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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MIGRACIÓN EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA EXPERIMENTAL MITAD DEL MUNDO” DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2011-2012 Informe final del Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura de Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia Autora: PÁEZ SAAVEDRA, Tatiana Lizette CC. 172178938-4 Tutor: Dr. Carlos Manuel Calderón Guevara MSc. Quito, 28 de Julio de 2013 DEDICATORIA A mi madre Jeaneth, mi ejemplo de lucha constante, al amor de mi vida mi padre Mario y a mi madre Fabiola. ii AGRADECIMIENTO Agradezco en primer lugar a Dios por darme la oportunidad de poder culminar mis estudios, a mis padres ya que son el pilar fundamental en mi vida y el ejemplo a seguir, al MSc, Carlos Calderón por brindarme todo el apoyo y paciencia en la realización de la misma; a mi primo Fernando por su apoyo incondicional en mi carrera universitaria, a Juan Meriguet amigo y compañero de batallas, a mi tía Lucia por las gestiones pertinentes para la obtención de mi grado, a mi novio por siempre ayudarme y apoyarme en lo largo de la elaboración de este proyecto y a todas las personas que de una u otra manera estuvieron dispuestos ayudarme con información para la realización del mismo. iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Yo, Páez Saavedra Tatiana Lizette, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre “MIGRACIÓN EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA EXPERIMENTAL MITAD DEL MUNDO” DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2011-2012, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento. Quito 28 de julio del 2013 Tatiana Lizette Páez Saavedra C.I 1721789384 iv APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutor del Trabajo de Tesis, presentado por la señorita Tatiana Lizette Páez Saavedra, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvularia cuyo título es: “MIGRACIÓN EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA EXPERIMENTAL MITAD DEL MUNDO” DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2011-2012”. Considero que dicho Trabajo de Tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Quito a los 30 días del mes de noviembre de 2012. MSc. CARLOS MANUEL CALDERÓN GUEVARA CC. 1707037477 v vi ÍNDICE DE CONTENIDOS CONTENIDO Pág. CARÁTULA ……………………………………………………………... i DEDICATORIA ………………………………………………………............ ii AGRADECIMIENTO ……………………………………………………………… iii AUTORIZACION DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………… iv APROBACIÓN DEL TUTOR ……………………………………………………………… v CERTIFICADO DE LA INSTITUCION EN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION............. vi ÍNDICE DE CONTENIDOS ................…………………………………………............... vii ………………………………………………………………….. ix ÍNDICE DE ANEXOS INDICE DE TABLAS …….………………………………………………………………. x ÍNDICE DE GRÁFICOS ………………….………………………………………... xi RESUMEN ………………………………………………………….... xii ………………………………………………………............. xiii ABSTRACT ……………………………………………………….. INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I ……………………………………………………………….. 2 Planteamiento del problema ……………………………………………………… 2 Formulación del problema ……………………………………………………… 3 Preguntas directrices ……………………………………………………… 3 Objetivos ……………………………………………………… 4 Justificación ……………………………………………………… 4 MARCO TEÓRICO ………………………………………………………. 6 Antecedentes del Problema ………………………………………………………. 6 Fundamentación Teórica ……………………………………………………………….. 8 EL PROBLEMA CAPÍTULO II La Migración en el Ecuador ………………………………………..……………… 8 Desarrollo Socioemocional…………………………………………………..…………. 18 Definición de Términos básicos ………………………………………………………. 30 Fundamentación Legal ………………………………………………………………... 31 Caracterización de las variables……………………………………………………….. 33 CAPÍTULO III METODOLOGÍA ……………………………………………………………………. 34 Diseño de la investigación …………………………………………………………….. 34 Población y muestra …………………………………………………………………… 35 Operacionalización de las variables ………………………………………………….... 36 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos …………………………………. 36 Validez de los instrumentos ………………………………………………..…….……. 37 vii Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ……………………………….. 37 Esquema de la propuesta ………………………………………………………………... 37 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS …………………………… 38 Procesamiento de la Información ………………………………………………………. 38 Análisis de la Encuesta aplicada a niños y niñas ……………………………………….. 39 Análisis de la Entrevista aplicada a la Docente ………………………………………… 50 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ……………………………………... 51 Conclusiones …………………………………………………………………………… 51 Recomendaciones ……………………………………………………………………… 52 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA ………………………………………………………………………… 53 Presentación……………………………………………………………………………...... 54 Justificación………………………………………………………………………………… 56 Fundamentación……………………………………………………………………………. 57 Objetivos…………………………………………………………………………………… 57 Recomendaciones metodológicas para su uso…………………………………………....... 59 Ubicación sectorial y física………………………………………………………………… 62 Factibilidad………………………………………………………………………………… 63 Impacto…………………………………………………………………………………..… 66 Lineamientos para evaluar la propuesta………………………………………………........ 67 Marco Teórico…………………………………………………………………………........ 68 Talleres………………………………………………………………………………………74 Cronograma de Actividades…………………………………………………………….....100 Presupuesto………………………………………………………………………………...100 Glosario de Términos……………………………………………………………………...101 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………103 viii ÍNDICE DE ANEXOS ANEXOS …………………………………………………………………………………. 101 Anexo1 Encuesta a niños y niñas de Primer año de Educación Básica…………………… 102 Anexo 2 Entrevista realizada a la Docente……………………………...………………....103 ix ÍNDICE DE TABLAS Cuadro Nº1 Número de Población………………………………………………… 35 Cuadro Nº 2 Algún miembro de tu familia se encuentra fuera del país…………… 39 Cuadro Nº 3 Quién se encuentra fuera del país……………………………………. 40 Cuadro Nº 4 Dónde vives cuentas con los siguientes servicios……………………. 41 Cuadro Nº 5 La vivienda donde vives es…………………………………………... 42 Cuadro Nº 6 Confías en tu familia…………………………………………………. 43 Cuadro Nº 7 Tu familia te brinda amor…………………………………………….. 44 Cuadro Nº 8 Te da alegría ir a la Escuela…………………………………………... 45 Cuadro Nº 9 Te sientes bien como eres……………………………………………. 46 Cuadro Nº 10 Te gusta estar con tus compañeros y compañeras…………………... 47 Cuadro Nº 11 Te brinda atención tu maestro o maestra……………………………. 48 x ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1 Algún miembro de tu familia se encuentra fuera del país……………… 39 Gráfico Nº 2 Quién se encuentra fuera del país………………………………………. 40 Gráfico Nº 3 Dónde vives cuentas con los siguientes servicios………………………. 41 Gráfico Nº 4 La vivienda donde vives es………………………………………………. 42 Gráfico Nº 5 Confías en tu familia……………………………………………………... 43 Gráfico Nº 6 Tu familia te brinda amor………………………………………………... 44 Gráfico Nº 7 Te da alegría ir a la Escuela……………………………………………… 45 Gráfico Nº 8 Te sientes bien como eres………………………………………………... 46 Gráfico Nº 9 Te gusta estar con tus compañeros y compañeras……………………….. 47 Gráfico Nº 10 Te brinda atención tu maestro o maestra……………………………….. 48 xi UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MIGRACIÓN EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA EXPERIMENTAL MITAD DEL MUNDO” DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2011-2012 Autora: PAEZ SAAVEDRA, Tatiana Lizette CC: 1721789384 Tutor: MSc. Carlos Calderón RESUMEN El presente proyecto socioeducativo se fundamenta en el paradigma constructivista, que trata de investigar la influencia que tiene la migración con el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo en el año lectivo 2011-2012. El Proyecto socioeducativo, tiene soporte tanto la investigación bibliográfica como la investigación de campo. La primera permite fundamentar el Marco Teórico y la solución del problema a investigarse y, la segunda, ayuda a describir las variables del problema a investigarse. Se aplicó encuestas, a docentes, y niños y niñas de primer año de educación básica, con cuestionarios desarrollados con preguntas cerradas que facilitaron el procesamiento de la información. El análisis y procesamiento de datos se estableció utilizando la estadística descriptiva, la información procesada se presenta en cuadros con porcentajes y gráficos, que determinan la validez de los instrumentos se utilizó el criterio de expertos. La información analizada permitió establecer conclusiones y recomendaciones, se diseñó una propuesta de solución al problema investigado, PALABRAS CLAVES: MIGRACIÓN, DESARROLLO AUTOESTIMA, SOCIEDAD, MOTIVACIÓN. xii SOCIOEMOCIONAL, FAMILIA, UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL INFLUENCE OF MIGRATION ON THE SOCIAL-EMOTIONAL DEVELOPMENT OF KINDERGARTENERS OF "UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA EXPERIMENTAL MITAD DEL MUNDO" (MITAD DEL MUNDO TECHNICAL EXPERIMENTAL SCHOOL) OF THE CITY OF QUITO, PERIOD 2011-2012 Author: PAEZ SAAVEDRA, Tatiana Lizette I.D.No.: 1721789384 Tutor: MSc. Carlos Calderón Abstract This social-educational project is based on the constructivist paradigm, and it seeks to investigate the influence of migration on the social-emotional development of the kindergarteners of “Mitad del Mundo” Technical Experimental School, during school year 2011-2012. This social-educational project is supported by both bibliographic and field research. The first allows supporting the theoretical framework and the solution to the research problem, and the second helps describe the variables of the research problem. Teachers and kindergarteners were surveyed with closed questions, which made data processing easier. Data analysis and processing were established using descriptive statistics; the processed data is presented in charts with percentages and graphs, which determine the validity of the instruments using expert opinion. The analyzed information allowed providing conclusions and recommendations. Finally, a solution to the research problem was proposed. KEY WORDS: SOCIAL-EMOTIONAL MIGRATION AND DEVELOPMENT, SOCIETY, FAMILY, ESTEEM, MOTIVATION. Traductor: Silvia Donoso A. 0601890544 xiii INTRODUCCIÒN La Migración en el Ecuador, como fenómeno social de nuestro país trae consigo grandes consecuencias en el campo educativo, por tal razón es indispensable generar estrategias educativas que faciliten núcleos afectivos a niños y niñas que lamentablemente tienen hogares disfuncionales a causa de la migración. Con esta visión panorámica del problema planteado, en el Capítulo I se aborda el problema de la Migración, y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas hijos- hijas de migrantes afrontado desde la óptica social generadora de nuevas propuestas en el campo educativo; se presenta también la justificación del trabajo desarrollado, las preguntas directrices, se plantean los objetivos generales y específicos, y se delimita el objeto de investigación. En el Capítulo II se describe los antecedentes del problema y se realiza la fundamentación teórica donde se analizan las dos variables de la investigación: la migración, sus causas y consecuencias y la alteración que se establece en los niños y niñas hijos de migrantes en el desarrollo socioemocional. En el Capítulo III, en el diseño de la investigación se establece la metodología a seguir y la modalidad del proyecto, se realiza la descripción de la población y se define la muestra; así como, se operacionalizan las variables, se determinan las técnicas e instrumentos para la recolección de datos y el procedimiento de la investigación, y se plantean los criterios fundamentales y básicos para la elaboración de la propuesta. En el Capítulo IV se presenta el procesamiento de los datos, análisis e interpretación de los resultados obtenidos. El análisis cualitativo busca relacionar el problema y el Marco teórico con las variables de la investigación. En el Capítulo V, se esbozan fundamentales conclusiones, las mismas que establecen una síntesis de los resultados más importantes de la investigación. Dichas conclusiones se relacionan con el problema, los objetivos, las preguntas directrices, el Marco teórico y las variables en estudio y, nos permiten hacer algunas recomendaciones prácticas que contribuyen a la solución del problema planteado. En el Capítulo VI, se desarrolla la propuesta de solución al problema de la investigación que, en este caso, es el diseño de talleres para los y las representantes de los niños y niñas de Primer año de Educación Básica, sobre consecuencias que trae el fenómeno migratorio en su desarrollo socioemocional. 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se denomina migración al proceso mediante el que un individuo se desplaza de una zona geográfica hacia otra. Esto puede responder a infinitud de motivos, aunque los más frecuentes son los económicos y sociales. A su vez, la migración conlleva una serie de consecuencias, entre ellas, por supuesto, se encuentra el desarrollo socioemocional de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes. Esto ha significado un fenómeno social que trae consigo diferentes alteraciones de conducta del educando. Por lo tanto encontramos que a lo largo de toda la historia del ser humano se han producido muchos e importantes desplazamientos de población de un continente a otro. En América del Sur con una población de 15 millones de personas, el Ecuador no fue la excepción y el fenómeno social de la migración según el “Anuario Estadístico del INEC- 2011, (pág. 25); establece: La mayoría de migraciones se realizaron durante la crisis financiera que desembocó en la eliminación del sucre y el inicio de la dolarización, entre 1998 y el 2000”. El estudio aclara que si bien en ese lapso se incrementaron notablemente las salidas del país, fue del 2001 al 2002 cuando la emigración por motivos económicos llegó a su auge, al 32,7% comparado con 15,0% entre 1999 y el 2000” (pág. 25). Según la cita, en el Ecuador la migración durante los últimos años se ha convertido en un fenómeno social pues están involucrados miles de familias ecuatorianas que tienen que tienen uno o varios familiares en el exterior que salieron en busca de mejores oportunidades. La migración se desarrolla a causa de la pobreza, la falta de empleo en nuestro país, incrementando estadísticamente con mayor intensidad lo que genera rupturas del núcleo de la sociedad, 2 la familia y principalmente afectando el desarrollo socioemocional de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes. La migración es un problema que trae consigo grandes consecuencias a corto, mediano y largo plazo que perjudica a los y las estudiantes de Primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo, en el año lectivo 2011-2012”. Por estos motivos el presente proyecto planteó como alternativa de solución diseñar talleres para los representantes de niños y niñas de primer año de Educación Básica, sobre consecuencias que trae el fenómeno migratorio en su desarrollo socioemocional. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo afecta la migración en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Primer año de Educación Básica de la “Unidad Técnica Experimental Mitad del Mundo” de la Ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012? PREGUNTAS DIRECTRICES 1. ¿Qué relación existe entre el fenómeno migratorio y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas? 2. ¿Qué es Migración? 3. ¿Cuáles son las causas y consecuencias que generan el fenómeno migratorio? 4. ¿Cuáles son las características normales del desarrollo socioemocional de los niños y niñas?. 5. ¿Cuáles son las características del desarrollo socioemocional de los niños y niñas pertenecientes hogares con padres y madres migrantes? 6. ¿Qué estrategias utiliza el personal docente de la institución educativa para generar autoestima en los hijos e hijas de emigrantes? 3 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diagnosticar sobre el fenómeno migratorio y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Primer año de Educación Básica de la “Unidad Técnica Experimental Mitad del Mundo” de la Ciudad de Quito. OBJETIVO ESPECÍFICOS - Determinar las causas y consecuencias del fenómeno migratorio en los hogares de los niños y niñas. - Identificar las características del desarrollo socioemocional de los niños y niñas pertenecientes hogares con padres y madres migrantes. - Diseñar talleres para los representantes de niños y niñas, de primer año de Educación Básica, sobre consecuencias que trae el fenómeno migratorio en su desarrollo socioemocional. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación tiene el interés de establecer y diseñar estrategias educativas para el desarrollo socioemocional de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes, en donde se establecen mejores soluciones educativas en el campo afectivo familiar, como responsabilidad ante una realidad social que trae consigo consecuencias que afecta a cada niño y niña hijos e hijas de migrantes. Tanto el trabajo investigativo y la aplicación de la propuesta de solución al problema se realizó con autorización del Rector de la “Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo “; cuenta con la bibliografía suficiente y necesaria, sobre el problema investigado; con los recursos tecnológicos necesarios; el conocimiento del grupo investigado y el financiamiento respectivo. 4 Los beneficiarios directos son los docentes que podrán utilizar la propuesta de solución al problema, mientras que los beneficiarios indirectos son los niños y niñas, hijos e hijas de migrantes, pues se busca que el trabajo docente genere aprendizajes significativos. El informe de investigación tiene utilidad teórica que permite a las y los docentes comprender detenidamente la realidad de cada niño y niña, las causas y consecuencias que genera la migración y sus implicaciones en el desarrollo socioemocional cada niño y niña hijos e hijas de migrantes. La utilidad práctica se demuestra a través de los cambios de comportamiento de cada niño y niña hijo e hija de migrantes con la propuesta de solución de un diseño educativo que genera lazos afectivos ante la ruptura familiar establecida por la migración. 