Historia y Geografía Cuaderno de Trabajo Nivel III Dialogar y descubrir Consejo Nacional de Fomento Educativo y Departamento de Investigaciones Educativas Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Arturo Sáenz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo María Teresa Escobar Zúñiga Directora de Administración y Finanzas Lucero Nava Bolaños Directora de Educación Comunitaria Miguel Ángel López Reyes Director de Planeación César Piña Williams Director de Apoyo a la Operación Juan José Gómez Escribá Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramírez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael López López Titular de la Unidad Jurídica Fernando Sánchez de Ita Titular del Órgano Interno de Control Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III es producto del proyecto Dialogar y descubrir, realizado por el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, por convenio con el Consejo Nacional de Fomento Educativo. Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinación General Elsie Rockwell David Block Antonia Candela Irma Fuenlabrada Laura Navarro Eva Taboada Coordinación Editorial Rosa María Mac Kinney Bautista Textos Eva Taboada Francisco Reyes Palma Asesoría pedagógica Elsie Rockwell Colaboración Soledad Deceano Mónica Espinosa Adriana Valdés Gabriela Rodríguez Luis R. Valencia Arturo González Alcibiades Papacostas Thelma López Margarita González Xitlally Álvarez Oliver Judith Fonseca León Primera edición: 1992 Vigésima reimpresión: 2010 Segunda edición: 2011 D.R. ©Consejo Nacional de Fomento Educativo Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F. www.conafe.gob.mx ISBN EN TRÁMITE IMPRESO EN MÉXICO Ilustración Alejandro Aguilera Daniel Beltrán Jorge Corona Gabriel Dávila Francisco González Yolanda Pérez Fotografía Alicia Ahumada Agustín Estrada Víctor Gayol Pedro Hiriart Pablo Labastida Oscar Necoechea Juan Francisco Ríos Boris de Swaan Marianne Yampolsky Alfredo Jacob Vilalta Diseño Leticia Dávila Acosta Agradecemos las recomendaciones y colaboraciones específicas de: Iván Carvajal, Sergio Colmenero, Gustavo Curiel, Pablo Escalante, Luis González Sánchez, Margarita González, Marie Areti Herz, Amador Jiménez Alarcón, Josefina Mac Gregor, Rodolfo Neri Vela y del Instituto de Geografía de la UNAM. La coordinación del proyecto y los autores agradecen el apoyo del Dr. Eduardo Weiss, jefe del Departamento de Investigaciones Educativas, y de Luisa Bonilla y Reyna García en la administración y contabilidad. La participación del personal técnico de las Oficinas Centrales y las Delegaciones del Consejo Nacional de Fomento Educativo, en el proceso de experimentación de los materiales del Nivel III de Cursos Comunitarios fue coordinado por: Lic. Ana Deltoro Martínez, Lic. Jesús E. Jaimes, Lic. Alejandro Galicia, Prof. José Arellano y Lic. Grissel Ávila. Reconocemos la valiosa contribución de los grupos técnicos del Consejo Nacional de Fomento Educativo y de los instructores que participaron en el seguimiento experimental del Manual del Instructor Comunitario Nivel III, y de los materiales que lo acompañan, realizado en el año escolar 1990-1991: Oficinas Centrales Profa. Lourdes Aravedo, Profa. Lourdes García, Profa. Rebeca Rivas, Lic. Susana Medina, Lic. Guadalupe del Río y Lic. Gerardo Ramos. Delegación de Aguascalientes Delegado: Mtra. Elena Guerra. Jefe de programas educativos: Profa. Ma. Cristina Galván. Coordinadores académicos: Ma. Antonieta Aguilera, Adriana Orozco y Juan Medina. Comunidades: Los Alisos, Ciénaga de Quijas, La Fragua, El Garruño, Los Muñoz, Piedras Negras, Las Pilas. Instructores: Ma. Alicia Estrada, Ma. de la Luz de Loera, Rafael López, Juan Manuel de la Rosa, Juan Carlos Santana, Luis Mauricio Valdez, Oliva Valenciano. Delegación de Yucatán Delegado: Ing. Alfonso Uscanga. Jefe de programas educativos: Ma. Elena Andrade. Coordinadores académicos: Gilda Medina, Gerardo Rojas. Tutores: Víctor Yam, Ismael May. Comunidades: Chendzonot, Cibceh, Poloban, Samaria, Sanlahtah, San Antonio Mulix, Yaxche de Casares. Instructores: Ma. Bibiana Ake, Pablo Melchor Castillo, Landy del Socorro Chan, Genaro Felipe Nah, Félix Padrón, Joel Misael Pech, Jesús Benito Sánchez. Delegación de Zacatecas Delegado: C.P. Magdalena del Socorro Núñez. Jefe de programas educativos: Ing. Salatiel Martínez. Coordinadores académicos: Prof. Robeto Ramírez, T.S. Ma. Concepción Frausto. Tutor: Efraín Bañuelos. Comunidades: El Álamo, Boca de Lobos, Casas Coloradas, Los Laureles, Mérida IV, Noria de los Gringos, Palma Delgadita, El Palmarito, San Isidro Boca Negra. Instructores: Robén Cardona, Juan Francisco Díaz, Mauro Galván, Imelda Menchaca, Norma Leticia Montáñez, Alejandro Ramírez, Eduardo Varela. Agradecemos el apoyo de las Delegaciones estatales y de los instructores, habitantes y alumnos de las siguientes comunidades en las que se realizó la experimentación de actividades específicas y se tomaron fotografías. Michoacán Comunidades: La Nopalerita, Las Peñitas, La Presa. Puebla Comunidades: El Calvario, Lagunillas, El Oasis, Santa Cruz Ocotlán, Tecorral. Tlaxcala Comunidades: Felipe Carrillo Puerto, El Molino, La Pedregoza, La Providencia, San Antoñotla, Santa Clara, San Luis Atlangatepec. Veracruz Comunidades: Los Cedros, Cerro de León, Conejos, Naranjos. Zacatecas Comunidades: Casas Coloradas, Los Laureles, Noria de Gringos, Nueva Australia, Palma Delgadita, Los Rosales, El Saucito. Índice La comunidad y el País Página 13 La historia antigua y colonial de México Página 53 De la colonización española a la Revolución de 1910 Página 109 México en el siglo xx Página 157 6 Introducción La Historia es la memoria de la humanidad. Nos ayuda a comprender el mundo en que vivimos y a imaginar nuestro futuro. Por medio de la Historia podemos darnos cuenta de cómo se han transformado las maneras de vivir de los grupos humanos desde los tiempos más antiguos. Asimismo, nos permite conocer cómo nuestra cultura es el resultado de la experiencia y de los conocimientos acumulados durante miles de años. Cada cultura se ha enriquecido con el intercambio entre diferentes grupos humanos. Este conocimiento nos permite valorar y respetar tanto la propia cultura como la de otros pueblos. La Geografía es la comprensión de cómo los seres humanos han transformado y organizado los espacios que habitan. Se ocupa del estudio de los paisajes naturales y sobre todo de lo que han construido los seres humanos, como campos de cultivo y presas, pueblos y ciudades, caminos y puertos. De ahí que estudie los lugares que los grupos humanos han elegido para vivir y trabajar, las características y las migraciones de la población, el uso e intercambio de los recursos naturales y los productos elaborados por los humanos. De especial importancia resultará para ti el estudio de la región en que vives y el respeto a los bienes naturales, de los que depende la supervivencia de la humanidad. En este Cuaderno se reúne el saber de la Geografía y la Historia, para que comprendas cómo ha cambiado en diferentes épocas la idea del mundo y la división y organización de los territorios. Estos cambios se han representado en los mapas. Este Cuaderno de Trabajo también contribuye a la Educación Cívica, pues se estudian las formas de organización del gobierno local, estatal y nacional. Esto es importante para comprender las formas de la convivencia que mantienen unidos a los seres humanos. 7 El cuaderno de trabajo Tu Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografía contiene ejercicios, lecturas, mapas, hojas recortables e ilustraciones. Los ejercicios proponen distintos tipos de actividades que te serán muy útiles para conocer la historia y la Geografía de México y el mundo. Aunque siempre, como verás, partimos de la historia de tu comunidad, la que te es más cercana y conoces mejor. Los textos de los ejercicios marcados con fondo de color, contienen información importante sobre el tema que se estudia, por eso es necesario leerlos con más atención. En los ejercicios encontrarás también distintos tipos de preguntas. Unas ayudan a comprender mejor el contenido de los textos y de los mapas; se responden por escrito en el Cuaderno de Trabajo o en el cuaderno de rayas que utilizas para tomar apuntes. Otras preguntas sirven de guía para consultar a tus familiares o para realizar entrevistas a los adultos de la comunidad. También hay preguntas para pensar y platicar sobre el tema en el que estás trabajando, las cuales se comentan en grupo y permiten el intercambio de ideas entre varios compañeros. Algunos de los ejercicios se inician en clase y se continúan de tarea fuera de la escuela, pues se trata de actividades de investigación que realizas solo o en grupo. La mejor forma de estudiar historia es investigar. Así podrás descubrir la importancia de aprovechar el conocimiento que poseen tus padres y los demás adultos de la comunidad. Además si utilizas la Guía para trabajar con los Libros de Texto y de consulta puedes ampliar tu información con los diferentes libros de la Biblioteca. La Guía está al final de la introducción. Para mejorar tu capacidad de investigar, en los ejercicios aparecen actividades que explican cómo sabemos lo que ocurrió en el pasado. Las páginas que se llaman Lecturas contienen resúmenes informativos o relatos de distintas épocas y autores, los cuales, además de ser interesantes, amplían la comprensión del ejercicio. 8 Dentro del Cuaderno de Trabajo encontrarás mapas y aprenderás a leerlos y a interpretar las marcas que se utilizan dentro de ellos. Igualmente realizarás actividades como localizar lugares y comparar mapas de épocas distintas. Así, por ejemplo, te puedes dar cuenta de que los países existen hace relativamente poco tiempo. Además de los mapas que forman parte de los ejercicios, al final de tu Cuaderno de Trabajo hay un conjunto de mapas que se desprenden para que puedas trabajar con ellos. Las Hojas Recortables que se utilizan en algunos ejercicios contienen ilustraciones, textos y esquemas que te servirán para realizar las actividades que se proponen en el Cuaderno de Trabajo, principalmente las que se relacionan con la tira del tiempo y con los Juegos. Recórtalas con cuidado como se sugiere en los dibujos. Haz un sobre para guardar los materiales de las Hojas Recortables y los mapas cuando los desprendas, pues los necesitarás en otros ejercicios y en las clases en que se revisa el trabajo con el maestro. 9 Las ilustraciones del Cuaderno de Trabajo tienen la misma importancia que los textos, pues aparte de que contienen información, ayudan a mejorar la comprensión de los textos estudiados. Para aprovechar mejor las ilustraciones necesitas observar todos sus detalles y leer su explicación. Así verás cuántas cosas distintas nos enseñan. Los Juegos son un tipo de actividad que se desarrolla libremente y que, además de entretenerte, permiten aprender muchas cosas y repasar lo que se ha estudiado. Cuando vayas a jugar pide a tu maestro el Libro de Juegos para leer las instrucciones que necesites. Antes de realizar el primer ejercicio te invitamos a jugar con tus compañeros a “El caracol del saber”, que ayuda a conocer el Cuaderno de Trabajo. Para ello, utiliza las tarjetas del primer paquete de Historia y Geografía que se encuentran en la sección de recortables. Recuerda que las instrucciones están en el Libro de Juegos. 10 Cómo trabajar y a quién preguntar En el Nivel II aprendiste a trabajar solo o con tus compañeros en algunas actividades. Ahora que eres alumno del Nivel III, podrás realizar muchas actividades más sin ayuda de tu maestro y guiado por tu Cuaderno de Trabajo. Aunque después de realizar dos o tres ejercicios, siempre tendrás una clase para revisar tus trabajos con el maestro. En los ejercicios se recomienda realizar las actividades con otro compañero o en equipo, de esta manera se aprende mejor, pues todos comparten sus ideas, se ayudan y tratan de aclarar sus dudas. Por qué se usa el mismo Cuaderno de Trabajo durante los dos años del Nivel III Durante los dos años en que curses el Nivel III contarás con el apoyo de tu Cuaderno de Trabajo. En el primer año llevarás a cabo una exploración de los temas y durante el segundo año podrás profundizar y afirmar tus conocimientos. Cuando curses tu segundo año en el Nivel III es muy importante que primero trabajes los ejercicios que no hayas resuelto el año anterior por falta de tiempo. Podrás pensar que si trabajas dos años con el mismo Cuaderno de Trabajo repites lo mismo sin avanzar. Sin embargo, al realizar algunas actividades por segunda vez, descubrirás que puedes comprender mejor los temas que estudiaste el año anterior. Durante las entrevistas e investigaciones se te ocurrirán nuevas preguntas, surgirán dudas diferentes. Todo esto significa que has logrado un mayor nivel de conocimiento. Te darás cuenta que todavía hay muchas cosas que descubrir en los mapas, en los textos y en las ilustraciones. También notarás que algunos contenidos que te resultaron difíciles, ahora te quedarán claros. 11 Guía para trabajar con los libros de texto y de consulta Esta Guía te ayudará a encontrar información sobre el tema que estudias en los Libros de Texto y de consulta, como la Enciclopedia Colibrí, para aprovecharlos mejor. 1. Lee los títulos de las portadas de tus libros y los que hay en la Biblioteca del salón, para seleccionar el libro que corresponda al tema que buscas. 2. Revisa el índice del libro y escoge las lecciones que se relacionan con el tema de estudio. • Localiza las lecciones y léelas. 3. En los textos, marca o subraya con lápiz las ideas principales sobre el tema que estudias. • Vuelve a leer las partes que marcaste para que las entiendas mejor. 4. Observa con detalle las ilustraciones y los mapas. • Los dibujos y los mapas con sus explicaciones son parte de la información sobre el tema y tienen la misma importancia que los textos. 5. Al terminar la lectura escribe con tus propias palabras un resumen de lo que consideres más importante del tema. • Para hacer tus resúmenes, guíate por las marcas o subrayados que hiciste en las lecciones. 6. Reúnete con tus compañeros y platica con ellos sobre los resultados del trabajo que acaban de realizar. 7. Compara tus resúmenes con los de tus compañeros. 8. Platica con tus compañeros acerca de las ilustraciones y los mapas que forman parte de las lecciones. 9. Si no encontraste la información que necesitabas o no comprendes algunas partes, consulta con tus compañeros o con tu maestro. 12 Unidad 1 La comunidad y el país La comunidad y el país 13 Unidad 1 Lo que los mapas nos enseñan Este ejercicio te ayudará a comprender qué representan los mapas y cuál es su utilidad. Primera parte EJERCICIO 1 La comunidad y el país Planisferio Para que conozcas mejor los mapas y puedas aprovecharlos, vas a realizar las actividades siguientes: 1. Busca el mapa de pared de la República Mexicana que hay en tu salón. Si el mapa no está colgado en la pared pide a tu maestro que te lo preste. También puedes utilizar el mapa de la República Mexicana del Cuaderno de Trabajo. Un mapa es un dibujo que representa, en pequeño, la forma que tiene la Tierra o algunas de sus partes. Así, unos mapas representan todo el mundo; otros, en cambio, sólo muestran un continente, un país o una región. Hay mapas donde se marcan las zonas de montañas, los ríos y otros tipos de información. República Mexicana 2. Revisa las marcas y señales que aparecen en la parte de abajo del mapa de pared de la República Mexicana. Estas marcas sirven para indicar, por ejemplo, dónde hay carreteras, ciudades o límites entre países. En los renglones de abajo, anota cada una de las marcas que encontraste en el mapa y lo que quieren decir. vía de ferrocarril 15 Dialogar y descubrir EJERCICIO 1 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Salón de una Primaria Comunitaria. Un viaje imaginario. 16 3. Vas a jugar a viajar en el mapa de la República Mexicana. • Elige un estado que te gustaría visitar y viaja por el mapa para llegar a él. • Busca el camino más corto. • Decide cuál es el transporte que utilizarías para llegar: coche, camión, tren, barco o avión. • Recorre con tu dedo todo el camino y fíjate por cuáles poblaciones y capitales tienes que pasar. Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 1 4. Fíjate si en el mapa vienen señalados los puntos cardinales; si no están, señálalos tú. Se llaman puntos cardinales el norte, sur, este y oeste. A veces, aparecen en el mapa con sus iniciales: N, S, E y O. También se acostumbra decirles oriente al este y poniente al oeste. Si los puntos cardinales no están indicados en el mapa, quiere decir que el norte aparece en la parte de arriba, el sur abajo, el este a la derecha y el oeste a la izquierda. 5. Localiza en el mapa de pared o en los que están al final de tu Cuaderno de Trabajo, dónde están las fronteras o límites de la República Mexicana con sus países vecinos: los Estados Unidos al norte, y Guatemala y Belice al sur. Se llama frontera al límite o lindero entre un país y otro. A veces los ríos sirven como frontera. Por ejemplo, el río Bravo marca una parte de la frontera entre México y los Estados Unidos. Este símbolo se llama “rosa de los vientos”; se utiliza en los mapas para situar los puntos cardinales. Rosa de los vientos de un mapa Segunda parte antiguo y otra de uno moderno. Realiza en el mapa de la página siguiente las actividades que se indican a continuación: 1. Marca con un color las fronteras entre México y sus países vecinos. 2. Ilumina con otro color el estado al que pertenecen tu municipio y tu comunidad. Localízalo primero en el mapa de pared. 3. Escribe los nombres de los estados que rodean a tu estado. 4. Compara lo que iluminaste y escribiste en tu mapa con lo que hicieron tus compañeros. Si hay alguna diferencia, entre todos revisen el mapa de pared de la República Mexicana y cada quien corrija su trabajo. Juego Al terminar el trabajo con el mapa, juega con tus compañeros a “¡Encuéntralo en el mapa!”. Pidan al maestro el Libro de Juegos. Lean primero las instrucciones. 17 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Tercera parte Si no te alcanza el tiempo, esta parte puedes hacerla en tu casa, pero no olvides llevarte los libros que necesites. Para que tengas una idea de la variedad de paisajes que existe en nuestro país, realiza las siguientes actividades: 1. Busca ilustraciones en que aparezcan los distintos tipos de paisajes que existen en nuestro país. Para ello, consulta tus Libros de Texto u otro material de la biblioteca. 2. Selecciona una ilustración con el paisaje que menos se parezca al de tu comunidad. 3. Escribe en tu cuaderno una lista de las cinco cosas que hacen a ese paisaje tan diferente al del lugar donde vives. 4. Busca los mapas de la República Mexicana donde estén señalados los ríos y las montañas. 5. Dibuja en el mapa de arriba los principales ríos y montañas del país. 18 Unidad 1 Cómo se gobierna mi comunidad Para que empieces a comprender la importancia de que los ciudadanos participen en el gobierno, vas a investigar cómo se organizan los habitantes de tu comunidad para resolver sus problemas y elegir a sus autoridades. EJERCICIO 2 La comunidad y el país Primera parte Vas a platicar con tus compañeros sobre cuáles son los problemas del lugar donde viven. Después realiza lo que se te pide. 1. Escribe en las columnas de abajo una lista de los problemas de tu comunidad. Los habitantes de Problemas resueltos: Problemas por resolver: una comunidad se reúnen para resolver sus problemas. 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Entre todos decidan qué problemas por resolver les parecen más importantes. 3. Numera tu lista de problemas por resolver. Pon 1 al más importante, 2 al que sigue y así hasta el menos importante. Segunda parte Para que conozcan la manera en que el gobierno municipal debe resolver los problemas de todas las comunidades que forman un municipio, realicen las siguientes actividades: 1. Lean en grupo la Lectura 1, “El gobierno municipal”. 19 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2. Comenten, entre ustedes, con cuál de las autoridades del municipio tendrían que tratar los problemas por resolver, que escribieron antes. 3. Escriba cada uno su propia lista tomando en cuenta lo que comentaron entre todos. Reunión de ciudadanos en Problemas por resolver: Autoridades responsables de solucionarlos: la presidencia municipal. Tercera parte Van a entrevistar a varios adultos sobre cómo se organizan para resolver los problemas de la comunidad. Sería preferible que el maestro invitara a las autoridades al salón y ahí les hicieran las preguntas. Si no es posible, pueden aprovechar la tarde para entrevistar a cada autoridad en su casa. Si tienes otros compañeros, es mejor que esta parte la trabajen en equipo. Estas entrevistas son muy importantes y se usarán para estudiar el tema del gobierno junto con su maestro. 1. Llévate tu Cuaderno de Trabajo a la casa para llenar los cuestionarios de las entrevistas. 2. Lee los tres cuestionarios antes de hacer las entrevistas, para que tengas claro qué es lo que vas a preguntar. 3. Haz una entrevista a tus papás, para que te den la información que necesitas y puedas llenar el cuestionario número 1. 20 Unidad 1 La comunidad y el país Para entrevistar a tus papás ¿Cuáles son los tres problemas principales que tiene la comunidad? EJERCICIO 2 Cuestionario número 1 ¿Qué hacen las personas de la comunidad cuando tienen que resolver algún problema que afecta a todos sus habitantes? ¿Cómo son las reuniones para tratar estos problemas? ¿De qué asuntos se habla en estas reuniones? ¿Cómo se llama la persona de la comunidad encargada de tratar los problemas con las autoridades del gobierno municipal, estatal o federal? ¿Cómo fue elegida esta persona? ¿Qué hace la comunidad para comprobar que su representante está cumpliendo con la función que se le encargó? 21 EJERCICIO 2 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Entrevista de los alumnos de una Primaria Comunitaria con las autoridades de la comunidad. 22 Dialogar y descubrir 4. Si el representante de la comunidad y el presidente de la Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC) no pudieron ser entrevistados en el salón, vayan en equipo a visitarlos a sus casas y llenen los cuestionarios 2 y 3. 5. Entrevisten a la persona que ha sido nombrada para tratar los asuntos de la comunidad. Con la información que les proporcione, llenen el cuestionario número 2. Unidad 1 La comunidad y el país Para entrevistar al representante de la comunidad ¿Qué problemas le han tocado resolver en la comunidad? Asunto tratado: EJERCICIO 2 Cuestionario número 2 Autoridad del municipio o del estado con la cual se trató: 6. El cuestionario número 3 es para entrevistar al presidente de la Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC). Cuestionario número 3 Para entrevistar al presidente de la apec Nombre del presidente de la APEC. ¿Quiénes lo eligieron en su cargo de presidente? ¿Cuánto tiempo dura su cargo? ¿Qué trámites se hicieron para tener escuela o maestro en la comunidad? ¿Ante qué autoridades se hicieron esos trámites? ¿Quiénes trabajaron en la construcción de la escuela? ¿Qué apoyo recibió la comunidad por parte del municipio, del estado o del gobierno federal para construir la escuela? 23 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Lectura 1 El gobierno municipal El gobierno municipal está formado por un presidente municipal y varios síndicos y regidores. A este conjunto de autoridades de un municipio se le llama ayuntamiento. El ayuntamiento trabaja como un equipo para atender los asuntos de gobierno. El presidente municipal es la autoridad máxima y representa al municipio ante las autoridades del gobierno estatal. Los síndicos se encargan de resolver los problemas legales de los ciudadanos. También cuidan y controlan el dinero del que dispone el ayuntamiento para atender las necesidades del municipio. El número de regidores del municipio varía en cada estado y ellos se ocupan de diversas tareas: El regidor de educación se responsabiliza de que todo funcione bien en las escuelas. El regidor de agricultura y ganadería resuelve los problemas del campo. El regidor de vigilancia cuida que haya orden y seguridad en el municipio. El regidor de salubridad se ocupa de que funcionen los servicios de atención de salud, como las clínicas, las campañas de vacunación y las de fumigación. 24 En el Palacio Municipal se atienden los problemas del municipio. El regidor de obras públicas se encarga, por ejemplo, de la instalación de agua o de drenaje, de abrir caminos o reparar los que existen. El regidor de comercio supervisa y organiza el funcionamiento, por ejemplo, de los mercados, las tiendas, las farmacias y las fondas. Las comunidades como la tuya forman parte de un municipio, por ello, para resolver sus problemas nombran a una persona como autoridad, para que los represente ante otras autoridades del gobierno municipal o estatal. De acuerdo con nuestras leyes, todos los ciudadanos de un municipio tienen derecho a elegir a través de su voto, a las autoridades que se encargan de representarlos dentro del gobierno municipal. Son ciudadanos los hombres y mujeres mayores de 18 años. Unidad 1 El gobierno estatal y el federal Un municipio está formado por varias comunidades, pueblos y ciudades. A su vez, varios municipios forman un estado. Así, cada municipio tiene un gobierno municipal y cada estado tiene un gobierno estatal. EJERCICIO 2 La comunidad y el país Lectura 2 El gobierno estatal está formado por tres poderes: El poder ejecutivo, depositado en el gobernador del estado, quien se encarga de que se cumplan las tareas del gobierno. El poder legislativo, formado por los diputados locales, quienes a su vez integran el Congreso Estatal. En el Congreso los diputados hacen o modifican las leyes del estado y vigilan que todos las cumplan. El poder judicial, compuesto por los magistrados y los jueces, quienes a su vez forman el Tribunal Superior de Justicia del Estado. El Tribunal es responsable de que se cumplan las leyes en el estado. Las autoridades del gobierno estatal radican en la capital de cada estado. Al gobernador y a los diputados locales los eligen, a través del voto, los ciudadanos mayores de 18 años de cada estado. En México existen 31 gobiernos estatales, es decir, uno por cada estado del país. Todos los estados de la República están unidos en una federación. Por eso el nombre oficial de México es: Estados Unidos Mexicanos. La unión de estados tiene un gobierno llamado federal. Este gobierno radica en el Distrito Federal, la capital del país. Sesión de la Cámara de Diputados en el Palacio Legislativo. 25 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Continuación de la lectura 2 El gobierno federal tiene una organización muy parecida a la de los gobiernos de cada estado. Está compuesto por tres poderes federales: El poder ejecutivo, depositado en el presidente de la República, se encarga de que se ejecuten las leyes y tareas del gobierno federal. El poder legislativo, formado por la Cámara de Diputados Federales y la Cámara de Senadores que representan a todos los estados del país. Las dos cámaras integran el Congreso de la Unión y elaboran las leyes que se aplican en toda la República. El Palacio Nacional es la oficina del presidente. El poder judicial, integrado por los magistrados y los jueces que componen la Suprema Corte de Justicia de la Nación. La Suprema Corte se encarga de que se cumplan las leyes. El presidente de la República, los diputados y los senadores que forman el gobierno federal también son elegidos por medio del voto de todos los ciudadanos del país en las elecciones federales. Palacio Legislativo. Palacio de Justicia. 26 Unidad 1 ¿Cuántos somos y qué hacemos? Para conocer mejor tu comunidad, vas a hacer una investigación parecida al censo. Si tienes un compañero es mejor que trabajes con él, pero cada quien debe llenar sus cuadros. EJERCICIO 3 La comunidad y el país Primera parte Lean primero todo el ejercicio, para que se den cuenta de qué se trata. Luego realicen cada una de las siguientes actividades: El censo es una investigación que se realiza, casa por casa, para conocer cuántos habitantes hay, en qué trabajan, cómo viven, si han ido a la escuela, y muchas cosas más. De esta manera, las autoridades pueden darse cuenta en qué ha mejorado el país y qué problemas deberán resolver. En México, el gobierno hace un censo cada diez años para conocer cuál es la situación general del país. Además de realizar los quehaceres de la casa, muchas mujeres, como esta 1. Revisen la Lectura 3, “El censo nacional”, para que conozcan algunos ejemplos de la información que se obtiene de los censos realizados en todo el país. 2. Llene cada uno el siguiente cuadro. Cuadro 1 tejedora de sombreros, producen objetos para contribuir al gasto familiar. El número de casas de la comunidad Casa Nombre del jefe de familia Casa 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 Nombre del jefe de familia Añadan otra hoja si hay más de 10 casas. 27 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 3 3. En el Cuadro 2 escriban la información sobre todas las familias que viven en su comunidad. Lo que no sepan, pregúntenselo a otros compañeros del salón y si algo no pueden resolver en la clase, investíguenlo de tarea con los adultos. Cuadro 2 El número de casas de la comunidad 1 Habitantes ¿Cuántas personas viven en la casa? ¿Cuántas mujeres? ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas personas menores de 18 años? ¿Cuántas personas mayores de 18 años? Trabajo ¿Cuántas personas trabajan en el campo? ¿Cuántas son dueñas de las tierras o de los animales? ¿Cuántas no tienen tierras o animales y sólo cobran por su trabajo en el campo? ¿Cuántas trabajan en la pesca? ¿Cuántas se dedican a elaborar productos para vender? ¿Cuántas trabajan en el quehacer de la casa? ¿Cuántas trabajan dentro de la comunidad? ¿Cuántas trabajan en otra población o en otro país? Educación ¿Cuántas personas saben leer y escribir? ¿Cuántas personas no saben leer ni escribir? 28 2 3 4 5 6 7 Unidad 1 EJERCICIO 3 La comunidad y el país 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 SUMA TOTAL 29 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 4. Llenen este cuadro para que tengan un resumen de lo que investigaron sobre los habitantes y el trabajo en su comunidad. Cuadro 3 Resumen de la información de los cuadros 1 y 2 • Número total de casas que hay en la comunidad: • Número total de habitantes de la comunidad: • Número total de hombres que viven en la comunidad: • Número total de mujeres que viven en la comunidad: • ¿Hay más hombres o mujeres? • Número total de personas con menos de 18 años: • Número total de personas de más de 18 años: • ¿Hay más personas menores o mayores de 18 años? • ¿Cuál es el trabajo de la mayoría de las personas en la comunidad? • Número total de dueños de tierras o animales: • Número total de personas sin tierra o animales y que sólo cobran por su trabajo en el campo: • ¿Hay más dueños de tierra y animales o más personas que trabajan para los dueños? • Número total de personas que trabajan fuera de la comunidad: • Número total de personas que saben leer y escribir: • Número total de personas que no saben ni leer ni escribir: • ¿Hay más personas que saben leer y escribir o más personas que no saben? 30 La comunidad y el país EJERCICIO 3 Unidad 1 31 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 5. Compara con tus compañeros la información del Cuadro 3. Si hay diferencias, pónganse de acuerdo. 6. Hagan dos copias del Cuadro 3 y escríbanles la fecha. Entreguen una copia al representante de la comunidad y otra al presidente de la APEC, para que la guarden con los documentos de la escuela. Esta información del censo de la comunidad les puede ser muy útil a estas autoridades. Segunda parte En la tarde, investiga lo siguiente con los familiares de las personas que trabajan en otra población o en otro país. Se llaman trabajadores Escribe las respuestas que te dé cada persona. migrantes a los que viajan a otro estado o a ¿A qué lugares van a trabajar dentro de México? otro país para conseguir trabajo. ¿A qué lugares van a trabajar fuera de México? ¿Por qué se tienen que ir? Preguntas para pensar y platicar Las siguientes preguntas tienen la finalidad de ayudarte a reflexionar sobre aspectos del tema que estudias y a que aclares tus ideas al compartirlas con tus compañeros. • ¿Qué se necesitaría hacer para que todos tengan trabajo en su propia comunidad? • ¿Qué se tendría que hacer para que todos aprendan a leer y escribir en la comunidad? • ¿Qué se requiere para que los jóvenes puedan continuar sus estudios al terminar la primaria? 