Título: USO DE MOODLE EN FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO Y

Título: USO DE MOODLE EN FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO Y BACHILLERATO
Roberto Palmer Navarro y José Silvio Cebrián Martínez
Centro de trabajo: Instituto de Educación Secundaria La Hoya de Buñol
Abstract
This document has been done in order to foment in the educative community the use of
management systems of learning (LMS) to extend and to complement the education process
learning of sciences beyond the educative centre, restricted in the space and the time to the
classrooms and the timetables respectively.
Therefore, we try to show that the LMS are easy to handle to create didactic materials, as
these included in this work, on physics, chemistry, astronomy and science-society, aimed to
compulsory secondary education and high levels. These materials propitiate the participation
by means of the collaboration and communication between pupils and teaching staff not only
in the same educative centre but among different centres.
Although the philosophy that impregnates some LMS is a constructionist epistemology, so far
they are used by means of a classical epistemology based on the transmission of contents.
Despite his used continued during a complete academic course it will allow to obtain
conclusions on the possible pedagogical change.
Resumen
Este documento trata de fomentar en la comunidad educativa el uso de sistemas de
administración de aprendizaje (LMS) para ampliar y complementar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias más allá del entorno escolar, restringido en el espacio y en el
tiempo a las aulas y los horarios respectivamente.
Para ello se pretende hacer ver que los LMS son fáciles de manejar para crear materiales
didácticos, como los que se incluyen en este trabajo, sobre física, química, astronomía y
ciencia-sociedad, dirigidos a enseñanza secundaria obligatoria y bachillerato. Unos
materiales que potencian la participación mediante la colaboración y comunicación entre
alumnado y profesorado no solo de un mismo centro educativo sino entre diferentes
centros.
Aunque la filosofía que impregna algunos LMS es de tipo constructivista, por ahora son
utilizados bajo un tipo de enseñanza clásico basado en la transmisión de contenidos. No
obstante su uso continuado durante un curso académico completo permitirá obtener
conclusiones sobre el posible cambio pedagógico.
1. Introducción
El profesorado de los centros públicos se siente con ganas de experimentar con
herramientas que hagan realidad la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje ordinario. El uso del ordenador y de
las redes de comunicación está al alcance de todos, bien sea en propiedad o en bibliotecas
públicas. Una herramienta cuyo uso va en aumento son los sistemas de administración de
aprendizaje o LMS.
Los LMS (Learning Management System) son programas instalados en un servidor local o
remoto, que sirven para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación
presencial o a distancia de un centro educativo. Sus funciones principales son gestionar
usuarios, recursos y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer el
seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes y gestionar
servicios de comunicación.
Existen varios LMS, algunos de código abierto, y parece ser que la administración pública se
decanta por uno de ellos, Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).
Esta elección no es arbitraria, y así se pone de manifiesto en las conclusiones de selección
llevadas a cabo en la universidad Jaume I de Castellón (ADELL et alt., 2004), donde se
decantan por la utilización del entorno virtual de aprendizaje de código abierto moodle
principalmente porque “ofrece más funcionalidades didácticas y estas son más sofisticadas y
ricas en opciones. Al mismo tiempo, el diseño modular del entorno garantiza su flexibilidad:
según los módulos empleados puede dar soporte a cualquier tipo de estilo docente o
modalidad educativa”.
Adell (ADELL, 2007) reconoce que el uso del aula virtual de la Universidad Jaume I de
Castellón consiste principalmente en un repositorio de materiales, en un modelo didáctico
tradicional trasnmisivo centrado en los contenidos, con pocas actividades en grupo, que
apuntan a plantearse un giro pedagógico.
Este giro pedagógico se refiere al constructivismo, un estilo docente o modalidad educativa
que orienta el diseño de moodle por su creador, Martin Dougiamas: “'Es crucial para mí que
este programa sea fácil de usar, de hecho debería ser lo más intuitivo posible. Me he
comprometido a continuar mi trabajo en moodle y a mantenerlo abierto y libre. Creo
profundamente en la importancia de la educación sin restricciones y el refuerzo de la
enseñanza, y moodle es el medio principal que tengo para contribuir a la realización de
estos ideales”.
Actualmente Dougiamas está desarrollando su tésis donde muestra el interés por el tipo de
enseñanza basado en el constructivismo que debe orientar la eleboración de LMS, algunas
de estas ideas se recogen en su conferencia “Moodle: Using Learning Communities to
Create an Open Source Course Management System" (DOUGIAMAS y TAYLOR, 2003).
