Los horizontes de la comunicación visual

Trabajo Final - Seminario Intensivo II
Los horizontes de la
comunicación visual
El lenguaje visual
Lic. Silvia Inés Díaz Rodríguez
2014
Especialización docente en Educación y TIC
OBJETIVOS GENERALES --------------------------------------------------------------------------2
PRESENTACIÓN---------------------------------------------------------------------------------------3
FUNDAMENTACIÓN----------------------------------------------------------------------------------3
CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA-----------4
EN BUSCA DE LA IMAGEN-------------------------------------------------------------------------5
EN BUSCA DEL MENSAJE -------------------------------------------------------------------------6
SECUENCIA DE CREACION Y PRODUCCIÓN DE IMÁGENES--------------------------6
ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN
1-IMÁGENES PARA REFLEXIONAR-------------------------------------------------------------7
2-IMÁGENES DE MI ENTORNO ------------------------------------------------------------------8
CONCLUSIONES FINALES-------------------------------------------------------------------------9
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BIBLIOGRAFIA-----------------------------------------------------------------------------------------10

Ampliar la mirada de los alumnos en torno a la imagen y los usos que le da la
sociedad.

Establecer relaciones entre las imágenes elegidas y analizarlas desde diversas
perspectivas.

Utilizar los conocimientos teóricos para realizar composiciones visuales basadas
en representaciones propias. (Grupales e individuales).
 Conocer y aplicar los métodos de análisis para el estudio de la imagen.
 Lograr que cuando trabajen en grupos valoren las distintas opiniones y se formen
una opinión crítica.
 Priorizar la importancia de la integración de la lectura de la imagen al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Potenciar la imaginación, la creatividad, la comunicación y la colaboración que
ofrecen las TIC, con el fin de ampliar las posibilidades de conocimiento y expresión
de los alumnos.
 Integrar la producción visual como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos disciplinares.
 Desarrollar habilidades y competencias para la aplicación y uso del programa
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Gimp, como recurso TIC en el aula.
La presente experiencia pedagógica estuvo pensada para los alumnos del 3° Año del
ciclo básico de la escuela secundaria Villa Amalia, ubicada en San Miguel de Tucumán,
provincia de Tucumán. Dicha escuela tiene orientación en Arte, Diseño y Comunicación.
Pensada partiendo de la necesidad que los alumnos puedan internalizar los conceptos
referidos a la imagen y al lenguaje visual, a modo de preparación para el ciclo orientado.
Se tuvo como prioridad que el grupo de alumnos comprendieran que hay diferentes tipos
de comunicación, que emitimos mensajes permanentemente y que muchos de ellos
como son percibidos mediante la vista, se corresponden con ese universo de significados
llamado COMUNICACIÓN VISUAL, ya sea de manera espontánea o con una
intencionalidad de producir sentido.
Esta propuesta como se menciona en la introducción, está orientada tanto a la formación
de creadores de imágenes como a la formación de espectadores sensibles a la diversidad
de imágenes que hay en el mundo en el que vivimos.
Por ello se presenta tanto la producción como la apreciación de imágenes, entendiendo a
los alumnos como autores cuando crean y producen plásticamente, y espectadores
cuando miran, analizan e interpretan sus propios trabajos, los de sus compañeros y los
realizados por artistas.
En la actualidad, vivimos en un mundo mediático, donde la imagen se convierte en el
alfabeto de nuestro tiempo, y sin importar hacia donde miremos, en donde estemos, los
mensajes visuales nos rodean, ya sea en la escuela, en la calle, en nuestra casa, en los
libros, en la televisión, en el cine, etc. La imagen ocupa un lugar muy importante en la vida
de los jóvenes. A través de los medios de comunicación, la publicidad, la vestimenta y aun
la estética personal, todos tienen contacto con alguna o varias manifestaciones visuales,
virtuales, plásticas, se identifican y diferencian a través de diferentes "estéticas".
expresar o simplemente estética, nos vemos en la constante necesidad de educar su
mirada para que logren apreciar, faciliten el aprendizaje de competencias colaborativas
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Para que los alumnos lleguen a comprender su finalidad, ya sea para informar, comunicar,
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Las imágenes tienen un gran impacto, y es por lo cual tienen implícita una intención.
que reciben, así como para que se expresen a través de ella, teniendo plena conciencia
del poder de comunicación que tiene.