5 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A través de la investigación bibliográfico-documental, se ha podido determinar que existen diferentes estudios similares al problema planteado; tanto investigaciones de campo como conceptualizaciones del mismo: La publicación “Vulnerabilidad e Impacto Social- Consecuencias de la Migración” realizado por la Dra. María Elena Moreira- Dra. Gabriela Rodríguez, señala el impacto psicosocial de la migración en las familias de la ciudad de Azogues julio 2011: De conformidad con las encuestas realizadas, de 400 entrevistados, 30% ha viajado a Estados Unidos y Europa, y de estas personas, la mayoría tienen problemas de familias desestructuradas. El 60% de padres de niños de escuelas fiscales han salido del país; el 28% de los jóvenes están abandonados por uno de sus padres y el 20% están abandonados por ambos padres. (p.2) Según las autoras se puede examinar el fenómeno migratoria como una coyuntura social que responde a la necesidad de establecer soluciones inmediatas a la desintegración familiar que se ha realizado en nuestro país a causa de la migración, tomando en consideración que la investigación señalada establece que el “60% de padres de niños y niñas de escuelas fiscales han salido del país”, índice de gran aporte para este proyecto de investigación ya que la Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo, es una institución educativa fiscal. La migración es un problema mundial que ataca a el tejido social que es la familia, misma que por diferentes causas ha sido desintegrada y trae consigo grandes secuelas futuras e instantáneas en el desarrollo normal e íntegro de cada niño y niña de nuestro país. 6 Tal como se encuentra estipulado en la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y sus Familias, en Naciones Unidas 1990, donde el Ecuador ratificó en Enero del 2002. El Centro Latinoamericano y Caribeño de Demografía (CELADE), y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el año 2003 en su Publicación N: 38 Población y Desarrollo- Migración, vulnerabilidad y Políticas Públicas. Impacto sobre niños, sus familias y sus derechos puntualizó: En Ecuador unas trescientas mil personas, en buena parte del medio rural, dejaron el país en los últimos tres años. Después de China, Ecuador es el más grande proveedor de inmigración ilegal en la Unión Europea. Esto es solo una muestra de lo que ha comenzado a instalarse como un proceso explosivo, en el cual los movimientos hacia otros países latinoamericanos han disminuido, y han aumentado los que se dirigen hacia otras regiones, como Norteamérica. (p. 11) En el contenido de la cita, se plantea que dentro de la historia del Ecuador se establecen varias etapas en donde la crisis económica de nuestro país desbocó a que muchos y muchas compatriotas tengan que dejar su país, sus familias, su vida, en busca de mejores oportunidades. Lamentablemente continua siendo una realidad latente en nuestro país, pues a partir de la migración de los- las Ecuatorianos migrantes en países Europeos o Norteamericanos se establecen fenómenos sociales que afectan a el núcleo de la sociedad. Según el Centro Latinoamericano y Caribeño de Demografía señala: En estos casos la crianza de los niños es fuertemente impactada. Ella empieza a desarrollarse en un contexto de inestabilidad económica, incertidumbre sobre el futuro familiar, pérdida de coherencia de la unidad familiar, desaparición de referentes familiares o de barriadas, dificultades escolares generadas por un acceso deficiente a la escolaridad, sobrecarga de la figura materna con el consiguiente aumento del estrés y depresión de la mujer. Asimismo, las urgencias socioeconómicas llevan a la familia migrante a vincularse tempranamente a las primeras formas de sobrevivencia que encuentra en el nuevo medio, aceptando empleos informales, malsanos y de baja remuneración. (p. 6) A través de esta investigación establecemos la perdida de coherencia de la unidad familiar, indispensable para el desarrollo normal de cada niño y niña. Son lacerantes las realidades de la vinculación de la familia en el proceso de crecimiento y desarrollo de cada niño y niña y la migración como una consecuencia de este fenómeno social trae consigo alteraciones en el desarrollo socioemocional. 7 Reconociendo una problemática tan agravante para el desarrollo de los niños y niñas del Ecuador, y tomando en consideración la quebrantada estructura familiar es indispensable establecer desafíos que determinen una realidad diferente. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La investigación se desarrolló en base al paradigma constructivista, proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento será una autentica construcción operada con fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Dentro de las variables de estudio se analizarán los siguientes elementos conceptuales: LA MIGRACIÓN EN EL ECUADOR El fenómeno migratorio encierra varias dimensiones explicativas y expresa a la vez problemáticas de distintos niveles que en muchas ocasiones son el resultado de ciertas paradojas ' contradicciones del proceso de globalización. La emergencia de actitudes racistas y xenófobas; la persistente violación de los derechos humanos en los países receptores de migrantes; las dificultades de implementar valores democráticos para la aceptación de la figura de la ciudadanía multicultural; las contradicciones discursivas y prácticas entre la necesidad de mano de obra barata y legislaciones cada vez más restrictivas en los países de recepción; y, las consecuencias sociales que se derivan de los procesos migratorios en los países de origen. La migración en el Ecuador es un fenómeno social, que comenzó como un proceso de búsqueda de mejores estilos de vida, a causa de la pobreza y el desempleo, se convirtió en una posibilidad de cumplir un sueño, dejando como consecuencia innumerables temáticas de impacto psicosocial. Según Patricio Carrillo (2004) establece: En el Ecuador, los momentos de crisis social, política, económica, estuvo marcado por el deterioro de la institucionalidad tanto a nivel público como privado, cierre de los bancos, congelación de los dineros de las cuentas de ahorro, corrupción en las más altas esferas, sistema jurídico desprestigiado, el cierre de pequeñas y medianas industrias, el desempleo, y la falta de propuestas de carácter productivo que permita la reactivación económica del país son hechos que han contribuido profundamente al fenómeno migratorio. (p.123) 8 Según el contenido de la cita, el flujo migratorio en la historia de nuestro país, se incrementó notablemente, después de los acontecimientos históricos y críticos en la devastación de la economía ecuatoriana. La fuerza productiva de nuestro país, decidió emigrar, generando un sueño, con el propósito de brindar mejores estilos de vida a sus hogares, es así que se produjo el fenómeno migratorio como consecuencia de la situación económica y condiciones de pobreza. La migración es el producto de la pobreza, que causa daños irreparables en el tejido social del país, es así que atrás de la migración se encuentran otros fenómenos sociales que son de constante vulnerabilidad, como la desintegración familiar. María Elena Moreira (2011) señala que: “La migración ha significado serios estragos al tejido social, sobre todo por el abandono de miles de ciudadanos que dejan, su país, ciudad, barrio, comunidad, familia y esta última es la que sufre mayores secuelas”.(p. 2) Este análisis ratifica las secuelas existentes a causa de la migración la vulnerabilidad y ruptura de hogares, al igual que la desintegración de lazos afectivos que constituyen el núcleo de la sociedad como es la familia. Un ciudadano migrante, al igual que la familia del mismo, sufre el deterioro del tiempo, espacio y abandono cayendo en depresión a causa de un sueño que en ocasiones será el resultado del crecimiento económico familiar, facilitando mejores condiciones de vida, mientras que en otros casos será simplemente una utopía sin cumplir. La Migración en base a una cosmovisión social se la puede considerar como una de las causantes más grandes en el deterioro de la institucionalización de la sociedad, pues al momento que se ejecuta este fenómeno social se establece una ruptura de la base de la sociedad considerada como un locus de soporte, como es la familia, la misma es la se caracteriza formar mejores seres humanos ante una sociedad en deterioro. Es importante recalcar que la Migración puede generar en muchas ocasiones un incremento monetario por la estabilidad que puede proporcionar un país u otro, el ingreso de recursos económicos sustentables, genera desgastamiento emocional de quienes la ejecutan, tanto el migrante como la familia del mismo. La Migración de los ecuatorianos a Estados Unidos y Europa. La migración de los ecuatorianos a trascendió a varios países del mundo, en donde los compatriotas emigraron el búsqueda de mejores oportunidades. Según la página web: http://www.monografias.com/trabajos23/migracion-ecuatorianos/migracion. La migración afecta a todos los ecuatorianos ya que estos son la mayor cantidad de emigrantes que viven en España porque la economía ecuatoriana ha ido decayendo 9 cada día más por ejemplo 7000 ecuatorianos aproximadamente cada mes desde el 2001, la municipalidad de Madrid ha dicho que la cantidad de emigrantes ecuatorianos ha aumentado 15 veces desde el 2001. La migración ecuatoriana en estos últimos años se ha convertido en el bote salvavidas del Ecuador, según algunos analistas como Alberto Acosta, los emigrantes aportan con aproximadamente 1400 millones de dólares anuales a la economía ecuatoriana convirtiéndose en el segundo aporte económico más importante después del petróleo estos ingresos que van hacia las familias de los emigrantes han permitido la circulación de dinero (dólares) lo cual hace que la economía ecuatoriana no termine por hundirse completamente. Obviamente este fenómeno migratorio mundial de movilidad, se produce en su mayor parte por falta de trabajo, el subempleo, la pobreza. En realidad, son los factores económicos de un proceso de globalización sin justicia social, que desde luego ha originado una presión migratoria en los últimos veinte años, en el Ecuador con una incidencia mayor a partir del año 2000. Según el vínculo la migración de los y las ciudadanos y ciudadanas de nuestro país, se convirtió en el bote salvavidas de muchos de ellos, mismo que genero mejores ingresos desarrollando mejores estilo de vida a los y las compatriotas. Para el Ecuador, así como para los países de la región, que tiene una apreciable corriente migratoria, las remesas han constituido indudablemente un instrumento de desarrollo y el lado positivo del fenómeno o problema social de la inmigración, a tal punto, que el en Ecuador se contabiliza como el segundo rubro de ingreso o transferencia a la cuenta corriente de la balanza de pagos, después de la exportación de productos primarios como le petróleo, superando a los productos tradicionales como le banano y atún. Según la página http://www.monografias.com/trabajos23/migracion-ecuatorianos/migracion En el mes de marzo del presente año, el BID anunció, que en el año 2003, las remesas hacia América Latina y el Caribe alcanzaron los 38.000 millones de dólares, sobrepasando los montos combinados de la inversión extranjera directa. De los cuales el Ecuador recibió mil seiscientos cincuenta y seis millones de dólares (1.656). El 83% de los emigrantes han coincidido en manifestar, que la principal causa de haberse desplazado a otro país, es enviar dinero a sus familias, cuyos receptores que se benefician de estos envíos representan a un 14% de ecuatorianos adultos, casi tres cuartas partes de mujeres que gana menos de 500 dólares. Aproximadamente el 61% de los receptores de las remesas, la usan en gastos diarios; pagan la renta, compran comida o medicinas, mientras que el 22% lo dedican a inversiones a largo plazo y el 17% a gastos superfluos o lujos. Como ustedes saben, millones de personas se desplazan hacia el norte o hacia el sur, para enviar sus remesas que constituyen una de las expresiones más importantes de la globalización, que buena parte de los países de la región se sostienen por sus emigrantes que trabajan legal o ilegalmente fuera en los países de primer mundo. Es necesario anotar, que gran parte de los fondos producto de las remesas que envían los emigrantes latinoamericanos a sus países de origen, se gastan en tramites por un valor de más de 4.000 millones de dólares por concepto de envíos y manipulaciones en el envío de moneda, según el BID, van a mano de las agencias remesadotas, convirtiéndose en un negocio lucrativo, mientras los perdedores resultan ser quienes trabajaron para ganar ese dinero. 10 web: En cuanto al cobro por transacción de remesas, y si es un envío urgente, dependiendo de la agencia, se ha llegado a cobrar el 29,25 % del valor remitido. Mientras en el negocio pro el diferencial cambiario se ha cobrado hasta 5 centavos por cada dólar o una comisión de 0,2 por ciento. Según la cita, se puede constatar los porcentajes alineados con las remesas que ingresan al país de los y las ciudadanos y ciudadanas que viven en el exterior, estos porcentajes han aumentado y disminuido según los periodos de crisis en el país. En determinados casos se ha podido observar que a causa de las remesas enviadas por los diferentes migrantes no satisfacen las necesidades emocionales de quienes la reciben, el ámbito económico es muy importante para el desarrollo de la vida humana en sociedades capitalistas, pero a cambio de procesos adquisitivos se deteriora los campos afectivos generados un vínculo netamente monetario. Migración, familia y género La migración internacional en Ecuador en los últimos 50 años se ha incrementado y actualmente constituye un factor de creciente preocupación de ciudadanos/as y de las autoridades. Hoy por hoy, el proceso migratorio ha desafiado el estudio sobre sus diversos aspectos sociales, económicos, culturales y políticos. Existen ciertos estudios que intentan explicar cómo el fenómeno social de la migración acarrea consecuencias en la sociedad de origen y destino y en la familia, tal como secuelas psicológicos en los hijos e hijas de los migrantes, el transnacionalismo de las familias y las nuevas identidades, el impacto de las remesas, entre otros estudios locales. En la actualidad, varios autores afirman que personas de toda condición económica y social y de procedencia urbana y rural están emigrando. Según Morales (2006). Considera importante en cuanto analizamos cómo funcionan los modelos migratorios y observamos el proceso migratorio desde un punto de vista global, podemos ver que en general las prácticas y los vínculos no se dan únicamente entre dos unidades territoriales, los migrantes no sólo se vinculan con el país de origen sino también con múltiples destinos. Por tal motivo, propone una perspectiva global para el estudio de los fenómenos migratorios ya que los migrantes desarrollan relaciones de diverso tipo. El primer tipo estaría comprendido por las relaciones binacionales o translocales entre localidades de origen y destino, el segundo tipo serían las relaciones. (p.185) Según la cita, uno de los temas que cobra importancia es el tema de las familias, las mismas que han pasado por períodos de cambios y transformaciones tanto a nivel afectivo y organizativo como 11 reajustes en los roles de género de cada uno de los integrantes del grupo familiar. Sin duda alguna, uno de los fenómenos sociales que trasformó la vida cotidiana y la organización familiar es el éxodo masivo de hombres, mujeres y niños/as cuyas consecuencias se ven reflejadas en la re-configuración de los lazos familiares, los roles de género y la formación de hogares transnacionales, y esto ha provocado que en algunos casos el padre y la madre e hijos/as que se han quedado en el país asuman nuevos roles socio-familiares. Tal como señala Herrera (2003). Uno de los aspectos claves en la comprensión de las dinámicas migratorias es el papel que juega la familia, entendida ésta como locus de soporte social y emocional pero también como un campo conflictivo de circulación de relaciones de poder entre los diferentes miembros que la conforman. (p.166) Según el autor, la década de los noventa estuvo marcada por la masiva salida de la población masculina y femenina, lo que significaba no solo la partida de sus propios países sino la de sus hogares, dejando el cuidado de sus hijos/as con algún pariente cercano. Incluso, hay un reordenamiento de la estructura familiar donde es posible que los miembros del hogar tengan que trasladar sus roles, obligaciones y responsabilidades mutuas. Ello involucra que padre y madre intercambien de manera similar sus roles paternos y maternos en cuanto a la organización del cuidado de sus hijos/as y del hogar. Como señala Moore el “hogar” o “grupo doméstico” entendido como la unidad básica que interviene en procesos de producción, reproducción, consumo y socialización de una sociedad determinada en la que pueden incluir personas sin relación de parentesco. Según Iñaqui y Pedreño, 2002 La protectora y cuidadora del hogar; más bien, ellas están en constante enlace comunicativo, afectivo y hasta se convierten en principales actoras que suministran alimento, vestido, salud y educación para sus hijos/as. Se opera, así, una tipificación distinta de los roles privados y públicos practicados por la familia que se transforma por los cambios sociales y las relaciones entre sus integrantes. Con todo, en esta ola emigratoria se ve una fuerte presencia femenina que sale del país y del ámbito doméstico; además se reorganiza rápidamente para insertarse en alguna actividad laboral, convirtiéndose en proveedora del hogar, porque tiene mayor poder adquisitivo y económico para solventar las necesidades prácticas de la familia especialmente aquellos vinculados con la educación y la salud de sus hijos/as. Según la cita el impacto que tiene las remesas sobre los gastos de educación y salud. Por otro lado, en términos de transformaciones en un mundo globalizado el fenómeno migratorio está cambiando la noción y el modelo de familia, en tanto surgen nuevos paradigmas al interior de las familias ecuatorianas. Según Camacho y Hernández (2008) 12 La familia es un espacio de poder atravesado por relaciones poder y de dominación entre sus miembros, trátese de la familia nuclear como de la ampliada. En Ecuador existe diversos tipos de organización familiar y las que predominan son dos: la familia ampliada o extensa en donde participan dos o más generaciones, sus integrantes mantienen lazos de consanguinidad (padres/madres, hijos/as, nietos/as, primos) y afinidad (nueras, yernos, cuñado, etc.), se dan casos también en que éstas involucran a otros individuos con quienes mantienen relaciones de parentesco simbólico (ahijados/as por ejemplo). (p.144) Según la cita, este tipo de organización familiar predomina en Ecuador debido a la migración. En efecto, al hablar de “la familia”, dentro del contexto ecuatoriano, surge de manera casi inmediata la imagen de la familia nuclear, como aquel arreglo “ideal” donde conviven padre, madre e hijos/as, y en donde la madre es la responsable de la reproducción social, y el padre de la manutención y de la jefatura del hogar. Este hecho incide en la percepción que se teje dentro de la sociedad ecuatoriana respecto de la migración como causante de la descomposición familiar; tendencia muy generalizada en los discursos oficiales de las instituciones. Existen diferentes tipos de conformación de una familia, entendida como el soporte de la sociedad, mas es importante recalcar que sea cual sea su conformación lo más importante en el desarrollo de la misma es generar vínculos afectivos que generen valores, entendimiento y la palabra más grande para poder obtener éxito en la misma es el amor, la flor que los mantiene unidos, con el determinado control que la mismas ejecuta a los miembros que la conforman. CAUSAS DE LA MIGRACIÓN La migración ha sido un fenómeno con mucha antigüedad a través de la historia humana, en los últimos años se ha convertido en una problemática nacional como internacional, La Comisión Económica para América Latina y el Caribe menciona que: Los movimientos migratorios son resultado de la acción conjunta de una serie de factores y variables de índole económica, política, cultural, histórica y demográfica, entre muchos otros, por lo que resulta difícil establecer un principio univoco de causalidad para explicar el fenómeno. (p. 65) Se afirma las diferentes causalidades que puede presentar el fenómeno migratorio existen sustanciales orígenes del fenómeno a nivel mundial cabe mencionar que la migración en nuestro país se presenta por la inestabilidad económica del país. Según Patricio Carrillo (2004), establece. La consecuencia lógica de la evolución de la migración en el Ecuador fue el masivo desempleo y subempleo, la caída de los ingresos, la reducción de las inversiones 13 sociales en salud, educación, desarrollo comunitario, déficit habitacional, inseguridad, autoestima baja. (p.125) El contenido de la cita se plantea en base al proceso de inestabilidad económica, política y cultural que mantuvo nuestro país, sin embargo se considera que el desempleo y la reducción de inversiones sociales para los ciudadanos y ciudadanas de clases medias y bajas fue el motivo para desembocar el fenómeno migratorio. Lamentablemente el Ecuador ha mantenido políticas económicas devastadoras, generando