- Decanato - Instituto Politécnico Nacional

Directorio
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
José Enrique Villa Rivera
Director General
Efrén Parada Arias
Secretario General
Yoloxóchitl Bustamante Díez
Secretaria Académica
Luis Humberto Fabila Castillo
Secretario de Investigación y Posgrado
Contenido
Editorial
1
La carrera de optometría en el CICS-UMA del IPN
Alicia Reséndiz Reyes
2
Propuestas para establecer una escuela
politécnica en México, 1917-1922
Max Calvillo Velasco
6
La Federación Estatal de Estudiantes
Bajacalifornianos y la huelga de "la Poli"
Aidé Grijalva
11
La ética, vital para el profesionista
Felipe Romero Pérez
14
Luis Eduardo Zedillo Ponce de León
Ignacio García Téllez, Gonzalo Vázquez Vela:
pensamiento y acción socialista
Jorge Cabrera Sánchez
19
Jesús Ortiz Gutiérrez
Trascendencia del Archivo Histórico de la ESIQIE
Claudia Bravo Salazar
23
Crónica de un suceso importante
Armando Domínguez Canabal
29
In Memoriam
Guillermo Carvajal Sandoval (1926-2008)
29
Celebra el CIIDIR Durango el "Día del Politécnico"
Agustín A. Meré Rementería
30
El Ceprobi visita las instalaciones de la
Presidencia del Decanato
Recinto Histórico
30
Reseña de un nuevo libro sobre Luis Enrique Erro
Alejandra García Guzmán
31
José Madrid Flores
Secretario de Extensión e Integración Social
Héctor Martínez Castuera
Secretario de Servicios Educativos
Luis Antonio Ríos Cárdenas
Secretario Técnico
Mario Alberto Rodríguez Casas
Secretario de Administración
Secretario Ejecutivo de la Comisión de Operación
y Fomento de Actividades Académicas
Secretario Ejecutivo del Patronato de Obras e Instalaciones
Luis Alberto Cortés Ortiz
Abogado General
Jesús Ávila Galinzoga
Presidente del Decanato
EL CRONISTA POLITÉCNICO
Año 10, número 37, Abril-junio de 2008
Jesús Ávila Galinzoga
Director
Comité Editorial
Jesús Ávila Galinzoga
Jorge Cabrera Sánchez
Modesto Cárdenas García
Araceli Díaz Jiménez
Mercedes Díaz Romero
Alicia Reséndiz Reyes
Manuel Rodríguez Alanís
Norma Patricia Rodríguez Gasca
Catalina Rodríguez Jiménez
Miguel Ángel Rodríguez Zuno
Inocencio Roque Tiburcio Medina
Isabel Vargas
Elsa Pavón Rosales
Editora
Miguel Ángel Tenorio Trejo
Revisión de estilo
Francisco Javier Juárez Barrera
Diseño Gráfico
El Cronista Politécnico. Nueva época, Año 10, número 37, Abril-junio
de 2008. Publicación trimestral. Editor responsable: Ing. Jesús Ávila
Galinzoga. Núm. de certificado de reserva de derechos de autor: 04-2002041013370300-102. Núm. de certificado de licitud de título: 12064. Núm.
de certificado de licitud de contenido: 8444, expedidos el 26 de junio de
2002. No. ISSN: 1665-8736. Prolongación de Carpio y Lauro Aguirre s/n,
Col. Santo Tomás, delegación Miguel Hidalgo, C P 11340, México, DF Tel.
5729-6000 ext. 63020, Fax: 63039.
E-mail: [email protected] / [email protected] Impreso en los talleres
gráficos de la Dirección de Publicaciones del IPN, Tresguerras 27 esquina
con Manuel Tolsá, Col. Centro C P 06040. Tel. 5729-6000 ext. 65212.
Distribuido por: Depto. de Archivo y Correspondencia del IPN, Oficialía
de partes, Prolongación de Carpio y Lauro Aguirre s/n, Col. Santo Tomás,
delegación Miguel Hidalgo, C P 11340, México, DF Tel. 5341-1346. Los
artículos firmados son responsabilidad del autor. Se autoriza la reproducción
total o parcial de los contenidos citando la fuente de origen.
Secciones
Máximas politécnicas
5
Remembranzas
10
Cronibuzón
13
Decano, obra y experiencias
María Isabel Álvarez Duncan
Silvia M. García Bernal
16
Para aburridos
Miguel Ángel Robles Colina
21
De poetas / La vida sencilla / Octavio Paz
22
Prestigio politécnico / Pedro Mercado Sánchez
Leticia Landín Robles
26
Hechos históricos del IPN
Archivo Histórico Central del IPN
32
De nuestra
portada
Escuela politécnica.
De nuestra
contraportada
imagen del
recuerdo
El escultor Juan Leonardo Cordero con el busto en bronce de
Miguel Bernard.
E
l desarrollo del Instituto Politécnico Nacional (ipn) en
72 años de actividades ha sido muy importante, no
solamente en lo referente a su población estudiantil,
sino también a la diversidad de carreras que se
cursan y a la alta calidad con que se imparten, a los
profundos proyectos de investigación realizados, y a la efectiva
vinculación llevada a cabo con los sectores social, educativo
y productivo. La narración de cómo se ha transformado el
ipn en el más importante centro de enseñanza técnica del
país corresponde a los maestros decanos, quienes, entre otras
funciones, tienen la de formar los archivos históricos de las
escuelas, centros y unidades de enseñanza y de investigación
del Instituto para obtener y preservar documentos que den
evidencia y testimonio con los cuales realizar investigaciones
históricas para divulgar entre la comunidad politécnica
el pensamiento, la filosofía y los objetivos del ipn. En este
número se describe la inauguración del archivo histórico de
la esiqie y la reseña de cómo se formó. También se presenta la
entrevista hecha a la maestra decana del cecyt 9 Juan de Dios
Bátiz, donde describe la importancia que representa para ella
haber sido electa decana por el Consejo Técnico Consultivo
Escolar de su escuela. Además, se encuentran otros artículos
interesantes, algunos de ellos escritos con apoyo del archivo
histórico del Instituto Politécnico Nacional.
Editorial
LA CARRERA DE
OPTOMETRÍA
en el Centro Interdisciplinario
de Ciencias de la Salud, Unidad Milpa Alta del ipn
Alicia Reséndiz Reyes
Maestra decana del cics uma ipn
La optometría en el Centro Interdisciplinario de
Ciencias de la Salud, Unidad Milpa Alta (cics uma) del
Instituto Politécnico Nacional (ipn) inicia desde que
nace el proyecto educativo cics, como una alternativa
de educación con estructura académica modular.
L
a reforma educativa de 1971 señaló directrices
respecto a la formación pedagógica e incorporó
cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje
de los alumnos, con un ejercicio profesional
acorde a las necesidades reales; el secretario de
Educación Pública de ese entonces, ingeniero Víctor Bravo
Ahuja, indicó: “la política del gobierno actual iniciará con
una reestructuración del sistema educativo”,1 al poner en
marcha un proceso de consulta en el que las instituciones
de enseñanza superior también participaron.
y con una visión muy amplia propuso, retomando el
enfoque interdisciplinario, un proyecto educativo acorde a
las exigencias del momento, pensando en formar recursos
humanos de manera interdisciplinaria”.3
Fue así como la carrera de optometría, a nivel licenciatura,
se incorporó al proyecto, “llamado en ese entonces Centro
de Ciencias de la Salud, posteriormente cics”.4
“Paralelamente, en 1972 la Organización Panamericana
de la Salud (ops) plantea la política sanitaria Atención
Primaria a la Salud, nuestro país la incorpora a las acciones
de salud y el IPN, en la formación de recursos humanos,
en los centros educativos con un enfoque de servicios
interdisciplinarios”.2
Los doctores López Antúnez, Castro Abitia y Francisco
García Herrera iniciaron el proyecto, al cual posteriormente
se sumaron el doctor Ubaldo Herrada Ortega y la doctora
Susana Rivas Pastor. Así, se elaboraron los conceptos
centrales y las bases operativas para el cics, nombrando a
López Antúnez coordinador del trabajo”.5 En dicha tarea
“se incorpora a la comisión el profesor Roberto Coss Weish,
jefe de la carrera de optometría en la esm en ese entonces,
incorporándose en 1973 el optometrista Ernesto Varela
Estrada en representación de la carrera de optometría”,6
históricamente, la optometría dio un gran paso al ascender
de nivel técnico a licenciatura y además tenía un plus, el
enfoque interdisciplinario.
“El doctor Ignacio Barragán Sánchez, precursor del cics,
en ese entonces director de la esm, encomendó al doctor
Luis López Antúnez incorporar a otras carreras de la salud,
La optometría se inició en el Centro el mismo día que
se iniciaron las clases para todas las carreras del cics “el 22
de septiembre de 1975, en una escuela primaria de Milpa
Lo anterior motivó la reflexión sobre los planes de estudio,
contenidos temáticos y formas de enseñanza que la Escuela
Superior de Medicina (esm) del ipn llevaba a cabo, al incluir,
como una de sus carreras, la optometría.
Alta”,7 se incorporaron al grupo de docentes en la carrera,
la optometrista Xóchilt Carrasco Rivera y el optometrista
Roberto Peralta.8
“El licenciado Echeverría Álvarez, presidente de México,
visitó los terrenos donde se construiría el cics dando impulso
a esta obra y en marzo de 1976 el Patronato de Obras e
Instalaciones entregó las instalaciones.”9
La primera administración formal del cics se nombró el
2 de julio de 1976, el primer director fue el doctor Héctor
Castro Abitia y el primer jefe de la carrera de optometría el
optometrista Ernesto Varela Estrada.
La segunda administración estuvo a cargo del doctor
García Herrera; el tercer director de este centro fue el
doctor Ubaldo Herrada, quien nombró como jefe de área a
la optometrista Else Dora Villaseñor Shwart.
En 1979 egresó el primer alumno de la carrera, Rogelio
Arriaga Martínez.
En 1980, el doctor Héctor Mayagoitia, director general
del ipn, promovió la visita del licenciado José López Portillo,
primer mandatario de México, como estrategia de ayuda
económica para el cics. En esta administración los pasantes
se integran a las comunidades, y las clínicas de optometría
surgen en coordinación con autoridades municipales.
En la segunda administración del doctor Francisco García
Herrera, queda al frente de la carrera la optometrista Xóchilt
Carrasco Rivera.
En el periodo siguiente, dirigido por el doctor José Luis
Rivas Hernández de marzo de 1984 a 1987, se nombró
como jefe de área a la optometrista Gloria Munguía
Relcherz, en esta administración se equiparon las clínicas de
optometría en el centro y en las comunidades con pasantes
de servicio social, “inició el taller de tallado de cristales con
la entusiasta participación de la doctora María Elena Díaz
Enciso, docente del área de optometría”.10
Siendo encargado de la dirección el doctor Silvio
Maldonado Bautista, se integra, como jefe de carrera, el
licenciado optometrista José de Jesús Hernández Rosales,
a partir de esta administración fue modificada la estructura
orgánica, cambiando jefe de área por jefe de carrera, así
como las llamadas divisiones cambiaron a departamentos.
En la administración del químico bacteriólogo parasitólogo
Iván Vázquez Alcántara, se nombró como jefe de área a
la optometrista Ozebely Bonilla González, las clínicas
de optometría fueron remodeladas, pero se suspendió el
servicio comunitario.
Durante la administración del licenciado en nutrición
Adrián G. Quintero Gutiérrez, muere el optometrista
Ernesto Varela Estrada, uno de los fundadores de la carrera, y
continúa en la jefatura Hernández Rosales; posteriormente la
licenciada en optometría Martha E. Vázquez Galindo, la cual
continúa con el doctor Rafael Franco Lara, administración
en la que se inició el trámite para la instalación de cuatro
clínicas con lámpara de hendidura y equipo de laboratorio
de taller oftálmico.
El área de optometría de este centro fue uno de los
principales organizadores del Primer Congreso Nacional de
Optometría para festejar el día mundial de la optometría, al
cual asistieron docentes y alumnos de las diferentes escuelas
de optometría de la república.
En el periodo del licenciado Silverio González Lizárraga,
retoma la jefatura de carrera la optometrista Xóchilt Carrasco
Rivera, en este periodo, 1997, se consolida el servicio de
prestación de lentes para trabajadores del ipn, posteriormente
se abre el servicio externo a través del servicio social.