Mediante la integración de las TIC en la presente experiencia fue posible diseñar
propuestas que faciliten el aprendizaje de competencias colaborativas para la edición y
producción relacionadas con la imagen, ya sea, gráfica o fotográfica.
La posibilidad de participar en una propuesta de Plástica en la escuela secundaria Villa
Amalia, tiene como objetivo primordial ubicar a los alumnos en el lugar del comunicador y
emisor de mensajes, poniendo en práctica las múltiples potencialidades formativas e
informativas: expresar y comunicar a través de un lenguaje simbólico –el visual–
diferentes aspectos de su entorno, su interioridad; encontrar variadas resoluciones
visuales ante una situación problemática; construir una mirada subjetiva. A través de la
elaboración de los Proyectos 1 y 2 vinculados con la función de la imagen se favorece la
construcción de una mirada "social" comprometida, sensible al contexto en el que están
inmersos.
El logro de estos propósitos implica ofrecer a los alumnos instancias de trabajo que
apunten al desarrollo de las capacidades de analizar y reflexionar sobre los aspectos
connotativos y denotativos de las imágenes que observan en el entorno, valorar las
propias producciones y las de los demás, analizar las relaciones existentes entre distintas
imágenes de la localidad donde viven, para su comprensión desde una perspectiva social
contextuada en el espacio y en el tiempo.
Se proponen actividades que garanticen un “aprendizaje significativo”, según lo plantea
David Ausubel (1983), quien considera que un aprendizaje es significativo cuando se tiene
en cuenta lo que el alumno ya sabe y se establecen relaciones con lo que se está por
enseñar. Esto se ve potenciado con la incorporación y el uso de las TIC para potenciar el
aprendizaje de la disciplina.
Por lo dicho, se pone a los alumnos en una situación de enseñanza que les posibilita la
adquisición o la re significación de conocimientos como consecuencia de la participación
como el proceso de trabajo que se lleva a cabo.
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estos casos: la producción artística. Es tan valioso el resultado de lo que se produce
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activa en experiencias de diverso tipo, con la intención de arribar a un producto, como en
Primera Instancia:
A modo de introducción se parte del concepto de la palabra imagen (del latín “imago” que
significa “reproducción”) que hace referencia a una representación visual. La foto de un
helado nos puede mostrar la forma, el color de la crema, pero no su sabor y su
temperatura. Que los alumnos comprendan que en el proceso de comunicación visual
intervienen, por un lado, la realidad, y por otro, la imagen, el emisor que construye la
información gráfica y el espectador que la recibe. La realidad es todo aquello que es y que
existe verdaderamente, mientras que una imagen es una apariencia realizada mediante el
lenguaje visual. Para comunicarse, el emisor crea una imagen que sustituye a la realidad,
transformándola con el fin de darle un significado concreto y aportando su conocimiento
personal. El espectador, a su vez, asocia lo que sabe a la imagen recibida, por lo que la
imagen no es la realidad sino la apariencia de una realidad representada en un soporte
físico, donde se mezclan las experiencias comunes de varias personas.
Segunda Instancia:
Ponerlos desde el lugar del comunicador implica un triple proceso:
 PROCESO DE RECEPCIÓN/OBSERVACIÓN: El alumno como espectador,
observador de la realidad.
 PROCESO DE CREACIÓN: El alumno como creador, productor.
 PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN: el alumno como expositor (El alumno ante el
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público).