pobreza e inestabilidad financiera. La Revista Tecnológica volumen 17 plantea. Las causas principales que había originado la crisis económica en los últimos 5 años en el Ecuador y que había provocado que millones de personas emigren en busca de mejorar su nivel de vida en vista de las escasas oportunidades que brindaba el Ecuador. (p.296) En el contenido de la cita se plantea que la crisis económica del país, ha sido la causa primordial que ha ocasionado este fenómeno social, cabe mencionar que se presentaron innumerables déficit de perdida en el país, no solo de ciudadanos y ciudadanas sino también de hogares que fueron destruidos por este fenómeno. EFECTOS ECONÓMICOS, SOCIALES, CULTURALES Y POLÍTICOS DE LA MIGRACIÓN La migración afecta a toda la sociedad, no solo al ciudadano que emigro, sino también a los ciudadanos y ciudadanas que permanecen en el Ecuador, existen efectos económicos, sociales, culturales y políticos a nivel interno y externo que se ven alterados por el proceso migratorio. Según la Revista Tecnológica volumen 17 establece: Más allá de las políticas de gobierno para frenar el movimiento migratorio en el Ecuador, es necesario la aplicación de medidas destinadas a dar asistencia psisocial a aquellas familias que permanecen en el país posterior a la emigración de uno de sus miembros y que se ven abocados a situaciones caóticas en su organización, violencia intrafamiliar, endeudamiento externo por pagar prestamos adquiridos para financiar el viaje de su pariente, muchas veces discriminación social y en numerosas ocasiones procesos de duelo y dolor por la pérdida definitiva de quien emigro. (p.296) 14 En el contenido de la cita se plantea que es necesario aplicar medidas destinadas a la asistencia social de las familias que permanecen el país, que han sido los ciudadanos y ciudadanas, niños y niños, y cada miembro de la familia de uno o más compatriotas que fueron a un país ajeno a cumplir un sueño, pero lamentablemente en numerosas ocasiones no solo es necesario tratar de frenar el movimiento migratorio, sino desarrollar programas destinadas a la integración familiar, a sosegar los fenómenos sociales que trae consigo la migración, evitando que la pobreza, desesperación, angustia del migrante y su familia. María Elena Moreira, (2011) señala, “Si bien la mayoría de los flujos migratorios son producto de la pobreza en los países de origen, la migración tiene otros factores relacionados con las condiciones culturales y políticas de los países en desarrollo, que provocan la expulsión de personas de diversos destinos”. Este análisis ratifica que la migración posee factores relacionados en todos los campos, tanto a nivel económico como cultural. La mayoría de los migrantes Ecuatorianos radicados en otros países, adoptan aspectos culturales del país en el que se encuentran, muchas veces cambia su autonomía e identidad para ser parte de una sociedad y de esa forma sentirse parte de ella, muchos de ellos no adoptan la cultura del mismo, siempre conservan sus raíces, pese a las consecuencias que tiene el mismo dentro de otra sociedad con diferentes modismos culturales. Cabe mencionar que un efecto importante de este fenómeno social en el Ecuador, fue la crisis económica que atravesó el país durante algunos años, mismo que fue causado por los procesos políticos corruptos y distribución económica mal administrada. Según Patricio Carrillo (2004) establece: La migración, es el resultado del proceso neoliberal y de las políticas que han impuesto a los países pobre, en complicidad con sectores de la oligarquía de estos países, que están representados por los partidos de derecha. En el Ecuador los partidos, Social Cristiano, La Derecha Cristiana, son los responsables directos de ejecutar las políticas neoliberales dictadas por el FMI, Sin embargo no podemos dejar de responsabilizar a ciertos de la Social Democracia y a otros partidos que también son corresponsables de esta debacle nacional, incluso de ciertos sectores de la iglesia que han actuado o sean prestado para el juego político. (p.124) En el contenido de la cita se establece una breve recopilación de quienes se encontraron en el poder y no administraron correctamente los recursos del país, como políticas de derecha generaron inestabilidad política y económica en el Ecuador, mismos que son los directos responsables de que varios fenómenos sociales se generen, causando dolor, angustia, pobreza en el pueblo Ecuatoriano. 15 ESTUDIO DE RUPTURA FAMILIAR POR LA MIGRACIÓN La familia como núcleo de la sociedad se ve afectada directamente por el fenómeno social de la migración, al momento que uno o más miembros se ausenta de una familia, se genera una ruptura de este eje, que posee una importancia indiscutible al formar seres humanos. Según la Revista Tecnológica volumen 17 establece: Este fenómeno social es un tema que compromete la salud mental de los habitantes del país, trayendo consecuencias graves para la sociedad y la familia ecuatoriana que ha entrado en crisis por su destrucción. Como resultado de la emigración reciente en el Ecuador se observa un drástico incremento en el número de niños dejados atrás por uno o ambos padres: de aproximadamente 17.000 en 1990 a 150.000 en el año 2000 (SIISE). (p.286) En el contenido de la cita se plantea los datos de los niños y niñas que han sufrido destrucción familiar a causa de la migración, es importante señalar que de los números detallados, son el número de hogares que mantienen o mantuvieron desestabilización al interior de sus hogares, pérdida de valores, sueños cumplidos o sin cumplir, que mejoraron las condiciones de vida de su familia o simplemente entregaron todo por un sueño que quizás no lograron cumplir. El Padre Fernando Vega, de la Pastoral Social del Azuay plantea que: El sufrimiento producido por la migración se produce por el abandono y la perdida, los niños muchas veces no entienden porque sus padres se han ido y empiezan a sentir odio hacia ellos. A veces el dinero enviado por los padres logra sustituir un poco de amor, pero la mayoría de esos chicos están en desamparo. (p.2) Según la publicación referente, es importante recalcar que el fenómeno social de la migración trae consigo innumerables fenómenos sociales que son el resultado de la ruptura del núcleo social que es la familia, cuando existe una alteración en el mismo, la situación se convierte caótica. Actualmente el Ecuador posee extensos casos de dolor y pérdida, desembocadas en fenómenos sociales, que lamentablemente los niños y niñas son la consecuencia más inocente de una sociedad injusta, llena de inequidad social, que a pesar de los años las secuelas que deja la migración es para toda la vida de la persona que lo vivió, las huellas son indiscutibles y la superación de las mismas son mucho más complejas que las habituales. 16 SITUACIÓN DE LOS HIJOS E HIJAS DE LOS MIGRANTES La vulnerabilidad de los ciudadanos y ciudadanas que emigran al exterior y sus familiares es incuestionable y la alteración que produce la migración en sus hijos e hijas de este grupo de ciudadanos y ciudadanas es alarmante, los niños y niñas hijos e hijas de migrantes al no poseer una familia son parte de una situación preocupante. Según la Revista Tecnológica volumen 17 establece: El temperamento y carácter de los hijos influye en la forma en que estos reaccionan ante el fenómeno de la emigración. Aquellos que son autocríticos y anancásticos reaccionan con ansiedad y depresión frente a los procesos de adaptación que una separación requiere. Los hijos que minimizan el significado de los hechos, no se enfrentan a sus sentimientos y no resuelven los conflictos psíquicos, están en peligro de desarrollar problemas psicológicos. (p. 285) En el contenido de la cita se establece la reacción de afirmación o de negación que se puede producir en los niños y niñas, tomando diferentes aspectos de su temperamento y carácter frente de este fenómeno social, los niños y niñas enfrentan diferentes sentimientos según María Elena Moreira, (2011) establece: Los niños y niñas y adolescentes se enfrentan a : sentimientos de abandono rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción escolar, bajo rendimiento, baja autoestima, pérdida de identidad, abuso sexual, estigmatización, no visión de futuro, tendencia de suicidio, precocidad, trastornos en el aprendizaje, son manipulados por sus padres, pérdida de valores culturales. (p. 2) La autora señala los diferentes sentimientos que pueden poseer el niño o niña, a causa de la migración, como producto de las alteraciones socioemocionales causadas por falta de madre o padre en las diferentes etapas de su desarrollo. Según Patricio Carrillo (2004) establece. “En las escuelas y colegios los profesores no logran dimensionar, ni entender por lo que están atravesando estos pequeños héroes de una sociedad injusta, que han bajado su rendimiento, o simplemente no van a la escuela”. (p.127) 17 Según el autor la dimensión de la migración se ve alterada en la educación de los niños y niñas, sin obtención metodológicas para la educación de los mismos, ocasionando bajo rendimiento escolar o ausencia de la misma, es primordial mencionar que este fenómeno social, genera ruptura familiar y por ende destrucción de lazos afectivos en el núcleo familiar como lo expresa. Patricio Carrillo (2004) en donde establece: Los lazos afectivos cada día se deterioran y comienzan a relevarse a través de una conducta de rebeldía que reclaman porque le tiene que pasar esto, a él o a ella, porque en esos momentos más duros no hay quien les consuele, les escuche y le dé importancia a lo que pasa. (p.127) El autor afirma que los lazos afectivos se ven deteriorados a causa de la migración, generando diferentes conductas en los niños y niñas, mismos que no poseen autoestima, son carentes de afecto e inseguros como consecuencia de una ruptura de lazos afectivos. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS El desarrollo socioemocional de los niños y niñas se determina por varios factores estos pueden ser biológicos, genéticos, culturales, ambientales, mismos que pueden poseer consecuencias positivas y negativas, en los primeros años de vida del niño o niña es indispensable establecer bases para su formación. Según MSc. Isabel Almeida establece: Los primeros años de vida serán la piedra sólida en la que se fundamenta el desarrollo de la inteligencia y las bases de su personalidad. La Psicología asigna un 50% de este desarrollo en los primeros años de vida. El 50% restante te lo hará a lo largo de su vida, en las diferentes etapas por las que atraviesa el hombre. (p. 52) Según la autora, los primero años de vida es el pilar fundamental para el desarrollo de los niños y niñas de aquí parte las bases de su formación y visión del mundo, por este motivo es necesario brindar al niño o niña un ambiente saludable para su desarrollo. Los niños y niñas son capaces de sentir cualquier emoción, aunque muchas veces no puedan demostrarlo ni expresarlo, generan sentimientos de acuerdo con la experiencia y circunstancias que se presentan en su alrededor. Según Arnold Gesell establece: Cada niño que nace es único, con un código genético individual heredado pero con la capacidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces a factores 18 hereditarios y ambientales, ya que también influyen en su desarrollo el hogar en que vive, su educación y su cultura. (p. 244) En el contenido de la cita se establece la individualidad de cada niño o niña, como la parte genética y la influencia social que posea interfiere en su desarrollo, la estimulación que se proporcione al niño o niña diseña experiencias significativas en el ámbito socio afectivo y socioemocional, que es fundamental en la educación inicial, en donde se busca proporcionar el desarrollo integral de cada niño o niña, incidiendo en cada una de las áreas de desarrollo. Según MSc Isabel Almeida establece: La estabilidad emocional de la familia, el ambiente que le rodea, es fundamental en el desarrollo no solo del infante sino de los hijo/as en general y a cualquier edad. Mayor importancia cobra el ambiente cuando se da los periodos críticos o logros en el infante. Así se puede observar procesos. (p. 45) Según la autora, la estabilidad emocional en el ambiente familiar y el hogar del niño o niña debe ser saludable, del mismo dependerá el desarrollo del niño o niña, en donde se podrán observar avances en su proceso de aprendizaje y logros en el campo educativo. Afectividad La comprensión de la afectividad es más difícil que la de cualquier otro sector del psiquismo infantil, según C. Bühler: “Se trata de uno de los problemas más delicados de toda la psicología, además nuestro conocimiento de su personalidad es extremadamente débil y fragmentaria. Que sigue siendo aun cuando el niño ya sabe expresarse”. (p.28) Según el autor, a esta dificultad que dimana del niño mismo, se une otra procedente del adulto, que quiere remediar la dificultad anterior por medio de interpretaciones analógicas obtenidas desde el conocimiento de su propia afectividad de adulto. Es necesario destacar que hay una especificidad infantil, una especificidad de modos de sentir, así como de modos de pensar y obrar del niño que es preciso respetar y tratar de descubrir. Si importante es la afectividad en la vida del niño, no se puede olvidar la repercusión que la misma tendrá en la vida del futuro adulto la misma que estructura de algún modo su carácter y personalidad. 19 El hombre está determinado en gran parte durante toda su vida, en sus estructuras afectivas, por el modo en que vivió afectivamente durante la infancia. Las dos grandes aportaciones de Freud al conocimiento del psiquismo humano, han sido destacar la preeminencia del mundo afectivo y descubrir nuevos niveles psíquicos. Freud afirma que: El mundo del deseo, de la fantasía, del afecto, es esencial en el psiquismo humano, más aun, es el elemento generador de ese psiquismo, de forma que las otra facultades van a recibir de él su energía. Si él no funciona bien, todo el psiquismo se perturbará; por el contrario, si él se desarrolla con normalidad, irá surgiendo una personalidad sana y equilibrada. (p. 53) Según el autor, junto a los elementos psíquicos consientes, descubre la existencia de otros dos niveles pre consiente e inconsciente, que tiene su dinamismo propio y actúan constantemente sobre nuestra personalidad y sobre nuestra actividad, el descubrimiento de que la facultad esencial del hombre el núcleo de la personalidad, está en el mundo del afecto. Este no solo es esencial, sino que es el elemento generador del psiquismo, de forma que las otras facultades van a recibir de él su energía. Esto significa que de lo afectivo va a depender el funcionamiento de las tres facultades clásicas (entendimiento, memoria y voluntad). Si el mundo de los deseos, de los afectos, de las pulsiones no funciona correctamente, va a perturbar todo el psiquismo. Cuando este elemento generador funciona bien, da origen a una personalidad madura, equilibrada y adulta. Desarrollo Social De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, apoya la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este modelo da importancia al rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. En esta teoría, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo es decir que de la interrelación entre personas se aprende en todo sentido, todo aprendizaje se lo realiza en base a una experiencia vivida. El desarrollo social es el proceso de socialización que resulta de la confluencia de factores que permiten la interacción, determinan la conducta y el temperamento de un niño. Según http://www.slideshare.net/marcyro/mtodo-ldico establece: 20 Según el vínculo el estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socialización. Para unos autores desde el momento del nacimiento existe socialización, ya que el niño necesita de los demás para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto. Para otros, en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los demás. El desarrollo social comienza desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el contacto con su madre. Los padres serán así el primer agente socializador en la vida del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de actitudes y valores personales, con los que el niño generará más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela. Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres. La Conducta Tal como el desarrollo físico ocurre en edades y etapas, así también sucede con el crecimiento social, emocional y el desarrollo. Estar familiarizado con las edades y etapas apropiadas del desarrollo social y emocional es importante para poder entender exactamente la conducta del niño. Hay muchos factores que afectan la conducta del niño. La conducta es la principal vía por la cual los niños le dan a conocer a los adultos cuáles son sus necesidades. Los niños pequeños que no pueden hablar todavía a menudo se comunican usando el lenguaje del cuerpo y las expresiones emocionales, tales como llorar, balbucear o reír. Los niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad tienen una capacidad limitada para entender y expresarse por sí mismos claramente usando palabras. Sin embargo, su conducta general, y habilidad para jugar bien con otros niños y con adultos puede decirnos mucho. Buenas habilidades de observación objetivas son la clave para identificar lo que los niños necesitan. 21 Aunque los infantes muestran señales de sus necesidades; los adultos necesitan tiempo para evaluar e interpretar esas señales. De acuerdo con Poulsen (1996), “algunas de las maneras por las cuales los niños nos dicen que ellos están tensos y abrumados es cuando nos muestran estas conductas de manera regular”. (p. 130) Según el autor existen muchas maneras de que los niños o niñas estén abrumados o tensos, dependiendo de la conducta que estos estén incorporando en su vida habitual. Según Poulsen (1996), destaca algunas características de la conducta de los niños y niñas a determinadas edades. - Demasiados activos. - Tienen dificultad para enfocarse o completar una tarea. - Se frustran fácilmente. - Tienen dificultades para tomar decisiones. - Tienen dificultades para seguir instrucciones. - Resuelven los problemas golpeando, mordiendo, agarrando o empujando. - Tienen pataletas o rabietas. - Se aferran a los adultos. - Evitan nuevas tareas. - No juegan con otros niños. - Lloran frecuentemente y no se les puede calmar fácilmente. - No come. En referencia a la cita, cabe señalar que el juego es uno de los tipos principales de actividad de los preescolares .Todos los niños sanos juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona una enorme alegría. Los maestros deben gastar bastante tiempo enseñando y formando buenas conductas y manejando conductas inapropiadas de los niños. Las conductas positivas se alientan mientras que las conductas negativas no se recompensan o no se les da excesiva atención. Los niños pequeños están todavía aprendiendo cómo ser sociables y cómo controlar su conducta. Algunas veces es difícil saber cuándo cierta conducta es típica para cierta edad o si esto es parte de un problema más grande. La conducta extrema que sucede constantemente y que pasa en más de su situación es de particular preocupación. Los niños que perturban las rutinas causan mucha tensión. Aprender las posibles causas de la conducta puede ayudar a trabajar con el niño para mejorar su conducta. 