Manual sobre Estudiantes Superdotados

Junta Directiva del Distrito Escolar del Condado de Pasco
Educación de Estudiantes Excepcionales
Joe Musselman
Supervisor
Teléfonos: (813) 794-2602
(727) 774-2602
(352) 524-2602
Manual sobre Estudiantes Superdotados
(Revisado 11/09)
Contenido:
- Visión del Distrito
- Declaración de Misión
- Elegibilidad de estudiantes superdotados
• Criterios de elegibilidad
• Proceso de referido y reunión de elegibilidad
• Procedimientos de evaluación del estudiante para el Plan B
• Criterios de elegibilidad para el Plan B
- Creación del Plan Educacional
- Estudiantes doblemente excepcionales
- Opciones de servicios
- Servicios relacionados
- Programas para estudiantes superdotados
• Programa en escuelas elementales
• Programa en escuelas intermedias
• Programa en escuelas superiores
- Currículo para estudiantes superdotados
- Estrategias para la enseñanza de estudiantes superdotados
- Requisitos de endorso y requisitos de fuera de campo
- Consejos para la comunicación con los padres
- Estudiantes superdotados
• Seis tipos
• Características del estudiante superdotado
• Mitos comunes sobre los estudiantes superdotados
• Verdades sobre los estudiantes superdotados
- Glosario de términos
Visión del Distrito
Crear una comunidad que trabaje junta para que todos los estudiantes del condado de Pasco alcancen
su mayor potencial.
Declaración de Misión
Proveer la oportunidad de instrucción especializada para tratar las necesidades específicas de nuestros
estudiantes superdotados, promoviendo su crecimiento académico, social y emocional dentro de la
comunidad global.
Elegibilidad de estudiantes superdotados
Criterios de elegibilidad
El Departamento de Educación de Florida ha determinado que un estudiante puede ser elegible para el
programa de estudiantes superdotados, según la Regla del Estado 6A-6.03019, si satisface los
siguientes criterios:
•
El estudiante demuestra una mayoría de características de superdotado, medido mediante el uso de
una lista de control. La Junta Directiva del Distrito Escolar del Condado de Pasco usa la Lista de
Control Renzulli-Hartman (MIS #743) para evaluar este requisito.
• El estudiante demuestra una mayoría de características de superdotado y el estudiante requiere una
instrucción especializada más allá de la que provee el entorno de la educacional general.
• El estudiante tiene una escala total de IQ (nivel de inteligencia), medido por una evaluación intelectual
estándar, con dos desviaciones estándar sobre la media. Esto resulta en una puntuación IQ de 130 o
superior.
Si un estudiante evaluado para elegibilidad como superdotado no alcanza los criterios requeridos,
pudiera ser considerado para elegibilidad bajo el Plan B. El Departamento de Educación de Florida ha
aprobado que cada distrito escolar desarrolle un Plan B para ayudar en la identificación de estudiantes
superdotados elegibles sub-representados. “Estudiantes sub-representados” se define como aquellos
que caen bajo la categoría de estatus socio-económico bajo (SES), elegibles para almuerzo gratis/a
precio reducido, y/o Aprendices del Idioma Inglés (ELL).
La Junta Directiva del Distrito Escolar del Condado de Pasco tiene un Plan B para considerar estos dos
grupos de estudiantes cuando no se alcanzan los criterios iniciales de elegibilidad.
Proceso de referido y reunión de elegibilidad
Un estudiante puede ser referidos para consideración de evaluación como superdotado por cualquiera
de las siguientes razones:
• Resultado de la evaluación en 4to grado
• Auto-nominado
• Solicitud de los padres
• Solicitud del maestro
El paquete de Consideración de Evaluación como Superdotado debe usarse cuando se refiere al
estudiante para evaluación como superdotado.
La puntuación de las evaluaciones de todos los estudiantes de 4to grado en el estado se revisa
anualmente, y los estudiantes son referidos para consideración de evaluación basado en lo siguiente:
Tiene que ser considerado:
- Cualquier estudiante con una puntuación de logros de nivel 5 en ambas pruebas FCAT de Lectura y
FCAT de Matemáticas.
- Cualquier estudiante con una puntuación de logros de nivel 5 en la prueba FCAT de Lectura y de 4 en
la prueba FCAT de Matemáticas, con una puntuación de dos (2) niveles de grado o superior en el
Inventario de Lectura Lexil/Escolástico* (o una evaluación comparable).
- Cualquier estudiante con una puntuación de logros de nivel 4 en la prueba FCAT de Lectura y de 5 en
la prueba FCAT de Matemáticas, con una puntuación de dos (2) niveles de grado o superior en el
Inventario de Lectura Lexil/Escolástico* (o una evaluación comparable).
Debería ser considerado:
- Cualquier estudiante con una puntuación de logros de nivel 4 en ambas pruebas FCAT de Lectura y
FCAT de Matemáticas, con una puntuación de dos (2) niveles de grado o superior en el Inventario de
Lectura Lexil/Escolástico* (o una prueba comparable).
*Puntuación que se obtiene de la administración de esta prueba, y que se compara con el actual nivel de grado del estudiante.
Una vez recibido un referido, el equipo ISS de la escuela revisa una completa Lista de Control Renzulli
Hartman y el historial académico del estudiante, para determinar si sería apropiada una evaluación
psicológica.
Si el estudiante es referido para evaluación y no alcanza los criterios iniciales de elegibilidad, pudiera ser
considerado bajo el Plan B de la Junta Directiva del Distrito Escolar del Condado de Pasco.
Si el estudiante no es referido, los padres tienen el derecho de procurar una evaluación privada a sus
expensas, en cuyo caso el distrito escolar debe considerar al estudiante para elegibilidad.
Procedimientos de evaluación del estudiante para el Plan B
Se requiere una Matrix (tabla de factores a calificar en el estudiante) para todos los estudiantes ELL o de
bajo SES considerados para el Plan B.
A continuación, los componentes requeridos de matriz del Plan B:
- Una evaluación estandarizada usada para evaluar el IQ del estudiante. Evaluaciones típicas usadas
por el Distrito Escolar del Condado de Pasco para evaluar el IQ son la Escala de Evaluación
Intelectual Reynolds (RIAS) y la Escala Intelectual Wechsler para Niños (WISC).
