CUENTA DE GESTIÓN AÑO 2012 COLEGIO SAN MATEO

CUENTA DE GESTIÓN AÑO 2012
COLEGIO SAN MATEO
CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
Cuenta de Gestión del Año 2012
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Como todos los años, al promediar el mes de abril les convoco para rendir una cuenta pública sobre la marcha del
colegio en el año anterior, en este caso el año escolar 2012. Aprovecho como siempre de proyectar algunos temas a
futuro, y de invitar a todos a la colaboración entusiasta en una tarea que es compartida y que pide lo mejor de cada
persona.
Este año organizaré mi cuenta en 3 ámbitos, siguiendo de cerca la última síntesis que tenemos en materia de gestión
escolar de calidad. Estos ámbitos son:
1. Ámbito Curricular – Pedagógico
2. Ámbito organización, estructura y recursos
3. Ámbito Clima Escolar, Familia y Comunidad
1. Ámbito Curricular – Pedagógico
1.1 Logro de aprendizajes
En el marco de nuestra propuesta de formación integral, son múltiples los aprendizajes esperados como frutos del
proceso. Aunque no se trata de uniformar a los estudiantes como si todos tuvieran las mismas habilidades y
capacidades, las mismas preferencias, los mismos estilos de aprendizaje y los mismos contextos socio-culturales,
aceptamos que es necesario un acuerdo sobre aprendizajes fundamentales ineludibles para todos y todas. Entonces,
buscamos poner los medios para provocar esos aprendizajes, y también para medir los logros en relación con ellos.
En esto, nuestro marco referencial está dado por:

La propuesta curricular oficial dada por el Ministerio de Educación, y los correspondientes instrumentos de
medición de logros: fundamentalmente SIMCE y PSU.

La propuesta de formación integral contenida en nuestro Proyecto Educativo y explicitada en nuestro “Mapa
de Aprendizajes para la Formación Integral” (MAFI), para la que hemos avanzado también en el diseño y
aplicación experimental de instrumentos de evaluación.
Expongo a continuación los resultados obtenidos en 2012, con una valoración sobre ellos que como rector me
parece justo hacer y presentar a todos, como una de las estrategias básicas para poder progresar.
a. SIMCE 2012 – 4º Básico: El año 2012 se aplicaron 3 pruebas SIMCE en 4º Básico (Lenguaje, Matemática, Historia
y Geografía). Los resultados en 4º básico presentaron una fuerte caída y se sitúan en el mínimo histórico del
colegio. Según hemos declarado públicamente, para nosotros el límite inferior aceptable es de 300 puntos, y
siempre nos hemos movido muy cercano a ese valor. La última medición, sin embargo, nos aleja más del valor
crítico aceptable, especialmente en matemática, según puede verse en la siguiente tabla:
N
2008
2009
2010
2011
2012
71
74
76
Lenguaje Matemática Ciencias
312
296
294
305
299
307
292
308
292
291
292
279
Historia
303
310
291
Promedio
303
299
303
297
287
Colegio San Mateo, Barros Arana #1361, Osorno, Chile
Teléfono: 56 64 223200 | Fax: 56 64 223284 | [email protected] | www.sanmateo.cl
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CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
Además, en el 2012 creció – especialmente en matemática - el porcentaje de estudiantes con un nivel
insuficiente de logro y disminuyó el porcentaje de estudiantes con un nivel avanzado. Esto se puede ver en la
siguiente tabla:
Lenguaje
2009 – 10 – 11 - 12
Avanzado
Intermedio
Insuficiente
69
21
10
80 83 65
14 12 25
7 5 10
Matemática
2009 – 10 – 11 - 12
72
24
4
51 59 31
42 35 51
7 7 18
Historia y Geografía
2008 – 2010 - 2012
55
40
5
67
29
4
54
36
10
Por último, en los dos últimos años aparecemos por primera vez por debajo de otros establecimientos del
mismo grupo socioeconómico. Esto coincide con que el sistema en estos años nos ha cambiado del grupo
“Medio Alto” al grupo “Alto”, como puede verse aquí:
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Número alumnos
62
73
71
73
75
71
Grupo Socio Económico
MA
A
MA
MA
A
A
24+
9+
10+
17+
9+
-9
29+
-4
26+
15+
-9
-20
LECTURA
4º
BÁSICO MATEMÁTICA
Naturaleza - Ciencias
31+
Sociedad - Historia y Geogr.
18+
8+
-6
32+
-7
(MA = Medio Alto; A= Alto)
Es evidente que lo que estoy informando sobre los últimos rendimientos en el nivel 4º Básico no es como me
hubiera gustado, pero aún así soy optimista. Hay señales de alarma, pero estamos muy seguros que podremos
revertirlas en las próximas mediciones. El trabajo técnico en torno al análisis de posibles causas y la instalación
de medidas correctivas están ya en curso, como irá quedando claro a lo largo de esta cuenta. Por otra parte,
para respaldar mi optimismo hay que mencionar que nos fue muy bien en la medición experimental hecha el
año pasado en 2º Básico, la que se masificará a partir de este año 2013 a todo el país. Aceptando que ha habido
una baja en las dos últimas mediciones, el equipo profesional del primer ciclo está ocupado en todo esto, con
gran espíritu de superación. Estoy seguro que también las familias asumirán la parte que les corresponde en el
acompañamiento, control y animación de la vida escolar de sus hijos e hijas.
b. SIMCE 2012 – 2º Medio: En este nivel las pequeñas variaciones a la baja en el año 2012 no son importantes.
Superamos con holgura los 300 puntos y nuestros puntajes nos sitúan entre los dos o tres mejores puntajes de
Osorno. Para este nivel no disponemos de los porcentajes para cada grupo de aprendizaje (avanzado –
intermedio – inicial). Los resultados se pueden ver en la siguiente tabla:
Resultados SIMCE 2º Medio
Lenguaje
Matemática
Promedio Año
2003
316
346
331
2006
319
347
333
2008
322
341
331
2010
322
351
336,5
2012
313
345
329
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CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
Contentos por estos buenos resultados, nos damos cuenta sin embargo que no podemos descuidar este nivel 2º
medio. Acoto finalmente que el año pasado superamos, aunque no sin dificultades, una prolongada licencia
médica de la profesora titular de matemática. Esto hace más meritorios los buenos resultados y refiere al buen
trabajo de equipo y a la inyección especial de recursos ante la dificultad.
c.
Aprendizajes para la Formación Integral: Es indudable que hay un gran valor en medir resultados de
aprendizaje, y el SIMCE se ha encargado de hacerlo en las 4 áreas principales del currículo académico.
