1.- Título: “Yo no he sido” 2.-Producto final que se persigue: Una actuación práctica elaborada desde el ABP sobre situaciones habituales (en este caso referidas a la Educación Vial) para alumnado de Ed. Secundaria. 3.- Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado (3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas Secuencia de trabajo: 1º: Búsqueda a través de recursos TIC de información sobre Educación Vial: HERRAMIENTAS TIC Nombre de la herramienta TIC Dirección web (URL) Google Search https://www.google.es/ http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/ contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesypr ogramas/PROGRAMASEDUCATIVOS/PROG RAMAS_HABITOS_DE_VIDA_SALUDABLE /MIRA Breve descripción de la herramienta: Buscador de internet, de Google. autor, descripción, utilidades posibles, uso offline y/o en red, nivel informático necesario del usuario para utilizarlo, sistema operativo y lenguas disponibles Página de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en la que se detallan los programas relacionados con la Educación vial y cómo abordarlo desde los centros educativos Nombre de mi proyecto “Yo no he sido” Etapa educativa Educación Secundaria Área(s) o materia(s) Lengua Castellana, Ed. Artística, Matemáticas y Conocimiento del medio – Educación Vial y Educación para la paz. Justificación Se utilizará de manera previa a la actividad para sondear experiencias de personas cercanas y las normas que existen recogidas en la Web detallada u otras que se encuentren a través de Google Search y que nos sirvan para argumentar nuestra posición en el debate. En la última parte también puede ser utilizada para comprobar dudas. Uso de esta herramienta en mi proyecto CCBB: Comunicación Lingüística/Uso de las TIC/Aprender a aprender/Autonomía e iniciativa personal/CC en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2º: Agrupar y representar: Simulan viajar en dos automóviles distintos. Se reparten de manera que coincidan en cada uno, perfiles de caracteres fuertes y flexibles. Dramatizan tener un choque y deben defender los ocupantes de cada vehículo su exención de responsabilidad en el mismo, mediante el diálogo. CCBB: Comunicación Lingüística/Uso de las TIC/Aprender a aprender/Autonomía e iniciativa personal/Cultural y Artística. 3º: Una vez dramatizada la secuencia (10 minutos aproximadamente), deben intervenir por turnos, los ocupantes de cada vehículo (una vez de cada uno) y argumentar el porqué creen que no es responsabilidad de ellos. Uno/a hace de conductor/a y los otros de acompañantes. Este debate dura veinte minutos aproximadamente. CCBB: Comunicación Lingüística/ Autonomía e iniciativa personal/Cultural y Artística 4º: Una vez transcurrido este tiempo, el resto del grupo de clase, se posiciona (mientras han estado atentos al debate) y argumentan su razonamiento. CCBB: Comunicación Lingüística/ Autonomía e iniciativa personal/Cultural y Artística 5º: El resto de la sesión se destina a sacar conclusiones. Se divide la pizarra en dos partes (cada una corresponde a un posicionamiento) y cada uno de los implicados, apuntan una conclusión a la que han llegado que sustente su postura. Posteriormente, un representante de cada bando, hace un alegato resumen de todo lo expuesto y se somete a votación con el resto del grupo de clase. CCBB: Comunicación Lingüística/ Autonomía e iniciativa personal/Cultural y Artística/Aprender a aprender *En esta fase también se puede volver a consultar los recursos TIC detallados en el punto 3.1. para aclarar y resolver dudas. (3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento: Secuencia 1 y * Secuencia 2 Secuencia 3 Secuencia 4 Secuencia 5 Lengua Castellana, Ed. Artística, Matemáticas y Conocimiento del medio – Educación Vial y Educación para la paz. Lengua Castellana, Ed. Artística, Matemáticas y Conocimiento del medio – Educación Vial y Educación para la paz. Lengua Castellana, Ed. Artística, Matemáticas y Conocimiento del medio – Educación Vial y Educación para la paz. Lengua Castellana, Ed. Artística, Ciudadanía, Ed. Vial y Ed. Para la Paz Lengua Castellana, Ed. Artística, Ciudadanía, Ed. Vial y Ed. Para la Paz (4) Secuencia detallada de trabajo (4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) Secuencia 1 y * Individual/Pequeño grupo (5-7 alumn@s) Secuencia 2 Pequeño grupo (5-7 alumn@s)/Individual Secuencia 3 Pequeño grupo (5-7 alumn@s) Secuencia 4 Gran grupo Secuencia 5 Dos grupos (un representante por c/u) * Criterio de agrupamiento: Grupos mixtos (niños/niñas) con caracteres diferentes. Intentar que haya alumnos con carácter fuerte y otros más flexibles. (4.2) Temporalización: Tiempo: Una sesión de una hora aproximadamente. (4.3) Materiales y recursos: Espacio: Un pasillo habilitado en el aula/ordenadores y conexión a Internet/pizarra/material escolar habitual. (5) Indicadores de éxito del proyecto: - Rigurosidad en la búsqueda y consultas TIC Conciliación en los agrupamientos. Ambiente pacificador Actitud dialogante y respeto de los turnos Argumentación y expresión en la defensa de sus posturas - Reparto de tareas y grado de participación - Conclusiones obtenidas asertivas. - Familiarización con situaciones cotidianas (6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos: - Observación - Apuntes en el cuadernos de diario - Uso de rúbrica RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO EN GRUPO: Inadecuado (0-3 puntos) Mejorable Bueno (4-6 puntos) (7-8 puntos) No han sabido buscar la información y han recurrido al maestro Han buscado insuficiente información y han recurrido al maestro Capacidad para simular situaciones y empatizar Participación en el diálogo: expresividad y expresión oral Organización de ideas y argumentación No han realizado un buen trabajo en equipo ni aún siguiendo las indicaciones del maestro Han realizado un buen trabajo en equipo pero sólo gracias a la intervención del maestro Respeto del turno de intervención No han respetado el turno ni aún interviniendo el docente Han respetado el turno pero sólo gracias a la intervención del docente Modales en su participación Inadecuados a pesar de las indicaciones del docente Capacidad para asumir responsabilidades y aceptar las consecuencias No han sido capaces a pesar de las indicaciones del maestro Trabajo en grupo Uso de las TIC Excelente (9-10 puntos) Han buscado información adecuada aunque con la ayuda del maestro Han realizado un buen trabajo en equipo pero han necesitado alguna indicación del maestro Han buscado información adecuada sin ayuda del maestro Han respetado el turno pero han necesitado de alguna intervención del docente Aceptables Adecuadas pero sólo aunque con gracias a la alguna intervención indicación del del docente docente Han terminado Aceptadas aceptándolas aunque con pero sólo alguna gracias a la indicación del intervención maestro del maestro Han respetado el turno de intervención sin necesidad de que interviniese el docente Han realizado un buen trabajo en equipo sin necesidad de intervención del maestro Muy adecuadas sin necesidad de la intervención del docente Aceptadas sin necesidad de intervención del maestro Recomendaciones de uso: - Resolución pacífica de conflictos. Potenciación del diálogo como vía de acuerdo y toma de decisiones. Asumir el grado de responsabilidad en un conflicto. Familiarizarse con situaciones cotidianas de la vida real. <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licencia de Creative Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" property="dct:title">Te lo pido</span> by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="https://drive.google.com/file/d/0B3rUlVDtcM6XNGhwdFNqaVRjYlE/edit?usp=sharing" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">ana sánchez</a> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/bync-sa/4.0/">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License</a>.