22 Temperamento El temperamento es el estilo de conducta natural heredada de cada persona. Este es una combinación de rasgos distintivos de nacimiento y la experiencia personal que le da forma a cómo nosotros vemos y respondemos al mundo a nuestro alrededor. Según la página web http://www.slideshare.net/marcyro/mtodo-ldico, establece: Es importante entender cómo el temperamento de los niños influye en su conducta, por ejemplo, algunos niños están siempre con hambre a la misma hora del día y quieren comer la misma cosa todos los días. Otros niños están con hambre a horas diferentes del día y les gusta cambiar lo que comen. Las siguientes son nueve características temperamentales que pueden ser desafiantes para los docentes y las familias. Alta Actividad. Muy activo, siempre metido en algo. Le cansa a usted. ―Corre antes que caminar‖ , se pone descontrolado o ―se acelera‖ , pierde el control fácilmente. Odia ser restringido o encerrado (no le gustan los asientos de los carros, cochecitos o carruajes de bebé-carriolas-, sillas altas). Altamente Distraible. Tiene dificultades para concentrarse y poner atención, especialmente si no está en realidad interesado; parece que no estuviera oyendo. Alta Intensidad. Un niño gritón ya sea que se sienta triste, enojado o feliz. Los momentos buenos son muy buenos y los momentos malos muy malos, lo cual se considera muy dramático. Irregular. Impredecible. No se puede decir cuándo estará con hambre o cansado, un conflicto constante sobre las comidas y la hora de ir a la cama, repentinos cambios de humor, se despierta a menudo de noche. Persistencia Negativa. Testarudo, insiste tercamente quejándose o lloriqueando si quiere algo, no se rinde. Parece que se -encierra‖ en una actitud; las pataletas/ rabietas pueden ser largas y difíciles de parar. Muy Sensible. Sensible a los sonidos, a las luces, a los colores, a las texturas, a la temperatura, al dolor, a los gustos o a los olores. La ropa tiene que -sentirse correcta, haciendo de la vestimenta un problema. No le gusta la manera como saben muchos alimentos. Reacciona de modo exagerado a lesiones menores. Fácilmente sobre estimulado. Se Aparta al Principio. No le gustan las situaciones nuevas; nuevas personas, lugares, comidas o ropa. A menudo titubea, y protesta llorando demasiado o apegándose. Necesita tiempo para -animarse. Lenta Adaptabilidad. Tiene problemas con los cambios y yendo de una actividad a la otra; aun después de la respuesta inicial, le toma mucho tiempo para adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a las cosas o a las rutinas y rehúsa renunciar a ellas. Fuertes preferencias por ciertas comidas o ropas. Humor Negativo. Frecuentemente está serio o malhumorado. Lloriquea o se queja mucho. No es un niño feliz. Según la cita en referencia el temperamento es parte de la formación que posee un involucramiento directamente genética que desarrolla nuestras potencialidades en base a las experiencias que poseemos y en base al ámbito que se desarrolla. 23 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 AÑO El primer año de vida del niño o niña es de suma importancia en el desarrollo socioemocional del educando, en este periodo de transición se capta el desarrollo de habilidades y destrezas. Según MSc Isabel Almeida establece: Se conoce a esta edad como la edad de la transición, está dejando de ser el bebe para ser un niño. Necesita compresión en momentos en los que requiera del adulto, muchos adultos consideran que, como ya camina no debe sentir la necesidad de que lo carguen por ejemplo, de que le den el alimento con mimos y atenciones sin embargo hay que comprender que el lactante necesita vivenciar momentos de placer y quien más que los padres para ofrecerlos. (p.57) Según la autora, se considera que en esta etapa es de suma importancia el afecto y atención a los niños y niñas, siendo una etapa de aprendizaje es indispensable e ineludible que la atención de los padres y familia en general debe estar centrada su atención y cariño al niño o niña, cabe mencionar que el apego saludable de la madre y padre, construyen experiencias de vínculos afectivos durante la infancia, mismo que serán la base sólida para su desarrollo social y emocional en el transcurso de su crecimiento. Los niños y niñas de esta edad poseen diferentes características y logros. Según MSc Isabel Almeida establece: “Apenas ha logrado ciertos dominios ya va por otros, expresa en sus conquistas su energía, su vitalidad, su capacidad: afectiva psicomotriz, intelectual”. (p. 57) La autora señala los avances que ha logrado obtener un niño o niña de esta edad, el lenguaje es un aspecto importante en el crecimiento del educando, el balbuceo y la conjugación de silabas para conformar palabras se repiten continuamente, el área psicomotriz, la caminata, el desarrollo de los hemisferios cerebrales y por supuesto los factores de apego son significativos en el proceso de desarrollo. En el primer año de vida del niño o niña al igual que en todos los años posteriores, será necesario contar con los cuidados necesarios y la debida atención de los padres. En el continuo desarrollo del niño o niña, la educación, el cariño y amor que brinda la familia es indispensable, en especial de la madre que es el vínculo más importante para un desarrollo adecuado del infante. 24 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS El desarrollo socioemocional de los niños y niñas de 2 años se desarrolla de acuerdo con las experiencias que obtenido durante su vivencia en la etapa inicial, expresando emociones a través de su cuerpo, estos pueden ser de dolor o de alegría, dependiendo de las circunstancias. Según Piaget establece: Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. (p.53) Según el autor, los niños y niñas comienzan a generar soluciones mentales, analizan las acciones y las consecuencias. En esta etapa empiezan a desarrollar seguridad, autoconfianza conjuntamente con su desarrollo cognitivo, psicomotor. El niño o niña genera mayores habilidades tanto de lenguaje como de pensamiento. En su desarrollo tanto físico como intelectual se evidencia su confianza y seguridad. Según Msc Isabel Almeida establece: A partir de los 2 años y en la medida en que el niño o la niña asista a entornos de cuidado, educación intrafamiliar empiezan a tener una presencia estable y creciente en su vida las relaciones horizontales se trata de relaciones simétricas niño o niña basadas en la igualdad, la reciprocidad, y la cooperación entre personas con estatus y destrezas semejantes o muy parecidos. (p.65) La autora afirma la presencia creciente de relaciones horizontales, en donde el niño o niña empieza a socializar e interlocutar con el resto de niños o niñas esta etapa es el inicio de socialización con su entorno social, existe la posibilidad que esta vinculación tenga alteraciones o disminuciones de acuerdo con la situación afectiva que presente el infante. Según MSc Isabel Almeida establece: Los estudios al respecto, evidencian la importancia del sentimiento de apego, en las primeras edades, la calidad de este sentimiento determinará sus primeras experiencias, aunque el temperamento de cada individuo tiene algún efecto en este proceso de socialización, el modo como se acercan a los demás, el grado de confianza o desconfianza, es diferente en cada infante. (p. 65) 25 En el contenido de la cita se evidencia que el desarrollo afectivo del niño o niña influye en la relación con el entorno social que lo rodea, dependiendo del temperamento y la asimilación del proceso de socialización, se observará el éxito o fracaso al momento de relacionarse con los demás. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS El desarrollo socioemocional de los niños y niñas de 3 años, se encuentra en constante evolución, los niños y niñas a esta edad captan expresiones emocionales, poseen una conducta sociable, percibe y analiza su entorno. Según MSc Isabel Almeida establece: El comportamiento del niño o niña cambia, tiende a buscar el afecto del progenitor de sexo opuesto y rechazar el del mismo sexo. El comportamiento cambia, se hace agresivo con los padres pasa por un periodo de confusión y lo resolverá con facilidad, con mas identificación del niño con el padre y viceversa, es una etapa importante, esta etapa de imitación es en sí misma, una actitud muy positiva, puesto que la niña tenderá a la feminidad y el niño hacia la virilidad. El niño no alcanzara esta etapa si no ama y admira suficientemente a sus padres. (p.69) Según el contenido de la cita se establece el cambio de comportamiento del niño o niña a esta edad, en donde el rechazo afectivo del progenitor del sexo opuesto crea una competencia inconsciente de madre a hija o de padre a hijo, en donde los sentimientos de compartir lo comparan con perdida, esta etapa tiene una fuerte crisis de la personalidad del niño o niña, por estos motivos se debe generar núcleos afectivos que brinden seguridad y amor a el niño o niña. Según Álvaro Marchesi, establece: El vínculo afectivo que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar. Aunque este vinculo forma un todo puede distinguirse en tres componente básicos: conductas de apego (la proximidad y interacción privilegiada con esas personas, por ejemplo), representación mental (los niños construyen una idea de cómo son dichas personas, que pueden esperar de ellas, etc.) y sentimientos (de bienestar con su presencia o ansiedad por su ausencia). (p. 152) Según el autor el vínculo afectivo se establece a través de la familia en donde todos los componentes tanto de apego, representación mental y sentimientos deben ser los encargados de brindar al niño o niña amor y estabilidad para sobrellevar la etapa de los tres años, se debe ofrecer al niño o niña la seguridad y confianza en sí mismo y en su entorno, con identificación de su sexo y conocimiento particular de sus órganos genitales, inculcando valores y creando autoestima. 26 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS Los niños y niñas de 4 años han desarrollado su motricidad fina y gruesa en gran escala, su lenguaje es más fluido y expresan sus emociones con mayor rapidez. Según Msc. Isabel Almeida establece: El niño a esta edad suele comportarse con el fin de complacer a los padres; de ahí, que el realizar algo que se sabe no va a gustar, se omite, no se cuenta. Cuando no recibe la aprobación el adulto, surgen algunos comportamientos inadecuados como la mentira, resultados de un sentimiento de frustración, que el adulto desconoce. Padres rígidos, molestos o castigadores, lo único que consiguen, son mentiras de sus hijos o hijas conceptos inesperados de la imagen de sus padres. (p. 82) Según la autora el niño o niña en esta edad complace a los padres, surgen diferentes comportamientos positivos o negativos, mismos que pueden ser desencadenados en verdades o mentiras. Cabe señalar que en esta etapa es importante educar al infante en valores que deben ser replicados por los padres con el cariño y el amor que el niño o niña requiere. Según Gassier. J. establece: “En esta edad, no sirve reprenderlos, o insistirles en errores, es preferible ser buenos y ejemplos”. Según el contenido de la cita la mejor forma de educar al niño o niña es brindando un ejemplo idóneo de esta manera la educación es mas optima en base a la imitación. Según la Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil Océano, establece: La afectividad en el niño sigue teniendo a esta edad una importancia enorme. Todo lo que hace el niño está impregnado de afectividad: las cosas están “vivas” y son buenas o malas, se las quiere o se las odia; jugar, dormir, correr, es divertido o aburrido; corre porque ve a los mayores contentos, está quieto porque les ve enfadados, etc. (p.48) En referencia a la cita, es importante señalar que el amor y la paciencia son cualidades primordiales para enseñar, el ejemplo impregna el conocimiento y por medio de la afectividad se plasman, es así que el niño reaccionará con afirmación o negación las actividades que le gusta realizar y que observa que normalmente realiza el padre o la madre, adquiriéndolos como hábitos aprendidos por el hogar. 27 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS Los niños y niñas de 5 años poseen mayor fuerza, resistencia, control y coordinación de su cuerpo, al igual que mayor dominio de sus emociones, son capaces de sentir, expresar y crear por medio de gráficos. En esta edad los niños o niñas de forma regular tienen que asistir a un Centro de Educación en donde continúan desarrollándose cognitiva y físicamente, su entorno social se expande, al compartir con compañeros y compañeras. Según la Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil Océano, establece: En esta época el niño va poco a poco estableciendo relaciones sociales con los compañeros de su edad. En el jardín de infantes, el niño o niña podrá afirmar su “yo”, compitiendo en un terreno más ajustado a sus fuerzas. Este marco, muy adecuado para la expresión del niño, constituye un campo de experimentación del principio de realidad. (p. 68) Según el contenido de la cita, se establece que el niño o niña afirma su relación personal con el entorno que le rodea, se genera un proceso de socialización en donde el niño o niña poco a poco se relaciona con el resto de niños y niñas. En este proceso es importante contar con el apoyo, afecto y amor de sus padres. Según la Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil Océano, establece: El niño necesita modelos de identificación estables que le proporcionen seguridad, junto con el amor y la comprensión. El equilibrio y la madurez de los padres se presentan, por tanto, como algo muy importante en la maduración emocional del muchacho. Su carencia, junto a la falta de afecto, puede ser el origen de comportamientos antisociales o delictivos en el futuro. (p.67) En referencia a la cita, cabe mencionar que el sentido de identificación y seguridad del niño o la niña expresada directamente de sus padres, pues ellos son la parte afectiva que brinda seguridad en el niño o niña de aquello dependerá el éxito que tenga el niño o niña al momento de relacionarse con su entorno. Msc Isabel Almeida menciona: La experiencia de la madre y la maestra, le permite observar diferentes personalidades, expresión del temperamento, la personalidad del niño o niña es el producto del desarrollo y la evolución de una serie de tendencias a comportarse de cierto modo. La forma que evolucionan estas tendencias está influenciada por la interacción padres e hijos. (p. 81) 28 Según la autora el niño o niña relacionándose con otros niños o niñas, permitirá observar las diferentes formas de conducta que adopte el niño o niña. De aquí parte la importancia de amor, cariño, paciencia, y sentimientos de apego que el niño o niña pueda demostrar con sus compañeros y compañeras, los valores inculcados, la confianza, seguridad que posea, al igual que se podrá observar el grado de autoestima y autoconfianza. 29 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Los términos conceptuales que se utiliza son los siguientes: Migración: Se denomina migración al proceso mediante el que un individuo se desplaza de una zona geográfica hacia otra. Esto puede responder a infinitud de motivos, aunque los más frecuentes son los económicos y sociales. (www.wikipedia.org) Familia: Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicación, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar. . (www.wikipedia.org) Desarrollo Social: El proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas socialmente: cultura, costumbres, valores, creencias, conocimientos específicos, desarrollo de potencialidades, habilidades, necesarias para la participación adecuada en la vida social y su adaptación a las formas de comportamiento organizado característico de su sociedad. (www.wikipedia.org). Desarrollo Emocional: Proceso por el cual se identifica, maneja, expresa y controla emociones, sentimientos, vínculos afectivos, independencia, autonomía, identidad, autoestima, seguridad, para establecerse en una sociedad determinada.(www.wikipedia.org). Desarrollo Socioemocional: Se refiere a procesos de socialización que tienen niños y niñas que incluyen formación de vínculos afectivos, adquisición de valores, normas, conocimientos sociales, aprendizaje comportamental y adquisición de una identidad personal (www.wikipedia.org). 30 FUNDAMENTACIÓN LEGAL La investigación se enmarca en la Constitución de la República del Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia, y en conformidad con la ley vigente se establece lo siguiente: La Constitución de la República del Ecuador, establece en la Sección Quinta, Niñas, niños y adolescentes Art. 44: El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivoemocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (Art. 44) Según la cita se promueve el desarrollo integral de los niños y niñas, en pleno ejercicio de sus derechos a su desarrollo integral, mismo que es de suma importancia en el desenvolvimiento y crecimiento de los niños y niñas, en las diferentes etapas de su vida, ya que de este dependerá su crecimiento. La Constitución de la República del Ecuador, Artículo 45 se establece: Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas. (Art. 45) Según la Constitución dentro de esta garantía Constitucional especificada en el párrafo anterior es indispensable identificar que dentro de la realidad Ecuatoriana, hay que realizar procesos ejecutables para la aplicación de mencionado artículo. 31 El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos. (Art. 46) En referencia a la cita el desarrollo de cada niño y niña de nuestro país dependerá del cuidado y protección que se brinde a cada uno de ellos, si bien es cierto legalmente se encuentra estipulado en la Constitución de nuestro país, pero para el completo desarrollo de mencionado artículo, se debe generar condiciones adecuadas para la construcción de ejecución. En la Sección Primera, Educación de la Constitución e la República del Ecuador en el Artículo 347 se establece: Será responsabilidad del Estado: 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo. Según la cita es indispensable garantizar y respetar el desarrollo, evolutivo, psicológico, social y emocional de todos los niños y niñas de nuestro país, solo de esta forma se realiza una construcción educativa de calidad.En el Código de la Niñez y Adolescencia, en el Art. 22 se establece: Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida. (Art. 22) Según la cita dentro de los derechos de los niños y niñas de nuestro país, se encuentra el derecho a tener una familia, misma que debe proporcionar un clima de afecto, comprensión y respeto. Acotando la ley vigente y determinado el problema de ruptura familiar en los/las niños y niñas hijos de migrantes, es indispensable realizar un proceso de investigación que genere datos importantes para el entender y establecer alternativas a mencionada problemática. 32 CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE La migración Proceso mediante el cual un individuo se desplaza de un país, cruzando fronteras para establecerse en otro, por diferentes causas; económicas, sociales, pobreza, desempleo o mejores condiciones de vida. VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo socioemocional Se refiere a procesos de socialización que tienen niños y niñas que incluyen formación de vínculos afectivos, adquisición de valores, normas, conocimientos sociales, aprendizaje comportamental y adquisición de una identidad personal. 33 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DISEÑO DE INVESTIGACIÓN En el diseño de la investigación se utiliza la metodología cuanti- cualitativa; la investigación es de campo y bibliográfica documental. La investigación de campo permite recabar información de fuente directa, como lo señala: Arias (1999) plantea sobre la investigación de campo lo siguiente "en la investigación de campo los datos se recolectan directamente de la realidad donde ocurren" (p. 48), y el mismo autor señala que la investigación es descriptiva con el fin de establecer su comportamiento general. Dado que los datos recolectados son tomados directamente de la muestra, mismos que son estudiados, analizados y procesados para poder arrojar los datos que se desea. Es por esto que esta investigación es de campo y descriptiva. Con relación a la investigación bibliográfica- documental, esta permitió construir el marco teórico y la propuesta de solución al problema de investigación utilizando datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por lo cual decimos que es un diseño bibliográfico de apoyo al trabajo investigativo. 