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"ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ"
Jorge Capella Riera (coord.)
[email protected]
Las instituciones educativas están pasando de la "transmisión de conocimientos” a la
"construcción de conocimiento"; de una educación centrada en la actuación del profesor
a una información centrada en el aprendizaje del alumno. Es un cambio en la
epistemología, un cambio en lo que se considera conocimiento y cómo este
conocimiento se adquiere.
Desde este enfoque se considera que una "comunidad de aprendizaje" infunde una
"cultura de aprendizaje", donde el aprendizaje y la creatividad son apoyados y
estimulados a través de estrategias que ayudan a los que aprenden a establecer metas
posibles y a regular el propio comportamiento para lograr las metas. Sin embargo,
desarrollar una cultura de aprendizaje no es fácil y por esto existe un creciente
movimiento para desarrollar modelos apropiados y útiles para diseñar "ambientes o
escenarios de aprendizaje" adecuados y para facilitar que las personas desarrollen sus
peculiares estilos de aprendizaje.
Equipo de investigación.
A partir de esta realidad un grupo de investigadores del Departamento de Educación,
Jorge Capella Riera (Coordinador), Carmen Rosa Coloma Manrique, Lileya Manrique
Villavicencio, Enrique Quevedo Aldecoa, Diana Revilla Figueroa, Rosa Tafur Puente y
Jessica Vargas D´Uniam han abordado el tema de los Estilos de Aprendizaje en los
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Perú que cursaban en el semestre
académico 2001-I el primer o tercer año de estudios para conocer si la permanencia en
la universidad influye sobre estos estilos de aprendizaje.
Finalidad de la investigación.
La investigación ha tenido como finalidad aportar elementos pedagógicos para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la Pontificia Universidad
Católica del Perú a partir del conocimiento que se tenga de los estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes.
Objetivos.
Se ha perseguido estos objetivos:
ü Profundizar en la predominancia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
ü Averiguar si tienen o no relación con la carrera que han elegido y están cursando, el
nivel académico y la problemática contextual, entre otros factores.
ü Comprobar las posibles diferencias entre los estudiantes de las distintas Facultades o
Especialidades respecto a los Estilos de Aprendizaje.
ü Conocer si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad o Especialidad llega a
marcar en los estudiantes un Perfil de Aprendizaje distinto.
Hipótesis.
Se ha desarrollado el siguiente sistema de hipótesis:
ü Existen diferencias en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos según la Facultad o
Especialidad en que estudian.
ü Existen diferencias entre los alumnos de una misma Facultad o Especialidad que
cursan estudios en ciclos distintos.
ü Existen diferencias en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos según el grupo
de Facultades o Especialidades al que pertenecen.
ü Existen diferencias en los Estilos de Aprendizaje entre los alumnos que pertenecen
al grupo de Facultades o Especialidades de Humanidades.
ü Existen diferencias en los Estilos de Aprendizaje entre los alumnos que pertenecen
al grupo de Facultades o Especialidades de Ciencias.
ü La edad de los alumnos influye en sus Estilos de Aprendizaje.
ü La diferencia de sexo en los alumnos influye en sus Estilos de Aprendizaje.
ü El nivel de instrucción del padre puede influir en los Estilos de Aprendizaje de sus
hijos.
ü El nivel de instrucción de la madre puede influir en los Estilos de Aprendizaje de
sus hijos.
ü El número de hermanos que tengan los alumnos puede influir en sus Estilos de
Aprendizaje.
ü El lugar de origen de los alumnos puede influir en sus Estilos de Aprendizaje.
ü El que los alumnos trabajen, además de estudiar, influye en sus Estilos de
Aprendizaje.
ü El rendimiento académico de los alumnos influye en sus Estilos de Aprendizaje.
Población y muestra.
La población de la investigación estuvo constituida por los estudiantes de la Pontificia
Universidad Católica del Perú que cursaban, en el semestre académico 2001-I, el primer
o tercer año de estudios Con este universo se estableció la muestra representativa que
comprende alumnos de las unidades académicas de Estudios Generales Letras, Estudios
Generales Ciencias, Psicología, Educación Inicial, Economía, Derecho e Ingeniería
Industrial.
El proyecto se inició en el mes de noviembre del 2000 y ha concluido en el mes de
marzo de este año.
Enfoque e instrumento.
Esta investigación se inscribe en el estudio de los enfoques cognitivos del aprendizaje.
Acepta propedéuticamente una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con
KOLB, JUCH, HONEY y MUMFORD y ha utilizado el Cuestionario CHAEA
elaborado por HONEY-ALONSO, cuestionario que fue sometido por Alonso (1997) a
los requerimientos de fiabilidad y validez. Para ello se aplicó la prueba Alfa de
Cronbach en cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Honey-Mumford).
Tratamiento e interpretación de los datos.
Como quiera que el aprendizaje sigue un proceso cíclico en cuatro etapas en las que se
identifican cuatro Estilos: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático, en la investigación
se ha seguido ese mismo proceso cíclico.
§ Fase Activa
§ Fase Reflexiva:
§ Fase Teórica:
§ Fase Pragmática:
Tomar datos de la muestra con la aplicación del Cuestionario.
Analizar estos datos.
Estructurar los datos (estudio estadístico) y extracción de
conclusiones.
Intentar llevar a la práctica todo lo que hayamos encontrado.
Recursos.
El proyecto ha contado con el equipo de investigadores el apoyo secretarial y técnico
del Departamento de Educación y ha sido financiado por la Dirección Académica de
Investigación de la Universidad.
Estructura del informe de la investigación.
El informe consta de tres partes:
ü Marco teórico.
ü Estudio estadístico.
ü Perfil de los estudiantes considerados en la muestra.
No obstante que los investigadores creen que las tres partes son igualmente importantes
se ha querido destacar la parte tercera por cuanto en ella, que tiene carácter formulativo:
ü se presenta el Perfil General de los alumnos según cada estilo de aprendizaje:
activo, reflexivo, teórico y pragmático; así como el perfil de estos estilos por
facultades o especialidades.
ü se brindan recomendaciones y sugerencias para mejorar los estilos de aprendizaje
dirigidos a los dos actores importantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
docentes y alumnos.
El tratamiento de este tema ha resultado especialmente significativo desde varios puntos
de vista complementarios:
ü Ha generado en el Departamento de Educación un grupo de investigación
colaborativa sobre aspectos didácticos referidos a la relación entre Estilos de
Aprendizaje y Estilos de Enseñanza, que viene a ser la clave de una adecuada
interacción didáctica y por ende de aprendizajes significativos en los estudiantes.
ü Ha dado lugar a otras investigaciones complementarias para asegurar la puesta al día
en materia de estrategias didácticas.
ü Se podrá hacer uso de los resultados de la investigación para: a) formular criterios
para las distintas opciones de ingreso a la Universidad; b) contar con información
que las Facultades y demás Unidades dedicadas a la formación o capacitación
podrán utilizar de acuerdo a sus intereses y requerimientos.
Esperamos que con esta investigación, con otra similar que estamos realizando sobre la
relación que existe entre los estilos de aprendizaje y la evaluación del talento en los
alumnos ingresantes a la PUCP y la que estamos proyectando sobre estilos de
enseñanza, aportamos y aportaremos información relevante para mejorar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje en el ámbito de la educación superior.