32 Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 3 Lectura 3 El censo nacional Hace unos cien años se hizo el primer censo de la República Mexicana y había 12 600 000 habitantes. De acuerdo con los resultados del censo de 2010 ahora somos más de 112 330 000 mexicanos. La información obtenida por los censos sirve para conocer qué necesidades de la población deben atenderse. Por ejemplo, entre 2000 y 2010 la población aumentó en 16 000 000 de personas. Esto quiere decir que, en diez años, nacieron dieciséis millones de niños y niñas, los cuales necesitarán alimentos, escuelas en donde estudiar, maestros que les enseñen, médicos que atiendan su salud y hospitales en donde puedan curarse. También van a necesitar casas para vivir cuando formen su familia, trabajo para sostenerla y muchas otras cosas. Para atender las necesidades de los nuevos habitantes, el gobierno tiene que planear la construcción de más escuelas, preparar un mayor número de maestros, construir nuevos hospitales y preparar suficientes médicos y enfermeras. Después de que una familia ha contestado los cuestionarios del censo se coloca un sello en la puerta de su casa. También hay que aumentar la producción de alimentos y la construcción de viviendas. ¿Te puedes imaginar por ejemplo, cuánto maíz y frijol se necesita sembrar cada año para alimentar a 112 330 000 mexicanos? 33 EJERCICIO 4 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Necesitamos de los demás para vivir En este ejercicio vas a trabajar con información acerca de lo que se produce en tu comunidad y en el país. Para que te des cuenta que ninguna comunidad o ciudad puede satisfacer todas sus necesidades por sí sola; por eso se dice que necesitamos unos de otros para vivir. Primera parte Al realizar las actividades de esta parte, podrás comprender que son muchas las cosas que necesitamos producir y comprar. Si tienes un compañero, es mejor que trabajes con él. 1. Llene cada uno el Cuadro 4 sobre “La producción y el intercambio”. Reúnan la información a partir de lo que saben. 2. Estudien la Lectura 4, “La producción de mercancías”. 3. Respondan a las siguientes preguntas, a partir del Cuadro 4 sobre la producción y el intercambio y de lo que aprendieron en la Lectura 4. Comenten las respuestas que van a poner pero cada uno escríbalas con sus propias palabras. Explique cada quien si en su comunidad podrían satisfacer sus necesidades de comida, casa o vestido, sin comprar nada de lo que se produce fuera de ella. Escriban si en las grandes ciudades del país la gente podría vivir sin lo que se produce en el campo. 34 Cuadro 4 La producción y el Unidad 1 La comunidad y el país Lo que produce mi comunidad Lo que compramos de otros lugares EJERCICIO 4 intercambio Lo que vendemos fuera de la comunidad Para comer Para construir casas Para ayudarnos en el trabajo Para vestirnos Escriban cuáles productos de su región se venden en otros países, es decir, se exportan. Si no saben, pregunten a los adultos. México exporta cada vez más productos a otros países. 35 EJERCICIO 4 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Segunda parte Comparen sus respuestas con las de otras parejas. 1. Platiquen en qué están de acuerdo y en qué no. Es importante que todos expliquen sus razones. 2. Corrijan o amplíen sus respuestas, si es necesario. Tercera parte Para ampliar tu conocimiento sobre el tema vas a realizar las siguientes actividades: Ejemplos de los productos que se importan de otros países que son utilizados en las zonas rurales. 36 1. En la tarde, pregunta a tus familiares si algunas cosas que utilizan en la casa o en el trabajo fueron hechas en otros países. Recuerda que, a veces, en los mismos productos y en sus etiquetas está escrito en qué lugar se fabricaron. 2.Anota el nombre de algunos productos que México compra o importa de otros países, por ejemplo, alimentos, maquinaria, herramientas o aparatos de sonido, como radios o grabadoras. 3. Pregunta a tu maestro en qué materiales puedes obtener más información sobre la producción y el intercambio de productos. 4. Escribe en tu cuaderno un resumen de las principales ideas que encontraste en las lecciones y ponle título y fecha. Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 4 Lectura 4 La producción de mercancías México es el principal productor de plata del mundo y es el país donde se cultivan más variedades de frijol. Si escribiéramos en esta lectura todo lo que se produce en nuestro territorio, no alcanzaría el espacio. Pero también hay muchas mercancías que no producimos o que producimos y no son suficientes, por lo tanto, tenemos que comprarlas a otros países. Las mercancías son productos que podemos vender o comprar. Si se venden fuera del país decimos que las exportamos; si las compramos a otros países, las importamos. Entre los principales productos que compramos a otras naciones, se encuentran alimentos, como maíz, frijol, azúcar y carne. Aunque México es el único país que produce mole y el que tiene la mayor variedad de chiles, estas mercancías casi no se venden fuera porque las personas de otros países no acostumbran comerlos. En cambio, el petróleo, el café, el jitomate, el tabaco y el algodón, sí se venden mucho en otros países. Todos los países dependen unos de otros. Pero cuando un país compra más mercancías que las que vende, tiene problemas en su economía. También, si un país no tiene industria y vende o exporta sólo productos que obtiene en el campo, por ejemplo, caña de azúcar, café o plátanos, entonces su economía es débil. En México, nos preocupa que tengamos que comprar cada vez más alimentos a otros países, como el maíz y el frijol, que son tan importantes en nuestra alimentación. Esta situación se debe a muchos problemas en el campo, como la erosión de la mayor parte de las tierras cultivables y la falta de abonos. También se debe a que los campesinos tengan pocas tierras, la mayoría de temporal, y que les paguen muy poco por sus productos. Algunos de los principales productos que México exporta a otros países. 37 EJERCICIO 5 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Historia de mi comunidad Vas a investigar los cambios más importantes que ha tenido tu comunidad a través de los años. De esta manera puedes conocer más de su historia. Primera Parte Primero, responde a las preguntas a partir de lo que ya sabes. Después, de tarea, investiga con los adultos de la comunidad lo que te haya faltado. 1. Investiga sobre el origen de tu comunidad. ¿Cuál es el nombre completo de tu comunidad? ¿En qué año se estableció la comunidad? Anota cuántos años tiene de antigüedad. ¿Cómo se llamaron los primeros fundadores de la comunidad? ¿Antes de que se formara tu comunidad, en qué lugar vivían las personas que la fundaron? Alumnos de la Primaria Comunitaria observan restos de ollas y figuras de barro de las antiguas culturas encontrados cerca de su comunidad. 38 ¿Por qué razones fundaron una nueva comunidad? Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 5 2. Reúne la información acerca de las mejoras que ha tenido la comunidad. ¿Cuándo empezaron a tener el servicio de agua potable? ¿En qué año se instaló la luz eléctrica? ¿Desde cuándo existen camiones o camionetas que dan servicio de transporte? ¿En qué fecha se construyeron caminos o carreteras que comunican la comunidad con otros lugares? ¿En qué año llegó el primer maestro a la comunidad? Construcción de un puente con aportaciones de trabajo de los miembros de una comunidad. ¿Cuándo se construyó un salón especial para la escuela? ¿Qué otras mejoras ha tenido tu comunidad? Además del agua, los servicios de luz y las canchas de juego son las mejoras que más demandan los habitantes de las comunidades. 39 Dialogar y descubrir EJERCICIO 5 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Vista de conjunto de una pequeña comunidad. 3. Escribe en tu cuaderno un texto libre sobre cómo ha cambiado la vida en la comunidad a partir de cada una de las mejoras que se le han hecho. Segunda parte Averigua sobre la historia de la región donde está ubicada tu comunidad, después escribe lo que se indica a continuación: 1. Contesta esta pregunta y lee la información que viene en el cuadro de abajo. ¿Se han encontrado cerca de la comunidad figuritas de barro, pedazos de ollas o tepalcates y puntas de flecha? La existencia de figuritas de barro o piedra, tepalcates y puntas de flecha, quiere decir que en esa región vivieron pueblos de las antiguas culturas, y que esos restos pueden tener miles de años de antigüedad. 40 Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 5 2. Dibuja algunos ejemplos de lo que se ha encontrado. 3. Investiga sobre los restos de casas, edificios o construcciones antiguas que han hallado en tu comunidad o cerca de ella y escribe tus respuestas. ¿Hay ruinas de las antiguas culturas indias? ¿Hay iglesias o conventos de la época colonial? ¿Hay viejas haciendas, minas o fábricas? 4. Averigua si alguna persona de la comunidad conserva fotos, armas, recuerdos o se sabe canciones o corridos de la época de la Revolución de 1910. Iglesia colonial en Tlaxcala. Escribe en tu cuaderno qué cosas se han conservado. 5. En tu cuaderno haz dibujos de las construcciones y las cosas antiguas que se han hallado en la región donde está tu comunidad. 6. Escribe en tu cuaderno algún hecho o acontecimiento reciente que haya ocurrido en la región y que te parezca interesante. Inclúyelo en el Periódico Comunitario. 7. Elabora con tus compañeros dos copias de la historia de la comunidad y la región. Entreguen una a la autoridad del lugar y coloquen la otra en el Periódico Comunitario. Hacienda en el Estado de México. Pirámide construida en la época de las antiguas culturas. Las pirámides eran las bases de sus templos. 41 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 5 Tercera parte En la tarde vas a investigar sobre los juegos y los juguetes. 1. Llévate tu Cuaderno de Trabajo a la casa para que puedas hacer la investigación. 2. Pregúntales a tus papás y a tus abuelos a qué jugaban cuando eran chicos. A todos los niños del mundo les gusta jugar. El juego es parte de la cultura de un país. Esa parte de la cultura la inventan y se la enseñan unos niños a otros desde hace muchísimos años. ¿Cómo se llamaba el juego? ¿Cómo se jugaba y cuántos niños participaban? Juego de canicas. 3. Dibuja en tu cuaderno los juguetes que hacían tus padres y tus abuelos cuando eran niños. 4. Haz una lista en tu cuaderno de los juegos que más te gusta jugar. 5. Dibuja en tu cuaderno los juguetes que has hecho tú mismo, o alguno que te gustaría hacer. Helicóptero de carrizo hecho por un niño. 42 Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 5 6. Explica con qué materiales los hiciste y cómo funcionan. 7. Investiga cuál de los juegos que se practican en tu comunidad es más antiguo y escríbelo aquí. Para eso puedes preguntarles a las personas de mayor edad. 8. Escribe un texto libre titulado “Los juegos y los juguetes en mi comunidad” para incluirlo en el Periódico Comunitario. Esta información se puede intercambiar con otros cursos comunitarios, y así podrás saber más de la cultura de otros lugares. Acuérdate de ponerle dibujos. Juego de matatena. 43 EJERCICIO 6 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir La cultura de mi comunidad En este ejercicio vas a aprender sobre la cultura de tu comunidad. Se trata de que recuerdes muchas cosas que conoces porque las has vivido y de que las reconozcas como parte de tu cultura. La cultura está formada por las costumbres de todos los días, por las fiestas y ceremonias, con su música y sus danzas; por la manera en que hablamos, por los juegos; y por muchas otras cosas. Reconocer y valorar la cultura ayuda a conocernos mejor como pueblo y como país. Primera parte Es muy importante que, al resolver el ejercicio, pongas la mayor cantidad de información. Si hay algo que no sabes bien, lo puedes preguntar a los adultos. Puedes terminar, como tarea, los dibujos que no alcances a hacer en la clase. Recuerda ponerle título a cada uno de ellos. El adobe es uno de los materiales que más se utilizan para la construcción de viviendas y graneros. La palma es uno de los materiales que se utilizan para techar casas en las zonas cálidas. 44 La comunidad y el país 1. Explica cómo se acostumbra hacer las casas de la comunidad, y qué materiales se utilizan. EJERCICIO 6 Unidad 1 2. Dibuja en tu cuaderno cómo es tu casa por dentro y por fuera y escribe para qué se usa cada uno de los lugares: los cuartos, el patio y los corrales. 3. Seguramente algunas personas de tu comunidad utilizan ropa como la de sus antepasados. Dibújala; si usan huaraches, dibújalos también. 4. Dibuja el tipo de sombrero que se usa más en tu comunidad. Vista de la cocina y el corredor de una casa rural. 45 EJERCICIO 6 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 5. Escribe qué alimentos acostumbras comer o tomar todos los días. 6. Anota cuáles son las fiestas y ceremonias de la región o del municipio en las que participa tu comunidad. Explica cómo son y haz un dibujo. 7. Explica cómo se celebra el Día de Muertos. Cuenta todo lo que se acostumbra hacer ese día. Adorno de tumbas en el Día de Muertos. Dibuja también las ofrendas o altares. 46 Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 6 8. Explica qué tipo de música se toca durante las fiestas o celebraciones de tu región. • Escribe el nombre de la fiesta y de la música que se toca. • Dibuja a los músicos con sus instrumentos. • Si hay danzantes, haz un dibujo de ellos. 9. Escribe qué comidas especiales se preparan en tu región para las fiestas y ceremonias. Dibújalas y escribe su nombre. El mole es una de las comidas que más se acostumbran en las fiestas y ceremonias. 47 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Segunda parte Averigua sobre la importancia de la radio y la televisión en tu comunidad. Así conocerás uno de los aspectos de la cultura más reciente. Primero, responde las preguntas y completa la información de los cuadros con lo que tú y tus compañeros saben. Después, de tarea, investiga con los adultos de la comunidad lo que te haya faltado. La radio y la televisión influyen cada vez más en las 1. Indaga cuántos aparatos de radio hay en la comunidad. costumbres de la gente. 2. Pregunta a tus compañeros cuáles estaciones de radio les gustan más a los miembros de su familia y, con las respuestas, llena el cuadro siguiente: Estaciones de radio que les gustan más a: Los niños chicos Los niños más grandes Las señoras y señoritas Los hombres jóvenes y adultos Toda la familia 3. Averigua cuántos aparatos de televisión hay en la comunidad. 4. Consulta con tus compañeros cuáles son los programas de televisión que más se ven en la comunidad y llena el cuadro. Programas de televisión que les gustan más a: Los niños chicos Los niños más grandes Las señoras y señoritas Los hombres jóvenes y adultos Toda la familia 5. Revisen entre todos la información de los cuadros sobre las estaciones de radio y programas de televisión que más les gustan en tu comunidad. Platiquen sobre la cantidad de tiempo que cada familia escucha el radio o ve la televisión. 48 Unidad 1 La comunidad y el país EJERCICIO 6 6. Comenten qué tan importantes son la radio y la televisión para la cultura y la vida de la gente de tu comunidad. Tercera parte Para ampliar tu conocimiento acerca de la cultura de México realiza las actividades que se indican a continuación: 1. Lee la siguiente información: México es un país con una gran riqueza cultural. Una parte importante es herencia de las antiguas culturas y de la época colonial. Como hay tanta variedad cultural en los diferentes estados de la República encontramos costumbres distintas. Por ejemplo, la comida y las fiestas de Yucatán son muy diferentes a las de Sonora. En muchas danzas tradicionales, la máscara es un elemento muy importante de la indumentaria. 49 Dialogar y descubrir EJERCICIO 6 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Mojigangas de Puebla. Muñecos de cartón 2. Escribe un ejemplo de algunas costumbres o tradición de otro lugar que te haya llamado la atención y explica por qué. utilizados en las procesiones y otras fiestas. Si no recuerdas algún ejemplo, revisa en los materiales de la Biblioteca. También puedes ver los libros: Así cuentan y juegan en la Huasteca, Así cuentan y juegan en el Sur de Jalisco y Así cuentan y juegan en los Altos de Jalisco, de la serie Literatura Infantil. Preguntas para pensar y platicar • ¿Cuáles costumbres de la cultura de tu comunidad son herencia de la antigua cultura que existió en la región? • ¿Cuáles fiestas o celebraciones provienen de la cultura traída por los españoles durante la época colonial? • ¿Por qué se dice que México es un país con gran riqueza cultural? 50 Don Chico que vuela (cuento) Don Pacífico Muñoz, llamado don Chico, no soportaba caminar estas distancias. Decía que ir a pie es inútil y a caballo tontería y que para estas tierras volar es indispensable. Hace años contó sus proyectos de vuelo y contravuelo, cuando, sentado al borde del abismo, viendo el otro pueblo, dijo dándose un manotazo en la rodilla: —Si no es tanto lo encogido de estas tierras sino lo arrugado. Montañas y montañas acrecentando las distancias. Si a este estado lo plancharan le ganábamos a Chihuahua… ¡Y ya vuelto llano a caminar más rápido! Pero así como estamos, sólo quisiéramos volvernos pájaros. Y la locura del vuelo se le fue colocando entre oreja y oreja a don Chico, como un sombrero de ensueño. EJERCICIO 6 Lectura 5 Volar era la única pasión que le impulsaba día con día, mes con mes, para seguir viviendo un año y otro. Si no fuera por el ansia del vuelo habría muerto de tristeza desde hace mucho tiempo. Don Chico entró a su casa, cogió una gallina, la pesó y la midió de punta a punta de las alas. Inventó un complicado cálculo para conocer la secreta relación entre el peso del animal y el tamaño de las alas que permite vencer la gravedad y levantar el vuelo. El problema era diseñar las alas. Pensó que el mejor material era el carrizo, ligero y fuerte. Para recubrir la estructura, nada mejor que el tejido del petate, la dúctil alfombra de palma. A los seis años de su experimento movía con destreza las alas. 51 EJERCICIO 6 Continuación de la lectura 5 —¿Va usted a volar, don Chico? —Seguro, respondió. —¿Y… llegará lejos, don Chico? —Lejísimos. —¿Y de altura, don Chico? —Altísimo. —¿Al cielo llegará, don Chico? —Al cielo mismo. La cara de aquel que preguntaba se iluminó: —Por vida suya, don Chico, llévele al cielo este queso a mi mamá que se murió con el antojo. Unos días antes de las fiestas patrias alguien levantó la cabeza. No se sabe quién lo vio primero. Lo que sí se sabe es que al instante todo el pueblo levantó la cabeza y vimos a don Chico arriba del campanario con las alas puestas, iniciando cauteloso el aleteo que habría de conducirlo a la gloria. Detenía a veces el movimiento, se mojaba con saliva el dedo y comprobaba la dirección del viento, abría de par en par las alas y descansaba la cabeza sobre el hombro, semejante a nuestro viejo escudo nacional. De pronto reinició el aleteo, arresortó la pierna derecha contra el muro del campanario para tomar impulso, apuntó el pie izquierdo hacia El Porvenir, que tal era el nombre de la cantina que está enfrente de la iglesia, y se dispuso a iniciar la epopeya. Alguien le preguntó tocándole la punta del ala izquierda: 52 Don Chico aceptó con ligereza el queso, buscando deshacerse del impertinente sin considerar el error que había cometido. No se sabe si fue Ramón o Martín o Jesús, el primero que hizo el encargo al otro mundo. Lo que sí se sabe es que al instante todo el pueblo subió al campanario y don Chico siguió aceptando quesos y chorizos, dulces y aguardiente, tostadas y jamones para llevar al cielo. Cuando don Chico resorteó la pierna derecha, siguiendo la dirección de El Porvenir, abrió el espectáculo grandioso de sus alas. El pueblo escuchó el estruendo de carrizos rompiendo la calle. Cuando el silencio volvió, alguien dijo: —Lo mató el sobrepeso. Si no fuera por encarguitos, don Chico vuela. Eraclio Zepeda (Versión resumida). La historia antigua y colonial de México Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 54 Dialogar y descubrir Unidad 2 El mapa del mundo: continentes y océanos En este ejercicio trabajarás con el planisferio para ampliar tu conocimiento del mundo. Las siguientes actividades te ayudarán a comprender cómo se representa el mundo en los mapas. EJERCICIO 7 La historia antigua y colonial de México Utiliza el planisferio de pared que hay en el salón o el de tu Cuaderno de Trabajo. 1. Lee el texto siguiente y observa el planisferio del salón. Los planisferios son representaciones del mundo. En los mapas de color, lo primero que se distingue son las zonas cubiertas por agua, coloreadas de azul. Las zonas de tierra ocupan la tercera parte de la superficie total del planeta y se llaman continentes. Existen seis continentes: América, África, Antártica, Asia, Europa y Oceanía. Las partes cubiertas por agua ocupan dos terceras partes de la superficie del planeta y se llaman océanos. Los océanos son cinco: Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y Antártico. Ciertas partes más pequeñas reciben el nombre de mares y golfos, por ejemplo, el golfo de México o el mar Caribe, cerca de las costas de la península de Yucatán. 2. Calca en una hoja en blanco el mapa del mundo que está al final de tu Cuaderno de Trabajo. 3. En el mapa que calcaste, ilumina de diferente color cada continente y escríbele su nombre a cada uno. 4. Anota el nombre de las partes en que se divide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur. Planisferio de pared. 55 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 5. Escribe, en el lugar que le corresponda dentro del mapa que calcaste, la letra inicial de cada uno de los puntos cardinales. N: norte S: sur E: este O: oeste 6. Ilumina de azul los océanos, mares y golfos. Anota cada uno de sus nombres. 7. Rodea con una línea de color el territorio que pertenece a México. 8. Lee las siguientes descripciones de países, búscalos en el planisferio y anota sus nombres en los renglones. País más grande del continente europeo. País más grande del continente americano. Los tres países más pequeños del continente americano. Juego Organízate con tus compañeros para jugar a “¡Adivina qué país visité!” Primero lee las instrucciones en el Libro de Juegos. Este mapa se hizo en el siglo XVI. Fíjense cómo todas las rosas de los vientos apuntan hacia el polo norte, que está representado en la parte superior del mapa. 56 Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 8 Los primeros pobladores del continente americano En este ejercicio vas a conocer de dónde vinieron los primeros pobladores del continente americano. Primera parte Al trabajar con un planisferio comprenderás mejor cómo se pobló el continente en que vivimos. 1. Lee la siguiente información: Debido a que en África se han encontrado los huesos humanos más antiguos, se piensa que los seres humanos son originarios de ese lugar y que luego se extendieron por Asia y Europa. Finalmente, los habitantes de Asia poblaron Australia y el continente americano. 2. Observa en el planisferio de la página siguiente las flechas que señalan cómo se fue poblando nuestro planeta hasta que los primeros cazadores-recolectores llegaron al continente americano. 3. Realiza en el mapa de la página siguiente las actividades que aparecen abajo: • Encuentra África, Europa y Asia, e ilumina su contorno con color rojo. • Localiza el continente americano y pinta su orilla de otro color. • Busca el lugar llamado Estrecho de Bering, que se localiza en el norte del mundo, donde están más cercanos los continentes de Europa, Asia y África con América. Márcalo con un círculo de color y escribe su nombre. Dibujo de un mamut hecho por hombres de la época prehistórica en lo que hoy es Europa. 57 EJERCICIO 8 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 58 Dialogar y descubrir Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 8 • Pinta de rojo las flechas que salen de África, continúan por Europa, atraviesan Asia, y después cruzan el Estrecho de Bering hasta llegar al continente americano. La línea que dibujaste señala el camino que, se supone, siguieron, durante miles de años, los primeros pobladores del continente americano. Segunda parte En esta parte ampliarás tus conocimientos de cómo se pobló el continente americano y cómo era la vida de sus primeros pobladores. Los caballos existieron en América durante la prehistoria y desaparecieron al igual que los mamuts. 1. Lee la información de abajo: Esta es una representación hecha en Europa hace muchos miles de años. El territorio que ahora ocupa México forma parte del continente americano. Hace más o menos 50 000 años nuestro continente fue poblado por grupos de cazadores-recolectores que comenzaron a llegar de Asia. Se cree que en esa época, el Estrecho de Bering, que ya localizaste en el mapa, era un paso de tierra y hielo por donde cruzaron los primeros pobladores de América. Pero no crean que poblar todo el continente americano fue fácil; por el contrario, estos grupos tardaron muchos miles de años en distribuirse por todo el continente. Por ejemplo, en el norte del continente estuvieron detenidos durante miles de años a causa de las montañas de hielo que impedían el paso hacia el sur. Estos grupos eran nómadas, es decir, iban de un lugar a otro en busca de alimento. La cantidad de tiempo que permanecían en cada lugar dependía de que encontraran suficientes animales para cazar o plantas que recolectar Como se trasladaban constantemente de un sitio a otro, cargaban pocos objetos; apenas almacenaban comida y sus casas eran muy sencillas de armar. Cuando el clima se volvió más caluroso, hace unos 14 000 años, nuestro continente quedó separado de Asia. Las montañas de hielo se derritieron y el Estrecho de Bering se inundó, convirtiéndose en un mar poco profundo que impedía el paso de gente. Herramientas y puntas de flecha que se encontraron junto con los restos de un mamut prehistórico. 59 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2.Observa las ilustraciones del cuento “Ux en la prehistoria”, de la Enciclopedia Colibrí. Así podrás ver cómo se supone que eran los hombres que llegaron de Asía al continente americano. En la biblioteca del salón existen libros que ayudan a ampliar el conocimiento del pasado de la humanidad Se llama prehistoria a la etapa más larga de la vida de la humanidad. La prehistoria abarca desde los orígenes de los seres humanos hasta que éstos inventaron la escritura. Durante los más de 3 000 000 de años que duró esta etapa, no hubo grandes diferencias entre lo que tenía y sabía cada individuo de un grupo, pues todo el conocimiento y las posesiones se compartían para poder sobrevivir; todos sabían hacer de todo y nadie trabajaba para otro. desde la prehistoria. 3. Contesta las siguientes preguntas. Si es necesario, vuelve a revisar la información de la segunda parte del ejercicio. ¿Cómo fue posible que los hombres pudieran cruzar de Asia a América durante la prehistoria? ¿Qué dificultades tuvieron los hombres y las mujeres que venían de Asia para cruzar el continente americano? ¿Cómo era la vida de los primeros hombres que poblaron el continente americano? Tercera parte Con las actividades de esta parte conocerás cómo era la vida de los grupos de cazadores-recolectores de la prehistoria. Puntas de flecha utilizadas por los antiguos cazadoresrecolectores de América. 60 1. Desprendan con cuidado la hoja recortable titulada “La vida de los cazadores-recolectores”, de la sección de recortables. 2. Observen los dibujos de la página siguiente, los cuales representan la forma en que vivían los cazadores-recolectores que poblaron el continente americano. Unidad 2 La historia antigua y colonial de México La vida de los cazadores-recolectores 61 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III EJERCICIO 8 3. Lean los textos antes de recortarlos. Los textos están en desorden, pero cada uno es la explicación de un dibujo. 4. Recorten los textos y encuéntrenles a cada uno su lugar entre los dibujos. 5. Comparen los resultados con otras parejas. Si tienen diferencias, traten de ponerse de acuerdo. 6. Peguen cada texto debajo del dibujo que le corresponde. 7. Comparen sus mapas y aclaren dudas. Después, hagan las correcciones necesarias. 8. En la tarde, cada uno haga dibujos de las huellas o rastros que, en la zona donde vives, dejan los animales en la tierra, los cuales nos permiten saber qué animal pasó por determinado lugar. Pueden ser huellas de cuando caminan o se arrastran. También puedes dibujar la forma que tienen diferentes nidos y madrigueras y los animales que los habitan. Después piensa en lo importante que era para los cazadores-recolectores reconocer estas huellas y nidos. Escribe un texto libre sobre lo que pensaste. Representación prehistórica de un ciervo y sus huellas en una cueva en España. Huellas de distintos animales. 62 Dialogar y descubrir Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 9 Las primeras aldeas de agricultores Este ejercicio te ayudará a comprender la importancia que tuvo para los seres humanos aprender a cultivar plantas. Primera parte En esta parte imaginarás cómo, a lo largo de miles de años, los pequeños grupos nómadas dedicados a cazar y recolectar lograron volverse agricultores. 1. Lee los siguientes textos y observa las ilustraciones. Durante la prehistoria, los hombres cazaban animales, mientras las mujeres, los niños y las niñas nómadas recolectaban frutas, hojas, semillas y raíces para comer. Cuando las plantas o los animales silvestres escaseaban, el grupo pasaba grandes dificultades para encontrar alimento. Poco a poco se fijaron en muchas cosas de las plantas silvestres, hasta que empezaron a replantar, sembrar y regar algunas de estas plantas. Sin embargo, pasaron miles de años para que los recolectores se convirtieran en agricultores, y dejaran de ser nómadas. Es decir, para que las plantas que cultivaban fueran suficientes y los seres humanos no tuvieran que trasladarse a otros sitios en busca de comida. Fue más fácil iniciar la agricultura en las regiones que se encontraban cerca de los ríos, lagunas o manantiales. Ahí, las plantas silvestres eran más abundantes y la gente podía permanecer bastante tiempo y conocer mejor sus etapas de crecimiento, para luego cultivarlas en forma permanente. Así, en todo el mundo, aunque en épocas diferentes, los hombres y mujeres comenzaron a practicar la agricultura. Representación de un agricultor que lleva en la mano un palo llamado coa, que se usaba para sembrar en la época de las antiguas culturas. Se piensa que las mujeres de la prehistoria iniciaron el cultivo de plantas. 63 Dialogar y descubrir EJERCICIO 9 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Los primeros campos de cultivo se encontraban en terrenos donde había mayor humedad. 2. Subraya en el texto anterior la información que te parezca más importante. Segunda parte Las actividades de esta sección te ayudarán a darte cuenta de la importancia de la agricultura como un conocimiento que tardó miles de años para ser dominado y que transformó la vida de la humanidad. Dibujo de un códice donde se muestra el cultivo de la jícama. Después de la conquista, los indios hicieron algunos códices, o libros, pintados como era costumbre entre las antiguas culturas. Varios de estos códices tienen explicaciones escritas en español para que los entendieran los europeos. 64 La historia antigua y colonial de México 1. Escribe abajo lo que sepas de la manera en que escoge tu familia los mejores granos para la siembra y lo que les ponen para evitar que los insectos se los coman o los echen a perder. EJERCICIO 9 Unidad 2 2. Pregunta a tus padres cómo aprendieron a seleccionar las semillas de las plantas que siembran y todo lo demás que hace falta saber para cultivar el maíz, el frijol o lo que acostumbren sembrar. Anótalo abajo: 3. Escribe un artículo para el Periódico Comunitario con la información que ya tienes sobre los conocimientos agrícolas que poseen las personas de tu comunidad. Ilústralo con dibujos. Mazorcas seleccionadas para la siembra. 