Últimamente se han venido agregando mediciones en otras áreas, por ejemplo Inglés (2010), Educación Física y
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Pero, nosotros nos hemos preguntado desde hace tiempo:
¿cómo y cuándo podemos medir también otros aprendizajes en los dominios cognitivo, espiritual – religioso o
socio –afectivo? O, en otras palabras, ¿cómo podemos medir también aprendizajes más vinculados a nuestra
promesa de dar una formación integral cristiana? Con estas y otras preguntas, en el marco de nuestra Red
Educacional Ignaciana, construimos el “Mapa de Aprendizajes para la Formación Integral” (MAFI), que define los
aprendizajes esperados en las 3 dimensiones ya mencionadas: cognitiva, religioso – espiritual, socio – afectiva,
distinguiendo algunos ejes y una progresión asociada a la edad de los niños y jóvenes. Posteriormente iniciamos
una acción conjunta con MIDE UC, organismo técnico de la Pontificia Universidad Católica de Chile, llegando a
producir algunos cuestionarios asociados al MAFI y que se aplicaron en 6º Básico y 2º Medio. Se trata de un
esfuerzo técnico y conceptual de gran magnitud, todavía en etapa de desarrollo, y que tiene que ver con el
sentido más hondo de nuestra propuesta educativa. Por encontrarnos en fase experimental, no abundaré en
resultados, pero quiero reportar que se han aplicado los siguientes instrumentos evaluativos en básico y en
cuarto medio:
Dimensión
Socio - afectiva
Espiritual - religiosa
Cognitiva
Instrumento / cuestionario
Escala Habilidades Sociales
Escala Sexualidad Integrada
Escala Religioso-Espiritual
Escala Planificación
Escala Estrategias Metacognitivas
Todos los cuestionarios aplicados adoptan la forma de una serie de afirmaciones seguidas de una escala de
respuesta que va entre 1 y 4, representando grado creciente de acuerdo o frecuencia, según corresponda a la
afirmación presentada. Por ejemplo, el cuestionario de habilidades sociales consta de 58 ítems en sexto básico
y de 45 ítems en el caso de cuarto medio, y mide dos componentes del MAFI: conocimiento del lenguaje
emocional y comunicación empática. El cuestionario de sexualidad integrada, por su parte, consta de 29 ítems
en 6º básico y de 77 en el caso de cuarto medio. Ambos cuestionarios están vinculados a la dimensión socioafectiva de nuestra formación integral, y los resultados de la aplicación los conocemos así:
DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA 6º Básico
(Escala 1 a 4)
Eje
Relación consigo
mismo
Relación con los
demás
Componente/Aprendizaje
Comunicación empática
Lenguaje emocional y
expresión de emociones
Sexualidad Integrada
San Mateo
Promedio REI
3,20 
3,11
3,21 
3,12
3,30 
3,11
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CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
Como en el SIMCE, conocemos los resultados del grupo pero no los de cada estudiante. No podemos
compararnos con una muestra nacional o provincial, o por segmento socioeconómico, como hacemos en el
SIMCE. Pero, aparece en cambio la comparación con los otros colegios de la Red Ignaciana, con el signo que
indica en este caso diferencias significativas a favor del Colegio San Mateo.
Con posterioridad a esta cuenta iré compartiendo otros resultados, que no expongo ahora para no sobrecargar.
Lo importante aquí es dejar en evidencia que el valor de este colegio está en la formación integral, de la cual
forma parte irrenunciable la excelencia académica en las componentes tradicionales del currículum (SIMCE), que
no agotan sin embargo una riqueza formativa que no solo complementa sino que da sentido y orientación a los
otros aprendizajes. Es por esta visión integral que esperamos ser elegidos por las familias para entregar
educación a sus hijos e hijas.
d. Resultados PSU: Como en años anteriores, daré cuenta de los resultados obtenidos por la generación egresada
en el año 2012. Aunque estamos satisfechos, no estamos contentos porque apreciamos una baja respecto de la
promoción anterior. Esta baja no es dramática, nos habla de una generación distinta, con distintos intereses y
con más estudiantes que obtienen bajos puntajes, tirando hacia abajo los promedios. En esto, a diferencia del
SIMCE, conocemos los puntajes individualizados de cada persona, conocemos sus historias y sus dificultades y
en algunos casos hasta nos sentimos orgullosos a pesar de un puntaje relativamente bajo. Sabemos también que
en ciertos casos algunos alumnos han apostado por dar pruebas para las que no se han preparado a conciencia,
y están en su derecho de probar y desechar después sus peores resultados (por ejemplo, los que dan prueba de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales). Lo importante, como siempre para nosotros, es ver a las personas y sus
caminos hacia adelante. Es lo que les expongo a continuación:
RESULTADOS HISTÓRICOS PSU HASTA GENERACIÓN EGRESADA EN 2012
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Lenguaje 582 610
615
628 616,3 622,9 625,2 612,6 614,2 618,3
Matemática 605 614
633
659 643,2 639,7 656,8 650,8 663,5 649
635
644
629
631
641
631
638
633
PROMEDIO 594 610
Historia 599 615
635
643 647,1 634,1 642,6 669,3 649,0 613,6
Ciencias 561 609
598
615 592,8 612,3 621,5 614,8, 623,9 608,3
PORCENTAJE DE MATRICULADOS EN SU PRIMERA OPCIÓN
2011
2012
Matriculados en su primera opción
71 %
52 %
Otras opciones
29%
48 %
ÁREAS DE DESTINO DE LOS EGRESADOS - SÍNTESIS
Humanidades
Arte
Salud – Biología – Química
Matemática
FF.AA. – PDI – Servicio Militar
Preuniversitario
No continúan estudiando
2011
23
4
26
40
2
5
0
100
2012
22
7
19
37
7
5
3
100
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CIUDADES DE DESTINO DE LOS EGRESADOS
2011
N (zona)
1
N
1
11
29
4
3
29
21
2
100
Ciudades
La Serena
Valparaíso - Viña
Santiago
Concepción
Temuco
Valdivia
Osorno
Pto. Montt
40
4
55
100
N
0
12
28
7
4
31
17
1
100
2012
N (zona)