En la actualidad los docentes son egresados del centro,
entre ellos: María Concepción González del Rosario y
Maribel Perla Cuellar Martínez.11
El 25 de abril del 2000, siendo director el licenciado en
nutrición Pedro Vidal Suárez Velásquez en la séptima sesión
ordinaria del honorable Consejo General Consultivo del ipn
“se acuerda una reorganización académica y física del cics”,12
así se crea el cics Santo Tomás en la Unidad Profesional
Lázaro Cárdenas, a partir de ese momento nuestro Centro
será denominado cics Unidad Milpa Alta (cics uma).13
Para el ciclo escolar 2000-2001, esta reordenación
tuvo repercusiones en la carrera, ya que la matrícula de
optometría, de igual forma que la planta docente, se vieron
disminuidas, sin embargo el cics uma logró fortalecerse con
alumnos egresados del centro.
Con el doctor Carlos Rivera al frente, se integró a la Jefatura
de optometría el doctor Ricardo Bahena Trujillo, quien en la
historia de la optometría en México, es el primer doctor en
ciencias egresado del Centro, con él se inician los trabajos
para fundamentar los planes de estudio acordes al modelo
educativo vigente.
Ricardo Bahena Trujillo es actualmente el jefe de la carrera.
A los 33 años, la carrera de optometría se ha consolidado,
habiendo definido claramente el perfil del alumno:
profesionistas capaces de prevenir, detectar, diagnosticar,
tratar y rehabilitar, los problemas de salud del aparato visual
atendiendo a las necesidades de salud de la comunidad,
dando así respuesta al modelo educativo institucional del
Instituto Politécnico Nacional.
El cics, durante estos años, también ha cumplido con
sus objetivos, crear profesionales tendientes a poseer
conocimientos teórico-prácticos en el área de ciencias de
la salud, afines al trabajo comunitario y que estimulen una
capacidad científica y de interés por la investigación clínica
epidemiológica y social.
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2
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7
En la actual administración, dirigida por la maestra en
ciencias Blanca L. Romero Meléndez, la jefatura fue ejercida
por el licenciado en optometría Carlos Quiroz Téllez,
periodo en el cual se gestionó el equipamiento de clínicas,
al integrarse la licenciada optometrista María Concepción
González del Rosario, se consolidó este proyecto.14 El doctor
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Discurso de Víctor Bravo Ahuja, septiembre de 1971.
Alicia Reséndiz Reyes, “Monografía del CICS UMA”.
Entrevista al doctor Ignacio Barragán Sánchez y al doctor Héctor Castro
Abitia, 1997.
Ma. Teresa Carrasco y Rivas, “Semblanza histórica del CICS”, 1994.
Entrevista al doctor Ignacio Barragán Sánchez y al doctor Héctor Castro
Abitia, 1997.
Ma. Teresa Carrasco y Rivas, “Semblanza histórica del CICS”, 1994.
Alicia Resendiz Reyes, “Monografía del CICS UMA”.
Entrevista a la optometrista Xóchitl Carrasco Rivera, 1997.
Ma. Teresa Carrasco y Rivas, “Semblanza histórica del CICS” 1994.
Entrevista a la optometrista Martha E. Vázquez Galindo, 2008.
Entrevistas a varios docentes de la carrera de optometría.
Gaceta Politécnica, núm. 450, 15 de julio de 2000.
Gaceta Politécnica, núm. 450, 15 de julio de 2000.
Entrevista a la optometrista Martha E. Vázquez Galindo, 2008.
MÁXIMAS POLITÉCNICAS
Los planes de trabajo elaborados para las escuelas, desde la enseñanza primaria hasta el
Instituto Politécnico Nacional, se fundan en una acción viva y constante que permite al
alumno, al abandonar las aulas, estar preparado en cierto grado para las contingencias
de la vida.
Dichos planes tienen como fundamento básico considerar que los pueblos de la tierra
constituyen una comunidad económica en la que los trabajadores desempeñan el papel
más importante por ser factor principal en la producción.
Gonzalo Vázquez Vela
“La educación socialista”
Senda Nueva
PROPUESTAS PARA
ESTABLECER UNA
ESCUELA POLITÉCNICA
EN MÉXICO, 1917-1922
Max Calvillo Velasco
Decanato ipn
Al reiniciar el orden constitucional tras la etapa más violenta de la
Revolución Mexicana, el gobierno de Venustiano Carranza fijó su atención
primordialmente en el nivel elemental de la enseñanza, en busca de resarcir
el secular atraso de las enormes masas analfabetas. La nueva Constitución
promulgada en febrero de 1917 estableció los criterios generales que
orientaron la educación pública, pero faltaba dictar los ordenamientos
que hicieran práctica su aplicación. Tras las elecciones, la xxvii legislatura
discutió la nueva organización de la administración pública.
R
especto a la educación, la propia Constitución
previó la desaparición de la Secretaría de
Instrucción Pública y Bellas Artes (sipba), bajo
el argumento de que su ámbito de influencia
era demasiado estrecho, pues a duras penas
abarcaba los confines del Distrito Federal. A partir de
entonces, y por disposición de la Carta Magna, la educación
elemental quedaría a cargo de los ayuntamientos.
Para el otoño de ese mismo año, continuaba la
discusión de la Ley de Organización de las Secretarías
de Estado y, para principios de octubre, tocó el turno
a la Universidad Nacional, que hasta entonces había
dependido de la desaparecida sipba. Algunos diputados
sugirieron que la Universidad fuera controlada por el
gobierno, ya fuera en la Secretaría de Gobernación o
mediante el propio Congreso, mientras que otros opinaron
que era el momento de hacerla completamente autónoma.
A final de cuentas prevaleció el criterio de controlarla
mediante un Departamento Universitario y de Bellas
Artes, dependiente directamente del poder ejecutivo;1 sin
embargo, durante las discusiones se planteó la necesidad
de ampliar la esfera de control de la educación superior, sin
dejar desatendida la educación técnica.
En la misma sesión, presidida por Luis Sánchez
Pontón, el diputado José Siurob se enfrascó en una
discusión con su colega Aurelio Manrique. 2 Siurob
propuso, entre otras modificaciones, que se crearan
universidades en los principales centros de población,
por ejemplo, en la capital de Sonora, en Torreón, en
Monterrey, en Mérida, en Guadalajara, en Veracruz,
pues todos los ciudadanos de la república, desde el
momento en que pagaban contribución federal, tenían
derecho a contar, cerca del lugar donde vivían, con
centros donde sus hijos recibieran educación superior.
No sólo eso, afirmó que era necesario:
[…] estimo que debe crearse también una Escuela
Politécnica en la cual se vayan a enseñar todas las artes
que no sean liberales; eso también es enteramente
indispensable para hacer más práctico el carácter de
nuestra raza. Ya basta de que los pobres muchachos
vayan a aprender los oficios a los cuales deban dedicarse
en establecimientos en donde muchas veces se les
trata con desprecio, en donde no se les enseña lo que
es conveniente y donde no tienen un campo amplio y
vasto. La Revolución Francesa creó también una Escuela
Politécnica, ¿por qué no vamos a hacer también nosotros
lo mismo? ¿Qué es lo que nos hace falta? Debemos crear
una Escuela Politécnica aquí y posteriormente, que no se
haga luego, pero que se creen escuelas de artes en los
estados de la federación.3
Ninguna de las propuestas –las universidades en los estados,
ni la Escuela Politécnica– tuvieron respaldo en ese momento,
pero la necesidad de atender ambas ramas de la educación
superior estaba presente en el ambiente político de la época.
La idea volvió a mencionarse el 3 de diciembre de ese mismo
año, al discutirse el cobro de renta a los templos destinados
al culto, en especial a los católicos, y nuevamente Siurob
se encargó de afirmar que dicho impuesto permitiría
obtener ingresos por cuatro millones de pesos, los
cuales, en su opinión, bien podían destinarse a la
instrucción pública, para dotar a
la Universidad y “para crear esa
Escuela Politécnica tan necesaria
para nuestra industria”.4
Una nueva propuesta llegó dos
años después. El 25 de noviembre
de 1919 Juan León presentó un
proyecto educativo, en el que podemos distinguir tres puntos
torales: primero, la iniciativa se
titulaba “Proyecto sobre educación
del pueblo, solución del problema
educacional y económico de los
estudiantes pobres”,5 lo cual aludía a
los muchachos pobres en términos
casi idénticos a los que aparecieron
en propuestas presentadas desde
fines de la época colonial y a lo
largo del siglo xix.
En segundo término, el profesor
León era un experimentado funcionario que conocía profundamente
los asuntos educativos; nativo de
Tantoyuca, Veracruz, León cursó la carrera de maestro y
trabajó en escuelas de diversas localidades; por órdenes
de Justo Sierra viajó a Boston en 1905 para estudiar la
enseñanza industrial. Fue director de la Escuela Industrial
José María Chávez y organizó cursos de actividades manuales
en escuelas normales; en agosto de 1915, al crearse la
Dirección General de la Enseñanza Técnica, Venustiano
Carranza lo nombró titular de dicha dependencia, y durante
su desempeño en el cargo, el 9 de noviembre de 1915
autorizó que a la Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos
y Mecánicos Electricistas se le quitara el redundante “y
Mecánico-Electricistas”. Cuando desapareció la sipba el
profesor León pasó a la dirección de la Escuela Superior de
Comercio y Administración, donde permaneció de marzo
de 1917 a marzo de 1918.6
Es indudable que, al presentar su propuesta en
noviembre de 1919, estaba profundamente involucrado e
informado de la situación educativa del país. Es por ello
que llama poderosamente la atención que en ella hizo
referencia a una escuela que ya existía, pero de la cual casi
nada sabemos y cuyo funcionamiento es, hasta ahora, un
misterio.
Tras hacer un preámbulo con antecedentes sobre las
condiciones económicas y educacionales de los niños
indigentes, León propuso resolver el problema con “la
escuela-taller: una escuela con talleres organizados
pedagógicamente para que ellos se aprovechen, en la
fabricación de objetos útiles, todas las habilidades manuales
del educando por inexperto que
éste sea, y grandes sus deficiencias
manuales. Una institución en que
no se explote la inocencia del niño ni
se prive de su enseñanza escolar. En
los talleres de la escuela el educando
aprenderá, por las tardes, el oficio,
arte, o industria que convenga a
su índole y aspiraciones, por las
mañanas aprenderá en las aulas
los rudimentos de las ciencias que
constituyen la enseñanza escolar,
propiamente hablando”.
Pero eso no era todo, León aludió
a que dicho sistema ya se estaba
aplicando en:
[…] la Escuela Politécnica, establecimiento de enseñanza preparatoria,
comercial e industrial, ubicado
en la Avenida de la Paz número
24 de esta capital, que consiste
en destinar la primera mitad del
día, de 8 a 12:30 de la mañana,
a la enseñanza teórica preparatoria y comercial, y
la otra mitad, de 2 a 6 de la tarde, al aprendizaje y
práctica del oficio, arte o industria que convenga a
cada alumno una vez estudiadas, como ya se dijo, sus
aptitudes o inclinaciones.
En la Escuela Politécnica a que he hecho referencia,
la enseñanza secundaria y comercial se imparte por las
mañanas, y la industrial por las tardes. Esta enseñanza
industrial será obligatoria para todos los alumnos porque por
ella obtendrán lo indispensable para su propio sostenimiento
y aun podrán ayudar a sus padres.
Como los alumnos a quienes se trataba de ayudar no
habían cursado la primera enseñanza, León estableció en
el mismo local una Escuela Primaria Industrial, anexa a la
Escuela Politécnica, en la que se daba además de la instrucción
primaria, una educación manual para que los educandos
desarrollaran lo que llamaba “inteligencia industrial”.
a este tipo de instrucción. Pero también es indudable que el
mayor obstáculo era de índole presupuestal; por lo que
Siurob propuso un impuesto al tabaco con el que esperaba
recaudar un millón de pesos para sostener la escuela.
La Escuela Politécnica, como la planteó el profesor
León, puede considerarse un notable antecedente de las
posteriores reformas en la educación técnica, pero es muy
probable que, debido a las reformas establecidas en la
Constitución, haya desaparecido muy pronto, como muchas
otras escuelas municipales, debido a la proverbial falta de
recursos de los ayuntamientos. De ahí la poca información
respecto a su funcionamiento.
Las voces a favor de una educación técnica coherentemente
estructurada en una escuela politécnica estaban prestas.
Hacían falta los oídos dispuestos a escucharlas y el ambiente
propicio para abordar su creación; pasaría más de una
década para que ambas condiciones se cumplieran.
Por último, haremos mención de la propuesta presentada
nuevamente por el diputado Siurob en la sesión de la Cámara
de Diputados efectuada el 14 de diciembre de 1922.7
Cuando era discutido el presupuesto de egresos para 1923
Siurob intentó que se aprobara una “partida eminentemente
revolucionaria” para crear la Escuela Politécnica Mexicana,
dependiente de la Secretaría de Industria y Comercio y que
tendría por objeto intensificar las industrias existentes, hacer
propaganda a las nuevas y, al mismo tiempo, revalorar las
industrias técnicas aborígenes.