65 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 9 4. Lee los siguientes textos y observa con cuidado los dibujos. En lo que hoy es la parte central y el sur de México, el cultivo más importante fue el maíz. Hace miles de años, las mazorcas silvestres eran muy pequeñitas. Con el cuidado que tuvieron los primeros agricultores en seleccionar las mejores semillas antes de cada siembra, el tamaño de las mazorcas aumentó a lo largo de los años. A esto se llama domesticar plantas silvestres. Lo mismo ocurrió con el frijol, la calabaza, el jitomate y el chile. 5. Explica por qué aumentó el tamaño del maíz silvestre a partir de que las mujeres y los hombres empezaron a cultivarlo. En lo que hoy es México existió un tipo de perro al que se llamó xoloexcuincle. Algunos de ellos se engordaban y servían de alimento. 66 Además, los agricultores iniciaron la domesticación de animales salvajes, como el guajolote y el perro, que se aprovechaban como alimento. A diferencia de otras partes del mundo, en el continente americano no había ganado, como vacas, borregos, y cabras. Eso sí, se cuidaban los panales de abejas para obtener miel. La agricultura y la cría de animales permitieron vivir mejor a más gente, que se reunió y formó aldeas o pequeñas comunidades de campesinos. La cacería de animales dejó de ser tan necesaria. La pesca, en cambio, conservó su importancia en muchos lugares. Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 9 Recuerda que el maíz no existiría como lo conocemos actualmente ni sería tan grande y nutritivo si los primeros agricultores no lo hubieran cuidado y mejorado durante miles de años. Actualmente, en México se producen más de 30 variedades diferentes de maíz, con mazorcas cuyos tamaños van de 7 a 32 centímetros. Cada variedad tiene color y sabor distinto, hasta el tamaño de los granos es diferente. 6. ¿Cuántos tipos de maíz se producen o se compran en tu comunidad? 7. Dibuja en tu cuaderno cada tipo de mazorca de maíz que hay en la comunidad, ponles el color que tienen y anota cuánto miden. Las mazorcas con semillas más grandes se seleccionan para la siembra del año siguiente. Si en tu comunidad no se siembra maíz, dibuja los frutos de las plantas que más se siembran en ese lugar. Recuerda que el frijol, la calabaza, el chile y la papa, también son alimentos que tienen su origen en el continente americano; en cambio, el trigo se domesticó en el continente asiático y luego se trajo a América. 8. Escribe en la primera columna de abajo, el nombre con que se conoce cada tipo de maíz de los que se cultivan o compran en tu comunidad. En la segunda columna, anota qué tipo de alimentos o bebidas se elabora con cada uno de ellos. Tipo de maíz: En qué alimento o bebida se utiliza: El guajolote es originario de América y se ha convertido en el platillo más importante en la celebración de navidad de muchos países. 67 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 9 Tercera parte Al comparar las siguientes ilustraciones podrás identificar mejor los cambios que ocurrieron en la vida de los seres humanos cuando se volvieron agricultores. La vida de los cazadores-recolectores 1. Compara los dibujos de la vida de los cazadores-recolectores de la prehistoria, que se encuentran en el Ejercicio 8, con la ilustración de la aldea agrícola del Ejercicio 10. Anota en las columnas de abajo todas las diferencias que observaste. Cazadores-recolectores Agricultores ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas? ¿Cómo obtenían sus principales alimentos? ¿Qué otras cosas comían? ¿Cómo cocinaban sus alimentos? ¿Qué cosas tejían? ¿Sabían hacer ollas? ¿Cómo vestían? 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y corrige lo que sea necesario. 68 Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 10 ¿Qué se conserva, qué se destruye? Este ejercicio ofrece un ejemplo de cómo sabemos la manera en que vivían las personas hace miles de años. 1. Lee el texto de abajo: Aunque la prehistoria es el periodo de tiempo más largo en la vida de la humanidad, también es la época de la que menos cosas conocemos. Esto se debe a que los grupos nómadas se quedaban poco tiempo en un mismo lugar, razón por la cual no construían casas muy duraderas ni podían cargar muchos objetos. Además, gran parte de las cosas que usaban se destruyeron con el paso del tiempo. Al desarrollarse la agricultura, aumentó el número de familias que se juntaban para vivir permanentemente en aldeas. Entonces dejaron mayor número de restos de sus casas, de los objetos que empleaban para preparar la comida y de las herramientas que usaban para cultivar. Por ello podemos saber más acerca de la vida de los primeros agricultores. En México es frecuente que al cultivar la tierra se encuentren figurillas de barro de las antiguas culturas. Para las personas que estudian la vida de nuestros antepasados, es una gran suerte descubrir lugares donde vivió hace miles de años algún grupo de cazadores-recolectores o los habitantes de una aldea agrícola. Los pocos restos que puedan encontrar, les ayudan a imaginarse cómo era la vida en tiempos muy antiguos. Los restos de cerámica o tepalcates han permitido saber cómo eran las ollas y vasijas de las antiguas culturas. 2. Observa el dibujo de la siguiente página; ahí se muestran los restos de una aldea de los primeros agricultores. 69 EJERCICIO 10 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dibujo que representa los restos de una aldea agrícola que existió hace miles de años. 70 Dialogar y descubrir 3. Lee la lista de abajo y encuentra en el dibujo lo que señala cada número. Los números te ayudan a localizar los restos. 1 Restos de los cimientos de las casas. 2 Restos del lugar donde se prendía fuego para cocinar. 3 Pedazos de petates, canastos o tenates de palma tejida. 4 Lugar donde se encontraba el basurero de la casa. Unidad 2 La historia antigua y colonial de México El dibujo de abajo se hizo gracias a lo que se aprendió al estudiar los restos de una aldea agrícola que se encontraba a las orillas de uno de los lagos del Valle de México. EJERCICIO 10 5 Puntas de flecha o partes de herramientas de piedra. 6 Tumbas con huesos humanos y ofrendas. 7 Pedazos de ollas, comales, metates y molcajetes. El dibujo representa cómo se supone que vivían los habitantes de esa aldea. 71 EJERCICIO 11 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Las antiguas culturas del mundo En este ejercicio conocerás algunas de las culturas más antiguas del mundo, dónde se desarrollaron y cuáles fueron sus aportaciones a la humanidad. Primera parte Para que distingas las características de las antiguas culturas, realiza estas actividades. 1. Lee la información siguiente: Desde la época de las antiguas culturas en Egipto se utilizaba el arado tirado por bueyes. En el continente americano existieron muchas culturas muy antiguas, como la maya, la mexica y la inca. De la misma manera, en otras partes del mundo se desarrollaron culturas de la antigüedad, como la egipcia, la china o la griega. Ofrenda a un dios egipcio. 72 Lo que distingue a las antiguas culturas es que permitieron la formación de las primeras ciudades. A estas culturas también se les llama civilizaciones, que quiere decir culturas de las ciudades. Estas culturas se formaron gracias a un mayor desarrollo de la agricultura, de los sistemas de riego y del trabajo de miles de campesinos, quienes producían suficiente alimento para sostener a los numerosos habitantes que se concentraban en la ciudad. La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 11 Unidad 2 Construcción en la antigua ciudad de Babilonia, en Mesopotamia. Al mismo tiempo que se formaron las ciudades, surgieron desigualdades y privilegios. Unas cuantas familias, la del rey, las de los nobles y sacerdotes, gobernaban y vivían con lujo y riqueza. Eran sostenidas por la gran mayoría de los habitantes que se dedicaba a trabajar la tierra y a criar animales. Algunos habitantes de las ciudades comenzaron a especializarse en un solo trabajo y se convirtieron en artesanos, encargados de producir armas, herramientas, joyería o utensilios para la casa. Otros se volvieron soldados o comerciantes. Las antiguas culturas avanzaron mucho en el conocimiento. Casi todas inventaron sistemas de escritura y de numeración, y conocieron mucho de matemáticas, astronomía y medicina. Esto fue posible debido a que en las ciudades existían personas dedicadas enteramente al estudio. 2. Escribe cinco cambios principales que ocurrieron cuando se formaron las primeras ciudades. Puedes consultar el Ejercicio 10, sobre las primeras aldeas de agricultores, para que recuerdes cómo vivía antes la gente y qué cambió cuando empezaron a vivir en ciudades. Representación de un rey en un vaso griego. 73 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 11 Segunda parte Con el fin de que reconozcas los distintos lugares donde se desarrollaron las culturas más antiguas del mundo, busca información en el Libro de Texto y trabaja con un planisferio. 1. Revisa los índices de algunos Libros de Texto o de otros de Historia para localizar la información que trata sobre las antiguas culturas. Es muy importante que aprendas a buscar la información que necesitas en los libros; este aprendizaje te servirá toda tu vida. Observa con atención las ilustraciones, pues en ellas puedes aprender muchas cosas de cómo fue la vida en el pasado. Lee las partes del texto en que se explica el lugar donde se estableció cada una de las antiguas culturas mencionadas. Al consultar los libros se obtiene más información sobre las antiguas culturas de México y el mundo. Localiza cada uno de estos lugares en el planisferio de pared. Pero recuerda que en el mapa encontrarás nombres de países que se formaron posteriormente en el territorio ocupado por las antiguas culturas. En algunos casos, el país adoptó el nombre antiguo, como México que viene de los mexicas. En otros casos, tomaron otros nombres, como Irak e Irán, que corresponde a la cultura mesopotámica. 2.Escribe en cada rectángulo del siguiente mapa, el nombre de la antigua cultura que se desarrolló en el lugar que señala la flecha. Juego Organízate con tus compañeros para jugar con el Juego “Trimemorama”. Diviértete mientras aprendes sobre la vida de las antiguas culturas y sobre los conocimientos que nos aportaron. 74 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 11 Unidad 2 75 EJERCICIO 12 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir La antigua cultura maya En este ejercicio estudiarás con más detalle una de las antiguas culturas, la de los mayas, que existió en una parte del territorio que hoy es México. Conocerás cómo los mayas, después de volverse agricultores, construyeron ciudades y cambiaron su forma de vivir. Primera parte Las actividades de esta parte del ejercicio te servirán para darte cuenta de que la cultura maya se extendió en una amplia región en donde se desarrollaron muchas ciudades. Esta región corresponde a lo que es actualmente el sureste de la República Mexicana y a otros países como, Guatemala, Belice y Honduras. Casa maya. Ubicación de la zona maya en un mapa de la República Mexicana. 76 1. Observa que en el mapa, la región maya está encerrada en un rectángulo. Ésta es una forma de localizar en los mapas una región determinada, que ayuda a ubicarla dentro de una zona mayor de un país o de un continente. La región maya aparece representada más grande en la página siguiente. La historia antigua y colonial de México 2. Fíjate cómo en este mapa de la zona maya se marcan las principales ciudades con pequeños triángulos y dibujos de templos, palacios o esculturas. En la mayor parte del territorio maya existían espesas selvas tropicales, cruzadas por grandes ríos. Sólo al norte de la península de Yucatán, la región era seca pero se obtenía el agua de los cenotes, depósitos naturales de agua que se formaron al quedar al descubierto una parte de los ríos subterráneos. También había zonas junto al mar con pesca abundante. EJERCICIO 12 Unidad 2 3. Escribe en tu cuaderno el nombre de algunas de las ciudades que aparecen en el mapa. Fíjate cuáles se encuentran en el territorio actual de México y cuáles en los territorios de Guatemala, Belice y Honduras. 77 EJERCICIO 12 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 4. Observa esta ilustración de la ciudad de Tikal. 5. Vas a leer cómo era una ciudad maya. Las ciudades mayas tenían un centro principal, con amplísimas plazas en donde se podían reunir multitudes para las ceremonias religiosas y para colocar los puestos de sus mercados. Alrededor de las plazas estaban los palacios y las pirámides, las cuales tenían templos en la parte superior, todos bellamente decorados con pinturas, esculturas y relieves. A partir de las exploraciones realizadas en Tikal, se calcula que ésta era una de las ciudades mayas más grandes y que se extendió por la selva, en conjuntos de diez a veinte casas, dentro de unos 130 kilómetros cuadrados alrededor de su centro principal. Tikal llegó a tener hasta 70 000 habitantes, y actualmente forma parte del territorio de Guatemala. Reconstrucción de la ciudad maya de Tikal, basada en estudios de los arqueólogos. 78 6. Calcula cuántas comunidades del tamaño de la tuya serían necesarias para formar la población que tuvo Tikal. La historia antigua y colonial de México 7Localiza en la ilustración de Tikal los lugares donde se encuentran los templos, los palacios y los mercados y ponles nombre. Sigue el ejemplo de las plazas. Si quieres, ilumina la ciudad de Tikal. EJERCICIO 12 Unidad 2 Segunda parte Ahora estudiarás cómo se organizó la sociedad entre los mayas. 1. Lee los textos y observa las ilustraciones para conocer cómo eran los gobernantes mayas. La ciudad estaba gobernada por una especie de rey al que llamaban Ahau. Al rey y a sus familiares los consideraban descendientes de los dioses. El derecho a ser rey se heredaba entre las familias de nobles o señores. Los nobles estaban encargados de atender al ahau y hacer que se cumplieran las reglas de comportamiento en el palacio, en las fiestas y ceremonias. 79 Dialogar y descubrir EJERCICIO 12 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Gracias a las representaciones hechas por los mayas sabemos cómo se vestían los reyes y nobles. El Ahau, con los nobles y sacerdotes principales podían vivir en el centro de la ciudad, aunque también era común que habitaran en los palacios de los alrededores. Algunas veces, los señores nobles ayudaban al rey a gobernar las aldeas campesinas alejadas del centro de la ciudad y vigilar que se recolectaran los pagos o tributos que los campesinos debían hacer al rey. Dibujo basado en un relieve maya que representa a un jefe militar y a miembros de su ejército. Como las guerras eran frecuentes entre las ciudades mayas, había nobles que eran jefes militares. En la guerra se tomaban prisioneros para sacrificarlos a los dioses. Los campesinos estaban obligados a formar parte de los ejércitos. 2. Lee el siguiente texto sobre los comerciantes. Mientras lees, trata de imaginarte cómo era la vida de los comerciantes mayas y después dibuja en tu cuaderno lo que imaginaste. Aparte del rey y los nobles existían otros grupos sociales, que se formaron en las ciudades con personas especializadas en un solo trabajo. Por ejemplo, los comerciantes trasladaban sus mercancías, joyas, adornos o esculturas, a través de los caminos de piedra que unían a diferentes ciudades mayas. Si lograban sortear los peligros del camino, al llegar a una población, podían intercambiar sus mercancías por sal, plumas coloridas de aves, conchas, piedras preciosas como el jade o metales como el oro. Al mismo tiempo daban a conocer entre las ciudades que visitaban, creencias religiosas, conocimientos y costumbres de otras zonas. 80 Unidad 2 EJERCICIO 4 La historia antigua y colonial de México Los mayas acarreaban enormes piedras desde Las estelas eran grandes piedras verticales que lugares lejanos. Las piedras servían de material labraban los escultores. para hacer las estelas. Las estelas se colocaban frente a ciertos Por los personajes que se representaban en las edificios, y en ellas se recordaba alguna acción o estelas podemos saber cómo eran físicamente los acontecimiento muy importante de la vida del rey. mayas y conocer también los vestidos y adornos de reyes y nobles. 3. Lee el texto y después observa las ilustraciones que te ayudarán a entender cómo trabajaban los artesanos mayas. Los artesanos también habitaban en la ciudad y se especializaban como arquitectos, escultores o pintores. Algunos piensan que, entre los mayas, los artesanos eran familiares del Ahau. Otros creen que formaban un grupo de trabajadores, pero con ciertos privilegios, pues su trabajo era muy importante para la construcción y adorno de las ciudades y para las tumbas reales. 81 Dialogar y descubrir EJERCICIO 12 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dibujo de cómo se supone que era una aldea maya. 4. Lee la siguiente información y subraya lo que te parezca más importante. También observa con cuidado la ilustración. Los campesinos eran el grupo más numeroso de la sociedad maya, y estaban obligados a alimentar y servir al pequeño grupo de nobles. Las familias campesinas vivían en pequeñas aldeas dispersas en la selva. Junto a cada casa había huertos familiares, pero los campos de cultivo se encontraban más alejados. Con el sistema de plantar en terrazas y hacer canales de riego, los mayas mejoraron las técnicas de cultivo. Los productos más importantes fueron: maíz, chile, frijol, calabaza y cacao, con el que prepa- 82 raban el chocolate. También aprovechaban los árboles frutales que crecían en la selva, como zapote, nanche y guanábana. Para hacer ropa, cestos y mecates, utilizaban algodón y fibras de sisal o henequén. Las casas tenían techos de paja y estaban muy bien ventiladas para proteger del calor. Los campesinos mayas construían sus casas agrupadas alrededor de un patio. El patio era lugar de reunión donde convivían con sus vecinos mientras hacían sus herramientas o tejían su ropa. Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 12 Lectura 6 La tumba misteriosa Esta lectura contiene el relato que Alberto Ruz hizo de su descubrimiento de la tumba de un rey, en la antigua ciudad maya de Palenque. Me llamo Alberto Ruz y les voy a contar cómo hice el descubrimiento más importante de mi vida profesional. Como soy arqueólogo, mi trabajo consiste en explorar las ruinas de antiguas ciudades; así que cuando las autoridades me informaron, en 1952, que podía hacer investigaciones en Palenque, me dio mucha alegría. Iba a trabajar en medio de la selva de Chiapas y hasta recordé el canto de las aves, el griterío de los monos y los rugidos lejanos del jaguar que llenan de vida ese lugar. Junto con un equipo de ayudantes, nos trasladamos a la ciudad de Palenque y permanecimos ahí varios años, por temporadas, pues parte del año hacía tanto calor y humedad que resultaba imposible trabajar dentro de las ruinas. Era peor que meterse en un horno. Este dibujo representa la tumba en el interior de la pirámide Es que yo quería comprobar que dentro de la gran pirámide existía otra más pequeña. Sabíamos que los antiguos habitantes de América a veces levantaban sus pirámides encima de otras de épocas anteriores. O sea, que aprovechaban lo que ya habían construido. Perforamos un túnel, hasta topar con una entrada rellena de piedras y tierra. En realidad se trataba de una escalera que descendía veinte metros. 83 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Continuación de la lectura 6 Dialogar y descubrir EJERCICIO 12 Este dibujo representa la gran pirámide de Palenque, pero con un corte en medio para que entiendas el relato de Alberto Ruz. ¡Sudamos para sacar el relleno de la escalera! ¡Por fin dimos con una gruesa puerta triangular de piedra! Utilizamos palancas, cuerdas y poleas para moverla. ¡Y vaya emoción que sentí al alumbrar con mi linterna! Al centro, vimos una grandísima lápida de piedra con hermosos relieves que representaban a un rey. De esta manera acabo de contarte lo que para mí fue una maravillosa experiencia como arqueólogo. Pero ahí no terminó el asunto. Cuando logramos levantar la lápida, ayudados por varios gatos hidráulicos como los que se usan para levantar camiones y cambiarles las ruedas, lo que descubrimos fue una caja de piedra con una tapa en forma de pez. Mientras levantábamos la tapa, el miedo a que algo se fuera a romper nos empapaba de sudor. También en otras partes del mundo, se han hecho descubrimientos muy parecidos al de la tumba de Palenque. Por ejemplo, en Egipto se localizó, dentro de una pirámide, la tumba oculta de un rey o faraón. En ella se encontraron, además, muchas joyas, muebles y esculturas depositadas para acompañar al faraón muerto. Su cuerpo había sido momificado, es decir, tratado con sustancias para que no se echara a perder. Estaba enrollado con tiras de tela, como un gran tamal. La momia del rey o faraón estaba colocada en un sarcófago o caja. Por fin, apareció algo que nunca imaginamos encontrar: el entierro de un rey, con todos sus adornos tallados en piedras de jade, de un maravilloso color verde intenso. Y una máscara de mosaico de jade junto a la calavera. El fondo y las paredes del sarcófago o tumba estaban pintados con un polvo rojo, que los mayas utilizaban para revigorizar la vida después de la muerte, según era su creencia. ¡La sepultura que habíamos descubierto no tenía igual en el continente americano! 84 Alberto Ruz También en China se descubrió una tumba sorprendente. A un emperador o rey chino, lo enterraron junto con miles de esculturas de soldados con caballos que representaban a su ejército. Las esculturas de los hombres y los caballos son de barro y de tamaño real. Unidad 2 El arte y el conocimiento entre los mayas Las actividades del ejercicio te servirán para estudiar los grandes avances mayas en el conocimiento y en el arte, como un ejemplo del desarrollo que alcanzaron las antiguas culturas del mundo. EJERCICIO 13 La historia antigua y colonial de México Primera parte En esta parte conocerás acerca de la astronomía, las matemáticas y el sistema de escritura de los mayas. 1. Lee el siguiente texto sobre la astronomía y observa las ilustraciones. La manera en que se organizó el trabajo en las ciudades permitió que un pequeño grupo de sus habitantes se dedicara enteramente al estudio, ya que no tenía que hacer ningún trabajo manual ni cultivar la tierra. En astronomía, por ejemplo, había personas que observaban diariamente los cambios de posición del Sol, la Luna y las estrellas. De esta manera pudieron darse cuenta de cuánto duraba el año y cuándo vendría el cambio de estación. Hasta podían saber si habría algún eclipse. Escultura de una cabeza maya encontrada en la ciudad de Palenque. El calendario maya era más preciso que el que usaban los europeos en la misma época. Los mayas dividieron el año en 18 meses de veinte días cada uno, más cinco días complementarios; así sumaban 365 días. Sus mediciones del tiempo eran tan exactas que agregaban un día cada cuatro año para ajustar las seis horas que sobraban cada año. Con estos símbolos, los mayas representaron los meses del año. 85 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 13 2. Lee el texto sobre las matemáticas y observa las ilustraciones. La gran cantidad de cálculos que los mayas hacían para sus observaciones astronómicas ayudó a que se desarrollaran las matemáticas. Tuvieron tantos avances matemáticos, que llegaron a inventar el cero, es decir, un símbolo para representar la ausencia de cosas. Muy pocas civilizaciones antiguas lograron ese conocimiento. Los europeos, por ejemplo, comenzaron a utilizar el cero cientos de años después que los mayas. Los mayas utilizaron barras y puntos para representar los números. Además inventaron sistemas exactos para pesar y medir. Por eso fueron capaces de construir pirámides tan altas y distribuir con armonía los templos y palacios en las ciudades. 3. Escribe en tu cuaderno un texto sobre las diferencias que encuentres entre el calendario maya y el que usamos actualmente. 4. Lee la siguiente información acerca de la escritura maya. Conservamos sólo tres libros de los mayas, pero sabemos que tenían una gran cantidad que fue quemada por los españoles. Debido a esto, ha sido difícil comprender el significado de su escritura, la que apenas en los últimos años comienza a entenderse. Los mayas también representaban los números por medio de figuras. 86 Además de los libros pintados sobre papel de fibra de corteza de árbol, que doblaban como acordeón, existen otros ejemplos de escritura que generalmente se refieren a las grandes hazañas de los reyes o a la historia de sus familias y que se encuentran labrados en piedra, en madera, en concha o pintados en vasos. Unidad 2 EJERCICIO 13 La historia antigua y colonial de México Este dibujo labrado en madera representa un acontecimiento histórico. Por los glifos que aparecen a los lados de las figuras sabemos que el 7 de mayo del año 755, un jefe guerrero llamado Pájaro Jaguar capturó a Calavera Enjoyada en la ciudad de Yaxchilán. 5. Fíjate bien en la ilustración y después haz lo siguiente: • Busca el glifo donde está escrito Pájaro Jaguar. • Localiza el glifo que dice Calavera Enjoyada. • Encuentra el glifo que representa la palabra “captura”. Ahora sabemos que los mayas tenían signos para representar sonidos de sílabas, y que, al unirse, formaban palabras. Por ejemplo, en el glifo donde dice captura hay tres signos, que se pueden leer: “chu”, “ca” y “ha”, que forman la palabra chucah, lo cual en maya significa “captura”. Su sistema de escritura también permitía representar palabras completas por medio de una sola figura. 6. Lee el siguiente texto sobre lo que el arte nos enseña de algunos aspectos de la vida y las costumbres de los mayas. 87 EJERCICIO 13 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Los mayas fueron artistas excelentes, como lo muestran sus trabajos de cerámica, pintura, escultura y joyería que se han conservado hasta nuestros días. Tallaban la piedra, la madera, el hueso y la concha con gran destreza. Por sus pinturas y esculturas podemos saber muchas cosas, por ejemplo, que las telas de sus vestidos tenías finos bordados y delicadísimos adornos en plumas de vivos colores, aunque por el clima y el paso del tiempo ni las telas ni las plumas se hayan podido conservar. Por las representaciones labradas en las piedras o pintadas en los vasos y en los muros, sabemos que los nobles acostumbraban deformarse la cabeza; es decir, alargarla para parecer más hermosos, de acuerdo con su idea de la belleza. Hasta se perforaban los dientes, sin destruirlos, para colocarles pequeños adornos de piedras finas. 7. Escribe un texto libre sobre el conocimiento y el arte mayas. Ilústralo con dibujos. Para ello, observa las ilustraciones de los ejercicios anteriores y las que tratan de la cultura maya en la Enciclopedia Colibrí. Preguntas para pensar y platicar Reúnete con tus compañeros para platicar sobre lo que leyeron. Pueden guiarse por las preguntas que aparecen abajo y por otras que a ustedes se les ocurran. • ¿Cómo imaginan un día en la vida de un niño maya, en la época de las antiguas culturas? • ¿Cuáles de los conocimientos que lograron los mayas les parecen más importantes? ¿Por qué? • ¿Cómo creen que las ruinas de templos, palacios y observatorios, al igual que las esculturas, las pinturas murales, los vasos y platos pintados que hicieron los mayas pueden servir para conocer las costumbres, los conocimientos y la manera de pensar que tenían los mayas? Expliquen por qué. 88 Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 13 Segunda parte Para ampliar su conocimiento sobre las antiguas culturas del mundo, de tarea, elaborarán un álbum sobre alguna de esas culturas. 1. Formen equipos y cada uno elija alguna de las antiguas culturas del mundo para estudiarla y hacer su álbum. La elaboración puede requerir varias tardes. 2. Consulten sus Libros de Texto y otros materiales que encuentren en la Biblioteca. 3. Traten los siguientes temas: • Lugar donde se desarrolló la cultura. Dibujen el mapa de la zona. • Las principales ciudades que fundaron. • El gobierno y los grupos sociales. • Los avances en el conocimiento y sus principales aportes. Escritura jeroglífica egipcia. 4. Ilustren cada uno de los temas. 5. Hagan una exposición y organicen una plática para sus compañeros de Nivel II. También pueden invitar a sus papás. 6. Guarden su álbum en la Biblioteca del salón para que sirva de lectura a sus compañeros. Ustedes pueden leer los álbumes que ya existen. Cuando cursen el segundo año del Nivel III, elijan otra cultura distinta para hacer un nuevo álbum. Escultura del fundador del budismo, religión que se extendió en Asia. Un niño dibuja un dios de las antiguas culturas. 89 EJERCICIO 14 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Los grandes viajes de exploración En este ejercicio conocerás cómo, mediante largos viajes a través del océano, los habitantes de Europa entraron en contacto por vez primera con los pobladores del continente americano. Primera parte Con las actividades de esta parte conocerás los principales viajes de exploración que realizaron los europeos a fines del siglo xv y principios del xvi. Es decir, entre los años de 1487 y 1522. Estos viajes cambiaron la idea que se tenía en ese tiempo acerca de cómo era el mundo y los continentes que había en él. 1. Lee la siguiente información: Dibujo de un hombre con globo terráqueo que formaba parte de un mapa antiguo. Venecia era una de las ciudades europeas que tenía mayor comercio con Asia. 90 Hace unos quinientos años, los europeos comenzaron a buscar una ruta para llegar al Asia a través del mar, pues los caminos por tierra eran muy largos y peligrosos. Además resultaba muy costoso mantener a los ayudantes encargados de cuidar las mercancías y los animales de carga durante el viaje. También se pagaba dinero para tener derecho a cruzar muchas de las ciudades. Unidad 2 La historia antigua y colonial de México Los reyes de España y Portugal fueron los primeros en apoyar con dinero los viajes de exploración por mares desconocidos. Si los navegantes lograban encontrar la ruta para llegar al Asia, los reyes que habían pagado el viaje podían aumentar grandemente su riqueza, y los marinos obtener buenas ganancias. Por esta razón los preparativos de los viajes se mantuvieron en secreto. EJERCICIO 14 Estos viajes tenían como finalidad, conseguir las especias que se cultivaban en la India y en las islas del sureste de Asia. Las especias, como el clavo de olor, la canela, la pimienta y otras, eran muy apreciadas. Mejoraban el sabor de la comida y evitaban que se echara a perder tan pronto. Los europeos también estaban interesados en conseguir oro, piedras preciosas y telas finas, como las sedas y los brocados que se producían en China, Japón y otras partes de Asia. Caravana de comerciantes europeos en Asia. 2. Observa el planisferio de la página siguiente: Los números del 1 al 3 señalan las rutas comerciales que existían entre Europa y Asia antes de los grandes viajes de exploración del mundo. 3. Localiza e ilumina esas tres rutas con un mismo color. 