Informe sobre la Formación Docente en Nicaragua

INFORME SOBRE LAS UNIVERSIDADES
PEDAGOGICAS Y FORMACION DOCENTE EN
NICARAGUA.
Carlos Olivares Faúndez
Noviembre, 2003
INTRODUCCION
El presente documento tiene por objetivo central el realizar un diagnóstico de
los procesos de formación de los docentes por parte de las Escuelas Normales y
Universidades de Nicaragua con el objeto de evidenciar su eficiencia y su
capacidad efectiva de formar docentes.
En Nicaragua, la responsabilidad de la formación docente esta circunscrita a
dos ámbitos:
a)
El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), a través del
Programa de Formación Docente atiende la formación inicial de los maestros de
Educación Primaria, la que es impartida por Escuelas Normales Públicas,
Privadas Subvencionadas y privadas.
b)
Las Universidades, particularmente; la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, León a través de su Facultad de Educación; la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, Managua, a través de su Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades; la Universidad de las Regiones Autónomas de la
Costa
Caribe Nicaragüense, a través de su Facultad de Educación, la
Universidad Católica “Redemptoris Mater” por medio de su Facultad de
Humanidades, Escuela de Ciencias de la Educación y la Facultad de Educación y
Humanidades de la Bluefields Caribbean & Indian University.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, este documento se estructura en dos
partes, abordando en primer lugar el estado de situación de la formación
docente, enfocado en el Programa de Formación Docente impulsado por el
Gobierno a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y en segundo
lugar, se presentará la información provista por las distintas Universidades
antes mencionadas, que desarrollan formación docente de diferentes niveles. Se
aplicó un cuestionario, donde se abordan aspectos fundamentales en la
materia. Los resultados bastante heterogéneos en un principio, luego de realizar
diversas consultas personales y documentales fueron en lo posible
homogenizados, lo que permite al lector, formarse una impresión global del
grado de desarrollo, calidad y pertinencia de
la formación docente en
Nicaragua. Se culmina este trabajo con un análisis conclusivo de la actual
situación.
Deseo agradecer la gran colaboración de los Decanos, otras autoridades
universitarias y especialistas en la materia, que tuvieron la gentileza de proveer
información vital para la realización de este trabajo. Del mismo modo, deseo
agradecer a la Srta. Regina Saravia Sánchez por su apoyo en el diseño de
tablas, tabulaciones y tipografía.
2
I.-
FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Como se indico anteriormente es el MECD quién esta encargado a través del
Programa de Formación Docente de este nivel.
1.1.- Escuelas Normales
Existen en el país un total de ocho Escuelas Normales y 14 núcleos de
profesionalización ubicados dentro y fuera de las mismas, donde se imparten
cursos para profesionalizar maestros empíricos.
Las Escuelas Normales son:
Estelí
Chinandega
Managua
Jinotepe
Chontales
Matagalpa
Puerto Cabezas
Bluefields.
1.2.- Políticas y Aspectos Normativos en las Escuelas Normales.
La formación docente que imparten las escuelas normales se inscribe en la
actividad de la Educación Secundaria o media la que a su vez está inmersa en el
subsistema de la Educación General. De esta forma, la normativa que rige
estas escuelas se encuentra en el Reglamento General de Educación Primaria y
Secundaria1 y lo atingente a la actividad docente está en el Reglamento de
Carrera Docente.2
A pesar que en el Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria se
señala que “Los Centros de Educación Preescolar y de Formación Docente
estarán sujetos en lo general al presente Reglamento, pero las Direcciones
correspondientes deberán elaborar sus propios reglamentos”; lo concreto es que
transcurrido casi 10 años no existe un reglamento específico que regule la
actividad docente a nivel de la Dirección y tampoco de las Escuelas Normales.
Por esta razón la actividad es regulada a través de normativas periódicas que
son emitidas por la Dirección de Formación Docente o bien cada Escuela Normal
emite sus propias regulaciones.
1
2
Reglamento general de Educación Primaria y Secundaria. Managua, Diciembre 1993.
Ministerio de Educación, Acuerdo #38, Junio 1991.
3
1.3.- Organización
Normales
del
Programa
de
Formación
Docente/Escuelas
Las Escuelas Normales son Centros Estatales y como tales son administrados
directamente por el MECD, mediante un Director asistido por un Consejo
Consultivo, integrado por docentes, padres de familia y estudiantes.
La organización de las Escuelas Normales es diversa; existe una estructura
básica de cargos en ellas3 compuesta por un Director y su Secretaria, la
Secretaria Docente y dos Subdirectores, uno Administrativo y uno Docente. Del
Subdirector Docente dependen los jefes de Áreas y de estos los Docentes.
Además, pertenecen a esta subdirección, los inspectores, los bibliotecarios, los
responsables de las prácticas profesionales, el responsable de informática
educativa y el de cursos de profesionalización. A la subdirección Administrativa
se subordinan la contabilidad, el responsable de cocina y su personal, y el de
mantenimiento con los jardineros, conserjes y encargados de vigilancia.
Sin embargo, esta organización depende del tamaño del Centro puesto que de
acuerdo al Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria (Diciembre,
1993) los centros de Educación Secundaria donde se incluyen las Normales, se
categorizar en A, B, C y D dependiendo del número de estudiantes. Así existen
Escuelas con números variables de Subdirectores, Secretarias, inspectores y
Conserjes.
Número de Estudiantes y Planta Docente de las Escuelas Normales.
Escuelas
Normales
Estelí
Chinandega
Managua
Jinotepe
Chontales
Matagalpa
Puerto
Cabezas
Bluefields
Total
Número de
Estudiantes
648
553
655
994
1493
665
329
Directores
y
Subdirectores
3
3
3
3
4
2
2
324
5661
3
23
Planta Docente
Docentes Inspectores
24
22
22
23
32
14
17
5
4
6
5
4
4
Bibliotec
arios
2
2
2
2
2
1
2
15
169
1
29
2
15
Total
21
236
34
31
27
34
43
21
25
3
MECD 2001. Manual descriptivo de cargos de las Escuelas Normales de Educación Dirección General de Sistemas;
División de Organización y Métodos.
4
Los organigramas de las diferentes EN. son diferentes en la realidad a los
propuestos en el Manual Descriptivo de Cargos de la Escuela Normal de
Educación 4 de Nicaragua. La responsabilidad acerca del funcionamiento recae
en el Director del Centro, quién va orientando como proceder de acuerdo a su
criterio y circunstancias del momento.
Las únicas regulaciones como sistema son dos: el Reglamento General de
Educación Primaria y Secundaria y la Ley de Carrera Docente.
En diferentes períodos se han elaborado a través de proyectos: manuales,
sistemas de información y reglamentos para normar funciones específicas, pero
estos no han tenido una apropiación general por parte de todas las EN., lo que
ha significado en la práctica, que no han sido utilizados o bien subutilizados.
El trabajo organizativo de las EN. se hace mas complejo en la medida, que
algunas de ellas administran núcleos de profesionalización dirigidos a maestros
empíricos.
Capital Humano de las Escuelas Normales
Personal de la Dirección de Formación Docente
DIRECCION GENERAL DE
CAPACITACIONES
DIRECCION DE DESARROLLO Y
ACTUALIZACION PROFESIONAL
DIRECCION ESCUELAS NORMALES
PSICOPEDAGOGIA
BECAS
ESPAÑOL
MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
4
GON/MECD (Feb. 2001) Manual Descriptivo de Cargos de la escuela Normal de Educación. Dirección General de
Sistemas. División de Organización y Métodos.
5
Cada área tiene una sola responsable acompañada de dos secretarias y una
encargada de limpieza. En algunos casos las encargadas de áreas atienden
proyectos específicos en apoyo a las EN, tales como: Formación de maestros de
educación primaria laborando en zonas rurales; Fomento y promoción de los
derechos humanos, etc.
Personal Escuelas Normales.
Personal Docente y No Docente
Escuela Normal
Estelí
Chinandega
Managua
Jinotepe
Chontales
Matagalpa
Puerto Cabezas
Bluefields
Total
Número de Personal
49
47
45
56
66
27
37
30
357
El número de personal es variable entre las distintas EN, oscilando de 27 en
Matagalpa a 56 en Juigalpa.
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE CARGOS
CARGOS
Directores y Subdirectores
Docentes
Secretarias
Conserjes
Cocineras
Vigilantes
Bibliotecarios
Contadores, Conductores,
Enfermeras, Jardineros, etc.
PORCENTAJE
6.4
47.3
5.8
12.6
6.4
6.2
4.2
11.1
El personal docente de las Escuelas Normales Públicas de Nicaragua es de
aproximadamente 191 personas, incluidos los Directores, Subdirectores,
Inspectores, Bibliotecarios y Docentes. De estos el 68.8% son mujeres y el
31.4% son varones. Esta distribución confirma el fenómeno de feminización de
la profesión docente observado en los niveles primario y medio.
6
FORMACION DEL PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS NORMALES
Nivel Académico
Bachiller y Maestro de Educación
Primaria
Maestro de Educación Primaria
Técnico Superior
Maestro de Educación Media
Formación Universitaria
Formación de Postgrado
Maestría
Porcentajes
8.9
3.7
3.7
6.8
45.0
30.3
1.5
De la Tabla anterior se observa que el porcentaje mayor de docentes
corresponde a aquellos que poseen formación universitaria junto a los que
tienen formación de postgrado, no conducente a maestría.
EDADES DEL PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS NORMALES
Edades
25 - 30
31 - 35
36 - 40
41 - 45
46 - 50
51 - 55
+56
Porcentaje
16.7
13.6
15.2
19.4
16.7
13.1
5.2
La distribución de edades es relativamente uniforme en las categorías
consideradas en la tabla anterior, lo que muestra que coexisten de manera
homogénea adultos y jóvenes.
Criterios de Selección e Ingreso
Los estudiantes que desean ingresar a las EN son captados a través de la
coordinación que establecen las EN con las delegaciones municipales del MECD
a las que se asignan cuotas de acuerdo a las necesidades de maestros
graduados que esos municipios presentan. En la realidad el número de nuevos
ingresos está en buena medida determinado por los egresos del año anterior;
número que es en función de la capacidad del Centro y de los recursos docentes
del mismo.
7
Los requisitos de ingreso establecidos en el Reglamento General de Educación
Primaria y Secundaria son:
•
•
•
Tener menos de 21 años cumplidos
Haber aprobado la educación primaria
Cumplimentar ficha de información
Sin perjuicio de lo anterior el MECD cada año emite normativas de ingreso. La
del 2003 esta referida a requisitos de notas diferenciados por procedencia rural
(75 puntos) y por procedencia urbana (80 puntos); la necesidad de realizar
prueba diagnostica post-ingreso; la obligatoriedad de cumplir con las fechas del
calendario oficial y los períodos ahí establecidos; recordando la gratuidad de la
enseñanza sin perjuicio de colectar aportes voluntarios; la petición de coordinar
con los delegados del MECD y de unir esfuerzos para captar la matrícula
deseada de estudiantes de primer ingreso a los cursos regulares; el
requerimiento de organizar a docentes para la elaboración de planes de trabajo,
supervisión, capacitación interna,; la obligatoriedad de cumplir con las
estipulaciones de horas a ser impartidas por docentes y jefes de área incluso la
hora de retiro del centro y orientando rutinas de horario5.
Sin embargo, a pesar de lo amplia y bien estructurada de esta normativa, la
sobresaturación de tareas hace imposible en la práctica su aplicación.
Las EN han establecido además de los mencionados antes, otros requisitos para
matricular nuevos estudiantes: Certificado de salud, partida de nacimiento,
cedula de identidad y en algunas de ellas, se flexibiliza el puntaje asignado a
notas (80) que en algunos casos puede llegar a promedios levemente
superiores a 70 puntos. También en el caso de beca se requiere el aval del
delegado municipal. La cuota del numero de estudiantes por municipio es fijado
por la EN.
La procedencia de los estudiantes de las EN es esencialmente de dos fuentes:
bachilleres que no lograron ingresar a la universidad y alumnos provenientes
de zonas rurales.
Un estudio6 realizado en las ocho EN el año 1997, encontró que la realidad
social de los estudiantes es extremadamente difícil, exceptuando Managua.
Cerca del 80% de las familias dispone de ingresos menores de C$ 400.00
córdobas al mes.
5
Normativa de ingreso 2003, MECD
Ruiz, R. & Sequeiro, V. (1998) Caracterización de los estudiantes de primer ingreso en la educación Superior en
Nicaragua.
6
8
El estudio antes señalado, también muestra que un porcentaje importante de
los estudiantes que cursan estudios en las EN son bachilleres que o no han
logrado superar pruebas de ingreso a las universidades o presentan problemas
económicos que les impiden acceder a ese nivel educativo.
Así, si se analiza la composición de estudiantes regulares en las EN por planes B
y C, o sea ingresantes con el ciclo básico aprobado (Tercer año secundaria
aprobado) y bachilleres, se puede observar que a las EN están ingresando de
hecho más bachilleres que estudiantes con el ciclo básico aprobado.
Ingreso a los cursos de profesionalización. A las EN ingresan además de
los estudiantes regulares, maestros “empíricos” que se encuentran trabajando
en las escuelas primarias del país. El requisito de ingreso a estos cursos son:
haber aprobado el ciclo básico de secundaria o ser bachiller; presentar su
constancia de trabajo.
El MECD en este año ha orientado iniciar un proceso de término de estos
planes, y de hecho 3 EN, Jinotepe, Chinandega y Estelí ya han procedido en esa
dirección.
Las otras cinco EN mantienen dichos cursos y en el caso de Chontales el 76%
de la matrícula son maestros en cursos de profesionalización.
Políticas Curriculares
Plan de Estudios
Las EN. Imparten cursos dirigidos a estudiantes regulares y maestros
“empíricos” en proceso de profesionalización. Los planes para formar Maestros
de Educación Primaria; en cursos regulares, son dos:
•
El Plan B al cual se ingresa con el Diploma de Ciclo Básico es decir tercer año
de secundaria y tiene una duración de tres años de estudio.
•
El Plan C al cual se ingresa con el Diploma de Bachiller y tiene una duración
de dos años de estudio.
Estos planes son también implementados en Cursos de profesionalización, al
cual ingresan maestros “empíricos” que trabajan en las escuelas del país y
acceden al Plan B si han aprobado el Ciclo Básico de Educación o al Plan C si
poseen el Diploma de bachiller. La duración d estos planes de profesionalización
es de 4 y 3 años respectivamente.
9
En las EN de las Regiones Autónomas del Atlántico Norte y Sur se inicio durante
el presente año (2003) un plan de estudio especial de 6 años de duración que
consideración la realidad Intercultural Bilingüe de esas regiones.
Al plan intercultural bilingüe ingresan estudiantes después de haber aprobado
su primaria. Este plan tiene una duración de seis años.
Programas de las Asignaturas
Los programas han sido revisados de manera de actualizarlos e incorporarles
elementos transversales y herramientas de informática educativa de manera de
posibilitar la aplicación del enfoque constructivista que promueve el MECD. Cada
programa incluye su fundamentación, objetivos generales, unidades de
aprendizaje y bibliografía y cada unidad contiene además del nombre, el tiempo
sugerido, los logros del aprendizaje previstos, el contenido, actividades
sugeridas y evaluación7.
Políticas de Graduación
Los requisitos de graduación en las EN son los siguientes:
•
•
•
•
Aprobación de todas las asignaturas contempladas en el plan de estudio.
Aprobar práctica docente intensiva correspondiente al último semestre de su
plan de estudio.
Realizar un examen de grado de las asignaturas fundamentales
correspondientes al área pedagógica, español, matemáticas y ciencias
naturales y sociales.
Aprobar un examen de ortografía, caligrafía y redacción.
Graduados de las Escuelas Normales 1998 - 2002
Año
1998
1999
2000
2001
2002
Promedio
Egreso Cursos
Regulares
783
672
788
757
837
767
Egreso de Cursos
Profesionalización
1240
826
1131
1291
980
1094
Total
2023
1498
1919
2048
1817
1861
7
Programas de Asignaturas. MECD (200) Dirección General Académica. Dirección de Formación Docente. Programa de
Formación Docente.
10
No existe información confiable sobre el destino laboral de los maestros de
educación primaria que egresan cada año. Se sabe que una fracción muy
pequeña ingresa a trabajar a escuelas privadas o a Organizaciones No
Gubernamentales.
Financiamiento
Por parte del MECD las Escuelas Normales reciben además de salarios para su
personal y pago
de servicios básicos de luz, y agua, una partida para
economato con lo que atienden la alimentación de los estudiantes becados
internos, una partida para pagar los cursos de profesionalización (docencia y
administración).
II.-
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
A continuación se
describirá la información recogida de las distintas
instituciones universitarias que llevan adelante programas pedagógicos en
Nicaragua. En primer lugar se abordará la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, León, continuando con la Universidad
Nacional Autónoma de
Nicaragua – Managua, Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa
Caribe Nicaragüense, Universidad Católica “Redemptoris Mater” y finalizando
con la Bluefields Caribbean & Indian University.
Ø UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE LEÓN
1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA.
Universidad de tipo Estatal. Según el Arto. 7 la función docente de la
Universidad se realizará por las siguientes dependencias: Facultad de Ciencias
Médicas, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Facultad de Ciencias
Químicas, Facultad de Odontología, Facultad de Ciencias, Facultad de Ciencias
de la Educación y el Instituto Politécnico de la Salud ”Perla María Norori”
La Facultad de Ciencias de la Educación fue fundada en 1984 para atender la
demanda de profesionalización de maestros de educación primaria y secundaria,
para coadyuvar a la disminución del alto índice de empirismo de Educación
Media en los Departamentos de León y Chinandega. Se inicia con las
modalidades sabatina y nocturna, ofreciendo la carrera de Ciencias de la
11
Educación en las especialidades de español, Ciencias Sociales, Química,
Biología, Física y Matemática.
En 1989 por medidas económicas, implementadas por el gobierno de esa época,
la Facultad de Ciencias de la Educación es fusionada con
la Facultad
Preparatoria que fue un proyecto político-pedagógico del Frente Sandinista, y
que egresaba bachilleres en tres años.