Por supuesto, nadie dudaba de las bondades de la idea,
de hecho, ya existía la Secretaría de Educación Pública y
dentro de ella una Dirección especializada en escuelas
técnicas, lo que muestra la importancia que el Estado daba
Javier Garcíadiego Dantán, Rudos contra científicos. La Universidad
Nacional durante la revolución mexicana, México, El Colegio de México,
Centro de Estudios Históricos, Universidad Nacional Autónoma de
México, Centro de Estudios Sobre la Universidad, 2000, pp. 345-351.
2
Tanto Siurob como Manrique habían sido activos líderes estudiantiles
poco antes de ser electos diputados, vid. Garcíadiego, op. cit.
3
Diario de los debates de la Cámara de Diputados del Congreso de los
Estados Unidos Mexicanos, periodo ordinario xxvii legislatura, tomo ii,
número 26, México, viernes 5 de octubre de 1917.
4
Diario de los debates de la Cámara de Diputados del Congreso de los
Estados Unidos Mexicanos, periodo ordinario xxvii legislatura, tomo ii
número 74, México, martes 4 de diciembre de 1917.
5
Diario de los debates de la Cámara de Diputados del Congreso de los
Estados Unidos Mexicanos, año ii periodo ordinario xxviii legislatura, tomo
iii, número 64, México, martes 25 de noviembre de 1919.
6
María de los Ángeles Rodríguez (coordinadora) et al., Escuela Superior de
Comercio y Administración, pionera en la enseñanza comercial, contable
y administrativa en América, México, Instituto Politécnico Nacional,
1995, pp. 405-406.
7
Diario de los debates de la Cámara de Diputados del Congreso de los
Estados Unidos Mexicanos, año i, periodo ordinario, xxx legislatura, tomo
i, número 74, México, jueves 14 de diciembre de 1922.
1
REMEMBRANZAS
El primero de julio de 1966, el Centro de Lenguas Extranjeras (Cenlex)
del Instituto Politécnico Nacional inició sus actividades, simultáneamente surgió la
necesidad de crear un escudo.
Así, el primer escudo del Cenlex lo diseñó el maestro Leopoldo Macías Báez,
profesor en la esia. En él, podemos observar tres máscaras, remembranza de la cultura
maya, diferenciadas por un fondo de color distinto que significa el grupo étnico o
cultural; el símbolo de la voluta, significa para los indígenas la palabra hablada, por
ello observamos, por el fondo pictórico, que se encuentran hablando el idioma del
tercero.
Ingeniero Gregorio Ruiz Chavarría
Egresado de la esime
10
LA FEDERACIÓN ESTATAL
DE ESTUDIANTES
BAJACALIFORNIANOS
Y LA HUELGA DE
“LA POLI”
Aidé Grijalva
Instituto de Investigaciones Sociales
Universidad Autónoma de Baja California
Podemos afirmar, sin exagerar, que los primeros 25 años de existencia
de la Universidad Autónoma de Baja California (uabc), fundada en
1957, pasaron en medio de una notable efervescencia estudiantil,
en la que el pan nuestro de cada día era la toma de las oficinas de
rectoría o de las direcciones de las escuelas, la invasión de terrenos,
así como las huelgas estudiantiles y las marchas de jóvenes por las
calles de las entonces pequeñas poblaciones bajacalifornianas de
Mexicali, Tijuana, Ensenada y Tecate.
11
E
sta energía estudiantil, en ocasiones desbordada,
fue encauzada a través de las llamadas federaciones
de estudiantes, fenómeno no exclusivo del estado
fronterizo, pero que tuvo sus particularidades
específicas en la región. En este caso, nos referiremos
a la Federación Estatal de Estudiantes Bajacalifornianos (feeb),
cuya existencia data de mediados del siglo xx.
El origen de esta organización tuvo la particularidad
de involucrar principalmente la activa participación de
estudiantes normalistas y de las escuelas secundarias,
pues éstos eran los niveles de estudios más altos
existentes en el también recién creado estado de Baja
California. La Escuela Normal de Mexicali se creó a fines de
la década de 1940 y, posteriormente, el gobierno federal la
incorporó a su sistema educativo con el nombre de Escuela
Normal Urbana Federal Fronteriza.1 Hasta la fundación de
la uabc, ésta era la única que ofrecía educación superior
en Baja California, y los maestros de educación primaria
tuvieron un papel central, muchas veces como dirigentes de
la feeb. La mayoría militaba en el Partido Popular Socialista
(pps), pues desde la época del gobierno de Lázaro Cárdenas,
las normales rurales estaban organizadas en la Federación
de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (fecsm);
durante esa etapa los estudiantes, como otros sectores de la
sociedad mexicana, fueron organizados, sentando las bases
del estado corporativo mexicano.
La Federación de Estudiantes Socialistas de Occidente
(feso) y la Federación Nacional de Estudiantes Técnicos
(fnet) eran dos de las más importantes organizaciones
corporativas estudiantiles. Éstas quedaron agrupadas
dentro de la Confederación de Estudiantes Socialistas, la
cual, en 1938, se incorporó a la Confederación de Jóvenes
Mexicanos.2 Con el tiempo, esa organización y la mayoría
de las que involucraban a estudiantes normalistas del país
habían quedado en manos del pps.
Lo relevante es que la feeb estuvo vinculada a otras
organizaciones nacionales. “Los estudiantes normalistas
que estaban en la feeb no luchaban por conseguir cosas
locales. Gran parte de sus movimientos eran de corrientes
que venían de fuera, de gente que empezaba a recorrer el
país, “venían brigadas de afuera”, afirma con contundencia
Enrique Priego Mendoza. “La feeb ayudaba en conflictos
que había en el D.F.” concluye.3
Nora Granados, quien fuera secretaria de actas de la feeb
en 1962, señala que las demandas de los integrantes de esa
federación eran principalmente de índole social. Además de
que pedían la liberación de los presos políticos en México,
también la libertad para expresarse, para no ser acosados
por las autoridades ni amenazados por la policía.
12
“En la Normal se alentaba el compromiso social con las
clases necesitadas, sabíamos que íbamos a ser profesores
de pobres, así es que esto iba muy acorde con los
planteamientos que hacíamos a través de la feeb” agrega la
profesora Granados.4
En un principio, la feeb aglutinó, además de los estudiantes
de la Normal y de las escuelas secundarias de Mexicali,
Tijuana, Ensenada y Tecate, a los de algunas academias, en
donde se enseñaban las carreras de comercio. Posteriormente,
tuvo también a representantes de todas las secundarias del
estado, estatales, federales y por cooperación; José Luis
Alonso Vargas comenta que todos los alumnos que entraban
a una secundaria recibían su credencial con foto que los
acreditaba como miembros de la feeb. No les preguntaban
si querían o no, era algo que se daba por hecho. Enrique
Priego Mendoza agrega que dicha credencial les servía para
que les hicieran descuento, por ejemplo, en los camiones o
en los cines.
La aparición de escuelas preparatorias en Baja
California –la de Tijuana en 1946, las de Ensenada y
Mexicali en 1958– significó un aumento en la afiliación
de la feeb y, además, cierta transformación aunque
la mayor parte del alumnado de las preparatorias se
integró con normalistas, incluso ya en el ejercicio del
magisterio. La Escuela Preparatoria de Tijuana funcionó
en el Centro Escolar Agua Caliente, ubicado en las
instalaciones de lo que fue el casino Agua Caliente,
compartiendo el espacio con la prevocacional y
vocacional del Politécnico. 5
Las escuelas técnicas merecen mención aparte. En Tijuana,
en las instalaciones del expropiado casino Agua Caliente se
fundó una escuela prevocacional dependiente del Instituto
Politécnico Nacional (ipn), y que funcionó como internado
para hijos de obreros y campesinos. Al igual que el resto de
las prevocacionales en diversos estados, la de Tijuana dejó
de pertenecer formalmente al ipn, pero el vínculo con la
institución fue sorprendentemente firme y en la memoria
colectiva ese hecho quedó grabado de forma indeleble, de
tal manera que era (y sigue siendo) conocida como “la Poli”.
En 1956, los estudiantes del Centro Escolar Agua Caliente de
Tijuana participaron en la lucha estudiantil que culminó con
el cierre del Internado del ipn, al cual llegaban muchachos
de todo el país.
Al estallar la huelga en el ipn en la ciudad de México y
en las escuelas técnicas de diversos estados, a través de la
fnet sus dirigentes acordaron convocar a la solidaridad con
otras instituciones de educación superior.6 Al respecto, El
Universal informaba en abril de 1956:
La huelga ha recibido aviso de la Federación de
Estudiantes de Guadalajara, de la Federación de Estudiantes
de México, de la Federación de Estudiantes Yucatecos, de
la Federación de Estudiantes de Baja California, de la
Sociedad de Alumnos de la Normal Superior de México,
de las organizaciones estudiantiles de la unam, que han
ofrecido ayuda moral.
El movimiento finalizó con la intervención del ejército y el
encarcelamiento de sus dirigentes.
“En Tijuana, el internado de Agua Caliente era, como
todos los internados del Politécnico, un nido de gente muy
combativa y entonces ahí resistieron hasta que el ejército
entró al Agua Caliente.” Varios de los líderes estudiantiles de
la huelga de “la Poli” fueron detenidos, entre ellos algunos
alumnos de secundaria, de preparatoria y de la Normal
afiliados a la feeb.7
José Luis Alonso Vargas, en ese entonces estudiante de
la Secundaria 18 de Mexicali, acota que, por directrices
de la feeb, su escuela se solidarizó con el paro nacional
y por ende con los de “la Poli” del Agua Caliente, por lo
que los estudiantes decidieron cerrar la secundaria por
varios días. Se hicieron guardias diurnas y nocturnas con la
participación de alumnos de la mencionada secundaria. “Las
mujeres hacíamos las guardias en el día y los compañeros
en la noche” recuerda Yolanda Sánchez Ogás, quien fue
compañera de Alonso Vargas tanto en la secundaria como
en la Normal.8
CRONIBUZÓN
Ella coincide con Alonso Vargas en que ese paro duró
alrededor de una semana, y afirma que aunque muchos de
sus compañeros no sabían bien de qué se trataba, tenían
temor a la represión. “Un día llegó una patrulla y todos
corrimos hacia el interior de la escuela, pensando lo peor,”
recuerda riéndose, porque el conductor de la patrulla era
el papá de una de sus compañeras, Hilda Partida, que
trabajaba en la Policía y había ido a recoger a su hija.
Enrique Priego Mendoza que estudiaba en la entonces
Prepa del Estado, que ocupaba una parte de la escuela
Cuauhtémoc, en donde también se encontraba la Normal
y las escuelas de Enfermería, y de Artes y Oficios, también
rememora que los estudiantes se unieron al paro y que
hubo varios días de huelga. “Los alumnos bloqueábamos las
entradas. Pero no las de la Cuauhtémoc, sino sólo de la parte
que ocupaba la Prepa, aunque las asambleas estudiantiles se
hacían en el salón de actos de la escuela,” comenta.
Priego recuerda que tuvieron varias reuniones en Tijuana,
en Agua Caliente, donde estaba “la Poli”y que los estudiantes
se iban en camión o en carro. “La huelga que se hizo para
apoyar a los de la Poli la lideraba gente del pps. El grueso de
la gente activa militaba o simpatizaba con el pps,” no duda
en afirmar.
La feeb jugó un papel rector en muchas de las
actividades políticas de los jóvenes estudiantes
bajacalifornianos en esa etapa, hasta que nuevos vientos
trajeron organizaciones estudiantiles diferentes.
Rubén Castro Bojórquez, Las sucesiones rectorales en la uabc. 1957-2006,
Mexicali, uabc, 2006 (Selección Anual para el Libro Universitario 20042005), p. 26; David Piñera y Catalina Velázquez Morales, “La creación
de la Universidad. Antecedentes, promulgación de la Ley Orgánica
y primeros pasos”, en David Piñera Ramírez, coord., Historia de la
Universidad Autónoma de Baja California, 1957-1997, Mexicali, uabc,
1997, p. 25.
2
Antonio Gómez Nashiki, “El movimiento estudiantil mexicano. Crónica
de las organizaciones y tendencias políticas, 1910-1971,” en David
Piñera Ramírez, coord., La educación superior en el proceso histórico
de México, siglo xix/siglo xx, tomo ii, México, sep, uabc, anuies, 2001,
p. 305.
3
Entrevista a Enrique Priego Mendoza, el 6 de marzo del 2008 en
Mexicali.
4
Entrevista a Nora Granados, el 10 de marzo del 2008, en Mexicali.
5
Piñera y Velázquez, op. cit., pp. 24 y 38.
6
Gómez, op. cit., pp. 309-310.
7
Entrevista a Anaya Rosique citada.
8
Entrevista a Yolanda Sánchez Ogás, el 17 de marzo del 2008, en
Mexicali.
