MEMORIA UNED

UNED
MEMORIA
DE LA
UNED-SENIOR
CURSO EXPERIMENTAL
2008/2009
MEMORIA Y EVALUACIÓN DE LA UNED-SENIOR
CURSO PILOTO 2008-2009
ÍNDICE
Presentación............................................................................................... ..3
Especificidad de una UNED-SENIOR ...................................................... .3
Introducción……………………………………………………………....4
1. Organización, Programa y Metodología de la UNED-SENIOR….….. 8
1.1. Comisión Técnico Metodológica ………………………….…...... 8
1.2. Organización de las enseñanzas………………………….…….… 9
1.3. Materias ofertadas en el curso experimental 2008/2009………... 12
1.4. Guías didácticas y autores…………………….……………….... 13
1.5. Metodología de la UNED SENIOR………………………....….. 14
2. Datos de Centros Asociados, alumnado, profesores-tutores y
coordinadores……………………………………………...………... 16
3. Metodología y buenas prácticas en la UNED SENIOR………...….... 21
3.1. Metodología y buenas prácticas en el Centro Asociado de la
UNED de Castellón………………………................................... 21
3.2. Metodología y buenas prácticas en el Centro Asociado de la
UNED de A Coruña…………………………………….…….… 24
3.3. Centro Asociado de la UNED de Berna……………………...... 29
4. Evaluación de la calidad del programa…………………………… ... 31
4.1. Resultados de los alumnos…………………………………..…... 31
4.2. Resultados de los profesores-tutores…………………………...... 37
4.3. Resultados de los coordinadores………………............................ 43
5. Síntesis de la evaluación……………………………………..........… 46
2
Presentación:
El aumento creciente de Personas Mayores en España y el hecho de que un
importante colectivo de trabajadores inicie su jubilación a los 55 años ha movido a esta
Universidad a crear el programa UNED-SENIOR a fin de responder a las demandas
de formación de este colectivo. La UNED ha creado una estructura en red con los
diferentes Centros Asociados. Establece, de este modo, una estructura común, aunque
flexible,
en la que la formación que se imparta desde los Centros Asociados se
enriquezca con distintas experiencias que se coordinen desde la Sede Central. A pesar
del carácter preferentemente presencial de estas demandas, la UNED aporta, además, la
formación virtual que le es propia, a la pueden acceder los colectivos que por distancia
o por impedimentos diversos tienen dificultades en asistir a Cursos y actividades
presenciales.
Esta doble posibilidad, las actividades presenciales en
los Centros y la
formación virtual, hace que la UNED ofrezca una formación capaz de responder a las
necesidades de un colectivo que desea añadir a sus experiencias profesionales
conocimientos culturales diversos, una mayor comprensión de la sociedad actual, a la
vez que se adquieren nuevas destrezas para optimizar esta nueva etapa de la vida.
A tal fin se ha implantado la UNED-SENIOR que, con carácter experimental,
se ha puesto en práctica durante el Curso 2008-09.
1.-Objetivos
•
Ofrecer una modalidad de formación continua sobre todas las temáticas,
intereses, necesidades y preocupaciones de los mayores con el fin de mejorar su
calidad de vida.
•
Proporcionar conocimientos, aprendizajes y estrategias para el desarrollo
integral y la autonomía personal por medio del aprendizaje a lo largo de la vida.
3
•
Promover un mejor conocimiento de las posibilidades sociales, culturales,
económicas y educativas que brinda el contexto.
•
Favorecer la comunicación a través del fomento de las relaciones interpersonales
y del encuentro intergeneracional con el fin de posibilitar el enriquecimiento
personal, la participación y ciudadanía activa.
•
Ofrecer a los mayores un espacio para intercambiar
conocimientos y
competencias con el fin de compartirlas, facilitando la transferencia de saberes y
actitudes adquiridos a través de la experiencia.
•
Propiciar el empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación a
fin de abrir nuevos horizontes para su autorrealización.