- Las siguientes Escalas de Calificación de Conducta completadas:
1. Maestro
2. Padres
3. Estudiante y/o miembro de la comunidad (por lo menos uno debe completarla)
4. Maestro de Música, maestro de Artes y/o especialista de Medios (por lo menos uno debe
completarla)
Las escalas de calificación están diseñadas para medir las características de liderazgo, motivación,
desempeño académico y creatividad. Estas características son medidas bajo los acápites “Estilo de
Conocimiento y Aprendizaje”, “Características Personales” y “Hábitos de Trabajo”.
El enfoque en estas áreas fue tomado de un trabajo realizado por la Universidad Highlands de Nuevo
México, que identificó estas características como evidentes en estudiantes superdotados subrepresentados.
- Una puntuación estandarizada de logros académicos en el área de comprensión de lectura o de
aplicaciones matemáticas es también determinada, para ayudar a calcular la puntuación total del
estudiante en la Matrix. Se usa una evaluación estandarizada como la Prueba Woodcock Johnson de
Logros para evaluar el nivel de logros del estudiante.
Si no hay una clara evidencia presente como resultado del instrumento Renzulli-Hartman, puede usarse
la lista de control Estudiantes Sub-representados en la Educación a Superdotados (S.U.R.G.E.) para
recopilar información adicional sobre las características requeridas para elegibilidad.
Criterios de elegibilidad para el Plan B
Los siguientes criterios son requeridos para que un estudiante sea determinado elegible para servicios a
superdotados bajo el modelo del Plan B:
- El estudiante debe ser miembro de una categoría identificada como sub-representada – ELL o bajo
SES.
- El estudiante debe recibir una puntuación total de 30 o superior en su Escala de Calificación de
Conducta realizada por el maestro.
- El estudiante debe recibir una puntuación total de 30 o superior en su Escala de Calificación de
Conducta realizada por los padres.
- Un candidato potencial a ser considerado para el Plan B debe tener una puntuación compuesta/de
escala total de IQ de 115 o superior, evidenciado por una evaluación estandarizada.
- Debe obtener una puntuación total de 11 o superior en la Matrix del Plan B. Para estudiantes que
reciban una puntuación total de 9 ó 10 en la Matrix del Plan B, debe realizarse una revisión de caso
para considerar otros factores que pudiera influir en la elegibilidad del estudiante.
A solicitud del equipo de evaluación de la escuela, se realiza una revisión de caso en las oficinas del
Distrito. El Comité de Revisión de Caso pudiera estar integrado por Administradores de ESE/Servicios al
Estudiante y miembros pertinentes del equipo de evaluación de la escuela. La solicitud se hace sobre la
base de la identificación por el equipo de un factor ajeno que se cree representa una necesidad del
estudiante para instrucción especializada.
El equipo realizando la revisión de caso examina los datos de la evaluación e investiga cualquier otra
información objetiva adicional que pudiera indicar una necesidad demostrada. Los resultados de la
revisión se resumen en un documento que se distribuye al equipo de evaluación que refirió, e incluye a
los padres y al estudiante cuando sea apropiado.
Reunión para elegibilidad inicial (escuelas elementales que no tienen programa para estudiantes
superdotados)
Una vez que se ha tomado la determinación de que el estudiante satisface los criterios de elegibilidad
para superdotados, la secretaria de Consejería/Orientación de la escuela contacta a la secretaria de
Consejería/Orientación de la escuela designada donde existe el programa, dentro del patrón de escuelas
alimentadoras, y le informa que se le está enviando el expediente del estudiante.
Después de recibir el expediente del estudiante, la secretaria de Consejería/Orientación de la escuela lo
entrega al maestro de superdotados asignado. El maestro de superdotados revisa el expediente y
verifica que toda la documentación requerida (formularios de opiniones del maestro, de opiniones de los
padres y de opiniones del estudiante) está completa. El maestro de superdotados entonces contacta a
los padres para programar una reunión de Plan Educacional.
Durante la reunión de Plan Educacional, el maestro de superdotados revisa el plan con los padres y el
estudiante. El maestro también revisa el formulario de Consentimiento para Servicios (MIS #755) con
ellos y pide a los padres que lo firmen. Si los padres consienten los servicios a superdotados, entonces
deben decidir si el estudiante participará en el programa para estudiantes superdotados. Si los padres
deciden que participe, es responsabilidad de los padres dar baja al estudiante en la escuela que lo ha
referido y matricularlo en la escuela designada donde existe el programa para estudiantes superdotados.
Una vez que se haya realizado la reunión de Plan Educacional y toda la documentación requerida ha
sido firmada, el maestro de superdotados devuelve el expediente del estudiante a la secretaria de
Consejería/Orientación de la escuela que refiere.
Redacción del Plan Educacional
A cada estudiante superdotado elegible se le requiere que tenga un Plan Educacional redactado de
acuerdo a sus necesidades específicas. El Departamento de Educación de Florida ha establecido en
sus reglas estatales los requisitos para la redacción de un Plan Educacional. El Plan Educacional debe
cumplir los siguientes requisitos mínimos:
- El equipo de redacción del Plan Educacional consiste de los padres (o presentación escrita de sus
opiniones), un maestro de superdotados, un maestro de educación regular (o presentación escrita de
sus opiniones), y el estudiante cuando corresponda
- Declaración sobre Nivel Actual de Desempeño - Dos o más objetivos que puedan ser medibles,
relacionados con las necesidades prioritarias identificadas en la declaración de Nivel Actual de
Desempeño
- Dos o más metas académicas que puedan ser medibles para cada objetivo
- Descripción de cómo serán provistos los servicios, su frecuencia y dónde se proveerán
- Si el estudiante requiere o no servicios relacionados para tener acceso a los servicios a superdotados
- Descripción de cómo el progreso del estudiante hacia el dominio de los objetivos serán reportados, y
la frecuencia de reporte
Los Planes Educacionales deben ser revisados y actualizados por lo menos una vez cada tres años; sin
embargo, cualquier miembro del equipo del Plan Educacional pudiera solicitar que la reunión de revisión
se haga más frecuentemente. El Plan Educacional también pudiera ser revisado y actualizado cuando el
estudiante transite de 2do a 3er grado, 5to a 6to grado o 8vo a 9no grado. El Plan Educacional pudiera
ser redactado para cubrir el periodo de cuatro (4) años en que se espera que el estudiante asista a la
escuela superior. El Plan Educacional solamente puede ser redactado bajo la orientación de un maestro
de superdotados.