34 POBLACIÓN Y MUESTRA El total de la población investigada es 50 niños y niñas, 3 docentes y representantes de los niños y niñas cursantes del Primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo de la Ciudad de Quito, la institución tiene las siguientes características. Educación regular. Sostenimiento fiscal. Mixto Se encuentra ubicado en la Parroquia de San Antonio de Pichincha. La institución educativa tiene la jornada diurna En el año lectivo 2011-2012, se matricularon en total 134 niños y niñas a Primer año de Educación Básica. En el Primer año de Educación Básica hay 4 paralelos. La población a ser investigada corresponde a 50 niños y niñas del Primer año de Educación Básica paralelo “A”. Características del alumno: - Edad de los niños y niñas se encuentra comprendida entre 3 y4 años - Aproximadamente el 52% de niños y niñas presentan problemas socioemocionales - La mayoría de familiares de los niños y niñas viven en el exterior. Características del docente: - Poseen titulo de Tercer nivel - Es un grupo colaborador y solidario - Se actualizan y capacitan eventualmente. Cuadro Nº 1 Población. POBLACIÓN NIÑOS Y NIÑAS Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo 50 TOTAL 50 Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. 35 DOCENTES 3 3 MUESTRA Por ser el universo pequeño, no se utilizó ninguna muestra. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLES V.I. DIMENSIONES MIGRACIÓN: Proceso mediante el cual un individuo se desplaza de un país, cruzando fronteras para establecerse en otro, por diferentes causas; económicas, sociales, pobreza, desempleo o mejores condiciones de vida. V.D: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Desempleo Pobreza ITEMS INSTRUMENTOS Actividad Laboral ¿Algún miembro de tu familia se encuentra fuera del país? Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica ¿La viviendo donde vives es? - Propia - Arrendada - Otros Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica ¿Dónde vives cuentas con los siguientes servicios? - Agua - Luz - Teléfono Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica Medición de ingresos Mejores condiciones de vida Acceso de servicios básicos Vínculos Afectivos Patrones de apego ¿Tu familia te brinda amor? Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica Condiciones de Actitudes ¿Confías en tu familia? Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica Estimulación Conductual ¿Te da alegría ir a la escuela? ¿Te brinda atención tu maestra-o ? Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica ¿Te gusta estar con tus compañeros? Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica ¿Te sientes bien como eres? Encuesta mediante un cuestionario dirigido a los niños y niñas de Primer año de Educación Básica Adquisición de Valores Se refiere a procesos de socialización que tienen niños y niñas que incluyen formación de vínculos afectivos, adquisición de valores, normas, conocimientos sociales, aprendizaje comporta mental y adquisición de una identidad personal. INDICADORES Aprendizaje Comporta mental Conocimientos Sociales Interacción con el entorno Adquisición de identidad personal Construcción del Carácter TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La técnica que se utilizó en la investigación de campo es la encuesta, con un cuestionario que tuvo preguntas cerradas con alternativas, esta se aplico a niños y niñas de Primer año de Educación 36 Básica. También se aplico a la docente una entrevista. En la investigación bibliográfica- documental se utilizo las siguientes técnicas: lectura científica y análisis de contenidos VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS Los instrumentos antes de ser aplicados fueron validados por la Dra. Martha Morales MSc. Directora del Centro Educativo “Filippo Neri” y por la Dra. Cecilia Vaca, Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Reino de Quito” las mismas que realizaron observaciones y sugerencias que fueron incorporados en los instrumentos de investigación· TÉCNICA PARA EL PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Una vez aplicados los instrumentos estos fueron procesados y tabulados manualmente utilizando el programa Excel, mismos que fueron organizados en cuadros de doble entrada y gráficos. El análisis de los datos es cuantitativo y cualitativo lo que permitió establecer conclusiones y recomendaciones. ESQUEMA DE LA PROPUESTA La propuesta tendrá el siguiente esquema: - Portada - Índice - Introducción - Fundamentación Científica - Objetivos - Contenidos de la propuesta o Estructurales o Funcionales - Validez de la propuesta - Referencias - Anexos. 37 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La información recogida a través de las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes de Primer año de Educación Básica de Primer año de Educación Básica de la “Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo”, fue tabulada en forma manual mediante el conteo total de los datos de acuerdo con las alternativas planteadas. Se elaboraron cuadros de doble entrada en los que constan las alternativas y las frecuencias. Los valores obtenidos han sido traducidos a porcentajes para facilitar la graficación. El análisis lógico o teórico realizado corresponde a un análisis e identificación de la problemática que ha permitido proporcionar las bases para identificar los problemas del contexto en que se desenvuelven las variables, relacionar el problema de la investigación con las preguntas directrices y los objetivos, y finalmente, presentar estrategias o alternativas de solución al problema. 38 RESULTADOS Análisis de la encuesta aplicada a niños y niñas de Primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo” Cuadro Nº 2 ¿Algún miembro de tu familia se encuentra fuera del país? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % SI 26 52 NO 24 48 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 1 Algún miembro de tu familia se encuentra fuera del país NO 48% SI 52% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 26 que representa el 52% afirma que tiene algún miembro de su familia fuera del país, 24 (48%) manifiestan que no. En el análisis global se puede afirmar que la mayoría de niños y niñas tiene algún familiar fuera del país, lo que evidencia la problemática migratoria de los hogares. 39 Cuadro Nº 3 ¿Quién se encuentra fuera del país? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Padre 8 31 Madre 6 23 Padre y madre 4 15 Hermanos 3 12 Hermanas 5 19 Ninguno 24 48 TOTAL 50 148 Gráfico Nº 2 Quién se encuentra fuera del país Padre 16% Madre 12% Ninguno 48% Padre y madre 15% Hermanas 19% Hermanos 12% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 26 estudiantes tiene familiares fuera del país, de los cuales, 8 tienen al padre fuera, 6 tienen a su madre, 4 a su padre y madre, 3 a sus hermanos, 5 a sus hermanas; 24 estudiantes no tienen ningún miembro de su familia en el exterior, que representa el (48%). En el análisis global se ratifica que la mayoría de los niños y niñas tienen algún familiar fuera del país. 40 Cuadro Nº 4 ¿Dónde vives cuentas con los siguientes servicios? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Agua 20 40 Agua, Luz 20 40 Agua, Luz, Teléfono 10 20 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 3 Dónde vives cuentas con los siguientes servicios Agua, Luz, Teléfono 20% Agua 40% Agua, Luz 40% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 20 que representa el 40% afirma que tiene agua, 20 (40%) manifiesta que tiene agua, luz, 10 manifiesta que tiene agua, luz, teléfono. En el análisis global se puede afirmar que la mayoría de los niños y niñas no poseen todos los servicios básicos en donde viven, lo que evidencia su difícil situación socioeconómica y que es una de las causas más importantes para que algún familiar se encuentre fuera del país. 41 Cuadro Nº 5 ¿La vivienda dónde vives es? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Propia 15 30 Arrendada 35 70 Otro 0 0 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 4 La vivienda dónde vives es Otro 0% Propia 30% Arrendada 70% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 15 que representa el (30%) afirma que la vivienda donde vive es propia, 35 (70%) manifiesta que la vivienda donde vive es arrendada. En el análisis global se puede afirmar que la mayoría de los niños y niñas no poseen vivienda propia sino arrendada, lo que ratifica lo afirmado anteriormente. 42 Cuadro Nº 6 ¿Confías en tu familia? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Siempre 10 20 A veces 8 16 Nunca 32 64 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 5 Siempre = S Confias en tu familia A veces = AV Nunca = N S 20% N 64% AV 16% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 10 que representa el 20% afirma que confía en su familia, 8 (16%) manifiesta que a veces, 32 (64%) que nunca, En el análisis global se puede afirmar que la mayoría de niños y niñas presenta dificultades para confiar en su familia, lo que evidencia que existe una problemática intrafamiliar como consecuencia de la migración. 43 Cuadro Nº 7 ¿Tu familia te brinda amor? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Siempre 5 10 A veces 10 20 Nunca 35 70 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 6 Tu familia te brinda amor Siempre = S A veces = AV Nunca = N S 10% AV 20% N 70% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 5 que representa el 10% afirma que su familia le brinda amor, 10 (20%) manifiesta que a veces, 35 (70%), que nunca. En el análisis global se puede afirmar que en la mayoría de niños y niñas se evidencia problemas afectivos en su ambiente familiar. 44 Cuadro Nº 8 ¿Te da alegría ir a la Escuela? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Siempre 8 16 A veces 12 24 Nunca 30 60 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 7 Te da alegría ir a la escuela Siempre = S A veces = AV Nunca = N S 16% AV 24% N 60% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 8 que representa el 16% afirma que le da alegría ir a la escuela, 12 (24%) manifiesta que a veces, 30 (60%) que nunca. En el análisis global se puede afirmar que a la mayoría de niños y niñas no les da alegría el ir a la escuela. 45 Cuadro Nº 9 ¿Te sientes bien como eres? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Siempre 9 18 A veces 15 30 Nunca 26 52 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 8 Te sientes bien como eres Siempre = S A veces = AV Nunca = N S 18% N 52% AV 30% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 9 que representa el 18% afirma que se siente bien como es, 15 (30%) manifiesta que a veces, 26 (52%) que nunca, En el análisis global se puede afirmar que en la mayoría de niños y niñas se evidencia baja autoestima. 46 Cuadro Nº 10 ¿Te gusta estar con tus compañeros y compañeras? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Siempre 10 20 A veces 5 10 Nunca 35 70 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 9 Te gusta estar con tus compañeros y caompañeras Siempre = S A veces = AV Nunca = N S 20% AV 10% N 70% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 10 que representa el 20% afirma que le gusta estar con sus compañeros y compañeras, 5 (10%) manifiesta que a veces, 35 (70%) que nunca. En el análisis global se puede afirmar que la mayoría de niños y niñas presenta dificultades con el entorno y de integración, como consecuencia de los problemas afectivos en su ambiente familiar. 47 Cuadro Nº 11 ¿Te brinda atención tu maestro o maestra? ESTUDIANTES TOTAL ALTERNATIVAS f % Siempre 7 14 A veces 9 18 Nunca 34 68 TOTAL 50 100 Gráfico Nº 10 Te brinda atención tu maestro o maestra Siempre = S A veces = AV Nunca = N S 14% AV 18% N 68% Elaborado por: Investigadora. Fuente: Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. De los 50 niños y niñas investigados, 7 que representa el 14% afirma que le brinda atención su maestra, 9 (18%) manifiesta que a veces, 34 (68%) que nunca, En el análisis global se puede afirmar que para la mayoría de niños y niñas la maestra no les brinda atención, lo que evidencia dificultades en el desempeño docente, pues la maestra no da atención prioritaria a los niños y niñas que presentan dificultades de comportamiento y aprendizaje. 48 Análisis de la entrevista realizada a la docente del primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo” PREGUNTA 1.- ¿Conoce la influencia que tiene la migración en los niñas y niñas? 2.- ¿Conoce si en las familias de los niños y las niñas existe migración de sus familiares? RESPUESTA La migración como un fenómeno social, trae consigo innumerables consecuencias en el caso de los niños hijos de migrantes, trae consigo muchos problemas de aprendizaje, es inevitable vivenciar y ver como los problemas familiares de cada niño y niña se ve alterado por la migración, quedan vulnerables ante cualquier situación, en la mayoría de casos los niños tienen problemas de conducta, y de aprendizaje, falta de atención, son niños que se distraen mucho más rápido y por ende hay que prestar mucha más atención en el proceso de aprendizaje. En la educación de los niños y niñas influye mucho la situación familiar. Existe varios niños y niñas hijos e hijas de migrantes, en su gran mayoría el padre es quien emigra a otro país, para mayor sustento; la madre suele quedarse a su cuidado, estos niños normalmente no conocen normas ni reglas, tienen problemas de conducta, cuando la madre emigra los problemas tienen a tonarse de mayor forma, ya que el niño por la edad que posee necesita cuidados de la madre y esta al ausentarse se visualizan otro tipos de problemas. Aproximadamente en el Primer año de Educación Básica existen 8 niños que tiene su padre fuera del país, 6 niños que no tienen a la madre en el país, y 4 que tienen a los dos fuera del país, estos niños son casos especiales, porque tienen problemas de autoestima, con gran frecuencia no quieren realizar las actividades en el aula, y no se involucran mucho sus representantes en actividades de la Escuela, no tienen atención. 49 ANÁLISIS De la opinión de la maestra, se puede concluir que existe influencia de la migración en el aprendizaje de los niños y niñas, les afecta en su desarrollo socioemocional De la opinión de la maestra se puede afirmar que los hijos e hijas de los migrantes tienen dificultades afectivas y conductuales como consecuencia de la ruptura del núcleo familiar. 3.- ¿Les afecta a los niños y las niñas la migración? Indudablemente que la migración altera de sobremanera a los niños y niñas, la ruptura de apegos emocionales y físicos de sus progenitores son un problema para el crecimiento y desarrollo tanto físico como intelectual de los educandos, lamentablemente es un problema muy común en nuestro entorno, tengo el caso de una niña que era mi alumna hace algunos años atrás, sus dos padres emigraron; ella se quedo cuando con sus abuelos crecíen nacida; cuando llegaron sus padres del exterior tenía 5 años y para ella eran unos completos extraños, su abuela era una señora muy dedicada a la niña, pero cuando llego su madre la niña tenía rechazo total ante ella, en ese momento empezaron los problemas de atención y de conducta de la niña, lo que quiero decir es que la migración afecta a los niños, jóvenes inclusive adultos es tan fuerte la ruptura familiar que los problemas son una cadena que se lleva a lo largo de la vida de las personas que son resultado de la migración. De la opinión de la maestra se puede afirmar que la migración les afecta a los niños y niñas emocionalmente no importa la edad que tengan los mismos. 4.-¿Cómo es el desarrollo socioemocional de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes? En el desarrollo socioemocional, me atrevería a decir que es un problema bastante notorio en su comportamiento, no poseen mucha relación con sus compañeros y cuando tienen relación o juegan o están realizando alguna actividad tienden a pelear, he notado que prefieren jugar solos muchas ocasiones, y poseen problemas de autoestima. De la opinión de la maestra, se puede afirmar que existen problemas en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas, hijos de migrantes; presentan dificultades en las relaciones con su entorno social y baja autoestima. 5.- ¿Cómo es el comportamiento en la Unidad Educativa de los niños y niñas, hijos e hijas de migrantes? El comportamiento depende lógicamente del temperamento que posea el niño y como la migración de sus padres lo afectado, de lo que he podido observar, el comportamiento agresivo, timidez, inseguridad que es la más común cuando existen problemas familiares, y falta de sociabilización con sus compañeros. De la opinión de la maestra, se puede afirmar que el niño o niña, hijo o hija de migrante, presenta problemas de comportamiento en el ambiente escolar. 6.- ¿Brinda atención especial a los niños y niñas hijos e hijas de migrantes? Realmente atención se brinda a cada educando en el proceso educativo, sin diferencia ni distinción alguna. 50 De la opinión de la maestra, se puede concluir que la maestra no brinda atención especial a los niños y niñas, hijos e hijas de migrantes, pues presentan problemas socioemocionales que influyen en su aprendizaje y rendimiento escolar. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES De acuerdo con los objetivos trazados, las preguntas directrices y los resultados de la investigación, se plantean las siguientes conclusiones: - Existe influencia del fenómeno migratorio en el desarrollo socioemocional de niños y niñas de primer año de Educación Básica, se evidencia problemas afectivos en su ambiente familiar, problemas de adaptación, baja autoestima, inseguridad y desconfianza. - La investigación demuestra que la principal causa de la migración de los familiares de los niños y niñas es la situación económica, en su mayoría son hogares con bajos recursos que han visto como única alternativa la salida del país para alcanzar mejores condiciones de vida. - Las consecuencias del fenómeno migratorio que afectan a los niños y niñas se expresan en problemas socioemocionales, conductuales y educativos. - La investigación demuestra que el desarrollo socioemocional se ve alterado, se evidencia baja autoestima, inseguridad, desconfianza y dificultades en sus relaciones con el entorno social. - La investigación demuestra un desconocimiento por parte de los familiares de los niños y niñas sobre las consecuencias que produce el fenómeno migratorio en su desarrollo socioemocional. 51 RECOMENDACIONES Es importante la concientización por parte de los familiares que viven con el niño o niña sobre las consecuencias que genera el fenómeno migratorio en su desarrollo socioemocional. Los familiares que viven con el niño o niña deben generar espacios afectivos que generen seguridad, autoestima y confianza. El docente debe diseñar un conjunto de estrategias metodológicas orientadas a dar atención prioritaria a los niños y niñas que tienen padres o familiares migrantes y que presentan dificultades de aprendizaje y disciplinarios. El docente debe realizar actividades motivacionales y de diálogo permanente con los niños y niñas para el fortalecimiento de la autoestima y de sus relaciones con el entorno. Se deben organizar y desarrollar talleres con la participación de familiares que viven con los niños y niñas, con el propósito de concientizarles sobre las consecuencias que genera este problema en su desarrollo socioemocional. 