Parece necesario hablar de nuevas metodologías cuando se hablan de las nuevas
tecnologías en el aprendizaje, así lo pone de manifiesto Gutierrez-Colón (GUTIERREZCOLÓN, 2005) en su trabajo sobre cómo evitar la frustración del alumnado en entornos
virtuales. En él describe una serie de criterios para trabajar con Moodle como “motivarlos
para que siempre tengan necesidad de aprender”, que propicien un cambio en los papeles
del alumnado y profesorado. En este trabajo se confirma, otra vez, el uso de una
metodología clásica donde se hace “énfasis en los contenidos y no en los procesos” y
termina dando orientaciones de cómo debería ser un aula virtual.
1.1. Definiciones de Moodle
Bajo el término de curso se refiere a un conjunto de recursos y actividades que hacen
referencia a una unidad didáctica, a una serie de temas abiertos, un tema social, etc. Su
carácter tan flexible permite que el concepto de curso pueda adaptarse a unas intenciones
didácticas particulares. Formalmente los cursos pueden configurarse por temas, semanas o
social (participativo).
Los cursos contienen bloques, recursos y actividades, unos forman parte de la versión
estándar y otros deben ser instalados mediante módulos y “plugins” disponibles en el sitio
de moodle (1).
Los recursos incluidos en la versión estándar de Moodle abarcan desde la edición de
páginas de texto o páginas web, enlaces a archivos o páginas web, mostrar un directorio,
hasta añadir una etiqueta., y no estándar como el módulo Jmol que permite visualizar
moléculas en tres dimensiones. Las actividades pueden ser de trabajo individual, de
comunicación, colaborativas y de contenidos. Las tareas y cuestionarios son individuales; los
chats, foros y consultas son de comunicación; los talleres, “wikis” y glosarios son
colaborativos; las lecciones de contenidos.
Una detallada descripción de estos y otros conceptos de Moodle como una plataforma
“elearning” que ofrece un soporte extra para las sesiones presenciales y para la formación
virtual, pueden ser consultados en el documento de Juncos (JUNCOS, 2007) disponible en
el portal del Ministerio de Educación y Ciencia.
1.2. Sitios diseñados con Moodle
Existen diferentes asociaciones o entidades, públicas y privadas, dedicadas a la enseñanza
de las ciencias que utilizan Moodle como recurso en la red. Una pequeña muestra de estas
plataformas educativas se indica en la siguiente selección: una asociación científica
española, una Comunidad Autónoma, una profesora de un Instituto de Enseñanza
Secundaria público, dos centros de enseñanza superior, uno español y otro estadounidense.
La Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT)(2)
contiene cursos bajo los títulos ''Internet y la enseñanza de la geología'', ''Recursos para la
formación virtual en Ciencias de la Tierra'' y ''Grupo de trabajo de AEPECT solidaria''.
La Junta de Extremadura pone a disposición de los usuarios la plataforma moodle de
Extremadura (3) desde donde pretenden proporcionar materiales y actividades “on line” a
profesores y alumnos extremeños de Secundaria y Bachillerato, e invitan a la colaboración
agregando cursos propios o compartiendo un curso existente.
Carmen Peña, del IES Altair (4) de Getafe, muestra cinco cursos de Física y Química de
bachillerato y secundaria obligatoria en su portal educativo que contiene la siguiente
introducción: ''Tanto la física como la química son interesantes y divertidas. Normalmente se
aprende mejor cuando el descubrimiento es progresivo y entretenido y cuando supone un
reto, por eso se incluyen cada vez más recursos para hacer que todo esto sea posible. El
material que se va a ir incluyendo en cada curso será: contenidos teóricos en pdf, ejercicios
resueltos y propuestos, cuestionarios y ejercicios de evaluación, presentaciones, vínculos
con páginas de simulaciones, webquest, programas que se pueden descargar etc...''.
El Aula virtual de Física de la Universidad de Valencia (5) ofrece el siguiente mensaje de
bienvenida: ''L'Aula Virtual de Física contindrà cursos relacionats amb la Física o les
Matemàtiques de tots els nivells així com temes de divulgació. La llengua dels cursos
dependrà dels professors i dels estudiants, i en molts casos apareixeran materials en
llengües diferents, majoritàriament català, castellà i anglés. Tenim cursos d'accés
completament lliure, que podeu seguir com a convidats. D'altres requereixen la inscripció
(alguns amb una clau proporcionada pel professor i d'altres sense la clau). La inscripció com
a usuaris de l'Aula Virtual de Física no representa cap compromís. Us animem a que us
inscriviu i participeu activament.”