En 1993 se reabre la modalidad sabatina con las menciones de la Carrera de
Ciencias de la Educación con las menciones de: Español, Ciencias Sociales,
Matemáticas, Inglés y Biología.
En 1995, se amplió la oferta de servicios en la modalidad vespertina con las
especialidades tradicionales, más la carrera de Inglés, ofreciéndose para esta
época las modalidades matutina, vespertina, nocturna y sabatina.
En 1997se amplió el perfil hacia Ciencias de la Educación y Humanidades al
ofertarse la carrera de Trabajo Social y Psicopedagogía.
2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS
MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE
AUTORIDADES.
La ley que cobija la Universidad es la Ley de Autonomía de Instituciones de
Educación Superior, Ley 89 promulgada el 5 de Abril de 1990. El Consejo
Universitario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-León , en uso
de sus facultades conferida en el Arto. 16, inciso 1 de la Ley de Autonomía de
las Instituciones de Educación Superior aprueba los Estatutos que rigen hasta
nuestros días.
En normativas internas existen:
Normativa para los Cursos por Encuentro
Normativa para la Forma de Culminación de Estudios
Normativas sobre las Prácticas Profesionales
Normativas sobre las Actividades No Cognoscitivas.
3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL,
ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.
La Facultad de Ciencias de la Educación está integrada por sus
autoridades, personal docente, alumnos, y trabajadores no docentes.
La organización se presenta de la siguiente manera:
12
a.- El Consejo de Facultad: que es un órgano colegiado siendo el máximo
órgano de decisión y está conformado por: El Decano, quien lo preside, el
Vicedecano, el Secretario de Facultad, dos Profesores Titulares, con sus
respectivos suplentes, el presidente y vicepresidente de los estudiantes de la
Facultad , un representante de los trabajadores administrativos y dos
representantes de los trabajadores docentes.
b.- La Decanatura que lo conforman el Decano, el Vicedecano y el Secretario de
Facultad.
c.-En la Facultad existen 7 (siete) departamentos docentes, siendo estos los de
Ciencias Naturales, Matemática, Trabajo Social, Ciencias Sociales, Lengua y
Literatura, Psicopedagogía e Inglés, además que existe una Oficina de
Investigación y Postgrado. Al frente de cada uno de ellos está el Jefe de
Departamento con el Consejo Técnico que lo conforman el Jefe
d.- La Oficina de Extensión y Postgrado: Que se encarga de todo lo relacionado
con cursos de capacitación, actividades de extensión.
e.-Los títulos que esta Facultad extiende son el de Licenciado en Ciencias de la
Educación en cualquiera de las menciones, o bien el de Licenciado como es el
caso de Trabajo Social.
4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INGRESO, QUIENES OPTAN A
ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES
DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTÍA D EEMPLEO.
La Facultad presenta tres programas
1.- El llamado Profesor de Educación Media (PEM) es un programa de Becarios
Internos dirigidos a estudiantes de los Departamentos de León, Chinandega,
Estelí, Nueva Segovia y Madriz a los cuales para su ingreso se les practica un
examen de Español y Matemática. Ellos no realizan lo que se conoce como el
Año Común, que es un período que tiene entre otras características; el nivelar,
propedéutico y clasificatorio. El total de estudiantes es de 140 (ciento cuarenta)
estudiantes.
2.-Los estudiantes que ingresan a las carreras de Inglés y Trabajo Social lo
hacen, a través, del Año Común. El número de estudiantes que están en estas
carreras es de 314 (trescientos catorce) estudiantes.
13
3.- Los estudiantes del Sabatino, que son principalmente docentes de los
diferentes subsistemas educativos; los de Educación Primaria que buscan dar el
salto a la Educación Secundaria. Los docentes que laboran en la Educación
Media que buscan su profesionalización.
En los Cursos por Encuentro (Sabatino) se ofertan las carreras de Ciencias
Naturales, Matemática Educativa y Computación, Inglés, Trabajo Social,
Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Psicopedagogía, Preescolar. El total de
estudiante que están en el año 2003 es de 1050.
14
PLANES DE ESTUDIOS
TRABAJO SOCIAL
PLAN DE ESTUDIO DE 2003
(Modalidad Sabatina)
I Semestre
II Semestre
I Año
Introducción al Trabajo Social
2
Sistemas Políticos
2
Sociología General
2
Psicología Social
2
Introducción a la Economía
2
Economía Social y Autoempleo
2
Psicología General y Evolutiva
2
Técnicas de Investigación Apl.
al T. S.
2
Total =
8
Total =
8
II Año
Fundamentos de Derecho Apl.
al T. S.
Planificación y Formulación de
Proyectos
2
2
Trabajo Social Comunitario
2
Derecho Adm. y de la
Seguridad Social
2
Prácticas II (Proyecto)
2
2
Antropología Social y Cultural
2
Practicas I
2
Total =
Estructura y Cambio Social
8
Total =
8
15
III Año
Pedagogía Social
2
Salud Pública
Relaciones Internacionales y
Cooperación
2
Trabajo Social con Familia
2
2
Economía y Sociología del
Desarrollo
2
Movimientos Sociales
2
Sociología Rural y Urbana
2
Investigación Cualitativa
2
Total =
Total =
8
8
IV Año
Política Social
2
Estudios de Grupos de
Población
2
Políticas de Población
2
Prácticas Externas III
(Instituciones)
10
Seminario Educativo
2
Género y Desarrollo
2
Estadística I
2
Investigación Acción
Participativa
2
Total = 16
Total =
8
V Año
Participación y Organización
Ciudadana
2
Ética y Derechos Humanos
2
Estadística II
Gerencia Social
2
Relaciones Laborales
2
Seminario Monográfico
2
2
Total =
6
Total =
6
16
TRABAJO SOCIAL
PLAN DE ESTUDIO DE 2003
(Modalidad Regular)
I Semestre
II Semestre
Sistemas Políticos (Eje)
4
Introducción al Trabajo Social
4
Fundamentos de Derecho Apl. al
T. S.
3
Sociología General
3
Técnicas de Investigación Apl. al
T. S.
2
Psicología General y Evolutiva
2
Prácticas I
2
Consejería
1
Actividades No Cognoscitivas
1
Total =
Movimientos Sociales (Eje)
Planificación y Formulación de
Proyectos
II Año
Estructura y Cambio Social (Eje)
4
Trabajo Social Comunitario
4
Psicología Social
4
Economía Social y Autoempleo
3
Derecho Adm. y de la Seguridad
Social
3
Prácticas II (Diagnóstico)
2
Consejería
1
Actividades No Cognoscitivas
1
22
III Año
4
Política Social (Eje)
Total =
22
4
Trabajo Social con Familia
4
Comunicación Social
3
Sociología Rural y Urbana
3
4
Antropología Social y Cultural
4
Salud Pública y Promoción sobre
Salud
3
Economía y Sociología del Desarrollo
3
Estudios de Grupos de Población
3
17
Relaciones Internacionales y
Cooperación
3
2
Prácticas III (Factibilidad)
Prácticas IV (Proyecto)
2
Actividades No Cognoscitivas
1
1
Consejería
1
Actividades No Cognoscitivas
22
Total =
23
Total =
Prácticas V (En Instituciones)
Actividades No Cognoscitivas
Total =
Investigación Acción Participativa
IV Año
20 Seminario Educativo (Eje)
2
Pedagogía Social
4
Organización y Participación
Ciudadana
4
Investigación Cualitativa
4
Ética y Derechos Humanos
3
Prácticas VI (Socioeducativas)
2
Actividades No Cognoscitivas
1
22
V Año
4
Gerencia Social (Eje)
(Prácticas VII)
Género y Desarrollo
4
Estadística
4
Electivas:
• Políticas de Población
• Estructura Económica C. A.
3
4
Total =
22
4
Relaciones Laborales
4
Seminario Monográfico
4
Prácticas VIII (Monografía)
2
Informática
6
Modelos de Intervención Social
Total =
3
16
Total =
20
18
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ESPAÑOL
(2002 – 2006) SABATINO
PRIMER AÑO
HRS.
II SEMESTRE
* Anatomía y Fisiología del Desarrollo
Humano e Higiene Escolar
I SEMESTRE
HRS.
2
Psicología General
2
* Técnicas Básicas de Lectura
* Técnicas de Expresión Oral
3
3
Taller de Redacción y Ortografía
Gramática I
3
3
SEGUNDO AÑO.
II SEMESTRE
II SEMESTRE
* Gramática II
3
Teoría Literaria
2
*
3
Literatura Nicaragüense
2
2
Pedagogía General
2
Gramática III
2
*
Introducción a los Estudios Literarios
Psicología Evolutiva y Pedagógica
19
TERCER AÑO
I SEMESTRE
II SEMESTRE
* Estadística General
2
Teoría de la Educación
2
* Literatura Española I
2
Literatura Española II
3
* Didáctica General
2
Literatura Hispanoamericana I
3
* Lingüística General
2
CUARTO AÑO
I SEMESTRE
II SEMESTRE
* Historia de la Lengua I
3
Historia de la Lengua II
3
* Literatura Hispanoamericana II
3
Estudios Rubén Daríanos
3
* Diagnóstico de la Inv. Educativa
2
Adm. y Superv. de la Educ.
2
* Taller de Teatro
2
Trabajo de Diploma
4
*
3
QUINTO AÑO.
Didáctica del Español
* Español de América
3
20
PLAN DE ESTUDIO DEL PEM.
CARRERA: LENGUA Y LITERATURA
(2003 – 2005).
AÑO
ASIGNATURAS
SEMESTRE
I
I
II
III
II
IV
TOTAL
HORAS
DE
HORAS
Comunicación y Lenguaje I.......................
Fundamentos de Matemática I...................
Act. No Cognoscitivas................................
Consejería.................................................
Identidad Cultural y Globalización...............
Educación en Nicaragua.............................
Introducción a la Lengua y Literatura.....
Comunicación y Lenguaje II......................
Fundamentos de Matemática II.................
Act. No Cognoscitivas...............................
Consejería................................................
Medio Ambiente y Desarrollo Humano.........
Modelos Pedagógicos................................
Principios de Computación.........................
4
4
2
2
4
2
2
4
4
2
2
4
2
2
Gramática I...............................................
Estadística.................................................
Introducción a los Estudios Literarios..........
Act. No Cognoscitivas................................
Consejería................................................
Prácticas Profesionales I............................
Características Psicológica del Adolescente..
Gramática II..............................................
Investigación Diagnóstica...........................
Historia y Literatura Nicaragüense..............
Act. No Cognoscitivas................................
Teoría Literaria..........................................
Prácticas Profesionales II...........................
Componente del Currículum Escolar
(Didáctica General)
4
3
4
2
2
2
3
4
3
4
2
4
2
4
20
20
20
23
21
AÑO
ASIGNATURAS
HORAS
Lingüística General....................................
Panorama de la Literatura Española............
Planificación Curricular de Lengua y
Literatura......................................
Seminario Dariano.....................................
Prácticas Profesionales III..........................
Investigación Educativa..............................
Historia de la Lengua.................................
Panorama de la Literatura
Hispanoamericana....
Técnicas y Estrategias para la Enseñanza del
Español
Práctica Docente..................
4
4
4
3
4
3
SEMESTRE
V
III
VI
TOTAL
DE
HORAS
22
4
4
4
22
10
PLAN DE ESTUDIOS (2002-2006)
TURNO DIURNO
TITULO: LICENCIADO EN IDIOMA INGLES
PRIMER AÑO: AÑO COMUN
SEGUNDO AÑO:
Primer Semestre
Horas/Semanales
Eje: Estrategias para el Aprendizaje del Inglés-Enfoque
Lectura…6 hrs.
Inglés Integral I………………………………………………………… 6hrs.
Laboratorio I…………………………………………………………….. 4 hrs.
Computación I………………………………………………………….. 4 hrs.
Actividades no Cognoscitivas I……………………………….. 1 hr.
Consejería I…………………………………………………………….. 1 hr
TOTAL
22 hrs.
22
Segundo Semestre
Eje: Estrategias para el Aprendizaje del Inglés-Enfoque
Escritura... 6 hrs.
Inglés Integral II……………………………………………………….. 6 hrs.
Laboratorio II……………………………………………………………. 4 hrs.
Computación II………………………………………………………….. 4 hrs.
Actividades no Cognoscitivas II………………………………… 1 hr.
Consejería II……………………………………………………………… 1 hr.
TOTAL
22 hrs.
TERCER AÑO
Primer Semestre
Eje: Investigación Cultural de los Países Anglófonos………………..
4 hrs.
Inglés Integral IV……………………………………………………… 6 hrs.
Laboratorio IV………………………………………………………….. 4 hrs.
Inglés Comercial é Cognoscitivas IV..................... 4 hrs.
Consejería IV………………………………………………………….. 1 hr
Actividades no Cognoscitivas IV…………………………….. 1 hr
Prácticas Profesionales I…………………………………………. 2 hrs.
TOTAL
22 hrs.
Segundo Semestre
Eje: Investigación Cultural de los Países
Anglófonos........................... 4 hrs.
Inglés Integral IV …………………………………………………….. 6
Laboratorio IV………………………………………………………….. 4
Inglés Comercial e Industrial I……………………………….. 4
Consejería IV…………………………………………………………… 1
Actividades no Cognoscitivas IV........................... 2
Prácticas Profesionales....................................... 2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hr.
hrs
hrs
22 hrs.
23
CUARTO AÑO
Primer Semestre
Eje: Comunicación Socio Cultural I.....................................4 hrs.
Inglés Integral V………………………………………………………… 4
Inglés Comercial e Industrial II………………………………… 4
Lectura Avanzada en Inglés………………………………………. 4
Métodos y Enfoques en la Enseñanza del Inglés……… 2
Prácticas Profesionales II………………………………………….. 2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
22 hrs.
Segundo Semestre
Eje: Comunicación Socio Cultural II…………………………… 4 hrs
Inglés Integral VI……………………………………………………….. 4
Traducción I……………………………………………………………….. 4
Estilística y Gramática Avanzada en Inglés……………… 2
Técnicas en la Enseñanza del Inglés I…………………….. 2
Prácticas Profesionales III………………………………………… 2
TOTAL
QUINTO AÑO
Primer Semestre
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
22 hrs.
Eje: Elementos del Inglés Literario……………………………4 hrs.
Inglés Integral VII…………………………………………………….. 4 hrs.
Traducción II……………………………………………………………… 4 hrs.
Conversación avanzada…………………………………………….. 4 hrs.
Técnicas en la Enseñanza del Inglés II…………………….. 4 hrs.
Prácticas Profesionales IV………………………………………….. 2 hrs.
TOTAL
22 hrs.
Segundo Semestre
Seminario Integrador………………………………………………… 6 hrs.
Elaboración de Proyectos………………………………………….. 2 hrs.
• Unidades Didácticas
• Traducción
• Inglés Comercial e Industrial
TOTAL
8 hrs.
24
•
•
FORMAS DE CULMINACIÓN DE ESTUDIO:
Presentación y defensa de monografía ó
Examen de Grado en ambos casos el idioma de
presentación será en Inglés.
PLAN DE ESTUDIO 2002-2006
PLAN SABATINO
TITULO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION
EN INGLES
PRIMER AÑO
Primer Semestre
Horas/Semanales
Inglés Integral I……………………………………………………….. 2
Escritura y Lectura básica del Inglés I……………………. 2
Laboratorio I...................................................... 2
Bases Pedagógicas............................................. 2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
8 hrs.
Segundo Semestre
Inglés Integral II……………………………………………………….
Laboratorio II…………………………………………………………….
Escritura y Lectura básica del Inglés II……………………
Bases Psicológicas…………………………………………………….
2
2
2
2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
8 hrs.
SEGUNDO AÑO
Primer Semestre
Diagnóstico de la Investigación……………………………….. 2 hrs.
Inglés Integral III……………………………………………………… 2 hrs.
Laboratorio III…………………………………………………………... 2 hrs.
Fonética y Fonología I………………….......................... 2 hrs.
TOTAL
8 hrs.
25
TERCER AÑO
Primer Semestre
Estrategias y Técnicas en la Enseñanza del Inglés……………. 2
Inglés Integral V…………………………………………………………………. 2
Laboratorio V………………………………………………………………………. 2
Fonética y Fonología II………………………………………………………. 2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
Segundo Semestre
Administración y Supervisión de la Educación………………….. 2
Inglés Integral VI……………………………………………………………….. 2
Laboratorio IV……………………………………………………………………… 2
Elementos del Inglés Literario…………………………………………… 2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
8 hrs.
8 hrs.
TITULO: PEM (Profesor de Educación Media)
CUARTO AÑO
Primer Semestre
Comunicación Socio-Cultural I………………………………………….. 2
Inglés Integral VII……………………………………………………………… 2
Estilística Avanzada en Inglés…………………………………………… 2
Cultura de los Países Anglófonos………………………………………. 2
TOTAL
Segundo Semestre
Comunicación Socio-Cultural II………………………………………… 2
Inglés Integral VIII…………………………………………………………… 2
Lingüística Aplicada al Inglés…………………………………………… 2
Metodología de la enseñanza del Inglés I……………………….
2
TOTAL
QUINTO AÑO
Primer Semestre
Metodología de la Enseñanza del Inglés II……………………… 2
Inglés Integral IX…………………………………………………………….. 2
Gramática Avanzada…………………………………………………………
2
Traducción…………………………………………………………………………. 2
TOTAL
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
8 hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
8 hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
hrs.
8 hrs.
26
Segundo Semestre
Diseño y Evaluación de Unidades Didácticas en Inglés……… 3 hrs.
Seminario de Reflexión sobre la Problemática Educativa
Nicaragüense……………………………………………………………………….. 2 hrs.
TOTAL
5 hrs.
FORMAS DE CULMINACION DE ESTUDIOS
*Presentación y Defensa de Monografía (en Inglés) ó
Examen de Grado (en Inglés)
PLAN DE ESTUDIO
PROFESOR DE EDUCACION MEDIA
(PEM – PLAN 2 000)
MATEMATICA EDUCATIVA Y COMPUTACION
No.
1
2
3
4
5
6
I SEMESTRE
Eje: Identidad cultural y globalización
Fundamentos de matemática I
Comunicación y lenguaje I
Fundamentos de la cultura educativa I
Actividades no cognoscitivas
Consejería I
TOTAL
HORAS
4
4
4
2
2
2
18
No.
