La formación de los profesores de Educación Física para la

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL.
DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES
EDUCATIVOS
PROYECTO
La formación de los profesores de Educación Física para
la apropiación tecnológica en el mejoramiento de su
práctica educativa.
Juan Josué Morales Acosta
Director: Dr. Rafael Morales Gamboa.
Colaborador: Felipe de Jesús Vázquez Recendez.
INTRODUCCIÓN
Para el caso de la formación de los profesores de EF, el
empleo de las TIC en su desempeño laboral pareciera
ser contradictorio por la idea que se tiene que esta
disciplina en relación al movimiento corporal y al
desarrollo deportivo.
Formación en TIC de los profesores de EF bajo un
enfoque basado en la perspectiva ecológica de la EF
(Hastie y Siedentop, 1999) y de la aproximación socio
ecológica de O´Connor (2012).
INTRODUCCIÓN
Los formadores son los profesores de la Maestría en
Ciencias de la Educación Física y del Deporte (MCEFyD)
del CUCS de la U. de G. Los docentes son los
estudiantes de esta Maestría que imparten los cursos o
Unidades de Aprendizaje relacionados con la Educación
Física en el Bachillerato General por Competencias del
SEMS. Los alumnos también pertenecen al BGC.
Enfoque multidisciplinario, a través de dos cuerpos
académicos CUCS y U de G. Virtual.
PROBLEMATIZACIÓN
Procesos
•Existen programas y estrategias de FD permanente en EF,
pero no existen resultados sobre su análisis o evaluación.
•No existen estrategias que atiendan la falta de formación
y actualización de los docentes de EF con el uso de TIC,
desde la formación inicial hasta la formación permanente.
•No se cuenta con evaluaciones de la calidad de los
aprendizajes que promueven los profesores de EF en sus
alumnos.
PROBLEMATIZACIÓN
Actores
•Docentes:
• Renuencia a la formación, no existe un diagnóstico de
uso de las TIC en los profesores de EF en su práctica
docente. Enfoque tradicional de la EF.
•Formadores de docentes:
No hay muchos docentes con este perfil en TIC en EF
Alumnos:
Falta de desarrollo en sus habilidades y destrezas
motrices. No comprenden la corporeidad como
manifestación global de la persona. Estilos de vida poco
activos y saludables.
PROBLEMATIZACIÓN
Estructuras
•No hay instancias que desarrollen propuestas concretas
o permanentes de FP de EF para la apropiación
tecnológica para mejorar la práctica educativa.
•Aprendizaje centrado en el profesor.
•La OMS emitió una estrategia mundial sobre
Alimentación Saludable, Actividad Física y Salud para la
prevención de enfermedades crónicas, México se adhiere
en el 2004 y establece una política como ANSA hasta el
2010.
PROBLEMATIZACIÓN
Estructuras
•México ocupa el segundo lugar en obesidad mundial,
después de Estados Unidos. (ANSA,2010).
•En las escuelas de la Cd. De México, se dedican solo 1
hora semanal a la AF moderada y vigorosa, incluyendo
EF y recreo, esto es una quinta parte de las
recomendaciones que son 45 min diarios en edad
escolar. (ANSA, 2010)
•Escasa carga horaria de los cursos de EF en
Bachillerato (BGPC,2008).
•No se conoce si los alumnos logran las competencias
específicas dentro de la formación para el bienestar.
CONTEXTUALIZACIÓN
Se realizan acciones orientadas hacia la formación y
actualización de los docentes y, sin embargo, es muy poco lo que
realmente se conoce como producto de estos procesos, dado que
prevalece la falta de evaluaciones de cada acción. Este problema
afecta directamente al profesor porque recibe cursos poco
interesantes, repetitivos y poco actualizados (Gil, 1996).
Poner en marcha un
Competencias
programa de capacitación de
genéricas y
docentes para la atención
específicas del
adecuada de las innovaciones
BGC. (Formación
curriculares, de gestión,
para el bienestar)
especialmente del uso
(SEMS,
educativo de las TIC (PSE,
BGC,2009)
2007)
Competencias
profesionales,
técnico
instrumentales y
socio culturales.
Maestría en
Ciencias de la
EFYD
Maestría en Ciencias de la EF y
Deporte (2011),
COMPETENCIAS TÉCNICO INSTRUMENTALES
•Emplear las TIC de manera interactiva, con sentido crítico
y reflexivo en ámbitos científicos y disciplinares.
•Utilizar estrategias de comunicación en medios
presenciales y no convencionales de manera efectiva,
dirigidas a los diferentes niveles de la organización y fuera
de ella, en un contexto intercultural en los ámbitos de la
educación física y deporte.