1
Es grato encontrar textos en su revista El Cronista Politécnico que denuncien el ataque que
realizó la iglesia católica a la educación pública y en específico al ipn, sin embargo, me gustaría
agregar que este ataque no inició durante el gobierno del general Lázaro Cárdenas, ya que
vemos en el transcurrir histórico de nuestra nación que la redacción, debate y aprobación del
artículo tercero constitucional fue la respuesta a los reclamos del pueblo mexicano, sustentado
en el debate de constituyentes liberales y conservadores en el congreso constituyente durante
diciembre de 1916.
Ing. Ernesto Pereira Cámara
13
LA ÉTICA,
VITAL PARA
EL PROFESIONISTA
Felipe Romero Pérez
esca
Vivimos una época de agotamiento
de las concepciones mítico-religiosas
como únicas referentes para dar
sentido a nuestros actos y proyectos.
En nuestro momento histórico,
el entendimiento del mundo que
nos rodea y la casi totalidad de las
acciones en él, muestran prácticas
sociales incluidas; en primer
término las profesionales que no
encuentran otro anclaje más allá de
lo instrumental o estratégico, es decir
del rendimiento, la contraprestación
o el beneficio propio.
14
Santo Tomás
T
ambién vivimos en sociedades abiertas,
multiculturales, multiétnicas y multiconfesionales
que revelan la existencia y a veces la frágil
convivencia de una pluralidad de principios,
valores y pautas de conducta. La lógica
instrumental de la modernidad y el pluralismo sociocultural,
nos llevan a la necesidad de incorporar la dimensión ética
en nuestras reflexiones y en nuestros modelos educativos
si aceptamos, además, que no basta la perspectiva tecnocientífica para resolver la diversidad de problemas que nos
plantea el mundo de nuestros días, ni para orientar nuestras
relaciones sociales en un entramado de interacciones cada
vez más complejo, global e incierto.
“Ética” y “moral” son términos que confluyen etimológicamente al significar costumbre, usos, carácter o modo de
ser de un sujeto, adquirido como resultado de unos hábitos
considerados como benéficos para él y su comunidad.
Sin embargo en la filosofía contemporánea se establece
una distinción entre ambos términos, reservándose
la palabra “moral” para aludir al conjunto de valores,
creencias, principios y normas relativas a conductas que
una colectividad, en determinadas circunstancias históricas
considera buenas o malas. Y el término “ética” se refiere a
aquella parte de la filosofía dedicada a la reflexión moral, esto
es, a la dilucidación y fundamentación de la moralidad.
La educación moral pretende capacitar a los educandos
para tratar aquellos temas que son percibidos como
problemáticos, que son importantes para el individuo y la
colectividad, cuya solución no está clara porque supone
un conflicto de valores; pero además, para que dichos temas
conserven su condición de “morales” es necesario apelar al
juicio y al comportamiento autónomo y responsable del sujeto.
En este tipo de educación no se trata de imponer principios,
normas y valores, sino de propiciar la reflexión individual y
colectiva con el fin de elaborar racional y autónomamente
criterios axiológicos y normas de conducta que atiendan al
respectivo contexto en el que habrán de aplicarse.
Para incorporar la dimensión ética en el desarrollo del
currículo, previamente debe tenerse definido el correspondiente
modelo de educación moral. A partir de ahí podrá generarse
la metodología pedagógica que le permita al educando y al
profesor desarrollar estructuras de razonamiento y habilidades
para identificar hechos y situaciones conflictivas, considerar
críticamente los principios y normas imperantes y formarse
juicios morales debidamente contextualizados.
Es importante que para lograr una ética profesional en la
formación de nuestro país, se lleven a cabo los siguientes
objetivos:
Propiciar una reflexión colectiva con base en ejes temáticos
comunes en torno al panorama de los enfoques y prácticas
en formación de la ética profesional de los estudiantes en las
carreras del área de ciencias económico-administrativas que
se lleven a cabo en las instituciones de educación superior
a nivel nacional.
Realizar un diagnóstico descriptivo de las formas de abordaje
curricular que llevan a cabo las instituciones de educación
superior para la formación ética profesional a través de la
educación en valores, así como de los espacios y posibilidades
pedagógicos que se propician con este objetivo, entre otros.
Conocer e intercambiar experiencias institucionales de
formación ética profesional con base en la educación de valores,
con el fin de compartir y emular aquellas que han logrado
resultados colectivos. Así como proponer lineamientos de
enfoque, diseño y desarrollo curricular de planes y programas
de estudio para fortalecer los esfuerzos de las instituciones de
educación superior en materia de formación ética y educación
de valores.
Para lograr dichos objetivos, se recomienda instituir e
impulsar la educación en valores y la ética profesional en
todos los planes y programas de estudio de las carreras
profesionales con base en diseños curriculares transversales.
Establecer, adoptar y aplicar, de manera consensuada
dentro de todas las escuelas y facultades, los fundamentos
teórico-filosóficos y las definiciones de las nociones de
“ética”, “profesión” y “ética profesional”.
Instalar y adoptar en todos los planes y programas de
estudio, un núcleo básico de valores mínimos (como
podría ser: el valor de la persona, la libertad, la igualdad, la
solidaridad, el diálogo) que de manera transversal, permee
el currículo de cada carrera.
Aprovechar espacios pedagógicos más diversos para
la educación en valores que propicien una mejor moral,
madura, práctica y autónoma de las personas, con base en
el desarrollo de capacidades reflexivas, críticas y dialógicas
con sentido de compromiso social.
Extender y asegurar la congruencia de todos los
elementos curriculares de los planes de estudio, de modo
tal que involucren los objetivos, contenidos, estrategias de
enseñanza-aprendizaje y modalidades de evaluación.
Formular, establecer y desarrollar un programa de
formación de competencias docentes para la enseñanza
de valores.
Elaborar e integrar un acervo de dilemas morales y de
casos de estudio por cada carrera, relacionados con diversos
temas de naturaleza valoral que puedan ser utilizados y
compartidos por todas las escuelas y facultades.
Incluir en todos los programas de investigación de
todas las carreras, líneas de investigación, programas y
proyectos de carácter interinstitucional, vinculados a temas
y problemas relacionados con la educación en valores y la
ética profesional.
Establecer, promover e impartir la cátedra de educación en
valores a cargo de reconocidos y prestigiados académicos e
intelectuales nacionales e internacionales, que se lleve a cabo
de manera itinerante en las universidades. Dicha cátedra
podría ser auspiciada con organismos internacionales como
la unesco y la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei).
Se concluye que la ética profesional que inicia desde la
formación valoral en el nivel superior, se nutre de las deliberaciones de los propios profesionistas cuando tratan
de identificar los bienes intrínsecos a los que tiende el
ejercicio de su profesión, definir en qué consiste una buena
actuación profesional, qué normas son exigibles a todos
los que la ejercen, cuáles son los mínimos obligatorios
para asegurar el cumplimiento de los principios de
beneficencia, autonomía y justicia y también se adquiere
una conformación sistemática en la construcción de un currículum de educación moral y en la elaboración de un
código ético en el cual se expresen los valores, criterios,
normas y sanciones que inspiren y regulen el ejercicio de
una profesión.
15
DECANO, OBRA Y EXPERIENCIAS
María Isabel
ÁLVAREZ DUNCAN
Decana del cecyt Juan de Dios Bátiz
Silvia M. García Bernal
Decanato ipn
16
Politécnica por nacimiento, psicóloga y maestra por convicción,
María Isabel Álvarez Duncan, decana del Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos (cecyt) Juan de Dios Bátiz, relata,
emocionada, su vida, obra y experiencias.
S
oy politécnica no por formación profesional,
pero sí por nacimiento. Mi papá ganó un
concurso de oratoria en 1929, compitiendo
contra Adolfo López Mateos y otras personas;
el premio era un nombramiento con unas
horas de base en el ramo de la educación tecnológica.
De esa manera se inició en la docencia, siendo muy
joven.
SOY POLITÉCNICA
POR NACIMIENTO
Cuando nace el Instituto Politécnico Nacional, su
escuela, la Prevocacional 4 de Peralvillo, se integra al
Politécnico y él forma parte de su planta docente como
maestro y posteriormente director de la escuela. De ahí
el cariño y agradecimiento hacia la institución.
A sus hijas, desde niñas, nos metió en el ambiente del Instituto, cada vez que nos
llevaba a su escuela era como una aventura, escribíamos en el pizarrón, jugábamos
a ser maestras, las secretarias nos daban dulcecitos; recuerdo que era un edificio muy
viejo y yo lo veía muy grande.
En esas circunstancias, el cariño por el Politécnico se fue formando como parte de
mi crecimiento; aprendí a quererlo desde siempre, aprendí a escuchar problemáticas
en las reuniones de mi papá con los maestros, los amigos, directores y gente del
sindicato Politécnico. Ése fue el ambiente en el que crecí, por eso me considero
politécnica desde mi nacimiento. Nací en una casa donde se quería y se respetaba
mucho al Politécnico.
Licenciada en psicología, una decisión exacta
Cuando tuve oportunidad de elegir mi profesión, mis características y gustos
personales me hicieron inclinarme hacia el área humanista, la Psicología en
particular. Lógicamente no podía estudiar en una escuela del Politécnico y estudié
en la Preparatoria núm. 1 de la unam en Justo Sierra. Una escuela con mucha
historia, tradición y un prestigio que nos embarga a todos los egresados.
Decidí estudiar psicología desde la preparatoria por el gusto a los temas y los
objetivos de esta ciencia; entre mis maestros, recuerdo a uno que fue extraordinario
–el doctor Gamiochipi– cuyas clases eran
verdaderamente magistrales, me embebían y
terminé de convencerme ahí de mi decisión.
Me encantó la carrera, es algo de lo que no me
he arrepentido nunca, siento que fue una elección
exacta, una carrera para la que yo había nacido.
Me gustan los diferentes ámbitos de la psicología
desde la experimental hasta la clínica, lo objetivo
y lo subjetivo; ahí encuentro la razón de ser en
ambos polos.
Esta circunstancia me enseña a respetar a la
Universidad, tengo la gran fortuna de sentirme muy acercada a las dos grandes
instituciones del país; de respetarlas y quererlas, y agradecerles lo que me han
ofrecido ambas en diferentes momentos.
Maestra por convicción
La docencia es una actividad que respeto mucho. Me absorbe, es una de las
pocas actividades que puede desligarme de un problema personal fuerte. Mi
gusto por la docencia es enorme. Frente a un grupo olvido mis problemas.
Desde que era estudiante en la unam empecé a trabajar en el ipn en una escuela
técnica –la etic– y más adelante obtuve tres horas de clase en la Prevocacional
núm. 4. De esa manera estudiaba en la mañana en la Universidad y trabajaba
en la tarde en el Politécnico.
Dar clases significa para mí la responsabilidad de ser una buena maestra,
no sólo quedarme en ese primer paso de trasmitir información, sino además
educar, dar elementos que despierten en los jóvenes el interés por saber, por
producir, por crecer plenamente. Ofrecerles la oportunidad y acompañarlos en
esa importante tarea de construir su conocimiento. Es enseñar y es aprender,
es dar lo mejor de mí y valorar lo que me da cada alumno en esta importante
relación humana, que como cualquier otra, tenemos que cuidar y cultivar. Ser
docente es maravilloso, te da energía, te da satisfacciones y te mantiene con el
deseo de estar vivo y ser útil.
17
DECANO, OBRA Y EXPERIENCIAS
Es una actividad riquísima de jovialidad permanente, el estar cerca de los chicos
te permite entenderlos, saber por qué les gusta tal música, o traer el pantalón roto.
Es compartir con ellos sus vivencias, lo que tienen y lo que te ofrecen. La docencia
es una forma especial de relacionarte con el ser humano.
Quizá uno de los retos más grandes que enfrenté al inicio de mi actividad
docente fue poner reglas, desarrollar valores y marcar los límites y las diferencias
entre alumnos y maestra, porque cuando empecé había alumnos más grandes que
yo. Pero desde entonces, yo tenía claro lo que quería como maestra: ser una buena
maestra, no una maestra más
Llegada al CECyT JDBP, lucha y satisfacción
Cuando se dio el movimiento del 68, se cerraron la Vocacional 7 y la Prevocacional
4, y a los maestros de base nos citaban para firmar asistencia en la oficina de
personal, esperando la reubicación. En esas circunstancias, solicité una licencia
por tres años para vivir en Xalapa, en donde trabajé por parte de Banrural con
las mujeres ejidatarias, trabajar en el campo también fue una experiencia muy
enriquecedora que me hizo conocer y respetar a los campesinos de quienes aprendí
mucho. A mi regreso recibí una invitación para incorporarme al departamento de
orientación educativa en el hoy cecyt Juan de Dios Bátiz.