1
II SEMESTRE
Eje: Medio ambiente desarrollo y progreso
humano
Fundamentos de matemática II
Comunicación y lenguaje II
Introducción a la informática
Fundamentos de la cultura educativa II
Actividades no cognoscitivas II
Consejería II
TOTAL
HORAS
4
2
3
4
5
6
7
4
4
4
2
2
2
22
27
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
III SEMESTRE
Eje: Elementos básicos para la docencia
Bases pedagógicas
Matemática I
Estadística
Software básico de oficina
Consejería III
Prácticas profesionales I
Derechos humanos
TOTAL
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
IV SEMESTRE
Eje: Estadística inferencial
Bases psicológicas
Matemática II
Geometría euclidiana
Base de datos
Actividades no cognoscitivas III
Prácticas profesionales II
Reforma y Currículo
TOTAL
HORAS
4
4
4
4
4
1
1
2
24
No.
1
2
3
4
5
6
7
V SEMESTRE
Eje: Programación I
Psicología evolutiva y pedagógica
Matemática III
Geometría analítica
Álgebra I
Actividades no cognoscitivas IV
Prácticas profesionales III
TOTAL
HORAS
4
4
4
4
4
1
1
22
No.
1
VI SEMESTRE
Eje: técnicas y estrategias para la enseñanza. de
la M/C
Investigación educativa
Física general
Programación II
Álgebra II
Prácticas profesionales IV
TOTAL
HORAS
4
2
3
4
5
6
HORAS
4
4
4
4
4
1
1
2
24
3
4
4
4
3
22
28
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA MATEMATICA EDUCATIVA Y
COMPUTACION (2000) SABATINO
No.
1
2
3
4
I SEMESTRE
Bases psicológicas I
Matemática I
Introducción a la informática
Elementos básicos para la docencia I
TOTAL
HORAS
2
2
3
1
8
No.
1
2
3
4
II SEMESTRE
Bases psicológicas II
Matemática II
Software básico de oficina
Elementos básicos para la docencia II
TOTAL
HORAS
2
2
3
1
8
No.
1
2
3
4
III SEMESTRE
Bases pedagógicas
Matemática III
Bases de datos
Fund. Ens. Matemática y Computación I
TOTAL
HORAS
2
2
3
1
8
No.
1
2
3
4
IV SEMESTRE
Psicología pedagógica
Cálculo diferencial
Fund. Ens. Matemática y Computación II
Matemática discreta
TOTAL
HORAS
2
3
1
2
8
No.
1
2
3
4
V SEMESTRE
Geometría euclidiana
Didáctica general
Cálculo integral
Programación I
TOTAL
HORAS
2
2
2
3
9
29
No.
1
2
3
4
VI SEMESTRE
Geometría analítica
Estadística general
Programación II
Inglés técnico
TOTAL
HORAS
2
2
3
2
9
No.
1
2
3
VII SEMESTRE
Didáctica matemática y computación
Estadística inferencial
Programación III
TOTAL
HORAS
2
3
3
8
No.
1
2
3
VIII SEMESTRE
Dir. Plan. Estratégica
Software de comunicaciones
Álgebra lineal
TOTAL
HORAS
2
3
3
8
No.
1
2
3
IX SEMESTRE
Metodología investigación
Álgebra numérica
Software matemático
TOTAL
HORAS
2
3
3
8
No.
1
2
3
X SEMESTRE
Formulación y evaluación de proyectos
Administración y supervisión educativa
Monografía / Ex grado
TOTAL
HORAS
3
2
5
30
PLAN DE ESTUDIO
PREESCOLAR
SABATINO
I AÑO
I SEMESTRE
HRS
Higiene Física del Escolar
3
Psicología General
3
Técnica de Expresión Oral y Escrita 2
II SEMESTE
HRS
Filosofía de la Educación
Pedagogía General
Psicología Evolutiva I
2
3
3
II AÑO
III SEMESTRE
Sociología de la Educación
Didáctica I
Psicología Evolutiva II
IV SEMESTRE
2
3
3
Psicología del Aprendizaje
3
Didáctica II
3
Didáctica del Aprestamiento 2
III AÑO
V SEMESTRE
Psicología Educativa
Didáctica del Juego
Didáctica de la Lengua
VI SEMESTRE
3
3
2
Psicodiagnóstico I
Didáctica de la Matemática
Adecuación Curricular
3
2
3
IV AÑO
VII SEMESTRE
Psicodiagnóstico II
Didáctica de la Expresión
Literatura Infantil
VIII SEMESTRE
3
2
3
Didáctica de la Educ. Musical 3
Educacion Especial
3
Derechos Humanos en la
Edad Infantil
2
V AÑO
IX SEMESTRE
X SEMESTRE
Didáctica de la expresión plástica 3
Organización y dirección educativa 2
Investigación I
3
Investigación II
Monografía
3
31
PLAN DE ESTUDIO
PSICOPEDAGOGÍA
SABATINO
I AÑO
I SEMESTRE
Hrs.
Higiene Física y Mental del Escolar 2
Psicología General I
2
Filosofía de la Educación
2
Técnicas de Expresión
2
II SEMESTRE
Psicología evolutiva I
Didáctica General I
Psicología General II
Pedagogía General
Hrs.
2
2
2
2
II AÑO
III SEMESTRE
Psicología Evolutiva II
Psicología del Aprendizaje
Didáctica General II
Psicología Social
IV SEMESTRE
2
2
2
2
Estrategia de Aprendizaje
Psicología Educativa
Taller de dinámica de Grupo
Psicodiagnóstico e
Intervención
2
2
2
2
III AÑO
V SEMESTRE
Psicodiagnóstico e
intervención en edad escolar
Organización y dirección
en los Centros Educativos
Proyecto Educativo
Investigación Educativa I
VI SEMESTRE
2
Intervención Psicosocial
2
2
2
2
Investigación Educativa II
Evaluación de Proyecto
Psicodiagnóstico
e intervención en
la adolescencia
2
2
2
32
IV AÑO
VII SEMESTRE
Orientación Vocacional
y Profesional
Didáctica de las matemáticas
Pedagogía Social
Didáctica del aprendizaje de la
Lecto escritura
Psicología Laboral
VIII SEMESTRE
2
2
2
El preescolar y escolar
Educación de Adultos
Educación Especial
2
2
2
2
2
Adecuación Curricular
2
V AÑO
Didáctica de las Ciencias Naturales 2
Didáctica de las Ciencias Sociales 2
Metodología de la Evaluación
2
Adecuación Curricular II
2
Estadística
Monografía
2
33
PLAN DE ESTUDIO
CIENCIAS SOCIALES
Régimen Código Componentes Curriculares
Académico
I
Semestre
Fundamentos de Matemática I
Comunicación Y Lenguaje
Identidad Cultural y
Globalización
Consejería I
Actividades No Cognoscitivas
Educación en Nicaragua
Fundamentos de Derechos
Humanos
Total de
Horas
semestrales
64
64
64
32
16
32
64
II
Semestre
SUBTOTAL
Fundamentos de Matemática II
Comunicación y Lenguaje
Medio Ambiente, Des. y Prog.
Hum.
Técnicas e Interpretación
Cartográfica
Actividades No Cognoscitivas
Consejería II
Modelos Pedagógicos
336
SUBTOTAL
336
64
64
64
64
16
32
32
34
Régimen
Código
Académico
III
Semestre
VI
Semestre
Componentes Curriculares1
Estadística
Geografía Física
Prácticas Profesionales
Características Psicológicas del
Adolescente.
Actividades No Cognoscitivas
Historia de Nicaragua I
Consejería III
SUBTOTAL
Fundamentos Filosóficos
Geografía de los Continentes
Historia de Nicaragua II
Componentes del Currículum
Actividades No Cognoscitivas
Prácticas Profesionales
Historia Universal I
SUBTOTAL
Planificación Curricular de las
CC.SS.
Historia Universal II
Geografía Física de Nicaragua
Historia de América I
Prácticas Profesionales
Investigación Educativa
SUBTOTAL
Geografía Humana de Nicaragua
Historia de América II
Geografía de América
Práctica Docente
SUBTOTAL
TOTAL DE HORAS DEL PLAN DE ESTUDIO
Total de
Horas
semestral
64
80
32
64
16
64
32
352
48
64
64
64
16
32
64
352
64
64
64
64
32
64
352
64
64
64
64
256
1984
35
PLAN DE ESTUDIOS
CIENCIAS NATURALES
I AÑO
I SEMESTRE
Hrs. II SEMESTRE
Comunicación Oral y escrita
Identidad Cultural y Globalización
Medio Ambiente, Desarrollo y
Progreso Humano
Higiene Física y Mental del
Estudiante
Fundamentos de Matemática
Consejería
Prácticas Profesionales
4
4
Estadísticas
Bases Pedagógicas
4
4
4
Matemática I
4
4
4
1
1
Ciencias Naturales I
Consejería
Prácticas Profesionales
Técnicas de Laboratorio
de CCNN
4
1
1
III SEMESTRE
Bases Psicológicas
Técnicas de Investigación
Educativa
Derechos Humanos
Ciencias Naturales II
Química General
Consejería
Practica Profesionales
Hrs.
4
II AÑO
IV SEMESTRE
4
Psicología Pedagógica
4
4
4
4
4
1
1
Mecánica
4
Anatomía y Fisiología Vegetal4
Química Orgánica
4
Consejería
1
Practicas Profesionales
1
Fundamentos Química
Inorgánica
4
III AÑO
Reforma y Currículo
Didáctica General
Anatomía y Fisiología Animal
Estática y Fenómenos Térmicos
Biología Taxonómica I
Prácticas Profesionales
4
4
4
4
4
4
Biología Taxonómica II
Termodinámica
Prácticas Profesionales
Consejería
Técnicas para la
enseñanza de la CCNN
Forma de culminación de estudio
: TRABAJO DE CURSO
4
4
4
4
4
36
5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE
FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTORADO).
El criterio de selección que se utiliza es que una vez introducida la solicitud del
interesado, el Consejo Técnico del Departamento Docente hace la valoración
correspondiente y eleva su propuesta al Consejo de Facultad quien a su vez la
analiza y solicita su nombramiento al Consejo Universitario quien es el que hace
el nombramiento definitivo.
El nivel de formación mínimo que se solicita es el de Licenciado.
La Facultad tiene 100 docentes de los cuales el 70% tiene el grado de Master.
6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS, CREDITOS
EDUCATIVOS.
Según un estudio llevado a cabo por mandato del Consejo Universitario el costo
por estudiante de Ciencias de la Educación es de $800 (ochocientos dólares).
La UNAN-León destina el 12% de su presupuesto para Becas, de los cuales a
Ciencias del la Educación le corresponden 18.67%.
Todo estudiante con escasez de recursos económicos y de buen rendimiento
académico, tiene posibilidades de acceder a una beca interna, la que consiste en
un estipendio de C$ 600 (seiscientos) córdobas netos que equivale a 38.70
(treinta dólares con setenta centavos). Esta incluye matrícula, alojamiento,
alimentación, algunos recursos didácticos y aspectos relacionados con el aseo.
De un total de 1,535 estudiantes, gozan de beca externa 279 (doscientos
setenta y nueve) estudiantes que corresponde a casi el 16% del total de la
población. Además existen 28 Becarios Internos de la carrera de Ciencias del a
Educación y Humanidades y 125 del Programa de Profesor de Educación de
Educación Media (PEM) para un total de 153 Becarios Internos, lo que
corresponde a un 9.97%. En total gozan del beneficio de la beca 432
(cuatrocientos treinta y dos) estudiantes que corresponde al 28.14%.
7. OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL
A EGRESADOS.
En el año 2003, se está finalizando la oferta de cursos de postgrado de
Educación Especial, y una Maestría en Didáctica en Formación de Formadores
apoyado por la Universidad de Barcelona y una Maestría en Didáctica en la
enseñanza del Inglés, con la cooperación de la Universidad de Alcalá de España.
La Facultad y la Institución están dando los primeros pasos en cuanto al
seguimiento a los egresados de los diferentes programas que se ofertan.
37
Se ha ofertado cursos de postgrado en:
• Didáctica de las Ciencias Sociales
• Didáctica del Español con énfasis en Diseño Lingüístico Integral
• Didáctica de las Matemáticas
• Didáctica de las Ciencias Naturales
• Postgrado en Didáctica del Inglés.
8. POBLACIÓN ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL
ACADÉMICO Y ADMNISTRATIVO Y SU EVOLUCION EN LOS ULTIMOS 10
AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y ÁREAS DE ESTUDIO.
Egresados.
CARRERA
Matemática
Biología
Español
Ciencias
Sociales
Psicopedagogía
Trabajo Social
Inglés
Ciencias
Naturales
FísicaMatemática
Química-Biología
Educación Física
Preescolar
Administración
Escolar
Física
Química
Biología
VARONES
32
4
26
52
MUJERES
29
16
179
82
TOTAL
61
20
205
114
9
15
26
7
63
61
31
9
72
76
57
16
20
12
32
21
36
42
5
32
35
63
41
32
35
3
8
16
6
15
36
9
23
52
38
En la Facultad de Ciencias de la Educación funcionan
a.- Los Departamentos que a continuación se detallan con un total de 100
(cien) docentes son los siguientes:
Departamento
Matemática
Ciencias Naturales
Trabajo Social
Lengua y Literatura
Psicopedagogía
Inglés
Ciencias Sociales
Número
15 (quince)
21 (veintiuno)
9 (nueve)
16 (dieciséis)
8 (ocho)
21 (veintiuno)
10 (diez)
Femenino Masculino
2 (dos)
13 (trece)
11(once) 10 (diez)
5 (cinco)
4 (cuatro)
3 (tres)
12 (catorce)
8 (ocho)
------5 (cinco)
16(dieciséis)
4 (cuatro) 6 (seis)
b.- El personal administrativo lo componen un total de 43 (cuarenta y tres)
trabajadores:
• 1 (Una) administradora……………………………………………….Femenino
• 11 (Once) secretarias…………………………………………………. Femenino
• 1 (Una) contadora………………………………………………………. Femenino
• 11 (Once) aseadoras………………………………………………….. Femenino
• 2 (Dos) jardineros………………………………………………………. Masculino
• 6 (Seis) encargados de Seguridad Interna…………………Masculino
• 2 (Dos) bedel………………………………………………………………. Femenino
• 2 (Dos) encargados de laboratorios…………………………… Uno
Masculino
y
uno Femenino
• 1 (Una) telefonista……………………………………………………… Femenino
• 1 (Una) mimeografista………………………………………………. Femenino
• 5 (Cinco) de biblioteca……………………………………………….. Dos masculino y tres
Femenino.
9.- FUENTES DE FINANCIAMIENTO.
La fuente de financiamiento de la Facultad es el presupuesto estatal, del cual
recibe un total de C$ 260,000 (doscientos sesenta mil) córdobas anuales que
equivale aproximadamente a $16,752 (dieciséis mil setecientos cincuenta y dos)
dólares.
10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION
Este proceso no esta institucionalizado aún en la Facultad.
39
11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMUNICACION EN LA ENSEÑANZA.
DE
INFORMACIÓN
Y
Por lo limitado del presupuesto para el desarrollo de la docencia se utiliza el
Retroproyector, en menor medida el datashow e Internet.
12.- RELACIÓN CON OTRAS UNIVERSIDADES Y CON EL RESTO DEL
SISTEMA EDUCATIVO.
La UNAN-León y particularmente su Facultad mantienen estrechos vínculos con
otras universidades en el ámbito pedagógico y también con los Centros de
enseñanza dependientes del MECD.
13.- COOPERACIÓN INTERNACIONAL.
La Facultad tiene convenio firmado con Universidades Españolas, siendo entre
ellas Zaragoza, Alcalá, Barcelona. Con Costa Rica, la Universidad de Costa Rica,
la Universidad Nacional, con Francia la Universidad de Orleans,
14. TENDENCIAS FUTURAS Y PERSPECTIVAS DE EVOLUCION
Las tendencias futuras es la creación de núcleos universitarios en
sectores
fuera del Departamento de
León, la creación de nuevas carreras como
Comunicación Social, Derechos Humanos, la Licenciatura en Educación Primaria,
Informática Educativa
Ø UNIVERSIDAD
MANAGUA
NACIONAL
AUTONOMA
DE
NICARAGUA-
1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PUBLICA O PRIVADA.
La UNAN-MANAGUA es una Universidad Pública. El 16 de Julio de 1960 empezó
a funcionar la primera Escuela de Ciencias de la Educación en Nicaragua, con
base en el proyecto elaborado por dos recocidos e insignes educadores: Násare
Habed López y Fidel Coloma González.
Ciencias de la Educación se convirtió en Facultad en 1980, poco después del
triunfo de la Revolución Sandinista, a instancias de algunos de sus dirigentes,
quienes visionaron el desarrollo de Nicaragua a través de la Educación.
40
Con el desarrollo académico de los docentes, los Departamentos de servicio
logran ofertar carreras y perfiles, ampliando la cobertura hacia el campo
humanístico. En 1994 adquiere la nominación “Ciencias de la Educación y
Humanidades”.
Cuando se fundó la Facultad como una Escuela en 1960, se inscribieron 140
alumnos en 4 carreras, con 14 catedráticos ad honorem. La Facultad inició el
año académico 2003 con 5651 estudiantes distribuidos en 26 carreras de
Licenciatura, 4 grupos en Maestría y un programa de Educación Media
acelerada. Esto es parte del desarrollo de Ciencias de la Educación y
Humanidades.
2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS
MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE
AUTORIDADES.
La Ley que nos cobija es la Ley de Autonomía de Instituciones de Educación
Superior, Ley 89 promulgada el 5 de Abril de 1990. El Consejo Universitario de
la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua- Managua, en uso de sus
facultades conferida en el Arto. 16, inciso 1 de la Ley de Autonomía de las
Instituciones de Educación Superior aprueba los Estatutos que rigen hasta
nuestros días.
En normativas internas existen:
Normativa para los Cursos por Encuentro
Normativa para la Forma de Culminación de Estudios
Normativas sobre las Prácticas Profesionales
Normativas sobre las Actividades No Cognoscitivas.