Maestría en Ciencias de la EF y
Deporte (2011),
COMPETENCIAS TÉCNICO INSTRUMENTALES
•Usar las TIC para trabajar en equipo, resolver
problemas, adaptarse a nuevas situaciones y
desarrollar su capacidad de innovación y originalidad
en la enseñanza de la educación física y el deporte, el
entrenamiento, la actividad física orientada a la salud
y la gestión y administración del deporte.
UNIDAD DE COMPETENCIAS : Tecnologías de la
Información.
Recomendaciones (ANSA 2010.)
Construcción del objeto de
investigación
Apropiación tecnológica
Formadores
de
formadores
Profesores
de EF
maestría
Alumnos de
Bachillerato
bachillerato
Formación de los profesores para la
apropiación tecnológica
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye el uso de las TIC en la
promoción actividad física de los
estudiantes del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de
Guadalajara?
¿Cómo pueden formarse en TIC los
profesores de Educación Física para
promover la actividad física en los
estudiantes del bachillerato.
OBJETIVO GENERAL
Establecer una propuesta o modelo para la
formación de los profesores de Educación
Física para la apropiación tecnológica que les
permita fomentar una práctica educativa que
favorezca la promoción de la actividad física
con el uso de TIC en los estudiantes del
Bachillerato General por Competencias de la
U. de G.
MARCO TEÓRICO
• Enfoque ecológico
de la EF (Hastie y
Siedentop, 1999)
Formación
de los
profesores
de TIC
(UNESCO,
2004)
• Perspectiva
tradicional de
la EF
Apropiación
tecnológica
de los
docentes de
EF (Colas y
Jiménez, 2008)
Competencias
Bachillerato
General
(alumnos).
• Perspectiva socio
ecológica de la
EF
(O´Connor,2012)
Maestría en
Ciencias EF y D
(docentes)
Práctica
educativa
(Carr)
• Competencias
en EF (Blázquez,
2006)
PERSPECTIVA ECOLÓGICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA.
El paradigma ecológico en Educación Física, examina la
vida colectiva de profesores y estudiantes como una
interacción entre tres sistemas interrelacionados (el de la
dirección, el de la instrucción, y el de la sociedad de los
estudiantes) en la cual cambios en uno de los sistemas
tienen repercusiones evidentes en el desarrollo de los
demás. (Hastie y Siedentop, 1999).
PERSPECTIVA SOCIOECOLÓGICA DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA
La perspectiva socio ecológica de la salud y la Educación
Física no puede separar a la persona de la sociedad , ni de
la salud en los sistemas sustentables en la naturaleza. En
vez de tomar decisiones racionales y autónomas,
deberíamos motivar las experiencias educativas más allá
de la percepción de nuestro cuerpo, de la ecología, porque
estamos conectados en el espacio y el tiempo a una
multitud de ecologías sociales y naturales complejas,
alguna de las cuales nunca esperamos comprender o
controlar. (O’Connor, 2012)
Integrarse
al equipo
Elaborar y
aplicar
programas
Planificación y
administración del cambio
Colaboración y
trabajo en red
Visión y liderazgo
COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Aspectos
sociales y
sanitarios
FORMACIÓN
DOCENTE
Pedagogía
Aprendizaje
permanente
Aspectos
técnicos
Contexto y
cultura
Competencias TIC
UNESCO (2008).
Temas de apoyo.
UNESCO (2008)
Competencias del
educador físico (2009)
Ética
Reconoce
estilos de
aprendizaje
Didáctica
METODOLOGÍA
Enfoque sistémico
ENTRADAS:
FORMACIÓN DE
LOS PROFESORES
DE EF PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EN TIC
Diagnóstico de
grupo implicado
Retroalimentación:
Proceso a
transformar:
Salida:
Práctica docente
convencionalPráctica educativa
con TIC
Práctica
docente
mejorada
Reconsiderar la
propuesta formativa
y las estrategias
docentes
desarrolladas por el
grupo implicadogenerar un modelo
de formación en EF
con uso de TIC..
METODOLOGÍA
• La propuesta tiene una metodología cualitativa
bajo un esquema de investigación colaborativa
(Blasco y Pérez, 2005), se pretende que esta
propuesta sea enriquecida con una participación
multidisciplinar en la que especialistas en
Educación Física, Pedagogía, Educación y expertos
en el uso de las TIC en Educación y en
investigación educativa se involucren y colaboren
para lograr los objetivos planteados en cada una
de la etapas del proyecto.
METODOLOGÍA
Etapas
• a) El diagnóstico sobre el uso de las TIC de los
docentes.