La escuela era muy atractiva para mí, por sus características de construcción
la asociaba a la escuela donde estudié. Una vez ahí, empecé a trabajar y a
ganarme un lugar dentro de la prestigiada escuela, a conocerla y a sentirme
parte de ella. Siendo una escuela chica se facilitaban las cosas. La planta docente
era reducida y el número de alumnos también. Eso favorece la disciplina, el
control y las relaciones casi familiares entre los empleados que durante mucho
tiempo fueron muy cálidas, como en una gran familia. Ése fue mi entorno, en un
lugar respetuoso, con circunstancias profesionales favorables y un ambiente de
compañerismo entrañable, en donde he pasado más de la mitad de mi vida.
Además de la docencia, he sido conferencista y organizadora de diversas
actividades, ejercí algunos cargos administrativos. Fui coordinadora de la materia
de Ecología, que le dejó su lugar a Biología, y también fui jefa del laboratorio de
Biología. Posteriormente me dieron la jefatura de materias humanísticas, de cuya
labor me siento muy complacida.
En el Politécnico, especialmente hace algún tiempo, era muy difícil abrirle
paso a las materias humanísticas porque no son específicas en la capacitación
de un buen técnico, sin embargo, hay que enseñar los valores que conllevan esas
materias en la formación del ser humano. Ha sido una lucha por ganar el lugar
para esta área del conocimiento.
La resistencia no ha sido sólo de parte de los alumnos, también hay que luchar
con los compañeros, con los pares, porque no siempre entienden el valor de estas
materias. Estoy satisfecha con lo que se ha logrado en el área humanística dentro
del cecyt, desde que era jefa de este departamento. En la escuela se reconoce la
labor desarrollada, porque se ganó el reconocimiento para esa área.
Mi labor en la escuela ha sido en todos los niveles como maestra, en las
comisiones de revisión de planes de estudio, en la creación de nuevas materias;
fui pionera en un laboratorio y en otras actividades que se tenían que modificar y
adaptar a las necesidades de la escuela, todas ellas, realizadas con fe, entusiasmo
18
y profesionalismo; siempre he sido entregada a lo que hago, con firmeza y
convicción para cumplir con las metas, lo que implica esforzarse hasta el máximo
y verle el lado positivo a las cosas.
El Decanato, un reconocimiento a la labor desarrollada
Cuando fui nombrada decana, en junio de 1994, no había convocatoria como
hoy, se reunió el Consejo Técnico Consultivo Escolar, ante la documentación
de varios candidatos, deliberó y decidió elegirme, estando yo en la jefatura de
humanísticas. Ellos conocían mi trabajo y la relación que tenía con los
alumnos y los maestros.
Al principio mi actividad como decana era más tranquila: asistir a juntas, tomar
cursos y hacer algunas labores de difusión de valores históricos. Posteriormente,
dejé la jefatura de humanísticas y me incorporé totalmente a dar mis clases. Ya sin
cargo administrativo, inicié el proyecto para integrar el archivo histórico; tarea que
realicé con mucho interés y en la que tuve que conocer y aprender sobre el tema
para hacerlo bien, hice mi mejor esfuerzo para consolidar el Archivo Histórico del
plantel de manera adecuada.
Como uno de los resultados de esa etapa, surge la idea de escribir un libro con
el fin de difundir la historia de la Bátiz. Al término del cual se organizaron una
exposición fotográfica, la inauguración del archivo y la presentación del libro; con
ello pensaba jubilarme y dedicarme al trabajo personal y poner mi consultorio.
Pero en el camino surgieron otras metas y decidí dedicarles tiempo, así me
enfoqué a la investigación histórica y canalicé mi energía hacia este nuevo
proyecto, con el que vuelvo a encontrar un motivo alentador para continuar dentro
de la escuela, y esto me lleva a la redacción de otro libro sobre la historia de las
carreras impartidas en el plantel.
Ser nombrada decana fue halagador, pero el orgullo de serlo es algo que he
asimilado y aprendido poco a poco, que ha ido creciendo con la responsabilidad,
los valores y todo lo que representa ser decana de la escuela. Propiciar la
identidad y pertenencia en los alumnos, enseñarles que su escuela es ejemplo,
que tiene gran prestigio, que es reconocida no sólo en la institución, sino a nivel
nacional y en ocasiones hasta internacionalmente por sus primeros lugares en
concursos y muchos otros baluartes que hay que preservar y difundir entre la
comunidad.
Trato de convencerlos de la importancia de participar y ser parte de la historia
del plantel; de ser receptores de lo que ha habido y constructores de lo que viene.
Invito a la gente a conocer lo que es el cecyt Juan de Dios Bátiz, a amar la escuela
y a sentirse orgullosos de pertenecer a ella.
Ésa es una de las grandes responsabilidades que tengo como decana, y para
hacerlo, realizo pláticas de inducción para los alumnos, entre otras actividades
y trato de hacer bien las cosas, trato de llevarlos a que conozcan el pasado del
plantel, que lo respeten, que lo amen y que se sientan cobijados en ese nuevo
lugar al que van a pertenecer como estudiantes politécnicos.
Mujer de firmes convicciones, valores, y entusiasta actuación como madre,
profesionista, maestra y decana, María Isabel Álvarez Duncan, es sin lugar a
dudas, una mujer de nuestro tiempo.
Ignacio García Téllez y Gonzalo
Vázquez Vela son dos grandes
personajes del periodo presidencial
1934-1940, correspondiente al
visionario general Lázaro Cárdenas del
Río; ellos desarrollaron los programas
para dar cumplimiento al Plan Sexenal,
en el rubro educativo, dándole un
nuevo impulso a la educación técnica
en el país.
Ignacio García Téllez
Gonzalo Vázquez Vela
Pensamiento y acción socialista
Jorge Cabrera Sánchez
Decanato ipn
A
juicio del Partido Nacional Revolucionario (pnr),
el Plan Sexenal del general Lázaro Cárdenas
del Río debía considerar el no aumento de
profesionistas liberales –médicos, abogados,
ingenieros, etcétera– que preparaban y
titulaban la Universidad Nacional Autónoma de México,
las universidades y escuelas profesionales sostenidas por los
gobiernos de los estados y las demás escuelas universitarias
libres.
19
Como era más urgente el robustecimiento del sistema de
educación rural y la ampliación y perfeccionamiento de las
escuelas técnicas, no se dedicarían mayores recursos que los
ya previstos por las leyes, para ayudar y fomentar la cultura
superior, en su aspecto universitario.
Comprendiendo que la investigación científica era una
actividad fundamental para el progreso del país y que el
gobierno no podía desentenderse del cultivo general
de las ciencias, se ayudaría a la creación y sostenimiento de
institutos, centros de investigación y laboratorios, de forma
que se elevara el nivel de la ciencia en México.
beneficio del pueblo–, secretario de Trabajo y Previsión
Social (1943) y fundador del Instituto Mexicano del
Seguro Social (1944). Este gran maestro liberal y compañero
inseparable del general Cárdenas del Río, falleció el 14 de
noviembre de 1985 a la edad de 88 años.
Gonzalo Vázquez Vela
Quien gobernara su natal Veracruz (varias veces interino y
gobernador constitucional el 1 de diciembre de 1931) fue el
abogado Gonzalo Vázquez Vela, nacido el 7 de noviembre
de 1893 en la ciudad de Xalapa.
El 18 de junio de 1935, al
renunciar el licenciado García Téllez
a la Secretaría de Educación Pública,
Vázquez Vela fue nombrado, por el
presidente de la república en turno,
para ocupar el cargo.
De pie, Juan de Dios Bátiz; sentado a la derecha, Ignacio García Téllez, 1935.
Conscientes de su entorno nacional, los ejecutores del Plan
Sexenal, dieron prioridad a las necesidades urgentes de la
ciencia, vislumbrando el avance desmedido de la tecnología
y globalización de nuestro mundo contemporáneo.
Sin duda alguna, quienes conocieron a los artífices de
estos cambios, dan fe de su sencillez y probidad política,
hombres con entrañable amor y servicio a México:
Ignacio García Téllez
El abogado Ignacio García Téllez nació en León,
Guanajuato, el 21 de mayo de 1897; con amplia currícula
en el servicio público: gobernador interino de su estado natal
(1923), diputado federal (1922-1924), primer rector de la
Universidad Nacional Autónoma de México (1929-1932),
secretario de Educación Pública (1934-1935), secretario
general del pnr (1935-1936), procurador general de la
república (1936-1937), secretario de Gobernación (19381940) –participó en la expropiación petrolera, decretada
el 18 de marzo de 1938 y en la nacionalización petrolera,
decretada el 9 de noviembre de 1940, que excluye a los
particulares de contratos y concesiones, señalando a la
nación como la única que puede explorar el petróleo en
20
En su tiempo, entró en vigor la Ley
de Escalafón, impulsó la educación
normal e inauguró el Instituto de
Preparación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (Escuela Normal
Superior), triplicó Escuelas Regionales
Campesinas y los internados mixtos
vieron su realización; bibliotecas fijas y
ambulantes se fundaron en el país para
fomentar la lectura en la población,
nació la oficina Editor Popular, después llamada Comisión
Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (1935) y se formó el
Consejo Nacional de la Educación Superior y la Investigación
Científica, decretado el 30 de octubre de 1935.
Así mismo, durante su administración, las escuelas
industriales e hijos del ejército se incrementaron y pasaron
a depender de la Secretaría de la Defensa Nacional. Apoyó
la creación del Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza
de la República Mexicana (1938) y Morelia, Michoacán vio
nacer la Escuela España-México, donde se albergó y educó
a 450 niños españoles expatriados durante la guerra civil
española.
Inmensa labor pública de este hombre cabal con la
patria, quien cristalizó la educación socialista de su tiempo,
hombre de confianza del presidente Lázaro Cárdenas del
Río. Falleció en 1963.
Efectivamente, el Plan Sexenal cumplió con sus objetivos:
el presupuesto de egresos en el ramo educativo aumentó
un punto porcentual cada año, de 15% de 1934 a 20% de
1939, las escuelas rurales crecieron más de 1 000 por año,
los maestros pasaron de las aulas al terreno práctico de la
enseñanza productiva en el campo o en la manufactura; el pnr
(1929) cambió a Partido de la Revolución Mexicana (1938) y
años después a Partido Revolucionario Institucional (1946).
A estos hombres de origen humilde y grandeza monumental, por sus servicios a la patria, el Instituto Politécnico
Nacional, a través de su revista El Cronista Politécnico, les
honra por enaltecer a este Instituto, ya que sus acciones, aún
hoy en día, benefician a un gran número de mexicanos.
García Téllez y Vázquez Vela, convencidos por la reforma
del artículo 3º constitucional, trabajaron fervorosamente
por el desarrollo de la educación socialista del país.
Bibliografía
Diccionario Porrúa, Historia, Biografía y Geografía de México, 6ª edición,
México, Editorial Porrúa.
Centenario del nacimiento del licenciado Gonzalo Vázquez Vela, 18931993, ipn, Presidencia del Decanato, 1993.
Memoria de la sep 1936-1937, tomo I, Archivo Histórico del ipn.
Tiempo de expropiación y nacionalización petrolera, fundación
de agrupaciones de trabajadores al servicio del estado: sindicatos,
confederaciones. Tiempo en el que nuestros personajes, verdaderos
luchadores sociales, obtuvieron logros para el bien de la patria.
Plan Sexenal del pnr, 1933, rubro Educación.
PARA ABURRIDOS
Miguel Ángel Robles Colina
Decanato IPN
En esta ocasión queremos recordar a las escuelas, centros y unidades del Instituto Politécnico Nacional que durante
este año cumplen un quinquenio más de vida.
La idea de este juego es encontrar la palabra que se formará en los cuadros que aparecen abajo, para lo cual deberás
escoger una sola opción de las dos que ofrecen en cada proposición, colocando la letra correspondiente en el cuadro
que se indica.
1
2
3
4
5
6
1. Si las siglas Cenac corresponden al Centro Nacional de Cálculo, creado el 7
de enero de 1963, entonces la letra en el cuadro 10 es D. Si corresponden
al Centro Nacional de Cómputo creado en 1978, la letra 7 es E.
2. Si el CECyT 7 Cuauhtémoc fue creado el 24 de febrero de 1988, entonces
la letra en el cuadro 4 es L. Si fue creado el 18 de enero de 1963, el
cuadro 5 es I.
3. Si la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología (Upibi), celebra
su aniversario el 29 de junio de 1987, entonces el cuadro 2 es P. Si lo
celebra el 24 de febrero de 1988, el cuadro 8 es D.
4. Si el Cidetec creado en marzo de 1988, es el Centro de Investigación
y Desarrollo Tecnológico, entonces la letra 9 es N. Si es el Centro de
Innovación y Desarrollo Tecnológico en Computación, el cuadro 6 es C.
