Datos Generales - jardin infantil malu

I ANTECEDENTES GENERALES
Nombre: Sala Cuna y Jardín Infantil Malú.
Dirección: Presidente Federico Errázuriz 726 Buin
Teléfono: (02)28211302
56767864
Página web: www.jardinmalu.cl
Correo Electrónico: [email protected]
1
II INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional como instrumento orientador de la gestión
institucional contiene en forma explícita los principios y objetivos de orden
filosófico, operativo y técnico que permitirán programar la acción educativa para
otorgarle carácter, dirección, sentido e integración.
El Proyecto Educativo fue elaborado en un proceso participativo que duró algunos
meses, en que se recogió las opiniones de los Padres y Apoderados, Docentes ,
quienes en conjunto realizaron un FODA de los aspectos administrativos,
pedagógicos y de infraestructura de la Sala Cuna y Jardín Infantil, por lo tanto es
fruto del consenso y el resultado de la discusión con toda la comunidad .
Este Proyecto Educativo Institucional pretende articular las distintas dimensiones,
a saber: pedagógica-curricular, administrativa- financiera, organizativa-operativa y
comunitaria.
El proyecto tendrá una vigencia de 4 años desde el 2013 al 2016 y se evaluarán
anualmente con el resto de la comunidad educativa.
2
III SÍNTESIS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
1 Reseña Histórica:
El Jardín Infantil Malú, nace el año 2011, con la unión de las Sras. Lucía Arancibia
y María Elena Pereira. Ambas Educadoras de Párvulo con experiencia y
conocimiento de la zona de Buin y sus alrededores. Ellas ven la necesidad de
crear un establecimiento educacional, que reciba niños y niñas en edad
preescolar que sean atendidos directamente por educadoras de párvulo, capaces
de entregar una educación integral, basada en el amor, respeto y alegría. Con
sólidas orientaciones pedagógicas, que permitan a los niños y niñas integrarse en
forma exitosa a la Educación General Básica.
Durante el año 2011, el Jardín Infantil Malú funciona en la calle Sargento Aldea
N°450 de Buin y atiende niños y niñas entre 2 y 5 años y 11 meses, con una
capacidad de 19 niños.
El año 2012 se integra a la sociedad el Sr. Marcos González de profesión Médico
Pediatra. Este año el Jardín Infantil Malú crea la Sala Cuna, lo que le permite
recibir niños y niñas entre los 6 meses y 5 años 11 meses
Ese año el Jardín Infantil Malú se traslada a la calle Presidente Federico Errázuriz
N° 726 de Buin, a un establecimiento educacional que cumple con todas las
normativas vigentes a la fecha, lo que permite brindar un espacio educativo
seguro, acogedor y apto para una educación integral de calidad. Ubicado en el
área urbana de la ciudad.
2 Antecedentes internos de la Sala Cuna y Jardín Infantil:
La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú tiene capacidad para atender 20 niños y/o
niñas de sala cuna y 60 niños y/o niñas por jornada, distribuidas en nivel medio
menor, nivel medio mayor, transición I y transición II.
El financiamiento es de tipo particular pagado, las familias que atiende, son de
nivel socio- económico medio, por lo que las demandas y necesidades primarias
de los niños y niñas están cubiertas en su totalidad.
Se observa un alto grado de compromiso de los padres y apoderados en todas las
actividades organizadas por el Jardín, las que se reflejan en su asistencia a
reuniones y participación en actividades y actos organizados por el jardín.
Existe además un buen nivel de compromiso y participación del personal directivo,
profesional, técnico y auxiliar.
3
La infraestructura y mobiliario, cumple con la normativa exigida por la Junta
Nacional de Jardines Infantiles.
3 Antecedentes curriculares y pedagógicos:
Nuestra metodología estará orientada a fortalecer y potenciar las capacidades del
niño y niña a través de la acción, donde sean éstos los que desde una
perspectiva constructivista basada en el juego y la acción generen sus
aprendizajes, a través de las distintas oportunidades que generen las personas y
los distintos ambientes en los que se desenvuelven.
Planteamos un currículo que sea significativo y vinculado con los intereses,
necesidades y características de nuestros niños y niñas, abierto a todo contenido
que sea pertinente, flexible a modificaciones según la necesidad y diversiflcable
según las posibilidades que de nuestro medio sociocultural, económico y
geográfico. Brindando aprendizajes más amplios, ricos y oportunidades que pueda
crear y ofrecer una educadora, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su
quehacer profesional, acorde con los desafíos y escenarios actuales.
Énfasis Curriculares
Se desprende de un modelo curricular contemporáneo (activo y flexible) y del
conjunto de principios anteriormente planteados, establecen una concepción más