91 EJERCICIO 14 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 92 Dialogar y descubrir Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 14 4. Lee la siguiente información sobre los grandes viajes iniciados por los portugueses y los españoles en los siglos xv y xvi. Después de leer el texto sobre cada viaje, marca con una línea de distinto color la ruta que le corresponde en el planisferio. Cada viaje está marcado con un número romano del i al v. I. En 1487, Bartolomé Díaz inició su viaje desde Portugal, apoyado por el rey. Rodeó la costa de África hacia el sur, hasta llegar al cabo de Buena Esperanza. II. Cinco años después, en 1492, Cristóbal Colón salió de España con destino a la India. Los reyes españoles cubrieron los gastos del viaje. Sabían que era muy largo y el más peligroso de todos los que se habían realizado hasta entonces. Colón tenía que cruzar el océano Atlántico sin la protección de las costas. Después de un mes sin encontrar tierra, Colón llegó a una isla a la que llamó San Salvador. Pensó que estaba muy cerca de la India. Aunque Colón realizó tres viajes más por esa zona, nunca pudo imaginar que había llegado a un continente desconocido por los europeos. III. En 1498, Vasco de Gama partió de Portugal, reino donde había nacido. Rodeó la costa de África, cruzó el océano Índico y, luego de dos años, llegó por fin a la India. IV. En el año de 1500, el portugués Pedro Álvarez Cabral cruzó el océano Atlántico hasta llegar al territorio que hoy pertenece al Brasil. También fue apoyado por el rey de Portugal. V. Entre 1519 y 1522 los reyes de España pagaron al capitán portugués Fernando de Magallanes para que encontrara una ruta distinta para llegar a la India. Pensaban que los lugares que había encontrado Colón formaban parte de una gran isla que debían rodear antes de llegar a la India. El viaje duró tres años y estuvo lleno de problemas. El capitán murió durante la travesía y tomó el mando Juan Sebastián Elcano, quien completó el recorrido. Este viaje fue el primero que dio la vuelta al mundo. Las nuevas exploraciones ayudaron a que los europeos conocieran mejor el mundo. Los europeos empezaron a conquistar los territorios recién conocidos y a someter por la fuerza a sus pobladores originales. Así cambiaron la vida de muchos pueblos. A Cristóbal Colón se le ha representado de distintas maneras, pues en la época en que vivió no se le hizo ningún retrato. 93 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 14 El astrolabio y el sextante eran instrumentos utilizados por los navegantes para orientarse en sus viajes. También empleaban la brújula inventada por los chinos. Segunda parte En esta parte del ejercicio trabajarás con dos mapas del mundo, uno antiguo y otro actual. Así comprenderás mejor cómo ampliaron el conocimiento del mundo los viajes realizados por Colón, Vasco de Gama, Magallanes y otros muchos europeos. 1. Revisen con cuidado los textos y el mapa de la Lectura 7, “Los mapas y el conocimiento del mundo en la época de Cristóbal Colón”. Encontrarán un mapa antiguo dibujado en el siglo xv y la carta que Colón escribió a los reyes de España para contarles cómo eran los lugares a los que llegó en su primer viaje. 2. Localicen en el mapa antiguo los nombres de los lugares que menciona Colón en su carta y subráyenlos con color. Planisferio 94 Unidad 2 EJERCICIO 14 La historia antigua y colonial de México Una de las carabelas en que Cristóbal Colón realizó su primer viaje a través del océano Atlántico. 3. Comparen el mapa antiguo con el planisferio del Cuaderno de Trabajo, que representa todas las partes que se conocen actualmente. Localicen en el planisferio actual todas las partes que se conocían hace 500 años y márquenlas con un color. Ahora localicen qué partes del mundo se desconocían en la época en que vivió Cristóbal Colón e ilumínenlas con otro color. Preguntas para pensar y platicar Reúnete con tus compañeros del mismo Nivel para comentar el tema. Utilicen las siguientes preguntas para guiar y ordenar su plática, después cada uno haga su resumen. • ¿Por qué Colón no llegó a la India como tenía planeado? • ¿Qué les llamó más la atención de la carta de Colón? Coméntenlo. • ¿Se dieron cuenta de que hace 500 años el idioma español se escribía y hablaba de manera distinta a la actual? Den ejemplos de las diferencias que encontraron. Cada uno escriba un resumen sobre lo que aprendió durante las actividades de este ejercicio. Ilústrenlo con dibujos. 95 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III EJERCICIO 4 Lectura 7 Los mapas y el conocimiento del mundo en la época de Cristóbal Colón Así imaginaron los europeos la llegada de Colón al continente que hoy llamamos América. 96 Dialogar y descubrir Esta lectura tiene dos partes. La primera se refiere a los mapas y el mundo conocido por los europeos en el siglo xv, época en que vivió Colón. La segunda parte contiene una carta que este navegante escribió a los reyes de España para narrarles el resultado del viaje que realizó con los barcos y el dinero que le habían proporcionado. Unidad 2 EJER EJERCICI CICIOO14 4 La historia antigua y colonial de México Continuación de la lectura 7 Primera Parte Los mapas y la exploración del mundo hace 500 años. Mapa del mundo conocido por los europeos en el siglo xv En el mapa que se muestra están representadas las partes del mundo conocidas por los europeos en los tiempos de Cristóbal Colón. Por medio de los mapas antiguos podemos saber los lugares del mundo que se conocían en tiempos pasados. Durante miles de años, los chinos elaboraron buenos mapas. Los comerciantes árabes eran famosos por hacer mapas exactos de las rutas terrestres y marítimas que empleaban para transportar sus mercancías. Mucho después, los europeos comenzaron a mejorar sus mapas y a buscar nuevas rutas marítimas para apoderarse del comercio de las especias y del oro. Los mapas eran secretos, para evitar la competencia de otros comerciantes. Mapa del mundo conocido por los europeos en el siglo xv. Fíjense que todavía no aparece el continente americano. En los mapas que conoció Colón, nuestro planeta aparecía representado de menor tamaño porque, en ese tiempo, los europeos sólo sabían de la existencia de los territorios de Asia, África y Europa, rodeados por el océano. Con los nuevos mapas hechos a partir de los viajes de Colón, algunos europeos entendieron que las tierras a las que llegó ese navegante no eran parte de Asia, como se pensó al principio, sino que formaban un continente, hasta entonces, desconocido. Los viajes de exploración que realizaron los europeos a fines del siglo xv y principios del siglo xvi, les permitieron ampliar su conocimiento del mundo y darse cuenta de que existía otro continente al que llamaron América. Quienes se fijaron en esto fueron los dibujantes de mapas o los propios navegantes que anotaban el recorrido de sus viajes. ¿Cómo se dieron cuenta? Fue un dibujante de mapas quien notó que los viejos mapas de viajeros y comerciantes no se parecían a los que hacían los exploradores. Este dibujante bautizó con el nombre de América a nuestro continente, en honor del navegante italiano Américo Vespucio, el primero en pensar que las tierras que estaba explorando formaban parte de otro continente. Un navegante italiano Américo Vespucio fue de los primeros europeos que pensó que las tierras que exploraban no eran parte de Asia sino de un continente distinto. Por eso, esas tierras recibieron el nombre de América. 97 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 14 Continuación de la lectura 7 Segunda Parte Esta carta es larga, por eso escogimos sólo algunas partes. Los puntos suspensivos indican que quitamos algunas palabras del texto. Es posible que te cueste trabajo entenderla, pero inténtalo, así conocerás cómo se hablaba y escribía el español hace quinientos años. Verás que, hasta las maneras de comunicarse se transforman con el tiempo. Las palabras que están dentro del paréntesis se agregaron al texto original para aclarar y facilitar la lectura. Carta de Cristóbal Colón a los reyes de España Señor: Porque sé que habréis placer de la grande victoria que nuestro Señor me ha dado en mi viaje, ...escribo esta (carta), por la cual sabréis cómo en veinte días pasé las Indias con la armada que (ustedes) los ilustrísimos rey y reina, nuestros señores, me dieron. (En las India... yo hallé muchas islas pobladas con gente sin número (muchísima). Y de ellas todas (las islas) he tomado posesión para sus altezas, y no me fue contradicho. A la primera que hallé puse (por) nombre San Salvador, los indios la llaman Guanahaní. Y así a cada una (puse) nombre nuevo. Cuando yo llegué a la (isla) Juana seguí la costa de ella a poniente, y la hallé tan grande que pensé… sería tierra firme, (tal vez) la provincia de Catayo (China). Había otra isla al oriente, distante de ésta dieciocho leguas, a la cual puse luego (por) nombre la Española. En ella hay muchos puertos en la costa de la mar y hartos ríos y buenos y grandes que es maravilla. Hay muchas sierras y montañas, altísimas todas, hermosísimas y llenas de árboles. Hay 98 Representación europea de las tierras encontradas por Colón. palmas que es admiración verlas, como los otros árboles y frutos y yerbas, en ella hay pinares a maravilla, y hay campiñas grandísimas, y hay miel y aves y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de metales y hay gente, en inestimable número. En los árboles y frutos y yerbas hay grandes diferencias de aquellas de la Juana, en ésta muchas especias, y grandes minas de oro y de otros metales. La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he (sabido)..., andan todos desnudos, hombres y mujeres no tienen fierro ni acero, ni armas ni son para ello, no porque no sea gente bien dispuesta y de hermosa estatura, salvo que son muy temerosos a maravilla. Y creían muy firme que yo con estos navíos y gente venía del cielo y (por eso) en tal acatamiento me reciben en todo (lugar) después de haber perdido el miedo. Cristóbal Colón Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 15 La conquista de méxico En este ejercicio ampliarás tu conocimiento de cómo se llevó a cabo la conquista española del territorio que hoy es México y cómo sufrieron los habitantes originarios del continente con esa invasión que transformó su forma de vida y su organización social. Primera parte Las actividades siguientes te servirán para conocer la manera en que los españoles conquistaron el territorio habitado por las antiguas culturas de México. 1. Lee el siguiente texto: Los relatos sobre la riqueza de las tierras a donde llegó Colón atrajeron a un gran número de europeos que ambicionaban obtener oro, honores y poder. Fueron los españoles y los portugueses quienes comenzaron a explorar el continente americano. Los españoles se establecieron primero en algunas islas del mar Caribe y, desde ahí, iniciaron la conquista del continente. Hernán Cortés fue quien comenzó, hace unos 500 años, la exploración de lo que hoy es México y conquistó Tenochtitlan, la principal ciudad azteca. Dibujo de un códice que representa el sufrimiento de las mujeres mexicas ante la destrucción de su ciudad. Soldados españoles armados con lanzas, espadas y arcabuces. 99 EJERCICIO 15 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2. Colorea en el mapa de abajo la ruta que siguió Cortés desde la isla de Cuba hasta llegar a Tenochtitlan. 3. Estudia en la Enciclopedia Colibrí las partes que se refieren a la conquista española. Al hacerlo, acuérdate de observar detenidamente las ilustraciones pues, para conocer los acontecimientos históricos, son tan importantes como el texto. 4. Revisa en tu Libro de Texto, o en otro material la información sobre la conquista de México. Ahí puedes aclarar dudas y conocer más del tema. Apóyate en la Guía para trabajar con los Libros de Texto. • Ilumina con azul el golfo de México, el mar Caribe y el océano Pacífico. • Colorea con otro color el territorio de lo que hoy es México. • Ilumina también la isla de Cuba. Mapa de la ruta de Cortés desde la isla de Cuba hasta la ciudad de Tenochtitlan. 100 Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 15 Segunda parte En esta actividad reflexionarás sobre cómo fue posible que un pequeño número de españoles y sus aliados indios vencieran al ejército de los guerreros mexicas. Lee los tres textos siguientes con las explicaciones que se han dado del por qué los españoles vencieron a los mexicas. La primera explicación señala que los mexicas habían dominado por la fuerza a pueblos enteros de otras culturas indias, y que los obligaban a pagar tributos; es decir, a entregar alimentos, ropa y objetos valiosos. Estos pueblos se unieron en un gran ejército bajo el mando de Hernán Cortés para luchar contra los mexicas. Escena de un códice que muestra el pago de tributos a los mexicas. Entre los tributos más apreciados estaban las pieles de tigre y las plumas de aves que se utilizaban como adorno. Escribe qué piensas de esta explicación. Una segunda explicación es que los mexicas tenían entre sus creencias religiosas que un dios rubio y barbado, llamado Quetzalcóatl, regresaría por el mar para gobernarlos. Al llegar los españoles, los indios pensaron que se trataba del regreso de Quetzalcóatl. Por eso, al principio no atacaron a los españoles y les dieron oportunidad de aumentar sus fuerzas con la ayuda de ejércitos de otros pueblos indios, enemigos de los mexicas. Representación del dios Quetzalcóatl. ¿Qué te parece esta segunda explicación? 101 Dialogar y descubrir EJERCICIO 15 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Cortés obtuvo apoyo de varios pueblos indios que querían liberarse del dominio mexica. En esta escena le ofrecen tributos. Las ballestas, usadas por Guerreros mexicas con los españoles, lanzaban las chalecos protectores, flechas con más fuerza que macanas y escudos. los arcos. La tercera explicación señala que los españoles tenían la ventaja de poseer armas más poderosas: cañones y una especie de fusil llamado arcabuz. El estallido de la pólvora de estas armas aterrorizaba a los indios. Además, los españoles tenían afiladas armas de acero, como lanzas y espadas, que atravesaban los chalecos utilizados por los indios para protegerse de las flechas. Otra cosa que favoreció a los españoles es que tenían caballos, animales desconocidos entonces en América; y perros amaestrados para la guerra, los cuales causaron gran temor. ¿Crees que esta diferencia de armamentos haya sido importante para que ganaran los españoles? 102 Unidad 2 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 15 Tercera parte Para comprender cómo fue la conquista española, vas a conocer la descripción que hizo Hernán Cortés sobre su ataque a la ciudad de Tenochtitlan y un relato mexica de cómo resistieron los indios. 1. Lee la carta que Hernán Cortés escribió al rey de España en 1520, donde cuenta cómo mantuvo sitiada a la ciudad de Tenochtitlan; es decir, rodeada por su ejército. Cortés llamó a esta ciudad Temixtitán, porque apenas entendía el idioma de los mexicas. Busca la Lectura 8, “La carta de Hernán Cortés”. Esta carta, al igual que la de Colón, está escrita en español antiguo y, aunque tardes un poco más en leerla, descubrirás que dice cosas muy interesantes. Los españoles utilizaron perros amaestrados para la guerra. 2. Estudia la Lectura 9, “La visión de los mexicas sobre la conquista”. Es importante conocer el punto de vista de los vencidos, debido a que por lo general, el que predomina es el de los vencedores. Dibujo de un códice que representa la lucha en la ciudad de Tenochtitlan, donde aparecen edificios y canales. En un principio, los indios se atemorizaron con el ruido de los cañones y la presencia de los caballos, pues eran desconocidos para ellos. 103 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 15 Preguntas para pensar y platicar Para que quede más claro el contenido de este tema platiquen a partir de las siguientes preguntas. • ¿Cuál era el interés de los españoles para hacer los viajes de exploración y conquista? • ¿Qué piensan de las explicaciones de por qué vencieron los españoles a los mexicas? Comenta cada una. • ¿Qué les llamó más la atención de la carta que Hernán Cortés escribió a los reyes de España? Expliquen por qué. • ¿En qué ha cambiado el idioma que hablamos actualmente si lo comparamos con el que utilizaban en los tiempos de Cristóbal Colón y Hernán Cortés? • ¿Qué les interesó más al conocer el punto de vista de los habitantes de Tenochtitlan cuando los españoles sitiaron su ciudad? • ¿Qué importancia tiene conservar cartas y relatos antiguos para conocer la historia? Hernán Cortés fue un capitán español que conquistó al imperio mexica. A este personaje tampoco se le hicieron retratos mientras vivió. Haz un resumen en tu cuaderno sobre lo que más te interesó de la conquista. Recuerda las lecturas y lo que platicaste con tus compañeros. Ponle título y fecha a tu texto. Agrégale dibujos de cómo te imaginas lo que relata Cortés en su carta, y lo que cuentan los mexicas del ataque a su ciudad. Parte de la población india murió a causa de enfermedades traídas por los conquistadores, como la viruela. 104 Unidad 2 EJERCICIO 15 La historia antigua y colonial de México Lectura 8 La carta de Hernán Cortés La lectura es un resumen de la carta en la que el conquistador español Hernán Cortés describe el ataque a la ciudad de Tenochtitlan. Está dirigida al rey Carlos i de España quien también era el emperador Carlos v de Alemania. Las palabras que están entre paréntesis facilitan la lectura, y los puntos suspensivos indican que se quitaron algunas palabras del texto. Bergantines que Cortés mandó construir para atacar la ciudad de Tenochtitlan. De las cosas sucedidas y muy dignas de admiración en la conquista y recuperación de la muy grande y maravillosa ciudad de Temixtitán (Tenochtitlan), y de las otras provincias a ella sujetas, que se rebelaron. En (esa)... ciudad y dichas provincias, el dicho capitán (Cortés) y españoles consiguieron grandes y señaladas victorias dignas de perpetua memoria. Como dos o tres días habíamos entrado por la parte de nuestro real en la ciudad, sin otros tres o cuatro que habíamos entrado, y siempre habíamos (ganado) victoria contra los enemigos, y con los tiros y ballestas y escopetas matábamos infinitos (muchísimos indios), pensábamos que de cada hora se movieron a nos acometer con la paz, la cual deseábamos como a la salva- ción; propuse de entrar cada día en la ciudad y combatirles con la gente que llevaba por tres o cuatro partes, (e), ...hice venir toda la gente de aquellas ciudades del agua en sus canoas; y aquel día por la mañana había en nuestro real más de cien mil hombres (que eran) nuestros amigos. (Y)... mandé que los cuatro bergantines (pequeños barcos construidos por Cortés para navegar por los canales de la ciudad), con la mitad de canoas, que serían hasta mil quinientas, fuesen por ... una parte, y que los tres, con otras tantas (canoas), fuesen por la otra y corriesen (en torno a)... la ciudad y quemasen (e)... hiciesen todo el más daño que pudiesen. Hernán Cortés 105 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 15 Lectura 9 La visión de los mexicas sobre la Conquista El texto relata cómo los mexicas defendieron Tenochtitlan del ataque de los conquistadores españoles y lo que vivieron durante el sitio a su ciudad. Recuerda que los paréntesis incluyen palabras que aclaran la lectura. El pueblo estaba plenamente angustiado, padecía hambre, desfallecía de hambre. No bebían agua potable, agua limpia, sino que bebían agua de salitre. Muchos hombres murieron, murieron de resultas de la disentería. Dominó totalmente el hambre. Poco a poco nos fueron repegando a las paredes, poco a poco nos fueron haciendo ir retrocediendo. Duró el cerco de México, según las historias, pinturas y relaciones, ochenta días. Murieron de la parte de Ixtlilxúchitl y reino de Tezcoco, más de treinta mil hombres, de más de doscientos cuarenta mil, y entre ellos casi toda la nobleza mexicana, pues que apenas quedaron algunos señores y caballeros, y los más niños, y de poca edad. Todo lo que comían eran lagartijas, golondrinas, la envoltura de las mazorcas, la grama salitrosa. Andaban masticando semillas de colorín y andaban masticando lirios acuáticos, y relleno de construcción, cuero y piel de venado. Lo asaban, lo quemaban, lo tostaban, lo chamuscaban y lo comían. Algunas yer- Este día, después de haber saqueado la ciudad, tomabas ásperas y aún barro comían. ron los españoles para sí el oro y plata, y los señores (indios) la pedrería y plumas y (los) soldados (indios) Nada hay como este tormento; tremendo es estar las mantas y demás cosas, y estuvieron después (los) sitiado. otros cuatro días en enterrar los muertos, haciendo grandes fiestas y alegrías. La destrucción de la ciudad fue tan violenta que los mexicas tardaron varios días en recoger cadáveres del lago y en quemarlos para evitar epidemias. 106 Lectura 10 La historia antigua y colonial de México EJERCICIO 15 Unidad 2 Las aventuras de Alvar Núñez Cabeza de Vaca Esta lectura es un resumen del libro de relatos de sus viajes que escribió el conquistador español Cabeza de Vaca al rey de España. Ataque indio en que los españoles fueron derrotados. 107 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 4 Continuación de la lectura 10 El conquistador español Alvar Núñez Cabeza de Vaca desembarca en la Florida. Yo, Alvar Núñez Cabeza de Vaca, le escribo a Vuestra buscando de nueva cuenta el mar. Tuvimos que poMajestad para contarle lo sucedido en nuestro viaje. nernos a fabricar cinco barcos, usando los troncos del lugar. También aprovechamos el hierro de nuestras Salimos con cinco naves en las que íbamos seiscientos armas para hacer clavos, hachas y otras herramienhombres. Llegamos primero a la isla de Santo Domin- tas. Con las colas de los caballos tejimos cuerdas y go y luego a la de Cuba. Mientras estábamos en tierra, con la piel de sus patas hicimos bolsas para guardar una tormenta hizo que nuestros barcos se perdieran agua. Nuestras camisas sirvieron para hacer las velas en el mar, pero conseguimos otros, y viajamos hasta de los barcos. Cada tercer día matábamos a un cabala costa de la Florida. Ahí, vimos algunos indios que llo para comerlo. Llamábamos a ese lugar la bahía de con señas nos decían que nos fuéramos (pero), lo que Caballos. hicimos, fue declarar en nombre de nuestro Dios, que esas tierras y sus riquezas pertenecían a nuestro rey. Por fin, en un lugar, hallamos a un grupo de soldados españoles, que al ver a los demás indios junto Seguimos tierra adentro por mucho tiempo. Al cruzar a nosotros, quisieron hacerlos esclavos. Nosotros les un río, que tardamos un día en pasar, pues la corriente pedimos que los dejaran ir en paz. Los soldados nos era muy fuerte, apresamos a unos indios que nos ali- llevaron hasta la Ciudad de México, a donde fuimos mentaron con maíz. atendidos muy bien por el virrey. Después viajamos a Veracruz, de donde partimos de regreso a España en Seguimos adelante buscando nuevos pueblos. Al pa- varios barcos cargados de oro y plata. sar por unas lagunas los indios nos asaltaron de nuevo, hiriendo a varios de nosotros. Andaban desnudos Al estar en España con mis familiares, pensé que ya y eran tan fuertes y ágiles que hasta nos parecían no era como ellos. En nueve años que duró el viaje, gigantes. Con sus flechas atravesaban los árboles de una parte de mí se volvió más parecida a los indios lado a lado. Huimos de ahí con mucha gente herida, de tierras lejanas. 108 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 De la colonización española a la Revolución de 1910 109 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 16 La invasión de América Este ejercicio te servirá para conocer cómo fue invadido el continente americano por los ejércitos de los reyes europeos y cómo los pueblos indios resistieron la explotación colonial durante varios cientos de años. También comprenderás de qué manera en América se unieron pueblos y culturas variadas, y cómo el resultado de esta unión fue un mundo distinto, rico por su capacidad de transformación cultural. Primera parte Las actividades de esta parte te ayudarán a comprender cómo fue conquistado y colonizado el continente americano. 1. Lee el siguiente texto: Al ser derrotados los dos pueblos indios más poderosos, el azteca y el inca, la invasión europea se extendió por todo el continente americano. Detalle de un códice que muestra a un tameme o cargador indio; esta vez en lugar de mercancía, lleva a cuestas a un soldado español. Avance de las tropas de Cortés y sus aliados indios. 111 EJERCICIO 16 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Los españoles fueron los primeros en explorar y se apropiaron de una mayor extensión de territorio en el norte, el centro y el sur de América; les siguieron los portugueses que ocuparon parte de Sudamérica; más tarde llegaron los ingleses y los franceses a una zona del norte de América que actualmente es parte del territorio de los Estados Unidos y Canadá, parte de las Antillas y América del Sur. Para facilitar la cristianización de los indios, los españoles utilizaron catecismos parecidos a los códices de las antiguas culturas. Detrás de los ejércitos vinieron los misioneros europeos, encargados de la cristianización forzada de los indios. Aquellos indios que se negaban a abandonar sus propias creencias eran sometidos a fuertes castigos o ajusticiados. El caso de las colonias inglesas fue distinto, ya que los colonizadores acabaron con casi todos los indios de la región. Luego de invadir América, los europeos convirtieron los territorios en colonias; es decir, los sometieron al gobierno de los reyes de Europa. Así, los invasores se convirtieron en colonos, que se apropiaron de las mejores tierras y se quedaron a vivir en ellas. En todos los casos, la guerra de conquista, las enfermedades traídas por los europeos, el maltrato y la sobrecarga de trabajo que se les impuso a los indios, provocaron que, a lo largo de un siglo, muriera la mayoría de los habitantes nativos del continente. Durante los 300 años de colonización, los invasores europeos se llevaron cantidades enormes de metales preciosos del continente americano, obtenidos gracias al trabajo de indios y esclavos negros, que enriquecieron a los reinados europeos. Para contar con más trabajadores, los europeos acostumbraban secuestrar 112 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 16 habitantes del África para convertirlos en esclavos, es decir, humanos sin derechos, que se podían comprar o vender. Junto con esos esclavos traídos a América, nuestro continente recibió el aporte de las culturas africanas. Corte de un barco que muestra cómo se llenaba la bodega de africanos, quienes eran vendidos como esclavos en América. Algunos productos alimenticios originarios de América, como el maíz y la papa, se comenzaron a cultivar en Europa, África y Asia, y evitaron que millones de pobres murieran de hambre en tiempos de escasez. Otros como el jitomate, el aguacate y el cacao, se extendieron a casi todo el mundo. A su vez, el indio americano amplió su alimentación con plantas y animales traídos por los europeos e incorporó el empleo de herramientas y utensilios de metal, y la rueda para los transportes. La creencia de los invasores europeos de que su religión y su cultura eran las únicas verdaderas y valiosas les impidió apreciar los conocimientos, la religión, las costumbres y otros aspectos de la cultura de los pueblos indios. Los europeos olvidaban que su propia cultura estaba formada por ideas y conocimientos de muchos pueblos asiáticos y africanos. Por ejemplo, la principal religión de los europeos, el cristianismo, venía de Asia. Lo mismo ocurría con muchos de sus conocimientos de matemáticas, medicina, arquitectura y navegación, que fueron desarrollados por los árabes. La colonización española introdujo animales desconocidos en América, como la vaca, el borrego y el cerdo. Los indios adoptaron máquinas e instrumentos de trabajo de origen europeo, como este telar. 113 Dialogar y descubrir EJERCICIO 16 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Pintura de los indios sioux que muestra su resistencia en contra de la colonización inglesa. Debido a esta manera de pensar, los europeos, en lugar de aprovechar la riqueza cultural de los pueblos americanos, trataron por todos los medios de destruirla para imponer la suya. Aquellas costumbres y tradiciones indias que lograron conservarse fueron transformadas a través de los siglos por el contacto con los europeos, y dieron lugar a una cultura distinta que no era la india, pero tampoco la europea. También hubo pueblos indios que nunca pudieron ser sometidos por los colonizadores, como los apaches y otros grupos nómadas del norte del territorio que hoy es México. Asimismo, en todo el continente hubo rebeliones indias contra los europeos, pero sus poblaciones fueron duramente castigadas. 2. Escribe en tu cuaderno un texto en el que expliques con tus propias palabras qué hicieron los europeos para convertir los territorios del continente americano en sus colonias. No olvides ponerle fecha y título a tu texto. 114 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 16 Segunda parte Con las actividades de la segunda parte del ejercicio conocerás en cuáles territorios del continente americano se formaron las colonias españolas, inglesas, francesas y una portuguesa. 1. Localiza en el planisferio del salón, los lugares de Europa de donde eran originarios los colonizadores; es decir, España, Portugal, Francia, Inglaterra o Gran Bretaña. 2.Vas a realizar varias actividades en el mapa de la página siguiente: • Observa los cuadritos que se encuentran en la parte de abajo del mapa que sirven para explicar cómo se marcó el mapa. • Ilumina con un color las colonias españolas. • Ilumina con otro color la colonia portuguesa. • Ilumina con un color diferente las colonias inglesas. Conquistador de la parte sur del continente americano. Una de las primeras representaciones europeas de los indios americanos: el dibujante leía las descripciones de los conquistadores y echaba a volar su imaginación. 115 EJERCICIO 16 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 116 Dialogar y descubrir Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 16 3. Observa con atención el mapa que iluminaste para contestar las siguientes preguntas: ¿Quiénes llegaron a tener más colonias? ¿Cómo se llamaba la colonia portuguesa que hoy es Brasil? ¿Cómo se llamaba la colonia española que se encontraba en el territorio que ahora pertenece a nuestro país y a parte de los Estados Unidos y Centroamérica? Tercera parte Desde el otro lado del océano Atlántico, el rey En esta parte estudiarás la forma de gobierno que introdujeron los españoles en sus colonias. español gobernaba las colonias americanas. 1. Para conocer cuál fue el tipo de gobierno impuesto por los españoles a sus colonias, lee el texto siguiente: El rey gobernaba sus colonias desde España. Para eso formó dos instituciones que le ayudaran: el Consejo de Indias, que hacía las leyes y la Casa de Contratación de Sevilla, que controlaba la navegación y el comercio con las colonias. Seguramente te habrás preguntado por qué se llamaba Consejo de Indias. En primar lugar, porque estaba formado por personas importantes que aconsejaban al rey y, en segundo, porque los españoles llamaban Indias a los territorios del Nuevo Mundo, pues Cristóbal Colón creyó siempre que las tierras a las que había llegado formaban parte de un lugar de Asia llamado la India. Por eso también se llamó indios a los nativos de América y a sus descendientes. El Consejo de Indias. 117 EJERCICIO 16 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Para gobernar tantos y tan grandes territorios de los que se había apropiado por la fuerza, el rey los organizó en virreinatos y en capitanías generales. Los virreinatos eran colonias gobernadas por un virrey, que representaba al rey de España. Algunos se establecieron en las regiones donde los conquistadores españoles habían sometido a las antiguas culturas más importantes, como la mexica y la inca. Las capitanías generales eran territorios gobernados por un capitán. Se establecieron en las zonas donde los españoles tenían miedo de la rebelión de los indios o de los ataques de piratas. 2. Une con una línea el nombre de las autoridades coloniales, con el texto de la derecha que señala sus funciones: Virrey Gobernaba en aquellos lugares donde los españoles tenían miedo de la rebelión de los indios o de ataques de los piratas. Capitán Representaba al rey en cada una de las colonias. Se encargaba de organizar el gobierno. Rey Autoridad máxima que gobernaba desde España a sus colonias, con ayuda del Consejo de Indias y la Casa de Contratación de Sevilla. Un virrey del Perú. El Virrey de México acompañado por un oidor quien vigilaba el desempeño de las autoridades para informarle al rey. 118 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 17 La Colonia Las actividades de este ejercicio te permitirán conocer cómo los españoles llegaron a apropiarse de enormes territorios en los que formaron colonias y cómo las gobernaban. También verás cómo era la vida en esos tiempos, con el ejemplo de la Nueva España, que corresponde al territorio donde posteriormente se formó nuestro país. Primera parte En esta parte conocerás cómo, a través de muchos años, se formó la colonia de la Nueva España. Era la más importante de todas las colonias europeas en América. 