3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL,
ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.
Desde que fue fundada, la Dirección de la Facultad está constituida por: Decano
(a), Vice Decano (a) y Secretario de Facultad.
Los miembros de la dirección facultativa se distribuyen las funciones y tareas de
la Facultad de acuerdo a los requerimientos y disponibilidad.
En la Facultad existen 10 departamentos docentes y una sección académica:
Inglés, Psicología, Pedagogía, Filosofía (incluye Sociología), Historia (incluye
Arqueología), Matemática (incluye Informática), Geografía, Español (incluye
41
Filología y Comunicación), Física, Francés (incluye Traducción y Turismo) y
Antropología.
Cada departamento y sección tiene un Director que planifica, organiza y dirige
las actividades académicas y administrativas; coordina las diferentes
comisiones, tramita en ambas direcciones la información correspondiente,
coordina las carreras adscritas al departamento y es el enlace fundamental
entre el Departamento y la Decanatura.
El Decano y demás miembros del equipo de dirección de la Facultad, la
representan en las otras instancias de la universidad.
TÍTULOS
La
Universidad otorga los títulos de PEM (Profesor de Educación Media,
equivalente a Técnico Superior), Licenciaturas y Maestría, a través de los
programas que ofrece la Facultad. La Facultad no otorga titulaciones.
4.- CRITERIOS
DE SELECCIÓN DE INGRESO, QUIENES OPTAN A
ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES
DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTÍA DE EMPLEO.
La UNAN-Managua tiene establecido exámenes de admisión para todos sus
alumnos de primer ingreso. La institución define anualmente los requisitos de
ingreso y los cupos disponibles en cada carrera que ofrece. La carrera de
Psicología tiene como requisitos de ingreso además del examen antes
mencionado, una prueba psicometrica y una entrevista.
Las personas que optan a seguir estudios en el ámbito pedagógico provienen
de dos fuentes: a) Maestros “empíricos” a quienes se considera en un 50% sus
antecedentes laborales y en otro 50% sus calificaciones de los dos últimos años
de secundaria. B) Regulares a quienes se considera en un 70% su examen de
ingreso y un 30% sus calificaciones de secundaria.
OFERTA DE PREGRADO
I
Educación y Docencia
Pedagogía con Mención en:
Educación Especial
Educación Infantil
42
Educación Primaria
Educación Musical
Administración de la Educación
Ciencias de la Educación con Mención en:
Inglés
Francés
Matemáticas
Física
Física – Matemáticas
Química
Biología
Informática Educativa
Ciencias Sociales
Educación Comercial
Lengua y Literatura Hispánicas
II
Humanismo
Psicología
Diplomacia y Ciencias Políticas
Historia
Arqueología
Antropología
Geografía
Turismo Sostenible
Traducción Francesa
Danza
Filología y Comunicación Hispánica
PROGRAMA PREPARATORIA
El Programa preparatoria, de nivel medio, es un programa de secundaria
intensiva para jóvenes y adultos en edad extraescolar, en que cada semestre
representa un año académico de Secundaria. El sexto semestre consiste en un
combinado de asignaturas preuniversitarias y reforzamiento general en el área
de ciencias.
43
5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE
FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTORADO).
Las décadas de los ochenta y los noventa fueron fructíferas en cuanto a
cooperación internacional. Entre 1980 y 1990 la mayor parte de nuestro
personal académico participó de diferentes programas de postgrado obteniendo
en su mayoría grados de master o doctor en países amigos.
Los programas de formación fueron trasladados al país en la última década y
fue posible organizar diversas maestrías con apoyo de universidades españolas,
cuestión que favoreció tanto la formación de profesionales de la Facultad como
de otras instituciones; pero particularmente, permitió crear otros programas
académicos a nivel de maestría por medio de asesorías especializadas.
PERSONAL ACADEMICO FACULTAD DESAGREGADO POR GENERO y
GRADO
Genero
Doctor
Masculino
5
Femenino
9
Total
14
Master
30
54
84
Especialista Licenciado Total
16
23
74
19
21
103
35
44
177
6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS.
Estadístico
1995/
Femeni
no
1996/
Femeni
no
Costo Anual por alumno
Becas Int.
122
114
Becas Ext.
720
708
1997/
Femeni
no
121
642
1998/
Femeni
no
121
834
1999/
Femeni
no
118
829
2000/
Femeni
no
2001/
Femeni
no
2002/
Femeni
no
6530
116
883
6988
115
861
7314
137
936
2003/
Femeni
no
115
1010
7. OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL
A EGRESADOS.
OFERTA DE POSTGRADO
Así mismo, la Facultad ofrece actualmente 4 programas de Maestría: Pedagogía
(2), Estudios Históricos Latinoamericanos y del Caribe y Filología Hispánica.
Aprobados por el Consejo Facultativo, además: Administración Educativa,
44
Pedagogía Universitaria y Educación y Didácticas Especiales, las que darán inicio
a partir de su aprobación en el Consejo Universitario.
La Facultad cuenta con financiamiento del Estado casi en su totalidad; algunos
ingresos muy reducidos se obtienen de los postgrados.
8. POBLACIÓN ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL
ACADÉMICO Y ADMNISTRATIVO Y SU EVOLUCION EN LOS ULTIMOS 10
AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y ÁREAS DE ESTUDIO.
Estadístico
1995/
Femeni
no
1996/
Femeni
no
1997/
Femeni
no
1998/
Femeni
no
1999/
Femeni
no
2000/
Femeni
no
2001/
Femeni
no
2002/
Femeni
no
2003/
Femeni
no
Matrícula
4634/
2964
216/
163
4422/
2794
161/
117
4462/
2815
205/
151
4694/
3085
226/
158
4940/
3522
308/
244
5169/
3178
430/
332
5117/
3208
394/
300
5324/
3372
522/
356
5651/
3615
Graduados
AÑOS DE PERMANENCIA PERSONAL ACADEMICO
Personal
Menos
Académico de 18
años
5–9
años
10 – 14
años
15 – 19
años
20 – 24
años
177
2
22
40
52
8
25
o
mas
años
53
PERSONAL NO DOCENTE ADSCRITO A LA FACULTAD: 45
9.- FUENTES DE FINANCIAMIENTO.
La fuente de financiamiento de la Facultad es dependiente del aporte del
Estado.
Presupuesto/Año
2000
2001
2002
33,756,319
35,656,846
38,942,286
2003
10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION
Desde el año 1997, la Facultad esta inmersa en procesos de autoevaluación,
partiendo de la capacitación de algunos académicos de la Facultad. El
Departamento de Historia fue el primero en participar de un proceso de
autoevaluación de programa, tanto en la Facultad como en la Universidad
45
siguiendo los lineamientos del Sistema Centroamericano de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior, SICEVAES, promovido por el Consejo
Superior Universitario Centroamericano, CSUCA.
El Departamento de Historia de igual forma, en el presente año, participo en
un ejercicio de simulación de Evaluación Externa, llevado a cabo en el marco
del Proyecto BID 1072/SF-NI “Modernización y Acreditación de la Educación
Terciaria” orientado a entrenar en la práctica a académicos provenientes de
distintas universidades de Nicaragua, en las funciones y acciones que debe
cumplir un Par Evaluador.
11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMUNICACION EN LA ENSEÑANZA.
DE
INFORMACIÓN
Y
A pesar de la falta de recursos, en términos generales, la Facultad ha venido
acumulando medios y equipos para uso prioritariamente docente. Ocho de los
once departamentos tienen acceso a Internet, útil no solo para la comunicación
electrónica, sino también para la docencia y la investigación. Diversos trabajos
académicos, estudiantiles y docentes son expuestos utilizando programas
informáticos y proyectores electrónicos modernos.
No obstante, no es posible al corto plazo cubrir los requerimientos de los
docentes de todos los Departamentos y programas.
12.- RELACIÓN CON OTRAS UNIVERSIDADES Y CON EL RESTO DEL
SISTEMA EDUCATIVO.
La UNAN-Managua mantiene activa relación de colaboración con diversas
universidades nacionales en el ámbito de la educación y también colabora con el
MECD
13.- COOPERACIÓN INTERNACIONAL.
La Facultad tiene convenios de cooperación y colaboración con diversas
instituciones universitarias extranjeras.
14. TENDENCIAS FUTURAS Y PERSPECTIVAS DE EVOLUCION
Existen varias temáticas a seguir desarrollando en los próximos años:
organización e instauración definitiva del cuarto nivel educativo (postgrado)
ofertando especialidades y maestrías en las diferentes disciplinas de mayor
desarrollo en la facultad; formación obligatoria de la investigación como parte
integral de la docencia; completar la comunicación electrónica en los
Departamentos aún carentes de ese servicio; incremento de los ingresos
46
propios a la par del incremento de oferta de programas de postgrado;
fortalecimiento de las áreas humanísticas y de formación docente como perfiles
facultativos autónomos; constitución del programa de formación docente para
profesores universitarios.
Ø UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS
COSTA CARIBE NICARAGÜENSE- URACCAN
DE LA
1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA.
La carrera de Ciencias de la Educación en URACCAN es una de las principales
ofertas que tiene esta Universidad en la Costa Atlántica. Cuando esta
Universidad abre sus recintos en Las Minas, Puerto Cabezas (Bilwi), Bluefields,
y más tarde el Recinto de Nueva Guinea, oferta la carrera de Ciencias de la
Educación
en la modalidad sabatina para los docentes
que trabajan
activamente en el Ministerio de Educación. Primero nace para Profesores de
Educación Media (PEM). Luego los docentes manifiestan la necesidad de
continuar con la licenciatura de manera que ofertamos: PEM de Español, de
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales desde el año 1995.
Durante los años 80, se realizó el proyecto PRUEDIS I, (Programa Universitario
de Educación a Distancia) para la capacitación en PEM, en Ciencias de la
Educación dirigido a maestros empíricos de la secundaria de la Costa Caribe, fue
organizada por la UNAN, Managua.
El PRUDIS II, fue iniciado 1995, con el fin de lograr a corto plazo la creación de
una cantera de recursos humanos profesionales con licenciatura, necesario
tanto para el desarrollo de las Regiones Autónomas como para establecer
URACCAN como universidad. SAIH financió el programa hasta su culminación en
julio 1997. Durante el primer año, FADCANIC fue contraparte local. Luego esta
responsabilidad se transfirió a URACCAN. Por la falta de personal docente
capacitado en la Región, UNAN-Managua fue subcontratada por URACCAN para
la ejecución de la parte académica, metodológica del programa.
120 egresados del PRIMER PRUEDIS, se matricularon en enero 1995, para la
licenciatura en Ciencias de la Educación en URACCAN, dividiéndose en 8
diferentes especialidades (matemáticas, física, inglés, español, historia,
geografía, química, biología). La capacitación se dio a través de 5 encuentros
bi-anuales, de 4 semanas cada uno. En total se graduaron 105 estudiantes o
sea el 80% de los que ingresaron al PRUDIS I. Los docentes llegaban desde la
UNAN Managua, lo que impactó en los costos. Muchos de los graduados se
encuentran trabajando en URACCAN, escuelas e Institutos de secundaria, en las
47
Comisiones Educativos Regionales y Municipales y comunales. En entrevistas
que se han realizado han asegurado que el programa tuvo un impacto real e
importante para las Regiones de la Costa Caribe.
Este es el primer acto de graduación de PREGRADO que realiza URACCAN, fue
un acto sin precedente para la Historia de la Educación en la Costa Atlántica,
puesto que tener una Universidad en la región y realizar un acto de graduación
había constituido un sueño para los/las costeños y costeñas, fue un gran
impacto para la región. Además los graduados eran docentes de mucha
experiencia y trayectoria en la Educación que por factores económicos no
tuvieron la oportunidad de salir de la región a realizar estudios al Pacífico.
Otros eran personas prestigiosas que laboraban en instituciones y
organizaciones que tenían gran incidencia social en la Costa Atlántica y
requerían de profesionales calificados para el desarrollo de sus proyectos.
2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS
MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE
AUTORIDADES.
El Consejo Nacional de Universidades (CNU) el día 6 de Marzo, mediante las
consideraciones del numeral 7 del artículo 58 de la Ley de Autonomía de las
Instituciones de Educación Superior, resuelve autorizar la creación y
acreditación de la Universidad URACCAN para iniciar sus labores docentes a
partir de la fecha de esta resolución.
La Asamblea Nacional otorga Personería Jurídica mediante el Decreto 602
dictado el día 3 de Junio de ese mismo año y publicado en el Numeral 104 de la
Gaceta Diario Oficial de la República en 1993.
Que de conformidad al arto. 2 de la Ley 218 – “Ley para la asignación del
presupuesto universitario e inclusión de las universidades BICU y URACCAN en
la Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior”. De la reforma
a la Ley 89, la Universidad URACCAN logra asimismo el beneficio del
presupuesto del 6% asignado a las Universidades, como también pasa a ser
miembro pleno ante el Consejo Nacional de Universidad mediante certificación
otorgada en sesión 27-96 del CNU el día 7 de Octubre de ese año.
Se desarrolló proceso de registro y publicación de estatutos mediante
certificación No. 1220 de la página 249 a la página 267 del Tomo II, Libro
Quinto de Registro de Asociaciones ante departamento de registro y control del
Ministerio de Gobernación. En ese mismo año surge como extensión académica
48
el Campus universitario de Nueva Guinea, siendo este en su momento una
extensión del Recinto de Bluefields.
3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL,
ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.
CONSEJO
UNIVERSITARIO
Consejo Técnico
Vicerrectores de recintos
Directores de Institutos
Secretaria Académica General
Rectoría
RECTORÍA
IREMADES
IEPA
SECRETARIA
ACADÉMICA
IPILC
IMTRADC
SECRETARIA
GENERAL
ASESORIA
LEGAL
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE
GÉNERO Y
CULTURA Y DEPORTE
RELACIONES
INTERNACIONACIONALES
REGISTRO
INVESTIG
POSTGRADO
ADMINISTRACIÓN
PREGRADO
EDUCACIÓN
CONTINUA
BIBLIOTECA
SIUNA
BILWI
NUEVA GUINEA
BLUEFIELDS
49
Esta organización está sujeta a cambios este próximo año
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
En base a los principios y normativas a la Ley 89, artículo 15 y 45 de la misma,
consistiendo que su estructura y funcionamiento serán determinados por el
Consejo Universitario. Por tanto, la Universidad URACCAN reconoce como
máximo órgano de gobierno al Consejo Universitario, el cual esta presidido por
Rector (a), Vice-Rectores, Directores de Institutos, Secretario (a) General,
Presidentes de las asociaciones estudiantiles de cada recinto, representantes de
la Asociación de Trabajadores Docentes y Secretario General de Trabajadores no
docentes.
Rectoría
4 Vice-Rectorías de Recinto
Secretaría General
1 Representante por los Institutos
2 Representantes Docentes
1 Representante no Docente
4 Representantes Estudiantiles (2 del norte y 2 del sur)
4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO, QUIENES OPTAN POR LOS
ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y
PLANES DE ESTUDIO, FACILIDADES Y GARANTÍAS DE EMPLEO
REQUISITOS DE INGRESO ESTUDIANTIL
Para matricularse en el primer curso de las carreras Universitarias se requiere:
Solicitud del interesado
Diploma de Bachiller o Título de Maestro de Educación Primaria o maestro en
servicio (fotocopia)
Fotocopia de Cédula de identidad o partida de nacimiento
2 fotografías tamaño carné
Constancia de docente activa
Certificaciones de las últimas calificaciones
Llenar los formularios de matrícula correspondiente y demás requisitos de
registro.
50
FORMAS DE CULMINACIÓN DE ESTUDIOS
En los planes de estudio se establecerá las formas de culminación de los
estudios para los egresados de URACCAN. Las formas de culminación para los
licenciados consistirá en la realización y defensa de un trabajo monográfico.
Para los Profesores de Educación Media:
Concluir las 20 prácticas docente
ESCALA DE CALIFICACIONES
Para las calificaciones se utilizará la siguiente escala:
§
§
§
§
De 60 a 79
De 80 a 89
De 90 a 99
100
regular
Bueno
Muy Bueno
Sobresaliente
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
La Costa Atlántica es una región multiétnica, multilingüe y pluricultural
compuesta por 6 pueblos indígenas y comunidades étnicas, que utilizan cuatro
idiomas en comunicación social diaria: español, inglés cróele, miskito y el sumo
mayangna.
En este sentido URACCAN, ha venido haciendo esfuerzos a favor del rescate de
la lengua y cultura de los pueblos que presentan un considerado grado de
asimilación hacia otras lenguas y culturas, en detrimento de su propio desarrollo
hacia los nuevos contextos que demanda la coyuntura actual.
Esta licenciatura en EIB se enmarca dentro del esfuerzo que hace nuestra
institución, a través del Instituto de Promoción e Investigación Lingüística y
Rescate Cultural (IPILC) en revertir los procesos de asimilación a la vez
contribuir a la consolidación de un modelo educativo (SEAR) acorde con la
realidad de la Costa y las existencias particulares de cada etnia.
Esta licenciatura en Ciencias de la Educación es dirigida a docentes de las
diversas comunidades y técnicos del PEBI (Programa de Educación Bilingüe
Intercultural) que laboran para el MECD y que pertenecen a diferentes etnias y
que tenían un idioma aparte del Español, de esta manera se ofertó en los
diferentes recintos de acuerdo a la posición geográfica y a la étnia predominante
la Lic. en Educación Intercultural Bilingüe Mayanga, Bonanza, Rosita y Siuna,
51
Lic. en Educación Intercultural Miskitu en Bilwi, Puerto Cabezas, y la Lic. en
Educación Intercultural Cróele en Bluefields.
La primera generación recibió su título en Profesorado en Educación Media
(PEM). En diciembre 28 estudiantes reciben su título en Licenciatura en
Educación Intercultural Bilingüe Mayangna
En total son 55 docentes que están egresando de la 1 generación.
En la actualidad se ofertó una segunda generación con la misma modalidad.
OFERTA ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El profesorado en Educación Media (PEM) dura 3 años.
Profesorado en Educación Media (PEM) con mención en:
Español, Matemáticas, Inglés.