amplia y flexible de la pedagogía de párvulos actual y del potencial de aprendizaje
de los niños y niñas.
Esto destaca la importancia de desarrollar currículos que potencien las fortalezas
del niño y niña y no se limiten sólo a compensar las carencias o necesidades, sino
aprovechar sus muchas potencialidades. Por lo plástica que es esta etapa en que
se encuentran, esto posibilita mayores y mejores aprendizajes, implica también
que asuma un rol protagonista en sus aprendizajes y en la contribución social de
acuerdo a su “ser” del párvulo.
Por esto la Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, adopta el modelo curricular integral.
4
IV MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
Fundamentación filosófica: Los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos, la perfectibilidad, inherente a la naturaleza humana se
manifiesta, a través, de la autoafirmación personal y colectiva. La libertad que
hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos y deberes, conlleva también
a la capacidad de razonar, discernir, valorar y hacer posible la conducta moral y
responsable.
1. Fundamentación Psicológica: Todos los seres humanos seguimos un
determinado orden de maduración, que nos lleva a convertirnos desde un
ser indefenso y poco diferenciado, a un adulto con capacidad de adaptación
y sobrevivencia, es cierto que ese orden varía de una cultura a otra, e
incluso, de un individuo a otro, no obstante el aporte que nos entrega esta
hecho es el conocimiento de cuáles son los
comportamientos esperados en un determinado período de la vida, la cual
proporciona más tranquilidad a la tarea de educar, se pueden proveer
“intencionadamente” situaciones de aprendizaje (estímulos), para que el
proceso de desarrollo pueda realizarse y desplegarse en todo su esplendor,
de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas, luego el “qué” y el
“cuándo” enseñar, depende de este nivel de desarrollo.
2. Fundamentación Pedagógica: En la actualidad la educación ensaya
fórmulas innovadoras de diseño curricular, convencidas que frente a los
rápidos cambios sociales y culturales que marcan la sociedad cultural, se
requieren respuestas flexibles y capaces de adaptarse a las condiciones y
necesidades propias de cada una de las comunidades educativas en que
los aprendizajes tienen lugar.
El aprendizaje debe tener una nueva forma de trabajo pedagógico que tiene
por centro la actividad de los niños y niñas, sus características, interese y
conocimientos previos.
El quehacer pedagógico se centrará en le “aprendizaje”, más que en la
enseñanza, esto exige desarrollar estrategias pedagógicas basadas en
actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de
nuevos conocimientos por parte de los niños y niñas, tanto individual como
colaborativamente y en equipo.
5
3. Fundamento Social: Como lo ha acogido nuestra legislación, corresponde
también al propio Proyecto Educativo de cada Jardín Infantil, contribuir a
identificar y precisar la calidad de la formación que cada comunidad
educativa procura desarrollar, de acuerdo con su propia concepción de vida
y las finalidades que le asigne a la enseñanza.
Las aspiraciones que la comunidad educativa comparte y desea expresar
en su propio Proyecto, deben compatibilizarse de manera que en la
organización curricular y en la acción pedagógica concreta de cada unidad
educativa, se conjuguen los principios de diversidad e identidad cultural.
6
V DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES
La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, promueve una convivencia democrática
basada en los deberes y derecho de cada uno, manteniendo consensos y
acuerdos para la resolución de conflictos.
El Jardín desarrollará en sus niños y niñas actitudes que fortalezcan los valores
del humanismo cristiano tales como responsabilidad, respeto, tolerancia y
solidaridad.
Además como principio valórico, el Jardín enseñará a ser tolerantes con
la diversidad y respetuosos con el medio ambiente que les rodea.
Creemos en una enseñanza de valores que promueva la filosofía del humanismo
cristiano y creemos que el ser humano está hecho de virtudes y potencialidades
que son posibles de formar y perfeccionar cada día.
Creemos además en el rol de la familia como principal agente educativo,
por lo tanto, confiamos que nuestros niños y niñas serán apoyados para alcanzar
las metas y objetivos propuestos.
También confiamos en el insustituible rol del educador como principal actor en el
proceso educativo y en sus capacidades intelectuales, afectivas y cognitivas que
aseguren la construcción de conocimientos significativos.
La institución pretende ser un lugar donde convivan valores y actitudes
positivas, donde los niños y niñas tengan la posibilidad de desarrollar sus talentos.
Para esto nos basamos en los principios pedagógicos:


Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada
niño y niña se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades
e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando
sentimientos de aceptación y a sus características personales.
Principio de actividad: La niña y el niño debe ser afectivamente protagonista
de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto
en que se les ofrece oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades,
con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que
seleccionará y enfatizará la educadora.
7






Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa
de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada
niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe
generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus
propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una
toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a
su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al
niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,
como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e
inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los
modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por
lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su
ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil
caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito
específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio de significado: Una situación educativa favorece mejores
aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y
tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña
o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser
lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio de juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener
principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un
sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que
es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se
abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
8
VI Plan Estratégico Institucional 2014-2016
Visión
La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú brinda una educación de calidad, oportuna y
pertinente, en un ambiente seguro, alegre y acogedor, que en estrecha relación
con la familia y comunidad permite a los niños y niñas crecer sanos, alegres y
seguros.
Misión
Crear junto a la familia y comunidad, un espacio educativo seguro, acogedor y
alegre, que permita a los niños y niñas desarrollarse y alcanzar las destrezas y
habilidades necesarias para enfrentar y resolver situaciones cotidianas y nuevas
con seguridad y confianza en sus capacidades y aptitudes
AMBITOS
1 Pedagógicos
2 Vinculación
3 Gestión
Objetivo Estratégico
Ámbito Pedagógico
Ámbito Vinculación
Ámbito Gestión
Aumentar la calidad de la formación integral de los niños y niñas,
vinculándola a las necesidades y demandas del contexto nacional e
internacional, en lo social, tecnológico, científico cultural y valórico.
Ampliar el campo de acción entre los diferentes actores externos al
establecimiento con el fin de mantener, fortalecer y crear redes de
apoyo con ellas
Mejoramiento continuo de la gestión organizacional para lograr
eficiencia, eficacia y pro actividad de resultados obtenidos,
anticipándonos a los desafíos
9
OBJETIVOS Y PLAN DE ACCIÓN
ámbito
Pedagógico
Vinculación
objetivo
estratégico
Aumentar la
calidad de la
formación
integral de los
niños y niñas,
vinculándola a
las necesidades
y demandas del
contexto
nacional e
internacional,
en lo social,
tecnológico,
científico
cultural y
valórico
Ampliar el
campo de
acción entre los
diferentes
actores
externos al
establecimiento
con el fin de
mantener,
fortalecer y
objetivo de
gestión
Asegurar y
fomentar la calidad
de los procesos de
enseñanzaaprendizaje que
permitan
desarrollar un
párvulo íntegro.
Incrementar el
apoyo de la familia
en los distintos
procesos de
educación
10
plan de acción
seguimiento
Capacitar al
equipo de trabajo
a través de
charlas y
reuniones
programadas para
el año.
Diseñar diagnóstico que se
visualice necesidades del
equipo de trabajo.
Diseñar carta Gantt con temas a
capacitar.
Incrementar el
campo de acción
constructivista
como enfoque
curricular.
Diseño y aplicación de Plan
Anual y de sus metodologías de
trabajo en los diferentes ciclos
educativos.
Observar situaciones educativas
de cada sala para analizar y
reflexionar en conjunto el
desarrollo de la misma
Detectar aquellas
necesidades
educativas
especiales de los
niños y niñas,para
consignar en la
planificación,
orientar y/o
derivar a
especialista.
Fichas de los niños y niñas con
necesidades educativas
especiales con diagnóstico
médico, seguimiento de
especialista. Consulta a
especialistas JUNJI
Promover la
creación de
espacios
educativos que
permitan
desarrollar al niño
en todas sus
dimensiones.
Registro fotográfico de las
imágenes de espacios y
materiales didácticos
confeccionados.
Diseñar reuniones
de apoderados,
que preparen y
apoyen la labor
de la familia.
Elegir
democráticamente
directiva de los
cursos
Pauta de reunión
Sistema de votación
crear redes de
apoyo con ellas
Realizar y recibir
visitas de la
comunidad.
Asistir a eventos
organizados por
los Carabineros
como:
Presentación de
escuadrón de
canes, Tortugas
Ninja.
Registro fotográfico de los
eventos.
Promover
participación activa
de padre,
apoderados y
comunidad en
general.
Realizar:
Aniversario del
Jardín.
Acto de fiestas
Patrias
Acto de Fin de
Año.
Celebración del
día de la Familia
Filmaciones, fotografías,
folletos, registro, folletos
informativos.
Mejorar la
matrícula de niños
y niñas para tener
una sustentabilidad
económica.
Educar a la familia
y al personal
respecto de
cuidados de salud
de invierno y
verano.
Pauta de reuniones. Folletos
informativos.
Mantener el jardín
y sus
dependencias en
óptimas
condiciones de
funcionamiento
Realizar revisión
constante de
materiales,
juegos,
extintores,etc.
Reponer o reparar
lo averiado.
Realizar
reuniones
informativas de
Plan de
Emergencia
Compras realizadas.
Evaluación JUNJI
Establecer
contacto con redes
de poyo cercanas
al Jardín, como
Consultorio,
Carabineros,
Bomberos
Gestión
Mejoramiento
continúo de la
gestión
organizacional
para lograr
eficiencia,
eficacia y
proactividad de
resultados
obtenidos,
anticipándonos
a los desafíos.
Promover espacios
educativos
seguros.
11
Indicadores de control de acciones y metas 2014
Ámbito
Plan de acción
Indicador
Pedagógico Capacitar al equipo de trabajo
a través de charlas y reuniones
programadas para el año.
Incrementar el campo de
acción constructivista como
enfoque curricular.
Reuniones técnicas.
Planificaciones diarias y
fotografías de actividades
realizadas.
Detectar aquellas necesidades
educativas especiales de los
niños y niñas, para consignar
en la planificación, orientar y/o
derivar a especialista.
Vinculación
Promover la creación de
espacios educativos que
permitan desarrollar al niño en
todas sus dimensiones.
Diseñar reuniones de
apoderados, que preparen y
apoyen la labor de la familia.
Elegir democráticamente
directiva de los cursos
Registro de entrevistas con
apoderados.
Registro de planificaciones y
evaluación de
Evaluación de actividades en
aula.
Pautas de reunión
Realizar y recibir visitas de la
comunidad.
Asistir a eventos organizados
por los Carabineros como:
Presentación de escuadrón de
canes, Tortugas Ninja.
Gestión
Resultados diagnóstico
aplicado a los párvulos.
Resultado del proceso de
aprendizaje, evidenciado en
evaluación formativa.
Registro fotográfico
Realizar: Aniversario del
Jardín.
Acto de fiestas Patrias
Acto de Fin de Año.
Celebración del día de la
Familia
Registro fotográfico y de
videos.
Trípticos
Evaluación apoderados en
reuniones
Educar a la familia y al
personal respecto de cuidados
de salud de invierno y verano.
Folletos informativos
Realizar revisión constante de
materiales, juegos,
extintores,etc.
Reponer o reparar lo averiado.
Boletas de compra
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Logrado
si/no
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional
INDICADORES
Misión
SI