52 CAPÍTULO VI PROPUESTA Talleres para los representantes de niños y niñas, de Primer Año de Educación Básica, sobre consecuencias que trae el fenómeno migratorio en su desarrollo socioemocional 53 PROPUESTA 54 La migración es un fenómeno social, que trae consigo grandes consecuencias en la educación de los niños y niñas, hijos e hijas de migrantes, es así que surge la necesidad de realizar capacitaciones sobre la migración y el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Conociendo que la migración es un problema social que afecta directamente a las familias de niños y niñas de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”, se toma como iniciativa la realización de Talleres de Capacitación, con la colaboración del personal docente de la Institución, en la cual intervendrán los padres de familia y representantes de los niños y niñas. 55 La investigación realizada permitió evidenciar que los niños y niñas hijos e hijas de migrantes de primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”, poseen problemas en su desarrollo socioemocional, donde surge la necesidad de diseñar estrategias educativas, en donde se pretende establecer soluciones educativas en el campo afectivo familiar por medio de talleres educativos para los representantes. 56 El presente proyecto, está basado desde una perspectiva socio- critica, donde se compone el fundamento de la acción educativa teniendo como esencia la reflexión y el dialogo para comprender el fenómeno migratorio y su incidencia en el desarrollo socioemocional en los niños y niñas. Así mismo se tomo en cuenta la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, en los talleres de capacitación en donde lo que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por sí mismo, el padre de familia o representante del niño o niña toma el papel protagónico y elabora progresivamente y secuencialmente por descubrimiento su propio aprendizaje dando significados al mismo; permitiéndole a la vez el desarrollo de la inteligencia. Crear un espacio de reflexión sobre la incidencia de la migración en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas, utilizando técnicas de aprendizaje motivadoras que permitan mejorar vínculos afectivos, en los niños y niñas de Primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”. 57 Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del nivel inicial. Motivar a los padres o representantes de los niños y niñas a adoptar patrones de vínculos afectivos en la formación socioemocional de sus hijos o hijas. Difundir los temas relacionados con la propuesta mediante documentos físicos. Contar con un instrumento que sirva para la planificación diaria de las maestras del nivel inicial y los primeros años de educación básica. Establecer acuerdos y compromisos para generar un ambiente afectivo en los hogares. 58 Para la realización de los talleres de capacitación a padres de familia o representantes de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes, se recomienda contar con los siguientes aspectos. - Comunicar oportunamente la convocatoria de elaboración de los talleres de capacitación - Producir interés en los padres o representantes de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes a obtener asistencia y la importancia de la capacitación. 59 - Brindar un ambiente satisfactorio en el cual los padres de familia se sientan cómodos y seguros de asistir a la capacitación - Mantener una dinámica de integración en donde los padres de familia se sientan con ánimo para la capacitación - Manejar un lenguaje claro, en donde todos puedan incluir sus criterios y recomendaciones - El capacitador debe mantener un tono de voz apropiado para despertar interés y motivación en la capacitación - Manejar recursos didácticos e interactivos para mantener la concentración e interés de los participantes - Ofrecer material apropiado en donde se deje constancia de los conocimientos adquiridos 60 - Al culminar cada capacitación se realizará una evaluación del taller, de esta manera se puede evaluar al capacitador y su desempeño en la transmisión de conocimientos. - Finalizada las tres capacitaciones se realizará una evaluación a cada padre de familia. 61 Esta investigación se la realizó en los primero años de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica Experimental “Mitad del Mundo”, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en la Parroquias de San Antonio de Pichincha, en la Av. Manuel Córdova Galarza S/N y 21 de Marzo Esq. Este plantel dispone de una infraestructura adecuada, acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas. Su construcción es de hormigón armado, posee espacios amplios para realizar actividades lúdicas y cognitivas dentro y fuera del aula. Disponen de todo lo indispensable para mantener el aseo e higiene personal. Cuentan con espacios verdes y juegos recreativos apropiados para la recreación de los niños. 62 Factibilidad Política La presente propuesta para padres de familia o representantes de los niños y niñas cuenta con el apoyo de las autoridades de la Institución, personal docente y administrativo. Factibilidad Financiera Los talleres de capacitación para padres de familia o representantes de los niños y niñas será financiada por la Unidad Educativa y recolección de fondos de externos. 63 Factibilidad Pedagógica Los talleres de capacitación contarán con el apoyo del personal docente de la Unidad Educativa. Factibilidad Técnica Cuenta con el respaldo de los docentes tecnológicos, mismos que prepararán las materiales informáticos para las capacitaciones (computadoras, enfocus, sonido, audio, etc.) Factibilidad Legal En la Ley orgánica de Educación Intercultural, Artículo 13 se establece que los padres de familia o representantes de los niños y niñas deben: Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico y psicológico de sus representados y representadas. 64 Según este articulo dentro de las competencias de la educación, las instituciones educativas proporcionar actividades extracurriculares que proporcionen conocimientos sobre la educación de los niños y niñas de esta manera mejorar el desarrollo emocional, físico y psicológico de los niños y niñas. 65 La presente cuenta con beneficiarios directos que son los padres de familia o representantes de los niños o niñas, mismos que serán capacitados e informados sobre las consecuencias de la migración en los hogares y como el mismo influye en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Los niños y niñas hijos e hijas de migrantes serán los beneficiaros indirectos, pues al mejorar su desarrollo socioemocional se podrá observar mayor seguridad y autoestima en el educando. 66 Para evaluar la propuesta se ha tomando en cuenta los temas de participación de los padres de familia, misma que será calificada de manera cualitativa, en donde se tomará en cuenta los siguientes parámetros: Puntualidad Apertura de los padres de familia y representantes de los niños y niñas Adaptación y buen ambiente Integración grupal Intercambio de experiencias, vivencias Capacidad para solucionar el problema Nivel de comunicación entre los asistentes 67 PARTE TÉORICA LA MIGRACIÓN Y SUS EFECTOS EN LA FAMILIA A medida que la población migrante crece en todo el mundo, en el Ecuador se presenta este fenómeno migratorio como devastador de núcleos familiares y sociales, siendo un país con economías dependientes, la migración se convirtió en sinónimo de remesas, trayendo efectos innumerables dentro de las familias del país. Según Vega Macías (2004), señala: Los flujos migratorios y el envejecimiento de la población, han provocado en las últimas décadas una serie de retos relacionados con los cambios en la oferta de servicios, generación de empleo y sobre todo en la estructura y dinámica familiar, en donde los roles de padres e hijos se trastocan, y ante a la ausencia del padre migrante, los hijos, el conyugue presente y/o los abuelos, suplen las funciones migrante en el hogar. (p.43-44) Según la cita, la dinámica familiar en donde los roles de la estructura familiar son adoptados por otras personas dentro de la familia, genera un cambio de estructura, es así que se ven asumidos roles diferentes personas de la misma familia, generando una inestabilidad emocional en los miembros de la misma, a falta del padre o de la madre, la sustitución de los mismos que en su inicio fueron remplazados se ve alterada, mismos que cabe señalar con irremplazables dentro de la familia. Ninguna persona extraña a la familia puede suplir el vacio emocional que deja la migración en carencia de padre o madre. Según Páez Morales (1984), señala: “El primer lugar en el cual el individuo de cualquier cultura desempeña un rol, es en la familia”. (p.23) Según el autor, en la familia, los miembros se hallan relacionados el uno al otro; compartiendo no solo un espacio común, sino una serie de actividades definidas a través de los roles. La familia, como el lugar donde puede encontrarse el amor, la comprensión, el apoyo, aún cuando todo lo demás haya fracasado, el lugar donde podemos recuperar el aliento y sacar nuevas energías para enfrentarnos mejor al mundo exterior, cuyo vínculo se basa en relaciones de parentesco fundados en lazos biológicos y sociales. 68 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS El desarrollo socioemocional de los niños y niñas se determina por varios factores estos pueden ser biológicos, genéticos, culturales, ambientales, mismos que pueden poseer consecuencias positivas y negativas, en los primeros años de vida del niño o niña es indispensable establecer bases para su formación. Estimular un desarrollo social y emocional saludable, es la capacidad determinante para entender que cada niño se desarrolla a su propio ritmo. El proceso y el momento preciso de desarrollo no es el mismo para cada niño. Los primeros cinco años de vida son un momento crítico en el desarrollo de los niños pequeños. El desarrollo social y emocional temprano de los niños depende de una variedad de factores, incluyendo los genes y la biología: salud física, salud mental y desarrollo del cerebro; factores ambientales y sociales: familia/comunidad, los padres y el cuidado del niño. Estos factores pueden tener una influencia positiva o negativa en el desarrollo de los niños. Las investigaciones muestran que el desarrollo del cerebro durante los primeros 5 años de vida crea patrones de aprendizaje que pueden durar toda la vida, los cuales crean ambientes seguros, de confianza y de desarrollo apropiados, pueden ayudar a los niños a ajustarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otros y estar saludables. Según Isabel Almeida (2006) establece: Los primeros años de vida serán la piedra solida en la que se fundamenta el desarrollo de la inteligencia y las bases de su personalidad. La Psicología asigna un 50% de este desarrollo en los primeros años de vida. El 50% restante te lo hará a lo largo de su vida, en las diferentes etapas por las que atraviesa el hombre.(p. 52) Según la autora, los primero años de vida es el pilar fundamental para el desarrollo de los niños y niñas de aquí parte las bases de su formación y visión del mundo, por este motivo es necesario brindar al niño o niña un ambiente saludable para su 69 desarrollo. Los niños y niñas son capaces de sentir cualquier emoción, aunque muchas veces no puedan demostrarlo ni expresarlo, generan sentimientos de acuerdo con la experiencia y circunstancias que se presentan en su alrededor. AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Desarrollar la autoestima de los niños y niñas desde la infancia es de suma importancia para su desarrollo social y emocional, de aquello dependerá la seguridad que posea en sí mismo en el transcurso de su vida. Según http://definicion.de/autoestima establece: La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis años de edad, un niño comienza a formar el concepto sobre cómo es visto por el resto de la gente. Según el vínculo, la autoestima es el sentimiento que forma parte de la personalidad, que forma parte inicio de la personalidad. La autoestima es la seguridad interna y externa que posea el individuo. En el caso de los niños y niñas es de suma importancia se realice ejercicios que fortalezca el autoestima, el autoconocimiento de sí mismo. El concepto de autoestima es muy importante en el campo de la psicopedagogía Esta disciplina considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima, entonces podrá alcanzar buenos resultados académicos y personales. Un niño pequeño se sorprende cuando ve su imagen reflejada en un espejo; se mira, gira, gesticula y observa cómo la imagen del reflejo hace lo mismo. Se está conociendo a sí mismo físicamente. De la misma manera, a medida que van creciendo, van forjando una personalidad propia y una imagen de ellos mismos que puede ser positiva o negativa. 70 La autoestima, esa visión que tenemos de nosotros mismos se empieza a forjar desde los primeros meses de vida. Y a pesar de que los caracteres a veces vienen muy marcados por los genes, el ambiente en el que crece un niño y el amor o rechazo que recibe de sus padres y seres queridos influirá de un modo u otro en hacer de ellos niños con alta o baja autoestima. Los padres tienen un papel fundamental en este proceso de aprendizaje y con unas sencillas pautas se puede conseguir de los pequeños niños felices y seguros de sí mismos. Autoestima en el aula En los centros educativos de educación inicial, se debe considerar que no es sólo el escenario para el aprendizaje intelectual de los niños y niñas, sino que también asiste al desarrollo emocional y de la personalidad de los párvulos. El paso por las aulas tiene una gran repercusión sobre la autoestima de los estudiantes, es decir, sobre la valoración que hacen de sí mismos. Según Ángela Ríos (2009), señala: Durante la infancia, el niño o niña vive numerosas experiencias que le producen placer, alegría, satisfacción y otras que le provocan ansiedad, desilusión o estrés. Estas vivencias despiertan sentimientos que invitan al niños o niña a sentirse más o menos valioso, a ser más o menos resistente a las frustraciones, más o menos fuerte ante las críticas o ante los errores propios, a sentirse más o menos vulnerable ante los retos y más o menos satisfecho consigo mismo. Cuando este transito es positivo, el niño o niña llega a sentir que es capaz de hacer frente al mundo y que es digno de cariño. (p.1) Tal como se establece en la cita mencionada, la importancia que posee las experiencias del niño o niña en la etapa inicial, tanto en su hogar como en escuela. Por esta razón el papel de los docentes es fundamental a la hora de consolidar un auto concepto positivo en los más pequeños, que les facilite la seguridad y motivación necesarias para lograr un rendimiento académico adecuado. Cabe mencionar que con tener una buena autoestima no se garantiza un aprendizaje óptimo, puesto que hacen falta más factores, pero ayuda sobremanera. Es decir, que cuidar la estima del sí mismo es una condición necesaria, aunque no suficiente, para un buen desempeño escolar. 71 Indicadores de baja autoestima Se desaniman. Colaboran poco. Tienen rabietas. Se muestran irritables e impulsivos. Se sienten inferiores y burlados. No admiten ni valoran su habilidad, capacidad o resultados. Temen equivocarse. Desean ser como los demás. Hacen trampas o mienten. Culpan a los demás. Tienen pocos amigos. Consecuencias de baja autoestima Desconfianza en sus propias capacidades. Ansiedad e inseguridad ante situaciones que no logra dominar. Sentimientos de desvalorización frente a los demás. Cohibición y falto de naturalidad en la expresión de sentimientos. Incapacidad para asumir responsabilidades. Sentimiento de frustración. Debilitamiento de carácter, influenciable de opinión de los demás. Comprender y actuar ante los diferentes comportamientos problemáticos de los niños y niñas carentes de autoestima, aumenta el labor diario de la docente, con el fin de mejorar y demostrar las capacidades y aceptación que debe poseer cada niño y niña, existen varias técnicas en cuanto a desarrollar ambientes adecuados con igualdad de 72 oportunidades en la educación, pero la mejor técnica de generar estima es transmitir sentimientos de apego hacia cada niños o niña carente de este. Llamarle por su nombre siempre. Evaluar su rendimiento con la mayor concreción posible. Comparar su evolución en función de su línea base y su propio desempeño. Premiarle o alabarle los logros. Reconocerle los esfuerzos que realice, no sólo el éxito. La idea es enseñarle a auto gratificarse y a motivarse para conseguir llegar a una meta sin abandonar ante la demora de la recompensa. Colaborar con él para que se fije propósitos alcanzables, y lo más concretos. Prestarle la máxima atención y el interés posible mientras habla, pedirle aclaraciones tantas veces como sea necesario, y repetir frases que él mismo ha dicho para garantizarle que se le comprende. La clave es que se sienta escuchado. A la hora de hacerle una corrección, criticar el hecho en sí, pero nunca al niño. No censurarle delante del resto de alumnos, eso le hace sentir evidenciado, y estar más atento a lo que piensan los demás de él, que a la conducta o ejercicio incorrecto a modificar. Es preferible reservar estas correcciones para una tutoría individual, los minutos finales de la clase o los descansos. 73 PARTE PRÁCTICA TALLER DE CAPACITACIÓN TEMA Nº 1 “LA MIGRACIÓN Y SUS EFECTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS” Objetivo General Concientizar las consecuencias del fenómeno migratorio y su repercusión en las familias Ecuatorianas. PARTICIPANTES: Padres de familia o representantes FECHA: Sábado 13 de Octubre del 2012 Nº ACTIVIDADES ESTRATEGIAS 1 Bienvenida e Introducción del taller Expositiva RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES 09h0-09h10 Lic. Miguel Cárdenas 09h10-09h20 Docente 09h20-09h30 Capacitador 09h30-10h 45 Capacitador EVALUACIÒN Humanos Salón de Actos Humanos 2 Guía de Presentación Familiar Salón de Actos Expositiva Fichas de Presentación 3 Dinámica de inicio “El nudo humano” Participativa Humanos Humanos Exposición del tema: “La Migración y sus efectos en la Familia”. 4 ¿Qué es la Migración? Diapositivas Expositiva Salón de Actos ¿Cómo afecta la migración en la familia? Documento de apoyo Proyector de imágenes Participativa R E C E S O: COFFE BREAK 5 Dinámica “Lluvia de ideas” Debate Humano 11h00-11h15 Capacitador 6 Reflexión “El nombre del ángel” Participativa Humano 11h15-11h35 Capacitador 7 Evaluación del taller Participativa Humano 11h35-11h50 Capacitador 8 Despedida e invitación al próximo taller. Expositiva Humano 11h50-12h00 Capacitador 74 Conclusiones y Recomendacion es Conclusiones y Recomendacion es TALLER N° 1 “LA MIGRACIÓN Y SUS EFECTOS EN LA FAMILIA” MATERIAL DE APOYO BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN Con mucha alegría les damos una cordial bienvenida, a emprender el arte del conocimiento, los talleres que presentamos a continuación, fueron elaborados con el afán de crear aprendizajes significativos sobre el fenómeno social de la migración y como el mismo altera el desarrollo socioemocional de los niños y niñas, con el propósito de generar un adecuado desarrollo, abordaremos diferentes temas que han sido un desafío en la educación. Estamos comprometidos en generar aprendizajes significativos y duraderos en nuestros niños y niñas, es así que la problemática involucra su desarrollo, rompiendo núcleos afectivos y desestabilizando emocionalmente a cada educando, en donde se ve alterada la educación, es nuestro deber como ciudadanos y ciudadanas, como parte integral de la sociedad informar y a su vez prestar adecuada información de la migración para el mismo no avance. Esperamos que durante estas horas podamos brindarles una jornada muy intensa y profunda cuya dinámica se centra en el diálogo, en la búsqueda del conocimiento científico, en el intercambio de ideas y experiencias y, ante todo, en intensificar las inquietudes en nosotros para continuar en esa búsqueda de soluciones que generen un desarrollo adecuado de nuestros niños y niñas. 75 GUÍA DE PRESENTACIÓN FAMILIAR Nombre del Participante….