Estrategias De Aprendizaje Móvil, Una Propuesta

Estrategias de aprendizaje móvil, una propuesta teórica para su diseño
Oscar Boude Figueredo,
Jairo Alfonso Jiménez
Universidad de La Sabana,
Universidad de La Sabana
Tel. 57-315-4105159
Tel. 571-8615555
[email protected].
[email protected]
Resumen
Se presenta una propuesta de modelo para el diseño de estrategias de
aprendizaje móvil, que fue realizado en 2012 por investigadores del grupo
Proventus de la universidad de la Sabana, en el marco de un proyecto de
investigación que tiene como objetivo el diseño de estrategias de aprendizaje
móvil, para el desarrollo de competencias en manejo de información. El
modelo ha sido diseñado como respuesta a la falta de un modelo que pudiera
ser utilizado por un docente para diseñar sus propias estrategias de
aprendizaje móvil y no supiera por donde comenzar. Para su diseño se
realizo una revisión inicial sobre los diferentes modelos que existen en la
actualidad para el diseño de estrategias de aprendizaje móvil y se tomo como
base el proceso que siguen los investigadores para diseñar sus estrategias
de aprendizaje en el programa de maestría en informática educativa de la
Universidad de la Sabana.
Palabras claves: Aprendizaje móvil, dispositivos móviles, M-learning,
estrategias de aprendizaje
Abstract
We present a proposed model for the design of mobile learning strategies,
which was conducted in 2012 by researchers at the University Proventus
group of Savannah, in the framework of a research project that aims to design
learning strategies mobile, to develop skills in information management. The
model has been designed in response to the lack of a model that could be
used by a teacher to design their own mobile learning strategies and did not
know where to start. To design an initial review was conducted on the
different models that exist today for designing mobile learning strategies and
take as a basis the process followed by the researchers to design their
learning strategies in the master's program in educational computing of
University of La Sabana.
Keywords: Mobile learning, mobile devices, M-learning, learning strategies
Introducción
Para nadie es un secreto que desde la década pasada gracias a la revolución
de las TIC, la sociedad vive un proceso de transformación que ha modificado
la forma como nos relacionamos, trabajamos, organizamos, y aprendemos
(Marcelo, 2001). Una sociedad que se caracteriza por su estructura en red
(Castells, 1997), por la abundante y constante circulación de información,
en donde el conocimiento es un recurso flexible, fluido, en continua
expansión y movimiento (Hargraves, 2003).
Pero sobre todo, una sociedad que exige ciudadanos con nuevas
competencias y habilidades que les permitan ser parte activa de ésta, así
como, manipular y actualizar el conocimiento, aprender de
forma
permanente, seleccionar la información adecuada, y adaptarse a las rápidas
transformaciones sociales, culturales y de producción tanto material como de
conocimiento que se fundamentan en gran parte en el desarrollo de las TIC y
su incorporación en todos los estamentos de la cotidianidad.
Para enfrentar las particularidades históricas y sociales de cada época, la
sociedad ha encargado a la educación la formación de sus futuros
ciudadanos, sin embargo, a diferencia de lo ocurrido en siglos anteriores, por
primera vez los estudiantes tienen más habilidades para acceder, manipular y
transformar la información que sus profesores.
Lo anteriormente dicho, está generando una revolución en la escuela, y una
carrera vertiginosa a la que muchos docentes le han apostado tratando de
incorporar las
más recientes Tecnologías de
la
Información
y la
Comunicación, para no parecer atrasados ante sus estudiantes. Sin embargo,
en muchas ocasiones no saben como hacerlo y muchos de ellos desisten en
sus intentos al ver que el proceso no es tan fácil como parecía en los
múltiples blogs y sitios Web que consultaron.