En los proyectos enmarcados en la presente experiencia, y que se describen más
adelante, se trabaja en torno a los conceptos de que la sociedad actual es consumidora
de imágenes. Muchas veces de manera indiscriminada y sin reflexionar sobre su
dimensión estética o informativa. La lectura de imágenes pretende educar y elevar el
grado de exigencia del espectador para que pueda disfrutar o defenderse de la
manipulación que los medios ejercen. Leer una imagen supone aprender a ver las
características básicas de la misma y comprender su mensaje. Esto pone en evidencia las
diferentes funciones que cumplen las imágenes, ya sean informativa (señales de tránsito),
exhortativas (publicidad), estética (obras de arte), que dependerá de la intencionalidad de
quien las produce.
En esta experiencia se orienta a los alumnos en dos aspectos comunicacionales de las
imágenes, por un lado en un primer proyecto, emitiendo un mensaje que haga reflexionar
al espectador, queriendo lograr la toma de conciencia del receptor/observador.
En un segundo proyecto, emitiendo como mensaje aspectos referidos a la subjetividad y a
las emociones que puedan provocar, partiendo de imágenes relacionadas a su entorno
familiar, barrial, escolar, etc.
La etapa de producción es guiada a través de la teoría sobre los lineamientos básicos
para la creación de un afiche. Las consignas fueron las siguientes:
Página
1- Piensa en una idea que quieras comunicar
2- Delimítala en un tema. Es conveniente que se centre en una sola idea para que el
destinatario la comprenda.
3- Investiga las características del destinatario para poder atraer su atención
4- Selecciona el tipo de mensaje: informativo, apelativo, didáctico, de acuerdo al tema.
5- Tomar decisiones para crear. Imagen, texto, color deben integrarse en tu diseño.
6- Diseña bocetos hasta encontrar la mejor composición.
7- Realiza el proyecto final.
8- Obsérvalo con ojo crítico, para ver si lama la atención.
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¿COMO PUEDES CREAR UN AFICHE?
Proyecto N° 1 -Secuencia Didáctica
 Propósitos: Con esta actividad los alumnos van a comenzar a caracterizar el
lenguaje visual y los elementos que lo integran. También serán productores de
mensajes visuales representando con imágenes la intención de expresar algo.
 Consigna: Se propone, en primera instancia, la realización de un afiche con
motivo del día internacional del Medio Ambiente. Deberán tener en cuenta la
organización de los elementos compositivos visuales, podrán agregar palabras o
textos cortos. Esta actividad será individual.
 Apertura: Buscar internet y guardar imágenes (íconos) relacionadas con la
ecología y el cuidado del medio ambiente. Elegir en lo posible una temática, por
ej.: referida al reciclaje, cuidado del agua, del aire, etc. Realizarán croquis en papel
con las imágenes elegidas. La duración será de una clase de dos módulos (80
minutos).
 Desarrollo: Una vez elegida la imagen, seleccionarán los colores y las letras del
texto que agregarán. El siguiente paso será pintar. Tomarán fotos de los trabajos
realizados y en formando grupos de 10 alumnos realizarán una presentación en
Power Point con los trabajos del grupo. La duración será de dos clases de dos
módulos (80 minutos) cada una.
 Cierre: Proyección y puesta en común de las presentaciones. Comentarios,
sugerencias e intercambio de las mismas. La duración será de una clase de dos
módulos (80 minutos).
 Evaluación: La evaluación será constante, tomando como referencia la
participación tanto individual como grupal en la actividad.
Realizaré preguntas para determinar si comprenden las consignas.
Mantener el compromiso con la tarea.
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Se evaluará el desempeño con las distintas herramientas de los programas.
Proyecto N|2 -Secuencia Didáctica
 Propósitos: Con esta actividad los alumnos pondrán en juego la observación y la
selección de las imágenes que los rodean.