……………………………………………… Parentesco con el familiar que viven en el exterior………………….. Personas que viven con el niño: _______ No. de hermanos: ______lugar que ocupa: _______ No. de personas que integran su familia…………………… DINÁMICA DE INICIO “EL NUDO HUMANO” Objetivo: Integrar grupos numerosos y lograr un contacto físico que libera. Desarrollo: Deben juntarse en un lugar alrededor de una superficie de no más de metro y medio. Formamos un círculo y nos tomamos de las manos, pero no con el que está a mi lado sino, al azar, con cualquier otro. Para probar si está todo bien, el animador debe apretar con son su mano derecha la mano del joven que está tomando, y este debe apretar la mano del joven que está tomando por el otro lado, y así sucesivamente, si todo está bien, la “corriente” debe llegar hasta la mano izquierda del animador. Después deben comenzar a desenredarse sin soltarse hasta que se forme un círculo perfecto. LA MIGRACIÓN Y SUS EFECTOS EN LA FAMILIA Los movimientos migratorios están generando cambios en las estructuras y dinámicas familiares, y afectando negativamente el desempeño y eficacia de los niños y niñas. Las afectaciones del fenómeno migratorio son innumerables, la migración genera ruptura en las estructuras familiares y el retorno a la familia extendida ya que los lazos afectivos se destruyen. 76 ¿Qué es la migración? Se denomina migración a todo desplazamiento de la población humana que se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia habitual en el caso de las personas. La migración ecuatoriana en estos últimos años se ha convertido en el bote salvavidas de el Ecuador, según algunos analistas como Alberto Acosta, los emigrantes aportan con aproximadamente 1400 millones de dólares anuales a la economía ecuatoriana convirtiéndose en el segundo aporte económico más importante después del petróleo estos ingresos que van hacia las familias de los emigrantes han permitido la circulación de dinero (dólares) lo cual hace que la economía ecuatoriana no termine por hundirse completamente. En muchos de los países a los que migraron, han sido tratados como personas inferiores, asignándoles tareas pesadas que son consideradas denigrantes, sufriendo atropellos y siendo víctimas de pandillas, en varias ocasiones golpeados y robados; como es el caso de los cabezas rapadas o skinheads, quienes no solo los maltratan físicamente sino moralmente, e inclusive alcanzando niveles de afectación sicológica. Al llegar son maltratados, las mujeres sufren de abusos, teniendo que acceder a todo lo que los españoles o norteamericanos deseen, haciendo que la mujer sea degradada por completo y que su autoestima quede en los suelos. No solo los emigrantes son los que sufren sino también sus familias que quedan desamparadas, pero los niños son los que reciben todo tipo de abusos como pueden ser sexuales, físicos, psicológicos ya que no tienen quien los defienda, las personas que se quedan a cargo con el dinero que recibe no les dan ni siquiera de comer, les crean unos traumas tan grandes que pueden afectar a su forme de pensar y actuar. 77 ¿Cómo afecta la migración en la familia? La familia es la célula y unidad fundamental de la sociedad que forma un pueblo; si esta célula se destruye, se corre el riesgo a su vez de ver destruido un país y un legado cultural y social muy caro. En la última década, el porcentaje de familias desestructuradas ha ido en vertiginoso aumento en el mundo entero, y de manera especial en los países en vías de desarrollo y subdesarrollados. Las causales principales de este fenómeno psicosocial son la crisis económica y el creciente desempleo, lo que conlleva además a la migración de uno o ambos progenitores en busca de mejores fuentes de trabajo que oferten mayores ingresos. En los procesos de desestructuración del núcleo familiar influyen, además, las condiciones que obligan a que ambos cónyuges trabajen fuera del hogar, pues de esta manera el sistema extrafamiliar puede crear o exacerbar los conflictos entre la pareja. Dentro de un proceso de disolución familiar, el subsistema que se ve más afectado es el filial. Estas alteraciones se manifiestan principalmente en las esferas emocional y psíquica, que se acentúan especialmente cuando los afectados se encuentran en la etapa de la pubertad o adolescencia que, como es de conocimiento general, es una fase de cambios en todos los aspectos en el individuo. La Madre Migrante En los últimos años, y a partir de la feminización de la migración, se ha presentado en el Ecuador un fenómeno casi excepcional en el proceso migratorio, esto es el hecho de que las madres migren abandonando a sus familias, sus hogares y lo más extraño, dejando a sus hijos. Este es un fenómeno que se considera sui generis a nivel mundial, mayormente porque las madres rara vez viajan sin llevar consigo a sus hijos y/o a sus cónyuges o con el objeto de reunirse con ellos. Siguiendo la pauta de los roles nutricio y protector tradicionalmente determinados e inconscientemente inscritos 78 para la figura materna, las mujeres que dejan a sus hijos han ideado complejos sistemas de redes transnacionales que articulan los espacios intermediarios que les permitan continuar cumpliendo con su función parental. El ser parte de la constelación doméstica en su país de origen, hace que las mujeres puedan recibir el reconocimiento por su esfuerzo que comúnmente no obtienen en el país de destino. Las mujeres compensan de esta forma la falta de reconocimiento por su labor y las carencias provocadas por la discriminación social, de género y de raza, al sentir que de alguna manera su ausencia se ve indemnizada cuando su trabajo en el exterior les permite cumplir con su función materna de asegurar la alimentación de sus hijos y procurarles un mejor nivel de vida. Estas cifras llevan a la conclusión de que la migración en nuestro país no sólo se ha feminizado, sino que además, en un inusual giro de acontecimientos, las madres han empezado a separarse de sus familias en proporciones altas y crecientes en el tiempo. El Padre Migrante Los padres están sujetos culturalmente a cumplir con otras expectativas, la función paterna oscila entre la labor de proveer para la manutención de su familia y la tarea de salvaguardar la integridad de todos los miembros de su grupo doméstico. Se ha dado una reestructuración de la figura paterna, el padre moderno sigue cargando con la responsabilidad de “traer el pan a la mesa”, pero en muchos casos se advierte que se van abandonando los patrones restrictivos de la antigua concepción de disciplina basada en el castigo severo. Ahora un buen porcentaje de los padres parecen ser poco estrictos y menos duros, 79 se comunican mejor con la siguiente generación e incluso llegan a crear lazos de camaradería que les aseguran la confianza de sus hijos. Esto puede ser explicado en muchos de los casos porque los padres buscan compensar las carencias vividas en su propia infancia al reaccionar en contra de métodos violentos y represivos para priorizar el vínculo afectivo y la comunicación abierta con sus hijos. Con todo, este proceso puede tornarse en negativo cuando llega a extremos de total permisividad en un intento de los padres por convertirse en “amigos” de los chicos. En el caso específico de los migrantes, en general los varones presentan diferentes prioridades al momento de invertir el dinero. Para el padre migrante es importante demostrar que se ha cumplido con el objetivo de lograr una mejor condición de vida, razón por la cual sus compras tienen más que ver con el hecho de presentar una imagen, real o fabricada, de haber triunfado. Al apuntalar este imaginario, los hombres pueden volver a su país de origen para reinscribirse en la cadena migratoria manteniendo su lugar de poder, mientras acentúan su masculinidad al remarcar la evidencia de la prosperidad que adquirida, asegura el bienestar de su familia. Han cumplido su labor y merecen sentarse a la cabeza de la mesa y fungir como jefes del hogar, pueden salir a discurrir con parientes y vecinos porque han vencido la adversidad y han escalado los peldaños de la escalera laboral, ascendiendo en la pirámide económica y de clase. Al igual que en el caso de las madres migrantes, los padres migrantes subsanan las heridas emocionales causadas por la discriminación étnica y social en el país de llegada al lograr el reconocimiento de sus pares en el país de origen. Esta suerte de restitución inconsciente les permite sentirse realizados y logra la gratificación tan necesaria para seguir esforzándose por lograr nuevas metas y mejores condiciones. 80 DINÁMICA “LLUVIA DE IDEAS” Objetivo: Reafirmar conocimientos adquiridos, concientizando el fenómeno migratorio. Desarrollo: Los miembros de un grupo exponen libre y espontáneamente idas de la migración y como este fenómeno social afecta en la familia, con el propósito de encontrar nuevas soluciones o mejorar las existentes. Se busca la producción de gran cantidad de datos, opiniones, soluciones, puntos de vista. REFLEXIÓN “EL NOMBRE DEL ANGEL” Cuenta una antigua leyenda que un niño que estaba por nacer le dijo a DIOS: - Me dicen que me van a enviar mañana a la tierra ¿Pero como viviré tan pequeño e indefenso como soy? - Entre muchos ángeles, escogí a uno para ti, que te estará esperando. Y él te cuidará. - Pero dime, aquí en el cielo no hago más que cantar y sonreír. ¿No basta para ser feliz? -Tú ángel te cantará, te sonreirá todos los días y tú sentirás sus manos y serás feliz. - ¿Cómo entender lo que la gente me habla, si no conozco el extraño idioma que hablan los hombres? - Tu ángel te dirá las palabras más dulces y más tiernas que puedas escuchar y con mucha paciencia y cariño te enseñará a hablar. - ¿Y qué haré cuando quiera hablar contigo? -Tu ángel juntará tus manitos y te enseñará a hablarme. - He oído que en la tierra hay hombres malos, ¿Quien me defenderá? 81 - Tu ángel te defenderá aún a costa de su propia vida... - Pero estaré siempre triste porque no te veré más Señor. - Tu ángel te hablará de mi y te enseñará el camino para que regreses a mi presencia, aunque yo siempre estaré a tu lado. En ese instante, una gran paz reinaba en el cielo, pero se oían voces terrestres, y el niño, presuroso repetía suave: - Dios mío, si ya me voy, dime su nombre, ¿cómo se llamará mi ángel? - Su nombre no importa, tú le dirás: MAMÁ. EVALUACIÓN DEL TALLER Fecha: 13 de Octubre del 2012 EVALUACIÓN BUENO Actualidad de la Información. Relevancia de la información a mis necesidades. Oportunidad para hacer preguntas. Interacción con los participantes y los facilitadores. Conocimientos de los facilitadores. Materiales y recursos. Lugar y ambiente del taller. ¿Qué le gustó más de este taller? 82 REGULAR MALO ¿Qué le gustó menos de este taller? Por favor escriba sus comentarios: DESPEDIDA E INVITACIÓN PARA LA PRÓXIMA REUNIÓN Agradecemos la presencia de cada uno de los participantes, felicitamos el interés que poseen para la educación de sus niños y niñas, a su vez invitamos a participar en la próxima reunión. 83 TALLER DE CAPACITACIÓN TEMA Nº 2 “DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS” Objetivo General Conocer las etapas de desarrollo socioemocional de los niños y niñas de 4 a 5 años. PARTICIPANTES: Padres de familia o representantes FECHA: Sábado 20 de Octubre del 2012 Nº ACTIVIDADES ESTRATEGIAS 1 Bienvenida al taller Expositiva RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES 09h0-09h10 Lic. Miguel Cárdenas 09h10-09h20 Docente 09h30-10h 45 Capacitador EVALUACIÒN Humanos Salón de Actos Humanos 2 Dinámica de inicio “Juguemos a los Espejos” Expositiva Salón de Actos Fichas de Presentación Humanos Exposición del tema: “Desarrollo Socioemocional de los niños y niñas”. Expositiva 3 Desarrollo emocional de niños y niñas de 4 a 5 años Desarrollo social de niños y niñas de 4 a 5 años Diapositivas Salón de Actos Participativa Documento de apoyo Proyector de imágenes R E C E S O: COFFE BREAK 4 Dinámica “Los más listos” Debate Humano 11h00-11h15 Capacitador 5 Reflexión “Qué nos hace mejores padres” Participativa Humano 11h15-11h35 Capacitador 6 Evaluación del Taller Participativa Humano 11h35-11h50 Capacitador 7 Despedida e invitación al próximo taller. Humano 11h50-12h00 Capacitador Expositiva 84 Conclusiones y Recomendacion es Conclusiones y Recomendacion es TALLER N° 2 “DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS” MATERIAL DE APOYO BIENVENIDA AL TALLER Con mucha alegría les damos una cordial bienvenida, a el segundo taller de capacitación “Desarrollo socioemocional de niños y niñas”, con el objetivo de realizar un aprendizaje significativo en sus hogares, damos inicio al presente taller. DINÁMICA DE INICIO “JUGUEMOS A LOS ESPEJOS” Objetivos: Mejorar el control muscular y alentar la integración libre. Desarrollo: El joven y el animador se colocan frente a frente. Uno conduce con movimientos muy lentos; el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. Este juego estimula las habilidades físicas y la coordinación. También podemos hacerlo formando parejas. Uno de ellos debe ser el joven real y el otro el reflejo. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS Desarrollo Socio-emocional, características, apego, tipos de apego, ansiedad de separación, necesidades del niño, temperamento, tipos de temperamento e implicaciones para el niño, padres y docentes. A medida que comienza a interactuar con la sociedad, el niño va aprendiendo las enseñanzas que en esta se vive, respetándolas, comprendiéndolas y aceptándolas, pero pasando por etapas marcadas en su desarrollo y siendo estas claves para su buen desenvolvimiento en su entorno. El niño siente y vive una de las necesidades más importantes que es la seguridad en sí mismo y al entorno, por ello surge el apego por sus padres, ya que son ellos 85 quienes con su amor, cuidados, le dan tal seguridad; Esto es una conducta innata por su valor adaptativo y de supervivencia. A medida que el niño va creciendo van pasando por diferentes tipos de apegos que se activan en tanto se van incorporando poco a poco a la sociedad, cuando va teniendo contacto con nuevas figuras de cuidadores, adultos y familiares en su entorno. Es de suma importancia que esa nueva figura muestre cariño, cuidados y seguridad al niño para que así pueda lograr que este se sienta seguro y querido en su nuevo ambiente y así no sea frustrante y traumático el desapego de la figura materna y/o paterna. Comúnmente el niño experimenta la ansiedad de separación cuando comienza a separarse de sus padres, para incorporarse a la sociedad, en este periodo el niño puede experimentar diferentes emociones, como la desesperación, la ambivalencia hasta llegar al desapego, resultado final cuando el niño logra superar y aceptar que puede relacionarse con otros adultos sin sentirse en peligro y comienza así nuevos apegos con ellos. Vemos así que a medida que el niño va creciendo , este va aprendiendo a formar su carácter, siendo este el resultado de los aprendizajes y experiencias vividas, modificando su temperamento que viene ya con él, por ello es importante y clave que como padres y maestros conozcamos, observemos en nuestros niños cuál o cuáles son sus debilidades e intereses, como es su temperamento, si son los llamados niños difíciles, los niños fáciles o los bebes de reacción lenta, para así saberlos manejar de la mejor manera posible, donde él no se sienta ni atacado, ni inseguro, sino más bien a gusto con su entorno y así evitaremos en ellos los bien llamados problemas de conductas los cuales sino son el buen desenvolvimiento bien canalizados acarrearan grandes dificultades en del niño y su adaptación a su entorno, familiares, maestros y adultos. Entonces podemos decir que los niños desarrollan su afectividad, básicamente las emociones, a través de la interacción social, es por esto que se habla de desarrollo socio-emocional. La socialización no es un proceso que termina a una edad específica, es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y según los aprendizajes 86 adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando. Este desarrollo va de la de la afectividad, la comunicación verbal y gestual. Cabe destacar que el desarrollo socio-emocional tiene características específicas según su evolución y edad del niño, donde se pueden evidenciar los cambios progresivos por donde van pasando. Los niños de 3 a 5 años entran en la fase de iniciativa frente a la culpa aquí ellos están convencidos de que ellos son una persona en sí mismos y que por su propia iniciativa pasan a un mundo social más amplio, aquí en esta fase podemos observar el complejo de Edipo (varones), el complejo de Electra (hembras), sentido del Yo, entre muchos otras características que son también importantes. Desarrollo Emocional de niños y niñas de 4 a 5 años Combinación de independencia e inseguridad Suele comportarse como bebe La competición se hace más objetiva Autocritica y critica a los demás Tiene nuevos miedos, está conociendo nuevos peligros. Imita las actividades de los adultos. Reconoce la autoridad de los padres, pero busca pretextos para conseguir lo deseado. Sigue probando los límites impuestos por sus padres. Desarrollo social de niños y niñas de 4 a 5 años ·Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. Se puede confiar en él. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. Cuida a los más pequeños, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. 87 Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene más interés por los lápices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su error. Le agrada su supervisión y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son malos. Puede controlar más su llanto. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan más tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen líderes y se forman las pandillas. Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto. Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar 88 y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo. Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su símbolo patrio. Siente interés por el sexo y la reproducción. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Desidealiza a los padres: entiende que él está excluido de la pareja, que es solamente el hijo. DINÁMICA “LOS MÁS LISTOS” Todos los participantes forman un gran círculo. Antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando pite tres veces es para formar grupos de cinco personas con las manos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho personas. Dada la señal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la sala. Al sonar el pito conforme a lo señalado se forman los grupos. Los que sobren serán prisioneros de los demás grupos hasta nueva oportunidad. El juego será tanto más interesante cuanto más rápido pite el dirigente. Las personas que son los prisioneros realizaran un análisis del taller “Desarrollo Socioemocional de los niños y niñas de4 a 5 años”. REFLEXIÓN “QUÉ NOS HACE MEJORES PADRES” Los buenos padres no le dan a su hijo todo lo que necesita, Le enseñan que él es capaz de conseguir lo que quiere. Los buenos padres no buscan hacer feliz a su hijo, Le enseñan que la felicidad depende de cada uno. Los buenos padres no le dan oportunidades a su hijo, Le enseñan a buscarlas, a crearlas y a aprovecharlas. 89 Los buenos padres no le dan a su hijo lo mejor para que sea feliz, Le enseñan a disfrutar y a encontrar lo mejor, aún en lo más sencillo. Los buenos padres no le enseñan a su hijo a superar siempre a los demás, Le enseñan a superarse a sí mismo. Los buenos padres no le enseñan a su hijo a decir todo lo que piensa, Le enseñan que lo que pensamos no es la verdad absoluta y que debemos ser cautelosos al expresar nuestras opiniones, teniendo en cuenta los sentimientos de los demás. Los buenos padres no le resuelven los problemas a su hijo, Le enseñan a asumir responsabilidad y a aprender de sus errores. Los buenos padres no le enseñan a sus hijos a evitar los fracasos, Le muestran que el fracaso es parte del camino hacia el éxito. Los buenos padres no convencen a su hijo de su importancia en la sociedad, Le enseñan que sirviendo se volverá importante para ella. Los buenos padres no le enseñan a su hijo a ser crítico y resentido ante las injusticias, Le enseñan a contribuir en paz y a construir la justicia. 