El dilema que se presenta en esta ‘carrera’, es que la práctica docente no
puede verse de este modo, no debe existir esa tensión entre docente,
estudiantes y los recursos, todo lo contrario, lo que se plantea es una
conjunción de esfuerzos donde las habilidades de los estudiantes sean
encaminadas a un trabajo conjunto donde el docente se convierte en un
estratega que ve el potencial de los estudiantes y lo vincula a los recursos
disponibles bajo una estrategia adecuada a sus propósitos, donde la afinidad
tecnológica de sus estudiantes los hace más proclives a modelos de
enseñanza donde las tecnologías digitales están cada vez más presentes y
se convierten en medios útiles para innovar la práctica docente.
Bajo esta premisa, el aprendizaje móvil puede ser un modelo de este trabajo
unificado de la práctica docente con las TIC, ya que incluye el uso de
dispositivos móviles que es de uso común por los estudiantes y las
posibilidades de acceso, manejo de información y movilidad que pueden
ampliar la variedad y concepción misma de actividades que el docente puede
realizar.
Para comprender estas posibilidades y la realidad práctica del Aprendizaje
móvil es necesario tener una mayor claridad de su concepción, de sus
implicaciones y de su implementación como un modelo de aprendizaje, es
por esto, que este artículo ha realizado una análisis de las distintas
propuestas teóricas presentadas por autores como Sharples et al., 2005;
Parsons et al., 2007; Liu et al., 2008; Mohammad et al., 2007, Nordin et al.,
2010 y Ozdamli, 2012., para reconocer los diferentes factores y elementos
que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar experiencias de Mlearning y mezclarlos con el proceso utilizado por los autores de este trabajo
para diseñar ambientes de aprendizaje mediados por TIC y construir a partir
de este análisis, un procedimiento que pueda ser utilizado por cualquier
docente o por cualquier institución de educación para diseñar estrategias de
aprendizaje móvil significativas.
En primera instancia se parte del marco teórico de lo que es el Aprendizaje
móvil y de sus implicaciones, en segunda instancia se muestra como marco
de referencia, los elementos que se tomaros de los trabajos previos
presentados por otros autores. La siguiente sección presenta los elementos
conceptuales utilizados y el modelo propuesto. Para finalizar se presentan
algunas conclusiones y las propuestas para futuros trabajos.
Marco Teórico
Cuando un profesor o un investigador empieza a trabajar en el tema de
aprendizaje móvil, es común que surjan una serie de interrogantes alrededor
de los dispositivos móviles, entre los que se pueden destacar los siguientes:
¿Qué se entiende por dispositivo móvil?, ¿Puede considerarse una Tablet
PC, un dispositivo móvil?, ¿Cuál es la línea que divide a los dispositivos
móviles de los computadores portátiles?, ¿Es la movilidad del aparato la que
lo convierte en un dispositivo móvil? ó ¿Cuáles son los aspectos que
diferencian a un dispositivo móvil de otros dispositivos electrónicos?
Por lo tanto, antes de continuar es prudente presentar lo que para este
trabajo se entenderá como aprendizaje móvil y dispositivos móviles.
Dispositivos Móviles
Al revisar la literatura una de las primera definiciones que se pueden
encontrar al respecto, es que los dispositivos móviles son aparatos que
combinan las características de la telefonía tradicional, mensajes de texto,
diario y conexión inalámbrica a Internet. (Nordin, N., Amin Embi, M., Yunus,
M., 2010) Por esta misma línea se encuentran definiciones que indican que
son dispositivos pequeños, que caben en la mano,
teléfonos celulares, smartphones o Tablet PC.
tales como PDA,
Sin embargo, una de las definiciones que más claridad puede dar al respecto
de lo que se entiende por un dispositivo móvil es presentada por Baz et all.
(2008). Para éste, un dispositivo móvil es un aparato de pequeño tamaño,
con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o
intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado
específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras
funciones más generales. Bajo esta definición están cobijados una gran
diversidad
de
dispositivos
electrónicos,
tales
como
los
PDAs,
las
videoconsolas portátiles, los reproductores de audio y video, los navegadores
GPS, los teléfonos móviles, los smartphones, las tabletas, y otros.