1. Lee el siguiente texto: A los 300 años que duró el dominio español en América se le llama la época colonial o la Colonia. En el territorio que hoy es México, la época colonial comenzó en 1521, cuando los españoles conquistaron la ciudad de Tenochtitlan. Después de destruirla decidieron fundar ahí una nueva ciudad. Sobre las ruinas de los templos y palacios aztecas se levantaron los edificios españoles más importantes, como el palacio de gobierno, la catedral y las casas de los conquistadores. Dibujo de un códice que representa a un español en 1703, es decir, a principios del siglo xviii. Durante la época colonial, los indios hicieron algunos códices. Entre las primeras construcciones españolas de la ciudad de México estuvo la casa de Hernán Cortés. 119 EJERCICIO 17 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Al mismo tiempo que se construía la nueva ciudad, algunos grupos de españoles empezaron a explorar y conquistar otras regiones del centro y sureste de lo que hoy es la República Mexicana. Poco a poco extendieron sus conquistas hacia el norte, en donde resultaba muy difícil someter a los indios, debido a que eran nómadas. La mayoría de los colonizadores se establecieron en el mismo lugar donde se encontraban los pueblos y ciudades indias. Les pusieron nombres españoles, aunque muchas veces conservaron el nombre indígena, por ejemplo Santa María Tonantzintla. Otras poblaciones fueron fundadas por los españoles, tal es el caso de Guanajuato o Zacatecas, que se desarrollaron junto a las minas de plata. Otras más se establecieron en lugares favorables para la agricultura o la ganadería. Plano de la ciudad de México, dibujado de acuerdo con las descripciones que hizo Cortés en sus cartas al rey de España. 120 De la colonización española a la Revolución de 1910 También formaron poblados cerca de los puertos más importantes, como Veracruz y Acapulco. Los puertos son lugares a la orilla del mar donde se detienen los barcos para cargar y descargar mercancías o pasajeros. Desde Veracruz se comerciaba con España y desde Acapulco, con las islas Filipinas, que eran colonias españolas en Asia. Una vez al año llegaba a Acapulco la Nao de la China, un barco cargado de productos asiáticos, que a su vez se llevaba productos americanos y españoles. EJERCICIO 17 Unidad 3 2. Reúnete con un compañero y platiquen sobre lo que más les interesó de la lectura. 3. Subrayen en el texto las ideas más importantes. 4. Cada uno escriba un resumen en su cuaderno. Segunda parte Vas a trabajar en un mapa de la Nueva España de principios del siglo xix, poco antes de que se independizara. Así te darás cuenta del gran tamaño que llegó a tener esa colonia y la manera en que los españoles dividieron el territorio para gobernarlo. 1. Localiza el mapa de la Nueva España en la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo y recórtalo por la línea punteada. 2. Realiza las siguientes actividades: • Compara el mapa de la Nueva España con el de la República Mexicana que se encuentra en la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo, para responder a las siguientes preguntas: 121 EJERCICIO 17 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir ¿Cuál territorio es más grande? ¿El que tenía la Nueva España o el que actualmente tiene la República Mexicana? ¿A qué países actuales pertenece el territorio que ocupó la Nueva España? ¿A qué intendencia o gobierno de la Nueva España pertenecía en la época colonial el territorio de tu estado? 3. Localiza en el mapa de la Nueva España los dos puertos principales y algunas de las ciudades que fundaron los españoles y anota sus nombres abajo: Puertos: Vista de una parte del puerto de Acapulco en la época colonial. 122 Ciudades: 4. En un sobre con tu nombre, guarda el mapa que recortaste, lo utilizarás en el Ejercicio 19. Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 17 Tercera parte Con las actividades de esta parte ampliarán sus conocimientos sobre la vida y las costumbres en la Nueva España. Trabajen en equipo, pero cada uno responda las preguntas en su Cuaderno de Trabajo. 1. Contesten las siguientes preguntas: Antes observen detenidamente las ilustraciones sobre la vida en los tiempos de la Colonia que se encuentran en la Enciclopedia Colibrí, en su Libro de Texto o en otro material. La carreta tirada por bueyes o caballos era uno de los medios de transporte más Los dibujos de los libros son una gran ayuda para conocer cómo fue la vida en otros periodos de la historia. utilizados en la época colonial. Si es necesario, lean partes de la Enciclopedia y el Libro de Texto que les ayuden a comprender mejor las ilustraciones. Cada uno conteste las siguientes preguntas: ¿Qué se utilizaba en la Colonia para transportar productos como la plata, el maíz y otras cosas con las que se comerciaba en esos tiempos? ¿Qué transportes utilizaban las personas para ir de un lugar a otro en la época colonial? ¿Qué se utiliza actualmente para transportar personas y productos de las fábricas o del campo? ¿Qué otras cosas han cambiado desde los tiempos de la Colonia hasta ahora? ¿Cuáles se conservan más o menos igual hasta la actualidad? 123 EJERCICIO 17 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2. Investiga en la Enciclopedia Colibrí y en el Libro de Texto o en otro material , cuáles eran los principales trabajos a los que se dedicaba la gente durante la Colonia. Haz una lista con lo que investigaste: 3. Escribe en tu cuaderno qué fue lo que más te interesó sobre los tiempos de la Colonia. • Señala en qué son diferentes las costumbres actuales y las de la época colonial. • Haz referencia a la manera de vestir, los transportes, las cosas que se usan para alumbrar las casas y las calles, y otras diferencias que se te ocurran. Cuarta parte Bandera pirata. En esta parte vas a preparar el material que necesitas para jugar a los piratas. Los piratas eran asaltantes de los barcos que llevaban cargamentos de oro, plata y otros productos valiosos. A los piratas les interesaban mucho los barcos españoles que volvían a España cargados con riquezas de sus colonias. El juego consiste en descubrir en qué parte del mapa se encuentran los barcos españoles o el lugar en el que los piratas escondieron el tesoro robado. Pero antes de jugar tienes que realizar los siguientes preparativos: 1. Recorta el mapa del mundo titulado: “Los piratas” que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo. 2. Señala en el mapa los lugares de donde salían los barcos y qué rutas seguían en sus viajes durante la época colonial. 124 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 17 • Ilumina a España de verde. Está señalada con el número 1. • Encuentra en el mapa a la Nueva España e ilumínala. Está señalada con el número 2. • Marca con un punto rojo el puerto de Veracruz, el más importante de la Nueva España, pues desde ahí se realizaba el intercambio comercial con España. Veracruz está señalado con el número 3. • Pinta de rojo la ruta que seguían los barcos de Veracruz hacia España. La ruta está señalada en el océano Atlántico con flechitas. • Marca con un punto rojo el puerto de Acapulco, el segundo en importancia de la Nueva España, ya que a través de él se comerciaba con las islas Filipinas que eran una colonia que España tenía en Asia. Acapulco está señalado con el número 4. • Localiza las islas Filipinas al sur de Asia y enciérralas en un círculo. Están señaladas con el número 5. • Marca con rojo el camino que seguían los barcos para ir de Acapulco hacia las islas Filipinas. Este camino y la ruta de regreso están señalados con flechitas en el océano Pacífico. Juego Ahora ya pueden empezar a jugar a “Los piratas”. Pidan a su maestro el Libro de Juegos y lean las instrucciones. El pirata Barbanegra. 125 EJERCICIO 18 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir La independencia de las colonias americanas En este ejercicio conocerás cómo se independizaron las colonias de América del dominio de los españoles, ingleses y portugueses, y cómo se convirtieron en países con gobiernos propios. Primera parte Las actividades de esta parte te ayudarán a comprender las razones que tuvieron los habitantes de las colonias europeas en América para dejar de obedecer a los reyes europeos y formar sus propios gobiernos. 1. Lee el siguiente texto que explica cómo lograron su independencia las distintas colonias. Colonias inglesas: Simón Bolívar fue uno de los jefes militares más importantes en las luchas por la independencia de lo que hoy son Venezuela, Ecuador, Colombia, Perú y Bolivia. Uno de sus ideales era la unión de los pueblos americanos. Los colonos ingleses establecidos en el norte de América se disfrazaron de indios y destruyeron un cargamento de té como protesta contra el gobierno inglés. 126 Los habitantes de las colonias inglesas fueron los primeros del continente americano que decidieron dejar de obedecer al rey de Inglaterra y gobernarse ellos mismos. Los colonos estaban en desacuerdo en pagar altos impuestos al rey inglés. En 1776 declararon su independencia y tuvieron que luchar varios años contra el ejército inglés. Finalmente, en 1783, los ingleses reconocieron la independencia de las colonias. Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 18 Al independizarse, las trece colonias inglesas se convirtieron en un solo país llamado Estados Unidos de América. Al principio su territorio era pequeño, pero poco a poco sus gobernantes compraron y se anexaron territorios de otros países, hasta llegar a tener una grandísima extensión. Las trece colonias inglesas Colonias españolas: Los hijos de españoles que habían nacido en América, llamados criollos, estaban descontentos, pues participaban poco en el gobierno de las colonias. La mayoría de los puestos del gobierno eran ocupados por españoles enviados por el rey. En cada colonia española, los criollos formaron grandes ejércitos con otros habitantes, principalmente indios, para luchar contra el ejército español. Estas guerras, llamadas de independencia, duraron más de diez años, de 1810 a 1824. De esta manera, las colonias españolas se convirtieron en países con leyes propias y gobiernos independientes. Colonia portuguesa: La colonia portuguesa del Brasil fue la única que obtuvo su independencia sin necesidad de luchar, debido a que el rey portugués dejó a su hijo Pedro a cargo del gobierno del Brasil. En 1821, Pedro declaró la independencia y se convirtió en emperador del nuevo país. Los criollos eran hijos de españoles nacidos en América. 127 EJERCICIO 18 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2. A partir de lo que leíste sobre la independencia de las colonias en América, subraya la respuesta correcta a las siguientes preguntas: ¿A qué nación pertenecían las primeras colonias que consiguieron su independencia? a) A Inglaterra b) A Portugal c) A España ¿Qué colonia obtuvo su independencia de un país europeo sin necesidad de luchar contra él? a) La del Río de la Plata b) La del Brasil c) La Nueva España ¿Cuáles colonias tuvieron que luchar durante más de diez años para lograr su independencia? Ciudad minera. a) Las inglesas b) Las españolas c) La portuguesa 3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si es necesario, corrige lo que subrayaste. Segunda parte Para conocer qué países se formaron en América al dejar de ser colonias europeas, trabajarás con el mapa del mundo que hay en tu salón y con el mapa del continente americano de la página siguiente. 1. Observa el mapa del mundo y fíjate cuál es la marca utilizada para indicar las fronteras entre países. Recuerda que la frontera o límite es el lugar en donde termina un país y empieza otro. 2. Fíjate cómo en los mapas de pared se utilizan diferentes colores para distinguir un país de otro. 3. Ilumina con diferentes colores los países del continente americano en el mapa de la página siguiente. 128 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 18 Unidad 3 129 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 18 4. Compara el mapa que acabas de iluminar con el mapa del Ejercicio 16, donde se representan las colonias europeas que existían en el continente americano. Así podrás responder a las preguntas de abajo. 5. Responde las siguientes preguntas: ¿A qué capitanía general pertenecían, en la época colonial, los territorios de los actuales países de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica? ¿Cuáles son los dos países actuales que, en la época colonial, formaron parte del territorio del virreinato de la Nueva Granada? ¿En qué país se convirtió el virreinato de Brasil al independizarse de Portugal? ¿A qué colonia española pertenecía el territorio que ahora forma parte de los países de Bolivia, Paraguay, Uruguay y Argentina? 130 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 18 Tercera parte Con el objetivo de que comprendan que la diversidad cultural de América es resultado de su historia, realizarán en equipo las siguientes actividades: 1. Lean este texto que les ayudará a llenar el cuadro de la página siguiente: Buena parte de los actuales países de América conservan elementos de las antiguas culturas, que se fueron transformando al contacto con la cultura europea durante los 300 años de dominación colonial. De ahí la diversidad cultural de nuestro continente. En las naciones que hoy son independientes, y que antes fueron colonias españolas y portuguesas, se hablan por tanto los idiomas español y portugués, aunque también se conservan muchos de los antiguos idiomas indios. En los Estados Unidos, el idioma oficial es el inglés, pues fueron colonias inglesas, también se habla el español debido a que parte de su territorio actual perteneció a la República Mexicana. En Canadá se habla en algunas partes inglés y en otras francés, debido a que algunas regiones fueron colonizadas por ingleses y otras por franceses. Pequeño dibujo en un libro de la época colonial. 2. Revisen el cuadro “Idiomas de América Latina” de la página siguiente. Fíjense bien en el título de cada columna. Completen la información en los renglones vacíos. Para ayudarse, comparen nuevamente el mapa de las colonias europeas en América y el mapa actual del continente americano. Dibujo colonial realizado por medio de trazos de escritura. 131 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Idiomas de América Latina Nombre que tuvo la colonia europea Nombre de los actuales países independientes Idioma oficial y otros idiomas , y más de 50 idiomas indios como el náhuatl y el maya Nueva España Guatemala Parte de Belice El Salvador Honduras Nicaragua Costa Rica Español, maya Inglés Español Español, misquito, paya Español, misquito Español Cuba Español Virreinato de Nueva Granada Panamá Colombia Ecuador Español Español, guajira, aruhaco Español, quechua Capitanía General de Venezuela Venezuela Español, guarao Capitanía General de Guatemala Virreinato del Brasil Virreinato del Perú Capitanía General de Chile 132 Portugués y guaraní Perú Español, quechua, aimará Bolivia Paraguay Uruguay Argentina Español, quechua, aimará Español, guaraní Español Español, quechua, guaraní Español, mapuche, aimará. Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 19 Nace un nuevo país: México En este ejercicio ampliarás tu conocimiento de cómo se logró la independencia de México. Así te darás cuenta de las diferencias que existen entre una colonia sometida a una nación extranjera y un país independiente, con gobierno y leyes propias. Primera parte Con las siguientes actividades, entenderás mejor cómo la colonia de la Nueva España logró independizarse de España y convertirse en un nuevo país, cuyo nombre oficial fue Estados Unidos Mexicanos, aunque lo común es llamarle México o República Mexicana. 1. Estudia la parte de la Independencia de México en la Enciclopedia Colibrí y, sobre todo, fíjate en las ilustraciones. La Guía para trabajar con los Libros de Texto también puede ser de utilidad para sacarle provecho a la información y a las ilustraciones de la Enciclopedia Colibrí. 2. Haz un resumen sobre la independencia de México a partir de lo que encontraste en la Enciclopedia Colibrí y amplía la información que necesites con los Libros de Texto. Miguel Hidalgo y Costilla fue iniciador de la lucha por la independencia de México. Estandarte del ejército de la independencia, que conmemora la muerte de Hidalgo. 133 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 19 Segunda parte Para que conozcas las ideas que tenían las personas que lucharon por la independencia leerás partes de un escrito que José María Morelos presentó ante el Congreso de Chilpancingo. 1. Lee el siguiente documento que reproduce algunas de las leyes que Morelos propuso para hacer la Constitución que gobernaría al país después de su independencia. LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN 1°. Que la América es libre e independiente de España y de toda otra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se sancione dando al mundo las razones. 9°. Que los empleos los obtengan sólo los americanos. Sello del Congreso de Chilpancingo. Este congreso reunió a representantes de toda la Nueva España, los cuales declararon a México independiente de España. 11°. Que la Patria no será del todo libre y nuestra mientras no se reforme el Gobierno…, e igualmente echando fuera de nuestro suelo al enemigo español, que tanto se ha declarado contra nuestra Patria. 12°. Que como la buena ley es superior a todo hombre, las que dicte nuestro Congreso deben ser tales, que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la opulencia y la indigencia, y de tal suerte se aumente el jornal del pobre que mejore sus costumbres, alejando la ignorancia, la rapiña y el hurto. Chilpancingo, 14 de septiembre de 1813. José Ma. Morelos, Firma 23°. Que igualmente se solemnice el día 16 de septiembre de todos los años, como el día aniversario en que se levantó la voz de la Independencia y nuestra santa Libertad comen...; recordando siempre el mérito del grande héroe, el señor don Miguel Hidalgo y su compañero don Ignacio Allende. 134 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 2. Subraya en el documento de Morelos de la página anterior, las ideas que te parecen más importantes. También encierra en un círculo las palabras que no entiendas, para de inmediato buscarlas en el diccionario. Subrayar las ideas centrales de un texto, ayuda a comprenderlo mejor y poder repasarlo después. 3. Explica en tu cuaderno por qué las ideas que seleccionaste del documento te parecieron importantes. Retrato de cómo imaginó que era José María Morelos, el grabador Manuel Manilla. Escribe también cualquier duda, para aclararla después con el maestro. La ilustración reproduce la parte final del escrito original de Morelos. En el documento podrás ver cómo era su letra y su firma. Entre los siglos XVIII y XIX en que vivió Morelos, no existían máquinas de escribir ni lápices o plumas atómicas. Para escribir, la gente empleaba plumas de guajolote, cuyas puntas se cortaban en ángulo y tenían que mojarse constantemente en tinta. Generalmente la escritura era muy adornada. 135 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 19 Tercera parte En esta parte compararás mapas para darte cuenta de los cambios en la organización del territorio cuando la Nueva España se transformó en un país independiente, llamado Estados Unidos Mexicanos. 1. Lee la siguiente información: Al obtener su independencia, México era el país más extenso de todos los que habían sido colonias españolas. En 1824 contaba con un enorme territorio de 4 665 000 kilómetros cuadrados, su población era escasa, apenas siete millones de habitantes, que en su mayor parte vivía concentrada en la región central. La Nueva España de principios del siglo xix 2. Observa el mapa de “La República Mexicana en 1824”, que se encuentra en la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo. En él está representada la división política que se dio al territorio del nuevo país con la Constitución de 1824. 3. Compara el mapa de la Nueva España que utilizaste en el Ejercicio 17 con el mapa de “La República Mexicana en 1824”. 4. Contesta las siguientes preguntas: La República Mexicana en 1824 ¿Qué diferencias encuentras entre el tamaño que tenía el territorio de la Nueva España y el de la República Mexicana en 1824? Anota los cambios que observas en la división política de los dos mapas. 136 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 19 Cuarta parte Las actividades de esta parte te servirán para conocer cómo ha cambiado el tamaño del territorio de la República Mexicana desde 1824 hasta nuestros días. 1. Realiza las siguientes actividades: • Desprende de la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo, el mapa de la República Mexicana en la época actual. • Compara el mapa que desprendiste con el de la República Mexicana en 1824. • Anota abajo qué diferencia encuentras en los dos mapas que comparaste, en relación con el territorio de México. 2. De tarea, desprende el mapa de la República Mexicana titulado: “Las pérdidas del territorio mexicano en el siglo XIX”, e ilumina las partes perdidas. 3. Investiga, en tus Libros de Texto, cuándo perdió México más de la mitad de su territorio y cuáles fueron las causas de esta pérdida. 4. Escribe un resumen con lo que investigaste. 5. Guarda los mapas en un sobre con tu nombre, pues vas a utilizarlos en otros ejercicios. Los mexicanos enfrentaron a los invasores estadounidenses en la batalla de Churubusco. 137 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 20 De la Independencia a la Revolución En este ejercicio conocerás la manera en que acostumbramos representar el tiempo histórico. Esto te ayudará a saber cuánto tiempo ha pasado desde que sucedieron ciertos acontecimientos muy importantes, como la Independencia y la Revolución, y cuáles ocurrieron primero y cuáles después. Primera parte En esta parte elaborarán una tira del tiempo que les servirá para representar los dos últimos siglos, es decir, dos periodos de 100 años. Utilizarán esta tira posteriormente, así es que guárdenla muy bien. 1. Lean la información siguiente: Existen diversas formas de referirnos al tiempo. Algunas veces preguntamos qué hora es, para conocer exactamente en qué parte del día nos encontramos. Otras veces hablamos de la fecha de nuestro santo, de cuándo inician las clases o la temporada de siembra. Sin embargo, para referirnos a la historia de la humanidad utilizamos otras unidades de medida, como: Las décadas, es decir, periodos de 10 años. Los siglos, que es la forma de llamar a los periodos de 100 años. Los milenios, que se refieren a periodos de 1000 años. Alumnos de un Curso Comunitario elaboran la tira del tiempo. 138 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 • Papel blanco, (11 hojas de tamaño carta). • Plumones o crayolas. • Metro de madera o reglas. • Engrudo o cinta para pegar. EJERCICIO 20 2. Reúnan los siguientes materiales para elaborar la tira del tiempo: 3. Observen el dibujo de la tira del tiempo para que comprendan mejor las instrucciones. 4. Para elaborar la tira del tiempo, realicen las siguientes actividades: • Lean primero todas las instrucciones y después hagan una por una. • Peguen 10 hojas blancas tamaño carta. Ocupen la orilla más larga de cada hoja para unirlas con pegamento o cinta engomada. • Doblen la tira a la mitad, a todo lo largo, como se muestra en la fotografía. 139 Dialogar y descubrir EJERCICIO 20 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III • Tracen una línea de dos metros de largo sobre la marca que quedó al doblar la tira. • Marquen una raya vertical, cada diez cm., sobre la línea que trazaron. Deben quedarles 21 rayas en total. • Anoten en cada línea la fecha de una década. En la primera línea escriban 1800, en la segunda 1810, en la tercera anoten 1820, y así hasta llegar al 2000, tal como se ve en el dibujo de la tira del tiempo. Lo que acaban de marcar son todas las décadas de los siglos xix y xx. 140 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 20 Unidad 3 • Dibujen dos flechas, una que vaya de 1800 a 1900 y otra de 1900 a 2000. Sobre la primera flecha anoten siglo xix, que quiere decir siglo diecinueve, y encima de la segunda escriban siglo xx, que significa siglo veinte. • Si tienen duda, observen el dibujo y las fotos de la tira del tiempo. Como se habrán dado cuenta, para escribir los siglos o periodos de 100 años, se utilizan números romanos y para escribir los años, números arábigos. Pónganse de acuerdo con el maestro para colocar la tira del tiempo en un lugar dentro del salón, de manera que puedan acercarse para pegar textos e ilustraciones. Segunda parte En esta parte del ejercicio ubicarán en la tira del tiempo los acontecimientos más importantes de los primeros 100 años de historia de México a partir de la Independencia, que corresponden al siglo xix y principios del siglo xx. Los materiales recortables que utilizarán en este ejercicio forman el segundo paquete de tarjetas de Historia y Geografía para el Juego de “El caracol del saber”. 141 EJERCICIO 20 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 1. Cada pareja juega a: ¿Quién recuerda más sobre los acontecimientos de la historia que ocurrieron después de la Independencia y antes de la Revolución Mexicana? • Cada miembro de la pareja, por separado, escribe en una hoja la lista de los acontecimientos que recuerda. • Fijan un tiempo máximo para hacer la lista. • Comparan sus listas y corrigen los errores, si tienen dudas consultan sus Libros de Texto y la Enciclopedia Colibrí. 2. Desprendan del Cuaderno de Trabajo de un alumno de la pareja, las páginas tituladas: “De la Independencia a la Revolución Mexicana”, que se encuentran en la sección de recortables. Dibujo de cómo debe quedar la tira del tiempo después de realizar las • Utilicen sólo el material de un Cuaderno de Trabajo de la pareja. El del otro Cuaderno lo utilizarán para jugar a “El caracol del saber”. • Recorten cada una de las tarjetas de información y sus títulos. • Lean cada tarjeta y encuéntrenle el título que le corresponde. • Peguen cada tarjeta con su título en una hoja de cuaderno. • Cada uno elige una tarjeta con un acontecimiento histórico y lo pega abajo de la fecha que le corresponda dentro de la tira. actividades del ejercicio. 3. Desprendan la hoja recortable que se titula: “Dirigentes de la Independencia y de la Revolución Mexicana”. • Recorten por separado cada retrato. Anoten abajo del nombre del dirigente. 142 Unidad 3 • Recorten los títulos: “Lucha de Independencia, 1810-1821” y “Revolución Mexicana, 1910-1920”. • Separen los retratos en dos grupos: uno con los dirigentes de la Independencia, otro con los de la Revolución. • Peguen los retratos de los dirigentes de la Independencia con su título en una hoja tamaño carta. • Peguen los retratos de los dirigentes de la Revolución con su título en otra hoja tamaño carta. • Coloquen en las fechas que le correspondan abajo de la tira del tiempo, la hoja con los dirigentes de la Independencia. • Coloquen en las fechas que le correspondan abajo de la tira del tiempo, la hoja con los dirigentes de la Revolución Mexicana. EJERCICIO 20 De la colonización española a la Revolución de 1910 4. Localicen el lugar que le corresponda en la tira del tiempo a los siguientes mapas: La Nueva España de principios del siglo xix. La República Mexicana en 1824. Las pérdidas del territorio mexicano en el siglo xix. Coloquen cada mapa encima de su fecha en la tira del tiempo. 5. Comparen con otras parejas de compañeros el resultado de su trabajo. 6. Si es posible, dejen la tira del tiempo, junto con las tarjetas y los mapas, colocada en el salón. Si hay problema, guarden todo en lugar seguro, pues lo van a necesitar después. 7. Consulten su tira del tiempo cada vez que la necesiten, y si encuentran nueva información que les interese, la añaden. 8. Cada uno hace un sobre para guardar el paquete de los materiales recortados, pues los utilizarán para jugar “El caracol del saber”. Juego Organízate con un compañero para jugar a “El caracol del saber” con el segundo paquete de tarjetas de Historia y Geografía y todos los materiales recortables de este ejercicio. Pidan a su maestro el Libro de Juegos y lean las instrucciones. 143 EJERCICIO 21 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir La Revolución Mexicana, una dramatización En este ejercicio harás los preparativos para realizar una dramatización sobre la Revolución Mexicana; de esta forma, recordarás lo que has estudiado y aprenderás cosas nuevas acerca de este importante acontecimiento histórico. Primera parte Para iniciar, harás memoria de lo que sabes sobre la Revolución. 1. Anota las causas por las que se inició la Revolución. 2. Escribe una lista de los principales dirigentes de la Revolución. Muchos jóvenes se enrolaron en los ejércitos revolucionarios. 3. Escribe por qué luchó cada uno de estos dirigentes en la Revolución. 4. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. 144 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 21 Segunda parte En esta parte estudiarás el guión de una dramatización, elaborado por cuatro alumnas de primaria, que te servirá de base para hacer tu propio guión. 1. Lee el siguiente guión de una dramatización. La Revolución Mexicana Personajes Narrador Emiliano Zapata Obrero de fábrica textil 1 Campesino 1 Obrero de fábrica textil 2 Campesino 2 Porfirio Díaz Campesino 3 Francisco I. Madero Francisco Villa Venustiano Carranza Álvaro Obregón Después de que hagas el primer ensayo de la dramatización con tus compañeros, piensa qué personajes harían falta y hagan una lista abajo: El dibujo muestra algunas ideas de cómo hacer un escenario para la dramatización. 145 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 21 Primer acto NARRADOR: (Siempre que habla, aparece a un lado del escenario, y desaparece después). Les vamos a presentar una dramatización de los tremendos acontecimientos ocurridos en México entre 1910 y 1920. Se trata de la Revolución Mexicana. Entre los principales dirigentes estuvieron Madero, Carranza, Villa, Zapata y Obregón. simulado por los actores que están fuera del escenario. Mientras, los obreros se comunican entre sí con señas). NARRADOR: Cuando descansan un momento, pueden platicar. (Los obreros dejan de trabajar). OBRERO 1: ¡Ay, qué mal nos va con este gobierno de Díaz! Yo tuve que NARRADOR: Éstos son unos obreros venir a trabajar a la fábrica en 1897 (el NARRADOR señala hacia los obre- porque me quitaron mis tierras. ros al fondo del escenario) que trabajan en una fábrica textil. Ellos se de- OBRERO 2: Es cierto, cada vez debedican a hacer telas, pero las máquinas mos más a las tiendas de raya. hacen tanto ruido que tuvieron que inventar sus propias señas para comuni- OBRERO 1: Además, trabajamos de sol carse. (Se escucha ruido de máquinas, a sol, y casi no tenemos qué comer. Fábrica textil de la época del porfirismo. 146 Unidad 3 EJERCICIO 21 De la colonización española a la Revolución de 1910 OBRERO 2: Madero dice que debemos organizarnos en un partido para participar en las elecciones. (Salen los OBREROS, retiran la máquina y, al fondo, aparece PORFIRIO DÍAZ sentado en la silla presidencial). NARRADOR: Mucha gente estaba de acuerdo con Madero. Querían evitar que Díaz se reeligiera nuevamente. (Entra FRANCISCO I. MADERO, seguido por OBREROS y CAMPESINOS. Todos se dirigen hacia donde se encuentra PORFIRIO DÍAZ). OBREROS y CAMPESINOS: ¡Sí, sí! (Gritan con entusiasmo). MADERO: ¡Don Porfirio Díaz, usted prometió que las elecciones serían libres y que dejaría la presidencia! Ya organizamos un partido político en todo el país. ¡Y vamos a ganar! El pueblo nos apoya en que haya ¡Sufragio efectivo y no reelección! Entrada de Francisco I. Madero a la ciudad de México. Grabado hecho por José Guadalupe Posada. 