2.- Especificidad de la UNED-SENIOR
La UNED puede atender, debido a la singularidad de su oferta formativa, además de
a personas mayores de 55 años, a otros colectivos con necesidades especiales. Se
señalan algunos de sus rasgos singulares:
• De acuerdo con su metodología específica, se dispone de una plataforma virtual.
Ésta no sustituye la tutoría presencial ni los encuentros personales que son
fundamentales. Se aprovecha la estructura en red de los Centros Asociados, así
como las demandas de otras instituciones interesadas. Esta plataforma pone a
disposición de los participantes la posibilidad de generar redes para fomentar las
relaciones interpersonales.
• Se potencia la utilización de otros recursos, propios de nuestra Universidad,
como las emisiones de radio, la televisión y las videoconferencias.
• La UNED propicia el uso de las TICs (Tecnologías de Información y
Comunicación), de Internet, del correo electrónico y
la creación de
comunidades virtuales de aprendizaje entre personas mayores. Estos suelen
4
disponer de tiempo libre y muestran cada vez un mayor interés por conocer y
utilizar las TICs.
• El aprendizaje y uso de las TICs no es
un requisito indispensable para
matricularse. Sin embargo, se fomenta su aprendizaje y su utilización.
• La oferta de la UNED, además de proporcionar espacios de encuentro personal
en los Centros Asociados y en instituciones interesadas, brinda la posibilidad de
aprender, de comunicarse y de relacionarse desde la red entre los Centros
Asociados y las instituciones.
Este documento se presenta en tres grandes apartados. La primera parte recoge la
organización y estructura de la UNED-SENIOR. Aprobada por el Consejo de Gobierno
el día 24 de junio de 2008. La segunda parte muestra los datos descriptivos de los
Centros Asociados participantes, así como, de los alumnos profesores tutores y
coordinadores. En la tercera parte se presenta la evaluación de la UNED-SENIOR a
través de los resultados obtenidos tanto de los alumnos, y profesores tutores, como de
los coordinadores de los Centros Asociados participantes. La memoria finaliza con una
breve síntesis en la que se muestran los aspectos más significativos de esta evaluación
durante el curso experimental 2008/2009
Introducción: El aprendizaje adulto.
El aprender forma parte de la naturaleza humana, de tal manera que al ser
humano se le considera sujeto y objeto del aprendizaje. Sin esta capacidad, no le sería
posible la vida, ni su supervivencia. Podemos afirmar también, que cuando un sujeto
deja de aprender está poniendo seriamente en peligro su capacidad de vivir.
La finalidad es la participación activa por parte del individuo en el proceso de su
propio aprender. Dado los avances en el campo neuropsicológico y educativo se
cuestionan actualmente las teorías que defendían la disminución de las capacidades en
el adulto. Esto no quiere decir que las características intelectuales y personales de cada
sujeto, que tienden a mantenerse estables, aún durante la vejez, se deterioren como
5
consecuencia del envejecimiento físico. El envejecimiento se expresa en todos los
órganos de forma diferente, según sus funciones, y con distinta aceleración.
No puede negarse que la Persona Mayor que sufre el deterioro se
encuentre en una situación amenazada al sentirse “desde dentro” acosada por las
disminuciones fisiológicas y “desde fuera” por la vía de las pérdidas de status y de los
estereotipos sociales. Los efectos de estas situaciones, acumulados en la experiencia
individual, son muy variados y difíciles de inventariar. No obstante, se pueden
considerar determinadas circunstancias atenuantes:
8 El deterioro se produce de forma gradual y no constante. De esta manera
el individuo se puede ir adaptando, poco a poco.
8 Las nuevas investigaciones demuestran que las pérdidas están más
vinculadas a la enfermedad que a la edad.
8 La disminución de los resultados en los tests de inteligencia se deben, no
tanto a la capacidad para resolver problemas, cuanto al ritmo y a una
mayor lentitud en su resolución.
Lo más llamativo de la evolución del Mayor es el interés por entrar en el foro de
los procesos educativos; y no sólo responde a los estímulos dados, sino que él mismo
los crea en la promoción del autoaprendizaje, o la expresión artística. Del Jubilado
improductivo hemos pasado al concepto del Mayor competente e imaginativo.