La Northern High School en Durham, Carolina del Norte, ofrece clases Advanced Placement
(6) de Ciencias del Medioambiente, Biología, Química, Física, entre otras.
2. Cursos moodle de Física y Química
Los materiales que hemos elaborado están estructurados como cursos de Moodle
destinados al refuerzo y ampliación del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de las
asignaturas del departamento de Física y Química de los niveles de Secundaria
(Astronomía, Física y Química de 4º) y Bachillerato (Física y Química de 1º, Física de 2º y
Química de 2º). También se incluyen dos cursos de carácter social, uno de ellos muestra la
participación del IES la Hoya de Buñol en eventos astronómicos y el otro la implicación en
temas medioambientales como la aplicación de la energía nuclear.
Estos cursos, que se han configurado con acceso libre para los invitados que deseen
consultar sus contenidos y estructura, están disponibles en la red de Internet en la dirección
electrónica del Instituto de Enseñanza Secundaria de Buñol (7). Todos los cursos tienen una
página principal configurada de una a tres columnas, las dos laterales están destinadas a los
bloques que permiten al usuario un uso más cómodo del curso, como: calendario, eventos,
foro de noticias, administración, participantes, canales de noticias, descripción del curso,
búsqueda rápida, etc. La columna central contiene noticias y recursos y actividades propias
del curso. Todos los recursos y actividades son descritos mediante un título y un resumen
que orientan al usuario.
2.1. Los recursos para Física y Química
Uno de los recursos permite enlazar con páginas web de otros autores y mostrarlas dentro
del curso, con la posibilidad de dar instrucciones y consejos de cómo abordar su contenido.
De entre estos enlaces resaltamos aquellos que presentan simulaciones en java; en
astronomía el de Nebraska Astronomy Applet Project (LEE, 2007) proporciona simuladores
de alta calidad con los que se tratan fenómenos astronómicos y astrofísicos importantes, las
simulaciones van acompañadas de abundante material de apoyo.
Existen también muchos sitios con simulaciones para Física; destacamos el Laboratorio
Virtual de Física de Tavi Casellas (CASELLAS, 2005) donde se pueden enlazar simulaciones
de física destinadas a secundaria y a bachillerato. Los “applets”, que tienen un alto grado de
interactividad con el usuario, intentan en todo momento simular situaciones experimentales
lo más generales posibles.
Otro sitio que permite enlazar sus aplicaciones Java es el mantenido por Fu-Kwun Hwang
(HWANG, 2007) que contiene cientos de simulaciones Java que pueden ayudar a visualizar
los modelos físicos, con la ventaja de estar traducidos a diferentes lenguas. Además el sitio
dispone de una utilidad que permite elaborar nuestras propias simulaciones sin escribir una
línea de código.
Un recurso de aplicación para Química lo constituye el módulo Jmol para Moodle de Dan
Stowell. Se trata de un programa Java de código abierto para una visualización interactiva
en tres dimensiones de estructuras moleculares, que puede incrustarse fácilmente dentro de
una página web o de Moodle. Existe también el filtro Jmol (8) que permite incrustar visores
de moléculas en materiales elaborados por el profesorado, como una página web,
cuestionarios, foros, etc.
2.2. Las actividades para Física y Química
En cuanto a las actividades, de entre las estándar que acompañan cualquier versión de
Moodle destacamos las cuestiones calculadas. Éstas son muy adecuadas para elaborar un
número elevado de variantes de un mismo ejercicio cambiando los datos del mismo, como
por ejemplo el cálculo de la aceleración de la gravedad a una cierta altura del suelo, o el
cálculo de la presión hidrostática en el interior de un fluido, variando los datos relativos a la
altura en el primer caso y la densidad y de la profundidad en el segundo.
Además del tipo de actividades incorporadas por defecto en Moodle, se pueden elaborar
otro tipo de actividades en lenguaje java de una manera sencilla y en ese sentido ocupa un
lugar importante Jclic (9), un proyecto mantenido por Francesc Busquets (BUSQUETS,
2008) en el Departamento de Universidades, Investigación y Sociedad de la Información
(DURSI) de la Generalitat de Cataluña. JClic es un entorno para la creación, realización y
evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Se
trata de una aplicación libre que funciona en diversos sistemas operativos. En Química
hemos utilizado JClic para elaborar actividades de emparejamiento sobre formulación y
nomenclatura, y en astronomía para elaborar actividades de familiarización con los
diferentes objetos de cielo profundo mediante rompecabezas adecuados al nivel
correspondiente de secundaria. Arjona y Busquets son los autores de la integración del
módulo para Moodle que permite usar los applets de Jclic como actividades en los cursos,
que recoge y muestra los resultados de las actividades hechas por los estudiantes.