147 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III EJERCICIO 21 (Entra ZAPATA, seguido por los CAMPESINOS armados. Se dirigen hacia el lugar donde se encuentra DÍAZ). DÍAZ: Así que va a ganar, ¿eh? (Con voz potente:) ¡Guardias, deténganlo y mándenlo a encerrar! (DÍAZ se dirige al público después de que los soldados se llevan a MADERO:) Aunque tengo ochenta años me reelegirán por octava vez. ¡El pueblo todavía me necesita! (DÍAZ se levanta de la silla y permanece en un rincón del escenario.) NARRADOR: El cinco de octubre de 1910, Madero escapó de la ciudad de San Luis Potosí, donde estaba prisionero. Luego se dirigió a los Estados Unidos donde hizo el Plan de San Luis para organizar la Revolución. (Entra MADERO). MADERO: Mi intención era quitar a Díaz del poder, porque no permite elecciones libres. (Dirigiéndose a los OBREROS y CAMPESINOS, dice:) ¡Mándenle decir a Villa y a Zapata que va a haber lucha! ¡Que el 20 de noviembre se levanten en armas! (Se retiran del escenario los CAMPESINOS y los OBREROS). 148 Dialogar y descubrir ZAPATA: (Con la mano pide a los CAMPESINOS que lo sigan y dice:) ¡Adelante! DÍAZ: Con todo esto, mejor me voy a París. (Se va corriendo). (ZAPATA y los CAMPESINOS salen del escenario, entra MADERO y se sienta en la silla presidencial). MADERO: Ahora que Díaz ha huido del país, el pueblo me reconoce como presidente. (Se coloca la banda presidencial y preocupado dice:) Necesitamos lograr la paz, sólo falta que Zapata y sus hombres entreguen las armas. (Entra ZAPATA con los campesinos armados). ZAPATA: Buenos días, señor Madero. Le vengo a decir lo siguiente: mire usted, si yo, aprovechándome de que estoy armado, le quito su reloj y me lo guardo y después de un tiempo nos De la colonización española a la Revolución de 1910 volvemos a ver los dos armados con igual fuerza, ¿tendrá usted derecho a exigirme su reloj? ZAPATA: Nada de eso, ¡la tierra es de quien la trabaja! (ZAPATA abandona el escenario). MADERO: ¡Sin duda alguna! NARRADOR: En 1913, una parte del ejército se levantó en armas contra el presidente Madero. Madero encargó la defensa al general Victoriano Huerta, pero éste lo traicionó. ZAPATA: Pues es exactamente lo que nos pasa al pueblo de Morelos. Los hacendados nos quitaron nuestros terrenos y todos estos campesinos armados que ve usted aquí, me piden que con todo el respeto le diga a usted que se les devuelvan sus tierras inmediatamente. No quieren seguir de peones en las tierras que antes fueron suyas. MADERO: (Dudando, dice:) Bueno… esto será después de revisar cada uno de los casos en los tribunales. EJERCICIO 21 Unidad 3 MADERO: (Como si pensara en voz alta, dice: ) ¡Quieren que volvamos al porfirismo pero eso no va a pasar, porque aquí estoy yo para impedirlo! (Sonido de disparos y una voz que dice:) ¡Estaba! (MADERO cae muerto al piso). NARRADOR: Huerta quedó en el poder pero aquí no acaba la Revolución, sigue. (Fin del primer acto. El público hace un descanso, mientras los actores preparan la siguiente escena). Madero fue asesinado por órdenes de Victoriano Huerta, quien era uno de sus generales de confianza. Entrevista de Zapata con el presidente Madero. 149 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 21 Segundo acto (Entra CARRANZA) CARRANZA: Ahora que mataron a Madero, tendremos que luchar contra el usurpador Huerta. Díganle a Villa y a Obregón que se preparen para la lucha. ¡Defendamos la Constitución! Yo seré el primer jefe del Ejército Constitucionalista. (CARRANZA sale de la escena). NARRADOR: Carranza, Obregón, Villa y Zapata unieron sus ejércitos para derrotar al usurpador Huerta. (Entra VILLA). VILLA: (Con acento norteño dice: ) ¡Yo soy Doroteo Arango, mejor conocido como Pancho Villa! Fui un fugitivo buscado por la ley, pero ahora soy Villa sentado en la silla presidencial. Lo acompaña Zapata. 150 de los meros meros revolucionarios: ¡General de la División del Norte! ¡No hay soldados como mis valientes dorados! Si no fuera por ellos, no hubiéramos vencido a Huerta y Carranza no estaría en el poder. NARRADOR: Las tropas de Zapata y Villa desfilaron en la ciudad de México. Terminaba el año de 1914. Zapata y Villa se encuentran en Palacio Nacional frente a la silla presidencial. (Entran ZAPATA y VILLA, se encaminan hacia la silla presidencial). VILLA: (Se sienta en la silla y bromea:) ¡Ja, ja, ja, qué cómoda es esta silla! (Voltea hacia Zapata y le dice:) A ti te toca. ZAPATA: (Muy serio comenta:) Deberíamos quemarla para acabar con las ambiciones. Yo no “pelié” por eso, sino por las tierras. De la colonización española a la Revolución de 1910 CARRANZA: ¡Mi ejército constitucionalista ha tomado la capital! Señores: ¡Hagamos una nueva Constitución! Habrá elecciones y podré ser presidente. Después, veremos qué hacer con aquellos dos. A Zapata lo podremos mandar a (hace una señal de darle muerte)… y que el tal Villa se quede en su rancho, bien vigiladito. (Sale CARRANZA y aparece el NARRADOR. Se escuchan sonidos de alboroto y balazos). EJERCICIO 21 Unidad 3 NARRADOR: Zapata fue asesinado a traición en la hacienda de Chinameca el 10 de abril de 1919. (Desaparece el NARRADOR y entra OBREGÓN, acompañado de un SOLDADO). Tropas revolucionarias en la ciudad de México. VILLA: Sí, es cierto. Además, qué aburrido es estar aquí, ¿verdad? Dejemos a Eulalio Gutiérrez como presidente. ZAPATA: ¡Sigamos peleando! Carranza está todavía contra nosotros y no nos devuelven nuestras tierras. VILLA: Tienes razón, a nosotros tampoco nos cumple nuestras demandas y hace lo que le da la gana. (Salen ZAPATA y VILLA y entra CARRANZA). 151 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 21 las armas. ¿No han visto derramar suficiente sangre hermana? CAMPESINOS y OBREROS: ¡Sí! ¡Sí! Todos queremos paz. (Los actores permanecen en escena mientras el NARRADOR aparece). OBREGÓN: Mire, como que me llamo Obregón, le puedo asegurar que nosotros los sonorenses no hemos luchado para que nos tomen el pelo. El ejército está conmigo y no permitiremos que Carranza ponga un títere en su lugar. Cuando Carranza vaya a Veracruz va a tener una sorpresa. (Sale OBREGÓN y entra VILLA con los OBREROS y CAMPESINOS). VILLA: (Se dirige a los obreros y campesinos:) Pueblo de Chihuahua, ahora sin Carranza podemos abandonar NARRADOR: Sin embargo, como Obregón le tenía miedo a Villa, lo mandó matar. (Se escuchan balazos y a un lado del escenario se ve caer muerto a VILLA). (Se retiran todos, menos el NARRADOR). NARRADOR: Al final, Obregón se quedó en la presidencia. Aunque dicen que por las noches, todavía ronda Zapata montado en su caballo blanco en el estado de Morelos. ZAPATA: (Cruza el escenario, y antes de salir grita: ) ¡Seguiremos luchando por la tierra! ¡Tierra y libertad! FIN 2. Subraya las partes que más te interesaron del guión anterior. Preguntas para platicar • ¿De qué trató la dramatización? • ¿Qué personajes participaron en ella? • ¿Qué personaje le gustó más a cada uno? • ¿Cuál de los personajes le gustaría representar a cada quien y por qué? 152 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 EJERCICIO 21 Tercera parte En esta parte se preparan para representar la obra de teatro sobre la Revolución. El guión que leyeron les sirve de base para trabajar. Después de que realicen su primer ensayo, piensen bien cómo podrían agregar más información sobre los acontecimientos de la Revolución y las ideas de sus dirigentes. Finalmente, presentarán la obra ante la comunidad. 1. Realicen las siguientes actividades: • Investiguen en los Libros de Texto y en la Enciclopedia Colibrí para ampliar el guión que leyeron. Pueden agregar, quitar o modificar lo que quieran del guión y pueden agregar personajes. Para eso utilicen las líneas de los márgenes del guión. • Cada uno elige varios personajes para representarlos y no debe quedar ninguno sin actor. Recuerden que también se necesita un narrador. Niños de una Primaria Comunitaria ayudan a su compañero a disfrazarse de Carranza para participar en la dramatización. 153 EJERCICIO 21 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Si hay muy pocos alumnos de Nivel III, pueden invitar a algunos compañeros más chicos para que participen. Si quieren que la obra sea muy espectacular, con muchísimos actores que salen de soldados, de soldaderas o de campesinos, inviten a más compañeros. No elijan dos personajes que aparezcan en escena al mismo tiempo. Cada uno busque más información sobre los personajes que eligió, así los podrá representar mejor. No olviden tomar notas. 2. Completen su guión. Utilicen el espacio con rayas para escribir lo que quieren aumentar sobre cada personaje o lo que dice el narrador. Cada uno memorice bien las partes del guión que le tocaron. Ensayen juntos tantas veces como sea necesario. Alumnos de una Primaria Comunitaria se preparan para participar en la dramatización. 154 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 • Revisen las fotos de los Libros de Texto y la Enciclopedia Colibrí para saber cómo maquillarse y vestirse de manera parecida a los personajes. • Anoten lo que cada personaje necesita para vestirse. Si lleva barbas o bigotes pueden hacerlos con algodón; los lentes con alambre y las gorras y botas con cartulinas coloreadas. • Fíjense si alguno de los alumnos tiene parecido con el personaje que eligió, o si más bien se parece a otro. • Piensen dónde armar un escenario. Puede ser al aire libre y aprovechar la vegetación para algunas escenas. Se pueden colgar cobijas, petates o sábanas para dar idea de que están dentro de un cuarto. • Hagan una lista de los muebles y otras cosas que necesiten para cada escena, por ejemplo sillas, mesas, rifles, un telar. Pueden simular alguna cosa que no tengan, por ejemplo un telar se puede imitar con una banca, una cobija chica y dos palos. EJERCICIO 21 3. Antes de presentar la obra al público, preparen lo necesario: Los alumnos preparan el escenario para la dramatización sobre la Revolución Mexicana. 155 Dialogar y descubrir EJERCICIO 21 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Niños de Nivel III ayudan a su compañero a disfrazarse El ensayo final se hace en el escenario y caracterizados como sus personajes. de Zapata. Un truco que se utiliza en el teatro es que alguien del equipo vaya siguiendo el guión escrito, y cuando algún actor olvida una parte, se la dice en voz baja. Se le llama “apuntador”. 4. Organicen con su maestro la fecha de la representación. Inviten a sus compañeros, a sus familiares y elaboren carteles para anunciar la función entre el resto de la comunidad. 5. Entre todo el grupo, comenten lo que comprendieron de la Revolución Mexicana después de representar su obra. 6. Cada uno haga una historieta sobre la Revolución Mexicana. Para hacerlo, dividan 2 hojas de su cuaderno en 8 cuadros iguales. En cada cuadro, hagan un dibujo acerca de lo que entendieron. 156 Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910 México en el siglo xx 157 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 158 Dialogar y descubrir Unidad 4 Las familias mexicanas en el siglo xx Las actividades de este ejercicio te servirán para conocer algunos acontecimientos de la historia de México que les tocó vivir a varias generaciones de dos familias durante el siglo xx. Así tendrás una idea general de lo que ha pasado en el país. EJERCICIO 22 México en el siglo xx Primera parte En esta parte del ejercicio conocerás cómo se hace una pirámide de los antepasados. Esto te será muy útil para que hagas la pirámide de tu familia y sitúes en el tiempo los acontecimientos de la historia de México en el siglo xx. De acuerdo con los resultados del censo del año 2010, había 28.1 millones de hogares en el país, de los cuales casi 75% estaban encabezados por hombres, y 25% por mujeres. Los hogares encabezados por mujeres, a nivel nacional, tenían en promedio tres integrantes, mientras que los encabezados por hombres tenían cuatro integrantes, es decir, un integrante más. Los hogares en las zonas rurales con jefatura masculina tenían de cuatro a cinco integrantes y los hogares con jefatura femenina sólo tres. En las zonas urbanas sucedía algo similar. Los hogares encabezados por mujeres tenían tres integrantes, mientras que los hogares encabezados por hombres cuatro integrantes. Los tatarabuelos de Guadalupe. 1. Desprende las hojas recortables de la sección de recortables, tituladas: “La pirámide de los antepasados de Guadalupe” y “La pirámide de los antepasado de Beto”, dos niños que estudiaron en Cursos Comunitarios. Fíjate bien en ellas y tenlas a la vista para entender mejor los textos y responder a las preguntas. 2. Anota abajo la época o las fechas de nacimiento de don Antonio y su esposa doña María las puedes encontrar en la pirámide de Guadalupe: 159 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 22 ¿Qué parentesco tiene don Antonio y doña María con Guadalupe? Lee el siguiente texto escrito por Guadalupe a partir de lo que le contó su tatarabuela, quien vive todavía. Don Antonio y doña María son mis tatarabuelos, porque son los abuelos de mis abuelitos. Ellos nacieron a principios del siglo xx, cuando don Porfirio Díaz era presidente. Durante la Revolución, María era una niña pequeña y Antonio apenas un joven. Esa época fue muy difícil, porque había periodos en que la gente pasaba hambre y peligros debido a la guerra. Mis tatarabuelos se casaron cuando ya había terminado la Revolución, por ahí de 1920 al año tuvieron un hijo llamado Aurelio, que es mi bisabuelo. Había entonces un gran entusiasmo entre la gente, por convertir en realidad los planes y las ideas de los revolucionarios, y el gobierno dio mucha importancia al desarrollo de la educación. 3. Revisa la pirámide de los antepasados de Beto y anota las fechas o la época de nacimiento de don Rubén y doña Lourdes: ¿Qué parentesco tienen con Beto? Lee este texto donde Beto escribe lo que le contaron sus bisabuelos: Muchos mexicanos cooperaron para que el gobierno pudiera pagar las instalaciones expropiadas a las compañías petroleras extranjeras. 160 Mi bisabuelo Rubén se casó con doña Lourdes, ambos nacieron por los años en que la Revolución había terminado y estudiaron la primaria en algunas de las escuelas rurales que se crearon durante los gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles. Cuando mi bisabuelo era joven rompió su alcancía para cooperar con sus ahorros a la causa de la expropiación petrolera. El presidente Lázaro Cárdenas expropió el petróleo en 1938, y México tuvo que pagar mucho dinero a las compañías extranjeras para que las instalaciones petroleras fueran propiedad de nuestro país; y sólo con la ayuda generosa de muchos mexicanos, como mi bisabuelo, se pudo reunir el dinero. Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 22 Beto averiguó que sus bisabuelos Rubén y Lourdes se casaron en 1941, y poco después él se fue a trabajar de bracero a los Estados Unidos. Mi bisabuelito tuvo que irse porque aquí no tenía trabajo, ya que no alcanzó a que le dieran tierras laborables durante el reparto agrario, y como peón ganaba muy poco dinero. Durante la ausencia de don Rubén, mi bisabuela Lourdes trabajó de maestra rural y sostuvo a su primer hijo. Al regreso de Rubén en 1946, la familia juntó sus ahorros y compró unas tierritas en un lugar apartado, llamado El Arenal. 4. Revisa nuevamente la pirámide de los antepasados de Guadalupe y anota en qué época o en qué fechas nacieron don Juan y doña Martina. ¿Qué parentesco tienen con Guadalupe? Lee este texto que escribió Guadalupe con el relato de sus abuelos: La bisabuela de Beto fue Mis abuelos se llaman Juan y Martina. Nacieron cuando gobernaba el país don Manuel Ávila Camacho, en plena época de la segunda guerra mundial. En esos años, muchos mexicanos fueron a trabajar a los Estados Unidos, como lo había hecho mi bisabuelo Aurelio. maestra rural como la que aparece en la fotografía. Guadalupe explica: Mis abuelos eran niños cuando era presidente Miguel Alemán. Entonces comenzó la televisión en México, pero llegaba a pocos lugares. Tuvieron que pasar muchos años para que mis abuelitos pudieran tener una televisión, pues en su comunidad no había luz eléctrica. Bajo el gobierno de Alemán se establecieron muchas fábricas y se construyó la Ciudad Universitaria Los más notables arquitectos y artistas construyeron y decoraron los edificios para bibliotecas, salones de clase, laboratorios, canchas deportivas y un gran estadio. Trabajadores mexicanos deportados de los Estados Unidos por carecer de permiso legal de trabajo. 161 EJERCICIO 22 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 5. Busca en la pirámide las fechas de nacimiento de doña Carolina, anótala abajo: ¿Qué parentesco tiene con Beto? Lee el texto que escribió Beto con la historia contada por su mamá: Cuando nació mi mamá, Carolina, era presidente don Adolfo López Mateos. Durante su gobierno se publicaron los primeros Libros de Texto Gratuitos, que se repartieron a todos los niños del país que asistían a la escuela. Como no había escuela en la comunidad que fundó mi bisabuelo Rubén, a mi mamá la tuvieron que mandar a estudiar la primaria a la ciudad de México, donde vivió con un tío. Anuncio de los inicios de la televisión en México. Fotografía de la Ciudad Universitaria, tomada desde un avión, poco después que se inauguró, en la que aparece el estadio deportivo al frente, y al fondo los grandes edificios con salones, laboratorios y bibliotecas. Para 2006 la Universidad Nacional Autónoma de México ocupaba el lugar número 74 entre las 100 mejores universidades del mundo. 162 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 22 En 1973, se crearon los Cursos Comunitarios para que los niños de las comunidades alejadas pudieran estudiar. En ese tiempo era presidente Luis Echeverría. Cuando mi mamá era joven, hizo gestiones y trámites en la ciudad de México y logró que El Arenal tuviera por fin su escuela. Poco tiempo después, mi mamá conoció en la ciudad a mi papá y se hicieron novios. 6. Anota el año cuando nació Guadalupe: Lee el texto de abajo, escrito por Guadalupe: Yo nací en la ciudad de México en 1994, durante el gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León. Al siguiente gobierno, mi papá se quedó sin trabajo como muchos otros, debido a los problemas económicos que tenía el país. Entonces fue a los Estados Unidos a trabajar y mi mamá, mis hermanos y yo nos fuimos a vivir a El Oasis, la comunidad en donde aún vivían mis abuelos y bisabuelos. Como para aquel entonces la comunidad ya tenía escuela, pude terminar mi primaria en un curso comunitario, igual que tú. En 1959 se publicaron los primeros Libros de Texto Gratuitos. Segunda parte En esta parte ubicarás en la tira del tiempo los cinco periodos de vida de las cinco generaciones que formaron la familia de Guadalupe en el siglo xx, incluyéndola a ella. Así podrás relacionar la historia con la vida de las personas y los cambios en el tiempo. Los primeros libros para los maestros de Primaria Comunitaria En 1993 se hicieron los se publicaron en nuevos Libros de Texto 1975 y 1978. Gratuitos. 163 EJERCICIO 22 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Los alumnos marcan en la tira del tiempo el periodo en que vivió el bisabuelo Dialogar y descubrir 1. Marca en la tira del tiempo el periodo en que vivió el bisabuelo de Guadalupe. 2. Dibuja en la tira del tiempo una línea de color que corresponda a la época o a los años en que vivió el tatarabuelo de Guadalupe, quien nació en 1900 y murió en 1970. 3. Marca con un color distinto el periodo de vida de don Aurelio, bisabuelo de Guadalupe. Como todavía vive, pinta hasta el año actual. 4. Pinta con una línea de diferente color los años que ha vivido doña Martina, abuela de Guadalupe. 5. Ahora, con una línea de otro color, marca el tiempo que ha vivido uno de los padres de Guadalupe. 6. Señala con otra línea de color el tiempo que ha vivido Guadalupe. 7. De tarea, investiga con tus familiares para que te ayuden a elaborar la pirámide de tus antepasados. Esa pirámide es un esquema de las personas que han formado parte de tu familia. • Desprende, de la sección recortable, la hoja recortable titulada: “La pirámide de mis antepasados”. • Utiliza esa hoja para elaborar tu pirámide. Puedes hacer la pirámide más grande en una cartulina. • Consulta con tus familiares para llenar los espacios de los rectángulos donde se escriben los nombres y las fechas o épocas de nacimiento. • Si nadie recuerda la fecha o la época de nacimiento de algún pariente, puedes calcular una diferencia de veinte años más o menos entre una generación y otra. Por ejemplo, entre la fecha cuando nació el bisabuelo don Aurelio 1921, y el año del nacimiento del abuelo don Juan 1942, hay aproximadamente veinte años de diferencia. • Si es posible, pon tu fotografía y haz dibujos a partir de fotos que puedas conseguir de tus familiares. Colócalos en el lugar que les correspondan en la pirámide. de Guadalupe. 8. También de tarea, investiga con tus familiares de mayor edad lo que ocurrió en su comunidad, en el estado y en el país desde que tus tatarabuelos eran niños y anótalo en tu cuaderno. 164 Unidad 4 Los primeros gobiernos después de la Revolución En este ejercicio conocerás cómo los primeros gobiernos de México, al finalizar la lucha armada en 1920, trataron de resolver los grandes problemas del país. Esto te ayudará a comprender que, debido a la Revolución, México adquirió muchas de sus características actuales. EJERCICIO 23 México en el siglo xx Primera parte Con las actividades de esta parte, conocerás la historia de nuestro país después de su Revolución, que fue la primera del siglo xx. 1. Lee el siguiente relato que don Aurelio hizo a Guadalupe. Su bisabuelo es muy platicador, además, tiene muy buena memoria y siempre está bien informado. México ha cambiado mucho desde que yo era niño. En aquellos tiempos era muy difícil viajar de un lado a otro, porque había pocas carreteras, y muy poquitos coches y camiones. Me da mucho gusto que ahora existan tantos transportes y carreteras para que mis hijos, mis nietos y mis bisnietos puedan visitarme. Edificio de la Secretaría de Educación Pública. Poco a poco la comunicación y el comercio entre distintas ciudades y pueblos aumentó, gracias a camiones y automóviles. 165 EJERCICIO 23 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Durante la Revolución, el ferrocarril sirvió para transportar tropas, armamento, municiones y hasta caballos para el combate. 166 Dialogar y descubrir Tu tatarabuelo Antonio me contó que en la época de Porfirio Díaz, la construcción de ferrocarriles fue una de las obras principales en todo el país. Para entonces, el ferrocarril era el transporte más rápido para recorrer grandes distancias y llevar mercancías en gran cantidad. Pero cuando vino la Revolución, los ferrocarriles se usaron para transportar a las tropas velozmente. Sólo una vez viajé en ferrocarril cuando era niño. Me acuerdo que para visitar a la familia de mi papá en el norte del país, hubo que viajar todo un día a caballo para llegar a la estación, y de ahí, otro día completo en tren. Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 23 En 1924 se inauguró la primera estación de radio de la Secretaría de Educación Pública. El radio pronto comenzó a difundir programas comerciales. En esa época, ni soñar que hubiera televisión. Mi papá estaba feliz con la idea de tener un radio para enterarse de lo que pasaba en México y el mundo, y le gustaba oír corridos de la Revolución. Pero los programas sólo se escuchaban en algunas zonas; además, para oír el radio se necesitaba luz eléctrica, y en su pueblo no la habían instalado aún. Los periódicos tampoco se conseguían con la misma facilidad de ahora. Pero como a mi papá le gustaba leerlos, cuando viajaba los adquiría en las ciudades. En aquél entonces, él era de los pocos que sabían leer y escribir, así que cuando volvía a casa, pasaba largos ratos contándonos las novedades aparecidas en los diarios. Lo mejor de todo, era cuando mi padre nos llevaba revistas ilustradas con fotos y dibujos; yo las hojeaba una y otra vez, y las cuidaba como si fuera un tesoro. Por las revistas supe que existían aviones para viajar por el cielo y que ya habían inventado el cine. Yo hice mi propio cine: cerraba los ojos y con mi imaginación veía pasar las fotos de las revistas, hacía que las figuras se movieran y se dijeran cosas. Los libros me divertían, enriquecieron mi infancia; en ellos aprendí a conocer el mundo y a apreciar otras culturas. Los llamados “papeleritos” anunciaban a gritos las noticias más importantes; así vendían más rápido los periódicos. En el primer aeropuerto que tuvo la ciudad de México, se realizaban espectáculos de aviación a los que asistía gran cantidad de gente. 167 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2. Para que conozcas más acerca de lo que pasó en México cuando el bisabuelo de Guadalupe era niño, lee la siguiente información: Al terminar la lucha armada, los obreros de las fábricas querían que les pagaran mejor su trabajo, los campesinos esperaban recuperar las tierras que los hacendados les habían quitado a sus antepasados. Todos querían escuelas para sus hijos. En los años veinte los presidentes Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles, querían transformar a México en un país moderno, lleno de fábricas, como los países más ricos y poderosos. Durante esos años se construyeron carreteras y presas, se repartieron tierras a los campesinos y hubo elecciones con la participación de partidos políticos. Miles de niños disfrutaron del aprendizaje de la lectura con estos libros, que se publicaron en 1924 y se repartieron gratuitamente en el país. En 1920, la mayoría de los mexicanos eran analfabetas, y se pensaba que si más personas aprendían a leer y escribir mejoraría la situación del país. Con ese fin comenzaron las campañas de alfabetización y se creó la Secretaría de Educación Pública, que fundó muchas escuelas rurales, pues las pocas que existían se encontraban en las ciudades. Por primera vez, el gobierno publicó miles de libros con lecturas y los repartió en las escuelas. 3. Cuando don Aurelio era chico, cuál era el medio más rápido para transportar personas y mercancías a grandes distancias. ¿Hace cuántos años empezó la radio en México? 4. Averigua en la Lectura 11, “México visto a través de los números”, lo siguiente: ¿Cuántos kilómetros de carreteras había en México en 1930? ¿Cuántos kilómetros de carreteras existían en 2000? ¿Cuántos kilómetros de carreteras se construyeron entre 1930 y 2000? 168 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 23 5. Averigua con tus familiares los siguientes datos: ¿Cuáles carreteras cercanas a tu comunidad se han construido? ¿Cuándo se hicieron? ¿Por cuáles caminos o carreteras se llega a la capital del estado? ¿Cuáles medios de transporte utilizan para llegar a los pueblos más cercanos? 6. Escribe en tu cuaderno un texto libre sobre cómo los nuevos caminos y transportes han cambiado el comercio y la vida de la gente desde la época en que don Aurelio era niño hasta nuestros días. Recuerda incluir información sobre tu estado. La velocidad de los transportes cambió la idea Segunda parte del tiempo y la distancia que había tenido la humanidad Las actividades de esta parte te servirán para conocer todos los presidentes que ha tenido México en el siglo xx y relacionarlos con los distintos temas de esta unidad. durante siglos. 1. Desprende la hoja recortable, titulada: “Los presidentes de México en el siglo xx”. 2. Recorta los rectángulos donde se encuentran los nombres de los presidentes y los años durante los cuales gobernó cada uno. 3. Pega los nombres de los presidentes en la tira del tiempo. Coloca verticalmente las tres tiras con los nombres de los presidentes que gobernaron dos años o menos. Toma como ejemplo el dibujo de abajo. 169 EJERCICIO 23 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 4. Consulta la tira del tiempo para contestar las siguientes preguntas: ¿Quién era presidente cuando nació uno de tus tatarabuelos? ¿Quién era presidente cuando nació uno de tus bisabuelos? ¿Quiénes eran presidentes cuando nacieron tus abuelos? Los bisabuelos han conocido tantas cosas a través de los años, que es mucho lo que nos pueden enseñar 170 5. De tarea investiga con tus bisabuelos lo que ocurrió en su comunidad, en el estado y en el país desde que eran niños. Lectura 11 México visto a través de los números México en el siglo xx EJERCICIO 23 Unidad 4 En México, cada diez años se realiza un censo para conocer cuántos habitantes hay, cuántos viven en el medio urbano y cuántos en el medio rural. Los censos nos permiten obtener información sobre muchos otros aspectos de la situación general del país. Población En 1921 la población que vivía en las Número de habitantes de la República zonas rurales era de: 9 869 276 Mexicana. En 2000 la población que vivía en las En 1921 la población total de México zonas rurales era de: 24 760 786 era de: 14 334 780 Entre 1921 y 2000 aumentó en más En 2000 la población total de México de 68 257 121 la cantidad de personas era de: 97 483 412 que vivían en las ciudades. En cambio la población que vivía en las zonas ruEn 1921 la población que vivía en las rales disminuyó proporcionalmente, ya ciudades era de: 4 465 504 que en 1921 tres cuartas partes de la población vivía en las zonas rurales, En 2000 la población que vivía en las en cambio en 2000 era menos de una ciudades era de: 72 722 625 cuarta parte. 171 EJERCICIO 23 Continuación de la lectura 11 Educación Actualmente hay una mayor cantidad y variedad En 2000 sabían leer y escribir 93 096 412. de oportunidades de educación después de la En 1921 eran analfabetas 6 973 855. primaria; sin embargo, todavía no hay suficientes En 2000 eran analfabetas 4 387 000. escuelas para todos los jóvenes. Entre 1921 y 2000 aumentó la cantidad de persoAlfabetas y analfabetas nas que sabían leer y escribir, ya que en 1921 sólo 30% de la población sabía leer y escribir y para Estos son los datos de la cantidad de personas, con 2000 era ya 91%. diez años de edad o más, que sabían leer y escribir: Número de escuelas en la República Mexicana En 1921 la población de diez años o más era de 10 528 622. En 1921 el número de escuelas era de 11 041. En 2000 la población de quince o más años era En 2000 el número de escuelas era de 209 071. de 56 841 673 ahora se cuenta a partir de los 15 años. Esto significa que en 2000 había 198 030 más esEn 1921 sabían leer y escribir 3 564 767. cuelas que en 1921. Actualmente, las escuelas permiten mayor comunicación entre los niños. 172 EJERCICIO 23 Continuación de la lectura 11 En terrenos montañosos Vías de comunicación y transporte resulta más difícil y costosa la construcción La construcción de vías de ferrocarril se inició durante el gobierno de Porfirio Díaz. Después de la Revolución se dio preferencia a la construcción de carreteras. de carreteras. Carreteras y vías de ferrocarril En 1930 se habían construido 1 426 kilómetros de carreteras. En 2000 se habían construido 333 811 kilómetros de carreteras. De 1930 a 2000 se construyeron más de 332 385 kilómetros de carreteras. En 1921 la longitud de vías de ferrocarril era de 20 800 kilómetros. En 2000 la longitud de vías de ferrocarril era de 26 656 kilómetros. Entre 1921 y 2000 únicamente aumentó en 5 856 kilómetros la cantidad de vías de ferrocarril construidas. 173 EJERCICIO 23 Continuación de la lectura 11 Las modernas rotativas imprimen miles y miles de periódicos en unas cuantas horas. Medios de información Cada vez existen más y mejores medios de información y comunicación. Estos son algunos ejemplos: Prensa En 1921 existían sólo 16 periódicos en toda la República Mexicana, 14 circulaban en el D.F., uno en Puebla y otro en Pachuca. En 2000 además de los 25 diarios del D.F., existen más de 295 periódicos en la República Mexicana. Radio En 1921 sólo existía una estación de radio en el país. En 2000 había 1 465 estaciones de radio en el país. Desde 1921 se han creado más de 1 464 estaciones de radio. Televisión En 1921 no existía la televisión. Ésta se inició en México en 1938. En 2000 el número de canales de televisión que existía era de 3001. Un viejo anuncio de radio. 