Proceso de Sintesis - Salón Virtual de la Universidad

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
PROFESIONALIZACIÓN
PROCESO DE ANÁLISIS EN DIVERSAS SITUACIONES
COTIDIANAS Y CONTEXTOS ACADÉMICOS
Realizado por:
DELGADO, Darliana C.I. 13.933.292
PEÑA, Hebeysi C.I. 15.017.829
Coro, Febrero 2011.
INTRODUCCIÓN
La forma como se produce el conocimiento ha intrigado a muchos filósofos desde
épocas remotas, derivando en la creación de métodos hipotéticos para llegar hasta el
acto de conocer, siendo un ejemplo de estos el de René Descartes, aplicado a la
matemática. Sin embargo, el estudio sobre los procesos cognoscitivos ha ido mucho
más allá y ahora se tiene una serie de premisas muchos mas complejas y definidas
que las utilizadas por el científico francés.
Una de dichas premisas es que se denomina proceso cognoscitivo a todo proceso a
través del cual la información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a
la experiencia personal y almacenada en la memoria para una posterior utilización,
resumiéndose los mismos en tres: el análisis, la síntesis y la evaluación.
En tal sentido, cada uno de estos procesos constituye en sí una parte fundamental
del proceso de enseñanza aprendizaje que se produce dentro del acto educativo,
constituyéndose los mismos en la base estratégica para inducir al conocimiento. De
allí que se hace necesario el estudio de cada uno de estos procesos con el fin de
ampliar los conocimientos estratégicos didácticos.
Por consiguiente, en el presente trabajo se aborda uno de estos procesos
cognoscitivos, la síntesis, aquel que es conocido por el proceso de unir las partes que
ha producido el análisis, uniéndolos para producir una idea esquematizada. Su
importancia es tal que, una vez comprendida su función, la síntesis debería ocupar
una parte fundamental en muchas de las estrategias didácticas que se diseñan en
cualquiera de los niveles educativos.
Fundamentación Teórica
La síntesis es un proceso cognoscitivo definido por aspectos como la estructura y
la combinación, es decir: sintetizar es poner (tithenai) juntos (syn), de acuerdo con su
derivación léxica del griego. Según Comte-Sponville (2003), la síntesis se opone al
análisis, otro de los procesos cognoscitivos, por qué en éste el individuo se pregunta
sobre lo que será el objeto de estudio y procede a descomponerlo, mientras que en la
síntesis sucede lo contrario, va de lo simple a lo complejo, constituyendo o
reconstruyendo un todo a partir de elementos ya dados.
En otros términos, el análisis permite la división mental del todo en sus múltiples
relaciones y componentes, en tanto que la síntesis establece mentalmente la unión
entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales
y características generales entre ellas. Además, la síntesis se produce sobre la base de
los resultados obtenidos previamente en el análisis, por lo que una deriva de la otra,
pero es la síntesis la que posibilita la sistematización del conocimiento.
Por otra parte, la palabra síntesis, en filosofía, sirve sobre todo para designar un
proceso intelectual, que casi siempre compone sólo ideas. Ése es el caso que se
evidencia en el método de Descartes, porque la síntesis constituye, después de las de
la evidencia y del análisis, la tercera regla del método: “Conducir ordenadamente mis
pensamientos, comenzando por los objetos más simples y más fáciles de conocer,
para ascender poco a poco, como por grados, hasta el conocimiento de los más
compuestos” (Discurso del método). De allí que la síntesis sirve, sobre todo, para
demostrar lo que ya se conoce. Es un método de exposición más que de
descubrimiento.
Fundamentalmente, la síntesis se constituye a través de pensamientos conducidos
ordenadamente, siguiendo la relevancia de “más simple” hacia “más compuesto”,
demostrando así lo que ya se conoce, es decir, ayuda a exponer no a descubrir. Sin
embargo, de acuerdo con Comte-Sponville (2003) la síntesis no es sólo un orden o un
método, también es un momento de la dialéctica, en los casos de Hegel y Marx, ya
que reúne dos cosas contrarias en un tercer término que los transciende: “El
materialismo didáctico”.