0
40
7
53
100
INSTITUCIONES DE DESTINO DE LOS EGRESADOS
Institución
U. Austral de Ch.
U. San Sebastián
U. de Chile
PUC Valparaíso
U. T..Federico Sta M.
Preuniversitario
U. Los Lagos
U. de Concepción
U. Adolfo Ibañez
2011
28
11
10
5
5
5
4
4
4
2012
32
5
8
4
7
5
5
7
0
Institución
INACAP
DUOC
P. U. Católica de Chile
U. Católica de Temuco
U. Diego Portales
U. Mayor
Fuerzas Armadas
U. Alberto Hurtado
U. de Santiago de Chile
2011
3
2
2
2
2
2
2
1
1
2012
0
2
1
0
0
2
7
2
2
Institución
UNIACC
U. de La Serena
U. Andrés Bello
U. Finis Terrae
Escuela Moderna de Música
U. de Viña del Mar
U. de la Frontera
U. Autónoma
Inst. Prof. ARCOS
Ninguna
2011
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
ÁREAS Y CARRERAS DE DESTINO DE LOS EGRESADOS 2012 – DETALLE
Humanidades (22)
Biología – Salud (19)
Matemática (37)
Bachillerato
1
Agronomía
2
Ingeniería (14)
Derecho
6
Medicina Veterinaria
3
Comercial
3
Lengua y Literatura
1
Enfermería
1
Industrial
1
Periodismo
3
Fonoaudiología
1
Ambiental
2
Psicología
3
Kinesiología
2
Geología
1
Sociología
1
Medicina
1
Minas
1
Traducción e Intérprete
1
Odontología
4
Construcción
5
Tecnología Médica
1
Obras Civiles
1
Pedagogía en… (6)
Artes
1
Bioquímica
2
Ingeniería Civil (21)
Historia
1
Química y Farmacia
1
Plan Común
3
Inglés
3
Ecoturismo
1
Civil
3
Música
1
Informática
3
Otras opciones (15)
Artes (7)
Eléctrica
1
FF.AA. Escuelas Matrices
4
Electrónica
1
Arquitectura
5
Servicio militar
1
Industrial
7
Cine
1
Policía de Investigaciones
2
Matemática
1
Publicidad
1
Preuniversitario
5
Metalurgia
1
No prosigue Estudios
3
Obras civiles
1
Otras (2)
Construcción Civil
1
Lic. en Ciencias Exactas (Ped)
1
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2012
0
0
2
0
0
0
4
1
1
3
CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
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1.2. Diseño, Planificación y realización de la enseñanza
Los resultados obtenidos son el fruto de muchos factores, algunos de los cuales tienen más que ver con la gestión
pedagógica del colegio y con el trabajo profesional de los docentes. De ellos doy cuenta a continuación:
a. Estructura y gestión académica: La estructura básica del trabajo pedagógico son las áreas temáticas, bajo la
dirección de un jefe de área e integrada por docentes desde 1º básico a 4º medio, lo que les permite mirar la
asignatura a lo largo de todo el proceso educativo. Han tenido una frecuencia de reuniones quincenales como
promedio durante el año 2012. El trabajo en estas áreas temáticas permite asegurar la orientación común y la
coordinación de los esfuerzos, como también la colaboración y supervisión en materia de planificaciones, clases
y procesos evaluativos. Es allí donde se tratan y deciden asuntos tan importantes como la elección de textos
escolares, la producción de material de apoyo, las programaciones que incluyen aprendizajes esperados e
indicadores de evaluación, los reforzamientos necesarios, el análisis de resultados de mediciones internas y
externas. En general puedo reportar que tenemos equipos profesionales comprometidos, que durante el año
2012 no han experimentado situaciones especialmente complicadas, pero que viven la tensión de tener que
enfrentar múltiples y cambiantes retos curriculares. Todo esto bajo la conducción del Director Académico.
b. Otra estructura fundamental es la de ciclos de enseñanza, que en estos momentos son 3. Cada Ciclo tiene un
director(a) y un equipo de gestión formado por un profesional de apoyo estudiantil y un capellán. El equipo de
gestión, junto con los profesores jefes de cada curso, son los responsables de animar, regular y orientar la vida y
la convivencia escolar en el día a día. Esta estructura, entre otras cosas, permite una adecuada integración de los
aspectos académicos con otros componentes del currículo como son las unidades de orientación, las
experiencias formativas especiales, los deportes, las actividades estudiantiles (CEAL y Miniprep), entre otras.
Garantiza también el seguimiento y acompañamiento de los estudiantes y la comunicación con sus familias, a
través de los profesores jefes y los profesionales de apoyo. Se acompaña así lo más personalmente posible las
dificultades escolares y de desarrollo personal y espiritual de muchos estudiantes del Colegio. Los Consejos de
Ciclo van tomando el pulso de dificultades y progresos una vez al mes, decidiendo sobre recursos pedagógicos a
aplicar en cada caso y sobre orientaciones de proceso que puedan ayudar a los distintos cursos y a algunos
estudiantes en particular.
c. A nivel del Equipo Directivo y siguiendo lineamientos estratégicos, el año 2012 comenzamos a preparar un
cambio en la estructuración de los ciclos para el año 2014. Si no lo hicimos ya este año fue para no sorprender a
la comunidad y permitir una buena preparación, sabiendo que algunos verán removerse algunos supuestos que
hasta ahora han manejado. Pensamos que los problemas son superables, y vemos con claridad el triple objetivo:
i) por una parte disminuir el número de cursos atendidos en cada ciclo y mejorar por ende los procesos de
animación, control, acompañamiento y otros. ii) en segundo lugar, focalizar mejor los esfuerzos pedagógicos en
consonancia con las características evolutivas de los estudiantes y con las metas educativas propuestas para
cada segmento iii) por último, adaptarse desde ya a la nueva división propuesta por la Ley general de
Educación, que establece dos grandes segmentos: hasta 6º básico y hasta 4º medio. La situación quedaría así
para el próximo año:
Educación pre-Básica y Básica
Educación Media
1er Ciclo
2º ciclo
3er ciclo
4º ciclo
Prekinder a 2º básico
3º a 6º básico
7º básico a 1º medio
2º a 4º medio
8 cursos
8 cursos
7 cursos
9 cursos
4 a 8 años
9 a 12 años
13 a 15 años
16 a 18 años
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CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
d. Marco curricular: La Dirección Académica y los equipos docentes siguen atentamente la evolución del marco
curricular oficial con sus planes y programas, asumiéndolos en todos los niveles en que están ya aprobados
formalmente. Se espera que este año el Ministerio complete los ajustes que ha venido haciendo, hasta llegar al
4º Medio. En este contexto oficial, hemos venido revisando y adecuando nuestra oferta curricular, tendiendo a
adoptar propuestas oficiales y dejando programas especiales que en su momento fueron necesarios en nuestro
colegio.
e. Evaluación interna de los aprendizajes: Para ir verificando la cobertura de los programas y la calidad de los
aprendizajes, se aplicaron pruebas especiales en los cursos de 3º básico, 7º básico y 1º medio, dando a las áreas
temáticas la tarea de analizar e interpretar resultados, y tomar las medidas de refuerzo que fueren necesarias.
También se observan con cuidado los resultados obtenidos por los estudiantes en los procesos ordinarios de
evaluación, los que a menudo son seguidos por reforzamientos y orientaciones de proceso.
f.
En el área Inglés: Con un ligero aumento del número total de horas contratadas, el año 2012 se organizó el área
de manera que a partir de 1º básico cada curso se divide en dos secciones durante todas las horas de la
asignatura, manteniendo cada sección al mismo profesor o profesora durante todo el año lectivo. En pre-básica
no se produce esta división del curso, pero se mantienen las 5 horas semanales, con una hora diaria de práctica
del inglés. Se contrató una asesoría de la Universidad Alberto Hurtado, mediante un diplomado de
especialización en la enseñanza escolar del inglés de 160 horas lectivas, que convocó como equipo a todos
nuestros docentes del área. Se permitió así una reflexión intensa sobre la enseñanza – aprendizaje del inglés,
con asesoría de expertos, fortaleciéndose el equipo profesional y posibilitándose una unificación de enfoques y
procedimientos. El diplomado motivó también hacia un uso más intenso de las tecnologías de la información,
por lo que en los meses de veranos hemos procedido a instalar pizarras digitales en dos salas de inglés
especialmente dedicadas, para facilitar la utilización de las tecnologías y de software especializado para la
enseñanza de la segunda lengua.
g. En materia de prácticas pedagógicas y problemas cotidianos del proceso enseñanza – aprendizaje, el año 2012
se intensificó una antigua práctica de escuchar a los estudiantes mayores y dialogar con ellos. Se trata del
“Claustro Estudiantil” que convoca anualmente a los estudiantes de educación media para revisar y hacer
propuestas sobre su proceso educativo. Este año, los planteamientos del claustro llegaron por escrito a todos los
docentes y a todas las áreas temáticas, y se dedicó bastante tiempo a comprender las propuestas estudiantiles,
acogiendo muchas de ellas.