174 EJERCICIO 23 Continuación de la lectura 11 Un estudio donde se hacen programas de televisión. Telégrafos En 1921 el número de oficinas de telégrafos era de 551. En 2000 el número de oficinas de telégrafos era de 1 792. Desde 1921 se han creado más de 1 241 oficinas que dan servicio telegráfico. Teléfono En 1921 el número de aparatos telefónicos en servicio era de 29 005. En 2000 el número de aparatos telefónicos en servicio era de 121 250 000. Entre 1921 y 2000 ha aumentado más de 121 220 995 el número de aparatos telefónicos de que dispone el país. Uno de los primeros teléfonos de pared y otro de mesa. 175 EJERCICIO 23 Continuación de la lectura 11 Desarrollo industrial Industria eléctrica La energía eléctrica se mide en wats. Por ejemplo: hay focos que pueden alumbrar con 20, 40, 60 o 100 wats. Un kilowat es igual a 1 000 wats. En 1921 la capacidad para dar servicio de electricidad era de 192 000 kilowats. Instalaciones de la industria petroquímica. En 2000 la capacidad para dar servicio de electricidad era de 35 385 000 000 kilowats. Esto significa que entre 1921 y 2000 había aumentado la capacidad más 35 193 000 000 de kilowats el servicio de electricidad. Industria petrolera En 1921 la producción de barriles de petróleo era de 157 029. En 2000 la producción de barriles de petróleo era de 41 495 millones de barriles. Además, durante este siglo se ha desarrollado la industria petroquímica que elabora una gran cantidad de productos derivados del petróleo, por ejemplo bolsas de plástico, gasolina, pinturas, pegamento, fertilizantes, llantas, mangueras, insecticidas y muchos más. Plataformas para la extracción de petróleo. 176 Unidad 4 México ante las grandes transformaciones del mundo En este ejercicio establecerás algunas relaciones entre los cambios ocurridos en México después de la Revolución y algunos acontecimientos mundiales. Verás cómo la historia nos permite entender mejor el mundo en que vivimos y nos ayuda a pensar sobre nuestro futuro. EJERCICIO 24 México en el siglo xx Primera parte Aquí estudiarás algunas transformaciones que se hicieron durante el gobierno de Lázaro Cárdenas y cómo favorecieron el futuro desarrollo económico y social del país. 1. Escribe en tu cuaderno lo que sabes acerca de la importancia que tiene el petróleo para el funcionamiento de las fábricas y los transportes. 2. Lee, en la Enciclopedia Colibrí, el texto titulado: “El petróleo”, que te ayudará a entender mejor el siguiente relato. 3. Lee el relato que don Aurelio le hizo a su bisnieta Guadalupe. En 1929 empezó lo que llamaban “la crisis”, una época difícil para la economía de casi todos los países del mundo. También afectó a México. Pero como para nosotros la vida siempre ha sido dura, yo no me acuerdo que hayamos tenido más dificultades que de costumbre. El presidente Lázaro Cárdenas. En esos años yo era muy chico, iba a una escuela que sólo tenía dos cuartos: uno para las niñas y otro para nosotros. No teníamos lápices ni cuadernos. Usábamos un pizarroncito, gises y un trapo para borrar. Acabé pronto la primaria, pues en esa época sólo duraba cuatro años. Las casas de mi pueblo eran de adobe. No teníamos tienda ni botica dónde comprar, aunque a veces pasaban los comerciantes con sus mulas cargadas de mercancías. Todos los vecinos se arremolinaban para mirar y preguntaban: ¿No trajo de esto? ¿No trajo de lo otro? ¿Ya no le queda tal cosa? 177 EJERCICIO 24 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir Mi papá admiraba mucho al general Lázaro Cárdenas, decía que durante su gobierno se hicieron cosas importantes para México. No sabes lo emocionados que estábamos cuando Cárdenas expropió las compañías petroleras. Todavía me acuerdo, era el año de 1938 cuando rompí la alcancía para ayudar con mis ahorritos a pagar la indemnización. En 1941, nuestro país entró a la Segunda Guerra Mundial; eran los tiempos del presidente Ávila Camacho. Esto pasó luego de que los alemanes hundieron dos barcos mexicanos. Fue entonces cuando se envió a combatir al grupo de aviadores del Escuadrón 201. Gran manifestación en el Zócalo de la ciudad de México para apoyar al presidente Lázaro Cárdenas, cuando nacionalizó la industria petrolera en 1938. 178 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 24 Debido a la guerra, necesitaban mano de obra en los Estados Unidos, así que en 1943 me fui a trabajar de bracero. Me decidí a irme porque aquí no alcancé tierras durante el reparto agrario, y ganaba muy poco como peón. Volví a México en 1946 y con lo que ahorramos nos hicimos de unas tierritas para trabajarlas y empezamos a construir nuestra casa. Eso sí, las tierras estaban bastante alejadas, pero pronto otros amigos se animaron y juntos formamos esta comunidad. 4. Lee la siguiente información, para enterarte más de esa época. Los cambios que produjo en la economía europea la crisis de 1929 desembocaron en la Segunda Guerra Mundial, la cual comenzó en 1939, al final de la presidencia de Lázaro Cárdenas. Aunque entonces México no entró en guerra, durante su gobierno, las máquinas, los edificios, las refinerías y otras instalaciones de las compañías petroleras se volvieron propiedad de nuestra nación, ya que hasta ese momento pertenecían a extranjeros. A esto se le llama expropiación petrolera. Con Cárdenas, los ferrocarriles también pasaron a manos del Estado mexicano. Se impulsó el desarrollo de la industria y se repartió mayor cantidad de tierras a los campesinos, quienes al igual que los obreros, formaron grandes organizaciones nacionales para defender sus derechos. Durante el mandato de Cárdenas se fundaron muchas escuelas rurales y para hijos de obreros. También se creó el Instituto Politécnico Nacional, donde se formaron técnicos para apoyar el desarrollo industrial de México. Unos soldados leen en el periódico la noticia sobre el ingreso de México a la Segunda Guerra Mundial en 1941. La mayor parte de la Segunda Guerra Mundial, que duró de 1939 a 1945, coincidió con el gobierno de Manuel Ávila Camacho (1940-1946). Nuestro país intervino como apoyo a las naciones aliadas con la producción de sus fábricas, aunque no con armas ni soldados, excepto el Escuadrón 201. En realidad las acciones de guerra no ocurrieron dentro del continente americano, pues la lucha fue en Europa y parte de Asia. 5. Encierra en un círculo las palabras de los textos que no entendiste y consúltalas en el diccionario. 179 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 24 6. Subraya las partes de los textos que más te interesaron. 7. Escribe en tu cuaderno por qué te interesaron esas partes. 8. Haz un dibujo sobre lo que más te interesó. Preguntas para pensar y platicar Reúnete con tus compañeros y comenten lo que subrayaron en el relato. Platiquen sobre las siguientes preguntas. • ¿Creen que el tatarabuelo de Guadalupe tenía razón al pensar que las obras del gobierno de Lázaro Cárdenas fueron importantes para el futuro de México? Digan por qué. • ¿Qué pasaría en México si la explotación del petróleo regresara a manos de compañías extranjeras? • ¿Qué importancia tiene el petróleo para el desarrollo del país? • ¿En qué sería diferente nuestro país si los gobiernos posteriores a la Revolución no hubieran hecho escuelas rurales? • ¿En tu estado o cerca de tu comunidad, alguien se benefició con el reparto de tierras? Segunda parte En esta parte del ejercicio conocerás lo que ocurrió en la Segunda Guerra Mundial, para que después entiendas cómo influyó esa guerra en la industrialización de México. 1. Lee la explicación sobre qué es una guerra mundial y el texto sobre la Primera Guerra Mundial, que te servirá de ejemplo para hacer un resumen acerca de la Segunda Guerra Mundial. Un avión alemán derribado durante la Primera Guerra Mundial, cae junto con el piloto. 180 Se llama guerra mundial a los conflictos armados del siglo xx, en que participan muchos países del mundo, en especial las grandes potencias; es decir, los países más ricos y poderosos. Estas potencias luchan por obtener el control de rutas marítimas comerciales y asegurar la venta de sus productos industriales en otras naciones, donde también obtendrán las materias primas que necesitan sus fábricas. Unidad 4 México en el siglo xx En la primera guerra, las grandes potencias de aquella época se dividieron en dos grupos. Uno formado por Rusia, Gran Bretaña, Francia y otros 21 países. Otro integrado por Alemania, Austria, Turquía y Bulgaria. Cada grupo formó un ejército de millones de soldados para luchar contra los países que consideraba sus enemigos. EJERCICIO 24 La primera guerra mundial (1914-1919) Los dos grupos querían extender sus territorios, apropiarse de partes de otras naciones y conseguir más materias primas para sus industrias. También buscaban ampliar sus mercados, es decir, vender en otros países los productos que elaboraban sus fábricas. Nunca antes una guerra había sido tan terrible, pues murieron más de 10 000 000 de personas y 20 000 000 más resultaron heridas. Gran parte de las ciudades, las industrias y los campos de cultivo de los países en guerra quedaron destruidos. La primera guerra mundial se inició en 1914 y terminó en 1919 con la derrota de Alemania y sus aliados, que tuvieron que firmar un tratado de paz con los países vencedores. Esta guerra ocurrió casi al mismo tiempo que la Revolución Mexicana, que fue de 1910 a 1920. 2. Escribe en tu cuaderno tu opinión acerca de la Primera Guerra Mundial y también anota tus dudas o las cosas que no entendiste. Los tanques derribaban casas y muros de gran tamaño durante la Primera Guerra Mundial. 181 Dialogar y descubrir EJERCICIO 24 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 3. Escribe en tu cuaderno un resumen sobre la Segunda Guerra Mundial. Busca información sobre el tema en la tercera parte de este ejercicio, en el Libro de Texto y en los de la Biblioteca. • Utiliza como modelo para hacer tu resumen, el texto sobre la Primera Guerra Mundial. • Las siguientes preguntas te sirven para organizar tu resumen: ¿Cuáles países formaron los dos grupos contrarios que pelearon en la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué razones tuvieron estos dos grupos para participar en la guerra? ¿Qué hecho provocó que Japón se rindiera y terminara esa guerra? 182 Unidad 4 4. Une con una línea el texto de la izquierda con la información del lado derecho que le corresponde: La Primera Guerra Mundial fue entre los años: La Segunda Guerra Mundial Alemania, Italia y Japón se aliaron en: 1939-1945 La Segunda Guerra Mundial ocurrió entre los años: URSS País que participó en la segunda guerra porque Hitler lo atacó en 1941: 1914 -1919. EJERCICIO 24 México en el siglo xx Tercera parte Las actividades de esta parte les permitirán comentar acerca de la guerra como una amenaza frecuente, y reconocer la importancia que tiene la paz y el desarme para el desarrollo de la humanidad. 1. En parejas, lean la siguiente información complementaria: Para acelerar el fin de la segunda guerra, los Estados Unidos lanzaron una bomba atómica sobre Japón, lo que ocasionó que este país se rindiera. Desde entonces el riesgo que se usen nuevamente las bombas atómicas, llamadas también nucleares, ha sido una de las principales preocupaciones de la humanidad. Actualmente, muchos países tienen estas armas, aunque no las han usado. México no tiene y se opone a su uso. Después de la segunda guerra, los países del mundo formaron dos grandes grupos, encabezados por los Estados Unidos y lo que entonces era la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), con intereses e ideas contrarias. Aunque en los años posteriores a 1945 se han producido múltiples guerras por estas divisiones, las organizaciones internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha intervenido para evitar un nuevo conflicto mundial y el empleo de armas nucleares. La ONU es una organización que reúne a representantes de casi todos los países para discutir los problemas del mundo. 183 EJERCICIO 25 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Una asamblea en el edificio de la Organización de las Naciones Unidas. 184 Dialogar y descubrir 2. Comenten qué noticias recientes conocen de alguna guerra en otro país y escriban los datos para colocarlos en la tira. 3. Platiquen acerca de la importancia de que el mundo pueda desarrollarse en paz y de la necesidad de que las grandes potencias dejen de producir y vender armas. Con la desintegración de la URSS en muchos países, ocurrida en 1991, los Estados Unidos perdieron a su principal contrincante y se acabó la excusa que los ha hecho producir armas cada vez más peligrosas y en mayor cantidad. El gasto en armas ha sido superior al dinero que se dedica en todo el mundo para resolver los problemas verdaderamente urgentes de alimentación, salud, vivienda y protección del medio ambiente. 4. Anoten el nombre y las fechas de cada guerra mundial en dos pedazos de papel y ubíquelos en la tira del tiempo. 5. De tarea, investiga con tus abuelos lo que ocurrió en su comunidad, en el estado y en el país desde que eran niños. Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 25 La industrialización de México Con las actividades de este ejercicio te darás cuenta de que la industrialización ha sido uno de los cambios más importantes que ha tenido México en el siglo xx. Asimismo, comenzarás a investigar con tu familia sobre la historia que le tocó vivir durante ese siglo. Primera parte En esta parte conocerás cómo se desarrolló la industria en nuestro país, como una forma para acercarte a la historia de México en el siglo xx. 1. Busca en tus Libros de Texto y en la Enciclopedia Colibrí ilustraciones de fábricas y de maquinaria. Sobre todo fíjate en la gran variedad de productos que se pueden hacer en las fábricas; te ayudará a entender mejor el texto de las páginas siguientes. 2. Lee la explicación de la siguiente página acerca de cómo se industrializó México. Obreros de una fábrica después de la Revolución. Maquinaria utilizada en la industria minera a principios del siglo xx. 185 Dialogar y descubrir EJERCICIO 25 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Fábrica de zapatos en la década de los años veinte. Desde que terminó la Revolución, los gobiernos trataron de que, además de las industrias que había desde el porfirismo, se establecieran nuevas fábricas. De esta forma, México no tendría que gastar tanto dinero en comprar a los países más industrializados los productos que necesitaba, ni tendría que venderles materias primas a precios muy bajos. Las materias primas son productos que necesita la industria para su producción, como el algodón que se transforma en tela o como las telas con que se hacen vestidos. Por ello, los primeros gobiernos posteriores a la Revolución, desde Álvaro Obregón hasta Lázaro Cárdenas, dieron facilidades a los empresarios que querían abrir fábricas. Para favorecer la industrialización, estos gobiernos construyeron carreteras y vías de ferrocarril que facilitaran el transporte de materias primas y mercancías. También impulsaron la producción de gasolina para abastecer el transporte y construyeron presas y termoeléctricas que generaran electricidad. A partir de 1940, la producción industrial aumentó considerablemente en nuestro país. Los gobiernos de Manuel Ávila Camacho 186 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 25 (1940 -1946), Miguel Alemán (1946-1952), Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) y Adolfo López Mateos (1958-1964) intentaron que México produjera algunas de las cosas que hasta entonces importaba, es decir, que compraba a los países industrializados. En parte, ese crecimiento de la industria mexicana se debió a que países muy industrializados, como los Estados Unidos, durante la segunda guerra mundial dedicaron sus fábricas, sobre todo, a la producción de armas. Esto obligó a México a mejorar su industria y pudo fabricar parte de las cosas que no podía comprar fuera, y vender otras que necesitaban sus vecinos del norte mientras estuvieron en guerra. Poco a poco, nuestro país comenzó a producir objetos de plástico y hule, telas sintéticas, partes de automóviles y aparatos eléctricos y muchas cosas más. Después de la guerra dejaron de comprarse muchos productos mexicanos en el exterior; sin embargo, la industria continuó su crecimiento aunque, para funcionar, necesitaba importar la mayor parte de la maquinaria de las fábricas. Gobiernos como el de Miguel de la Madrid (1982-1988) y el de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994), apoyaron a la industria para que pudiera exportar, es decir, vender una cantidad mayor de productos a otras naciones. También buscaron establecer tratados con los países de la región norte de América para mejorar el intercambio comercial y competir con otras regiones del mundo. La industria actual tiene maquinaria movida por electricidad y, en algunos casos, controlada por computadoras. 3. Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Por qué después de la Revolución los gobiernos trataron de que se establecieran nuevas fábricas? • ¿Qué obras realizaron los gobiernos para favorecer la industrialización? • ¿Cuál acontecimiento mundial obligó a México a mejorar su industria? • ¿Qué gobiernos apoyaron a la industria para que pudiera exportar la mayor cantidad de productos a otros países? 4. Haz dibujos con ejemplos de máquinas que se utilizan en tu casa o en tu comunidad. • Describe, debajo de cada dibujo, cómo funciona esa máquina. • Compara las máquinas con otros tipos de herramientas, que se usen en el trabajo o en las actividades de la casa. 187 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 25 Segunda parte En esta parte empezarás a relacionar la vida de cada una de las cuatro generaciones de tu familia con los acontecimientos y transformaciones que han ocurrido en nuestro país desde 1920 hasta la actualidad. Así nuestra historia tendrá mayor significado para ti, y podrás comprender mejor las diferentes etapas en que ocurrieron los acontecimientos. 1. Vuelve a leer los textos del Ejercicio 22 sobre los antepasados de Guadalupe y los hechos de la historia de México que les tocó vivir, y tómalos como ejemplo para escribir tus propios textos. 2. Escribe en tu cuaderno relatos parecidos a los de la familia de Guadalupe, con lo que tus abuelos, bisabuelos y tatarabuelos te contaron acerca de lo que pasaba en la historia del país cuando eran niños o jóvenes. También escribe cómo ven las cosas ahora. El asalto al tren de Guadalajara es una historia que todavía se recuerda en muchos poblados cercanos al lugar donde ocurrió ese incidente. 188 • Utiliza como apoyo toda la información de los ejercicios y la lectura de esta unidad, además de lo que puedas investigar con tus familiares, en los Libros de Texto, la Enciclopedia Colibrí, en la monografía y el libro de Historia de tu estado. • Trata de que te cuenten lo que ocurría en tu municipio y en tu estado para incluir la información. • Algunos relatos sobre acontecimientos como sequías, inundaciones, accidentes y catástrofes han quedado grabados en la memoria de las personas de la comunidad. No olvides anotar algunos ejemplos. • Cuando hagas tu propio relato, trata que sea lo más amplio y con la mayor información posible. • Si alguno de los parientes ya no vive o se encuentra lejos, reúne la información de los relatos que has estudiado o consulta a otras personas de tu comunidad. • Recuerda poner título a cada historia que escribas sobre tus antepasados. • Trata de conseguir algunas monedas de otras épocas y no olvides preguntar cuánto costaban las cosas, para anotar en tus relatos las diferencias entre los precios antiguos y los actuales. Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 25 3. Escribe un relato sobre lo que les tocó vivir a tus tatarabuelos en su infancia y su juventud. • Para éste y los siguientes relatos que vas a escribir, utiliza hojas blancas tamaño carta. 4. Escribe otro relato sobre lo que les tocó vivir a tus bisabuelos en su infancia y juventud. 5. Escribe un relato distinto acerca de lo que les tocó vivir a tus abuelos en su infancia y juventud. • Este trabajo puede requerir varios días, aprovecha todos los ratos libres en la escuela para completar la historia de cada generación. • Trata de que en los relatos quede integrada la mayor parte de la información sobre la historia de México que has estudiado en los ejercicios de esta unidad. Si tienes dudas pregunta a tu maestro. • Cuando termines todos los escritos sobre tu familia, ponles una carátula y forma un álbum con el siguiente título: “México en el siglo xx visto por mi familia”. No olvides ilustrarlo con dibujos. 6. De tarea pregúntales a tus papás lo que ha ocurrido en la comunidad, el estado y el país desde que eran niños, y toma notas. Tus papás tienen muchos recuerdos y fotografías que te ayudarán a conocer la historia de su comunidad, de su estado y del país. 189 EJERCICIO 26 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir La ciudad de México a fines del siglo xx En este ejercicio te informarás de algunos cambios muy rápidos ocurridos en la segunda mitad del siglo xx, y que nunca antes se habían presentado en la historia de la humanidad, como el aumento exagerado de la población, el gran crecimiento de las ciudades y la disminución de la población en las zonas rurales. Son grandes problemas que hay que solucionar. Primera parte Las actividades de esta parte te servirán para ampliar tu conocimiento acerca de las ciudades. 1. Observa fotografías de la ciudad de México que se encuentran en la Enciclopedia Colibrí y en tus Libros de Texto o en otro material y trata de relacionarlas con el relato que vas a leer en seguida. 2. Lee el relato de Guadalupe acerca de la ciudad donde vivió hasta 2002, cuando tenía ocho años. Escultura a la entrada de Ciudad Satélite. La ciudad de México creció tanto que a sus alrededores se establecieron ciudades enteras de menor tamaño y que ahora están unidas a ella. La ciudad de México es grandísima, crece y crece sin parar. Dicen que desde un avión no se ve dónde termina, pues ha crecido tanto que se junta con los pueblos de los alrededores y se los ha “tragado”. Las distancias son tan grandes que mi papá tardaba más de dos horas desde la casa a su trabajo. Yo sólo conocí algunas partes de la ciudad que me gustaron mucho, pero es difícil conocerla toda, porque parece que nunca termina. Yo creo que nadie la conoce completa, ni siquiera los choferes; muchas veces cuando les preguntas dónde queda algún lugar, te contestan que no saben. El centro sí lo conozco todo y lo he recorrido varias veces a pie, pero últimamente ya no me gusta andar tanto por ahí, las calles están llenas de puestos y hay demasiada gente, apenas puedes caminar sin tropezarte con alguien. 190 Unidad 4 México en el siglo xx Viajar en Metro es uno de mis paseos favoritos. Las dos estaciones que más disfruto son las de Insurgentes y Pino Suárez. La primera vez que me subí al Metro iba con mi mamá. Cuando estábamos intentando entrar al vagón, una ola de gente nos lanzó hacia a fuera y me zafé del brazo de mi madre. Tenía miedo de perderme y me asusté muchísimo. Mi mamá alcanzó a agarrarme y unos señores nos empujaron hacia adentro unos segundos antes que de las puertas se cerraran. El Metro es un tren eléctrico que se controla por computadora. Cuando se inauguró, en 1968, tenía pocas líneas, pero ahora hay 11 que cruzan y comunican casi toda la ciudad. Aunque viajan muchos trenes a gran velocidad y trasladan a cerca de cinco millones pasajeros cada día, el Metro no alcanza a resolver las necesidades de transporte de tanta gente, y eso que todos se apachurran “como sardinas” en los vagones. EJERCICIO 26 Es diferente en los mercados, ni en el de la Merced que es tan grande hay tanto gentío. La Merced es como si fueran varios mercados juntos. Uno de purititos dulces, otro de muebles, y otro más de verduras y frutas. Me encanta ir a la Merced porque parece una feria de olores, colores y sabores. Otro mercado todavía más grande que también me gusta, es la Central de Abasto, adonde llegan miles de camiones de todas partes de la República cargados con frutas, verduras y otras clases de alimentos, y desde ahí se distribuyen al resto del país. El mercado de la Merced. Vista aérea de una parte de la ciudad de México. 191 Dialogar y descubrir EJERCICIO 26 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Entrada de la estación del Metro Chapultepec. Las calles de la ciudad de México ya no están tan arboladas como antes. Quitaron muchos camellones llenos de árboles y plantas para construir unas calles llamadas ejes viales, por donde los coches y camiones corren veloces, casi sin parar; por eso, para cruzar un eje, tienes que arriesgar la vida como los toreros. En la ciudad hay, además de coches y camiones, un montón de combis o “peseros”, minibuses y autobuses; los trolebuses, aunque aún existen, son como reliquias de la antigüedad. Todos estos vehículos hacen poco transitables las calles a los peatones, además de que hacen mucho ruido y llenan de humo el ambiente. Cuando llueve, el aire se limpia un poco, pero los transportes no avanzan ni para adelante ni para atrás: van a vuelta de rueda, si bien les va, y tardan horas en llegar a su destino. Cuando esto pasa, la gente dice que hay “embotellamiento” de coches. Y esto sucede cada vez con más frecuencia. Pasajeros en un vagón del Metro. 192 A causa de los carros, pero también de las industrias, la ciudad de México sufre uno de los problemas más graves: la contaminación. Por eso, el cielo está gris y no podemos ver las estrellas. Cuando los niveles de contaminación se elevan demasiado, es necesario suspender las clases en las escuelas para que los niños no se enfermen tanto por respirar el aire contaminado; para que no les dé gripa, les lloren los ojos ni les duela la garganta, como pasaba con frecuencia a mis hermanos y a mí. Nosotros no nos aliviamos hasta que salimos de la ciudad y llegamos aquí. Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 26 No todo es feo y apresurado en la ciudad. Hay varios lugares para visitar con calma y muchas cosas qué hacer, tan diferentes a las de mi comunidad. Los domingos, por ejemplo, cuando no íbamos al cine, mis papás nos llevaban al parque de Chapultepec. Me encantó visitar el Castillo, que es un museo lleno de cosas interesantes de nuestra historia, como las armaduras de los conquistadores españoles, la carroza de Benito Juárez y los muebles de los emperadores, Maximiliano y Carlota. En Chapultepec hay además otros museos de historia y de pintura. Después de visitar alguno, nos gustaba ir al zoológico, y luego dábamos la vuelta en el trenecito. Otras veces íbamos a remar al lago. La ciudad de México sufre Aglomeración de coches graves problemas de en una céntrica avenida contaminación. de la ciudad de México. 193 Dialogar y descubrir EJERCICIO 26 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III El Castillo de Chapultepec es un museo donde se pueden conocer muchos aspectos de la historia de nuestro país. Una vez que fuimos al centro dimos un paseo por el Zócalo y entramos a conocer la Catedral; después visitamos la pirámide y el museo del Templo Mayor de los mexicas, que están junto. Era como revivir el pasado. En el Zócalo también está el Palacio Nacional, donde tiene sus oficinas el presidente. Hay además un montón de edificios con oficinas del gobierno por diferentes rumbos. Ahí va gente de todas partes para arreglar sus papeles, porque no hay dónde hacerlo en los pueblos; es una lástima que no tengan oficinas cerca de donde viven. Me sentí bien cuando vinimos a quedarnos a esta comunidad tan chica. Aquí me siento segura, y puedo salir sola. En la ciudad, en cambio, hay tanta gente que nadie se conoce, y muchas veces ni los vecinos se saludan. Para poner al descubierto las ruinas del Templo Mayor de la cultura mexica, a un costado del Zócalo, se quitaron los edificios coloniales y otros más modernos que se habían construido encima. 194 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 26 3. Subraya en el relato sobre la ciudad de México, vista por Guadalupe en 2002, la información que más te interesó y explica en tu cuaderno por qué. 4. Escribe también en tu cuaderno lo que sabes acerca de las ciudades, y que Guadalupe no mencionó en su relato. Segunda parte En esta parte verás cómo en México, muchos de los problemas actuales se concentran en las ciudades y afectan a otras zonas del país. 1. Lee la siguiente información: En la segunda mitad del siglo xx, las ciudades crecieron mucho, en parte, debido al aumento de fábricas que necesitaban obreros, lo que ocasionó que muchas personas abandonaran las zonas rurales. También debido a que la mayoría de las obras del gobierno ha beneficiado a las zonas industriales y a las ciudades, mientras los problemas del campo y de los campesinos se desatendieron hasta volverse muy graves. Por eso muchos campesinos han buscado mejores condiciones de vida en las ciudades y el número de trabajadores de las zonas rurales disminuyó. Muchas colonias urbanas carecen de servicio de agua. Algunas pipas distribuyen unos cuantos litros a cada familia. El aumento de habitantes en las ciudades ha creado necesidades que resulta cada vez más difícil y costoso atender, como el abastecimiento de agua, que debe traerse de zonas lejanas, las que a su vez sufren por contar con menos agua. La sobrepoblación ocasiona también insuficiencia de viviendas y de servicios necesarios, como drenaje, luz, pavimentación, escuelas, transporte y hospitales. Otro problema es la contaminación del aire, que ha aumentado peligrosamente en los últimos años y que requiere invertir mucho dinero para reducirla. 2. Localiza en la Lectura 11, “México visto a través de los números”, la información para contestar lo siguiente: ¿Cuántos habitantes tenía la ciudad de México al terminar la Revolución, en 1921? 195 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 26 ¿Cuántos tenía en 2000? ¿Cuáles son las cuatro ciudades más grandes del país? • Localiza en el mapa de la República Mexicana. ¿Cuál es la ciudad más grande de tu estado? • Localiza esta ciudad en el mapa de tu estado. • Compara el número de habitantes de la ciudad más grande de tu estado con la más grande del país. ¿Cuántos habitantes había en el medio rural en 1921? ¿Cuál era el porcentaje de población rural en 1921? ¿Cuántos habitantes había en el medio rural en 2000? ¿Cuál era el porcentaje de población rural en 2000? 3. Contesta las siguientes preguntas: Si necesitas más información, revisa los Libros de Texto, pues en varias lecciones de distintos grados se trata el tema de las zonas rurales y la ciudad. También puedes consultar en la Enciclopedia Colibrí el texto titulado: “El campo y la ciudad”. Recuerda que puedes aprender mucho si buscas información en los libros, y que mientras más lo practiques se volverá más sencillo. Además, siempre es divertido ver las ilustraciones y revisar los textos. ¿Qué pasaría en las ciudades si en el campo dejaran de cultivar alimentos? ¿Cuáles productos se cultivan o se elaboran en la zona donde vives para luego venderlos en las ciudades? 196 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 26 ¿Estás de acuerdo que la ciudad depende de las zonas rurales para sobrevivir? Explica tus razones. ¿Qué problemas tienen los campesinos? Explica por qué. ¿Qué cosas producidas en las ciudades son indispensables para la vida de las familias campesinas? ¿Crees que las zonas rurales necesitan de lo que produce la ciudad? Explica lo que piensas. Tercera parte En esta parte continuarás elaborando la historia de tu familia y su relación con los acontecimientos de la historia de México. En la Primaria Comunitaria, los niños de Nivel III hacen álbumes de la historia 1. Escribe un texto sobre lo que les tocó vivir a tus papás en su infancia y su juventud, con lo que averiguaste de tarea. 2. Escribe un texto diferente acerca de lo que te ha tocado vivir a ti como niño. Trata de incluir todo lo que recuerdes que pasó en la comunidad, en el estado y en el país. de México, a partir de los relatos de su familia. • No olvides que conviene dedicar todos los ratos libres a escribir tus textos para que queden lo más completos posible. 3. Incluye estos textos y la pirámide de tus antepasados en el álbum de “México en el siglo xx visto por mi familia”. Busca tiempo para hacer dibujos. • Guarda el álbum en la Biblioteca del salón o en tu casa. 197 EJERCICIO 27 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir El mundo se transforma cada vez más rápido Con las actividades de este ejercicio te darás cuenta de que las transformaciones en el mundo son cada vez más veloces y que todos los países dependen unos de otros como nunca antes en la historia de la humanidad. Entender algunos de los cambios importantes que ha tenido nuestro país en el siglo xx te ayudará a pensar los problemas que los mexicanos tendremos que solucionar en el futuro. Primera parte En esta parte harás comparaciones de cómo era México al finalizar la Revolución y cómo es ahora. Así te darás cuenta de cómo ha cambiado durante este siglo. 