Sin embargo, hay varios aspectos importantes que rescatar en esta
definición, el primero de ellos es que los dispositivos móviles suelen ser
dispositivos electrónicos pequeños fácilmente transportables por los usuarios.
El segundo aspecto, es que tienen capacidades limitadas de procesamiento,
aunque alguno de ustedes podrían pensar que esto no es del todo cierto,
pues últimamente gracias a los adelantos de la microelectrónica los
dispositivos móviles tales como las Tabletas, y algunos smartphones tienen
capacidades de procesamiento que son similares a los portátiles de 10
pulgadas, y se espera que en una década no exista diferencia alguna en este
aspecto.
No obstante, la realidad indica que hoy en día la mayoría de los estudiantes
de educación básica, media y aún en superior tienen dispositivos móviles con
limitadas capacidades de procesamiento, por lo tanto, se debe ser muy
cuidadoso a la hora de decidir que recursos o aplicaciones van a ser
utilizadas dentro de la estrategia de aprendizaje móvil que se diseñe.
El tercer aspecto, es la capacidad limitada de memoria, y aquí cabe la pena
resaltar que esta capacidad se debe ver desde dos puntos de vista
diferentes, el primero de ellos es la capacidad limitada de almacenamiento,
pues aunque todos los dispositivos móviles tienen la posibilidad de ampliar su
capacidad de almacenamiento interno a través de tarjetas de memoria SD o
micro SD, estas tarjetas tienen una capacidad limitada, a hoy esta capacidad
llega a 32 GB. No obstante, más importante que la capacidad limitada de
almacenamiento, es la capacidad limitada de memoria RAM, la cual indica la
capacidad que tiene el dispositivo para abrir recursos y aplicaciones, la cual
en el mejor de los casos en las tabletas es de 2 GB, pero que en la mayoría
de dispositivos y Smartphone no supera los 512 MB. Más aún, a este valor se
debe restar el valor utilizado por el sistema operativo, con lo que suelen
quedar regularmente unos 200MB para abrir aplicaciones y recursos por
parte del dispositivo.
El último aspecto que nos aporta esta definición es que los dispositivos
móviles tienen la capacidad de tener una conexión permanente o intermitente
a una red a través de servicios inalámbricos. Esta capacidad les brinda la
posibilidad de acceder a una diversidad de fuentes de información en
cualquier momento o lugar, así como, la posibilidad de que sus usuarios
puedan comunicarse entre si. Lo anteriormente expuesto, brinda al docente la
oportunidad de enriquecer no solo los recursos utilizados dentro de sus
estrategias de aprendizaje, sino que le da la posibilidad de establecer nuevos
y diversos mecanismos de comunicación con sus estudiantes.
En el mismo sentido, al revisar la literatura reciente encontramos una
definición dada por la UNESCO dentro del documento denominado
Directrices para las políticas de aprendizaje móvil (2013). En este documento
la Unesco reconoce al igual que la mayoría de aquellos que están trabajando
sobre el aprendizaje móvil, que uno de los mayores problemas que se tienen
a al hora de definir lo que es un dispositivo móvil, es la gran diversidad de
aparatos que existen y la velocidad con la estos aparecen y desaparecen en
el mercado, ofreciendo una gama de equipos que van desde las consolas de
video juegos hasta los teléfonos celulares.
Por lo tanto, han decido adoptar una definición amplia y general que
acogeremos en este trabajo, al indicar que los dispositivos móviles, “son
digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una
institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad
multimedia, y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las
relacionadas con la comunicación.” (UNESCO, 2013)
Aprendizaje Móvil
Una aproximación al concepto de aprendizaje móvil debe considerar su
natural relación con la tecnología educativa y debido a ello a sus
oportunidades y retos que en parte pueden explicar el marcado interés que
se he generado durante la última década sobre el estudio e implementación
de proyectos con dispositivos móviles.