Es coherente con el quehacer del Jardín
Infantil.

Refleja el sello dado por el Jardín Infantil.

Incluye a la comunidad interna.

Visión

Incluye a la comunidad externa
Proyecta imagen de lo que será en el
futuro.
Objetivos


Incluye a la comunidad.
Son coherentes con la visión.

Son proposiciones que han considerado
a toda la comunidad.


Es el resultado de un previo diagnóstico.
Considera a los niños y niñas como
actores del aprendizaje.

Respeta la realidad social, económica,
educativa de los párvulos.
Principios
13
NO
NO DISPONE
DE
INFORMACIÓN
VII DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
1
Concepción Curricular: Nuestro currículo debe procurar que todas las
actividades seleccionadas para cada nivel sean significativas para los niños
y niñas y estén en coherencia con los Principios educativos. Estas
actividades además deben ser pertinentes para los alumnos, motivadoras y
considerar el estado actual de sus capacidades y experiencias previas.
2 Metodología y orientación Curricular:
Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil orienta su quehacer pedagógico
basado en el Currículo Integral.
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la
integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas
filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso
educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de
desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que
satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio afectivas, psicomotrices,
etc.
a. Elementos del currículo:

Fundamentos Filosóficos: Relaciones derivadas de su contacto con
el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive, y
acceder así a su propia humanidad, a su propio “Completarse”, a su
propia perfección.