En cuanto a la reorganización u organización de elementos en la síntesis. Díaz
(1996: 25) lo relaciona con la taxonomía de Bloom, nombrando las tres categorías
principales que expone “comunicación original, plan de operaciones y relaciones
abstractas”.
La “comunicación original” trata sobre las ideas, sentimientos y
experiencias que se encuentran en las habilidades creativas (pintar, componer, narrar,
entre otros). Mientras que la segunda categoría de Bloom se refiere a un conjunto de
acciones hacia un medio de comunicación, como por ejemplo diseñar artefactos,
hacer un plan o preparar una ponencia. En cambio, la tercera nombrada como
“relaciones abstractas” hace énfasis en la formulación de hipótesis, realización de
descubrimientos o planteamiento de teorías, entre otros.
De esta manera, Díaz (1976) asegura que la síntesis permite encontrar una
variedad de respuestas a las interrogantes que los estudiantes se formulen. En el
aprendizaje, ella otorga el uso de creatividad para iniciar obras y proyectos a través de
ideas ya obtenidas de experiencias individuales. En consecuencia, la importancia del
proceso de la síntesis radica en la capacidad de permitir al estudiante enfrascarse en la
búsqueda divergente para encontrar una variedad de posibilidades que pueden
contestar sus interrogantes, siendo la labor del docente encauzar esa búsqueda y
estimular el interés de los alumnos en ese aspecto a través del refuerzo sicológico y
otros medios.
De hecho, Díaz (1996) señala que la esencia de la síntesis en el aprendizaje “es la
creatividad o la iniciativa del educando para producir obras y proyectos originales”,
utilizando las ideas obtenidas a través de las experiencias con el mundo que le rodea.
De manera que se complementa con la mayoría de estrategias didáctica porque los
educandos, especialmente a temprana edad, necesitan que se les dé la oportunidad de
crear, no solamente para su propia satisfacción sino también para la de los que les
rodean.
La mayoría de casos de aplicación de la síntesis están asociados a la capacidad de
producir composiciones escritas; por ejemplo el docente puede proporcionarles a sus
alumnos información sobre la vida y obra de Juan Crisóstomo Falcón y pedirles que
basándose en la misma preparen un proyecto original acerca del prócer venezolano.
Igualmente, otro ejemplo de aplicación de la síntesis en el proceso de enseñanza
aprendizaje podría estar relacionado con la solicitud a los alumnos de expresar
poéticamente el mensaje de Da vinci en su pintura La mona lisa, o proveerles varios
dibujos de paisajes no coloreados y pedirles que seleccionen y apliquen los colores
que ellos crean adecuados para pintarlos.
Tal como se puede apreciar, la síntesis generalmente se aplica de manera
individual durante las acciones estratégicas de enseñanza; sin embargo, las
actividades grupales no están excluidas porque es posible para el docente dividir la
clase en grupos de trabajo y solicitarles a cada agrupación que prepare una exposición
sobre un determinado recurso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y posteriormente toda la clase preparar un ensayo sobre la
importancia de las TIC en el proceso educativo.
Estrategia Síntesis
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las
TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
En tal sentido, como parte de una clase de informática se pretende que los alumnos
comprendan el uso adecuado de las TIC’s, para ello la clase se divide en grupos y a
cada agrupación se le asigna un tipo de acceso a los docentes y estudiantes de las
TIC’s (CBIT, Super@ulas, Infocentros, Software Educativos) sobre la cual deberán
investigar el proceso de construcción:
Cada grupo deberá exponer lo investigado y al final de las exposiciones cada
agrupación deberá realizar un resumen donde manifiesten la definición,
características, importancia, resaltando las ventajas y desventaja
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Unidad Temática: Las TICS como estrategia en el proceso enseñanza-aprendizaje
Objetivo Didáctico: Comprender el buen uso de las TICS para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales
Las Tecnologías de
Información y
Comunicación (TICS)
- Concepto
- Origen
- Características
- Autores
Procedimentales
Actitudinales
- El docente plantea los
objetivos a tratar en clase
- Atención a la
información
suministrada por el
docente
- El docente divide la clase
en grupo y asigna a cada
uno investigar un
determinado punto sobre
las TICS
- Lluvia de ideas acerca de
los hallazgos más
importantes durante la
investigación
- Participación durante
la lluvia de ideas
- Valoración del
origen e importancia
de las TICS
- Cumplimiento de la
asignación
- Elaboración de un texto
con la información más
relevante que debería
contener un resumen
donde manifiesten la
definición, características,
importancia, resaltando
las ventajas y desventajas
del punto asignado.