Estudiantes doblemente excepcionales
Es posible que un estudiante con una discapacidad, como definido por IDEA, sea también elegible para
servicios a estudiantes superdotados. El estudiante debe satisfacer los mismos criterios de elegibilidad
para superdotados que se aplican a estudiantes no discapacitados. Cualquier estudiante definido como
doblemente excepcional no tendrá un Plan Educacional, pero sin embargo tendrá un Plan Educacional
Individualizado o un Plan Educacional Individualizado de Transición (IEP/TIEP). Estos planes son
significativamente diferentes al Plan Educacional. Un maestro ESE entrenado para trabajar con
estudiantes con discapacidades, debe colaborar estrechamente con el maestro de superdotados para
crear un IEP/TIEP apropiado.
Opciones de servicios
El Distrito Escolar del Condado de Pasco ofrece actualmente una continuidad de servicios a sus
estudiantes superdotados elegibles. El modelo de continuidad de servicios incluye los siguientes
servicios:
Consultas – Hay una reunión mensual entre el maestro del estudiante superdotado y el maestro de
educación regular que sirve al estudiante. El maestro del estudiante superdotado provee al maestro de
educación regular las estrategias y técnicas para atender las necesidades del estudiante superdotado en
el aula de educación regular. El maestro de superdotados no sirve directamente al estudiante.
Inclusión – Los servicios al estudiante superdotado son provistos por un maestro de superdotados
dentro del aula de educación regular. El servicio se provee a un grupo de estudiantes al mismo tiempo
durante un horario específicamente programado, según se determine por el equipo del Plan Educacional.
Las actividades del grupo de estudiantes se enfocan en las necesidades identificadas de cada estudiante
superdotado, que están detalladas en su Plan Educacional
Auto-contenido – Los servicios al estudiante superdotado son provistos en un aula que ha sido
designada para estudiantes superdotados. Este entorno está preparado exclusivamente para
estudiantes superdotados elegibles y facilitado por un maestro de superdotados. Los servicios provistos
en el aula pudieran ser específicos a un área de contenido básico, como Artes del Idioma, Ciencias o
Estudios Sociales. Académicas Avanzadas, una asignatura electiva enriquecedora, está también
disponible a estudiantes superdotados de escuela intermedia que sean elegibles.
Servicios relacionados
Programas en escuelas elementales
Los estudiantes superdotados en escuelas elementales pueden recibir servicios que van desde servicios
de consultas mensuales hasta servicios auto-contenidos a tiempo completo. Para que un estudiante
reciba servicios a superdotados a nivel de escuela elemental, debe asistir a una escuela que tenga el
programa específico.
La mayoría de nuestros estudiantes superdotados en escuelas elementales reciben su apoyo a través
del modelo de consultas; sin embargo, el equipo del Plan Educacional puede determinar si se requieren
servicios directos.
Los estudiantes superdotados que asisten a un programa de inclusión tienen la opción de asistir a su
escuela de zona, donde pueden recibir apoyo especializado para superdotados en un aula de educación
regular, o asistir a una escuela donde exista la opción de auto-contenido. El modelo de inclusión permite
a estudiantes superdotados recibir instrucción especializada durante periodos de tiempo específicos
dentro del día de clases en un aula de educación regular. Durante ese tiempo, el estudiante recibe
servicios en un modelo de grupo de 5-6 estudiantes superdotados. Las actividades y asignaciones que
se proveen a los estudiantes superdotados se diferencian de las que se proveen a sus compañeros en la
educación regular. Los tipos de actividades provistas al estudiante superdotado se basan en las
necesidades del estudiante y en los objetivos identificados en su Plan Educacional.
El modelo auto-contenido es un aula designada específicamente a estudiantes superdotados. El aula
está integrada únicamente por estudiantes superdotados elegibles. A diferencia del modelo de inclusión,
el modelo auto-contenido está diseñado para enfocar las áreas de Lectura, Artes del Idioma,
Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales sobre una base diaria.
Programas en escuelas intermedias
Los estudiantes superdotados en escuelas intermedias pueden recibir servicios que van desde servicios
de consultas mensuales hasta cursos auto-contenidos para superdotados. El curso designado está
abierto solamente a estudiantes superdotados elegibles. Los cursos disponibles son Artes del Idioma,
Estudios Sociales, Ciencias y Académicas Avanzadas. Aunque no hay un curso de Matemáticas para
estudiantes superdotados disponible, los estudiantes superdotados que sean elegibles pueden tomar un
curso de Matemáticas Avanzadas a nivel de escuela intermedia. Todas las escuelas intermedias a lo
largo del condado disponen de servicios a estudiantes superdotados, aunque las opciones de cursos
varían de una a otra.
Programas en escuelas superiores
Se dispone de servicios de consultas mensuales para estudiantes superdotados en escuelas superiores.
Un maestro de estudiantes superdotados provee consultas directas con el maestro del estudiante
superdotado. El maestro de estudiantes superdotados provee orientación sobre las necesidades
especiales del estudiante superdotado, que incluye estrategias de instrucción, comprensión de las
características de los estudiantes superdotados, y disponibilidad de recursos especializados.
Currículo para estudiantes superdotados
A todos los estudiantes superdotados se les requiere que dominen las expectativas de su nivel de grado
específico según los Estándares para la Nueva Generación. Sin embargo, hay varias estrategias que los
maestros de estudiantes superdotados usan para proveer a sus estudiantes una instrucción diferenciada.
Estas estrategias incluyen enriquecimiento, aceleración y compactación del currículo. A lo largo del año
escolar se extienden a los maestros de estudiantes superdotados oportunidades de desarrollo
profesional para aumentar su capacidad de usar estas estrategias.
Además de los cursos para superdotados, los estudiantes pudieran ser elegibles para tomar cursos que
están designados como Avanzados, Honores o Ubicación Avanzada, o pudieran participar en el
programa de Bachillerato Internacional (IB) en el nivel de educación secundaria. Otras opciones incluyen
Matrícula Dual, eSchool y la Escuela Virtual de Florida.