Rol del Educador: Artífice de un ambiente estimulante, oportuno y
adecuado. Para que el niño pueda crear su propia forma de ser y
acceder a su plenitud como ser humano, individual y social, necesita,
no sólo de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su
sentir, su pensar y su actuar, sino también el poder encontrar en su
medio las referencias para crear su propio proyecto de vida,
descubrir su propia escala de valores, la que responderá a la
necesidad psicológica de todo hombre: el tener su propia identidad.
14

Fundamentos Psicológicos: Según Erikson, a través del juego el niño
acepta mejor las experiencias de frustración, supera sus fracasos,
facilita el desenvolvimiento del yo y estimula su autonomía.
Piaget atribuye una importancia fundamental a la interacción del niño
con el medio en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. El niño
es considerado como ser activo en el aprendizaje. “aprende” o
“reinventa” organizando y reorganizando sus experiencias.
b. Implicancias educativas:











Aprendizaje sobre la base de la actividad del párvulo, considerándolo
como una totalidad.
Organización de actividades que favorezcan el juego espontáneo y el
juego con reglas.
Selección y organización de medios educativos que promuevan la
capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresión
plástica, gráfica, dinámica, mímica y oral.
Observación constante del párvulo, con el objeto de identificar
necesidades, características personales, problemas, Como base del
desarrollo del quehacer educativo en esta modalidad.
Organización de las actividades de tal modo que favorezcan la
comunicación entre los niños y de cada niño con el adulto.
Participación de los padres en las actividades del Jardín Infantil.
Comunicación permanente y efectiva con los padres para informar,
estimular y capacitarlos para que ayuden en forma coherente al
desarrollo pleno de sus hijos.
Trabajo en equipo, para que la labor educativa se realice en forma
coordinada y contribuya al desarrollo integral.
Organización del ambiente que favorezca la satisfacción de
necesidades básicas, la elección e iniciativa personal.
Actitud flexible que le permita: Aplicar en forma flexible la
planificación, detectar necesidades, intereses de sus niños, tomar en
cuenta situaciones incidentales del interés del párvulo, replanificar
considerando las sugerencias de los niños, el personal y los padres.
Organización de actividades en relación a personas, cosas y lugares
del medio ambiente del niño o del jardín infantil, para que éste
adquiera los conocimientos que le permitan la elección consciente.
Organización de actividades en el tiempo en forma flexible y de
acuerdo a las necesidades reales del grupo de niños.
15

Selección de situaciones educativas, en las cuales la búsqueda del
equilibrio abarque las diferentes áreas de desarrollo, de acuerdo a
características y necesidades particulares de los niños.
3 Planificación:

En esta modalidad , la planificación debe estar basada en un diagnóstico de
las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las áreas del
desarrollo, cumpliendo una función orientadora del quehacer educativo,
largo, mediano y corto plazo, según las necesidades del grupo de niños y
de la factibilidad de acción del educador.

Para realizar el diagnóstico se hace un FODA con la colaboración de los
padres y apoderados de la Sala Cuna y Jardín Infantil.

Utiliza formas globalizadoras de organización de actividades seleccionadas
según las experiencias que se desean y las características de los niños.

Estas pueden ser: centros de interés, unidades de enseñanza aprendizaje,
juegos centralizadores, motivos de expresión, proyectos personales o
grupales. Planes que den oportunidad de una amplia posibilidad de elección
espontánea.Ejemplos: juegos centralizadores, juegos de rincones.

Cada nivel realiza planificaciones de unidades de enseñanza aprendizaje
de tipo semanal y/o quincenal.

La planificación anual incluye todos los estamentos considerados en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
16
4 Organización del espacio y de los materiales:

Organización del espacio flexible, dependiendo de las necesidades y de los
objetivos y condicionada por las características del ambiente.

Incorporar elementos del medio y, específicamente, de la región; esto
significa aprovechar lo esencial del terreno y objetos naturales y culturales
de la localidad.

En síntesis los espacios y materiales, no son estáticos, el espacio se
modifica y los materiales se renuevan periódicamente, de acuerdo a los
objetivos

Si se utilizan diferentes áreas de juego, el cambio podría estar referido a las
áreas mismas o a los materiales que se ofrecen.