 Consigna: Los alumnos deberán tomar fotografías de la escuela y de sus
alrededores, de diferentes zonas de la misma, buscando obtener imágenes de su
interés (aula, compañeros, patios, calles, plaza, casas, etc.). Realizarán un
collage digital utilizando elementos elegidos de las diferentes fotografías tomadas,
para fusionar las imágenes en una sola producción y generarán una nueva
imagen. Esta actividad deberá ser individual y le colocarán un título al producto
final.
 Apertura: Los alumnos realizarán la toma fotográfica con celulares, cámaras de
fotos, netbook, Tablet, según la consigna establecida. La duración será de una
clase de dos módulos (80 minutos).
 Desarrollo: A partir de la toma fotográfica los alumnos realizarán una nueva
imagen utilizando el programa de edición de imágenes Gimp. Fusionarán e
intercambiarán elementos de unas imágenes con otras, logrando así una nueva
imagen. La duración de la misma será de dos clases de dos módulos (80 minutos
cada una).
 Cierre: Para culminar se realizará la presentación de los trabajos, se realizará
una puesta en común con la reflexión y las sugerencias que puedan hacer a sus
pares. De ser posible se realizará la impresión de las imágenes y se realizará una
muestra.
 Evaluación: La evaluación acompañará todo el proceso de trabajo.
Los alumnos deberán realizar una autoevaluación a medida que realizan las
producciones.
La retroalimentación les permitirá poder compartir con el resto de los grupos e ir
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dando opiniones sobre las realizaciones propias y ajenas.
ABRIR LOS OJOS…
Hay un cuento ecológico de ciencia-ficción, que narra la historia de dos muchachos. La
primera parte describe como un chico del SXX logra volver a la época de la Edad Media,
al SXI. Llega a una ciudad junto a un río y queda embelesado al ver la naturaleza todavía
incontaminada, con muchos árboles y bosque rodeando la ciudad, el aire puro, el cielo
limpio y el agua del río cristalina. Al amigo del lugar que lo acompañaba le dice:
_ Esto es fantástico, que lindos colores.
_ Sí –le contestó el amigo- yo no me fijo mucho porque veo esto todos los días….
En la segunda parte del cuento, sucede al revés, es el muchacho de la Edad Media, que
lo reaniman y es transportado a una gran metrópoli de nuestra época. Se queda
maravillado y atolondrado al ver tantos objetos de la tecnología electrónica. Ahora es el
amigo del SXX que lo acompaña. Al mirar las imágenes electrónicas y llenas de colorido
de un televisor gigante, exclama el muchacho del medioevo:
_ Que cosa fabulosa. No me canso de mirar todo esto.
Y el amigo le responde:
_ Nosotros estamos tan acostumbrados…
(Transcripción extraída del libro “En medio de la comunicación”, Ediciones Don Bosco).
Nuestros ojos se acostumbran a mirar toda clase de imágenes. Para gozar de su belleza,
es necesario perder un poco esa costumbre y volver a ver, a contemplar, a mirar….
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Esta experiencia tiene precisamente este objetivo.
ACASO, M. El lenguaje visual. Madrid: Paidós. (2006)
GIL, F. y SEGADO, F. Teoría e historia de la imagen. Madrid: Síntesis, (2011).
ROLAND, BARTHES. La retórica de la imagen. (1980).
VITTA, MAURIZZIO. El sistema de las imágenes. Estética de las representaciones
cotidianas. Barcelona: Paidós Arte y Educación. (2003).
ZECCHETTO VICTORINO y BRAGA, MARÍA LAURA. En medio de la comunicación.
Ediciones Don Bosco. (2013).
ZECCHETTO, VICTORINO. Para mirar la imagen, Buenos Aires; Ediciones Don Bosco.
1990.
FELDMAN, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 20 de septiembre de 2013
desdehttp://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/
Didactica%20general.pdf?sequence=1
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AUSUBEL, DAVID, (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Ed. Paidós.