h. Uno de los aspectos característicos de este colegio, es que el currículum trasciende un enfoque solamente
académico, integrando actividades y propuestas de formación diversas en los distintos segmentos de la vida
escolar. Es así que además de un plan con distintas asignaturas, existen otras propuestas de formación religiosa,
formación social, deporte, participación ciudadana, preparación de las pruebas PSU, etc. La gestión curricular
es más que la gestión académica, y conlleva ciertas tensiones. Por ejemplo:

Los tradicionales “Trabajos Sociales” que se realizaban en 3º Medio se han hecho cada vez más inviables por
las transformaciones propias de la sociedad, de las instituciones, de los adultos que acompañaban, de las
demandas de tiempo sobre profesores y estudiantes. No es que restemos importancia a la formación social,
de hecho tenemos buenos programas de formación social para todos los cursos, y una profesional
encargada que ha realizado recientemente un diplomado de Gerencia Social Ignaciana que le ayudará en el
proceso de recrear nuestro itinerario y proponer nuevos modos de cumplir los objetivos.
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
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CUENTA DE GESTIÓN DE AÑO 2012
La escasa participación de los estudiantes de 4º medio en el también tradicional programa de ensayos PSU
que, en acuerdo con sus apoderados, se organizó el 2012 los sábados en las mañanas. Esto, a nuestro juicio,
afecta nuestros resultados, y se explica de nuevo por una variedad de causas que van desde el terreno de las
actitudes personales hasta verdaderas colisiones de tiempos y espacios.
Por dramatizar las tensiones curriculares, les invito a pensar en un estudiante mayor que, además de sus
horas estrictamente lectivas, participa en una selección deportiva, en una CVX, en el Centro de Alumnos, se
prepara para la confirmación y asiste por las tardes a 3 módulos de preuniversitario.
i) Ante todo esto, durante el 2012 hemos avanzado hacia la formulación de un “Plan de Formación”, que recoja la
riqueza de nuestra tradición y dé cuenta de las tensiones y dificultades de un curriculum que trasciende los
tiempos, espacios y procesos de un curriculum escolar básico o elemental. Esperamos a fines de este año 2013
publicar este Plan de Formación para los distintos niveles de enseñanza, desde nuestro planteamiento de
formación integral contenido en el Proyecto Educativo y en el “Mapa de aprendizajes para la formación
integral” (MAFI).
2. Ámbito Organización, estructura y recursos
2.1 Dirección Estratégica Institucional
Es bueno en esta cuenta mostrar cuál es el marco referencial para el direccionamiento del Colegio San Mateo, el que
incluye distintas fuentes que durante el año 2012 han venido dialogando entre ellas: Estas son:
a) El Proyecto Educativo del Colegio, texto fundamental inspirador y orientador.
b) El Plan Estratégico Institucional y sus 9 programas: este se encuentra vigente desde el 2010, está disponible en la
web y hay dos informes de avance publicados en el mismo sitio.
c) Las 3 prioridades apostólicas de la Compañía de Jesús en Chile, promulgadas por la congregación a fines del 2011
y que durante el 2012 fueron divulgadas, conocidas y profundizadas por el personal del Colegio. Estas 3
prioridades son: INCLUSIÓN - COLABORACIÓN – JOVENES
d) La planificación estratégica de la Asociación de colegios de la Red Educacional Ignaciana, de la que formamos
parte con otros 12 establecimientos. Se puede resumir en tres grandes focos: CALIDAD Y EQUIDAD DE LOS
APRENDIZAJES INTEGRALES - FORMACIÓN DE EDUCADORES – INCLUSIÓN.
e) La nueva institucionalidad del sistema educacional en Chile, con sus tres aspectos centrales: DEFINICIONES
CURRICULARES (MINEDUC), EVALUACIÓN DE RESULTADOS (Agencia de Calidad) y FISCALIZACIÓN
(Superintendencia de Educación).
El cruce de todas estas variables es el marco referencial permanente para la toma de decisiones en todos los
ámbitos. Por ejemplo, la prioridad “inclusión” nos ha llevado a intensificar el programa de becas para permitir un
colegio plural, en el marco de la sostenibilidad económica que pide el plan estratégico. También nos lleva a
fortalecer nuestros tiempos y capacidades para atender la diversidad existente en un grupo tan grande de
estudiantes, o a profundizar la coeducación que entre otras cosas nació para incluir a las mujeres en un proyecto
que era antes privativo para hombres. Otro ejemplo: el tema de la calidad y equidad nos llevó el 2012 a iniciar un
proceso de autoevaluación del Colegio según un modelo de calidad en la gestión escolar. Este proceso inició en
enero de 2013 y nos mantiene ocupados a todos, pero reportaré sobre él en mi cuenta del próximo año.
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2.2 Estructuras, personas, roles y coordinación:
Siempre en el ámbito de la organización, estructura y recursos, quisiera reportar algunos avances o hechos notables
durante el año 2012 que tienen que ver con personas, roles, dinámicas y estructuras:
a) El funcionamiento regular del Consejo Escolar, órgano de la Comunidad que aconseja al Rector y permite la
colaboración y comunicación entre los estamentos: padres y apoderados, estudiantes, trabajadores, docentes,
personal administrativo, jesuitas, dirección. Este Consejo vela además por la sana convivencia escolar, según lo
pide la ley. Una intervención visible fue su declaración a propósito del mal uso de las redes sociales que
lamentablemente nos afectó el año pasado. Menos visible, pero muy importante, es que el Consejo hace visible
la vida de la comunidad y crea un estilo fraterno de relaciones entre los distintos estamentos.
b) El funcionamiento regular del Directorio de la Fundación San Mateo de la Compañía de Jesús, entidad que actúa
como sostenedora del Colegio y como máxima autoridad corporativa. Está integrado por 5 personas, todas
nombradas por el Provincial jesuita. Tres de ellos son jesuitas y dos son seglares, como lo es también el rector,
quien tiene como superior a este Directorio. El Padre Provincial desea así promover en este y en otros colegios
un órgano colegiado para actuar como ente superior del Colegio. Esto tiene que ver con la prioridad llamada
COLABORACIÓN, que nos anima a ser corresponsables en la misión y a tener estructuras que reflejen tal
corresponsabilidad. Es en este Directorio colegiado donde se aprueban las políticas, las grandes decisiones, los
presupuestos y balances, los planes estratégicos.
c) La regularidad en los tiempos e instancias de coordinación pedagógica y administrativa. Reuniones semanales de
Equipo Directivo, tiempos docentes para preparación de clases, tiempos para atención de apoderados por parte
de los PJs, reuniones formativas del grupo de auxiliares de servicio y del grupo de trabajadores administrativos,
comité paritario, comité de seguridad escolar, coordinaciones pedagógicas, entre otros.
d) La publicación, después de recoger muchas fuentes históricas, del Reglamento Interno de Orden, Higiene y
Seguridad, que da un marco a todos los trabajadores del Colegio y define aspectos tan importantes como son el
organigrama, los derechos y obligaciones, las normas de seguridad, etc.
e) La evaluación descendente realizada por primera vez al personal no docente del colegio. Toda persona recibió
de su jefe directo retroalimentación sobre su trabajo y propuestas de mejora.
f) La evaluación ascendente realizada por los estudiantes a sus profesores de asignatura a fines del 2011,
procesada y devuelta a los profesores en el 1er semestre de 2012. El rector se entrevistó con cada profesor con
este propósito, teniendo en cuenta también la autoevaluación de cada docente, especialmente lo que se refiere
a actividades de formación personal y profesional. A fines del 2012 se aplicó el mismo proceso a un grupo de
profesores de asignatura, mientras que otros fueron evaluados por sus estudiantes en su calidad de profesores
jefes. También el Directorio de la Fundación evaluó el desempeño del Rector.
g) La formulación experimental de un sistema que define el desempeño de excelencia colectiva e individual y
establece algunos incentivos. Este diseño ha sido debidamente acordado con los trabajadores y se encuentra en
fase de implementación.
