Didáctica de Las ciencias Naturales II

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÒN
DE GESTIÒN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS
GONZAGA (5660)
Nombre de la carrera: Profesorado de Educación Primaria
Nº de resolución: Resolución 4154/07.
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO: Tercero de EP
CICLO LECTIVO: 2012
MODALIDAD DE CURSADA: Anual
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hs.
PROFESORA: María Clara Terracciano
FORMACIÒN DOCENTE PARA EDUCACION PRIMARIA:
3ER.
AÑO
FUNDAMENTACIÒN:
Existen en educación innovaciones constantes que obligan a formar docentes capaces de adaptarse,
recrear, reformular e implementar dichas propuestas. Será por lo tanto objetivo de este espacio crear
docentes reflexivos y críticos de su tarea. Práctica para la cual será necesario conocer y apropiarse
de los marcos teóricos, disciplinares y didácticos que favorezcan estas aactitudes.
El espacio pretende formar docentes capacitados para brindar una enseñanza que valore la
interdisciplinariedad y la importancia de una formación científica en relación con los problemas de
la vida diaria y con las necesidades productivas y sociales, atendiendo a los contextos donde se
aplicarán.. Enseñar Ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar, identificando
regularidades, haciendo generalizaciones e interpretando procesos y fenómenos, que serán
abordados a partir de preguntas problematizadoras, representaciones y modelos, entendiendo a los
mismos como una abstracción de la relaidad, a partir de los cuales surjan preguntas y explicaciones
que sirvan para predecir, comprobar y tomar decisiones.
El diseño de esta propuesta curricular se enmarca dentro de una perspectiva sistémica y temporal,
entendiendo los conceptos de sistema abierto y cambio en espacio y tiempo que posibilitarán un
modelo explicativo dinámico y global de los fenómenos naturales a desarrollar. Los contenidos
están orientados hacia la realidad natural y cultural a fin de ayudar al futuro docente en su tarea en
el aula, brindando las herramientas necesarias para provocar una verdadera profundización,
favoreciendo la apropiación de marcos explicativos que superen lo descriptivo.
Estas acciones requieren de una ciencia escolar planificada basada en actividades centradas en
proyectos que permitan la adquisición de conceptualizaciones progresivas a partir del abordaje de
situaciones problemáticas significativas que permitan analizar el contexto desde el ambiente, lo
social, lo cultural y lo tecnológico abriendo el abanico a múltiples respuestas. Por tal motivo y a fin
de favorecer lo anteriormente propuesto será necesario el trabajo sobre distintos modos de conocer
que involucran el diseño experimental, la formulación de anticipaciones, las comparaciones, la
búsqueda de información, manejo de variables, registro de datos, etc. y la elaboración de
conclusiones, que apunten a favorecer la lectura y escritura en ciencias, estrechando y vinculando
los conceptos a los procedimientos y destrezas, para abordarlos en forma conjunta. Provocando un
acercamiento al conocimiento científico que permita desmitificar la idea de una ciencia lineal,
ahistórica y sin errores, para abordar una ciencia dentro de un contexto real..
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Integrar conceptos, destrezas, y procedimientos que favorezcan el análisis y e interpretación
de fenómenos vinculados a las Ciencias Naturales en la elaboración de propuestas de
enseñanza.

Identificar al ambiente como un sistema complejo y abierto, de intercambio, sometido a
condiciones sociales y culturales.

Comprender al conocimiento científico como conocimiento provisorio en continua
construcción sujeto a revisiones y cambios.

Interpretar y analizar las concepciones de los alumnos,
didácticas en función de dichas concepciones.

Identificar, seleccionar y secuenciar contenidos a partir de los diseños curriculares vigentes,
que favorezcan la apropiación de los mismos.
a fin de diseñar estrategias

Planificar situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar y contextualizadas, en
las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y
organizando estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro
propuestas.

Considerar espacios y disposición para reflexionar críticamente sobre la propia práctica.