Estrategias para la enseñanza de estudiantes superdotados
Las investigaciones han demostrado que una de las cosas más importantes para los estudiantes
superdotados es estar junto a otros estudiantes superdotados; mientras más frecuentemente, mejor.
Esto implica tener grupos de un mismo nivel de grado donde los estudiantes superdotados se agrupan
en las áreas de sus puntos fuertes, mientras que los demás estudiantes de ese nivel de grado se
agrupan de forma heterogénea. Esto pudiera sonar elitista, pero no lo es. Simplemente, presenta a los
estudiantes superdotados los mismos retos de aprendizaje que enfrentan otros estudiantes.
Otras técnicas que son útiles al planificar y ejecutar lecciones para estudiantes de alta capacidad
incluyen la compactación del currículo, la creación de contratos de aprendizaje, diseñar contratos de
estudio independiente, y evaluar el trabajo de los estudiantes superdotados. En Enseñando a
estudiantes superdotados en el aula regular, Susan Winebrenner claramente define y demuestra con
ejemplos específicos cada una de las formas de abordar la enseñanza. Ella ofrece muchos tipos no
tradicionales de calificar opciones a usar al evaluar y calificar productos.
Estrategias específicas para enseñar a estudiantes superdotados
1. Familiarícese con las características de los estudiantes intelectualmente superdotados – No
todos los estudiantes superdotados en su aula serán identificados, incluso aquellos que lo son no
siempre pudieran parecerle superdotados. Por ello, es importante que usted no se permita a sí
mismo distraerse por falsos estereotipos. Los estudiantes superdotados provienen de todos los
grupos étnicos, y pueden ser varones o hembras, vivir tanto en las áreas rurales como en las
urbanas, y no siempre son estudiantes que sacan “A’ en todo. Los estudiantes que son
intelectualmente superdotados presentan muchas características, que incluyen: una capacidad precoz
para pensar de forma abstracta, una extrema necesidad de estímulo mental constante, una capacidad
para aprender y procesar muy rápidamente información compleja, y una necesidad de explorar temas
a profundidad. Los estudiantes que presentan estas características aprenden de forma diferenciada;
por tanto, tienen necesidades académicas específicas, únicas. ¿Qué tal si usted fuese Mozart y le
dijeran que usted debería tomar clases principiantes de música debido a su edad? Esta es
frecuentemente la experiencia del niño superdotado. Algunos deciden ser exitosos en el concepto de
la escuela pública, y otros deciden rebelarse. En cualquier caso, unos simples cambios en su
experiencia académica pudieran mejorar dramáticamente la calidad de sus vidas y, seguramente,
también la suya.
2. Olvide la idea de “normal” – Para ser un maestro eficaz, ya esté en su primer año de trabajo o en el
treinta, lo mejor que puede hacer por usted mismo es olvidarse de la idea de “normal”. A todos los
estudiantes se les debe dar la oportunidad de crecer a partir de donde están, no a partir de lo que
digan los cursos de entrenamiento de maestro que usted haya tomado. Usted no le hará daño al
estudiante porque le ofrezca oportunidades de completar un trabajo que es más avanzado. Las
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investigaciones demuestran consistentemente que un currículo basado en desarrollo y capacidad es
mucho más efectivo que un currículo basado en la edad, y las investigaciones indican que ser
superdotado es algo que ocurre en una continuidad. Como maestro, usted seguramente encontrará
estudiantes que son moderadamente superdotados, altamente superdotados y, quizás si tiene suerte,
algunos que son profundamente superdotados. Las estrategias que funcionan para un grupo de
estudiantes superdotados no necesariamente funcionan para todos los estudiantes superdotados. No
tenga miedo de pensar fuera de la caja. Tal como los deportistas son buenos en los deportes, los
estudiantes superdotados son buenos en pensar. Nosotros nunca soñaríamos con frenar a un
deportista promisorio, así que no tenga miedo de estimular a su más brillante estudiante dándole
oportunidades de volar alto.
Realice evaluaciones informales – Una de las formas más fáciles de comprender mejor cómo
proveer materiales retadores, es realizar evaluaciones informales a toda la clase regularmente. Por
ejemplo, antes de comenzar cualquier unidad, administre la prueba de final de la unidad. Los
estudiantes que obtengan una calificación de más del 80% no deben ser forzados a “re-aprender”
información que ya conocen. En vez, a estos estudiantes se les deben dar oportunidades paralelas
que sean retadoras. Usted les ahorrará un año entero de frustración y aburrimiento si puede
determinar exactamente cuál es su nivel de capacidad y entonces ofrecerles un currículo que les
permita avanzar.
Re-familiarícese usted mismo con Piaget Bloom – Cuando se trata de enseñar a estudiantes
superdotados, tome unos momentos para repasar la obra de Jean Piaget y Benjamin Bloom. Jean
Piaget ofrece una descripción útil de las etapas de desarrollo en su relación con el aprendizaje. Los
estudiantes superdotados con frecuencia están en su etapa de “operaciones formales” cuando sus
compañeros están aún en sus etapas de “pre-operación” o de “operaciones concretas”. Cuando un
estudiante está avanzado desde el punto de vista de desarrollo, sus capacidades de aprendizaje y
sus necesidades son diferentes. Aquí es donde la Taxonomía de Bloom pudiera ser particularmente
útil. Los estudiantes en la etapa de desarrollo de “operaciones formales” necesitan experiencias de
aprendizaje en el extremo superior de la Taxonomía de Bloom. Esencialmente, todos los trabajos
asignados deben ofrecer al estudiante la oportunidad de utilizar destrezas de pensamiento de alto
nivel como análisis, síntesis y evaluación, como lo define Bloom.
Involucre a los padres como un recurso – Los padres de estudiantes superdotados son con
frecuencia activos defensores de los derechos de sus niños. Si usted no está preparado para esto,
pudiera ser un poco enervante. La buena noticia es que lo que ellos más quieren es ser escuchados,
y encontrar alguien que esté dispuesto a pensar de forma diferente. Generalmente, si se les ofrece la
oportunidad de colaborar, estarán ansiosos de trabajar con el maestro para asegurar que todas las
necesidades de su niño sean satisfechas.