• b) El análisis del contexto, de los actores, las
condiciones físicas y materiales, la conectividad y la
planeación del programa de intervención.
La
profundización en el estado del arte.
• c) Aplicación y desarrollo del programa de intervención
para la formación de los docentes.
METODOLOGÍA
Etapas
• d) Aplicación de la propuesta con la incorporación de TIC
en la práctica educativa en el Bachillerato General por
Competencias del SEMS. ???????
• e) Retroalimentación del proceso por parte de los
docentes y alumnos quienes participan en forma activa
en la intervención a través de una metodología
participativa en la cual se implican en el desarrollo de
todo el proceso, se involucran y dan sus puntos de vista
de cómo están aprendiendo y dan sugerencias de
mejora. ????????
• f) Análisis de los resultados y conclusiones del proceso.
METODOLOGÍA
Trabajo de campo VI semestre
a) El diagnóstico sobre el uso de las TIC de los
docentes.(Chan y cols,2009)
Tipos de uso
Condiciones
de acceso
Capacitación
y
competencias
CONDICIONES DE ACCESO
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
CONDICIONES DE ACCESO
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
TIPOS DE USO
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
CONDICIONES DE ACCESO
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
La tecnología de apoyo que necesito para desarrollar mis
actividades de enseñanza está accesible a la hora de la clase
Para incorporar el uso de apoyos tecnológicos en las actividades de
enseñanza y aprendizaje de mi asignatura debo desplazarme a un
laboratorio o aula especial a) Si 40.00%
b) No 60.00%
TIPOS DE USO
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
Para apoyar mi práctica utilizo la
computadora e internet cuando
CAPACITACIÓN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
CAPACITACIÓN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
CAPACITACIÓN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
Los desempeños que realizo al trabajar son las siguientes acciones
son:
CAPACITACIÓN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
Los desempeños que realizo al trabajar son las siguientes acciones
son:
CAPACITACIÓN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnóstico)
Los desempeños que realizo al trabajar son las siguientes acciones
son:
METODOLOGÍA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervención)
Aplicación y desarrollo del programa de
intervención para la formación de los docentes
(bajo la coordinación y supervisión del Director de
Tesis Dr. Rafael Morales Gamboa).
• Diseño y aplicación de la Unidad de Aprendizaje
“Tecnologías de la Información” 30 hrs. BCA y 18
hrs AMI.
• Unidad de aprendizaje de Tecnologías de la
Información
METODOLOGÍA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervención)
• Unidad de aprendizaje de Tecnologías de la
Información
• Unidad de competencia:
Usar las TIC para trabajar en equipo, resolver
problemas, adaptarse a nuevas situaciones y
desarrollar su capacidad de innovación y originalidad
en la enseñanza de la educación física y el deporte, el
entrenamiento, la actividad física orientada a la salud y
la gestión y administración del deporte.
METODOLOGÍA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervención)
• Diseño y aplicación de la Guía didáctica del
curso, con enfoque al trabajo cooperativo en
red. Guía didáctica.
• Uso de la plataforma Moodle del CUCS para la
administración, gestión y diseño del curso.
METODOLOGÍA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervención)
• Por sistematizar y recuperar la experiencia :
Las interacciones con marcadores de
referencias bibliográficas, los mapas mentales
y conceptuales, los documentos compartidos.
METODOLOGÍA
Trabajo de campo V semestre. Incorporación de las TIC en la
práctica
d)Aplicación de la propuesta con la incorporación de TIC en la
práctica educativa en el Bachillerato General por
Competencias del SEMS.
RESULTADOS:
Presentación de 23 Trabajos y propuestas que desarrollaron
los estudiantes de la Maestría, usando las herramientas web
2.0 de colaboración e innovación en sus prácticas educativas.
Análisis de los resultados obtenidos:
Entre 10 y 12 trabajos tienen posibilidades de ser aplicados
como propuestas de innovación en Educación Física y
Deportes.
METODOLOGÍA
Trabajo de campo V semestre. Incorporación de las TIC en la
práctica
d)Aplicación de la propuesta con la incorporación de TIC
en la práctica educativa en el Bachillerato General por
Competencias del SEMS.
ANÁLISIS:
En la innovación docente, los profesores en forma
individual o en pequeños grupos, toman la iniciativa de la
mejora de la docencia en sus ámbitos respectivos. Este
modelo tiene valor indudable para la mejora de las
condiciones de aprendizaje en asignaturas concretas o
como punta de lanza de experimentación de nuevas
metodologías o soluciones (Paricio, 2011)
METODOLOGÍA
Trabajo de campo V semestre. Incorporación de las TIC en la
práctica
• MÁS RESULTADOS:
• No todos los proyectos se relacionan con la
educación física, hay propuestas para el
deporte y nutrición.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN EL ENTRENAMIENTO DE ESGRIMA USANDO LAS
TIC: ANÁLISIS DE VIDEOS MEDIANTE LA HERRAMIENTA KINOVEA.