1. Compara las dos fotografías de una avenida principal de la ciudad de México. Una fue tomada poco tiempo después de la Revolución. La otra corresponde al año de 1992. El transporte de tracción animal que más se usó por miles de años casi ha desaparecido con el desarrollo de los vehículos motorizados. 198 • Escribe abajo las diferencias que observas entre las dos fotografías de la página siguiente y trata de explicar a qué se deben los cambios. Unidad 4 EJERCICIO 27 México en el siglo xx Con la Revolución, el Palacio Legislativo quedó sin terminar, tal como aparece al fondo. Estaba destinado a ser uno de los edificios porfirianos más altos de la ciudad. En 1938 la estructura del Palacio Legislativo se convirtió en Monumento a la Revolución. Ahora resulta pequeño junto a los grandes edificios que lo rodean. 199 EJERCICIO 27 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 2. Compara las dos fotografías de gente que pasea. La de la izquierda, fue tomada poco tiempo antes de la Revolución. La del lado derecho, corresponde al año de 2008. • Escribe abajo las diferencias que observas entre las dos fotografías y trata de explicar a qué se deben los cambios. Una familia campesina en la ciudad de México después de la Revolución. Las mujeres más elegantes de la época de Porfirio Díaz paseaban por la avenida Fotografía tomada en la Plateros, actualmente llamada Madero. misma avenida en 2008. 200 Unidad 4 3. Consulta la información de la Lectura 11, “México visto a través de los números”, para completar el cuadro de abajo. Cómo era México poco después de la Revolución Cómo era México en el 2000 EJERCICIO 27 México en el siglo xx Población Número de habitantes Población urbana Población rural Educación Número de analfabetas Número de escuelas Vías de comunicación y transporte Carreteras Vías férreas Medios de información Periódicos Radio Televisión Telégrafo Teléfono Industria Industria eléctrica Industria petrolera 201 EJERCICIO 27 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir 4. Compara los datos de las dos columnas y contesta en tu cuaderno lo siguiente. Antes de contestar, anota también las preguntas. • ¿Qué diferencias hay entre el número de habitantes del país en 1921 y los que tuvo en 2000? Señala cuándo son más. • ¿En 1921 había más habitantes en las ciudades o en las zonas rurales? • ¿Actualmente hay más habitantes en las ciudades o en las zonas rurales? Explica por qué. • ¿Ha cambiado el número de escuelas entre 1921 y 2000? Señala qué importancia tiene esto para el país. • ¿En qué año sabían leer y escribir más mexicanos, en 1921 o en 2000? Explica por qué. • ¿Por qué crees que, entre 1930 y 2000, aumentó la extensión de carreteras y de vías de ferrocarril y el número de transportes? Para responder, puedes revisar también el texto del Ejercicio 25. • ¿Cuándo era más fácil el transporte de personas y mercancías, poco después de la Revolución o actualmente? Explica tu respuesta. • ¿En qué época estarían mejor informados los mexicanos sobre los acontecimientos nacionales e internacionales, después de la Revolución o ahora? Explica por qué. • ¿Por qué crees que en 2000 hubo más producción de petróleo y energía eléctrica que en 1921? Carreta pulquera. En las ciudades era frecuente ver este tipo de transporte. 202 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 27 Segunda parte En esta parte empezarás a comprender que la interdependencia entre todos los países de la Tierra y la velocidad con que ocurren las transformaciones son características importantes del mundo actual, las cuales lo hacen un mundo más complejo. 1. Lee el texto siguiente: El mundo a fines del siglo xx Para comprender el mundo actual, tenemos que considerar dos aspectos importantes. En primer lugar, en la segunda mitad del siglo xx, el mundo ha cambiado en unos cuantos años lo que no se transformó durante siglos. En segundo lugar, vivimos en un mundo intercomunicado e interdependiente, donde los problemas de cualquier región o de cualquier país afectan a los demás. Por vez primera tenemos conciencia de que un daño al medio ambiente dentro de un país, puede afectar a las naciones vecinas o al mundo entero y que las armas nucleares pueden significar el final de la vida en nuestro planeta. En 1985 viajó al espacio el primer astronauta mexicano. Un mundo de cambios acelerados Hace 10 000 años aproximadamente, la invención de la agricultura comenzó poco a poco a transformar la forma de vida de toda la humanidad. Durante siglos y siglos, la mayor parte de la población del mundo continuó apegada al trabajo de la tierra y al cuidado de los animales. En los últimos años del siglo xx, cada vez hay más gente que se dedica a trabajos distintos al de la agricultura, y la mayoría de los habitantes de la Tierra se concentra en las ciudades; lo cual, como hemos visto, crea una gran cantidad de problemas de difícil solución. El crecimiento exagerado de la población es otra de las características de nuestro tiempo. Esto se debe, en gran medida, a los avances de la medicina, como la existencia de vacunas y antibióticos, que prolongan la vida de las personas. 203 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 27 Se dice que hay más personas que las que los recursos de la Tierra pueden sostener; sin embargo, una pequeña parte del mundo, la de los países ricos e industrializados, consume y hasta desperdicia la mayor parte de esos recursos. Un mundo interdependiente Apenas hace 500 años, con la invasión de América por los europeos en el siglo xvi, se inició un proceso que puso en contacto a las distintas partes del mundo que se desconocían entre sí. Aumentó el intercambio de productos entre distintas regiones del mundo. Sin embargo, las noticias, al igual que las mercancías, tardaban meses en llegar de un lugar a otro. Actualmente, las mercancías viajan a gran velocidad, al igual que las noticias. Los medios de información y comunicación, como prensa, radio, cine, televisión, teléfono, telégrafo, difunden al momento los acontecimientos que ocurren en cualquier parte del mundo. A ellos se han agregado recientemente la computadora y el fax. La computadora es una máquina que almacena información que se puede intercambiar telefónicamente con otra computadora, el fax es un sistema de transmisión telefónica de imágenes o escritos en papel. Al contacto con la información y el intercambio de mercancías, las ideas y las costumbres de las diferentes partes del mundo se entrelazan con las tradiciones de cada país y dan lugar a cambios culturales. El aumento de población se debe, en parte, al desarrollo de la medicina y al crecimiento de los servicios de salud. Mucha información actual se guarda y se transmite por medio de computadoras. 204 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 27 Si bien nunca un solo país ha tenido en su territorio la totalidad de las materias primas necesarias para la industria, en los últimos años, todas las economías dependen cada vez más del resto del mundo. Ya ningún país trata de producir todo lo que necesita, y las grandes potencias instalan fábricas en otros países, para obtener mayores ganancias. Las piezas de muchos productos que utilizamos fueron elaborados por partes en distintos países. Por ejemplo, un coche de marca alemana puede tener partes hechas en México, Brasil y Alemania, luego se arma completo en México y se vende a otros países del mundo. También ocurre que gran cantidad de personas deja su país para trabajar en otras naciones. Ahí, esos trabajadores conocen formas de vivir distintas y otros idiomas. Para sobrevivir tienen que adaptarse a culturas diferentes. En cambio, los habitantes de las naciones poderosas reaccionan con temor y desprecio hacia la gente de otras culturas, olvidan que, a lo largo de la historia, las distintas culturas del mundo se han enriquecido al contacto con otros pueblos. 2. Subraya las ideas principales en el texto anterior. 3. Escribe para el Periódico Comunitario un texto libre sobre cómo te gustaría que fuera México y el resto del mundo cuando seas grande. Ilústralo con muchos dibujos. La industria automotriz utiliza partes hechas en distintos países. 205 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 27 Preguntas para pensar y platicar 206 • ¿Por qué se dice que los cambios ocurridos en el siglo xx son muy rápidos? Menciona varios ejemplos. • ¿Desde cuándo comenzó a establecerse un mayor contacto entre las distintas regiones y naciones del mundo? • ¿Qué diferencias hay entre el tiempo que tardaba el transporte de personas y mercancías en el siglo xvi y ahora? • ¿Cuántos medios de comunicación e información hay actualmente que no existían en la época de Porfirio Díaz? • ¿Por qué los países dependen cada vez más unos de otros? • ¿Cuáles ejemplos pueden explicar cómo ésta mayor interrelación económica y comunicativa del mundo ha transformado tu vida y la de tu comunidad? • ¿Por qué en el mundo existe una mayoría de países pobres y unos cuantos muy ricos? • ¿Por qué en México existen grandes diferencias económicas entre la gente? • ¿Sería necesario un gobierno mundial que, basado en ideas de justicia e igualdad para todas las naciones, reordene la situación actual y evite que predominen los intereses de las naciones ricas sobre las más pobres? Unidad 4 México en el siglo xx Con las actividades de esta parte concluye el programa de Historia y Geografía. Junto con tus compañeros y el maestro realizarás un recorrido a través del tiempo. Esto te servirá de repaso y te ayudará a comprender mejor el tiempo transcurrido entre los principales cambios que ha tenido la historia de la humanidad. EJERCICIO 27 Tercera parte 1. Copien en media cartulina cada uno de los textos que tienen letra más oscura y están encerrados en un rectángulo. 2. Salgan del salón y busquen un lugar donde dibujar con polvo de cal una línea del tiempo de 10 m. de largo. Estos 10 metros representan 100 000 años de existencia de los seres humanos. 3. Coloquen los textos según las indicaciones. • Coloquen la cartulina con el texto número 1 al principio de la línea: Texto 1 El homo sapiens sapiens, el humano más parecido a nosotros, existió quizá hace unos 100 000 años. Entre el texto anterior y el que sigue, se representa el tiempo en que el hombre era nómada y vivió de la caza y la recolección. • Coloquen la cartulina con el texto 2, un metro, antes del final de la línea: Texto 2 Los seres humanos comenzaron a vivir de la ganadería y de la agricultura a partir de los últimos 10 000 años. Ese metro representa 10 000 años. • Coloquen la cartulina con el texto 3, cincuenta centímetros antes del final de la línea: Texto 3 Los humanos tardaron cerca de 5 000 años en volverse totalmente agricultores. Esos 50 centímetros representan 5 000 años. 207 Dialogar y descubrir EJERCICIO 27 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Alumnos de una Primaria Comunitaria preparan los materiales para la actividad con la línea del tiempo. • Coloquen la cartulina con el texto 4, cinco centímetros antes del final de la línea: Texto 4 La invasión europea en América tuvo como consecuencia que, por vez primera en la historia, todas las regiones del mundo entraran en contacto. Los intercambios económicos y culturales fueron desde entonces cada vez más frecuentes e importantes. Antes, las diferentes partes del mundo no se conocían o apenas mantenían contacto a través de unos cuantos comerciantes. Esos 5 centímetros representan 500 años. 4. Coloquen la cartulina con el texto 5, dos centímetros antes del final de la línea: Texto 5 Hace 200 años se inició el desarrollo de la industria en Europa, a ese cambio se le dio el nombre de Revolución Industrial, debido a que transformó profundamente las formas de trabajar y vivir de la gente. Esos 2 centímetros representan 200 años. 208 Unidad 4 México en el siglo xx EJERCICIO 27 • Coloquen la cartulina con el texto 6, uno y medio centímetros antes de la línea: Texto 6 Hace unos 150 años se inició el desarrollo de la industria en México. Ese centímetro y medio representa 150 años. • Coloquen la cartulina con el texto 7, medio centímetro antes del final de la línea: Texto 7 A partir de la segunda mitad del siglo xx aumentó notablemente la población total en el mundo. Por vez primera en la historia, la mayor parte de los habitantes del planeta se concentró en las ciudades y se redujo la proporción de personas que habitan en las zonas rurales en comparación con el número de habitantes de las ciudades. También a partir de la segunda mitad del siglo xx, debido a los medios de comunicación, todos los países del mundo están relacionados como nunca antes. En este periodo la economía mundial, en la que todos los países necesitan de los demás para su sobrevivencia, alcanzó su mayor desarrollo. Sin embargo, se mantiene la división entre países pobres y ricos. Ese medio centímetro representa los últimos cincuenta años. Los alumnos del Nivel III, ayudados por sus compañeros más pequeños, realizan la actividad de la línea del tiempo. 209 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Dialogar y descubrir EJERCICIO 27 • Coloquen la cartulina con el texto 8, al final de la línea: Texto 8 ¡Tú estás aquí en este momento! 5. Por último, recorran la línea de principio a fin. Durante el recorrido realicen las siguientes actividades: • Lean cada uno de los textos. • Comenten la importancia de cada uno de los acontecimientos históricos que anotaron en las cartulinas. • Revisen cuánto tiempo transcurrió entre cada uno de estos acontecimientos. • Revisen las fechas y los textos con fondo de color, para contestar las siguientes preguntas: ¿Durante cuánto tiempo los seres humanos vivieron de la cacería, la recolección y fueron nómadas? ¿Los seres humanos han sido más tiempo nómadas o sedentarios? • Señalen en qué etapa de la historia los cambios han sido más rápidos. Los alumnos comentan con su maestra lo que comprendieron acerca del tiempo transcurrido entre distintos acontecimientos. 210 Sección de mapas Sección de mapas 211 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III Estado 1. Baja California 2. Sonora 3. Chihuahua 4. Coahuila 5. Nuevo León 6. Tamaulipas 7. San Luis Potosí 8. Aguascalientes 9. Zacatecas 10. Durango 11. Sinaloa 12. Nayarit 13. Jalisco 14. Guanajuato 15. Querétaro 16. Hidalgo 212 Capital Mexicali Hermosillo Chihuahua Saltillo Monterrey Ciudad Victoria San Luis Potosí Aguascalientes Zacatecas Durango Culiacán Tepic Guadalajara Guanajuato Querétaro Pachuca Dialogar y descubrir Estado 17. Tlaxcala 18. Veracruz 19. Puebla 20. Morelos 21. Estado de México 22. Michoacán 23. Colima 24. Guerrero 25. Oaxaca 26. Chiapas 27. Tabasco 28. Campeche 29. Yucatán 30. Quintana Roo 31. Baja California Sur * Distrito Federal Capital Tlaxcala Xalapa Puebla Cuernavaca Toluca Morelia Colima Chilpancingo Oaxaca Tuxtla Gutiérrez Villa Hermosa Campeche Mérida Chetumal La Paz Sección de mapas 213 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 214 Dialogar y descubrir Sección de mapas 215 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 216 Dialogar y descubrir Sección de mapas 217 Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 218 Dialogar y descubrir Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Primer paquete de Historia y Geografía Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿A qué juegan en el Ejercicio 17? Localiza una Hoja recortable de la Unidad 2 y otra de la Unidad 4. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Qué mapa de pared consultas en el Ejercicio 7? Encuentra el índice y la Sección de mapas. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Cuántos mapas hay en la sección de mapas? Localiza una Hoja recortable de la Unidad 2 y otra de la Unidad 4. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Cu’antas partes tiene el Ejercicio 27? ¿De qué trata el Ejercicio 12? Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Primer paquete de Historia y Geografía Si las encontraste, A los piratas. avanza 4 casillas. Avanza 3 casillas. • Están con letra más pequeña. • Tienen un fondo de color. El planisferio. Avanza 4 casillas. Avanza 4 casillas. Si los muestras a tus compañeros, Siete mapas. avanza 4 casillas. Avanza 3 casillas. De los mayas. Si lo lograste, Avanza 4 casillas. avanza 5 casillas. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Primer paquete de Historia y Geografía Primer paquete de Historia y Geografía Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Qué título tiene el mapa del Ejercicio 24? Localiza las lecturas 8, 9 y 10. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 Busca en la introducción y en los ejercicios, ¿cómo se distinguen los textos con información importante dentro de los ejercicios? ¿De qué trata la ilustración más grande del Ejercicio 12? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿En cuál ejercicio se llena el cuadro de idiomas de América latina? Busca en la introducción la parte que explica qué es la Historia y la importancia de estudiarla. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 Busca en la introducción la parte que explica qué es la geografía. Localiza la Guía para trabajar con los Libros de texto y de consulta. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Primer paquete de Historia y Geografía Muéstralas a tus compañeros. Avanza 4 casillas. “Países que participaron en la Segunda Guerra Mundial”. Avanza 3 casillas. Si la describiste bien, avanza 5 casillas. • Están con letra más pequeña. • Tienen un fondo gris. Avanza 4 casillas. Lee la explicación a tus compañeros. En el Ejercicio 18. Avanza 5 casillas. Avanza 4 casillas. Si la hallaste, Explícales a tus compañeros. avanza 4 casillas. Avanza 5 casillas. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Primer paquete de Historia y Geografía Primer paquete de Historia y Geografía Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Qué libros se consultan en el Ejercicio 26? Busca dos ejercicios que tengan preguntas para pensar y platicar. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Quién escribió el documento del Ejercicio 19? ¿Qué ejercicio trata acerca de la conquista de México? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Cómo sabes lo que estudiarás en cada ejercicio? ¿Cuántos cuadros hay en el Ejercicio 3? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿En cuál ejercicio hacen una dramatización? ¿Cuántas fotografías tiene la Unidad 3? Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Primer paquete de Historia y Geografía Si los muestras a tus compañeros. Avanza 4 casillas. La Enciclopedia Colibrí y los Libros de Texto. Avanza 4 casillas. El Ejercicio 15. avanza 3 casillas. Tres cuadros. Avanza 4 casillas. José María Morelos. Avanza 4 casillas. Por la explicación del principio y la de cada cada parte del ejercicio. Avanza 5 casillas. 14 fotografías. En el Ejercicio 21. Avanza 5 casillas. Avanza 4 casillas. La vida de los cazadores-recolectores La vida de los cazadores-recolectores. Hoja recortable Hoja recortable Las mujeres tejían canastos y redes con fibras de yuca ablandadas o de plantas parecidas. Algunos canastos tenían un tejido tan apretado que podían servir para acarrear agua. Para cazar, los hombres utilizaban la lanza o un palo de madera que servía para lanzar dardos a gran distancia. Los hombres de la prehistoria fabricaban una gran variedad de instrumentos de piedra. Eran muy hábiles para dar forma a las piedras por medio de golpes. Después de limpiar y asolear las pieles de los animales que cazaban, podían usarlas para protegerse del frío. Los cazadores-recolectores de la prehistoria realizaban ceremonias para enterrar a sus muertos. Las mujeres, ayudadas por sus hijos, recolectaban frutas, por ejemplo tunas, capulines y tejocotes, además de recoger plantas que servían para comer. De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable Segundo paquete de Historia y Geografía Los textos que aparecen a continuación te servirán para realizar las actividades del Ejercicio 20, “De la Independencia a la Revolución Mexicana”. Habían pasado casi 300 años de dominio colonial, cuando los criollos organizaron a los habitantes del virreinato de la Nueva España para luchar por su independencia. La guerra contra los ejércitos del rey español se inició en 1810 y terminó en 1821 cuando España reconoció la independencia de México. En 1836, los Estados Unidos promovieron la separación de Texas del territorio mexicano. A partir de entonces Texas pasó a formar parte de los Estados Unidos. Diez años más tarde invadió México y obtuvo por la fuerza la firma del Tratado de Guadalupe, mismo que se realizó en 1848, y en el que se acordó que México le cedería la mitad de su territorio. Después de la Independencia, los mexicanos se dividieron en dos grupos que mantenían ideas distintas acerca del tipo de gobierno que más le convenía al país. Para resolver los problemas, los liberales proponían una república federal, con un presidente y un Congreso como autoridades máximas. En cambio, los conservadores creían que la mejor forma de gobierno era una república centralista o una monarquía, con un rey o un emperador al mando, apoyado por un parlamento. Tras obtener el control del gobierno, los liberales elaboraron una Constitución en 1857. Dos años después, expidieron nuevas leyes, llamadas de Reforma, que redujeron los privilegios y las riquezas de la Iglesia. Con ello, limitaron el poder de los conservadores. Benito Juárez fue un liberal destacado que contribuyó a redactar las nuevas leyes. La Independencia (1810-1821) México pierde la mitad de su territorio (1836 y 1848) El triunfo liberal y las leyes de Reforma (1857-1859) De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía De la Independencia a la Revolución Mexicana Hoja recortable Segundo paquete de Historia y Geografía En 1862, con el pretexto de la deuda, Francia invadió México. Benito Juárez, que entonces era presidente, tuvo que abandonar la capital del país para organizar la resistencia contra los franceses. Dos años después, apoyados por el ejército invasor francés, los conservadores impusieron en México a un emperador europeo, Maximiliano de Habsburgo. Después de violentas batallas, los franceses fueron derrotados en 1867 por el ejército mexicano y Juárez pudo reestablecer el gobierno republicano y continuar con su cargo de presidente. En 1877, el general Porfirio Díaz, que había ayudado a derrotar a los franceses, tomó la presidencia por vez primera. Seguiría en ese puesto casi 30 años, durante los cuales gobernó en beneficio de unos cuantos y abusó del poder, convirtiéndose así en dictador. La Revolución Mexicana se inició en 1910 con el levantamiento de Francisco I. Madero, quien tenía por lema respetar el voto y no permitir la reelección de los presidentes. En 1911, los revolucionarios lograron expulsar a Porfirio Díaz del país. Madero fue elegido presidente, pero sólo duró en el cargo poco más de un año, debido a que fue asesinado por Victoriano Huerta, uno de sus generales, quien de inmediato se apoderó de la presidencia. Como respuesta, Venustiano Carranza formó el ejército constitucionalista que derrotó al gobierno ilegal de Huerta. A la lucha constitucionalista se unieron las tropas de Francisco Villa y de Emiliano Zapata. Estos dirigentes populares se enfrentaron más tarde a Carranza para que cumpliera las demandas de los campesinos. En 1917 se elaboró una nueva Constitución que incluyó esas nuevas demandas. La Revolución (1910-1920) La dictadura de Porfirio Díaz (1877-1911) La invasión francesa y el Imperio (1862-1867) Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana Hoja recortable Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana Hoja recortable La Revolución Mexicana (1910-1920) Lucha de Independencia (1810-1821) Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía Segundo paquete de Historia y Geografía Historia y Geografía 2 ¿Cuántos años tiene un siglo? Historia y Geografía 2 ¿En qué año comenzó la Revolución Mexicana? Historia y Geografía 2 Historia y Geografía 2 ¿Qué suceso histórico duró de 1810 a 1821? ¿Cuántos años tiene una década? Historia y Geografía 2 Historia y Geografía 2 ¿En qué siglo llegaron los conquistadores españoles al territorio que hoy es México? País que invadió a México en 1862. Historia y Geografía 2 Historia y Geografía 2 Presidente que dirigió la lucha de los mexicanos contra los invasores franceses. Escoge dos retratos de dirigentes de la Revolución Mexicana. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Segundo paquete de Historia y Geografía En 1910. Cien años. Avanza 3 casillas. Avanza 3 casillas. Diez años. La guerra de Independencia. Avanza 3 casillas. Francia. Avanza 3 casillas. En el siglo xvi. Avanza 3 casillas. Avanza 4 casillas. Si elegiste retratos de: Madero, Obregón, Villa, Zapata o Carranza, Benito Juárez. avanza 5 casillas. Avanza 3 casillas. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía Segundo paquete de Historia y Geografía Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿De qué parte del mundo eran los conquistadores que llegaron a América en los siglos xvi y xvii? ¿En qué siglo perdió México parte de su territorio? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Qué país se anexó más de la mitad del territorio que pertenecía a México? ¿Qué significan las abreviaturas a.C. y d.C.? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Quiénes ayudaban al rey de España a gobernar sus colonias en América? ¿Por qué en Brasil se habla portugués? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 Menciona dos diferencias entre el mapa actual de México y el de 1824. Señala dos de las intervenciones extranjeras en México durante el siglo xix. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Segundo paquete de Historia y Geografía En el siglo xix. Avanza 3 casillas. Venían de Europa, principalmente de España, Portugal e Inglaterra. Avanza 5 casillas. Antes de Cristo y después de Cristo. Avanza 3 casillas. Los Estados Unidos Debido a que el territorio de Brasil fue una colonia portuguesa. Avanza 5 casillas. Los virreyes y los capitanes generales. Avanza 5 casillas. • Invasión estadounidense entre 1846 y 1848. • Invasión francesa en 1862. Avanza 5 casillas. • El territorio es más pequeño. • La división política es distinta. • El tamaño de algunos estados cambió Avanza 5 casillas. Avanza 5 casillas. Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía Segundo paquete de Historia y Geografía Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 Menciona ejemplos de la forma de vida de los cazadores y recolectores. ¿Cuántos años pasaron entre la Independencia y la Revolución? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Por qué se inició la Revolución? Señala tres acontecimientos importantes de la Historia de México. Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 Di dos nombres de dirigentes de la Independencia. ¿Qué cambios ocurrieron en la manera de vivir de los seres humanos cuando se volvieron agricultores? Historia y Geografía 1 Historia y Geografía 1 ¿Cuántos siglos o años duró la época colonial? ¿En cuántos países del continente americano se habla español? Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable Segundo paquete de Historia y Geografía Cien años. Avanza 4 casillas. • La Conquista. • La Independencia. • La Revolución. Avanza 5 casillas. • Cazaban animales y recolectaban plantas. • Eran nómadas. • Hacían armas y herramientas con piedras y palos. Avanza 4 casillas. • Había muchas injusticias. • Díaz no respetó las elecciones de 1910. • Apresaron a Madero. Avanza 5 casillas. • Se volvieron sedentarios. • Empezaron a especializarse en un solo trabajo. • Formaron aldeas y después ciudades avanza 3 casillas. Si son los de: Miguel Hidalgo, José Ma. Morelos, Josefa Ortiz de Domínguez y otros que aparezcan en tus Libros de Texto, avanza 5 casillas. En 19 países. Duró tres siglos, es decir, 300 años. Avanza 3 casillas. Avanza 5 casillas. Tatarabuela Nace en 1904 María-Tatarabuela Nace en 1905 Tatarabuelo Nace en 1903 Antonio-Tatarabuelo Nace en 1900 Bisabuela Nace en 1924 Tatarabuelo Nace en 1901 Bisabuelo Nace en 1925 Tatarabuelo Nace en 1898 LADO PATERNO Cristina-Bisabuela Nace en 1928 Tatarabuela Nace en 1907 Aurelio-Bisabuelo Nace en 1921 Bisabuelo Nace en 1923 LADO MATERNO Bisabuela Nace en 1924 Abuela Nace en 1943 Bisabuela Nace en 1928 Abuelo Nace en 1940 Bisabuelo Nace en 1922 Tatarabuelo Nace en 1903 Martina-Abuela Nace en 1942 Tatarabuelo Nace en 1894 Juan-Abuelo Nace en 1942 Tatarabuela Nace en 1908 Julia-Madre Nace en 1964 Tatarabuela Nace en 1906 Tatarabuelo Nace en 1900 Manuel-Padre Nace en 1963 Tatarabuela Nace en 1903 Lupe Nace en 1994 Tatarabuela Nace en 1905 Hijos Papás Papás de los papás Este esquema representa gráficamente a las distintas generaciones que formaron la familia de Guadalupe desde que se inició el siglo xx. Te servirá para realizar las actividades del Ejercicio 23. Tatarabuelo Nace en 1891 Bisabuelos Abuelos Tatarabuelos En este árbol genealógico encontrarás los nombres y las fechas en que vivieron los antepasados más recientes de Guadalupe; es decir, sus padres, sus abuelos, sus bisabuelos y tatarabuelos. Tatarabuela Nace en 1901 Papás de los abuelos Papás de los bisabuelos La pirámide de los antepasados de Guadalupe. Hoja recortable La pirámide de los antepasados de Guadalupe Hoja recortable LADO PATERNO Claudia-Tatarabuela Nace en 1902 Conchita-Abuela Nace 1943 Lourdes-Bisabuela Gerardo-Bisabuelo Nace en1921 Nace en 1920 José-Abuelo Nace en 1943 LADO MATERNO Ricardo-Tatarabuelo Nace en 1901 Rubén-Bisabuelo Nace en 1921 Rafael-Tatarabuelo Nace en 1898 Hijos Papás Papás de los papás Carolina- Madre Nace en 1964 Rita-Tatarabuela Nace en 1900 Beto Nace en 1994 Manuel-Tatarabuelo Nace en 1902 Bisabuelos Abuelos Tatarabuelos En este árbol genealógico encontrarás los nombres y las fechas en que vivieron los antepasados más recientes de Beto; es decir, sus padres, sus abuelos, sus bisabuelos y tatarabuelos. Lidia-Tatarabuela Nace en 1900 Papás de los abuelos Papás de los bisabuelos La pirámide de los antepasados de Beto. Hoja recortable La pirámide de los antepasados de Beto Hoja recortable Hijos Papás Papás de los papás Bisabuelos Abuelos Tatarabuelos Papás de los abuelos Papás de los bisabuelos LADO PATERNO LADO MATERNO Este esquema te servirá para elaborar el árbol genealógico de tu familia. La pirámide de mis antepasados. Hoja recortable La pirámide de mis antepasados Hoja recortable Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III 246 Dialogar y descubrir Presidentes de México en el siglo xx y principios del xxi Presidentes de México en el siglo xx y principios del xxi. Hoja recortable Hoja recortable 1911 a 1914 1914 a 1920 1928 a 1934 Francisco León De la Barra mayo a noviembre 1911 Eulalio Gutiérrez noviembre 1914 a mayo 1915 Emilio Portes Gil diciembre 1928 a febrero 1930 Francisco I. Madero noviembre 1911 a febrero 1913 Roque González Garza enero a junio 1915 Pascual Ortiz Rubio febrero 1930 a septiembre 1932 Pedro Lascuráin febrero 1913 Victoriano Huerta febrero a julio 1913 Francisco Carvajal julio a agosto 1914 Francisco Lagos Cházaro junio 1915 a enero 1916 Venustiano Carranza 1917-1920 Adolfo De la Huerta junio a noviembre 1920 Abelardo L. Rodríguez septiembre 1932 a noviembre 1934 Lázaro Cárdenas del Río diciembre 1934 a noviembre 1940 Porfirio Díaz 1877 a 1880 y 1884 a 1911 Álvaro Obregón junio 1920 a noviembre 1924 Plutarco Elías Calles diciembre 1924 a noviembre 1928 Manuel Ávila Camacho diciembre 1940 a noviembre 1946 Miguel Alemán diciembre 1946 a noviembre 1952 Adolfo Ruiz Cortines diciembre 1952 a noviembre 1958 Adolfo López Mateos diciembre 1958 a noviembre 1964 Gustavo Díaz Ordaz diciembre 1964 a noviembre 1970 Luis Echeverría Álvarez diciembre 1970 a noviembre 1976 José López Portillo diciembre 1976 a noviembre 1982 Vicente Fox Quesada diciembre de 2000 a noviembre de 2006 Ernesto Zedillo Ponce De León diciembre 1994 a noviembre de 2000 Miguel De la Madrid Hurtado diciembre 1982 a noviembre 1988 Carlos Salinas De Gortari diciembre 1988 a noviembre 1994 Referencias de imágenes Instituciones Agencia de Información Associated Press. Archivo General de la Nación. 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