Ciencias de la Educación con mención en: Ciencias Naturales
Ciencias de la Educación con mención en: Ciencias Sociales
Profesorado en Educación Intercultural Bilingüe
LICENCIATURA
Las licenciatura duran 2 ½años después del (PEM) en total 5 años y medio.
Se ofertan en la modalidad sabatina y por encuentro semestral (4 semanas)
Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
Ciencias de la Educación con mención en: Biología
Ciencias de la Educación con mención en: Geografía
Ciencias de la Educación con mención en: Historia
Pedagogía con mención en Educación Primaria
COMPORTAMIENTO DE MATRICULA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIENCIAS
DE LA
EDUCACIÓN
AÑO 95
AÑO 96
AÑO 97
112
343
459
AÑO
98
396
AÑO
99
700
65
83
AÑO AÑO AÑO AÑO
2000 2001 2002 2003
616 630 691 642
105
III
IV
estudiante
PRUEDI PRUEDI
s de
S
S
PRUEDIS
EDUCACIÓN
INTERCULT
URAL
BILINGÜE
69
119
126
126
52
PROMOCIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
En 98 se gradúan 105 docentes del PRUEDIS
En 99 se gradúan los primeros 25 Profesores de Educación Media de Bonanza y
Rosita
En 2000 se gradúan 18 Profesores de Educación Media (PEM)
En 2001 egresan 31, (15 licenciados)
En 2002, egresan 50 licenciados, 22 profesores de Educación Media (PEM)
En 2003 egresan 20 docentes
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEL I SEMESTRE DEL AÑO 2003
M. I.
537
M. F.
491
APROBARON % APROBACIÓN
457
94%
RETENCIÓN
97 %
Destacamos que en Ciencias de la Educación es una de las carreras que ha
presentado siempre el Rendimiento más alto y el porcentaje de retención
mayor en relación a las otras carreras, debido a que son personas que trabajan
y reconocen la importancia de su profesionalización, y el reconocimiento salarial
que el Ministerio de Educación hace por su titulación.
OPORTUNIDADES DE EMPLEO
En las Regiones de la Costa Caribe Nicaragüense existe la oportunidad de que
los docentes que estudian en URACCAN, son docentes activos dentro del
Sistema Educativo Nacional, Técnicos de MECD, Metodólogos, Directores de
institutos de secundaria privadas y estatales.
Las instituciones reconocen la importancia de la profesionalización de los
docentes dada las nuevas exigencias de calidad y pertinencia. Los docentes
egresados
de la Educación Intercultural Bilingüe tiene unos perfiles
interculturales y de género propio de las Regiones Autónomas, respetuosos de
la cultura y cosmovisiones indígenas.
53
5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE
FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTORADO).
PARA OPTAR A ESTUDIOS DE POSTGRADOS
Existe una comisión académica la cual será responsable de aceptar o rechazar
solicitudes tomando en cuenta requisitos del programa de postgrado a que
aspira y tomando en cuenta lo siguiente:
Carta de solicitud de ingreso
Historial académico
Resultados entrevistas
Dominio técnico de la lectura del idioma que se solicite en el postgrado.
Para la matrícula al Postgrado:
Carta de aprobación de la Comisión
Aval de la institución u organismo que lo propone
Curriculum vitae
Fotocopia de título acompañado de sus originales
Documento de identificación (cédula o partida de nacimiento)
6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS
Del presupuesto se asigna el 79% anual para cada estudiante que equivale a C$
6,880.00 (seis mil ochocientos ochenta y ocho córdobas).
Y como costos indirectos o gastos operativos se le asigna el 20% anual
equivalente a C$ 1,333.00 por estudiante, menos los aranceles y matrícula que
paga anualmente cada estudiante C$ 900.00 (Novecientos córdobas)
Siendo el costo anual por estudiante
VEINTIUN CÓRDOBAS).
C$ 7,321.00 (SIETE MIL TRESCIENTOS
La mayoría de estudiantes de URACCAN cuentan con una beca mínima, pues la
cuota que los estudiantes pagan son simbólicas, ya que las cuotas no llenan las
necesidades reales de la Educación
Superior. Generalmente las cuotas
mensuales no son canceladas por los estudiantes debido a la falta de recursos
económicos y al desempleo que reina en la costa.
54
7. OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL
A EGRESADOS.
§
§
§
§
§
§
§
§
Sistema de Información Geográfica
Docencia Universitaria
Metodología de la Investigación Participativa Intercultural con Enfoque
de Género.
Forestería Comunitaria
Manejo de Recursos Naturales, Biodiversidad y Comunidades Rurales
Planificación Estratégica
Formulación de Proyectos
Derecho Ambiental
El seguimiento a los egresados ha sido con el propósito de que puedan concluir
sus monografías, ya que al finalizar quedan estancados y se van a trabajar sin
haber defendido su monografía. No ha existido una comisión que se dedique de
lleno a dar este seguimiento. La Universidad es nueva y son pocas las
promociones que ha habido en todas las carreras, sin embargo existe inquietud
dentro de la Institución por formalizar ese seguimiento a todos los egresados
de la URACCAN.
8. POBLACIÓN ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL
ACADÉMICO Y ADMNISTRATIVO Y SU EVOLUCION EN LOS ULTIMOS 10
AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y ÁREAS DE ESTUDIO.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS AÑO 95 AL 2003
BILWI
SIUNA
BLUEFIELDS
95
203
186
362
751
96
556
637
312
1,349
97
761
929
824
98
804
701
420
136
2,309
99
831
602
631
266
3,330
2000
1195
981
542
316
3,000
2001
1255
951
663
780
3,649
AÑOS
NUEVA GUINEA
TOTAL
2,514
55
2002
2003
•
•
1328 (864)
1114 (593)
966 (635)
733 (493)
4,171
1117 (668)
1583 (767)
585 (554)
404 (594)
4,083 (2,583)
Los datos entre paréntesis son sólo de pregrado
Los datos fuera de paréntesis incluye postgrado y diplomados
comunitarios
PLANTA DOCENTE DE URACCAN
En el año 2003, URACCAN cuenta con una planta docente de 172,
50 son tiempo completo.
122 docentes horarios.
El 21% han concluido estudios de maestrías
3 docentes estudian Doctorado (2%), 7 estudian Maestría, el resto de los
docentes son licenciados o su equivalente.
3 Investigadores extranjeros asociados temporalmente a la universidad, como
parte de un convenio a hacer sus tesis de doctorado, cooperantes
internacionales.
INSTITUTOS Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN
Contamos con 25 docentes investigadores/as. Los docentes investigadores son
tiempo completo.
URACCAN cuenta con cinco institutos de investigaciones:
IMTRADEC: Instituto de Medicina Tradicional y Desarrollo Comunitario.
IREMADES: Institutos de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible.
IPILC: Instituto de Promoción e Investigación Lingüística y Rescate Cultural.
IEPA: Instituto de Estudios y Promoción de la Autonomía
ICI: Instituto para la Comunicación Intercultural.
56
Se cuenta con 2 Centros:
§
CEIMM: Centros de Estudios e Información de la Mujer Multiétnica.
§
CISA: Centro de Información Socio-Ambiental.
PERSONAL ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO
1
4
1
1
4
1
16
4
Rectora
Vicerrectores
Secretaria General
Secretaria Académica General
Secretarias Académicas de los Recintos
Directora de Investigación Postgrado
Coordinadores de área
Directores de Institutos 2 directores de Centros
PERSONAL PURAMENTE ADMINISTRATIVO
1
1
4
6
4
12
8
4
13
17
12
2
Asesora Legal
Administrador General
Administradores de Recintos
Contadores
Responsables de suministros
Bibliotecarias
Chóferes
Jardineros
Secretarias/Asistentes
Vigilantes
Conserjes
Recepcionistas
9.- FUENTES DE FINANCIAMIENTO
La Universidad obtiene financiamiento del 6% de la República y de algunas O N
Gs
10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION
La Universidad se encuentra en un proceso de evaluación institucional el cual
comprende la etapa de autoevaluación, que nos encontramos realizando como
institución y Facultad y en los próximos meses realizaremos el proceso de
evaluación
externa a cargo de pares. Todo lo anterior con vista al
mejoramiento institucional y la preparación para la Acreditación.
57
11.USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
DE
INFORMACIÓN
Y
En los 4 recintos de URACCAN que funcionan en las Regiones Autónomas de la
Costa Caribe Nicaragüense cuentan con laboratorios de computadoras, con
Internet a la cual los docentes y estudiantes han sido capacitados tanto en
cursos libres como dentro de los planes de estudio. Los docentes y los
estudiantes tienen la oportunidad de acceder a la información a través del
Internet.
URACCAN ha realizado grades esfuerzo para que haya una
enseñanza
utilizando la modernidad con equipos tales como retroproyectores, data show,
videos, cámaras, CD, de manera que la esta enseñanza esté al alcance de
todos los docentes y estudiantes.
12.- RELACION CON OTRAS UNIVERSIDADES.
La Universidad y en particular la Facultad mantiene relaciones de colaboración
con sus homologas del país y entidades gubernamentales y no gubernamentales
así como, numerosas instituciones extranjeras.
13.- COOPERACIÓN INTERNACIONAL
Tenemos Cooperación de Fondos de Asistencia Internacional de los Estudiantes
y Académicos Noruegos (SAIH), KEPA Finlandia, Gobierno de España/Fondo de
ayuda para el desarrollo (FAD), Ministerio de Relaciones Exteriores del
Gobierno de Finlandia (FINIDA) en la RAAN, Unión Europea /CRIC/Terranuova,
APSO, Horizontes 3000 (antes OED), Fundación Ford, BID Japón, MARENA
Carbro, OXFAM GB, BID Dinamarca, CBA, Banco Mundial, DIAKONÍA. Lincoln
University/AID, UNIFEN, Clark Atlanta University/AID, Universidad de
Tromso/NORAD, Tierras Nativas, GVC,
Estos son convenios de colaboración e intercambio para capacitación y
profesionalización de los docentes y estudiantes de URACCAN.
14.- TENDENCIAS FUTURAS Y PERSPECTIVAS DE EVOLUCIÓN
Las perspectivas que tenemos es brindar especialización a los docentes de
URACCAN y a los egresados de Ciencias de la Educación. Brindar especialización
a la población posgraduada ya que son un potencial el desarrollo de la Costa
Caribe Nicaragüense.
58
Pretendemos que todos los currículos tengan como eje transversal
la
Interculturalidad y género. Esta ha sido una tarea que nos hemos empeñado
desde el año 2001. Dada las nuevas exigencias de la Autoevaluación y
Acreditación de la Educación Terciaria con los estándares de calidad y
pertinencia, nuestros currículos deben responder a las necesidades propias de la
región. La interculturalidad y género es una de nuestras prioridades para dar
una mejor atención a los estudiantes ya que existe una variedad de etnias a las
cuales debemos profesionalizar como Universidad.
Fomentar y potenciar la investigación en la formación docente, son pocos los
estudios que tenemos de la Educación en la Región, cuando contamos con una
gran riqueza socio-cultural. Los docentes carecemos de esa formación, cuando
conocemos que la investigación permite profundizar en nuestra realidad y dar
respuestas pertinentes en toda la Región del Caribe.
Al finalizar los/as estudiantes deben de contar con herramientas suficientes
para que puedan intervenir en los planes de Desarrollo en los pueblos indígenas
y comunidades étnicas, sin detrimento de su cultura. Que tengan habilidades
para ser gestores de proyectos que ayuden a mejorar los niveles de vida en las
comunidades donde habitan.
Brindar una actualización pedagógica sistemática con el uso de metodologías y
técnicas apropiadas para la enseñanza, tanto a los egresados como a los
docentes de planta de URACCAN.
Proporcionar capacitaciones sistemáticas para el estudio de la Autonomía como
normativa para la defensa de los derechos de los/as costeños/as, defensa y
protección del medio ambiente, respeto por los recursos naturales, para
contribuir al desarrollo socio económico de la Región y al desarrollo sostenible.
Estrechar las relaciones con las Autoridades del Ministerio de Educación,
Delegaciones del MECD, Secretaría de Educación Regional y Municipal para
contribuir a la captación de docentes que todavía no quieren profesionalizarse.
Contar con un cuerpo docente especializado para continuar fortaleciendo la
Educación Intercultural Bilingüe en todos los niveles educativos.
59
Ø UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER”
1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA.
La Universidad Católica Redemptoris Mater es un institución apolítica, de
inspiración católica, no lucrativa, dedicada a los estudios y enseñanzas
superiores, la educación profesional, la investigación científica, la formación
religiosa y la difusión de la cultura. Ha sido erigida por su Fundador, Su
Eminencia Reverendísima el Señor Cardenal Miguel Obando Bravo8
La Escuela de Ciencias de la Educación es parte de la Facultad de
Humanidades, nace en 1993 por inspiración y deseo de Su Eminencia Cardenal
Miguel Obando Bravo como parte de la proyección social de la Universidad. Esta
Escuela inicio con las carreras de Profesor de Educación Media en Educación en
la Fe y Pedagogía, posteriormente se abrió la carrera de Español y Matemática,
en vista al crecimiento y evolución de la ciencia y según las necesidades de la
sociedad en cuanto a la profesionalización de los maestros empíricos, se
llevaron las carreras anteriores al nivel de Licenciatura (ver cuadro # 1)
Según la creación de las carreras, se presenta el siguiente cuadro con las fechas
correspondientes y algunas observaciones específicas de cada una de ellas.
CARRERAS.
NOMBRE DE LA
CARRERA
Profesor de Educación
Media con mención en
Pedagogía (PEM)
Pedagogía
con
mención
en
Administración Escolar
(Lic.)
Pedagogía
con
mención en Educación
Preescolar (Lic.)
PEM en Español
Ciencias
de
la
Educación
con
8
AÑO
OBSERVACIONES
1993 La carrera del PEM con mención en Pedagogía,
fue creada al inicio de la Escuela de Ciencias de
la Educación.
1995 En vista a la demanda de los estudiantes y al
numero de considerable, se continuó con el nivel
de Licenciatura agregando al PEM dos años más
1996 En este año se abrió la carrera de la Licencia en
Educación Preescolar, dos años más después del
PEM con mención en Pedagogía.
1996 Se da inicio al PEM en Español
1996 El pensum de la carrera de Licenciatura en
Español, se creó conjuntamente con el nivel del
Gaceta Diario Oficial (1992) Estatutos de la Universidad Católica Redemptoris Mater. Managua, Nicaragua. Cap. I
60
mención en Español
PEM en Matemática
Ciencias
de
Educación
mención
Matemática (Lic.)
PEM
en
física
matemática
PEM.
1994 El PEM de matemática nace solamente en el
nivel técnico con una duración de tres años y
medio
la 1998 Después de cinco años del PEM en Matemática
con
se dio inicio a los dos años más para la
en
Licenciatura
- 2001 Los estudiantes de la Escuela de Ciencias de
Ciencias de la Educación que trabajan
impartiendo clase de matemática, también
tienen que impartir la clase de física. Tomando
en cuenta sus necesidades y la pertinencia de la
carrera, se creó el PEM en Física - matemática
PEM en Educación en 1993 Esta carrera dio inicio desde la fundación de la
la Fe
Escuela de Ciencias de la Educación, con el fin de
formar docentes en Educación en la Fe.
Lic.
En
Ciencias 2000 Después de nueve años de iniciada la carrera del
Religiosas
PEM en Educación en la fe y tomando en cuenta
las demandas, se agregaron dos años más para
obtener el título de Lic. en Ciencias Religiosas.
PEM en Lengua y 2001 En vista a las nuevos paradigmas educativos, se
Literatura Hispánica
realizó una transformación curricular en el PEM
español, orientando hacia la lengua y literatura
hispánica.
Lengua y Literatura 2001 Al mismo tiempo del PEM en esta carrera, se
Hispánica (Lic.)
creo la Licenciatura, con la visión de desarrollar
mayores competencias y mayor cobertura en el
campo laboral.
PEM en Filosofía
1996 Esta carrera solamente se quedó en el PEM,
dada la realidad nacional y la sustitución de esta
clase por otra en la educación secundaria.
Psicología
Educativa 2001 Fue creada después de una investigación en
(Lic.)
varias normales del país y en consulta con
diferentes instituciones relacionadas con esta
área. Los aportes con esta carrera son grandes y
es pertinente para resolver los problemas
educativos, de relaciones y de orientación
personal o de grupo.
En la Escuela se perfilan desde su fundación dos dimensiones
fundamentales que orientan de manera general la vida universitaria: La
dimensión religiosa y la dimensión científica.
61
Desde la dimensión religiosa, la Universidad y la Escuela de Ciencias de la
Educación pretende garantizar una presencia cristiana en el mundo universitario
frente a los grandes problemas de la sociedad (Gaudium et Epes No 53),
teniendo en cuenta la convivencia social, la caridad y los valores morales que
difunde la Iglesia desde su fundación.
En la dimensión científica, se promueve la investigación y el uso de métodos con
los que se puedan entender el proceso de formulación de teorías, los
procedimientos correctos para su comprobación y verificación y las maneras de
distinguir las conclusiones científicas de las afirmaciones especulativas (Vice –
Rectoría:2000), y a esto se agrega la capacidad y responsabilidad para el
liderazgo, ante los grandes desafíos morales, económicos, sociales y políticos,
además de los científicos ya mencionados
2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS
MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE
AUTORIDADES.
La UNICA goza de plena autonomía de acuerdo a la Ley (89) de la República de
Nicaragua.
La Universidad Católica “Redemptoris Mater”, es una Fundación Religiosa, sin
fines de lucro, es una Institución apolítica, dedicada a los estudios y enseñanza
superiores, la educación profesional, la investigación científica y la difusión de la
cultura9. Esta dirigida por el Rector de la Universidad en conjunto con el
Consejo Superior.
3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL,
ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.