LCFYD. ALICIA ONAQUI MONTAÑO VALENCIA
Teresita Méndez Bravo
Licenciada en Nutrición
Innovación de la práctica educativa:
Licenciatura en Nutrición y
Ciencias de los alimentos
REFLEXIÓN
Alcances y limitaciones ¿Cuántos cambios?....
TEORIZACIÓN
• Fortalecer la
teorización sobre
apropiación
tecnológica, práctica
educativa, mediación
con TIC.
•Innovación
TRABAJO DE
CAMPO
Análisis, revisión y
retroalimentación
en experiencias
similares.
Ampliar la búsqueda
del estado del arte
MÁS…
PREGUNTAS
Por recorrer …………………
Incorporar materiales educativos digitales diseñados
por los docentes y de uso libre para mejorar la propuesta en
las Unidades de Aprendizaje o en el deporte.
•
•
Involucrar al Cuerpo Académico de la Universidad
Virtual y al Cuerpo Académico de “Actividad Física y Salud”
del Centro Universitario de Ciencias de la de la Salud, ambos
de la Universidad de Guadalajara para fortalecer los alcances
de esta propuesta multidisciplinaria.
•
Participar en las Convocatorias nacionales e
internacionales para obtener fondos para el financiamiento
del proyecto de investigación.
•
Convocar a otras instituciones de educación superior
nacionales e internacionales para participar en el proyecto.
•
Publicar los resultados de cada uno de los logros en los
objetivos específicos, en revistas y artículos indexados.
•
Publicar un libro denominado: “Educación Física y TIC”,
en el que se de a conocer la parte más importante del
desarrollo teórico y el estado del arte del proyecto. Dicho libro
será un material didáctico para la MCEFyD y la Licenciatura en
Cultura Física y Deportes, así como para otras maestrías y
licenciaturas afines.
REFERENCIAS
Blasco Mira Josefa Eugenia y Pérez Turpín José Antonio (2003). Metodologías de investigación en
las ciencias de la actividad física y el deporte: ampliando horizontes. Tesis de Maestría en
Especialidad en Educación Física. Universidad de Alicante.
Blázquez Sánchez Domingo(2001). La educación Física. Editorial INDE, España.
Capllonch Bujosa Marta (2005): “Las TIC en EF en Primaria. Estudio sobre sus posibilidades
educativas en primaria”.Tesis Doctoral en Filosofía y Ciencias de la Educación. Dirigida por la Dra,.
Begona Gros Salvat y Dra Teres LLeixá Arribas. Universidad de Barcelona.
Chan, María Elena, Morales Gamboa Rafael, Camacho Claudia, Delgado José Antonio y Gutiérrez
Eva (2009). Apropiación tecnológica para la innovación educativa. En Gómez Luis Felipe
(coordinador). Un modelo para la construcción colaborativa de prácticas innovadoras en la
educación básica. Prácticas Docentes Innovadoras. ITESO. Guadalajara, México.
REFERENCIAS
Colás, P. y Jiménez, R. (2008). "Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el
profesorado. Una perspectiva sociocultural", Revista de Educación, 346, mayo–agosto, pp. 187–215.
Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf (consultado: 30 de marzo de
2012).
Colás, P.; Rodríguez, M. y Jiménez, R. (2005). "Evaluación de e–learning. Indicadores de calidad desde
el enfoque sociocultural", Teoría de la educación y Cultura en la Sociedad de la Información (en línea).
Monográfico: Estado actual de los sistemas e–learning, 6 (2). Disponible en:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm
(consultado: 30 de marzo de 2012).
Hastie, Peter y Siedentop Daryl (1999). An Ecological Perspective on Physical Education. EUROPEAN
PHYSICAL EDUCATION REVIEW [1356–336X(199902)5;1]
Volume5(1):9–29:006784
Khvilon Evgueni (2004). Las TIC en la formación docente.Una guía para su implementación. UNESCO.
Maestría en Ciencias de la Educación Física y del Deporte (2011). Dictamen No. I/2011/372. H. Consejo
General Universitario. Universidad de Guadalajara.
REFERENCIAS
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approach to physical education. Sport, Education and Society. Volume 17, Issue 3. pages 365-380.
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Física y Salud.
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Paricio Royo Javier (2011). De las iniciativas innovadoras individuales a la innovación estratégica e
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Guadalajara.
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