Principalmente podemos establecer en un primer momento que el
aprendizaje móvil surge de una actitud innovadora en el campo de la
tecnología educativa que se desprende por una parte de los grandes avances
en los aspectos tecnológicos de los dispositivos móviles y del rápido acceso
que éstos han tenido en gran parte de la población, aún por encima de otro
tipo de tecnologías que son más antiguas; y por otra parte, de los desarrollos
pedagógicos que han sido adaptados en el uso de la tecnología educativa y
que han encontrado en el uso de los dispositivos móviles un medio eficaz
para implementar nuevas prácticas pedagógicas.
No obstante, al revisar las diferentes propuestas formuladas por parte de los
diferentes autores que a nivel mundial están trabajando sobre esta temática,
es posible determinar que estas no solo abordan el tema desde diferentes
posiciones que van desde el uso y lo instrumental (Sharples et al., 2005;
Parsons et al., 2007;Liu et al., 2008;Mohammad et al., 2007) hasta el
reconocimiento de la importancia que en este tipo de propuestas tiene el
partir de elementos pedagógicos para su diseño (Nordin et al., 2010).
Más aun, es posible encontrar posturas diversas y variadas sobre lo que se
puede entender por aprendizaje móvil. Es así, como para algunos autores , el
M-learning se puede ver como una extensión del E-Learning (Caudill, 2007;
Pinkwart, 2003; Mostakhdemin-Hosseini. & Tuimala, 2005;; Georgieve, 2004;
Keegan, 2001),
para otros, se puede entender como un proceso de E-
learning que se puede apoyar en dispositivos móviles (Quinn, 2000). Por el
contrario, la postura de otros autores es que se puede ver como un apoyo a
los procesos presenciales del aula (Wang, 2004; Mutlu et al., 2005; Walsh,
2010).
Antecedentes del modelo
Si bien el aprendizaje móvil es todavía un concepto que puede considerarse
emergente, es posible tal y como se ha indicado con anterioridad encontrar
una diversidad de propuestas alrededor de los diferentes aspectos que se
deben tener en cuenta a la hora de diseñar estrategias de aprendizaje móvil
que puedan ser utilizadas por docentes para contribuir al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Generalmente, estas propuestas pueden enmarcarse dentro de una de las
cuatro categorías planeteadas por Winters (2006) para clasificar las prácticas
de aprendizaje móvil que actualmente están utilizando docentes e
investigadores: Tecno céntricas, Relacionadas con el E-learning, Extensión
de la educación formal y Aprendizajes centrados en los estudiantes.
No obstante, encontramos a un grupos de autores (Parsons et al., 2007;Liu et
al., 2008;Mohammad et al., 2007 y Nordin et al., 2010 ) que coinciden con los
planteamientos que este trabajo tiene sobre el Aprendizaje móvil, y que
coinciden con los planteamientos expresados por Sharples et al., 2005, en
los que se propone que para comprender lo que es el Aprendizaje móvil,
primero se debe partir de la concepción de que el proceso de aprendizaje, es
un proceso que traspasa las barreras físicas del aula de clase y de la
institución educativa.
Segundo, se debe comprender que hoy en día los estudiantes aprenden en
cualquier momento o lugar, cuando estos se desplazan o están en algún
lugar toman una idea o recurso del contexto y lo relacionan los conocimientos
adquiridos con anterioridad a los procesos actuales.
Tercero, agregamos nosotros, que el contexto o entorno físico en donde se
desarrolla el proceso de aprendizaje móvil, se convierte en un elemento muy
importante a la hora de diseñar estrategias de m-learning, pues éste, no solo
brinda elementos de contextualización para las actividades que se han
planeado, sino, que gracias a las diversas herramientas de comunicación con
las que cuentas los dispositivos, es posible realizar el proceso de
realimentación a los estudiantes sin que estos hayan abandonado el
escenario que le da significado a las observaciones de su profesor .