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h) El incremento en las acciones de capacitación, como puede verse en el siguiente cuadro:
Descripción
Gastos en capacitación sin cobertura Sence
Gastos en capacitación con cobertura Sence
Horas de capacitación con cobertura Sence
Nº acciones de capacitación con Cobertura Sence
i)
2010
4.830.143
2.742.916
567
23
2011
5.209.840
6.267.500
1.157
42
2012
15.618.176
5.859.742
3.102
59
11
SUMA
25.658.159
14.870.158
4.826
124
Quiero mencionar por último que dos personas de larga trayectoria jubilaron y terminaron en muy buena forma
su relación laboral con nosotros. Me refiero a la educadora Sra. Norma Toledo y a la Bibliotecaria Sra. Eliana
Lovera, a quienes en su momento homenajeamos y agradecimos. Otros movimientos de personal fueron
informados en la primera circular del año a todas las familias.
2.3 Infraestructura y equipamiento
El tamaño del edificio y del terreno, la magnitud de sus instalaciones y las demandas propias del proceso educativo
hacen difícil y complejos los procedimientos de mantenimiento, las decisiones sobre inversiones, la priorización de
intervenciones. Hemos dado algunos pasos el año 2012 y anteriores, de los que estamos recogiendo los frutos.
Algunos temas destacables son los siguientes:
a) La promulgación de un “Plan Maestro de Arquitectura”, que mira a largo plazo y establece las posibilidades de
desarrollo arquitectónico, los recintos donde podrían emplazarse las nuevas iniciativas, las etapas sucesivas
hasta completar el diseño final y las posibles fuentes de financiamiento. En su momento expuse el Plan Maestro
al personal del Colegio y a la Asamblea de Padres y Apoderados.
b) En el marco de este plan maestro es que se están terminando las obras del área deportiva: cancha de fútbol,
elipse de atletismo, dos multicanchas techadas. El financiamiento es por crédito a 8 años con montos de
dividendos mensuales que el Colegio puede afrontar en su operación.
c) Se ha definido que las fuentes futuras de financiamiento, excepto que surjan otras oportunidades, serán los
frutos de enajenación de activos por expropiación (franja de 11 metros para extensión de calle Colón) o por
venta del terreno prescindible que quedaría segregado por esa expropiación. Los tiempos que pueden pasar
hasta materializar estas posibilidades son desconocidos, pero se indica un rumbo claro a seguir.
d) En temas de mantenimiento y obras menores, en el 2012 y hasta febrero 2013 se priorizaron varias cosas: i) la
ampliación y mejoramiento de servicios higiénicos de alumnos y del personal, atendiendo la diversidad de
género y edades. ii) El mejoramiento de salas de inglés en básica y media y de la sala multimedial Pedro Fabro
iii) el mejoramiento tecnológico en general, mediante reposición de equipos, ampliación de memorias e
incorporación de nuevas pizarras digitales, iv) la reposición completa de la caldera del gimnasio y el
mantenimiento exhaustivo de las otras tres. v) remodelación de la capilla vi) manejo de fachadas y accesos vii)
mantenimiento ordinario de salas de clase y otros recintos.
2.4 Gestión Financiera:
En esta materia, destaco los siguientes hechos:
a) durante el 2012 se inició la migración hacia sistemas más modernos de gestión contable y de personal, lo que
implicó un esfuerzo grande de capacitación y exigencias sobre el personal del área, como también un
importante gasto en software. Esta migración está todavía en curso.
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b) El presupuesto, como en años anteriores, se hizo sobre la base de planes operativos de cada área y equipo de
trabajo, los que a su vez arrancan del plan estratégico institucional. Hay suficiente participación tanto en el
proceso de elaboración como en el de ejecución presupuestaria, y se logra un equilibrio razonable entre las
necesidades y los recursos. La ejecución presupuestaria arrojó variaciones menores respecto del presupuesto.
c) El resultado del Ejercicio es modesto y muestra un equilibrio entre gastos e ingresos, como puede observarse en
el siguiente cuadro:
GASTOS
GASTOS DE PERSONAL
PROCESO EDUCATIVO
ADMINISTRACIÓN
GASTOS NO OPERACIONALES
$
1.465.246.549
112.981.142
123.745.798
40.904.840
TOTAL GASTOS
1.742.878.329 100
Depreciaciones y correcciones
Impuesto
Utilidad del Ejercicio
%
84,1
6,5
7,1
2,3
INGRESOS
$
%
APORTES DE LAS FAMILIAS
1.558.527.230 88,6
APORTES DEL ESTADO
APORTES COMPAÑÍA DE JESÚS
108.963.060 6,2
INGRESOS POR VENTAS Y ARRIENDOS
11.828.933 0,7
PRODUCTOS FINANCIEROS
20.777.278 1,2
INGRESOS FUERA DE OPERACIÓN
59.294.665 3,4
TOTAL INGRESOS
1.759.391.166 100
10.853.397
5.659.440
d) Es interesante mirar la tendencia histórica y proyección de las fuentes de ingresos del colegio, dando cuenta del
plan a cuatro años que hicimos al momento de renunciar a la subvención fiscal:
APORTES DE LAS FAMILIAS
APORTES DEL ESTADO
APORTES EXTRAORDINARIOS COMPAÑÍA DE JESÚS
OTROS INGRESOS
PRODUCTOS FINANCIEROS
OTROS INGRESOS FUERA DE OPERACIÓN
TOTAL INGRESOS
2010
68.9
26.8
0.0
0.3
0.6
3.5
100.0
2011
79.9
4.6
10.8
0.6
1.0
3.2
100.0
2012
88.6
0
6.2
0.7
1.2
3.4
100.0
2013
91.5
0
3.2
0.7
1.2
3.4
100.0
e) En materia de inclusión e integración social, el Colegio ha logrado mantener el programa tradicional de becas,
que ha sido siempre una de sus notas característica y de gran incidencia. La situación al 31 de marzo de 2013
era como sigue:
Tipo de subsidio
Familias con más de un hijo
Hijos de funcionarios
Problemas socio-económicos
Mitigaciones menores
Excelencia académica
Total general
Nº de Familias beneficiadas
165
39
187
15
4
410
Equivalente en becas totales
12,86
20,47
110,44
1,28
2
147,05
A esto hay que agregar que el Colegio mantiene un programa especial de alimentación y textos escolares
para los estudiantes que antes se beneficiaban de la Junta de Auxilio Escolar y Becas. Son 60 estudiantes
beneficiados, y el monto total del subsidio equivale a 9,67 becas de escolaridad completas.