Desarrollar la capacidad para la elaboración de proyectos y unidades didácticas que recojan
todas la variables incidentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
PROPÒSITO DOCENTE:
Se buscará mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje por medio de la reflexión sobre las
oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las características de los niños, implementando modelos
didácticos, elaborando de guías de estudio, que permitan conectar la teoría y la práctica,
planificando situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se efectúe la
transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando estrategias, recursos
y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas.
Se posibilitará el análisis de experiencias didácticas que generen la reflexión y el contacto entre la
teoría y la práctica, propiciando actitudes en los docentes, abiertos a una ciencia cambiante, con una
actitud innovadora y crítica del proceso enseñanza-aprendizaje en Ciencias. Este espacio pretende
desarrollar la capacidad de autorreflexión, organizando, comparando y contrastando propuestas de
enseñanza aprendizaje que permitan observarlos criterios didácticos utilizados, los contenidos
seleccionados y su relación con las características de los niños de cada ciclo.
Se generarán condiciones a fin de permitir la reflexión sobre los materiales de desarrollo curricular,
los criterios que permiten su elección y uso, estableciendo condiciones para la realización de
trabajos de investigación y desarrollo de propuestas aúlicas que permitan la autorregulación de su
práctica traduciendo las mismas a planificaciones de secuencias didácticas.
ENCUADRE METODOLÒGICO:
La presente propuesta ha sido planificada sobre una secuencia general de progresión organizada
según la metodología basada en la investigación escolar, (según menciona el grupo de investigación
Escuela 1991, “podemos definir la investigación escolar como un proceso general de producción de
conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento
cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la práctica y que persigue
unos fines educativos determinados.”), organizando actividades de enseñanza-aprendizaje en torno
al planeamiento y la resolución de problemas relacionados con los contenidos planificados, a fin de
hacer evolucionar las concepciones espontáneas de los alumnos y alumnas. “La investigación de
problemas propicia el aprendizaje significativo y relevante en la medida en que favorece la
interacción entre las concepciones que el alumno tienen y las nuevas informaciones que se le
ofrecen en el proceso, al tiempo que favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la
evaluaciòn de las estrategias utilizadas”. Novak y Gowin, 1984; Monereo y otros, 1994.Los contenidos han sido interrelacionados de tal manera que no queden como simples
conocimientos aislados del mundo real y concreto que rodea al alumno, sino generando la
posibilidad de intervenir en la formación de alumnos reflexivos y críticos de su entorno y contexto
social.
La enseñanza estará centrada en la búsqueda, selección , registro e interpretación de la información,
a partir de diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. El trabajo se
centrará en el estudio de casos vinculados a la práctica, a partir del análisis de proyectos, unidades
didácticas y secuencias didácticas que involucrarán distinto tipo de actividades y recursos que
tienden a enriquecer dichas propuestas.
RECURSOS:
Proyecto curricular del área
Análisis de videos
Artículos de divulgación científica
Trabajos experimentales de laboratorio
Resolución de guías de estudios
Resolución de guías de lectura
Análisis de filminas
Modelos didácticos
Cuadernos o carpetas de los alumnos
CONTENIDOS:
UNIDAD Nº1
Los cambios en las especies a través del tiempo aplicando centrales de la teoría de la evolución.
Teorías que explican el origen y la evolución de los seres vivo. Nociones centrales. La historia del
Planeta Tierra y en particular de la vida en él. Nociones generales de las eras geológicas. Los reinos
y criterios de clasificación. Historia de la teoría celular: características generales de células
eucariontes y procariontes. Moneras, protistas y hongos. Características principales. Diversidad en
plantas y animales.
La planificación didáctica: diseño, conducción y evaluación de propuestas. Propuestas didácticas y
metodológicas para las ciencias naturales.
BIBLIOGRAFÌA:
 Chalmers, A:¿Qué es esa cosa llamada Ciencia?. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. 1988
 Harlen, W.: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias – Ed. Morata. S. L. Barcelona
 Malamud Isabel: “Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza” –
UNESCO- 1995
 Merino Graciela:” Didáctica de las Ciencias Naturales” – Ed. El Ateneo – 1998
 Merino Graciela:”Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la EGB” – Ed.Aique– 1999
 NAP: Núcleos de aprendizajes prioritarios. Ministerio de educación, Ciencia y Tecnología.
 Porlan, R., Garcia, E. y Cañal, P. (comp.)1988. Constructivismos y enseñanza de las ciencias.