Por tal motivo, para diseñar el modelo aquí propuesto se tomo como marco
de referencia los trabajos y frameworks propuestos por diferentes autores
(Sharples et al., 2005; Parsons et al., 2007;Liu et al., 2008;Mohammad et al.,
2007 y Nordin et al., 2010 ), así como, el proceso que siguen los autores de
esta propuesta para diseñar estrategias de aprendizaje mediadas por
dispositivos móviles en la Maestría en Informática educativa de la
Universidad de La Sabana.
Ahora bien, es prudente y necesario resaltar los elementos que se tuvieron
en cuenta para diseñar esta propuesta y que provienen de los planteamientos
realizados por los autores antes mencionados, El primero de ellos, es que
como bien lo indican Parsons et al., 2007; Liu et al., 2008; Mohammad et al.,
2007 y Nordin et al., el diseño de estrategias de aprendizaje móvil, implica
por parte del docente la toma de conciencia sobre la naturaleza del proceso
de formación a través de dispositivos móviles, Así como, el reconocimiento
por parte de él, de que este proceso tiene sus limitaciones y múltiples
beneficios.
Para finalizar, se espera que el docente realice una reflexión, sobre su
práctica docente, los aprendizajes que quiere fomentar en sus estudiantes, y
la relación entre los beneficios que espera obtener frente al esfuerzo que
debe realizar. Es decir, el secreto esta en reconocer y entender las fortalezas
y debilidades que tendría la incorporación de estrategias de aprendizaje móvil
(Motiwalla ,2007; Ellis, 2003) a partir de la reflexión permanente sobre la
práctica educativa del docente.
Fundamentación del modelo
El modelo a presentado propone, que si un docente desea integrar
dispositivos móviles a su práctica docente, éste
debe partir del
Reconocimiento de lo que es el aprendizaje móvil ó M-learning, es decir,
debe identificar aquellas características que lo diferencian del resto de
procesos educativos, los tipos de usuarios y los usos que éstos les dan a los
dispositivos, así como, reconocer la forma en que se da el proceso de
comunicación entre estudiantes, y entre el docente y sus estudiantes.
A continuación en la imagen 1, se presenta un diagrama del proceso que se
propone debe seguir un docente que quiere diseñar estrategias de
aprendizaje mediadas por dispositivos móviles.
Imagen 1 Proceso que se propone deba seguir un docente que desea diseñar
estrategias de aprendizaje móvil.
Cabe anotar, que para los docentes que se acercan por primera vez al diseño
de este tipo de estrategias es recomendable dedicar un buen periodo de
tiempo para comprender los diferentes aspectos tratados en la primera fase
propuesta denominada Reconocimiento. Asimismo, para aquellos docentes
que han tenido un acercamiento previo a este tipo de procesos, se
recomienda realizar una lectura reflexiva de la fase de Reconocimiento antes
de continuar con el resto del proceso aquí propuesto.
En el mismo sentido, se espera que con el paso del tiempo la mayoría de
estos pasos se realicen de forma connatural por parte del docente, en la
medida en que éste se vaya apropiando del proceso propuesto.
Ahora bien, después de haber realizado el reconocimiento sobre lo que es el
Aprendizaje móvil, el modelo propone que el docente debe determinar si los
beneficios que traería la inclusión de estrategias de aprendizaje móvil dentro
del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Con esto, se espera que la
inclusión de los dispositivos móviles responda a una postura reflexiva por
parte del docente, en donde se tenga en cuenta tanto los beneficios, como
las dificultades y necesidades que impliquen la inclusión de estos dispositivos
a los proceso previamente planeados por el docente.
Es decir, que lo que se quiere es que el docente a partir de un análisis de su
práctica educativa, pueda tener una idea más clara de lo que espera lograr
frente a sus objetivos de aprendizaje con la inclusión de estrategias de
aprendizaje móvil en el proceso de formación de sus estudiantes. Con ello, se
espera que el docente pueda
determinar la mejor forma de innovar sus
estrategias e implementarlas de forma congruente con todos los aspectos
que componen su práctica pedagógica.
