EDUCADORA: Debe producir un ambiente de clase saludable algunos puntos son… LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDAD DE ANALISIS. OBJETIVO: MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA. Cualquier buen _] profesional busca mejorar su práctica educativa Análisis y Contraste Conocimiento y experiencia Determinar: actuaciones, formas de intervención, relación profesor-alumnos, materiales curriculares, instrumentos de evaluación, etc. Unidad de análisis Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos por el profesor y los alumnos. Secuencias didácticas Según Zabala Vidiela existen Caracteristicas diferenciales de la Unidad de Analisis 1. Secuencias de actividades de enseñanza aprendizaje: analizar las diferentes formas de intervención. 2. El papel del profesorado y el alumnado: relaciones, comunicación, vínculos afectivos. 3. Organización social: equipos, grupos pequeños, grandes, individual, etc. 4. Utilización de espacios y tiempo: adaptable a las necesidades educativas. 5. Organizar contenidos. 6. 7. Materiales: instrumentos para la comunicación de la información. Fuente sociológica: justifica la intervención pedagógica determinada por la concepción ideológica. Fuente epistemológica: función del saber, conocimientos y de las disciplinas. Finalidades de la educación según el sentido y la función social que se le atribuye. Fuente psicológica y didáctica: se refiere a los niveles de desarrollo, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje, etc. Clave para precisar las pautas para las decisiones didácticas. La práctica educativa se puede hacer con relación al modelo teórico, sino como el resultado de adaptación a las posibilidades del contexto, su ambiente y sus posibilidades, así como a las necesidades. NIÑOS Los alumnos en un aula saludable Como crear un ambiente de clase saludable La enseñanza no se diferencia tanto de la vida REFERENTES PARA EL ANALISIS DE LA PRÁCTICA ¿Para que educar? ¿Para que enseñar? Cada niño es como todos los demás y diferentes de todos los demás. Los niños necesitan ser aceptadas Necesitan creer que pueden llegar a ser mejores de lo que son Los niños necesitan ayuda para poder realizar sus sueños. Los niños suelen comprender con mayo coherencia y eficacia el sentido de las cosas cuando los adultos colaboran con ellos. Los niños necesitan acción, alegría y paz. Los niños necesitan poder controlar sus vidas y su aprendizaje. Los niños necesitan sentirse seguros en un mundo más amplio. Los niños están programados para responder a la alegría. Necesitan que se les recuerde como trabajar en el aula. El profesor debe aprecia l a cada niño como el individuo que es; los profesores de aulas saludables trabajan continuamente para conocer a sus estudiantes: para ver quienes son y que es lo que los hace únicos El profesor tiene en cuenta las diferentes facetas de sus alumnos; el profesor entiende que los niños tienen intelecto, emociones y necesidades físicas cambiantes. Aprende que un chico si autoestima aprende poco, y sabe que los logros verdaderos producen más que la autoestima El profesor continúa aumentando sus conocimientos de la materia; el auténtico dominio de la disciplina no reside tanto en la teoría como en sus aplicaciones prácticas. El profesor establece vínculos entre los estudiantes y las ideas; el profesor debe hacer que las materias aparentemente remotas resulten reales y relevantes para los estudiantes. El profesor procura que el alumno aprenda con alegría; la energía y los ritmos de la vida estando joven los recorre aun. Moverse tocar cosas y reír son los puntos por los que accede a ciertos conocimientos y habilidades importantes. El profesor tiene altas expectativas y montones de escaleras; enseña para el éxito, el profesor sabe cual es la próxima corta de cada niño y cual es el andamiaje que necesita para llegar hasta allí. El profesor comparte la enseñanza con los alumnos; invitan a sus alumnos a participar en la labor docente, hacen posible que los estudiantes se enseñen entre si, hacen que los alumnos conversen sobre las normas de clase y imparten enseñanza metacognitiva. El educador aspira claramente a lograr la independencia del estudiante; el profesor debe ser menos necesario en la vida de los estudiantes, no dan soluciones cuando los alumnos pueden buscar ellos mismos la salida La disciplina se ejerce de un modo más bien encubierta; los niños de todas las aulas necesitan que se les recuerde como deben trabajar y actuar. BLOQUE IV “LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDAD DE ANALISIS. OBJETIVO: MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA”. TEMAS: 1. Una revisión panorámica: mi trabajo en el aula. 2. Otros elementos sobre la importancia del análisis de la práctica. 3¿Qué otras características de los niños conocimos? 4. Revisemos nuestra competencia didáctica. 5. ¿Para qué dialogar con los padres de familia? 6. Mi experiencia de trabajo en el aula durante dos semanas. 7. La historia personal de un niño del grupo. 8. Mi intervención docente en la segunda jornada. 9. El carácter integral de la práctica educativa. BIBLIOGRAFIA: Zabala Vidiella, Antoni (1999), “La práctica educativa. Unidades de análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 5ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogía, 120), pp. 11-24. Tomlinson, Carol Ann (2001), “Los alumnos en un aula saludable”, “Cómo crear un ambiente de clase saludable” y “La enseñanza no se diferencia tanto de la vida”, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana, 9), pp. 60-61, 64-69 y 69-70. (s/a) (2001), “Plan de trabajo”, “Plan de actividades” y “Diario de trabajo”, México, elaborados por una estudiante de 5º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, ciclo escolar 2001-2002, documentos. Brophy, Jere (1998), “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”, “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, “Aprendizaje colaborativo” y “Expectativas de logros”, en La enseñanza, México, UNESCO/SEP (Serie Cuadernos. Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 15-16, 17-19, 3335, 41-43 y 47-48. Castro, Ricardo (2001), “Educadoras infantiles. Protagonistas de una práctica compleja”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año 4, núm. 39, septiembre, México, Ediciones Novedades Educativas, pp. 3-31. BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. “OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV” CATEDRATICA: MARTHA IBAÑEZ CRUZ. 3°B