Aprenda sobre oportunidades de aprendizaje a distancia – Las opciones disponibles a maestros y
padres en esta área han explotado en los pasados años. Las oportunidades de aprendizaje a
distancia han aumentado dramáticamente las opciones de satisfacer las necesidades de los
estudiantes superdotados. Programas tales como Tutorías de Escritura Johns Hopkins, así como los
cursos de escuela superior y de colegio universitario a través de Internet, incluyendo clases de
Ubicación Avanzada, son una buena forma alternativa de ofrecer un currículo más retador para los
estudiantes que demuestren competencia en los materiales de su nivel de grado. Desde luego, estas
clases generalmente no son gratis, pero son una opción que muchos padres estarían dispuestos a
asumir.
Explore la aceleración – ¡Es gratis y funciona! – Otra opción es permitir a los estudiantes asistir a
clases con otros estudiantes que estén en su mismo nivel de desarrollo, en vez de en su mismo nivel
de edad. Esto se aplica a Matemáticas, Artes del Lenguaje, Ciencias, Estudios Sociales, o cualquier
otra área del currículo. Educar debe ser crear verdaderas oportunidades de aprendizaje para TODOS
los estudiantes, incluyendo a los estudiantes superdotados. Si usted tiene un estudiante que está
listo para hacer trabajo de quinto grado, colabore con los maestros de quinto grado. Esto se aplica
también a estudiantes en la escuela superior. Si un estudiante está listo para hacer trabajo de colegio
universitario, ínstelo a tomar cursos de colegio universitario, o a considerar un programa de ingreso
temprano a colegio universitario.
Utilice recursos externos – Existen varias organizaciones nacionales enteramente dedicadas a
ayudar a estudiantes superdotados jóvenes y a los profesionales que les brindan servicios. Las tres
más notables organizaciones son la Asociación Nacional para Niños Superdotados; el Centro Belin-
Blank para la Educación de Superdotados y el Desarrollo del Talento, y el Instituto Davidson para el
Desarrollo del Talento. Usted pudiera también investigar sobre organizaciones a nivel estatal y local
enfocadas en satisfacer las necesidades de estudiantes superdotados. No es necesario poner su
mundo patas arriba para ser un maestro eficiente de estudiantes superdotados; solamente tiene que
ser flexible, conocedor y deseoso de intentar nuevas cosas.
9. Aprenda de las experiencias de otros – Muchos bienintencionados maestros inocentemente han
cometido los siguientes errores cuando se encontraron ante estudiantes superdotados. No se sienta
culpable si esto se aplica a usted.
- Pedir a sus estudiantes superdotados que sirvan como tutores de estudiantes con problemas. Los
estudiantes superdotados piensan y aprenden de forma diferente a otros estudiantes. Pedirles
que sirvan como tutores pudiera ser una experiencia frustrante para todas las partes involucradas.
- Segundo: Dar a sus estudiantes superdotados más trabajos cuando terminan temprano. Es una
práctica común darle a estudiantes superdotados más trabajos si completan temprano sus
asignaciones. Es contraintuitivo si usted piensa que el estudiante ha completado eficientemente
su trabajo seguramente porque el trabajo es muy fácil.
- Permitir solamente a los estudiantes superdotados que avancen cuando hayan completado su
trabajo asignado acorde a su grado/edad con un 100% de precisión. Es importante recordar que
los estudiantes superdotados piensan y aprenden de forma diferente, y pueden ser
extremadamente rebeldes. ¡Nadie, ni adultos, ni estudiantes, y especialmente ni estudiantes
superdotados, quieren sentirse aburridos! Los estudiantes superdotados, por su capacidad para
razonar, decidirán intencionalmente no hacer algo porque sencillamente “tienen” que hacerlo,
particularmente si les parece sin sentido. Mejor invertirán su tiempo pensando o leyendo en vez
de completando hojas de trabajo que son demasiado fáciles. Es imperativo que usted se enfoque
en sus capacidades –guíelos a partir de donde están.
Requisitos de endoso y requisitos de fuera de campo
A todo maestro asignado a proveer instrucción especializada a estudiantes superdotados elegibles se le
requiere que haya completado los requisitos de endoso, de acuerdo con la Regla Estatal 6A-4.01791,
Requisitos de Especialización para el Endoso de Educación a Superdotados – Clase académica
comienzo julio 1, 1992.
Todo maestro asignado a proveer instrucción especializada a estudiantes superdotados, que no tenga el
endoso, debe completar dos cursos de endoso de educación a superdotados por cada año escolar,
hasta que alcance los requisitos de endoso, de acuerdo con la Regla Estatal 6A-1-0503, Definición de
Personal Educacional Calificado, enmendada el 25 de mayo, 2004.
Los cinco cursos requeridos para el endoso de educación a superdotados son: Naturaleza y necesidades
del Estudiante Superdotado, Creación del Currículo para el Estudiante Superdotado, Consejería y
Orientación al Estudiante Superdotado, Educación de Poblaciones Especiales de Estudiantes
Superdotados, y Teoría y Desarrollo de la Creatividad.
Los maestros pueden tomar a través del distrito escolar los cursos requeridos, y recibir los puntos de
servicio. Los maestros pudieran decidir tomar los cursos de endoso de educación de superdotados a
través de una universidad y obtener créditos de colegio universitario. Adicionalmente, los maestros
pudieran escoger tomar cursos fuera del distrito por conveniencia.
Todo trabajo de curso tomados fuera del distrito debe ser pre-aprobado por el administrador del
programa.
Baje una programación de Cursos de Endoso de Educación a Superdotados que se ofrecen el presente
año escolar.