Lo que en otras palabras quiere decir, que la inclusión del aprendizaje móvil
no puede verse como un proceso aislado de la práctica del docente, y es
justamente en esta reflexión donde se espera que el docente generé una
articulación entre su propuesta actual y la nueva propuesta de integrar de
estrategias de aprendizaje móvil a su práctica docente.
Una vez el docente ha determinado que existen suficientes beneficios como
para decidir que el esfuerzo necesario para
diseñar una estrategia de
aprendizaje móvil es Justificado, el siguiente paso que el modelo propone, es
que este decida si la inclusión del Aprendizaje móvil se hará para apoyar o
complementar una estrategia didáctica ya diseñada, o si lo que desea y
necesita es plantear una nueva experiencia educativa.
Para tomar esta decisión el docente debe partir de un análisis de sus
objetivos, características de su población y de la dimensión de su propuesta
de Aprendizaje móvil. Para ello, es importante que evalúe la pertinencia de
modificar su estrategia actual en relación al diseño de una nueva propuesta y
determine tanto los beneficios como las dificultades que tendría al realizar
este proceso, y con ello, las acciones que debería realizar antes de tomar
uno de los caminos propuestos.
Se espera con esto, que la decisión que el docente decida tomar sea viable y
adecuada tanto a lo que espera lograr como al esfuerzo requerido que para
esto debe realizar. No obstante, cualquier decisión que el docente tome al
respecto, éste debe plantear uno o varios objetivos de aprendizaje, el
enfoque pedagógico que utilizará y reconocer la características del contexto
educativo en el que se va a llevar a cabo la experiencia.
El siguiente paso que se propone debe seguir el docente, es determinar los
contenidos, roles y actividades que se van a desarrollar, a la luz de las
características de los dispositivos que poseen sus estudiantes o de los que
se deseen utilizar.
En este momento el docente debe tener en cuenta, que gracias a la
diversidad de dispositivos móviles con los que posiblemente cuentan sus
estudiantes, es muy probable, que éstos aparatos tengan
marcadas
diferencias en cuanto a sus aspectos técnicos, lo cual, es una de las mayores
dificultades que debe afrontar en el diseño de propuestas de aprendizaje
móvil.
Ya que, los aspectos técnicos limitan/posibilitan las funciones y servicios que
pueden utilizar
los estudiantes con los dispositivos, las aplicaciones que
funcionan en éstos y la capacidad de visualización de información, aspectos
que deben ser considerados antes de formular los recursos y actividades que
desarrollarán los estudiantes.
Para finalizar, e modelo propone que el docente determine los productos y
recursos educativos necesarios para desarrollar la estrategia y realizar la
implementación del proceso. Esta formulación de recursos va ligada a los
aspectos anteriores según la estrategia planteada, el enfoque pedagógico y
los aspectos técnicos, los cuales determinan aspectos de su diseño y
formulación, y en los que se verá reflejada la coherencia interna de la
propuesta y el posible éxito de su implementación.
A continuación en la Imagen 2, se puede ver en detalle los diferentes
aspectos que en cada una de las fases, el modelo propone que un docente
debe tener en cuenta a la hora de diseñar estrategias de aprendizaje móvil.
Imagen 2 Elementos a tener en cuenta en cada una de las fases del modelo
propuesto para el diseño de estrategias de aprendizaje móvil.
Conclusiones y trabajos futuros
Este trabajo ha presentado y discutido un marco teórico para el diseño
estrategias de aprendizaje móvil que ha tomado como punto de partida los
trabajos realizados por diferentes autores tales como como Sharples et al.,
2005; Parsons et al., 2007; Liu et al., 2008; Mohammad et al., 2007, Nordin et
al., 2010 y Ozdamli, 2012, así como, el proceso que siguen los autores de
esta propuesta como docentes a la hora de diseñar estrategias de
aprendizaje mediadas por TIC.