Estrategias:
Análisis – Síntesis sobre
las TICS
Recursos:
Computadoras,
Internet, papel, lápiz
Evaluación
Formativa/Sumativa
Ponderación:
PLAN DE ACTIVIDADES DIDACTICAS
OBJETIVO ESPECÍFICO: CONTENIDO
Comprender el buen uso de las DECLARATIVO:
TICS para mejorar el proceso
Las TICS
enseñanza-aprendizaje
- Concepto
- Origen
- Características
- Autores
PREINSTRUCCIONALES
Actividades: El profesor deberá dar una breve explicación
a los alumnos de los contenidos que se abordaran respecto
a las TICS, y las normas o reglas que se deben cumplir en
el mismo.
ESTRATEGÍAS Y
Recursos: Computadora con recursos informativos (video,
MOMENTOS
INSTRUCCIONALES presentación, guía).
Tiempo: 45 min
UNIDAD
TEMÁTICA:
Las TICS
COINSTRUCCIONALES
Actividades: Los alumnos deberán interactuar, indagar y
participar con el contenido del material a construir.
Posteriormente deben realizar de forma individual un
concepto propio de las TICS y un resumen de su origen,
características y autores.
Recursos: Computadora, papel y lápiz.
Tiempo: 45 min
POSTINSTRUCCIONALES
Actividades: Para culminar la clase el profesor les
indicará a los alumnos que deben cumplir con la
evaluación a través de exposición grupal.
Recursos: Computadoras, videobeam
Tiempo: 45 min
CONCLUSIÓN
La idea que prevalece, luego de culminado el trabajo, es la concepción de la
síntesis como proceso contrario al análisis, por cuanto durante la primera se produce
la unión entre las partes previamente analizadas y es a través de estas uniones que se
posibilita descubrir las relaciones esenciales y características generales entre esos
puntos que fueron analizados. Por lo tanto, es natural que se diga que la síntesis sirve
para demostrar lo que ya se conoce, exponiendo más que descubriendo.
De igual forma se tiene que la síntesis está dividida en tres (3) categorías
principales relacionadas con la taxonomía de Bloom: comunicación original, plan de
operaciones y relaciones abstractas, descritas estas de la siguiente manera:

La comunicación original: son las ideas, sentimientos y experiencias que se
encuentran en las habilidades creativas (pintar, componer, narrar, entre otros).

Plan de operaciones: se refiere a un conjunto de acciones hacia un medio de
comunicación, como por ejemplo diseñar artefactos, hacer un plan o preparar una
ponencia.

Relaciones abstractas: Énfasis en la formulación de hipótesis, realización de
descubrimientos o planteamiento de teorías, entre otros.
La importancia de la síntesis radica en su complementariedad con la mayoría de
estrategias didáctica, ya que los aprendices necesitan que se les dé la oportunidad de
crear a través de la escritura, la pintura, el moldeado, entre otros, partiendo de
materiales dados.
Referencias
Comte-Sponville, A. (2003) Diccionario filosófico: Volumen 85 de Paidós
Contextos. Ed. Paidós.
Díaz, L. (1996) Los objetivos educacionales: criterios claves para la evaluación
del aprendizaje. Editorial UPR.
Hernández Meléndrez, E. (2006) Metodología De La Investigación. Cómo escribir
una
tesis
[Documento
en
línea]
Disponible:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/hematologia/tesis.pdf.pdf [Consulta: 2012. enero
19]