Otros sitios permiten enlazar sus propias actividades, como por ejemplo Northern High
School Chemistry and Physics (10), con una variedad de ejercicios sobre estequiometría,
cinética, termoquímica, ácidos y bases, redox, configuraciones electrónicas, etc., y que nos
ha permitido elaborar cuestiones basadas en el diseño de estas actividades.
3. Conclusiones
- Con la experiencia de utilizar Moodle como una herramienta incorporada al proceso de
enseñanza-aprendizaje de Física y Química en los diversos niveles de ESO y Bachillerato,
que comienza en el IES La Hoya de Buñol en febrero de 2007, tratamos de fomentar en la
comunidad educativa el uso de sistemas de administración de aprendizaje (LMS), que
proyectan dicho proceso más allá del aula y horario escolares.
Los estudiantes participan en este proceso, bien es cierto que no con la frecuencia que
nosotros desearíamos, una participación que podemos medir mediante los informes que
facilita Moodle en cada curso. Hemos constatado que las visitas a los diversos recursos y
actividades de los cursos crecen si disponemos de la posibilidad de usar periódicamente el
aula de informática del centro, como es el caso de Astronomía, donde la tasa de acceso es
de 0,77 registros por día y estudiante. No obstante en Física y Química de 4º de ESO la tasa
desciende a 0,40 registros por día y estudiante, en Química de 2º de Bachiller 0,18, en
Física de 2º de Bachiller alcanza una tasa de 0,13, y es de resaltar la tasa en Física y
Química de 1º de Bachiller que alcanza 0,63 registros por día y estudiante, ya que no se
dispone del aula de informática de manera periódica, pero muchas actividades de aula se
entrelazan con las del curso en Moodle.
- Tratamos de potenciar un cambio metodológico con el uso de Moodle, aunque de nuestra
experiencia deducimos que los estudiantes, sobre todo los de Bachillerato, están muy
mediatizados por la adquisición de contenidos para afrontar con éxito los exámenes de
acceso a la universidad, lo que conlleva a que el uso de los cursos de Moodle sea más
pasivo que activo, este último relacionado con que los estudiantes participan en los foros,
inician nuevos debates, realizan actividades o envían mensajes. En Astronomía solamente
el 13% hace un uso activo; en Física y Química de 4º de ESO lo hacen el 20%; en Física y
Química de 1º de Bachillerato el porcentaje alcanza el 13%; en Química de 2º de
Bachillerato el 11%; y en Física de 2º de Bachillerato alcanzan el 54%.
Esta información muestra que los cursos de Física y Química en Moodle, se usan
principalmente como acceso a una información de terceras personas, siendo muy inferior la
participación en recursos y actividades de tipo colaborativo. La excepción en nuestra
experiencia la constituye el curso de Física de 2º de Bachillerato a los que se anima
periódicamente a que visiten el curso, creado para ellos, para que repasen los conceptos
básicos de cada tema y pongan a prueba los conocimientos adquiridos en clase realizando
los cuestionarios que hay en el mismo.
- Cada vez es mayor la colaboración entre los usuarios de las comunidades de sistemas
como moodle, de JClic, de programas de simulación en Java. Existe una gran variedad de
materiales didácticos elaborados y accesibles de manera libre. Existen muchas utilidades,
fáciles de usar, para elaborar materiales propios. Esto muestra que un sistema de
administración de aprendizaje como Moodle es fácil de manejar para crear materiales
didácticos como los que hemos elaborado dirigidos a Física y Química de Secundaria y
Bachillerato. Unos materiales que potencian la participación mediante la colaboración y
comunicación entre los estudiantes y el profesorado no solo de un mismo centro educativo
sino entre diferentes centros.
Consideramos que es importante mantenerse informado acerca de las novedades que
tienen lugar sobre estas herramientas de aprendizaje en la red, y en este sentido la
Universidad de Castellón ofrece con Octeto (11) un importante servicio informativo, sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a la comunidad que participa en la aplicación de las TIC.
Octeto es un canal de información y comunicación abierto a toda la comunidad de
profesionales de la tecnología educativa y a los profesionales de la educación interesados
en las aplicaciones de las nuevas tecnologías.
4. Referencias Bibliográficas
- ADELL, Jordi; CASTELLET, Jose Miguel y GUMBAU, Jose Pascual. 2004. “Selección de
un entorno virtual de enseñanza aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat
Jaume I”. Centre d Educacio i Noves Tecnologies de la Universitat Jaume I de Castellón.