El requisito mínimo en cuanto a espacio consiste en acondicionar
variadamente el espacio interior y exterior, para posibilitar diferentes
actividades.
Nuestro Jardín Infantil ofrece un ambiente físico especialmente construido para
facilitar la estadía de grupos de párvulos y el desarrollo de currículos educativos, y
vela porque ese entorno tenga características básicas de seguridad, higiene y
funcionalidad, que respondan a las características propias de los niños y niñas.
Dependencias:
1. Hall de recepción
2. Oficina de Dirección
3. Sala de actividades nivel Sala Cuna
4. Sala de actividades nivel Medio
5. Sala de actividades nivel Transición
6. Sala de hábitos higiénicos nivel Sala Cuna
7. Sala de hábitos higiénicos nivel Medio y Transición
8. Sala de hábitos higiénicos niños con necesidades especiales
9. 2 Salas de hábitos higiénicos para el personal
10. Comedor y sala de amamantamiento
11. Sedile.
17
12. Cocina general
13. Área de servicio del personal de aseo y manipuladora de alimentos.
14. 2 áreas de juego exterior para niños y niñas
En cuanto al equipamiento y distribución de materiales cada nivel cuenta con:
Tipo de mobiliarios y equipamiento con su respectivo coeficiente técnico de sala cuna
menor y mayor
Elementos
Sillas de párvulos con brazo
Mesa para párvulos redonda
Silla adulto baja
Silla nido
Silla para comer
Cuna de madera
Mueble base materiales didáctico
Extintor 6k.
Calefacción y aire acondicionado
Esquinero
Basurero
Radio USB
Coeficiente Técnico
12x20
2x6
2x2
2x10
1x3
5x5
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
Equipamiento adicional para la sala de actividades
2 fichero uso adulto
1 mural trabajos párvulos
1 percheros con ganchos dobles
8 Colchonetas para descanso
4 Colchonetas para actividades
Equipamiento adicional para sala de hábitos higiénicos
3 Silla para control de esfínter.
1 Basurero con tapa
2 Muebles con cajones.
1 Repisa con 8 casilleros
1 Repisa con 14 casilleros
18
Sala de hábito higiénico nivel Sala Cuna
Número de artefactos por párvulo
1 tineta cuello cisne, con agua caliente
1 W.C. adulto.
1 Lavamanos adulto
1 Lavamanos párvulos
2 Mudadores con colchoneta y espejo.
Tipo de mobiliarios y equipamiento con su respectivo coeficiente técnico de nivel medio menor
y mayor
Elementos
Sillas de párvulos sin brazo
Mesa para párvulos con cubierta distintos colores
Silla adulto baja
Mueble base materiales didáctico
Extintor 6k.
Calefacción y aire acondicionado
Pizarra blanca
Esquinero
Basurero
Radio cd/mp3
Repisa para radio
1 espejo mural
Coeficiente Técnico
30x30
8x4
2x2
2xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
Equipamiento adicional para la sala de actividades
1 fichero uso adulto
1 fichero uso párvulo
2 percheros con ganchos individuales
Equipamiento adicional para sala de hábitos higiénicos
Espejo mural sobre lavamanos
Perchero – porta vaso y cepillo de diente.
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Sala de hábito higiénico niveles medios
Número de artefactos por párvulo
1 tineta con ducha teléfono, con agua caliente
6 lavamanos
4 WC
1 repisa
Tipo de mobiliarios y equipamiento con su respectivo coeficiente técnico de nivel transición I y II
Elementos
Coeficiente Técnico
30x30
8x4
2x2
2xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
1xsala
Sillas de párvulos sin brazo
Mesa para párvulos con cubierta distintos colores
Silla adulto baja
Mueble base materiales didáctico
Extintor 6k.
Calefacción y aire acondicionado
Pizarra blanca
Cajonera plástica
Esquinero
Basurero
Radio cd/mp3
Repisa para radio
1 espejo mural
Equipamiento adicional para la sala de actividades
1 fichero uso adulto
1 fichero uso párvulo
2 percheros con ganchos individuales
Equipamiento adicional para sala de hábitos higiénicos
Espejo mural sobre lavamanos
Perchero – porta vaso y cepillo de diente.
20
Sala de hábito higiénico nivel transición
Número de artefactos por párvulo
1 tineta con ducha teléfono, con agua caliente
6 lavamanos
4 WC
1 repisa
5 Organización del tiempo
Se postula una organización del tiempo flexible, de acuerdo a las
necesidades e intereses del párvulo. En función de estas características
organiza un horario evitando la yuxtaposición de actividades que requieren
el mismo tipo de esfuerzo; combinando actividades de exterior con
actividades de interior; espontáneas y semidirigidas; individuales y
grupales.
Nuestro Jardín Infantil consiente de las necesidades que tienen los padres
de nuestra comunidad y con el afán de brindar múltiples posibilidades y
mejores beneficios de atención a sus hijos e hijas, ofrece distintas
alternativas en sus jornadas:

Media Jornada:
8:30-12:30 hrs.
14:00-18:00 hrs.