Sin embargo, a diferencia de las propuestas teóricas realizadas por los
autores antes mencionados, este trabajo esta orientado a brindar a los
docentes e investigadores interesados en el aprendizaje móvil, herramientas
teórico-prácticas que les permitan diseñar e implementar estrategias de
aprendizaje móvil que puedan apoyar o complementar su práctica docente.
Asimismo, se ha indicado la importancia que tiene para el diseño de
estrategias de aprendizaje móvil significativas, la toma de conciencia por
parte del docente sobre la naturaleza del proceso de formación a través de
dispositivos móviles, sobre sus limitaciones y beneficios. De tal forma, que
este pueda sacarle provecho a la relación connatural que existe hoy entre los
estudiantes y los dispositivos móviles.
En el mismo sentido, se han presentado tres formas diferentes de integrar los
dispositivos móviles a los procesos de enseñanza – aprendizaje. La primera
de ellas es hacerlo como un apoyo al proceso que viene desarrollando el
docente, a través de la inclusión de nuevos canales de comunicación. La
segunda de ellas, es utilizarlo como un complemento al proceso que viene
desarrollando el docente, a través, de actividades que puedan ser llevadas a
cabo fuera del espacio del aula por parte de los estudiantes y que
complementen su proceso de formación. La última es hacerlo para incorporar
una nueva estrategia de aprendizaje, de tal forma que el profesor se logre
innovar su práctica docente.
Cabe anotar, que el marco propuesto se evaluó en primera instancia por ocho
expertos en integración de TIC a procesos educativos del centro de
tecnologías para la academia de la universidad de La Sabana, quienes
solicitaron realizar algunos ajustes, en cuanto a sitio en donde estaban
ubicados algunos de los componentes del marco, más no, sobre la inclusión
o eliminación de alguno de ellos.
No obstante, la evaluación práctica del mismo, se esta llevando a cabo en
este momento por parte de diez profesores que orientan en diferentes niveles
de formación, que son estudiantes de la maestría en informática educativa de
la Universidad de La sabana y que pertenecen a la línea de investigación
sobre el diseño de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Lo
resultados de esta implementación, serán publicados en un trabajo posterior.
Asimismo, los resultados de este trabajo están siendo utilizados para diseñar
un proceso de formación orientado a docentes de educación superior, cuyo
principal objetivo, contribuir al diseño de estrategias de aprendizaje móvil que
resulten significativas tanto para el docente como para sus estudiantes, en la
medida en que a partir de la comprensión de lo que es el m-learning por parte
del docente, este, podrá diseñar estrategias de aprendizaje móviles que sean
apropiadas para las necesidades de su población.
A partir de los resultados obtenidos en los dos procesos antes mencionados,
se reajustará el modelo y diseñaran proyectos de investigación que permitan
determinar, en que medida la comprensión por parte del docente de lo que es
el m-learning contribuye a diseñar estrategias de aprendizaje móvil
significativas para los estudiantes, así como, determinar aquellos aspectos
que favorecen el desarrollo de buenas prácticas por parte de los docentes.
Referencias Bibliográficas
Barker, A., Krull, G., & Mallinson, B. (2005). A Proposed Theoretical Model for
M-Learning Adoption in Developing Countries . 4th World conference on
mLearning. Cape Town.
Castells, M. (1997). La era de la información: economía, sociedad y cultura
(Vol. 1). Madrid, España: Alianza.
Caudill, J. (2007) "The Growth of m-learning and the Growth of Mobile
Computing: Parallel developments" International Review of Research in Open
and Distance Learning.
Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2001). Interactividad,
mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el
aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la educación escolar (pp. 437–458). Madrid:
Alianza.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user
acceptance of information technology. Mis Quaterly , 13 (3), 319-340.
Ellis, K. (2003). Moving into m-learning. Training, 40(10), 12–15.
Georgiev, T. Georgieva, E. and Smrikarov, A. (2004) "M-learning: A new
stage of E-learning" paper presented at the international conference on
computer systems and technologies.