Régimen de Gobierno - Escuela de Ciencias de la Educación
Aspecto organizacional
La Escuela de Ciencias de la Educación, está dentro de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Católica Redemptoris Mater, la cual cuenta con
una secretaría académica; y tiene la asesoría de la Vice rectoría académica de la
Universidad, pero por su naturaleza, goza de cierta autonomía dentro de la
Universidad; está regida por una Directora, un asistente administrativo y los
coordinadores por carreras, quienes tiene uno o varios catedráticos asesores
especialistas en asignaturas profesionalizantes que orientan y /o revisan
9
La Gaceta, Diario Oficial ( 1994) Estatutos de la Fundación Universidad Católica Redemptoris Mater. Capitulo I
62
contenidos según el perfil de la carrera . Los coordinadores
son los
representantes de los docentes y de los estudiantes de cada especialidad, y
cualquier sugerencia, actividad o cambios del plan, se realizan por medio de
ellos y en comunicación con la Dirección con la Escuela.
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD CATÓLICA
REDEMPTORIS MATER
FACULTAD DE HUMANIDADES
VICE RECTORIA
ADMINISTRATIVA
VICE RECTORIA
ACADEMICA
SECRETARIA ACADEMICA
DIRECCIÓN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ASISTENTE
COORDINACIÓN
CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
COORDINACIÓN
CARRERA DE
PREESCOLAR
COORDINACIÓN
CARRERA DE
LENGUA Y
LITERATURA
COORDINACIÓN
CARRERA DE
MATEMÁTICA
SECRETARIA
COORDINACIÓN
CARRERA DE
Ciencias Religiosas
COORDINACIÓ
N
CARRERA DE
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
COORDINA
-CIÓN
CARRERA
FILOSOFIA
A S E S O R E S POR CARRERA
CATEDRÁTICOS DE LAS DIFERENTES CARRERAS Y ESPECIALIDADES
E
S
DE
T
U
D
I
A
N
T
E
LAS DISTINTAS CARRERAS
S
63
4.- CRITERIOS DE SELECCION DE INGRESO, QUIENES OPTAN A
ESTUDIOS PEDAGÖGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES
DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTIA DE EMPLEO.
ESTUDIANTES
Selección de estudiantes
La selección de estudiantes para las carreras de educación se realizan por medio
de una carta de trabajo de un Centro de estudio de primaria o secundaria. Hay
un 0.5% de casos de estudiantes que no han dado clase o se desempeñan en
otras funciones que no es educación.
La población estudiantil de la Escuela de Ciencias de la Educación se compone
principalmente de profesores de primaria y profesores empíricos de secundaria.
Además, existe una minoría que desempeñan cargos administrativos en centros
educativos o en el Ministerio de Educación. Existen también raras excepciones
de aquellos que exclusivamente son estudiantes o que laboran en actividades no
relacionadas con la educación.
En cuanto a las características académicas, se observa debilidad en la
preparación general de los estudiantes: vocabulario reducido y limitada
comprensión en la lectura. Esto limita la variedad de actividades de instrucción
que se puedan realizar en clase y obliga a redactar los textos de apoyo en forma
sencilla, dificultando las investigaciones de campo, análisis crítico de textos, etc.
Pese a estas limitantes los estudiantes logran alcanzar los objetivos esperados
para el desempeño profesional.
Procedencia
En su mayoría, la población estudiantil proviene de Managua. Sin embargo hay
un número significativo que proviene de por lo menos diez Departamentos del
país, desde Chinandega hasta San Carlos. Como se puede observar en el
siguiente gráfico, el 50% de estudiantes son de los diferentes barrios y
municipios de la capital, el 32% de alumnos provienen de la región sur de
Nicaragua, lo que comprende Rivas, Granada, Río San Juan y los pueblos
aledaños o municipios pertenecientes a estos departamentos. De la región
occidente se contabiliza el 4% de la población estudiantil, es decir de los
departamentos de Chinandega, León y sus municipios. De la zona norte, la
cantidad de estudiantes representa el 3% (Estelí, Matagalpa, Nueva Segovia y
el 2% de la región central. También se tiene un porcentaje mínimo pero
representativo de la Costa Atlántica, sobre todo de la RAAN; estudiantes que
son originarios de esa zona y se quedan a vivir en la capital. Algunos de los
64
estudiantes que proceden de la Costa Atlántica, regresan a su región pero con
puestos administrativos o de dirección.
Gráfico de estudiantes inscritos
Porcentaje de procedencia de estudiantes inscritos de
Humanidades (2002-2003)
No Confirmadas
1%
Region Norte
3%
Otros (extranjeros)
7%
Región Occidente
4% Central
Región
RAAS
0%
Capital
50%
Región Sur
32%
2%
RAAN
1%
Deserción
Una de las principales causas de deserción es que la población de las carreras
de ciencias de la educación tiene ingresos muy limitados, tomando en cuenta
que tienen sueldos de docentes, que actualmente tiene un promedio de $ 50.00
(cincuenta dólares).
Como se puede observar en el siguiente grafico, pese a las situaciones de
pobreza en los estudiantes se mantiene la curva entre 12.8, 14.23, 13.24 y
11.86; lo que indica un nivel de deserción bastante bajo y el numero de
estudiantes se mantiene en los años en que se tomó la muestra.
Nivel de Deserción de las Carreras por Facultad Según Semestre (19982003)
65
Porcentaje de Desercion de las Escuelas de la Facultad de Humanidades (I
Semestre 1998 al I Semestre 2003)
1998I
1998II
1999I
1999II
2000I
2000II
2001I
2001II
2002I
2002II
2003I
50.00%
45.10%
45.00%
40.00%
38.64%
35.00%
Ciencias de la Educación
31.71%
31.58%
30.00%
29.79%
28.57%
Filosofía
Psicología Educativa
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
19.64%
18.33%
12.84%
11.54%
8.33%
1.67%
0.00%
Teología (seminario)
20.00%
13.97%
7.14%
5.08%
5.00%
0.00%
18.00%
16.13%
13.33%
13.20%
14.81%
9.76%
7.81%
0.00%
14.29%
11.68%
0.00%
13.68%
10.01%
8.20%
7.69%
5.45%
9.75%
9.26%
4.66%
16.27%
13.24%
10.64%
11.86%
9.19%
7.93%
3.08%
0.00%
-5.00%
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Modalidad
La modalidad semipresencial es una combinación del trabajo de educación a
distancia y el presencial de aula; el momento de aula o de encuentro presencial
se da cada sábado permitiendo al alumno expresar sus inquietudes, dudas o
dificultades tanto en el desarrollo de acciones como en el manejo de los
materiales de estudio, consultas y apoyo. Al tutor le permite comprobar el
avance del proceso de aprendizaje de los estudiantes, entregar materiales,
dirigir y distribuir trabajos. El aprendizaje es fundamental responsabilidad del
estudiante, pero apoyado y dirigido por el docente, quien procura métodos
participativos, documentos con información actualizada y guías de trabajo que
responde al proceso de aprendizaje del alumno.
Hasta el momento, se han impartido algunas capacitaciones en ciertos aspectos
de la evaluación a nivel de todos los docentes, y sobre algunas dimensiones del
aprendizaje para los profesores de Ciencias Religiosas, pero hace falta un
programa de entrenamiento de nuevos docentes para familiarizarlos con esas
metodologías.
Área curricular
La transformación curricular de los planes y programas de estudio de la
UNIVERSIDAD CATOLICA REDEMPTORIS MATER, en relación a las carreras con
modalidad a distancia es decir sabatina, se realizo que partir de un diagnóstico
que permitió valorar lo que se ha hecho en el campo curricular a fin de
establecer
bases claras del perfil del futuro egresado “entender las
66
características histórico - sociales de las distintas formas de ejercer una
profesión” (Díaz Barriga, 1992). así como su futuro campo ocupacional. para un
determinado puesto de trabajo y de las actividades que se realizan en el
ejercicio de la profesión. Además el análisis del campo profesional, el mercado
de trabajo y la vinculación con los diversos sectores de la sociedad, sin perder
de vista la globalización y los adelantos científicos actuales.
En 1998 la Dra. Idna M. Corbett, realizó un diagnóstico sobre la situación
de las carreras de Ciencias de la Educación, presentando propuestas que
coincidieran con los requerimientos académicos que demandaba la educación,
los profesores de educación media y primaria; por lo cual redefinieron en
ciertas áreas los programas y ejes curriculares, para dar respuesta a las
necesidades sociales y la pertinencia de las carreras.
En esta transformación curricular trabajo un equipo de profesores de la
Escuela, realizando conjuntamente con la asesora curricular, la transformación
de algunos ejes o componentes curriculares, las mallas curriculares, los
programas de asignatura, los perfiles y las competencias profesionales. Previo a
esta transformación se realizó un trabajo de investigación en varios niveles:
internos en la universidad, autoridades, estudiantes, profesores y a nivel
externo se tomaron como referencia los programas de secundaria, las políticas
educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte y otros elementos que
dirán pautas para una transformación adecuada y pertinente.
Según la Dra. Corbett, en el proceso de transformación curricular se
utilizó el método de Ralph Tyler (1949), la teoría curricular modular por objetos
de transformación (Díaz Barriga, 1992), los componentes del desarrollo de
programas (Silva, 1994), la teoría de las dimensiones del aprendizaje (Marzano
y otros, 1994) y los principios de la evaluación alternativa, aplicando los
principios de esta teoría en diferentes etapas del proceso.
En los planes de cada carrera se incluyeron asignaturas optativas, según
el desarrollo de las habilidades de los estudiantes o por su preferencia; pero
este elemento sufrió nuevamente una transformación, dada la realidad de la
escuela, de los estudiantes, profesores y de la universidad.
La ultima adecuación curricular se realizo en el año 2001, teniendo en
cuenta la base teórica de Ignasi Puigdellívol, quien recomienda las
modificaciones en la jerarquía de los objetivos y contenidos, así como de las
modificaciones temporizadoras del currículum. En cuanto al tema de los perfiles
y nuevos campos para la ocupación profesional se han
retomado las
aportaciones de María de Jesús Comellas, sobre el perfil y la situación
ocupacional del futuro egresado, sus competencia en el saber, saber hacer,
67
saber ser y saber relacionarse, teniendo en cuenta las realidades concretas de
cada sociedad y su función ocupacional.
Esta ultima adecuación curricular se oriento hacia la flexibilidad de los
contenidos de las asignaturas, (Dra. López)10 tratando al mismo tiempo de
establecer conexiones entre materias que causan cambios no sólo en el orden
de los cursos, sino en la concepción misma de la materia de estudio y su
relevancia e impacto en la formación del estudiante.
Desde
1998, como parte esencial de la adecuación curricular, se
implementó la elaboración de los syllabus o prontuario que los docentes
elaboran cada semestre y a través del cual se planifican las unidades de
aprendizaje y dan el sello personal a las actividades de instrucción y evaluación.
Además los docentes proporcionan al inicio del semestre una copia del syllabus
a sus estudiantes para que éstos estén conscientes de las expectativas de
desempeño de cada curso.
Tomando en cuenta la experiencia y conocimiento científico del Dr. Gairín
y de otras experiencias retomadas en otras universidades, la Escuela de
Ciencias de la Educación impulsó, en compañía de la Vice – rectoría académica,
la Carrera de Psicología Educativa, esta fue soportada por una investigación
realizada por la comisión nombrada para la elaboración de la matriz y perfil de
la carrera; la cual fue sugerida por la Vice rectoría Académica de esta
universidad, quien teniendo en cuenta el número de candidatos que trabajan
en el área educativa y que estaban en espera de la apertura de dicha carrera,
se dio a bien dar este paso, como una respuesta a la necesidad sentida en el
ámbito educativo. Los resultados de la investigación realizada a los estudiantes
de tres normales de Nicaragua (Normal de Managua, de Jinotepe y la Normal
de Juigalpa) se constató que en la preferencia de estudio el 60% de la muestra
escogió Psicología y el 32% Español, los otros porcentajes se distribuyeron en
las otras carreras de orientación educativa.
En la Escuela de Ciencias de la Educación tiene ejes o componentes comunes
para todas las carreras, los cuales fortalecen en gran medida la orientación y el
perfil específico de la educación y de la Psicología Educativa, estos son :
q
q
q
q
Formación
Formación
Formación
Formación
cristiana,
didáctico – pedagógico,
general
computacional.
10
López Maria Auxiliadora (2001) Reunión de la Vicerectoría Académica con Decanos y Directores de la Universidad
Católica Redemptoris Mater. Managua, Nicaragua.
68
Ø El eje de formación cristiana garantiza el perfil y las competencias del
egresado de sólidos valores cristianos y sólidos principios ético - morales
que le permitirán incidir de manera determinante en la educación de una
juventud responsable y actitudes acordes a la orientación ética.
Ø Eje de formación Didáctico – Pedagógico, le permitirá al egresado
contribuir de manera determinante con el proceso docente – educativo de
su especialidad lo mismo que brindar asesoría pedagógica en las
diferentes especialidades según la carrera.
Ø Eje de formación general, garantizará al egresado los conocimientos
fundamentales en aquellas disciplinas que deben ser conocidas por
cualquier egresado universitario, independientemente de la especialidad a
la que se dedique.
Ø Eje computacional tiene como objetivo fundamental brindar las
herramientas básicas para que el maestro pueda utilizar como apoyo
paquetes computacionales que le permitan elaborar materiales escritos y
gráficos que le serán de utilidad en el desarrollo del proceso educativo.
La estructura del tiempo de estudio para el desarrollo de las materias es
semestral, esto permite la concentración de la docencia de un profesor en un
semestre lo que, en algunos casos, puede favorecer el desarrollo de la actividad
investigadora. Esto no ha de suponer que de manera continuada un profesor
imparta toda su docencia en un mismo semestre. La concentración de la
docencia en un semestre debe ser autorizada por el Departamento en función
de sus necesidades.
En orden a los cambios curriculares, es interesante interpretar los cambios
sociales y la preferencia de los estudiantes por las carreras por ejemplo en
Ciencias de la Educación se muestra claramente descenso de alumnos en la
carrera de Filosofía, pre – escolar y matemática, es importante reflexionar, y
revisar proyección social y competencias que se requieren para dar respuesta
a los nuevos paradigmas del ámbito educativo.
Planes de Estudio
La Escuela de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades cuenta
actualmente con cinco carreras en la modalidad sabatina: Licenciatura en
Ciencias de la Educación con mención en Administración de la Educación,
Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Preescolar,
Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura
Hispánica, Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención
en
Matemática, Licenciatura en Ciencias Religiosas, Licenciatura en Psicología
69
Educativa y Profesorado en Educación media en Filosofía. Todas las carreras a
excepción de Psicología Educativa tienen la oportunidad de obtener el
profesorado o técnico medio en las diferentes menciones.
Carrera de profesor en educación media en física matemática y
licenciatura en ciencias de la educación con mención en matemática.
Nuestra sociedad necesita de profesionales calificados en la especialidad de
matemática y en física; esta es una de las grandes finalidades de la Escuela de
Ciencias de la Educación, pero que también puedan inducir a los estudiantes
hacia valores cristianos y éticos que solidifique la formación de los estudiantes
de manera integral. Ofrecemos además el fortalecimiento científico con equipos
y programas modernos de computación que se relacionan con la carrera.
Focos principales
Ejes o componentes curriculares de física – matemática.
La carrera de Educación media en Física – Matemática, tiene una duración de
7 semestres y tendrá además de los generales ya mencionados en la
conformación curricular de todas las carreras de Ciencias de la Educación, los
siguientes ejes específicos:
a. Formación Matemática
b. Formación Física
c. Formación computacional específica.
a. El eje de formación matemática, está diseñado para responder a los
requerimientos de los contenidos matemáticos de la Escuela Media. Se
hace énfasis, especialmente en los dos primeros años de la carrera, en
aquellos temas matemáticos que son estudiados en los diferentes grados
de la Escuela Secundaria, los cuales son expuestos con un mayor grado de
profundización lo que garantiza que el egresado pueda transmitir estos
conocimiento en forma matemáticamente correcta sin olvidar la
metodología de enseñanza de los conceptos.
b. El eje de formación física permitirá al egresado desempeñarse como
docente del área de Física en la Educación Secundaria en donde la física
es una asignatura independiente. Los temas que se cubrirán en esta etapa
son: Mecánica, Calor y Termodinámica, Electromagnetismo. Los cursos de
física estarán acompañados de sus respectivos laboratorios, a fin de que
el alumno sea capaz de aplicar los conceptos básicos de cinemática y
dinámica a la solución de problemas relacionados con partículas y
movimientos oscilatorios. Además, será capaz también de resolver
70
problemas típicos de interacciones eléctricas y magnéticas para llegar al
planteamiento de las ecuaciones fundamentales de la teoría
electromagnética. Finalmente, conocerá también los principios básicos de
óptica para entender el fenómeno de la transmisión de información
mediante luz.
c. Eje computacional tiene como objetivo fundamental brindar las
herramientas básicas para que el maestro pueda utilizar como apoyo
paquetes computacionales que le permitan elaborar materiales escritos y
gráficos que le serán de utilidad en el desarrollo de las asignaturas de
Física y Matemática.
Competencias
La Universidad Católica
Redemptoris Mater a través de la Facultad de
Humanidades y la Escuela de Ciencias de la Educación, ofrece la carrera de
Técnico Superior en Física - Matemática y Licenciatura con especialidad en
Matemática, a fin de brindar una amplitud en el campo profesional, de fortalecer
y formar a los técnicos y catedráticos del área de los número, de la lógica y de
la investigación
El egresado como Profesor de Educación Media con mención en Física
Matemática podrá desempeñarse como profesor del área de Matemática en
todos los grados de la Educación Secundaria y como profesor del área de Física
en los grados donde la Física se sirve como asignatura independiente; además
el egresado del Técnico Superior estará en capacidad de contribuir a la
organización del proceso docente –educativo tanto en el área de Matemática
como en el área de Física.
Después del título de Profesor de Educación Media con mención en Física Matemática, el estudiante tendrá la opción de seguir sus estudios especializados
para optar al Título de Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en
Matemática.
Carrera de profesor en Educación media en Lengua y Literatura
Hispánica y Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención
Lengua y Literatura Hispánica.
Tomando en cuenta que el plan existente de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación con mención en Español fue diseñado con la visión amplia hacia la
Literatura Hispánica, y con una gama de especialización en el español, se realizó
71
una adecuación curricular y algunos cambios en el perfil para obtener el Título
de Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura
Hispánica, la que se interpreta actualmente como ciencia del habla, del
lenguaje etc.
Focos principales
Ejes o componentes curriculares de lengua y literatura hispánica.