5. Si la Escuela Superior de Ingeniería Textil fue creada el 14 de diciembre de
1936, entonces la letra 12 es O. Si se creó el 16 de mayo de 1933 como
Escuela Federal de Industrias Textiles, el cuadro 2 es F.
6. Si el 18 de mayo de 1948, se separó la ESIQIE de la ESIA, entonces el cuadro
3 es O. Si la ESIQIE fue creada en esta fecha, el cuadro 11 es E.
7. Si el Centro de Investigación y Desarrollo de Tecnología Digital (Citedi), se
estableció en 1984 en el Distrito Federal, entonces coloca ¿ en el número
1. Si se estableció en Tijuana, B.C., coloca ¡ en el número 1.
8. Si la ESIA Unidad Ticomán, se creó el 16 de septiembre de 1983, entonces
el cuadro 5 es F. Si se creó el 29 de junio de 1988, el cuadro 7 es I.
9. Si el 2 de septiembre de 1978 fue creado el Centro de Investigación en
Biotecnología Aplicada, Tlaxcala, entonces el cuadro 8 es H. Si con esta
7
8
9
10
11
12
13
fecha fue creado el CECyT 15 Diódoro Antúnez Echegaray, el cuadro 4
es L.
10. Si las siglas Escom, corresponden a Escuela de Computación creada el 13
de agosto de 1993, entonces el cuadro 6 es T. Si corresponden a Escuela
Superior de Cómputo, coloca en el número 13 el signo !
11. Si el Centro Interdisciplinario de Biotecnología Aplicada (CIBA), se
estableció en Tlaxcala el 16 de septiembre de 2003, entonces el cuadro 3
es E. Si se estableció el 16 de noviembre de 2003, el cuadro 10 es M.
12. Si el 29 de junio de 1988, se creó el Centro Interdisciplinario de
Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR) Unidad Oaxaca,
entonces el cuadro 11 es C. Si fue creado el 15 de noviembre de 1983,
el cuadro 9 es A.
13. Si el Centro de Educación Continua y a Distancia, Unidad Tlaxcala, celebra
como fecha de creación el 7 de enero de 1963, entonces el cuadro 1 es
U. Si celebra el 16 de noviembre de 2003, el cuadro 12 es S.
Solución en el próximo número
Solución al anterior:
cinco cuadrados chicos, cuatro
medianos y uno grande.
21
DE POETAS Octavio Paz
(1914-1998)
A diez años…
La vida sencilla
Llamar al pan el pan y que aparezca
sobre el mantel el pan de cada día;
darle al sudor lo suyo y darle al sueño
y al breve paraíso y al infierno
y al cuerpo y al minuto lo que piden;
reír como el mar ríe, el viento ríe,
sin que la risa suene a vidrios rotos;
beber y en la embriaguez asir la vida,
bailar el baile sin perder el paso,
tocar la mano de un desconocido
en un día de piedra y agonía
y que esa mano tenga la firmeza
que no tuvo la mano del amigo;
probar la soledad sin que el vinagre
haga torcer mi boca, ni repita
mis muecas el espejo, ni el silencio
se erice con los dientes que rechinan:
estas cuatro paredes –papel, yeso,
alfombra rala y foco amarillento–
no son aún el prometido infierno;
que no me duela más aquel deseo,
helado por el miedo, llaga fría,
quemadura de labios no besados:
el agua clara nunca se detiene
y hay frutas que se caen de maduras;
saber partir el pan y repartirlo,
el pan de una verdad común a todos,
verdad de pan que a todos sustenta,
por cuya levadura soy un hombre,
un semejante entre mis semejantes;
pelear por la vida de los vivos,
dar la vida a los vivos, a la vida,
y enterrar a los muertos y olvidarlos
como la tierra los olvida: en frutos…
Y que a la hora de mi muerte logre
morir como los hombres y me alcance
el perdón y la vida perdurable
del polvo, de los frutos, y del polvo.
22
La vida sencilla
TRASCENDENCIA
DEL ARCHIVO
HISTÓRICO
DE LA ESIQIE
Claudia Bravo Salazar
Realizar el servicio social es llevar a la práctica la preparación profesional
adquirida en la escuela, así como entrenarse para el óptimo desempeño
en el área laboral. En esta ocasión, la suscrita, estudiante de la Escuela
Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (enba), presenta la reseña de
su servicio social en el Instituto Politécnico Nacional (ipn), donde colaboré
en la organización del archivo histórico de la Escuela Superior de Ingeniería
Química e Industrias Extractivas (esiqie).
23
en el archivo para que pueda hacer uso de ella como
fuente primaria para investigaciones, o bien utilice fuentes
secundarias como: libros, folletos, gacetas, boletines, entre
otros.
Las autoridades de la esiqie otorgaron las facilidades
necesarias para llevar a cabo la organización del archivo,
así, se dieron de baja muebles que no eran útiles y se
colocaron otros, se solicitaron archiveros nuevos para la
guarda documental y de papelería, y se hizo el inventario
de los recursos disponibles para la tarea encomendada.
Poco a poco se acondicionó el local, colocándole una
botaguas a la puerta para evitar polvo y animales rastreros, se
sellaron orificios en las ventanas y se hizo minuciosa limpieza
de los materiales resguardados, entre ellos: publicaciones,
impresos sueltos, fotos, material audiovisual y documental.
Gracias al apoyo del decano de la escuela, ingeniero Jesús
Ávila Galinzoga, y con la ayuda de las licenciadas Norma
Patricia Rodríguez Gasca, Bertha Pacheco Juárez, Claudia
Jesús Salvador Meza Espinoza, director dela ESIQIE; Efrén Parada Arias, secretario general del IPN y Jesús Ávila Galinzoga, maestro decano de la ESIQIE.
La metodología que utilicé consistió en planificar las
etapas de:
1. Identificación de los materiales en resguardo.
2. Clasificación de los documentos conforme al cuadro
que maneja el Archivo Histórico del ipn.
3. Ordenación con base en el asunto que genera la serie
documental escogiendo un método de ordenación
entre alfabético, numérico o cronológico.
4. Organización de los fondos documentales conforme
a un sistema archivístico dándoles una ubicación
topográfica de acuerdo a su tipo, forma y soporte
respetando el conjunto documental.
Área de consulta del Archivo Histórico de la ESIQIE.
Osiris Ibarra Moreno, Olga Leticia Vargas Mendoza y Adriana
Castañeda Arredondo, se inició el proceso de identificación
de los materiales, separando los documentos conforme a su
información, formato y soporte.
La catalogación ya no corresponde exclusivamente al
área de archivística, porque son los historiadores1 quienes
analizan los documentos en todo su contexto, con la
finalidad de rescatar la información más relevante y de
interés para los investigadores consultantes.
Las autoridades de la esiqie se mostraron muy interesadas
en el trabajo de organización del archivo, ya que, con motivo
de su 60 aniversario, planean la elaboración de un libro que
narre los acontecimientos históricos que la escuela ha tenido
a lo largo de su vida, utilizando como base los documentos
clasificados, los cuales son testimonio fehaciente.
Por último, se maneja la difusión, que consiste en invitar
al usuario a que conozca la documentación que está
El Archivo Histórico de la esiqie fue integrando con el
rescate de documentos e imágenes desde el inicio de sus
24
Asimismo, aportó material para una exposición fotográfica sobre diversos aspectos de
la esiqie, ésta fue inaugurada el 20 de mayo
de 2008 en la entrada principal del auditorio
Alejo Peralta del Centro Cultural Jaime Torres
Bodet en Zacatenco.
También, gracias a la información del archivo,
pudo inaugurarse, el 23 de mayo de 2008, la
galería de ex directores de la esiqie, basada
en la Memoria de cincuenta y cinco años de
actividades de la Escuela Superior de Ingeniería
Química e Industrias Extractivas, escrita por el
ingeniero Jesús Ávila Galinzoga.4
La muestra fue enriquecida con información
testimonial de varios ex directores, quienes proporcionaron información relevante sobre aquellos
acontecimientos sociales, políticos, académicos
y culturales acontecidos en sus periodos.
Procesos técnicos de la documentación del Archivo Histórico de la ESIQIE.
carreras, cuenta con la información que refleja aspectos y
acontecimientos relevantes, históricos y testimoniales acerca
de funcionarios, alumnos y egresados distinguidos que han
ayudado a fortalecerla como institución educativa a través
de trabajos e investigaciones en el campo laboral, científico
y tecnológico.
Es importante señalar que gracias a la labor del
Departamento de Administración de Documentos y
Archivos (dada), especialmente del licenciado Eric Guillermo
Conde López se localizaron expedientes de ex directores
finados, los cuales incluían información y fotografías que
enriquecieron la galería.
Este archivo fue fundamental en la reciente celebración de
su 60 aniversario ya que proporcionó suficiente soporte
documental para la realización del audiovisual exhibido durante la ceremonia conmemorativa, realizada en el Palacio
de las Bellas Artes2 el 19 de mayo del presente año, en el
cual se mostraba la historia de la escuela3 y la importancia
que tiene en la vida nacional a través de sus egresados.
Como corolario de estos eventos, el 23 de mayo del
presente año, se inauguró el Archivo Histórico de la esiqie,
en la ceremonia, el listón fue cortado por el secretario
general del ipn, doctor Efrén Parada Arias, en representación
del director general del Instituto Politécnico Nacional,
doctor José Enrique Villa Rivera, en compañía del maestro
en ciencias Jesús Salvador Meza Espinoza, director de la
esiqie, del maestro decano, ingeniero Jesús Ávila Galinzoga
y otras personas como ex directores, maestros decanos de
otras ecu, funcionarios, personal administrativo, maestros y
alumnos.
Larga vida a la esiqie…
En esta etapa le toca al archivista trabajar en conjunto con el historiador, ya que el archivista en función, le toca organizar el archivo y al
historiador le toca la catalogación e investigación de la documentación
resguardada en el archivo.
2
Decanato ahesiqie-ipn, Área Impresos Sueltos, Sub Área Carteloteca, Carpeta
07, no. 11.
3
Decanato ahesiqie-ipn, Área Impresos Sueltos, Sub Área Carteloteca, Carpeta
07, no. 11.
4
Jesús Ávila Galinzoga, Memoria de cincuenta y cinco años de actividades
de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas,
México, Instituto Politécnico Nacional, 2005, p. 49.
1
Muestra del material custodiado en el Archivo Histórico de la ESIQIE.
25
PRESTIGIO POLITÉCNICO
PEDRO MERCADO
SÁNCHEZ
Leticia Landín Robles
Licenciada en Historia por la unam
26
Pedro Mercado Sánchez nació el 6 de
mayo de 1929 en la ciudad de México; fue
hijo del general brigadier Pedro Mercado
Carrillo y de la señora Guadalupe Sánchez
de Mercado. Estudió la primaria en la
escuela José Eleuterio González y la media
en la Secundaria número 10 en la capital
del país. Llegado el momento de elegir
dónde estudiar el bachillerato, Mercado
optó por ingresar a la Escuela Vocacional
número 4 del Instituto Politécnico Nacional
(ipn), especializada en ciencias médicobiológicas, ubicada, entonces, en el Casco
de Santo Tomás.
A fines de la década, Mercado era asesor técnico
del director general de Pesca y fue invitado por Santos
Silva Cota, rector de la Universidad Autónoma de Baja
California (uabc), recientemente creada en 1957, para
fundar la Escuela Superior de Ciencias Marinas (escm) de
dicha universidad.
l egresar de dicha Vocacional, optó por continuar
sus estudios en la Escuela Nacional de Ciencias
Biológicas (encb), en la cual cursó la carrera de
biólogo.
Gracias a la presencia del biólogo Pedro Mercado
Sánchez y a sus buenas relaciones con la Institución
Scripps de Oceanografía, se estableció una estrecha
relación de asesoría para iniciar el funcionamiento de
la nueva escuela. Por supuesto, Mercado se hizo cargo
de la dirección de la escm, lo que facilitó las buenas
relaciones a las que ya se hizo referencia, y algunos de
sus miembros impartieron clases en los primeros ciclos
escolares.
A
En 1949, al mismo tiempo que cursaba sus estudios
profesionales, ingresó a la Dirección General de Pesca, de
la Secretaría de Marina, para prestar sus servicios como
auxiliar de biólogo.
En 1956, un grupo de egresados de la encb encabezados
por el biólogo Jorge Carranza, con la colaboración de Pedro
Mercado y Héctor Chapa, fueron los encargados de organizar
la Estación de Investigaciones Marinas en Mazatlán, Sinaloa,
recién creada por la Dirección General de Pesca.
De 1956 a 1957, Mercado fue becado por la unesco y
realizó un curso de posgrado especializado en biología
marina y oceanografía, en la prestigiada Institución
Scripps de Oceanografía, de la Universidad de California,
en La Jolla.