URL: http://cent.uji.es/ .
- ADELL SEGURA, Jordi (Ed.). 2007. “Actividades didácticas con Moodle. Universitat Rovira
i Virgili, Tarragona, 2007”. Encuentros sobre Moodle celebrados en Tarragona.
- BUSQUETS, Francesc (2008). “ZonaClic”. URL: http://clic.xtec.cat/es/index.htm.
- CASELLAS, Tavi. 2005. “Laboratorio Virtual de Física”. URL: http://www.fislab.net.
- DOUGIAMAS, M. y TAYLOR, P.C (Eds.). 2003. “Moodle: Using Learning Communities to
Create an Open Source Course Management System”. Proceedings of the EDMEDIA 2003
Conference, Honolulu, Hawaii, 2003. URL: http://dougiamas.com/writing/edmedia2003/ .
- GUTIERREZ-COLÓN PLANA, Mar (Ed.). 2005. “La (no)frustración de los estudiantes en
entornos Moodle”. Moodle Moot 2005. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria,
Universitat Rovira i Virgili, 2005. URL: http://www.sre.urv.cat/mooturv/ .
- JUNCOS, Raul. 2007. “Moodle 1.7”. Observatorio Tecnológico. Ministerio de Educación y
Ciencia, 2007. URL: http://observatorio.cnice.mec.es/ .
- LEE, Kevin. (2207). “Nebraska Astronomy Applet Project”. URL:
http://astro.unl.edu/naap/splash.
-HWANG, Fu-Kwun . 2007. “NTNUJAVA Virtual Physics Laboratory (Java Simulations)”.
URL: http://www.phy.ntnu.edu.tw/ntnujava/index.php.
Notas:
(1) Moodle es un sistema de administración de aprendizaje bajo la forma de cursos, una
plataforma libre y de código abierto diseñada usando principios pedagógicos para ayudar
a los educadores a crear un aprendizaje significativo en la red. URL: http://www.moodle.org
.
(2) Contiene un curso perteneciente al programa de formación del profesorado del ministerio
de educación y ciencia sobre Terremotos y Riesgo sísmico y otro de uso de Moodle. URL:
http://aepect.org/moodle/
(3) Enseñanza Virtual de Extremadura. URL: http://lmsextremadura.educarex.es/
(4) Un material didáctico realizado por Carmen Peña en colaboración con Celia Rodríguez
bajo el título de “Aprende y comprende física y química”. URL:
http://www.aprendeguay.com/moodle/
(5) Aula Virtual de Física. URL: http://eee.uv.es .
“El Aula Virtual de Física contendrá cursos relacionados con la Física o les Matemáticas de
todos los niveles así como temas de divulgación. La lengua de los cursos dependerá de los
profesores y de los estudiantes, y en muchos casos aparecerán materiales en lenguas
diferentes, mayoritariamente catalán, castellano e inglés. Tenemos cursos de acceso
completamente libre, que podéis seguir como invitados. Otros requieren la inscripción
(algunos con una clave proporcionada por el profesor y otros sin la clave). La inscripción
como usuarios del Aula Virtual de Física no representa ningún compromiso. Os animamos a
que os inscribáis y participéis activamente.”
(6) Northern High School Chemistry and Physics. URL: http://chemistryandphysics.net/ .
(7) Portal educativo basado en Moodle del IES La Hoya de Buñol.
URL:http://iesbunyol.cult.gva.es .
(8) Jmol es un recurso y filtro elaborado por Dan Stowel, ingeniero de la Universidad de
Londres. URL://http://www.elec.qmul.ac.uk/digitalmusic/people/dans.htm
(9) El proyecto Jclic y el módulo para Moodle son accesibles en la plataforma abierta
lafarga.net que ofrece herramientas de colaboración y hospedaje gratuito a proyectos de
desarrollo, documentación y promoción relacionados con el programario libre, los
contenidos abiertos y el catalán en las TIC. URL: https://projectes.lafarga.cat/projects/jclic
(10) Northern High School Chemistry and Physics. URL: http://chemistryandphysics.net .
(11) Octeto es una iniciativa del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la
Universidad Jaume I de Castelló, España. Los miembros del CENT seleccionan diariamente
las noticias que se publican en Octeto a partir de un amplio repertorio de fuentes que
manejan en relación con su trabajo en el campo de la tecnología educativa. URL:
http://cent.uji.es/octeto/node .