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f) El equilibrio cada año es austero, y así lo fue también el 2012. No hay cifras rojas, pero los resultados son
exiguos. No hay ni habrá retiro de utilidades ni lucro alguno; por el contrario: la Compañía de Jesús subsidia la
obra con aportes directos, que este año alcanzaron al 6,2% de los ingresos totales, como ya ha quedado en
evidencia. La Compañía tampoco percibe ingresos por arriendos u otros mecanismos, puesto que ha puesto las
instalaciones al servicio del colegio en calidad de comodato no oneroso.
g) Los factores críticos que podrían poner en riesgo la sostenibilidad del colegio son:
 el índice de morosidad: para el año 2012, era del 4,54% a diciembre 2012 y ha bajado a 1% al 31 de marzo
de 2013.
 la matrícula anual: el promedio del año 2012 fue de 1157 alumnos, 10 más que el año anterior. Este año
2013 está en 1146 como promedio. Puede juzgarse como estable en los últimos años.
 El porcentaje de recursos destinados a obligaciones laborales: en 2012 fue de 84,1%, muy alto en relación
con la práctica habitual en otros colegios similares.
En general existe un compromiso de los padres y apoderados y de los trabajadores hacia la institución, y ese es
la principal fortaleza ante posibles escenarios críticos.
3. Ámbito Clima Escolar, familia y comunidad
En este ámbito hay algunas palabras clave sobre las que tendremos que dar cuenta, tales como: comunicación,
participación y compromiso, interacción y convivencia, alianza familia – colegio.
3.1 Comunicación: En este aspecto mencionaré los siguientes hechos y problemas:
a) El medio comunitario masivo y accesible a todos es nuestro sitio web. Destaco los esfuerzos por mantenerlo
actualizado con noticias, fotografías, documentos institucionales, información genérica sobre estamentos y
áreas, “pop ups” instantáneos para destacar eventos o informaciones. Se hizo también un esfuerzo por poner el
anuario disponible en línea, y por ordenar los documentos institucionales según su naturaleza e importancia.
Tiene todavía muchas posibilidades de desarrollo en las distintas “pestañas”, las que deben ser impulsadas por
los distintos estamentos y áreas en colaboración con el área informática.
b) La intranet es un poderoso medio de comunicación en materia académica. Permite acceder a documentos de
apoyo en las distintas áreas, acceder a las calificaciones, datos de asistencia y atrasos, informes personales,
programaciones y calendarizaciones. Aunque está disponible y se usa bastante, es un instrumento que puede
mejorar mucho, y hay un compromiso asumido al respecto para este año.
c) El anuario progresó porque logró hacer participar a más personas y equipos de trabajo, tratando de recoger
acciones realizadas durante el año anterior. Aquí hay un esfuerzo serio que progresa año tras año, y que
pretende involucrar a muchos para que cuenten sus logros y comuniquen sus aportes a la comunidad.
d) La agenda escolar es un instrumento que nos vincula con la Red Educacional Ignaciana y que difunde entre
alumnos y apoderados nuestra identidad y proyecto. Incluye una versión simplificada del Manual de Convivencia
Escolar, y es el vehículo oficial para comunicaciones entre la familia y el colegio. Su presentación es atractiva, su
uso puede todavía mejorar mucho.
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e) A pesar de estos y otros instrumentos (murales, boletines, redes de correo electrónico, reuniones de
apoderados, reuniones de delegados), a menudo ocurre que personas de los distintos estamentos afirman “no
saber” determinados hechos o circunstancias. Por ejemplo, hay padres y apoderados que me han dicho que
nunca supieron que había que presentar listas para renovar el la Directiva del Centro de Padres, y yo me
pregunto cómo es posible, porque me consta el esfuerzo hecho por la directiva y también me consta lo
reiterativo del llamado en cada asamblea de delegados. Tenemos en este tema de las comunicaciones internas
un gran desafío por delante.
f) Junto a estos medios formales y disponibles para todos, la sociedad moderna nos da otras posibilidades: las
llamadas “redes sociales”, que contienen un gran potencial que muchos aprovechan bien. Pero, a renglón
seguido hay que decir que tenemos mucho que aprender y progresar al respecto, pues muchas veces estas
redes se usan en forma liviana y hasta frívola, dando más preponderancia al nivel informal que a las
comunicaciones oficiales y formales. Así también, la facilidad de comunicaciones instantáneas con grupos
grandes de personas ha introducido un cierto abuso o exageración, de manera que un hecho simple de fácil
solución a veces literalmente da la vuelta al mundo; o un hecho personal o bilateral se convierte a veces en un
hecho social o de dimensiones mayores y uno se ve involucrado más allá de lo razonable o de lo que uno
quisiera. En otras ocasiones, se llega a agredir o denostar personas con la utilización de un lenguaje impulsivo y
coloquial, que queda sin embargo escrito por mucho tiempo y llega a una gran cantidad de personas. En esto,
invito a toda la comunidad a desarrollar una actitud madura y reflexiva ante el tema de las comunicaciones,
sabiendo que tiene una gran incidencia en la vida comunitaria y en el clima escolar. Los rumores, las
exageraciones, las reacciones espontáneas con copia a todo el mundo, hacen mucho daño a la comunidad, y si
incluyo esta reflexión en esta cuenta es porque en el 2012 tuvimos algunas experiencias desagradables.
3.2. Participación y compromiso
a) Quiero reportar que a menudo durante el 2012 escuché de muchos padres y apoderados una queja sobre la falta
de participación, que sería indicador de una falta de compromiso. Por ejemplo, cuando hay un caso o situación
problemática, muchos dicen que hay que capacitar y educar, hacer charlas informativas y preventivas, y afirman
en el calor de los hechos que vendrían sin dudar a tales citaciones. No obstante, al producirse las acciones, la
asistencia es escasa. Vean por ejemplo esta tabla:
Programa “Padres Atentos” (prevención de abusos y Ed. Sexual)
Psicólogo Jorge Araya, especialista de la Fiscalía Osorno en materia de abusos
Asistenc %
Acciones
Curso(s)
Fecha
Reunión especial Nº 1 Kinder B
V 29 de junio
17 de 35 48.5 %
Reunión especial Nº 2 Kinder B
J 6 de Septiembre
19 de 35 54,2%
Capacitación especial
PK A – B, KA
W 12 de septiembre 38 de 36.1%
Capacitación especial
1ºs y 2ºs
M 25 de septiembre 24 de 16.2%
Capacitación especial
3ºs y 4ºs
M 23 de octubre
6 de 146
4.1%
Capacitación especial 3ºs y 4ºs
12 de
M 6 de Noviembre
8.2%
b) Esta baja de participación se observó también en otras actividades como Encuentro Padre – Hijo de 7º básico y
otras reuniones sobre temas formativos. Algunos me vienen a aconsejar que haga todo este tipo de cosas con
“carácter obligatorio”. ¿Qué significaría esto en la práctica? No lo veo claro. Y, además, hay que reconocer que
en otros eventos y circunstancias, uno ve amplia participación, como en la Kermesse (¿unas 2000 personas?), las
notables olimpíadas de padres y apoderados de los colegios de Osorno organizadas el año 2012 por nuestro
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Centro de Padres, el festival de la cultura, y otros. Aunque también aquí uno escucha a algunos decir: “somos
siempre los mismos 3 o 4 que hacemos todo”.