Ensenada, la Cenicienta del Pacífico, población de larga
tradición histórica localizada en la bahía de Todos Santos
y el puerto mexicano con la mayor latitud, fue elegida
como sede de la escm, la cual se creó, mediante un
acuerdo del rector Silva Cota, fechado el 15 de diciembre
de 1960, con el fin de dar “enseñanza superior, formando
profesionistas en las ciencias del mar, fomentar y llevar a
cabo investigaciones científicas, dando preferencia a las
que tiendan a resolver problemas estatales o nacionales
y extender los beneficios de la cultura”.
Cabe señalar que, en ese entonces, en toda América
Latina no había escuela alguna que ofreciera estudios
de licenciatura en ciencias del mar, por lo que puede
considerarse que la creación de esa escuela en la bahía de
Ensenada fue un acto visionario, que desde sus inicios colocó
a la joven universidad bajacaliforniana a la vanguardia en el
horizonte latinoamericano de las ciencias del mar.
La carrera de oceanólogo, impartida únicamente
en la escm , fue la primera en el ámbito nacional
y en Latinoamérica; la escuela dio origen a
novedosos centros, dado que la enseñanza de las
ciencias marinas requería de la investigación, se
fundó el Centro de Investigaciones Oceanológicas,
que posteriormente se convirtió en Instituto de
Investigaciones Oceanológicas.
Acuerdo de la creación de la Escuela Superior de Ciencias Marinas
incluido en Francisco Javier Aranda Manteca y César Obregón Martínez Sanz, editores, Memoria del 30 aniversario de Ciencias Marinas.
1960-1990, uabc, 1990.
27
PRESTIGIO POLITÉCNICO
El egresado politécnico Mercado Sánchez fue el primer
profesor con nombramiento de tiempo completo de la
uabc y la escm, por consiguiente, la primera dependencia
universitaria que contó con esa característica. Mercado
Sánchez permaneció como director de la escm del 15 de
diciembre de 1960 al 14 de mayo de 1966, periodo en
el que realizó una meritoria labor.
Mientras dirigía la escm, Mercado ocupó la subdirección
de Toxicología y Química Acuática del Instituto Nacional de
Investigaciones Pesqueras, que empezó a funcionar en 1962.
Durante los primeros años, el apoyo de la Institución
de Oceanografía Scripps fue fundamental para el
crecimiento académico de la escuela. En 1963, la Institución Scripps donó una lancha a la escuela y la esposa del
ingeniero Raúl Sánchez Díaz, gobernador del estado de Baja
California, fue la encargada de botar dicha embarcación
el 18 de mayo, fecha que se instituyó como el día del
oceanólogo.
El primer Congreso Nacional de Oceanografía se realizó
en 1964, en Chilpancingo, Guerrero y la escm tuvo una
participación muy exitosa, de tal manera que se le otorgó
la sede del II Congreso Nacional de Oceanografía. Al año
siguiente egresó la primera generación de oceanólogos,
integrada por cuatro alumnos.
En mayo de 1966 la Institución Scripps de Oceanografía
nombró a Mercado investigador asociado. Poco después,
la Junta de Gobierno, con base en la Ley Orgánica de la
uabc, designó rector a Pedro Mercado Sánchez. Sin duda, su
desempeño como director de la Escuela Superior de Ciencias
Marinas fue decisivo para tal nombramiento, ya que era la
dependencia de la Universidad con mayor prestigio.
En octubre de 1966 el rector Mercado y el presidente
del Patronato Universitario apoyaron la constitución de
una escuela preparatoria en el ejido Nuevo León, en el
valle de Mexicali, como base para la posterior apertura
de una escuela superior de ciencias agrícolas.
Mercado Sánchez, con la colaboración del jefe
del Departamento de Difusión Cultural, lanzó la
convocatoria del concurso para elegir el escudo oficial
de la Universidad. El jurado tuvo que elegir entre más de
130 proyectos presentados, y resulta indudable la
participación del biólogo Mercado, ya que el ganador
incluyó en su diseño cuatro peces y una madreperla, en
alusión al carácter peninsular de Baja California, pero
también muy cercanos a la afición oceánica del entonces
rector.
Con grandes trabajos, Mercado obtuvo, en febrero de
1967, que el subsidio federal de la universidad aumentara
a 1 840 000 pesos.
Mercado Sánchez recibió la invitación para presidir
la delegación mexicana que participó en la Conferencia
Científica Mundial sobre la Biología y Cultivo del
Camarón convocada por la fao, y que se celebró en la
ciudad de México del 12 al 14 de junio de 1967.
Por decisión personal, Mercado se separó del cargo de
rector y se reincorporó a la Dirección General de Pesca,
de la Secretaría de Industria y Comercio. Ahí estuvo
al frente de varias subdirecciones, hasta su jubilación.
Obtuvo el doctorado en la Facultad de Ciencias Naturales
de la Universidad de California en Los Ángeles en 1982.
En 1990 fue designado representante general de la
en la ciudad de México, puesto que desempeñó
hasta el 21 de abril de 1991, fecha de su fallecimiento.
uabc
La ceremonia de toma de posesión del nuevo rector
fue el 29 de junio de 1966 en el auditorio del Instituto
Mexicano del Seguro Social en Mexicali. Durante su
breve pero fructífero periodo como rector, de junio
de 1966 a junio de 1967, se creó el Departamento de
Enseñanza Audiovisual; para superar el nivel académico
ejerció un control más estricto de las diecinueve escuelas
preparatorias particulares incorporadas a la Universidad,
distribuidas en Mexicali, Tijuana y Ensenada. Respecto a
las escuelas dependientes de la Universidad, con base en
el artículo 36 de su Ley Orgánica, convocó a exámenes
de oposición para ocupar las cátedras vacantes.
28
Fuentes consultadas
Aranda Manteca, Francisco Javier y César Obregón Martínez Sanz,
editores, Memoria del 30 aniversario de Ciencias Marinas. 1960-1990,
uabc, 1990.
Piñera Ramírez, David, coordinador, Historia de la
Universidad Autónoma de Baja California 1957-1997,
Mexicali, Universidad Autónoma de Baja California, Instituto
de Investigaciones Históricas, 1997.
Pérez-Miravete, Adolfo, 50 años de investigación en la Escuela Nacional
de Ciencias Biológicas 1934-1984, México, Instituto Politécnico
Nacional, Escuela Nacional de Ciencias Biológicas, 1984.
http://oceanologia.ens.uabc.mx/
Crónica de un suceso
importante
Armando Domínguez Canabal
Decanato ipn
C
on un lleno absoluto, el 19 mayo de 2008, en el
recinto principal del Palacio de las Bellas Artes, se
celebraron los 60 años de vida de la Escuela Superior
de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (esiqie) del
Instituto Politécnico Nacional (ipn), entidad que nació el
18 de mayo de 1948, desde entonces ha contribuido al
desarrollo económico de México, en especial a las industrias
química y metalúrgica.
La ceremonia, que comenzó a las 19:30 horas, fue
presidida por el director general del ipn doctor José Enrique
Villa Rivera, acompañado, entre otras personas, por el
doctor Efrén Parada Arias, secretario general del Instituto;
el ingeniero Jesús Salvador Meza Espinoza, director de la
esiqie; el ingeniero Jesús Ávila Galinzoga, maestro decano
de la esiqie y presidente del Decanato del ipn; el ingeniero
Héctor Mario Gómez Galvarriato, presidente de Fundación
Politécnico, y el ingeniero Eduardo Zedillo Ponce de
León, secretario ejecutivo de la Comisión de Operación y
Fomento de Actividades Académicas del Instituto Politécnico
Nacional.
El acto inició con la participación del ingeniero Meza,
quien hizo una remembranza de la escuela: su principio,
trayectoria, avances y estado actual.
Siguió en el uso de la palabra el doctor José Enrique Villa
Rivera, director general del ipn, quien expuso:
Sesenta años se dicen fácil, pero son sesenta años
que se llevan en el corazón, seis décadas de una de
las escuelas del Instituto Politécnico Nacional que
reproduce la filosofía y la misión que le dio origen; una
escuela que ha recorrido su historia, aparejada al de las
otras escuelas, a lo largo de estos 72 años de la historia
del Politécnico Nacional. Son sesenta años que nos
permiten reflexionar sobre el trabajo realizado, valorar
y reconocer a nuestros fundadores, nuestros mejores
hombres y mujeres, nuestros egresados distinguidos,
pero también deben servir para pensar de qué manera
venimos realizando nuestro trabajo en la esiqie y, por
supuesto, de qué manera planear el mismo para otros
60 años adicionales.
Tenemos retos que afrontar; se requieren ingenieros
con ética profesional muy sólida, con vocación de
servicio, comprometidos con el ambiente, por eso
nuestra comunidad trabaja para que el servicio
IN MEMORIAM
Guillermo Carvajal Sandoval
Maestro decano de la encb
10 de febrero de 1926 a 16 de mayo de 2008
La Presidencia del Decanato, con profunda pena, comunica el lamentable deceso de
nuestro gran amigo y compañero el doctor Guillermo Carvajal Sandoval, quien falleció el
pasado 16 de mayo en esta ciudad.
Nació en la ciudad de Altamirano, Guerrero, el 10 de febrero de 1926. Realizó sus estudios
profesionales como químico biólogo (1952) en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas
(encb) del Instituto Politécnico Nacional (ipn), posteriormente realizó sus estudios de posgrado
en la misma escuela, obteniendo el grado de doctor en bioquímica (1966).
Desde 1947 se desempeñó como profesor de la encb, y en 1955 se inició como investigador
de tiempo completo y exclusivo de la misma.
Publicó trabajos en revistas científicas de circulación nacional e internacional. Impartió
más de 100 conferencias y presentaciones en diversos congresos científicos y dirigió más de
60 tesis de licenciatura y 10 de doctorado.
Recibió numerosos reconocimientos, entre los que figuran: Premio Nacional de Química
“Andrés Manuel del Río” (1965), Premio Carnot de la Academia Nacional de Medicina
(1965), Premio “Miguel Otero” de Investigación Biomédica de la Secretaría de Salubridad
y Asistencia (1975), Premio del Fondo para la Investigación Médica Farmacéutica (1967) y
Premio “Dr. Galo Soberón y Parra” de Investigación Médica (1985).
A lo largo de su trayectoria profesional, se desempeñó como presidente de las sociedades
Mexicana de Bioquímica (1963) y Mexicana de Microbiología (1971), así como de la Academia
de la Investigación Científica (1978); fungió como subdirector general de Investigación del
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (1984) y jefe del Departamento de Bioquímica
de la encb, además fue miembro de diversas sociedades científicas nacionales e internacionales.
Por sus méritos profesionales y académicos, en 1980 se hizo acreedor a la designación
como maestro decano de la encb del ipn, cargo que ejerció hasta su partida.
Descanse en paz.
educativo que ofrecen el ipn y la esiqie sea de excelente
calidad, y que nos permita refrendar a diario nuestro
compromiso con Cárdenas, Bátiz, Erro, Vallejo Márquez,
y con Estanislao Ramírez Ruiz.
Tenemos que trabajar convencidos de que formamos
parte de una organización social necesaria y pertinente:
el ipn, por eso hoy es un día de fiesta, porque celebramos
nuestra historia y la celebraremos discutiendo el futuro
que queremos tener.
Tras un prolongado aplauso, el doctor Villa Rivera canceló
el sello postal conmemorativo, emitido por el Servicio Postal
Mexicano.
Después de un intervalo dio comienzo la parte artística
con la presentación de la obra Carmina burana, interpretada
por la Orquesta Sinfónica del ipn, acompañada por Irasema
Terrazas, soprano; José Guadalupe Reyes, tenor; Armando
Gama, barítono; y el coro Alpha Nova del Instituto
Politécnico Nacional.
La intervención de la Orquesta Sinfónica del ipn fue
festejada con aplausos de alegría y júbilo por parte de un
auditorio entregado de lleno a nuestra alma mater.
29
Celebra el ciidir Durango el “Día del Politécnico”
Agustín A. Meré Rementería
Decano del ciidir Durango
E
l “Día del Politécnico” fue conmemorado el 21 de mayo de 2008 por la comunidad del Centro Interdisciplinario de
Investigación para el Desarrollo Integral Regional Unidad Durango (ciidir Durango), motivado por el 113 aniversario
del natalicio del general Lázaro Cárdenas del Río, fundador del Instituto Politécnico Nacional (ipn), en 1936, en el
busto erigido en su honor, en la avenida Instituto Politécnico Nacional de la capital del estado.
Encabezados por el doctor José Bernardo Proal Nájera, director del ciidir Durango, el personal del Centro y el doctor
Adán Gutiérrez Camacho, presidente de la Asociación de Ex internos del ipn en Durango, ofrecieron una ofrenda floral y
un minuto de aplausos en memoria del general Cárdenas.