Jornada Intermedia:
Jornada Completa:
Jornada completa con extensión:
8:30-16:00 hrs.
8:30: 18:00 hrs.
7:45-18:30 hrs.
6 Organización de los niños:

En relación a la organización global de la Sala Cuna y Jardín Infantil,
se postula un agrupamiento flexible de los niños. En general, se
organizan grupos de niveles de desarrollo similares, pero no es ésta
la única fórmula. Hay oportunidades en que los niños se agrupan de
acuerdo a sus propios intereses (juego de rincones).
21


La organización o agrupamiento ha de ser flexible, atendiendo a la
individualidad de los procesos educativos.
El criterio utilizado para la organización de los niños y niñas es su
nivel de desarrollo, autonomía general y características de
socialización.
De esta forma se dividen en tres niveles:
1.
2.
3.
4.
Nivel Sala Cuna: 6 meses a 1 año 11 meses.
Nivel Medio
: 2 a 3 años 11 meses.
Nivel Transición I : 4 a 4 años 11 meses.
Nivel Transición II: 5 a 5 años11 meses
7 Evaluación y Promoción
Nuestro Jardín Infantil concibe la evaluación como un proceso permanente y
sistemático, sobre el cual recoge información que le permita tomar decisiones
sobre el quehacer educativo.
La promoción de los niños y niñas será en forma automática una vez terminado el
año electivo al nivel siguiente, cumpliendo la edad exigida para cada nivel.
La dirección se reservará el derecho de sugerir a los padres de los niños que por
inasistencia o madurez, no hayan cumplido los objetivos propuestos, repetir el
nivel cursado.

Sistemas de evaluación utilizados durante el año con los niños y niñas::
 Diagnóstica: Con el objeto de detectar necesidades e intereses y
determinar los objetivos que guiarán el proceso y los medios utilizados para
conseguirlos. Se realizará durante las primeras 3 o 4 semanas, esto le
permite a la Educadora conocer la realidad de su nivel, sus características,
necesidades e intereses.
 Formativa : tiene como objetivo modificar los medios educativos
empleados con el propósito de mejorar el proceso. Esta evaluación dura
entre : 8 a 9 meses, la Educadora realiza un registro sistemático sobre los
avances y resultados de su nivel, en relación a las unidades trabajadas.
 Sumativa: cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o
el progreso alcanzado en diferentes áreas de desarrollo, respecto a
22
experiencias deseadas o solución de problemas detectados.Se realiza
durante las últimas 2 o 3 semanas del año. tiene como finalidad determinar
el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados.


Durante el año en reuniones y/o entrevistas la Educadora
comunicará a los padres y apoderados sobre los resultados de las
evaluaciones que se hayan realizado.
La Educadora semestralmente entregará a los padres y apoderados,
un Informe de Evaluación con toda la evolución y progresos que ha
tenido su hijo(a) durante el período correspondiente.
23
VI DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA
1 Organigrama:
Educadora
Educadora
Sostenedores
Técnico
Técnico
Dirección
Educadora
Técnico
Auxiliar
Servicio Aseo
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2 Perfiles del equipo de trabajo
2.1 Director/a
Descripción del Cargo
Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración,
supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función
principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.
Descripción de funciones:
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Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.
Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del
colegio.
Gestionar el personal.
Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Manifestar un sólido compromiso ético-social.
Coordinar las actividades con orientación a la calidad.
Manifestar preocupación por auto aprendizaje y desarrollo profesional.
2.2 Educadora de párvulos
Descripción del Cargo
Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los
primeros años de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos,
la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento
concreto y la representación simbólica.
Descripción de funciones:
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Realizar labores administrativas docentes.
Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.
Involucrar colaborativamente a los apoderados de Educación Parvularia en
el proceso educativo.
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Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños y
niñas de Educación Parvularia y sus familias.
Involucrar colaborativamente a los niños y niñas de Educación Parvularia
en las actividades del establecimiento.
Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en
Educación Parvularia.
Realizar clases efectivas.
Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
Evaluar los aprendizajes.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Auto aprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo pedagógico.
Responsabilidad.
Trabajar en equipo.
2.3 Técnico en párvulos:
Es la colaboradora activa de la educadora de párvulos en la atención y cuidados
de los niños en la preparación de material didácticos y en todos aquellos aspectos
que la educadora estime conveniente para la atención integral del niño y niña en
todo momento de la jornada de trabajo.
Descripción de funciones:

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
Asistir a la Educadora de Párvulos en la ejecución de las actividades
educativas.
Diseñar y elaborar diferentes materiales didácticos para ser utilizados
en las distintas actividades realizadas.
Desarrollar e implementar ambientes que estimulen el aprendizaje del
párvulo.
Asistir en el cuidado del párvulo durante la etapa preescolar, pudiendo
detectar y efectuar acciones preventivas de trastornos motrices y de
lenguaje, y en general, colaborar eficazmente en la totalidad de su
proceso de socialización.
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2.4 Manipuladora de alimentos
Es toda persona con estudios técnicos en manipulación de alimentos, está
directamente en contacto con los alimentos ya sea en la preparación, elaboración
y distribución de los mismos.
Descripción de funciones:
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Consultar asistencia de párvulos, para calcular raciones alimenticias.
Servir y llevar a la sala de actividades los respectivos alimentos, respetando
los horarios establecidos.
Mantener el orden y limpieza de la cocina y bodega según normas
establecidas.
Retirar las bandejas con vajillas de los alimentos de las respectivas salas
de actividades.
Lavar toda la loza y los implementos utilizados en la elaboración de la
minuta, utilizando la higiene establecida.
Limpiar mesones y pisos con cloro, para mantener el aseo las veces que
sea necesario.
Velar por el cumplimiento de las normativas e higiene de su dependencia.
Participar activamente en las reuniones y actividades extra programáticas
que se le cite.
Responsabilizarse de la administración, mantención y control de los
alimentos que se le entregue.
Elaborar semanalmente según minuta recibida por la nutricionista un listado
de alimentos y materiales necesarios.
Cumplir las normas e instrucciones emanadas por la nutricionista y
dirección
Usar constantemente turbante en su dependencia y cuando entregue los
alimentos.
Almacenar y refrigerar los productos recepcionados.
Llevar un registro de las diferentes preparaciones entregadas, novedades y
situaciones relevantes en su dependencia.
Velar por la mantención de equipos a su cargo.
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2.5 Auxiliar de Servicio
Es la persona que realiza el aseo general del establecimiento y cumplir con
funciones de estafeta.
Descripción de funciones:
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Realizar y mantener el aseo general de oficina, salas de actividades, baños,
pasillos, patio y frontis del establecimiento.
Realizar pedidos fuera del establecimiento, en trámites relacionados a éste.
Velar por la mantención de equipos a su cargo.
Ordenar bodega en conjunto con la persona encargada cada vez que sea
necesario.
Velar por el cumplimiento de las normativas higiénicas de las dependencias
a su cargo.
Cumplir con las instrucciones y normativas de la dirección.
Participar activamente en reuniones y actividades extra programáticas que
se le cita.
Sacar la basura del establecimiento.
Regar los jardines del establecimiento.
Dejar ordenadas y limpias todas las salas de actividades y oficina para el
día siguiente.
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VII DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA
La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, es una institución educativa particular, que se
financia a través de las mensualidades pagadas por sus apoderados, en 10 cuotas
de Marzo a Diciembre.
Los niños y niñas que asisten los meses de Enero y/o Febrero, pagan este
período al mismo valor de las mensualidades del año anterior.
Los Padres y Apoderados deben pagar una matrícula anual, la cual se va
haciendo proporcional al mes que ingresa un niño o niña durante el año
Las mensualidades deben ser pagadas durante los primeros 10 días de cada mes,
salvo situaciones especiales autorizadas por la Dirección.
Los hijos (as) de funcionarios de la Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, cancelan el
50% de la matrícula y mensualidad.
Para los familiares de los sostenedores, se hace un descuento del 20%.
Al segundo hermano de un alumno se le hace un 10% de descuento, en caso de
haber más hermanos, se les hace un 15% de decuento.
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VIII DIMENSIÓN COMUNITARIA
La sala Cuna y Jardín Infantil Malú mantiene vínculos permanentes con su
comunidad educativa y organizaciones de su entorno.
Dentro de la planificación educativa realizadas por las educadoras de párvulo, se
contemplan en forma permanente las instituciones cercanas, ya sean públicas
como privadas, entendiéndolas como un agente educativo y de gran significado y
pertinencia dentro de la experiencia educativa de los niños y niñas de nuestra Sala
Cuna y Jardín Infantil.
Como ejemplo de ello, hemos participado como comunidad educativa en
actividades realizadas dentro de nuestra comuna:

Programa Chile Crece Contigo: Taller de Habilidades de Crianza para
padres, madres y cuidadoras(es) de niños y niñas de 0 a 5 años.

Presentación del Cuadro Verde de Carabineros, la Escuela de
Adiestramiento Canino y Grupo Acrobático tortugas Ninja.
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IX ANEXOS
1. Reglamento Interno de orden en el trabajo
2. Manual de Convivencia
3. Protocolo de Acción Frente a Accidentes escolares.
4. Protocolo de acción Frente al Maltrato Abuso Sexual Infantil.
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