Además de los componentes generales para todas las carreras de Ciencias de la
Educación se consideran específicos de la carrera los componentes:
a. Formación Lingüística
b. Formación Literaria.
a.
Lingüística:
Orienta el estudio de la lingüística y lo que esto incluye como gramática,
filología, fonética y todos los elementos de la lengua castellana. Se incluyen
materias de formación lingüística: Modelos teóricos de lingüística - Lógica - .
Teoría Lingüística Lingüísticas Generales I Y II
- Gramática I y II, y
Gramática transformativa, técnica de investigación lingüística.
b.
Literaria:
El foco principal es la literatura en las diferentes épocas y en los diversos
estilos. Materias de formación literaria. Teoría Literaria, Las técnicas de
redacción, Literatura Española I y II; Literatura Hispanoamericana, La literatura
Universal contemporánea, Literatura Hispánica contemporánea y las Técnicas
de investigación Literaria. Sistema de tutoría destinado a la elaboración del
trabajo final de investigación en el área de las letras hispanas.
Competencias
El egresado estará en capacidad de dar respuesta a la enseñanza de la lengua
y la literatura hispánica en los niveles de Secundaria y Universitario, y también
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación por medio de
investigaciones sobre la transmisión y tratamiento de la información,
reformulación y producción del conocimiento a través de la lectura y escritura.
Por otra parte realizar investigaciones en el campo de la lengua y la literatura o
difundir las características históricas y estructurales de la literatura hispánica,
desde su origen hasta la actualidad.
72
Carrera de profesor en Pedagogía
mención en Administración Escolar
y Licenciatura en Pedagogía con
La Licenciatura en Pedagogía con mención en Administración Educativa, tiene
como fin
que los maestros
y maestras que están en servicio, puedan
desempeñarse en la Educación formal o no formal,
obteniendo los
conocimientos científicos: didácticos, pedagógicos y psicológicos con enfoque
holístico, que permita educar de manera activa y personalizada a los niños,
niñas y jóvenes
del futuro de Nicaragua. Por ello en atención a los
requerimientos cualitativos y cuantitativos del Sistema Educativo, la UNICA en
concordancia con sus objetivos Institucionales orientados hacia la formación de
Maestros Cristianos, incluye en su diseño curricular el plan de estudio para
formar Pedagogos con especialidad en la Administración educativa.
Focos principales
Ejes o componentes curriculares
administración educativa.
de
pedagogía
con
mención
en
a. Formación Pedagógica
b. Formación Psicológica.
c. Formación Administrativa
a.
Formación Pedagógica
En esta área se prepara al estudiante sobre una variedad de concepciones de la
educación, Fines de la Educación. El proceso educativo. El propósito es que el
estudiante conciba el proceso pedagógico como un proceso que empieza a nivel
social y se culmina en el aula de clase
b.
Formación Psicológica
Posibilitar al estudiante el conocimiento de la formación de la personalidad
humana, tanto en forma de crecimiento biológico como en su desarrollo
cualitativo, desde el pensamiento de manera integral , tomando en cuenta las
etapas del desarrollo biológico – psíquico e intelectual del individuo.
c.
Formación Administrativa
Desarrolla
en los estudiantes valores y características personales de un
administrador efectivo, teniendo en cuenta los principios y métodos de la
administración de instituciones educativas. Se discuten procedimiento para
gestiones administrativas específicas, el proceso de planificación de la educación
73
a nivel nacional y regional, la supervisión, administración de recursos humanos
desde el marco constitucional,
evaluación del desempeño y negociación
colectiva
Competencias
El graduado estará en la capacidad de brindar atención a problemas de
enseñanza – aprendizaje dentro del sistema educativo nacional, en Instituciones
públicas y privadas en el nivel medio y diversificado.
El graduado de este nivel estará en capacidad de planificar, organizar, dirigir,
controlar y evaluar servicios en el área escolar pública o privada. Además estará
en capacidad de realizar actividades de investigación educativa. Podrá ejercer
gestiones administrativas como asesor, supervisor ya sea en una dirección
regional o a nivel central, también como director de Instituciones educativas.
Carrera de Licenciatura en Ciencias Religiosas.
Es una carrera que orienta hacia la formación teológica de personas laicas y
religiosos o religiosas de la iglesia católica, sus contenidos conllevan hacia una
orientación didáctica y pastoral, se diferencia de la formación sacerdotal por su
orientación y modalidad sabatina, que se caracteriza por una atención poco
asistencial y con una visión a distancia.
Focos principales
Ejes o componentes curriculares de Ciencias Religiosas.
Además de los componentes generales para todas las carreras, a continuación
se presentan los ejes específicos de esta carrera:
a.
b.
c.
d.
Formación
Formación
Formación
Formación
bíblica
moral
eclesial
pastoral
a. Formación bíblica
Se orienta un estudio paulatino del Antiguo y Nuevo Testamento, desde el
Pentateuco, hasta el Apocalipsis, como conocimiento esencial de la carrera.
La concepción de Dios en la sagrada escritura. Análisis histórico de la
74
presencia de Dios en el pueblo de Israel desde la Biblia, la imagen de Dios
que se desprende de los textos bíblicos del Antiguo testamento, la
preparación de la venida de Jesucristo, el encuentro amoroso de Dios con el
hombre, la fundación de la Iglesia, la continuación de la Iglesia con los
apóstoles, las cartas apostólicas y los escritos Joanicos.
b. Formación moral
Se hace énfasis en la importancia de la Teología Moral para la orientación y
comportamiento del hombre y la sociedad. Principios Fundamentales de la
Teología Moral en el marco del Magisterio de la Iglesia, los planteamientos
morales desde la antropología y la teología.
b. Formación eclesial
Acontecimientos más relevantes de la Historia contemporánea y sus
repercusiones en el presente y la historia de la Iglesia actual “. Las normas
de la Iglesia en el código de Derecho Canónico. El misterio de la Iglesia.
Jesucristo fundador de la Iglesia. Los sacramentos de la Iglesia. La liturgia.
c. Formación pastoral
El Ministerio pastoral de la Iglesia, como punto de referencia para la
participación en la vida de la Iglesia. El ecumenismo y sectas. La apologética,
Misionologia. Los medios de comunicación social como medios actuales de
evangelización. La Santísima Virgen María estrella de la evangelización.
Competencias
El graduado de este nivel podrá desempeñarse como profesor de Educación en
la Fe, podrá contribuir en la enseñanza religiosa en todos los niveles y colaborar
en el proceso pastoral de las parroquias, con el visto bueno de los párrocos. Un
profesor creativo, crítico y reflexivo tanto en su disciplina como en toda relación
propia de su cargo.
Con las habilidades para dar respuesta a los paradigmas educativos en la fe y
como agentes colaboradores de la pastoral en la Iglesia.
Licenciatura en Psicología Educativa
La carrera de Psicología Educativa a nivel de licenciatura, es una creación
de la UNICA, con el fin de dar una adecuada formación a los docentes (que
ayudarán a mejorar las diferentes áreas del ser humano), colaborando así
con la sociedad Nicaragüense, de acuerdo con el magisterio de la Iglesia,
75
actualizándolos con nuevas alternativas técnicas y científicas de diagnostico
y de intervención que ayuden a superar patrones de conductas, destrezas
individuales y desarrollen eficiencia, productividad, iniciativa y un sólida
formación ética y profesional para el servicio social.
Focos principales
Ejes o componentes curriculares de Psicología Educativa.
Además de los componentes generales para todas las carreras, a continuación
se presentan los ejes específicos de esta carrera:
a. Formación Psicológica
b. Formación Psicopatológica
c. Formación Psicopedagógica.
Competencias
El graduado estará en capacidad de: identificar, diagnosticar e intervenir,
previa planificación, problemas de aprendizaje y/o de conducta; asesorar en
aspectos psicopedagógicos a los consejos de dirección de los centros de
estudio u otras instancias del sistema, además brindará orientación
educativa, sociolaboral y familiar en instituciones públicas y privadas del
sector educación o en organismos que atiendan el campo de la Psicología.
Profesor de Educación Media en Filosofía
La carrera de Filosofía brinda una visión panorámica, sistemática e histórica del
quehacer filosófico, abarcando el grado del saber su utilidad y origen, abriendo
los horizontes del pensamiento la razón y el ser desde una perspectiva cristiana
y eclesiástica.
Focos principales
Ejes o componentes curriculares de Profesor en Educación Media en
Filosofía.
Además de los componentes generales para todas las carreras, a continuación
se presentan los ejes específicos de esta carrera:
q
Formación Histórica
76
q
Formación filosófica
Competencias.
Profesionales que impulsen y valoren la cultura de la vida creando una nueva
sociedad, una nueva escuela que sea instrumento del conocimiento histórico filosófico, pero también de la vivencia e interiorización de valores en la escuela
y en la diferentes acciones educativas.
5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL
DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTOR)
Selección
La Universidad Católica perfila para sus catedráticos profesionales destacados
en las ciencias, las artes y las técnicas, quienes motivados por los ideales
académicos, y el ejercicio docente y educativo, se adhiere permanente y acogen
los principios, fines, objetivos y normas consignadas en el acto constitutivo y
plasmado en los Estatutos de la Universidad11.
La Universidad requiere para el cumplimiento de su misión, el testimonio de la
fe de sus académicos, pero no excluye de su seno a quienes no participan de la
fe de la Iglesia. Con todo, la catolicidad institucional de ella exige de los
miembros que están en esa situación una actitud de respeto y apertura hacia
los principios de la universidad. 12
Los catedráticos de Ciencias de la Educación son propuestos a la Decanatura de
Humanidades y al Consejo Superior por la Escuela, tomando en cuenta su
especialidad, experiencia de trabajo en el campo de la asignatura que se le
asigna, su calidad humana, el testimonio de vida, según los requerimientos
generales, los estatutos y principios de la universidad.
En el siguiente gráfico se muestran los porcentajes de docentes por especialidad
de la facultad, y como se puede observar, el mayor porcentaje esta en la
especialidad de educación y las otras especialidades se relacionan con la
asignatura que imparten.
11
Reglamento académico de la Universidad Católica Redemptoris Mater. Titulo VIII # 162. Año 200. Managua
Nicaragua
12
Idem. # 165
77
Porcentaje de Especialidad de Docentes en la Facultad de
Humanidades(2002-2003)
6:Relaciones
Internacional
es 0%
7:Administra 8:Psicologia 9:Otros.
13%
0%
cion
Empresas /
Economia
0%
5:Teologia y
Filosofia
28%
2:Arquitectu
ra
1:Ingenieria
0%
7%
3:Derecho
4%
4:Educacion
48%
6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS, CREDITOS
EDUCATIVOS.
El costo mensual por estudiante de las carreras de Ciencias de la Educación es
de $15 (quince dólares) la matricula de $30.00 (treinta dólares) por todo el año.
Los estudiantes que estudian Psicología educativa pagan $30.00 (treinta
dólares) la mensualidad y treinta de matricula.
Es importante mencionar que para cubrir los gastos administrativos y
académicos la Universidad utiliza los propios fondos, no hay subsidios del
Estado ni de otras instituciones.
Durante algún tiempo, hasta el año 2001, el Ministerio de Educación Cultura y
Deporte (MECD) becaba simbólicamente a 200 estudiantes aportando a la
Universidad cien córdobas por estudiante al mes, pero hace dos años por
iniciativa del MECD, se dio por concluido el convenio.
7.- OFERTA
DE
CURSOS
DE
INSTITUCIONAL DE EGRESADOS.
POSTGRADO,
SEGUIMIENTO
La UNICA no imparte cursos de postgrado en el área de la educación.
78
La forma de seguimiento a los egresados se ha realizado ha nivel de ubicación
de puestos de trabajo, de invitación a cursos de especialización y/o seminarios,
sobre todo para los egresados de las carreras de Pedagogía y Matemática, dada
las oportunidades de obtener cursos gratis en estas especialidades. Cabe
señalar que se han realizado propuestas de cursos de post- grado pero resultan
sumamente caros para los ingresos de los graduados de las carreras de
Educación. Sin embargo se continúan haciendo esfuerzos por tratar de
conseguir financiamiento a fin de que ellos puedan acceder con costos que ellos
puedan pagar. Otra forma de colaboración y seguimiento a los egresados ha
sido por medio de los profesores que laboran en la escuela y que al mismo
tiempo tienen cargos destacados, recomendando a los estudiantes destacados
en cargos administrativos en el área de educación.
8.- ANEXOS
DE DATOS ESTADISTICOS, DE LA POBLACION
ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADEMICO Y
ADMINISTRATIVO Y SU EVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS,
CLASIFICADA POR SEXO Y AREA DE ESTUDIO.
Número de egresados
En la Escuela de Ciencias de la Educación se han realizado a partir del plan
2003, cinco promociones. Según el siguiente cuadro de análisis graduados
según año de ingreso / año de graduación, se cuantifican los estudiantes que
realizaron la forma de culminación de estudio, según el a;o que les corresponde
al plan con el que iniciaron la carrera. El total de graduados en la Facultad de
Humanidades, incluyendo las carreras de Filosofía y Teología donde es de 461.
Los graduados de Ciencias de la Educación hasta la fecha son de 391. La carrera
que refleja mayor número de graduados es la Licenciatura de Pedagogía con
mención en Administración Escolar y la que presenta el menor numero de
graduado es matemática.
Cabe señalar que en la Licenciatura de Ciencias de la Educación con mención en
matemática y la licenciatura en Ciencias Religiosas, la primera promoción fue
en 2002.
La primera promoción de la licenciatura en Ciencias de la Educación con
Mención en Español se realizo en el año 2001. Toda esta variación va en
dependencia de la creación de las licenciaturas en las diferentes disciplinas.
79
Universidad Católica "Redemptoris Mater"
I-09
Análisis de Graduados según Año de Ingreso/Año de Graduación
Registro y Control Académico
SIVAUNICA
v.1.0
Ciencias
Religiosas
Español
Matemática
Pedagogía en
Educación PreEscolar
Pedagogía
Mención
Admón. Escolar
1,993
1,994
1,997
1,998
2,001
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3
1
5
2
2
3
1
5
2
Total
0
0
0
0
0
13
13
1,994
1,995
1,996
1,997
2,000
Total
1,995
1,996
1,997
1,998
Total
1,994
1,995
1,996
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
7
11
0
0
20
0
0
0
0
0
2
3
4
2
1
2
8
1
14
1
1
5
1
8
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
4
8
14
8
1
35
1
1
5
1
8
2
3
4
Total
0
0
0
9
0
0
9
0
1,990
1,991
1,992
1,993
1,994
1,995
1,996
1,997
1,998
1,999
2,000
0
2
3
8
2
0
2
2
0
0
0
0
0
0
1
3
26
25
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
15
3
49
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
0
7
55
0
0
3
0
0
0
0
1
8
1
1
8
47
0
0
1
1
0
0
0
3
2
0
1
5
36
0
0
1
2
4
13
56
31
60
66
53
36
3
1
Total
19
57
67
68
67
48
326
1,993
1,994
1,995
1,996
11
2
1
0
2
9
1
0
0
0
5
0
1
1
2
7
0
0
0
0
1
0
0
0
15
12
9
7
80
Psicología
Teología
(seminario)
Facult
ad de
Total
Human
idades
1,997
1,999
Total
1,993
1,994
1,995
1,996
1,997
0
0
14
1
0
0
0
0
0
0
12
0
1
0
1
0
0
0
5
1
0
0
0
0
8
1
20
0
0
3
0
0
0
0
0
2
5
0
0
0
0
0
1
0
2
1
0
1
8
1
52
4
8
4
1
1
Total
1
2
1
3
7
4
18
34
71
73
120
96
67
461
Rendimiento
Haciendo una línea historia del rendimiento académico de los estudiantes de
Ciencias de la Educación, se puede considerar un rendimiento promedio del
77%. En la carrera donde observan promedios bajo de 60 es en física
matemática y español, dado que son consideradas de mayor complejidad y los
estudiantes no tienen las bases necesarias para dominar los contenidos de las
asignaturas de estas carreras; aunque en este año 2003 se nota claramente un
ascenso en el promedio académico de español.
Las carreras en las que se observa un mayor rendimiento académico en línea
histórica son Ciencias Religiosas, Pedagogía con mención en Administración
Escolar y Profesor de Educación media en Educación en la fe.
Vice Rectoría Académica
SIVAUNICA v.1.0
Ciencias de la Educación
2001II
2002I
2002II
2003I
Ciencias Religiosas
84.58
82.68
81.10
82.27
Español
75.22
78.12
72.46
72.53
Física - Matemática
55.67
66.25
55.79
66.34
Matemática
73.30
77.09
70.44
78.92
Pedagogía en
Educación PreEscolar
Pedagogía Mención
81.27
83.22
80.38
77.65
Admón. Escolar
PEM Educación en la
80.20
74.33
75.75
77.48
Fé
PEM en Español
58.22
74.15
43.40
80.00
PEM Filosofía
73.15
86.58
86.93
79.80
Nota: en estos totales
de promedios no están
incluidos índices de
psicología educativa.
81
PEM Lengua y
Literatura Hispánica
PEM Pedagogía
Total
73.64
62.56
69.20
73.62
74.64
72.89
69.63
75.4
73.61
71.0
75.22
76.32
Los estudiantes de Ciencias de la Educación, son en un 98% maestros empíricos
que laboran en centros educativos como profesores de primaria o secundaria,
otros docentes laboran como técnicos del Ministerio de Educación y como
delegados departamentales o en la sede central del Ministerio de Educación,
esto garantiza la practica de lo que teóricamente están estudiando, además por
su bajo salario, les cuesta pagar la mensualidad, esto les hace esforzarse por
sus estudios. Como se puede observar en el siguiente gráfico, los mayores
porcentajes se encuentran en entre el promedio de 80 y 90 , lo que significa el
40% de la población con esos promedio y el 28% con promedios entre notas de
70 y 80.