En su mensaje, el doctor Gutiérrez Camacho mencionó, en términos generales, la importancia y la evolución que han
tenido a través del tiempo la docencia e investigación en nuestra alma mater, y reiteró que: “gracias a la determinación y
voluntad política del general Cárdenas, gente como él, hijo de campesinos y sin recursos, pudo tener acceso a la educación
superior.”
Por su parte, el doctor Proal Nájera habló sobre las bondades de la educación pública y expresó que: “Los apoyos
brindados al ciidir por los gobiernos estatal y municipal, son el resultado, entre otros factores, de los posgrados de excelencia
que oferta el Centro y de la investigación de calidad, así como de la extensión y servicio externo que aquí se desarrollan
los cuales impactan directamente en la comunidad duranguense.”
Por último, la comunidad politécnica lanzó el tradicional huélum, dándo mayor realce y significado a este sencillo acto.
El Ceprobi visita las instalaciones
de la Presidencia del Decanato
Recinto Histórico
Decanato ipn
E
l día 26 de junio del presente año, 23 jóvenes de diferentes estados de la república que cursan una maestría en
el Centro de Productos Bióticos (Ceprobi) del Instituto Politécnico Nacional (ipn), acompañados por el director del
Centro, doctor Adrián Guillermo Quintero Gutiérrez, el decano maestro en ciencias Roberto Briones Martínez y
docentes-investigadores, visitaron las instalaciones del Centro Histórico y Cultural Juan de Dios Bátiz en el Casco de Santo
Tomás.
Al final del recorrido sus comentarios fueron de admiración y respeto por el Politécnico, ya que con esta visita, tuvieron
la oportunidad de enriquecer sus conocimientos acerca del origen y desarrollo de la institución.
El doctor Quintero Gutiérrez y el decano Briones Martínez manifestaron su interés por invitar a más alumnos para que
conozcan las raíces del Politécnico a través de su historia.
“Excelente contribución a la tarea de informar y mantener el interés por el orgullo de ser Politécnico”, refirió el decano
del centro al concluir la visita.
30
Reseña de un nuevo libro
sobre Luis Enrique Erro
Alejandra García Guzmán
Estudiante de la ese
Alumna becaria del pifi
Proyecto sip 20080190
E
l libro de Alejandro Coca Santillana La vida y obra de
Luis Enrique Erro Soler, editado recientemente por el
Instituto Politécnico Nacional (ipn),1 nos muestra la
vida de Luis Enrique Erro, uno de los pilares en la creación
del ipn; la obra, además de estar fundamentada, tomó como
base algunos relatos y citas de las personas que tuvieron algo
que ver con el biografiado, personajes importantes como
Jaime Torres Bodet, Jesús Silva Herzog y José Gorostiza,
entre otros.
En los siete capítulos que forman su texto, Coca Santillana
nos deja ver cómo fue el desarrollo y la niñez de Luis
Enrique Erro, durante la cual su familia se trasladó de la
ciudad de México a Morelia, Michoacán, y cómo en este
periodo nació la fascinación de Erro por las estrellas y el
firmamento. Describe también su época como estudiante
destacado, siempre cuestionándose, buscando medios de
expresión y creándolos, actitud que ejemplifica con las
revistas Gladios y San-Ev-Ank, en el contexto de la segunda
fase de la revolución.
La participación de Erro en la política nos muestra su gran
interés en la educación y el ferviente deseo de que todas
las personas tuvieran la preparación necesaria para alcanzar
un desarrollo en el país; estas características de Luis Enrique
Erro pudieron materializarse cuando comenzó la planeación
de la Preparatoria Técnica y continuó con toda la estructura
para la creación de la enseñanza politécnica de nivel
superior, que constituyeron los pilares para la formación del
Instituto Politécnico Nacional.
Con la lectura de esta obra, podemos enterarnos de su
pasión por la astronomía y de cómo ésta lo llevó a crear el
observatorio en Tonantzintla, Puebla, buscando los medios
necesarios para su construcción tanto en el país como en
el extranjero. Las citas de sus aportaciones en periódicos y
revistas especializadas acercan al lector al notable interés
de Erro para que el conocimiento en esta área pudiera ser
transmitido a públicos más amplios.
La novela Los pies descalzos, escrita por Erro al
acercarse el final de su vida, le sirvió como pretexto para
resumir sus ideales y los grandes conocimientos culturales
adquiridos a lo largo de su fructífera vida, aunque no
exenta de avatares y sinsabores. Es pues, un recuento
de sus memorias, de lo que vivió mientras transcurrió su
infancia en Morelia, ya que en ella cuenta la historia de
una familia de inmigrantes españoles y su relación con los
Portada del libro escrito por Alejandro Coca Santillana.
mexicanos, en especial con la nana del hijo, en el contexto
de la revolución mexicana.
A su muerte podemos percatarnos, por el relato de su
esposa, que sus posesiones materiales eran realmente escasas
a pesar de que su vida se desarrolló dentro de esferas en
donde era fácil, mediante corrupción, hacerse de estas
posesiones, gracias a esto podemos notar la integridad y los
valores de este gran hombre.
Entre los homenajes póstumos que se le han hecho
encontramos que la Unión Astronómica Internacional dio
su nombre a un cráter de la Luna, junto a otros científicos
notables como Gauss, Boyle y Pasteur.
El maestro Coca Santillana, quien imparte clases en el
Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (cecyt) Luis
Enrique Erro, escribió este libro como un homenaje al
hombre, periodista, político y científico, que nos enseñó
con su vida honrada, sencilla, modesta y apegada en todo
momento a sus propios principios éticos y sociales lo que es
llevar “La Técnica al Servicio de la Patria”.
1
Alejandro Coca Santillana, La vida y obra de Luis Enrique Erro Soler,
Instituto Politécnico Nacional, México, 2008, 100 págs.
31
HECHOS HISTÓRICOS del IPN
Sección a cargo del Archivo Histórico Central del IPN
ABRIL
8/1988 • El doctor Raúl Talán Ramírez, director general
del Instituto Politécnico Nacional (ipn), asistió a la
entrega hecha por el presidente de la república,
Miguel de la Madrid Hurtado, de 480 viviendas en las
avenidas Instituto Politécnico Nacional y Juan de Dios
Bátiz, destinadas a personal del Instituto. Estuvieron
acompañados por el titular de la sep, licenciado Miguel
González Avelar, el contador público Ramón Aguirre
Velázquez, regente de la ciudad de México, y por el
secretario general de la sección x del Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación, profesor Carlos Onofre
Hernández Rivera, entre otras personas. (Archivo Histórico
Central-Instituto Politécnico Nacional, Área Hemeroteca, Egresados,
año 1, núm. 3, julio 1988, pp. 10-11.)
22/1968 • Con la incorporación de estudios humanísticos
en los planes de las vocacionales se abrió la necesidad
de ajustar los programas. En una junta, los funcionarios
y profesores acordaron discutir el plan de historia de la
cultura, impartido en segundo año de vocacional para
lograr concordancia entre el plan que se aplicaba y el
anteproyecto formulado por profesores de la materia.
(ahc-ipn, Área Biblioteca, Max Calvillo Velasco y Lourdes Rocío Ramírez
Palacios, Setenta años de historia del ipn, tomo, ii, p. 331, dac-ipn, exp.
ipn/204.31(evcf)/1.)
26/1948 • En un extenso telegrama de los doctores Joaquín
Izquierdo, Gerardo Varela y demás firmantes dirigido al
presidente de la república, licenciado Miguel Alemán
Valdés, solicitan sea designado director general del Instituto
Politécnico Nacional el doctor Rodolfo Hernández Corzo,
egresado distinguido de la Escuela Nacional de Ciencias
Biológicas, ya que su magnífica trayectoria dentro de la
ciencia y la tecnología garantizarían para el Politécnico
una era de progreso y consolidación en beneficio del
país. (ahc-ipn, Área Documental, Sección agn 3.1.1.)
13 DE ABRIL DE 1983
Se creó la Comisión de Planeación
de Escuelas Superiores de la Unidad
Profesional Adolfo López Mateos,
a petición de los directores de las
escuelas, con el fin de resolver el
desequilibrio provocado porque
las escuelas destinaron espacios
sin respetar el proyecto original.
La Comisión se integró con
representantes de las escuelas,
de la Secretaría Académica, de la
Secretaría Técnica, del poi y de la
cofaa. (ahc-ipn, Área Biblioteca, Max Calvillo
Velasco y Lourdes Rocío Ramírez Palacios, Setenta
años de historia del ipn , tomo iii, vol. i, p. 219.)
32
HECHOS HISTÓRICOS del IPN
MAYO
13/1953 • Cuarenta pasantes de la generación 1949-1953,
egresados de la Escuela Superior de Ingeniería Química e
Industrias Extractivas, solicitaron a Enrique Cano, quien
entonces era secretario de la Presidencia de la república,
que los apadrinara. Dichos egresados fueron los primeros
que cubrían el nuevo plan de estudios de cinco años en
las carreras de ingeniero químico industrial, ingeniero
químico petrolero, e ingeniero químico metalúrgico. (ahcipn,
Área Biblioteca, Max Calvillo Velasco y Lourdes Rocío Ramírez
Palacios, Setenta años de historia del ipn, tomo ii, p. 145, agn, arc, exp.
135.2/175.)
16/1933 • 75 ANIVERSARIO • Se inauguró la Escuela
Federal de Industrias Textiles núm. 2 en el df
(antecedente de la Escuela Superior de Ingeniería
Textil), era presidente de la república el general
Abelardo L. Rodríguez y ministro de Educación el
licenciado Narciso Bassols. El primer director fue el
ingeniero Genaro Montiel Olvera, asesor de asuntos
textiles de la Secretaría de Industria. Fue instalada en
la calle del Árbol núm. 23 en Villa Obregón. ( ahc - ipn ,
Área Biblioteca, Monografía del ex decano, Cassin Ale Guerrero,
decano del 7 de febrero de 1991 a 1 de noviembre de 2003.)
18 DE MAYO DE 1948
60 ANIVERSARIO
El director de
la esia y los
representantes de
la fnet informaron
de manera oficial
la creación de la
Escuela Superior
de
Ingeniería
Química e Industrias Extractivas (esiqie). En una
asamblea realizada en uno de los salones de
clases, Abel Domínguez Ponce, egresado de la
carrera de ingeniería metalúrgica de la esia, fue
presentado como director de la nueva escuela
ante los maestros y estudiantes de las carreras
de ingeniería metalúrgica, ingeniería química
petrolera e ingeniería química industrial. (ahc-ipn,
Área Biblioteca, Jesús Ávila Galinzoga, Memoria de 55 años de
actividades de la esiqie, p. 20.)
27/1998 • El doctor Ernesto Zedillo Ponce de León,
presidente de la república, entregó la Presea Lázaro
Cárdenas, en la residencia oficial de Los Pinos, y el
ingeniero Jesús Ávila Galinzoga, galardonado en calidad
de ex director de la esiqie, aprovechó la oportunidad como
orador para resaltar los 50 años de vida de esa escuela y
su trayectoria en bien de la nación. (ahc-ipn, Área Histórica de
Personal, expediente de Jesús Ávila Galinzoga.)
JUNIO
2 DE JUNIO DE 1953
El doctor Rodolfo
Hernández Corzo, distinguido egresado de
la Escuela Nacional
de Ciencias Biológicas
(encb), fue designado
director general del
Instituto Politécnico
Nacional.
(ahc-ipn, Área Histórica de
Personal, expediente de Rodolfo Hernández Corzo.)
10/1963 • El ingeniero José Antonio Padilla Segura, director
general del ipn, inauguró el nuevo edificio de la Escuela
Superior de Comercio y Administración (esca) en el Casco
de Santo Tomás. (ahc-ipn, Área Biblioteca, María de los Ángeles
Rodríguez Álvarez, Origen y desarrollo de la contaduría en México 18452000, p. 251.)
20/1988 • 20 ANIVERSARIO • El maestro en ingeniería
Cuauhtémoc César Zapata González fue designado como
director adjunto de Ciencias de la Tierra de la Escuela
Superior de Ingeniería y Arquitectura (esia), en Ticomán.
(ahc-ipn, Área Documental, Acta de Consejo General Consultivo.)
1963 • La Universidad de San Luis Potosí invitó al ipn a
participar en las competencias deportivas que, con
motivo de la semana de la estudiante, se organizaron.
Asistieron los equipos de futbol, beisbol, basquetbol y
voleibol, en total 70 personas, incluidos los entrenadores.
(ahc-ipn, Área Biblioteca, Max Calvillo Velasco y Lourdes Rocío Ramírez
Palacios, Setenta años de historia del ipn, tomo ii, p. 234, dac-ipn, exp.
ipn/28.01/1.)
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