Consejos para la comunicación con los padres
Los estudiantes superdotados necesitan defensores de derechos fuertes y responsables, y los grupos de
padres fuertes pueden hacer la diferencia. Esto implica la persistencia de grandes grupos de padres
para asegurar que la educación que se provee a los estudiantes superdotados se mantenga firmemente
vigente. Los padres de los estudiantes que son superdotados necesitan oportunidades para compartir
experiencias unos con otros, y los grupos de padres pueden ofrecer esa oportunidad. Es importante que
los padres de cualquier estudiante con una necesidad especial se reúnan con los maestros temprano al
comienzo del año escolar. Realizar una actividad de “puertas abiertas” y/o reuniones con los padres,
permite al maestro conectarse y abrir la comunicación con los padres. Ello ayuda a promover una
comprensión del programa para estudiantes superdotados en su escuela y provee recursos para
fomentar una comprensión de las características y necesidades de estos estudiantes. Correos
electrónicos, sitios electrónicos en Internet y boletines son otras formas de llegar a los padres con las
últimas investigaciones en las áreas de estrategias de enseñanza, necesidades sociales/emocionales del
estudiante, y promover el pensamiento creativo. Cuando los padres y los maestros trabajan juntos,
pueden desarrollarse programas apropiados y los problemas pueden descubrirse más temprano. Es útil
que los padres ofrezcan ayuda al maestro de su niño haciendo o localizando materiales suplementarios,
ayudando en la biblioteca del aula, ofreciendo sus experiencias a pequeños grupos de estudiantes, o
buscando a otros que puedan proveer experiencias enriquecedoras adicionales. Los padres eficaces se
mantienen involucrados en la educación de sus niños, y constantemente se actualizan sobre la
educación a estudiantes superdotados en general.
Los padres puden tener acceso a un artículo llamado Diez consejos para padres de estudiantes superdotados, de
Monique Prevost Lloyd, en: http://www.hoagiesgifted.org/ten_tips.htm.
Estudiantes superdotados
Seis tipos
1. Tipo de personalidad de estudiante superdotado exitoso – Estos estudiantes son usualmente
exitosos en lo académico e identificados en la escuela como superdotados. Son estudiantes de altos
logros y perfeccionistas que buscan ser reconocidos por los demás. Sin embargo, el problema es que
con el tiempo se aburren y dedican mínimos esfuerzos para alcanzar logros. En el hogar, estos
estudiantes superdotados necesitan independencia y libertad para tomar decisiones, así como tiempo
para sus intereses personales y enfrentarse a experiencias riesgosas.
2. Tipo de personalidad de estudiante superdotado que gusta de los retos – Este tipo de
personalidad incluye a estudiantes superdotados muy creativos, pero con frecuencia frustrados o
aburridos. Ellos cuestionan el sistema alrededor de ellos y con frecuencia son rebeldes porque sus
capacidades no son reconocidas. Impacientes, directos y competitivos, estos estudiantes tienen una
baja auto-estima. Necesitan ser aceptados, comprendidos y defendidos por sus padres. Actividades
familiares y ejemplos de conducta positiva es lo que la familia debe proveerle a estos estudiantes
superdotados.
3. Tipo de personalidad de estudiante superdotado subterráneo – Muchos de estos estudiantes
superdotados nunca son identificados como superdotados, a debido a que usualmente son callados e
inseguros. Con frecuencia ocultan su talento, se resisten a los retos o se dan baja de programas para
superdotados en la escuela debido a su timidez. Estos estudiantes superdotados deben ser
apoyados en el hogar y se les debe dar la libertad de tomar decisiones y de pasar tiempo con amigos
de su misma edad. Idealmente, los padres deberían proveerles modelos de comportamiento
superdotado de aprendizaje para toda la vida.
4. Tipo de personalidad de estudiante superdotado en riesgo – Este tipo de estudiante superdotado
se enoja y deprime porque el sistema escolar no reconoce sus capacidades y no trabaja en sus
necesidades educacionales especiales. Es por ello que se resisten al sistema rechazando completar
sus asignaciones o asistir a la escuela. Por ser considerados en el promedio o por debajo del
promedio, tienen un pobre auto-estima, son defensivos y auto-abusivos. Se recomienda consejería
profesional para estos estudiantes.
5. Tipo de personalidad de estudiante superdotado doblemente etiquetado – Este tipo de
estudiante superdotado con frecuencia no es reconocible porque tiene una discapacidad física,
emocional o de aprendizaje. Los adultos no se percatan de su condición de superdotado porque se
enfocan en las áreas donde el estudiante es menos capaz. Los padres de tales estudiantes deben
reconocerles sus capacidades, darles oportunidades de enfrentar riesgos, defender sus derechos y
proveerles actividades familiares que impliquen retos para el estudiante. La consejería de familia
pudiera ser también una buena opción.
6. Tipo de personalidad de estudiante superdotado autónomo – Estos estudiantes tienen confianza
en sí mismos y son independientes, académicamente exitosos, motivados, orientados por metas y
responsables. En el hogar, estos estudiantes superdotados necesitan de sus familias apoyo, defensa
de sus derechos, actividades en familia y oportunidades relacionadas con sus intereses. Se les debe
permitir tener amigos de todas las edades y no tener restricciones en cuanto a tiempo o espacio.
Cada subtipo de características de superdotados pudiera presentarse de forma fuertemente
pronunciada en una personalidad. Al mismo tiempo, son posibles combinaciones de tales
características debido a que los subtipos no son mutuamente excluyentes. Por tanto, un estudiante
superdotado o talentoso pudiera presentar características de más de un tipo. El tipo de personalidad
pudiera cambiar con el tiempo, al crecer y desarrollar el estudiante. Por tanto, los padres deben estar
atentos de su estudiante superdotado para poder proveerle a tiempo apoyo y defensa de sus
derechos. Los tipos de estudiantes superdotados autónomo y exitoso son usualmente fáciles de
reconocer y de trabajar con ellos. Los logros de estos estudiantes no pueden pasar desapercibidos.
Las personalidades de estudiantes superdotados retadores, subterráneos, doblemente etiquetados y
en riesgo, requieren especial atención. Deben ser reconocidos lo más temprano posible para que los
padres conozcan qué medidas deben tomar para tratar con todas las necesidades especiales de
estos estudiantes.
Betts, George y Mauren Neihart. “Perfiles de los estudiantes superdotados y talentosos”. Gifted Child
Quarterly 32.2 (1988): 248-253.