c) Un aspecto particular del problema de la baja participación se manifestó en la dificultad para renovar la Directiva
del CGPMA por falta de candidatos, debiendo alargarse los plazos en dos ocasiones. Ahora, gracias a Dios, hay
personas disponibles para servir en la Directiva, aunque con un modelo de emergencia y no con las tradicionales
listas y programas. Confío en todo caso que recogeremos esta experiencia para mejorar en el futuro.
d) Como una forma de escuchar y promover la participación, asisto personalmente una vez al mes a la Asamblea de
Delegados del Centro de Padres. Allí logro comentar algunos temas de importancia que van ocurriendo en el
colegio, y escucho planteamientos de los padres, los que después transmito a las personas e instancias
pertinentes. Además, creo que hay una comunicación directa, frecuente y franca entre la dirección del Colegio y
la Directiva del CGPMA, en la persona de su Presidente.
e) Es así que quiero aprovechar esta cuenta pública para felicitar a la Directiva del Centro General de Padres,
Madres y Apoderados, y a las directivas de cada curso, por el enorme entusiasmo y el enorme esfuerzo que han
puesto en todo. Y agradecer por esa combinación de franqueza y compromiso leal, que ha construido una
relación sana y transparente con la dirección y con los otros estamentos. En este marco, estoy seguro que
podremos ir mejorando en los problemas que hemos visto.
f) A nivel de estudiantes, quiero destacar el Claustro Estudiantil como una actividad que permite a los estudiantes
opinar sobre la marcha del colegio, sugerir y aun exigir medidas de mejoramiento, plantear sus puntos de vista a
la dirección del Colegio y a sus docentes. El 2012 acogimos los planteamientos del claustro, considerándolos
seriamente en todas las áreas, y dimos respuesta a todos ellos. Naturalmente, no se puede acceder en todo lo
que se pide, pero tengan la seguridad que fue un gran ejercicio de participación estudiantil.
g) El CEAL y el Miniprep tienen también una dinámica y una propuesta anual que fomenta la participación de los
estudiantes en el mes olímpico, el mes cultural, el aniversario sanmateíno, campeonatos deportivos, campañas,
etc. Yo diría que hay una buena respuesta, y felicito a las correspondientes directivas.
h) En relación con las convocatorias del movimiento estudiantil, debo decir fueron menores en 2012 comparando
con 2011, y que en general tienen baja adhesión en los estudiantes del Colegio, a quienes se les pide
autorización de sus padres para dejarlos salir a participar.
i)
Notable ha sido la presencia del Sindicato de trabajadores en los distintos momentos de la vida comunitaria del
Colegio. Con gran espíritu han estado presentes, y de paso han obtenido algunas ganancias por servicios
prestados en fiestas y eventos. Esto les ha permitido tener excelentes momentos de confraternización a fin de
año, con asistencia masiva y muy buen ambiente. Creo también poder afirmar que el 2012 fue un año de buenas
relaciones laborales, incluyendo una negociación colectiva desarrollada en una atmósfera de diálogo y
responsabilidad de todos.
j)
Respecto de la participación e implicación de las familias, aparte de lo ya reportado poco antes, quiero decir que
se realizaron con éxito las jornadas de papás y mamás nuevos, y que se mantuvieron las importantes
experiencias de talleres para familias monoparentales y talleres de esposos. Además, se desarrolló con buena
participación la catequesis familiar. Algunos adultos han recibido los sacramentos después de un proceso de
acompañamiento, otros se han incorporado a la CVX adulta a través de sus cursos de iniciación. Muchas familias
son acompañadas en sus procesos por los sacerdotes del colegio, por la Asistente social, los profesores y otros
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profesionales. En estos procesos de acompañamiento hay también un diálogo familia – colegio que es
importante destacar, cuidar y desarrollar.
k) La alianza Centro de Padres – Departamento de la Familia es algo muy deseable, que creció durante el 2012 y
debemos seguir fomentando. Algunos ejemplos: la participación del Centro de Padres en la jornada de familias
nuevas organizada por el Dpto de familia; la presencia de mamás voluntarias en la enfermería, animada por el
Depto de familia; la celebración en octubre de la semana de la familia, entre otros.
l)
En lo que se refiere a participación, compromiso y construcción de un clima escolar positivo y protector, podrían
destacarse muchas otras cosas de gran importancia. A riesgo de olvidar cosas notables, quiero mencionar el gran
aporte identitario, comunitario y formativo que realizan los movimientos Scouts, MEJ, CVX y Apostolado de la
Oración. En el mismo sentido destaco el aporte del mundo del deporte, que congrega a muchos, forma personas
y pone espíritu y camiseta al colegio. Menciono también a “El Cultrún”, la nueva “Radio San Mateo” y el
periódico infantil “El aullido del Lobo”.
3.3. Interacción y convivencia escolar
a) En esta materia, lo primero que deseo afirmar es que creo que en San Mateo hay un buen ambiente de
convivencia escolar, una sana interacción entre los distintos actores de la comunidad. Creo que la mayoría de los
estudiantes vienen contentos a su colegio y se sienten bien en él. En este marco positivo general, hemos de
poner mucha atención a los detalles y a ciertos hechos sociales nuevos que tienen su repercusión en el colegio y
sobre los que me referiré en los próximos puntos.
b) En lo que se refiere a cuidado del ambiente escolar, ya he comentado que el Consejo Escolar revisa
ordinariamente este aspecto, es consultor cercano del Rector, y se convoca ante situaciones emergentes
además de sus citas regulares. Así fue durante todo el año pasado, dando cumplimiento también a lo que la ley
pide en el sentido que haya un órgano superior que vele por este aspecto. Como se sabe, en nuestro colegio hay
también unas normas especiales para el cuidado del ambiente y la prevención de abusos sexuales, y una
persona encargada de recibir denuncias y velar por el cumplimiento de las normas. Esta persona es la Asistente
Social Sra. Ximena Aguilar. Por su parte, los directores de ciclo junto a sus equipos de gestión y de profesores
jefes, están siempre atentos y respondientes a las situaciones que se presentan en el día a día, y se ocupan
también de la prevención mediante el tratamiento de temas y la sensibilización, de acuerdo a edades y a
programas especiales bien definidos. La persona encargada en última instancia de la convivencia escolar ha sido
el Director Académico, superior de las tres jefaturas de ciclo. Yo como rector intervengo también, respetando los
otros niveles de acompañamiento y decisión, y lo hago especialmente cuando hay situaciones especialmente
complejas o delicadas.
c) Respecto de conflictos o situaciones particularmente complejas, deseo reportar algunos hechos que vivimos el
año 2012:

El tema del acoso escolar o “Bullying” se instaló en la sociedad, que está cada día más sensible a los
atropellos o faltas de respeto de unos sobre otros en sus diversas formas. A nuestro juicio se trata de un
movimiento social positivo, que nos invita a no tolerar ni justificar cosas que, aunque hayan existido
siempre, con la madurez de hoy no podemos sino parar y denunciar. Lo que a lo mejor antes nos causaba
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risa, hoy nos causa rechazo. Es así que vimos aparecer la “Ley de violencia escolar”, que nos pide adecuar
nuestras estructuras y nuestras prácticas, y sensibilizar a la comunidad. Personalmente me reuní con los 5os
y 6os, con los 7ºs y 8ºs y con el ciclo medio, para hablarles sobre estos temas y darles la orientación oficial,
además del trabajo pedagógico realizado por los educadores y por las mismas organizaciones estudiantiles.