Sevilla. Diada Editoras
 Revista Aula Taller – Editorial GRAO – Barcelona – España 2001
 Weissmann, Hilda y Otros: “Didáctica de las ciencias naturales” – Ed. Paidós Educador- 1997
PRESUPUESTO DE TIEMPO: Abril a Mayo
UNIDAD N°2
Ambiente como multiplicidad de problemáticas asociadas. Concepciones actuales e históricas con
relación al ambiente. El ambiente desde la perspectiva de la complejidad socio cultural. Ambientes
acuáticos y terrestres. Tipo de ambientes rurales y urbanos. Condiciones físicas. Circulación de la
materia y flujo de la energía. Población: concepto. Dinámica de poblaciones. Evolución.
Comunidades. Sucesión ecológica. Ecosistemas como estructura conceptual para el análisis de
ambientes. Las plantas como sistemas abiertos. Funciones y su relación con el ambiente. Los
animales como sistemas abiertos, funciones y su relación con el ambiente.
BIBLIOGRAFÌA:
 Láminas para seguir aprendiendo – Gobierno de la Provc. de Mendoza – Material para
docentes. Subsecretaria de Educación
 Atlas de la historia universal – Clarín Editorial
 Ciencia explicada – Biblioteca Clarín
 Gonzalez Elizabeth y Otros: “Vida, ecología y medio ambiente”- PRO Ciencia – CONICET
 Gutierrez Vazquez, J.M. y Otros: “Biología, unidad, diversidad y continuidad de los seres
vivos” CECSA
 Kaufman, V, Serulnicof, A. Cap 1. “Conocer el ambiente. Una propuesta para las
ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich, Ana (comp..) Recorridos
didácticos ene l nivel inicial. Buenos Aires, Piados. 2000.
 NAP: Núcleos de aprendizajes prioritarios. Ministerio de educación, Ciencia y
Tecnología.
 Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985
PRESUPUESTO DE TIEMPO: Mayo a Junio
UNIDAD Nº3
El organismo humano como sistema abierto. Funciones de nutrición, relación y reproducción.
Aspectos generales de las funciones en relación con el metabolismo celular. Concepto de salud.
Concepciones históricas y actuales.
BIBLIOGRAFÌA:
 Curso de formación docente de la UCA 2007- “Educación integral de la sexualidad”.
 Curtis, Elena y Barnes:”Biología”- Médica Panamericana- Bs.As. –1993
 Curtis, Elena : “Invitación a la biología”- Ed. Panamericana
 Delval Juan: “El desarrollo humano” – Siglo veintiuno editores – 1999 – Bs.As.
Fired, George: “Biología”- Ed. McGraw – México – 1993
 Diario Clarín
 Diario La Nación
 Documento Base Guanelliano
 Manual de Capacitación docente “Sexualidad y salud en la adolescencia” “Herramientas
teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos” UNICEF.
 Revista 3er. Ciclo, EGB 3, Año 3 Nro.11 - Editorial Bahiense – EDIBA SRL – 2002
 Salud, sexualidad y CIH-sida – Actualización para el debate con los docentes – gob BsAsUNICEF – Oficina Argentina – Segunda edición Abril 2005
 Schenck, Lìa: “La Escuela de los niños” – Ediciones Novedades Educativas – Bs. As.
 Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985
PRESUPUESTO DE TIEMPO: Junio a Septiembre
Unidad Nº4
Estructura atómica. Modelos atómicos. Revisión histórica. Concepto de reacción química.
Combustión-oxidación. Biomoléculas y ondas. Reflexión y refracción, difracción e interferencia.
Sonido: transmisión en diferentes medios: la luz. Propagación: luces y sombras. Fenómenos de
reflexión y refracción de la luz. Descomposición de la luz. Sus implicancias tecnológicas.
BIBLIOGRAFÌA:
 Angelini, M. y Otros: “Temas de química general”- Ed. Eudeba –1997
 Del Ponte, Eduardo y Martínez Fontes, Elena: “Biología, su enseñanza moderna”- Tomo I – Ed.
Estrada
 Gutierrez Vazquez, J.M. y Otros:”Biología Moderna”(Versión Verde)-CECSA – Ed. Estrada
 Hewitt, Paul: Física conceptual- Addison-Wesley Iberoamericana.1995
 Kimball, John: “Biología”- Ed. Addisson – Wesley Iberoamericano, U.S.A.- 1982
 Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985
PRESUPUESTO DE TIEMPO: Octubre a Noviembre
En cada una de las unidades que integran el programa de Didáctica de las Ciencias Naturales II, los
contenidos tratados se verán teniendo en cuenta los fundamentos y propósitos del área. La
construcción del conocimiento científico, procedimientos y métodos de trabajo. Características de la
“Ciencia escolar”. Concepciones previas de los alumnos y docentes. Integración de contenidos con
otras
ARTICULACIÒN CON EL ESPACIO DE LA PRÀCTICA:
El presente espacio articulará con el espacio de la Práctica docente armando secuencias didácticas y
proyectos que contemplen las temáticas requeridas desde el Espacio de la Práctica y desde el
contexto escolar para el cual serán proyectadas, propiciando el abordaje de metodologías y
estrategias didácticas adecuadas para encarar los contenidos propios del espacio. Se implementarán
acciones para el manejo y puesta en práctica apropiado de los lineamientos propuestos por los D.C.
de Provincia de Buenos Aires para el espacio. Se realizarán orientaciones, tutorías y corrección de
planes de clase en el período de residencia de las alumnas. Orientándola selección de actividades a
partir de la implementación de diferentes estrategias para una mejor implementación de los planes
de clase a desarrollar.
EVALUACIÒN:
1- Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:

Asistencia al 60% de clases en cada Unidad Curricular.
El Equipo Directivo podrá evaluar sobre caso expresamente particular, la reducción de ese
porcentaje de asistencias. En esos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades
que indique el docente por escrito en Acta, para regularizar esa situación académica.
 Aprobación de las instancias de evaluación durante la cursada:
, de las cuales -por lo menos una- deberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación
será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre, debiendo entre ambas notas promediar la nota
final de 7 (siete) para así acceder a la instancia de acreditación con examen final.
Las instancias parciales tendrán una oportunidad de “recuperatorio”, a saber:
A) Si el estudiante desaprobara una sola de las instancias parciales (sea cual fuere), la instancia
de recuperatorio tendrá lugar en la última semana del año académico, durante el mes de
noviembre. De aprobarse ese “recuperatorio”, el estudiante aprobará la cursada y queda
habilitado para presentarse a examen final, en el llamado que decida.
B) Si el estudiante desaprobara más de una instancia de evaluación parcial, el alumno podrá
tener una instancia “recuperatoria integradora” que tendrá lugar en la fecha correspondiente al
primer llamado a examen final del turno de diciembre para esa materia. De aprobarse ese
“recuperatorio integrador”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para
presentarse a examen final, a partir del próximo turno de exámenes finales.
2- Régimen de estudiante libre:
 El estudiante que elija cursar una materia en forma libre, no asisitirá a clases
regulares; tampoco contará con espacios de tutorías/orientaciones/supervisiones
institucionales.
PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES
-
Para los estudiantes de modalidad de cursada libre:
Podrán presentarse en las instancias de exámenes finales de los turnos de diciembre o
marzo, correspondientes al período que se registraron como estudiantes libres,
debiendo rendir el examen escrito y oral, adecuándose a la propuesta pedagógica
vigente al momento de su inscripción (inscripción en mes de marzo; posibilidad de
presentarse a examen final en el mes de diciembre de ese año o en el mes de marzo del año
próximo siguiente).
De no aprobar en esas instancias, el estudiante deberá
reinscribirse en el cursado (presencia o libre) de la materia.
El alumno deberá aprobar la instancia escrita del examen, para poder ser evaluado en
instancia oral.
-
Para los estudiantes de modalidad de cursada presencial:
a) acreditación de materias con examen final:
* Son condiciones para presentarse a examen final:
aprobación de la cursada (instancias parciales o su recuperatorio con 4 o más puntos)
tener aprobadas las Unidades Curriculares señaladas como correlativas anteriores en el plan
de estudio.
Inscribirse en bedelía, con presentación de libreta de estudiante, en la fecha que se anuncie
por cartelera.
* Son condiciones para acreditar la Unidad Curricular:
aprobar el examen final ante comisión evaluadora. La nota de aprobación será
de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.
-
-
ACCIONES DE EXTENSIÒN Y/O INVESTIGACIÒN:
Se llevará a cabo una investigación que sostiene como eje el estudio de las ideas previas en los
alumnos de la Educación Primaria y su incidencia sobre la mediación de lo que debe ser enseñado,
aquello que verdaderamente se enseña y aquello que se aprende.