PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA Unidad I. Didáctica de la química. La didáctica de la química como campo de conocimiento específico. Principales líneas de investigación en enseñanza de la Química. Características de la enseñanza de la Química en la escuela secundaria. Unidad II: El currículum y la planificación del currículum de química. El currículo de Química en la institución escolar. Distintos diseños curriculares para la enseñanza de la Química. La planificación en química. Unidad IV: Objetivos y contenidos en la enseñanza y el aprendizaje de la química. Objetivos de enseñanza y objetivos de aprendizaje en la enseñanza de la química. Selección, organización y secuenciación de los contenidos en química. Contenidos mínimos e ideas previas en química. Unidad V: Estrategias y recursos en la enseñanza de la química. Redes y mapa conceptuales en química. La resolución de problemas en química. Las TICs y su papel en la educación química. La historia de la ciencia en la enseñanza de la química. Los trabajos prácticos en química. La utilización de textos en la enseñanza de la química. La utilización de modelos en química. Unidad VI: Las actividades en química. Diseño de actividades desde diferentes enfoques de enseñanza. Elaboración de secuencia de actividades. Unidad VII: Evaluación. La evaluación en química. Distintos tipos de instrumentos de evaluación. Bibliografía Adúriz-Bravo; A. y Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 130-140. Bodalo, A. y otros (eds) (2007): Las TICs en la enseñanza de la química: aportaciones desde la Tecnología Educativa. Química: vida y progreso (690-781), Asociación de químicos de Murcia. Bonito, J. As actividades practicas no encino das geociencias. Um estudo que procura a conceptualizacao. Campanario, J. M. (1998) Ventajas e inconvenientes de la historia de la ciencia como recurso en la enseñanza de las ciencias. Revista Enseñanza de la Física. Vol 11, nº1, 514. Campanario, J. M. (2001)¿Qué puede hacer un profesor como tú o un alumno como el tuyo con un libro de texto como éste? Una relación de actividades poco convencionales. Enseñanza de las Ciencias, 19 (3), 351-364. Cañal. P. (2000). El análisis didáctico de la dinámica del aula. En: Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil. Chamizzo, J. A.; Garritz, A. (1993) La enseñanza de la química en la secundaria. Educación Química 4(3) 133-138. Chamizzo, J. A. (2007) Evaluación de las competencias de pensamiento Científico Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales • n. 51 • pp. 9-19 • enero 2007 Escudero Escorza, T. (1996). La evaluación de las actitudes científicas. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 4: 33– 40. Furió, C. Vilches, A. Guisasola, J y Romo, V. (2001) Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias en la secundaroa Obligatoria. ¿Alfabetización científica o preparación propedéutica? Enseñanza de las Ciencias 19 (3), 365-376 Gagliardi, A. (1988) Cómo utilizar la historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 6(3) Galagovsky, Lydia (2010) Didáctica de las Ciencias Naturales. Lugar Editorial: Buenos Aires. Galagovsky Kurman, L. (1996). Redes conceptuales. Buenos Aires: Lugar editores. Gil Pérez, D.; Carrascosa, J. y Martínez Terrades, F. (2000). Una disciplina emergente y un campo especifico de investigación. En: Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil. Jiménez Aleixandre, M. P. (2000). Modelos didácticos. En: Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil. Maturano, C.; Soliveres, M. A. y Macías, A. (2002) Estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensiónde un libro de ciencias. Enseñanza de las Ciencias 20 (3), 415-425 Meinardi, Elsa y ot. (2010) Educar en Ciencias. Buenos Aires:Paidós. Novak, J. y Gowin, D. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca editores. Olivares Jiménez, E. (1996).Tipos de contenidos e instrumentos de evaluación. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 4: 13 – 23. Pedrinaci, E. (1997). ¿Es importante secuenciar los contenidos? Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 14: 5 – 8. Pedrinaci, E. y del Carmen, L. (1997). La secuenciación de contenidos: mucho ruido y pocas nueces. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 14:9–20. Aureli Caamaño, et. al (2010) Didáctica de la Física y la Química. Tomos I y II Pozo, J. A. (1996). Las ideas del alumnado sobre ciencia: de donde vienen, a donde van...y mientras tanto que hacemos con ellas. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 7: 18 – 26. Pro Bueno, A. ¿Cómo pueden secuenciarse contenidos procedimentales?. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 14: 49– 59. Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. En: Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil Solves, J, Traver, M (2001) Resultados obtenidos introduciendo historia de la ciencia en clases de física y química. Enseñanza de las Ciencias. 19 (1), 151-162 Vasconcelos, C. López, B. Costa, N. Marques, L Carrasquinho, S. (2007) Estado da arte na resolução de problemas em Educação em Ciencia Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº 2, 235-245 Caamaño, A. de Pro A.; Cañal, P.; Jiménez Aleixandre, Mª P.; Gallastegui, .J R.; Sanmartí, N. (2011) Didáctica de la Física y la Química. Editorial Grao. Madrid.