Ha, I., Yoon, Y., & Choi, M. (2007). Determinants of adoption of mobile games
under mobile broadband wireless access environment. Information &
Management , 44 (3), 276-286.
Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Madrid,
España: Octaedro.
Keegan, D. (2001) Distance training: taking stock at a time of change. New
York: Routledge.
Kinshuk, T. L. (2004). Improving mobile learning environments by applying
mobile agents technology. Third Pan Commonwealth forum on Open
Learning.
Lan, Y.-F., & Sie, Y.-S. (2010). Using RSS to support mobile learning based
on media richness theory. Computers & Education, 55(2), 723–732.
Liu, Y., Li, H., & Carlsson, C. (2010). Factors driving the adoption of mlearning: An empirical study. Computer & Education , 55 (3), 1211-1219.
Liu, H., Salomaa, J., Huang, R., & Ma, D. (2008). An Activity-Oriented Design
Framework for Mobile Learning Experience in Fifth IEEE International
Conference on Wireless, Mobile and Ubiquitous Technology in Education
(pp.185–7).
Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento.
Revista Complutense de Educación , 2 (12), 531-593.
Mohammad, H., Mohammad A., Hamdan, Z., & AboAli, A. (2007). A
Framework for Mobile Learning Content Design, Paper presented in ICTLearn 2007 Sixth International Internet Education Conference and Exhibition,
Cairo.
Mostakhdemin-Hosseini, A. and Tuimala, J. (2005). Mobile Learning
Framework. Proceedings IADIS International Conference Mobile Learning
2005, Malta, pp 203-207.
Motiwalla, L. F. (2007). Mobile learning: A framework and evaluation.
Computers and Education, 49(3), 581-596
Mutlu, E. Yenigun, U. Uslu, N. (2005) On education mobile learning: Open elearning servicesevaluation of the possibilities of utilization of mobile
computing devices.
Nordin, N., Amin Embi, M., Yunus, M. (2010) Mobile Learning Framework for
Lifelong Learning. Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C) (pp. 130–
138)
Ozdamli, F. (2012) Pedagogical framework of m-learning. Procedia - Social
and Behavioral Sciences 31 (pp. 927-931)
Parsons, D., Ryu, H., & Cranshaw, M. (2007). A Design Requirements
Framework for Mobile Learning Environments, Journal of Computers 2 (4)
(pp. 1-8).
Pinkwart, N. Hoppe, U. Milrad, M. & perez, J. (2003) Educational scenarios for
cooperative use of personal digital assistants. Journal of computer assisted
learning.
Quinn,
C.
(2000).
mLearning:
Mobile, wireless, in your-pocket
learning. LiNE Zine. Fall.
Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005). Towards a Theory of Mobile
Learning in Proceedings of MLearn Conference 2005. Online, disponible en:
www.compassproject.net/sadhana/teaching/readings/sharplesmobile.pdf
(consultado 10 Octubre 2012).
Shih, Y. E., & Mills, D. (2007). Setting the New Standard with Mobile
Computing in Online Learning . International Review of Research in Open and
Distance Learning , 8 (2), 1-16.
Suki, N. M., & Suki, N. M. (2011). User's behavior towards ubiquitous MLearning. Turkish Online Journal of Distance Education , 12 (3).
Yong, L., Shengnan, H., & Hongxiu, L. (2010). Understanding the factors
driving m-learning adoption: a literature review. Campus-Wide Information
Systems , 27 (4), 210-226.
Wang, Y. (2004) Context Awareness and Adaption in Mobile Learning.
Proceeding of he 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile
Technologies in Education
Walsh, A. (2010) QR Codes - Using mobile phones to deliver library
instruction and help at the point of need. literacy 4(1), 55-64.
Winters, N. (2006). What is mobile learning? In M. Sharples (Ed.), Big Issues
in Mobile Learning: Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of
Excellence Mobile Learning Initiative (pp. 5–9). University of Nottingham.