El Miniprep, por ejemplo, sostuvo la campaña “San Mateo sin Bullying”.

Tuvimos después un episodio de mensajes inadecuados publicados anónimamente en “phrasebook”,
afectando a estudiantes y profesores de nuestro colegio en forma injusta, a veces grosera e incluso rayando
en calumnias. No se pudo establecer el origen, aunque asumimos que se trata de estudiantes de nuestro
colegio. Se realizó una intervención global que involucró a padres, profesores y estudiantes, con un
documento firmado por todos los integrantes del Consejo Escolar. Se han realizado también capacitaciones
para padres de familia sobre el tema, con poca asistencia.

Hubo también manifestaciones sexuales en niños de Kínder, que produjeron gran ansiedad. De esta
situación se informó al tribunal de familia, el que realizó varias diligencias, y además se manejó en el colegio
con capacitación y orientación a los padres, acompañamiento cercano de los niños y sus familias,
distinguiendo entre conductas presumiblemente imitadas y aquellas propias de la etapa del desarrollo y su
natural expresión y curiosidad. La participación en las capacitaciones no se condice con la primera reacción
de gran ansiedad.

Tuvimos también un conflicto a propósito del “Día de los Cuartos”, puesto que la Dirección prohibió algunas
acciones que, aunque en cierto sentido “tradicionales”, no son más defendibles en el contexto actual de la
sociedad y del colegio, pues contenían diversas formas de agresión o atropello a otros. Si bien hubo
momentos tensos y un cierto quiebre entre autoridades y estudiantes, terminamos por aceptar la nueva
norma y restableciendo las relaciones cordiales y positivas. Este año tendremos que crear un nuevo
esquema de despedida, el que confío desde ya al equipo de gestión del Ciclo Medio, en conjunto con las
directivas de los cursos involucrados y sus profesores jefes.

Otro hecho nuevo es la judicialización de situaciones que tradicionalmente no llegaban a estos niveles o no
involucraban al colegio. Por una parte, situaciones escolares de agresión en la que una familia demanda a
otra, o considera la posibilidad de hacerlo, sin mediaciones anteriores. Por otra parte, conflictos
intrafamiliares complejos que de alguna manera involucran al colegio y lo hacen comparecer de distintos
modos. No hemos tenido casos de demandas al colegio. Mi reflexión sobre esto es reiterar que lo propio del
colegio es la mediación, el diálogo, el acompañamiento, el apoyo a todos los estudiantes, sin involucrarse ni
tomar partido por una u otra parte en conflicto. Además, cuando los casos se judicializan, buscamos
responder oportuna y solícitamente a los requerimientos de los tribunales.

Un fenómeno nuevo sobre el que llamo la atención de todos, es el crecimiento de la ansiedad y la sensación
de desconfianza, que quizás nos afecta a todos nosotros y es una nota distintiva de la sociedad actual. Es
difícil entonces mantener la serenidad y la ponderación para examinar los casos y reaccionar ante ellos, y
muchas veces prima una reacción emocional e impulsiva, por sobre la racionalidad y el diálogo. En esto, les
comento por ejemplo que a veces los conflictos entre niños –que suelen ser más sencillos y menos
duraderos que los entre adultos – a veces se “adultizan”, y nos encontramos con menores que repiten
expresiones claramente adultas, o con adultos que trasladan un incidente de niños pequeños a la esfera de
los padres. Por una parte, tenemos el movimiento positivo hacia una sociedad que ya no tolera los
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atropellos y abusos… por otra parte, tenemos las sobrerreacciones o ansiedades, la tendencia a ver mal en
todas partes. El equilibrio en esto es una tarea educativa que debemos asumir juntos el colegio y las
familias, aprendiendo de cada experiencia y evitando extremos.

El tema de la seguridad es otro que ha ido ganando terreno, lo que me parece positivo. Hemos creado hace
ya varios años el Comité de Seguridad Escolar, con participación de todos los estamentos. Este comité
ejecuta acciones en el marco de un Plan global, por ejemplo, los ejercicios de evacuación. Pequeños detalles
son observados y analizados, y pequeñas soluciones se van implementando. Creo que uno de los temas que
tendremos que considerar en el futuro es el del libre acceso de los apoderados al Colegio. Siendo una nota
bonita y distintiva de nuestro colegio, es también un factor de riesgo al ser imposible conocer a todos y
todas. ¡Qué lejos ha quedado el tiempo de un recinto sin rejas!... y no han pasado muchos años desde
entonces.
d) Son muchas las interacciones que a diario se producen en un colegio, y por lo tanto son muchas las situaciones,
ambientes y personas que hay que cuidar. En esto todos tenemos responsabilidad, y hago un llamado al
compromiso en este sentido. Basta que un profesor no tome un curso a la hora indicada para que crezca la
posibilidad de problemas. Lo mismo ocurre cuando un papá o una mamá no viene a buscar a su pequeño hijo a
la hora, o cuando un estudiante mayor lanza pelotazos o garabatos por los pasillos. A la autoridad del Colegio le
corresponde regular estas interacciones, y es así que tiene que tomar decisiones que a veces no gustan a todos.
Hemos tratado de ejercer este rol regulador y normativo con discreción, sin llegar a ser muy pesados, pero
siendo claros en ciertos límites.
Queridos padres, madres y apoderados, queridos alumnos y alumnas, queridos educadores y trabajadores del
Colegio, queridos dirigentes de los distintos estamentos, aquí presentes: aunque podría tocar muchos otros
temas, termino aquí mi cuenta de gestión correspondiente al año 2012. Lo hago con esperanza y gran sentido de
responsabilidad, invitándoles a construir comunidad educativa y a cuidar lo que en ella se nos ha dado. Les invito
también a agradecer a Dios, y a agradecernos unos a otros, saliendo de aquí con mayores deseos de hacer el
bien y de hacerlo bien. Esta cuenta quedará a su disposición en nuestro sitio web a partir del viernes y podremos
dialogarla en las asambleas de cada estamento. Con gusto recibiré en mi oficina a los dirigentes de los
estamentos que deseen profundizar en estos temas tratados en la cuenta.
Buenas noches, y muchas gracias por su atención
José Reyes Santelices
Rector
Osorno, 24 de abril de 2013
Colegio San Mateo, Barros Arana #1361, Osorno, Chile
Teléfono: 56 64 223200 | Fax: 56 64 223284 | [email protected] | www.sanmateo.cl