Características de los estudiantes superdotados
• Aprenden rápidamente
• Extenso vocabulario
• Excelente memoria
• Razonan bien
• Curiosidad
• Madurez de edad
• Sentido del humor
• Observación aguda
• Compasión por otros
• Imaginación vívida
• Lapso de atención largo
• Habilidad con los números
• Preocupación por asuntos de justicia, justeza
• Sensibilidad
• Amplio rango de intereses
• Habilidad para armar rompecabezas
• Alto nivel de energía
• Perfeccionismo
• Perseverancia en lo que les interesa
• Cuestionamiento de la autoridad
• Lectores ávidos
• Prefieren la compañía de personas mayores
Escala de características de personas superdotadas: Investigación y revisión de literatura: Linda Kreger Silverman,
Centro de Desarrollo para Superdotados
Mitos comunes sobre los estudiantes superdotados
1. Los estudiantes superdotados son un grupo homogéneo, y todos alcanzan grandes logros.
2. Los estudiantes superdotados no necesitan ayuda, ellos pueden manejarse por sí mismos.
3. Los estudiantes superdotados tienen menos problemas que otros estudiantes, porque su inteligencia
y capacidades de alguna manera los exceptúan de los problemas de la vida diaria.
4. El futuro de los estudiante superdotados está asegurado; tienen por delante un mundo de
oportunidades.
5. Los estudiantes superdotados se auto-dirigen; ellos saben hacia dónde van.
6. El desarrollo social y emocional de los estudiantes superdotados está al mismo nivel de su desarrollo
intelectual.
7. Los estudiantes superdotados son un petardo y se aíslan socialmente.
8. El valor primario de los estudiantes superdotados está en el poder de su mente.
9. Las familias de los estudiantes superdotados siempre reconocen sus capacidades.
10. Los estudiantes superdotados deben ser un ejemplo para otros, y deben siempre asumir
responsabilidades extra.
11. Los estudiantes superdotados hacen que otros sean más inteligentes.
12. Los estudiantes superdotados logran todo lo que ponen en mente. Todo lo que tienen que hacer es
proponérselo.
13. Los estudiantes superdotados son naturalmente creativos y no necesitan estímulo.
14. Los niños superdotados son fáciles de criar y son una bienvenida adición a cualquier aula.
Verdades sobre los estudiantes superdotados
1. Los estudiantes superdotados son con frecuencia perfeccionistas e idealistas. Pueden igualar sus
logros y sus calificaciones con su auto-estima y su auto-valoración, lo cual los lleva a veces a sentir
temor de fallar y ello consecuentemente interfiere sus logros.
2. Los estudiantes superdotados pudieran experimentar una creciente sensibilidad en cuanto a sus
propias expectativas y las de otros, teniendo como resultado un sentimiento de culpa por los logros o
calificaciones, que consideran bajos.
3. Los estudiantes superdotados son asíncronos. Su edad cronológica y su desarrollo social, físico,
emocional e intelectual pudieran ser todos de distintos niveles. Por ejemplo, un niño de 5 años de
edad pudiera ser capaz de leer y comprender un libro de tercer grado, pero pudiera no poder escribir
de forma legible.
4. Algunos estudiantes superdotados son “planificadores” (aprendices secuenciales, por etapas),
mientras otros son “saltadores” (aprendices espaciales). Los saltadores pudieran no saber cómo
dieron la “respuesta correcta”. Los planificadores pudieran perderse en los distintos pasos que llevan
a la respuesta correcta.
5. Los estudiantes superdotados pudieran estar tan adelantados respecto a sus compañeros de su
misma edad cronológica, ¡que pudieran saber ya más de la mitad del currículo antes del comienzo de
las clases! Su aburrimiento pudiera tener como resultado bajos logros y calificaciones.
6. Los niños superdotados son buenos en solucionar problemas. Se benefician al trabajar en problemas
de final abierto e interdisciplinarios; por ejemplo, cómo resolver una escasez de recursos
comunitarios.
7. Los estudiantes superdotados con frecuencia rechazan trabajar solamente para obtener
calificaciones.
8. Los estudiantes superdotados con frecuencia piensan de forma abstracta y con tal complejidad que
pudieran necesitar ayuda respecto a destrezas concretas para estudiar y tomar pruebas. Pudieran no
ser capaces de seleccionar una respuesta entre opciones múltiples, porque ellos pudieran ver cómo
todas las respuestas pudieran ser correctas.
9. Los estudiantes superdotados que se desempeñan bien en la escuela pudiera definir el éxito como
obtener una “A”, y el fracaso como obtener cualquier calificación por debajo de una “A”. En la
temprana adolescencia, pudieran no querer intentar nada de lo que no estén seguros que tendría
garantía de éxito.
Tomado de Planificando el colegio universitario para estudiantes superdotados, 2ª edición, por Sandra Berger.
Glosario de términos
Agrupación según capacidad – Las asignaciones de clase o de grupo se basan en la conducta o el
desempeño observados. Agrupamiento por capacidad no es lo mismo que seguimiento.
Agrupación según características – Una asignación de grupo a estudiantes superdotados en el aula
regular heterogénea. Típicamente, cinco o seis estudiantes superdotados con similares necesidades,
capacidades o intereses son agrupados en la misma aula, lo cual permite al maestro diferenciar más
eficazmente las asignaciones para un grupo de aprendices avanzados, en vez de sólo uno o dos
estudiantes.
Aprendices del Idioma Inglés (ELL) – Estudiantes que requieren servicios académicos, culturales,
sociales y de apoyo, debido a su limitada competencia en el idioma inglés,
Aprendizaje acelerado – Una estrategia de progresar mediante un ritmo más acelerado o edad más
joven que la norma.
Asignaciones escalonadas – Una estrategia de instrucción diferenciada en la cual los estudiantes
trabajan hacia la misma meta, pero las actividades son ajustadas de acuerdo al nivel de comprensión de
cada estudiante.
Compactación del currículo – Después de demostrar un nivel de competencia en el currículo básico, el
estudiante puede entonces intercambiar tiempo de instrucción por otras experiencias de aprendizaje.
Diferenciación. Modificación del currículo y la instrucción de acuerdo al contenido, el ritmo y/o el
producto, para satisfacer las necesidades únicas del estudiante en el aula.
Creatividad – El proceso de desarrollar ideas nuevas, no comunes o únicas. La definición federal de la
condición de superdotado identifica la creatividad como un componente específico del superdotado.
Declaración sobre Nivel Actual de Desempeño (PLEP) – Un resumen requerido en el Plan
Educacional (PE) del estudiante superdotado, que describe: puntos fuertes del estudiante, intereses,
desempeño en las pruebas a nivel de distrito, evaluaciones a nivel del estado, y necesidades de
instrucción especializada. Se usa para ayudar en la redacción de los objetivos y las metas medibles del
estudiante, y para determinar los servicios que requiere.