Porcentaje de Rendimiento Académico en la Facultad de
Humanidades(2002-2003)
E: >=90
13%
A: <60
11%
B: >=60 y <70
8%
D: >=80 y <90
40%
C: >=70 y < 80
28%
Número de estudiantes por carrera en la Escuela de Ciencias de la Educación,
incluyendo Psicología Educativa que esta adscrita a esta Escuela. Las carreras
que tienen mayor número de estudiante son las carreras de Profesor de
Educación media en Pedagogía, Licenciatura en Pedagogía con mención en
Administración Educativa y Psicología Educativa. Las carreras que cuentan con
menor número de estudiantes son las carreras de Pedagogía con mención en
Educación Preescolar y Física Matemática y la Licenciatura en Matemática. Es
necesario aclarar que la Licenciatura con mención en Educación Preescolar se
elige después que los estudiantes han pasado el profesorado en pedagogía, y en
este momento los alumnos prefieren quedarse en Administración Educativa,
aunque al iniciar los primeros años hayan tenido como primera opción la
82
Educación Preescolar. En cuanto a Matemática y Físicas – matemática, en
primer ingreso se suma un numero considerable, pero por las dificultades
académicas que encuentran desde el primer años de la carrera, se dan las
deserciones.
En el siguiente cuadro se presentan las cantidades totales y por carrera desde el
primer semestre del año 2001, refiriendo una pequeña línea histórica del
numero de estudiantes de la Escuela.
Escuela de
Ciencias de la
Educación
2002I
Ciencias Religiosas
Español
Física - Matemática
Matemática
Pedagogía en Educación
Pre-Escolar
Pedagogía Mención
Admón. Escolar
PEM Educación en la Fé
PEM en Español
PEM en Matemática
PEM Filosofía
PEM Lengua y Literatura
Hispánica
PEM Pedagogía
Ciencias de
Total
la
Educación
Psicología Educativa
Psicología
Total
Educativa
Escuela de Ciencias de
Total
la Educación
2002I
2003I
I
57
58
33
28
54
42
30
24
38
27
36
22
265
181
128
48
8
5
12
37
3
3
13
60
3
3
8
46
33
47
168
139
170
728
559
542
193
166
185
193
166
185
921
725
727
Numero de docentes
El número de docentes que trabajan en la Escuela es 44, categorizados en
diferentes especialidades académicas, doctores, master y Licenciados que han
recibido cursos de
post- grados, de los cuales 4 son funcionarios y 40 son
profesores horarios.
83
FACULTAD
Humanidades
Funcionarios
Horario
I Semestre II Semestre I Semestre
2002
2002
2003
43
3
40
43
3
40
44
4
40
Según los datos obtenidos por el SIVA, los catedráticos que laboran en la
Escuela de Ciencias de la Educación en el año 2003, 18 (38%) maestros son
del sexo femenino y 26 (62%) del sexo masculino.
I
II
I
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
2002
2002
2003
Sexo
Femenino
Masculino
15
28
17
26
18
26
Es importante decir que el staff de profesores de la Escuela de Ciencias de la
Educación, es un personal selecto en cuanto a su preparación y experiencia, son
personas de alta estima en el campo profesional y el mayor índice en edad esta
entre los 36 y 45 años, con el 31% , este mismo porcentaje se muestra en las
edades entre 46 y 55 años el 22% entre las edades de 26 a 35 años, promedios
de edades en las que se puede considerar la experiencia y la solidez de sus
conocimientos.
10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION INSTITUCIONAL.
Según el Dr. Joaquín Gairín especialista en el área de evaluación educativa, de
la Universidad de Barcelona en España, recomienda realizar un proceso
retroactivo y proactivo en el caminar de las universidades para su crecimiento,
ya que la sociedad va demandando nuevos perfiles y competencias
profesionales. Si bien es cierto que la Escuela de Ciencias de la Educación ha
venido revisando los planes y realizando transformaciones curriculares, pero se
ha visto en la necesidad de presentar un proceso permanente de evaluación y
Autoevaluación, por lo cual se elaboro un plan de mejora para cuatro años a
partir del años 2002, lo que ha permitido evaluar a cada una de las áreas
programadas en dicho plan. Partiendo de este enfoque, podremos caminar y
avanzar para llegar al punto final del proceso de avance y mejora de la calidad
de la Educación.
Por otra parte, la Escuela de Ciencias de la Educación en sintonía con el proceso
de Autoevaluación de la Universidad, impulsado por el proyecto BID 1072/SF-NI
“Modernización y Acreditación de la educación Terciaria” ha realizado en cada
una de las dimensiones una autovaloración, propiciando con ello propuestas y
84
estrategias de mejora de la calidad dentro de la vida universitaria como una
sola institución.
11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASDE
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
INFORMACIÓN
Y
Los estudiantes de la Escuela de Ciencias de la educación, gozan de excelentes
medios tecnológicos en cuanto a medios modernos, ya que son los mismos que
se utilizan en las otras carreras de modalidad regular. Claro que se dan también
ciertas limitaciones en cuanto al tiempo, y a la cantidad de estos medios para la
cobertura y tiempo de atención.
12.- RELACION DE LA UNIVERSIDAD CON EL RESTO DEL SISTEMA
EDUCATIVO OTRAS INSTITUCIONES Y UNIVERSIDADES
En cuanto a la relación de la Escuela de Ciencias de la Educación con otras
instituciones, la Escuela realiza encuentros de capacitación a maestros de las
normales, cuando los estudiantes realizan su práctica profesional. También con
Institutos de educación secundaria y Escuelas de educación primaria, cuando los
estudiantes realizan los trabajos de investigación educativa.
13.- LA COOPERACION INTERNACIONAL ENTRE UNIVERSIDADES CON
FACULTADES DE EDUCACIÓN.
La Universidad y particularmente la Facultad mantienen relaciones con otras
similares, lo que permite el intercambio de experiencias y enriquecimiento
mutuo.
14.- TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS
FUTURAS
La modernización, la globalización que vivimos en la sociedad, requiere
cambios de paradigmas; la educación, como consecuencia lógica, adquiere un
gran protagonismo, pues debe ofrecer servicios que permita a las personas
depositarias de ellos, competir en el mercado del trabajo profesional, desarrollar
destrezas y habilidades para desarrollar las competencias que requiere el
mundo laboral, así como lograr el dominio de las áreas técnicas y científicos, ya
que teniendo en cuenta las necesidades sociales en el campo educativo se tiene
una visión de crecimiento y desarrollo nacional
Hoy mas que nunca se requiere de proyectos educativos que promuevan el
desarrollo social desde la educación. Nicaragua tiene uno de los últimos lugares
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a nivel mundial en cuanto a avances académicos de los estudiantes de primaria
y secundaria.
Para llevar adelante este proyecto y mejorar sus perspectivas de proyección es
necesario el apoyo nacional e internacional, a fin de continuar profesionalizando
de manera gradual y organizada a los maestros empíricos que por falta de
oportunidades no realizan estudios de pregrado. Por otra parte es importante
darle seguimiento a los egresados con programas de post grados que
especialicen en áreas específicas y de suma necesidad para el país.
Si Nicaragua desea salir adelante es necesario reforzar la educación, sobre todo
en los niveles de profesionalización. Los estudiantes de las carreras de
Educación se forman profesionalmente con un nivel de calidad y pertinencia, a
costos tan bajo, que con lo que se invierte en un año en capacitación podría
profesionalizarse un número importante de docentes empíricos. Es importante
considerar las mejores opciones y los maestros empíricos prefieren obtener un
título por medio de estas carreras en vez de asistir a varias capacitaciones.
Lo más interesante de este proyecto es la calidad de catedráticos que imparten
clase ya que estos laboran en el área específica de educación y muchos de ellos
son gestores de las líneas de acción del Ministerio de Educación.
Es importante que este proyecto continúe brindando a la sociedad Nicaragüense
propuestas de solución a nivel de educación y que este proyecto pueda contar
con subsidios adecuados para continuar trabajando en bien de la educación y
desarrollo de la sociedad.
Ø BLUEFIELDS CARIBBEAN & INDIAN UNIVERSITY
1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA.
La Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), es una universidad
Autónoma, patrimonio de las comunidades indígenas y étnicas de las Regiones
Autónomas del Atlántico Nicaragüense, apartidaria, multiétnico, multicultural,
multilingüe, laica y sin fines de lucro, fundada en el año 1991 con el objetivo de
crear oportunidades de profesionalización a los pobladores de las Regiones
Autónomas con miras a fortalecer el proceso de Autonomía e impulsar el
Desarrollo Regional. Recibió autorización del Consejo Nacional de Universidades
(CNU) el 5 de Marzo de 1992 y a partir del 13 de Abril de 1996 es miembro
pleno de este organismo.
86
2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS
MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE
AUTORIDADES.
Los instrumentos jurídicos que regulan el funcionamiento de la BICU son: la
Constitución Política de Nicaragua, la Ley de Autonomía de la Instituciones de
Educación Superior, y los Estatutos y Reglamentos de la BICU.
3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL,
ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.
Las carreras en Ciencias de la Educación son ofrecidas a través de la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Esta Facultad contempla
como uno de sus objetivos, elevar la calidad de la educación primaria y
secundaria en las Regiones Autónomas a través de la formación profesional y
capacitación permanente de sus docentes.
4.- CRITERIOS
DE SELECCIÓN DE INGRESO,
QUIENES OPTAN A
ESTUDIOS PEDAGOGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES
DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTIA DE EMPLEO
Las carreras de Ciencias de la Educación se desarrollan por encuentros y están
dirigidos a profesores en ejercicio de nivel primaria y secundaria, por lo cuál
existen coordinaciones estrechas con las diferentes delegaciones del Ministerio
de Educación Cultura y Deportes (MECD). Los encuentros se desarrollan
durante el tiempo en que los centros de educación primaria y secundaria están
de vacaciones.
La institución garantiza un dossier por cada asignatura a cada estudiante. La
metodología de la enseñanza, obliga al estudio independiente, induciendo al
docente/estudiante a un análisis constante de su entorno, siendo necesario la
realización de trabajos de curso por cada asignatura. La forma de culminación
de estas carreras es la realización de un trabajo monográfico o un curso de
graduación. En el recinto Bluefields, los estudiantes tienen acceso a Internet, el
cuál es aprovechado por ellos en la elaboración de los diversos trabajos de
curso.
Los criterios de admisión son: tener el grado de bachiller o Normalista, y estar
ejerciendo la docencia.
En el año 1998 BICU inició en la ciudad de Rama, ante la demanda de más de
200 profesores empíricos de este municipio, las carreras de Ciencias de la
Educación en la especialidad de Matemática y Español.
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La BICU
desarrolla las carreras de Ciencias de la Educación en Rama,
Bluefields, Corn Island y Laguna de Perlas y ofrece las especialidades de
Psicopedagogía, Ciencias Naturales, y Matemática.
Recintos
Bluefields
Rama
Corn Island
Laguna de Perlas
Especialidades
Psicopedagogía, Matemática
Psicopedagogía, Ciencias Naturales
Psicopedagogía
Psicopedagogía
Estas carreras tienen dos salidas; en un primer momento los estudiantes
culminan un Plan de Estudio de 3 años y pueden optar al un Titulo de Profesor
de Educación Media (PEM), y con dos años de estudios adicionales pueden optar
a un Titulo de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Para el año 2004, contando con la aprobación del Consejo Universitario BICU
dará inicio a la especialidad de Psicología en Rama. También está programado
para el año 2004, con el apoyo de la UNAN – Managua, una Maestría en
Pedagogía Universitaria dirigida principalmente a docentes BICU.
Además existe una demanda de parte del municipio de Paiwas para iniciar un
curso en este municipio en la especialidad de Psicopedagogía. Se prevé que este
curso inicie en el año 2004, previa aprobación del Consejo Universitario.
A través de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, también se
apoya a los centros de educación secundaria de tres comunidades: Orinoco,
Tasbapounie y Karawala. A los docentes de estos Centros se les ha apoyado con
capacitaciones y algunos materiales didácticos.
En el municipio de Corn Island, atendiendo demanda de sus docentes, se han
realizado varias capacitaciones, sobre todo en el área de Español.
5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL
DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTOR)
La Facultad convoca a concurso de cargos docentes, solicitando el curriculum
vitae y soportes de los antecedentes. Luego de un proceso de selección,
privilegiando la formación y experiencia se provee la plaza. La Facultad cuenta
con 6 profesores con grado académico de Maestría y 16 con grado de
Licenciado.
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6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS, CREDITOS
EDUCATIVOS.
Estos cursos tienen un costo al estudiante de C$ 350.00 por semestre y es
subsidiado por el aporte del 6% que recibe la BICU del Estado, además se
reciben aportes de la Alcaldía de Laguna de Perlas, Alcaldía de Corn Island, el
Gobierno Regional y algunas empresas privadas del municipio de Corn Island.
Los aportes de las empresas y oficinas municipales son dirigidos directamente a
los cursos que se desarrollan en sus respectivos municipios.
No existe un programa de becas para estos cursos, sin embargo existe una
política de becar al estudiante de mejor rendimiento académico de cada carrera.
7.- OFERTA
DE
CURSOS
DE
INSTITUCIONAL DE EGRESADOS.
POSTGRADO,
SEGUIMIENTO
La Facultad no ofrece postgrados en la actualidad.
8.- ANEXOS
DE DATOS ESTADISTICOS, DE LA POBLACION
ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADEMICO Y
ADMINISTRATIVO Y SU EVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS,
CLASIFICADA POR SEXO Y AREA DE ESTUDIO.
En el mes de Octubre del presente año BICU celebró en la ciudad de Rama la
primera promoción de graduados en las carreras de Ciencias de la Educación en
las especialidades de Matemática, Español y Psicopedagogía con un total de 49
profesionales.
La Facultad cuenta con 22 docentes. De ellos 2 son de tiempo completo y 20
horario. El personal no docente de la Facultad esta integrado por una secretaria
y el personal de limpieza y seguridad.
10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION INSTITUCIONAL.
La Facultad se encuentra en la actualidad en proceso de Autoevaluación en el
marco del proceso de Evaluación Institucional que realiza la Universidad dentro
del Proyecto BID 1072/SF-NI “Modernización y Acreditación de la Educación
Terciaria que impulsa el Gobierno de Nicaragua.
11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASDE
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
INFORMACIÓN
Y
Los estudiantes cuentan con acceso a Internet en el recinto de Bluefields.
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12.- RELACION DE LA UNIVERSIDAD CON EL RESTO DEL SISTEMA
EDUCATIVO OTRAS INSTITUCIONES Y UNIVERSIDADES
Para dar inicio a los cursos de Matemáticas y Español la BICU suscribió un
convenio con la UNAN – León. Este convenio facilitaba la participación de
docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de dicha Universidad en
estos cursos.
En la actualidad BICU ha establecido un convenio similar con la UNAN –
Managua; donde desarrolla las carreras de Ciencias de la Educación en Rama,
Bluefields, Corn Island y Laguna de Perlas y ofrece las especialidades de
Psicopedagogía, Ciencias Naturales, y Matemática, tal como se indico
anteriormente.
13.- LA COOPERACION INTERNACIONAL ENTRE UNIVERSIDADES CON
FACULTADES DE EDUCACIÓN.
La Universidad mantiene vinculación con diversas universidades extranjeras,
organismos gubernamentales y no gubernamentales.
14.- TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS
FUTURAS
La Facultad de Educación y Humanidades aspira en el futuro a continuar
respondiendo y apoyando el proceso de enseñanza
con el objetivo de
profesionalizar a los profesores “empíricos” de las Regiones Autónomas y de
esa forma elevar su estándar de vida y mejorar simultáneamente la formación
de los educandos.
CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas, la formación de los docentes constituye una piedra angular
del proceso educativo en cualquier país. Es evidente, de la información provista
en este documento, que aún falta mucho por hacer en relación a esta materia
en Nicaragua.
De hecho el MECD esta haciendo importantes esfuerzos por transformar la
actual realidad, en que la calidad educativa presenta debilidades importantes,
las que obedecen a diversas variables, entre ellas, curriculum obsoletos,
desmotivación salarial de los docentes, carencia de tecnología apropiada,
inequidad del sector, escasa valoración social del docente, carencia de sistemas
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de evaluación del grado de aprovechamiento y logros de los alumnos, oferta
educativa sin alternativas intermedias, etc.
Otro factor muy importante, es la escasa o a veces dificultosa vinculación entre
el MECD y las Universidades, lo que salvo excepciones, impide abordar esta
importante temática de manera global, y por tanto aprovechar al máximo los
recursos, no sólo de capital humano sino también de recursos financieros.
El MECD esta trabajando que esta transformación debe darse en un primer
momento de forma de elevar la formación a un nivel terciario, no universitario,
lo que conlleva diseñar las estrategias de movilización de recursos humanos y
elaboración de mecanismos que permitan que las escuelas se conviertan en
Centros de Recursos de Aprendizajes.
Las Universidades, que cuentan con Facultades de Educación son solo cinco en
Nicaragua. Cuatro integrantes del Consejo Nacional de Universidades (UNANManagua; UNAN-León, URACCAN y BICU) y una privada, la UNICA. Estas
instituciones hacen importantes esfuerzos por satisfacer la demanda de
formación de docentes en los otros subsistemas (Básico y Medio), y que estos
egresados posean la calidad necesaria para convertirse en formadores, y se
puedan desempeñar en un ámbito de suyo complejo. Sin embargo, es necesario
un esfuerzo aún mucho mayor por parte de estas instituciones, de forma de
imbricar el proceso de formación, tanto conceptual dependiendo de la disciplina
estudiada, como pedagógico, con la realidad de las aulas que se encontraran al
momento de su desempeño profesional.
Los planes de estudio deben fortalecer capacidades tales como diseño curricular,
métodos de evaluación, articulación de la actividad teórica con la práctica,
fortalecer las estrategias didácticas, desarrollar capacidades de investigación e
innovación, conocimiento de tecnologías computacionales, capacidad de al
menos leer en inglés, etc.
De ello depende que los alumnos de básica y media efectivamente logren un
mayor aprovechamiento de los contenidos contemplados en los curriculum y
aquellos que opten a la Universidad, tengan un rendimiento más aceptable que
el actual, según propia información provista por las Universidades en sus
pruebas de ingreso, en materias tales como matemáticas y español.
Se observa también, que es necesario profundizar la realización de proyectos
conjuntos entre las Universidades y el MECD, abordando importantes aspectos
de la modernización del sistema educativo de Nicaragua.
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