90 EVALUACIÒN DEL TALLER Fecha: 20 de Octubre del 2012 EVALUACIÓN BUENO REGULAR MALO Actualidad de la Información Relevancia de la información a mis necesidades Oportunidad para hacer preguntas Interacción con los participantes y los facilitadores Conocimientos de los facilitadores Materiales y recursos Lugar y ambiente del taller ¿Qué le gustó más de este taller? ¿Qué le gustó menos de este taller? Por favor escriba sus comentarios: DESPEDIDA E INVITACIÓN PARA LA PRÓXIMA REUNIÓN Agradecemos la presencia de cada uno de los participantes, felicitamos el interés que poseen para la educación de sus niños y niñas, a su vez invitamos a participar en la próxima reunión. 91 TALLER DE CAPACITACIÓN TEMA Nº 3 “AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS” Objetivo General Desarrollar en los padres de familia o representantes de los niños y niñas, conciencia de la importancia de la autoestima. PARTICIPANTES: Padres de familia o representantes FECHA: Sábado 27 de Octubre del 2012. Nº ACTIVIDADES ESTRATEGIAS 1 Bienvenida al taller Expositiva RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES 09h0-09h10 Lic. Miguel Cárdenas 09h10-09h20 Docente 09h30-10h 45 Capacitador EVALUACIÒN Humanos Salón de Actos Humanos 2 Dinámica de inicio “Un pequeño gesto de amor” Expositiva Salón de Actos Fichas de Presentación Exposición del tema: “Autoestima de los niños y niñas”. Humanos Expositiva ¿Qué es la autoestima? Diapositivas Salón de Actos 4 Características de una persona con autoestima Documento de apoyo Participativa ¿Cómo afecta la autoestima en el aprendizaje de los niños y niñas? Proyector de imágenes R E C E S O: COFFE BREAK 5 Dinámica “Celos” Debate Humano 11h00-11h15 Capacitador 6 Reflexión “Carta de un hijo a todos los padres del mundo” Participativa Humano 11h15-11h35 Capacitador 7 Evaluación del Taller Participativa Humano 11h35-11h50 Capacitador 8 Despedida. Humano 11h50-12h00 Capacitador Expositiva 92 Conclusiones y Recomendacion es Conclusiones y Recomendacion es TALLER Nº 3 “AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS” MATERIAL DE APOYO BIENVENIDA AL TALLER Con mucha alegría les damos una cordial bienvenida, al tercer taller de capacitación “Autoestima de los niños y niñas”, con el objetivo de realizar un aprendizaje significativo en sus hogares, damos inicio al presente taller. DINÁMICA DE INICIO “UN PEQUEÑO GESTO DE AMOR” Objetivo: Con esta dinámica quebrarás el hielo y acrecentarás el amor fraternal entre los miembros del grupo. Material: Un osito de peluche o una muñeca bonita. Desarrollo: 1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando venía a la reunión me encontré a 'Matilde' (nombre de la muñeca o del osito), ella estaba triste y sola, y necesita mucho amor. Yo le conté que en este grupo de jóvenes ustedes le podían brindar muchísimo amor. 2. Dejar que cada joven demuestre con un gesto el amor a Matilde, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariñosa (te quiero Matilde), etc. 3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a Matilde, el coordinador debe decir: "Matilde está muy contenta porque todos ustedes la quieren, pero ahora ella les quiere pedir un favor más. Matilde te quiere regalar de su amor, por lo tanto, repite el gesto que le hiciste a Matilde al compañero que tienes a tu lado. 93 4. La idea es que cada joven le demuestre el amor a su compañero como se lo demostró a Matilde, y así poder poner en práctica nuestra comunión. AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS La familia es fundamental para el niño, niña conforme a la idea y el sentimiento que tiene de sí mismo. Durante los primeros tres niños de vida del infante, la autoestima, la autovaloración se fundamentan en la familia. La importancia se experimenta como un deseo vigente, como si su yo no existiera. Según como se encuentre su valoración personal, esta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que la adecuada vincula a un concepto positivo de sí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que si esta baja enfocara a la persona hacia la derrota y el fracaso. La autoestima constituye el juicio que una persona se ha formado acerca de su propio valor. A medida que va creciendo va adquiriendo conceptos de sí mismo, de sus rasgos y valores que ocupan dentro de la sociedad por ayudar a desarrollar juicios realista y sentimientos positivos acerca de ellos mismos, por lo tanto, cabe destacar que el “Auto-concepto o autoimagen es el resultado de la capacidad cognoscitivas que tiene el niño de percibir sus propias características y de las diferencias y similitudes que existen entre él y los demás. ¿Qué es la autoestima? La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. 94 Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. Características de la persona que goza de autoestima: 1. Es una persona autónoma: Se ha liberado de los vínculos primarios (padres). Es necesario que posteriormente no surjan otros vínculos sustitutivos, o nuevas dependencias (relación de pareja obsesiva, cónyuge sobreprotector, amistades absorbentes, dinero, alcohol, adicción al trabajo). Posee capacidad de decidir por sí mismo y de asumir la propia responsabilidad. 2. Es una persona abierta: Mantiene una sana actitud crítica hacia sí mismo; hacia lo antiguo y lo nuevo. Actitud crítica (no criticona) hacia los demás y hacia el mundo exterior (criterio). Es una actitud adaptada al principio de realidad. Más madura es la persona cuanto más abierta permanece al otro. Una persona así, mantiene actitudes básicas de diálogo y tolerancia. 3. Es una persona con estabilidad emocional: Es decir, es una persona con equilibrio psicoafectivo; tener equilibrio de este tipo equivale a un sano control emotivo. El vocablo "controlar" lo usamos en el sentido de quien no reprime sus emociones y sentimientos, pero tampoco las deja explotar a su aire; es decir: no reprime, sino que expresa en forma adecuada sus sentimientos y emociones, a la vez que no se deja gobernar ni sobrepasar por estas experiencias. Evita angustias gratuitas o anticipadas (profecía autocumplida). Logra una constructiva relación de pareja y una sexualidad satisfactoria (no cae en amores ciegos ni celotipias). 4. Es una persona con adecuado nivel de extraversión: Abierta al exterior en forma franca y sincera, espontánea y sencilla; no es complicada; 95 usa un lenguaje directo, sin rodeos, pero no ofensivo. Manifiesta una clara tendencia a mantener relaciones interpersonales basadas en el cariño, consideración, afecto y respeto. Es constante en la fidelidad a los amigos. Posee y expresa un sano interés por el sexo opuesto, y tiene una firme conciencia en su responsabilidad laboral. ¿Cómo afecta la autoestima en el aprendizaje de los niños y niñas? Todas estas maneras de ser y de actuar se aprenden desde niños, y que la familia y la escuela son los lugares privilegiados para poder crecer en conductas de este tipo. En la escuela detectamos fácilmente quiénes son niños y niñas con más o menos desplante, con más o menos personalidad para enfrentarse a las situaciones, y que son capaces de salir más o menos airosos en los diversos conflictos que se presentan entre sus pares. Ayudar a un niño para que sea asertivo y crezca en adecuada autoestima, es contribuir a la felicidad de esa persona. Está probado que los niños con mejor nivel de autoestima, seguridad en sí mismos, capacitados en sentido crítico, son también los que al llegar a la adolescencia se manejan mejor en las dificultades propias de la edad, y salen con éxito ante las presiones del grupo. En una palabra, los niños con mejor autoestima y sentido crítico son también los que mejor superan los factores de riesgo a cualquier edad. Uno de los defectos que hemos detectado con frecuencia en nuestros niños, especialmente de medios económicamente más desfavorecidos, es el excesivo temor al ridículo; temor acompañado de los consiguientes complejos de inferioridad. Una oportuna acción pedagógica podría ayudar a superar dichos temores. El respeto a la dignidad humana, el sentido de justicia, equidad, libertad, amor a la verdad, etc. parten de un sentido bien fundado de la autoestima. El hombre y mujer 96 que se valora a sí mismo, que es consciente de su propia dignidad, es capaz también de valorar y respetar la dignidad de los demás. La autoestima es un valor en sí mismo, y atraviesa todo el proceso educacional y de desarrollo de la persona. Sabemos lo importante que es en la infancia el proceso de imitación e identificación, y cómo gracias a este proceso el aprendizaje en los niños se puede lograr una educación con manejo de emociones sociales. Por esta razón es necesario brindar a los niños y niñas el afecto necesario para potencializar el autoestima, es una tarea tanto de la familia como de la institución generar vínculos afectivos acordes para el educando, tomando en consideración las diferentes problemáticas sociales anteriormente analizadas en el país, como es la migración, se encuentra en nuestras manos generar vínculos afectivos de amor, seguridad, comprensión y atención a estos niños y niñas. DINÁMICA “CELOS” Nos situamos por parejas, uno hará el papel de marido y otro de esposa. Las esposa se sentarán las sillas colocadas en línea (o formando un circulo) y los esposos estarán justo detrás de cada silla. En el momento en que el jugador del centro guiñe un ojo a una de ellas, estas deben de correr hacia él. Su esposo debe de evitar que lo abandone su mujer y por tanto cogerla antes de que se levanten. Si no puede evitarlo, pierde y ocupa el lugar del centro tratando de encontrar otra pareja (el que estaba en el centro ocupa el lugar detrás de la mujer). Al rato se puede invertir el juego, hombres sentados y mujeres celosas. 97 REFLEXIÒN “CARTA DE UN HIJO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO” * No me des todo lo que te pida. A veces sólo pido para ver hasta cuánto puedo tomar. * No me grites. Te respeto menos cuando lo haces, y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero hacerlo. * No des siempre órdenes. Si en vez de órdenes, a veces me pidieras las cosas, yo lo haría más rápido y con más gusto. * Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio dámelo; pero también si es castigo. * No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana. Si tú me haces lucir mejor que los demás, alguien va a sufrir; y sí me haces lucir peor que los demás, seré yo quien sufra. * No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer; decídete y mantén esa decisión. * Déjame valerme por mí mismo. Si tú haces todo por mí, yo nunca podré aprender. * No digas mentiras delante de mí ni me pidas que las diga por ti, aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices. * Cuando yo hago algo malo no me exijas que te diga por qué lo hice. A veces ni yo mismo lo sé. * Cuando estés equivocado en algo admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti. Y me enseñarás a admitir mis equivocaciones también. * Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos; ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos también. * No me digas que haga una cosa y tú no la haces. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas, aunque no lo digas; pero nunca haré lo que tú digas y no hagas. * Cuando te cuente un problema mío no me digas "No tengo tiempo para tonterías" o "eso no tiene importancia". * Trata de comprenderme y ayudarme. * Y quiéreme y dímelo. A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no lo creas necesario decírmelo. * Abrázame, necesito sentirte mi amigo, mi compañero a toda hora. 98 EVALUACIÒN DEL TALLER Fecha: 27 de Octubre del 2012 EVALUACIÓN BUENO REGULAR MALO Actualidad de la Información. Relevancia de la información a mis necesidades. Oportunidad para hacer preguntas. Interacción con los participantes y los facilitadores. Conocimientos de los facilitadores. Materiales y recursos. Lugar y ambiente del taller. ¿Qué le gustó más de este taller? ¿Qué le gustó menos de este taller? Por favor escriba sus comentarios: DESPEDIDA Agradecemos la participación de cada padre de familia y representante de los niños y niñas de Primer año de Educación Básica, es gratificante contar con el apoyo y colaboración para empeñar el arduo trabajo de enseñar. Recuerden que con su apoyo lograremos éxito en el desarrollo socioemocional de nuestro niños y niñas. 99 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN No. MESES Y SEMANAS AGOSTO SEPTIEMBRE ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 ELABORACION DE LA PROPUESTA X X X X 2 APROBACIÒN DE LA PROPUESTA X X X 3 ELABORACION DE INSTRUMENTOS 4 REVISIÒN DEL MARCO TEÒRICO 5 PREPARACIÓN DE LA PROPUESTA X X X 6 ELABORACIÓN DE MATERIALES X X X 7 CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA 8 EJECUCIÓN DE TALLERES 9 REVISIÒN DY CORECCIÒN 10 OCTUBRE NOVIEMBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ELABORACIÒN DEL INFORME X X X 11 PRESENTACIÒN DE INFORME X X X X 12 EVALUACIÓN DE LOS TALLERES X X X X X X X X PRESUPUESTO PRESUPUESTO DE INGRESOS DE LA PROPUESTA Nº DETALLE PRECIO TOTAL 1 Donación de la Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo 710 2 Recolección de fondos para talleres 750 TOTAL 1460 PRESUPUESTO EGRESOS DE LA PROPUESTA Nº DETALLE PRECIO TOTAL 1 Capacitador 450 2 Materiales 260 Cofee Break 600 Gastos extras 150 3 TOTAL 100 1460 GLOSARIO DE TÉRMINOS Motivación: es un conjunto de factores que aúnan la presión de los compañeros-as, es decir que el trabajo sea significativa, la participación, el compromiso y e reconocimiento, así como el gusto por el que vamos realizando cualquier actividad. A la hora de hablar de motivación, debemos hablar de motivaciones personales, y tratar de aunar a aquellas que son más comunes en la sociedad en la que vivimos. Para poderla entender, debe integrarse en los docentes. Sociedad: tiene una función muy importante, siendo a partir de la cultura de cada individuo, la de cada familia que asume distintas maneras de actuación. Aquellas personas con poca confianza en sus propias capacidades en la sociedad. Tienden a la búsqueda de roles que se encuentran sometidos a los demás, evitando la asunción de responsabilidades. En nuestra cultura, el nivel de autoestima se encuentra ligada a su trabajo realizado. Familia: es la encargada de evitar que sus hijos-as padezcan una baja autoestima, que puede llegar a causar graves trastornos tanto emocionales como físicos. El niñoa se suele atormentar con pensamientos. Muchas veces, según como nuestros padres se hayan comunicado con nosotros, así lo haremos nosotros. Siendo estos los ingredientes que se irán incorporando a nuestra personalidad que será nuestra manera de comportarnos. Migración: Se denomina migración a todo desplazamiento de la población humana que se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia habitual en el caso de las personas. Autoestima: La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo. 101 Desarrollo Socioemocional: Se refiere a procesos de socialización que tienen niños y niñas que incluyen formación de vínculos afectivos, adquisición de valores, normas, conocimientos sociales, aprendizaje comporta mental y adquisición de una identidad personal. 102 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA Isabel, (2006) Psicología Infantil- Universidad Central del Ecuador. Quito- Ecuador. Anuario Estadístico INEC (2011). Ecuador. ARIAS, Fidias. (1999) El Proyecto de Investigación Guía para su elaboración- Editorial EspítemeOral Ediciones- Caracas. ALMEIDA, Isabel. (2006) Psicología Infantil- Universidad Central del Ecuador. Quito- Ecuador. CARRILLO, Patricio. (2004) Globalización, Migración y Derechos Humanos- Programa Andino de Derechos Humanos- Universidad Andina Simón Bolívar- Unión Europea COSUDE- Edición AbyaYala. CAMACHO, Gloria y Hernández, Kattya. (2008) Niñez y migración en el Ecuador. Diagnóstico de situación. Quito: UNICEF, CEPLAES e INNFA Centro Latinoamericano y Caribeño de Demografía (CELADE), y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), (2003) - Publicación N: 38 Población y Desarrollo- Migración, vulnerabilidad y Políticas Públicas. Impacto sobre niños, sus familias y sus derechos. HERRERA, Gioconda. (2003) Mujeres ecuatorianas en las cadenas globales del cuidado, Ecuador: FLACSO MARCHESI, Álvaro. Desarrollo Psicológico y Educación 1. Psicología Evolutiva. MOREIRA María Elena -Azogues (julio 2011) Publicación Vulnerabilidad e Impacto SocialConsecuencias de la Migración” Quito- Ecuador. MORAEES, Mena Natalia. “La perspectiva transnacional en el estudio de las migraciones y el debate académico en España. A propósito del X Congreso de Inmigración de Almería” Biblio 3W Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales Universidad de Barcelona. Vol. XI, no 667, 5 de agosto de 2006. OCEANO 1- Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil- Desarrollo del niño. Quito- Ecuador. PAEZ Morales, G. (1984). Sociología de la Familia. Bogotá: Universidad de Santo Tomas. Revista Tecnológica- Edición Especial ESPOL- Ciencia 2003- Causas Socio Económicas de la Emigración en el Ecuador y su Impacto en la Adolescencia. Quito- Ecuador. RIOS Ángela, (2009). Innovación y Experiencias Educativas- La autoestima en los niños VEGA Macías, D. (2004). Arreglos domiciliarios de los adultos mayores. La situación Demografía de México. La Constitución de la República del Ecuador, (2008) Quito Ecuador. Código de la Niñez y Adolescencia (2003), Quito Ecuador. Ley orgánica de Educación Intercultural, Quito Ecuador 103 - www.wikipedia.org - www.monografias.com - www.slideshare.net - www. definición. de. autoestima.com 104 ANEXO Nº 1 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA OBJETIVO: Analizar sobre la influencia que tiene la migración en el desarrollo socioemocional de niños y niñas de primer año de educación básica de la “Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo”. INSTRUCCIONES: A. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta correcta. B. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. La información obtenida será utilizada únicamente para el propósito de esta investigación. 1. ¿Algún miembro de tu familia se encuentra fuera del país? SI 2. ¿Quién se encuentra fuera del país? 3. ¿Dónde vives cuentas con los siguientes servicios? 4. ¿La vivienda dónde vives es? Si señalas otro, indica ¿cuál?………….……………… C. Para responder cada una de las cuestiones, aplica la siguiente escala: 105 Siempre = S A veces = AV Nunca = N ITEMS INDICADORES S 1. Confías en tu familia. 2. Tu familia te brinda amor. 3. Te alegría ir a la Escuela. 4. Te sientes bien como eres. 5. Te gusta estar con tus compañeros y compañeras. 6. Te brinda atención tú maestro o maestra. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN 106 AV N ANEXO Nº 2 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ENTREVISTA REALIZADA A LA DOCENTE OBJETIVO: Analizar sobre la influencia que tiene la migración en el desarrollo socioemocional de niños y niñas de primer año de educación básica de la “Unidad Educativa Técnica Experimental Mitad del Mundo”. GUIA PARA LA ENTREVISTA 1.- ¿Conoce la influencia que tiene la migración en los niñas y niñas? 2.- ¿Conoce si en las familias de los niños y las niñas existe migración de sus familiares? 3.- ¿Les afecta a los niños y las niñas la migración? 4.- ¿Cómo es el desarrollo socioemocional de los niños y niñas hijos e hijas de migrantes? 5.- ¿Cómo es el comportamiento en la Unidad Educativa de los niños y niñas, hijos e hijas de migrantes? 6.- ¿Brinda atención especial a los niños y niñas hijos e hijas de migrantes? 107