Doblemente excepcional – Un término usado para describir a un estudiante que es al mismo tiempo
superdotado y discapacitado. Estos estudiantes pudieran también ser referidos como teniendo
excepcionalidades dobles o como GT/LD. Haga clic aquí para más información.
Enriquecimiento – Actividades que pudieran añadirse o ir más allá del currículo existente. Las
actividades pudieran realizarse en el aula o en un entorno separado – Una estrategia educacional donde
los estudiantes son agrupados para recibir una instrucciones apropiadamente retadora. Esta forma de
agrupación, verdaderamente flexible, permite a los estudiantes entrar y salir de grupos conformados por
distintos patrones, dependiendo del contenido del curso. Los grupos pueden ser determinados por
capacidad, tamaño y/o intereses.
Estatus Social y Económico (SES) – Una medida de la situación social y económica relativa de un
individuo o familia.
Estilos de aprendizaje – Forma(s) preferida en que el individuo interactúa o procesa nueva información
en tres áreas de aprendizaje identificadas en la taxonomía de los objetivos educacionales: cognitivo
(conocimientos), psico-motor (destrezas) y afectivo (actitudes). La forma preferida de aprendizaje de un
individuo es aquella en la que aprende mejor.
Estudiante con rendimiento por debajo de sus posibilidades – Un término usado para describir la
discrepancia entre el desempeño de un estudiante y su potencial o capacidad para desempeñarse a un
nivel mucho más alto.
Estudio independiente – Una estrategia de aprendizaje auto-dirigida donde el maestro guía o facilita, y
el estudiante juega un papel más activo en diseñar y manejar su propio aprendizaje.
Evaluación auténtica – Evaluación del estudiante mediante el uso de portafolios, desempeño u
observaciones del estudiante en lugar de, o conjuntamente con, mediciones más tradicionales del
desempeño tales como pruebas y asignaciones escritas. El proceso permite que los estudiantes sean
evaluados a través de asignaciones que se asemejen más de cerca a tareas del mundo real, como un
experimento científico para demostrar la comprensión de las leyes del movimiento.
Evaluación de portafolio – Como una alternativa o suplemento a las medidas tradicionales de la
condición de superdotado, los portafolios ofrecen una colección del trabajo del estudiante en un periodo
de tiempo, que pudiera ayudar a determinar sus logros y su progreso. Muchos de los elementos que se
encuentran en el portafolio no se observan en una prueba estandarizada.
Inclusión de superdotados – La práctica de proveer instrucción especializada a estudiantes
superdotados elegible dentro de un aula heterogénea (educación regular) durante asignaciones o
actividades específicas que se enfocan en las metas de su Plan Educacional.
Inventario de Lectura Escolástica (SRI) – Un programa de lectura en computadora que provee a los
educadores una forma más rápida y eficaz de evaluar el nivel de lectura de los estudiantes.
Matrícula dual – Mayormente se refiere a estudiantes de escuela superior tomando cursos de colegio
universitario, con frecuencia para créditos de colegio universitario. La matrícula dual es vista como
proveyendo a estudiantes de escuela superior beneficios tales como un mayor acceso a una amplia
gama de cursos académicos y técnicos rigurosos, con ahorro de tiempo y dinero en la obtención de un
grado de colegio universitario, promoviendo un aprendizaje eficaz, y ampliando las posibilidades de
admisión y retención en el colegio universitario.
Modelo de Currículo Paralelo (PCM) – Una estrategia de modificación del currículo para satisfacer las
necesidades de estudiantes superdotados en términos de profundidad, complejidad y novedad. Este
modelo tiene cuatro formas simultáneas de desarrollo: Currículo Básico, Currículo de Conexiones,
Currículo de Práctica y Currículo de Identificación.
Necesidades socio-emocionales – Los estudiantes superdotados o talentosos pudieran tener
necesidades afectivas, que incluyen una sensibilidad creciente o inusual de conciencia de sí mismo,
emociones y expectativas de ellos mismos o de otros, y un sentido de justicia, juicio moral o altruismo.
Los consejeros que trabajan en esta área pudiera tratar temas tales como perfeccionismo, depresión,
logros por debajo del potencial del estudiante, o planificación de profesiones.
Plan Educacional (EP) – El plan se crea para identificar el nivel actual de desempeño del estudiante
superdotado, sus puntos fuertes académicos, sus intereses y sus áreas de necesidad. El plan se usa
tanto por el maestro como por el estudiante para medir en un periodo de tres años el progreso del
estudiante para alcanzar las metas individuales identificadas.
Programa de Bachillerato Internacional (IB) – Un demandante programa pre-universitario donde, al
completarse, los estudiantes pueden obtener créditos de colegio universitario. El programa IB enfatiza el
pensamiento crítico y la comprensión de otras culturas o puntos de vista. Se otorga un diploma al
completarse el programa IB, que permite al graduado el acceso a universidades en todo el mundo.
Prueba basada en criterios de referencia – Una evaluación que compara el desempeño del estudiante
en una prueba con su maestría de un cuerpo de conocimientos o destrezas específicas, en vez de
comparar sus puntuaciones con el desempeño de otros estudiantes.
Taxonomía de Bloom – Desarrollada en 1956 por Benjamín Bloom, la taxonomía es frecuentemente
usada para crear currículo para estudiantes superdotados. Hay seis niveles en la taxonomía, que van de
básico a altos niveles de pensamiento. Estos niveles incluyen: conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación.
Telescopio – Cubrir la misma cantidad de materiales o actividades en menos tiempo, y por tanto
permitiendo más tiempo a actividades y proyectos de enriquecimiento que mejor se ajusten a los
intereses, necesidades y niveles de preparación de estudiantes superdotados.
Ubicación Avanzada (AP) – Un programa desarrollado por la Junta de Colegios Universitarios, donde
las escuelas superiores ofrecen cursos que satisfacen los criterios establecidos por instituciones de
educación superior. En muchas instancias, pueden obtenerse créditos de colegio universitario al
completar exitosamente un examen de AP en áreas de contenido específicas.