El aprendizaje a lo largo de la vida
Aprender (a-prehendere) significa adquirir el conocimiento de algo por medio de la
experiencia o el estudio.
6
El hecho de aprender es una habilidad propia de la persona humana, que es ser
abierto, capaz de adquirir a lo largo de la vida nuevos conocimientos, valores, destrezas,
valores, etc., a partir de los cuales interpreta y actúa en el entorno.
En cada etapa de la vida está presente el aprendizaje, aunque con características
diferenciales; de ahí que sea absolutamente necesario profundizar en las claves del
aprender para lograr el mayor fruto de él.
Todo el esfuerzo y sentido del proceso de enseñanza-aprendizaje se dirige al
logro de un aprendizaje autónomo –aprender a aprender-, gracias al cual, el sujeto se
desarrolla aprendiendo y aprende desarrollándose. Se produce, de este modo un proceso
cíclico, interactivo, entre las capacidades del ser y el medio, dando lugar al desarrollo y
el aprendizaje.
Al hilo de las consideraciones anteriores es necesario resaltar que el aprendizaje
a lo largo de la vida es un elemento imprescindible para adaptarse a las demandas que
impone una sociedad en transformación y participar activamente en la construcción del
futuro con todos los ciudadanos.
Un buen aprendizaje debe sustentarse en los tres elementos que lo definen:
cambio, práctica y aplicación. Estos elementos guardan estrecha relación con los
componentes del aprendizaje autónomo: saber, saber hacer y querer. Esta interrelación
se muestra en cuadro siguiente:
cambio permanente
saber
consecuencia de la interacción con el medio
saber hacer
transferible a nuevas situaciones
querer
En todo proceso de aprendizaje debemos diferenciar una serie de pasos, a través
de los cuales el individuo percibe, asimila, retiene, transforma, integra, e incluso
engendra la respuesta adecuada para adaptarse a lo nuevo.
Conseguir niveles de autonomía en las distintas dimensiones del ser es un
objetivo que busca tanto el proceso de desarrollo como el de la maduración del sujeto.
7
Conseguir el objetivo de ser persona autónoma es una meta propia de cada etapa
del aprender. La autonomía de la Adultez se caracteriza por la posibilidad de ser
aprendiz autónomo, es decir, ser capaz de aprender por sí mismo. Para que este
aprendizaje se produzca es necesario adquirir la capacidad de (Aebli, 1991:153):
8 Establecer contacto, por sí mismos, con cosas, personas, e ideas
8 Comprender por sí mismos fenómenos, textos, etc.
8 Plantear, por sí mismos, acciones y resolver problemas
8 Ejercitar actividades por sí mismos, para poder manejar la información
mentalmente
8 Mantener por sí mismo la motivación para la actividad y aprendizaje
Podemos preguntarnos en qué situaciones es deseable o necesario el aprendizaje
autónomo. Desde una vertiente práctica, el aprendizaje autónomo hace posible el seguir
aprendiendo sin contar con la ayuda del Maestro, tan imprescindible en el aprendizaje
formal. El aprendizaje autónomo debe tener como objetivos:
8 Aprender más
8 Prepararse para otros niveles superiores
8 Prepararse para nuevos trabajos
8 Responder a las obligaciones de la vida privada y ciudadana
8 Hacer más enriquecedor el tiempo libre.
El aprendizaje continuo, es una exigencia de la sociedad actual y lo será más en
el futuro. Su finalidad es permitir a la persona adquirir los sillares esenciales con los que
edificar su participación activa en la sociedad moderna
Razones para el aprendizaje de las personas mayores:
8 Aprender más: exige preocuparse por el propio desarrollo, conocimiento
de las propias capacidades, transferir conocimientos de un contexto a
otro, habilidades sociales, etc.
8
8 Prepararse para otros niveles superiores. Requiere aprender otros
lenguajes
(idiomas,
TICs,
pensamiento
lógico-matemático,
antropológico, etc.), adaptarse a otros contextos, comunicación….
8 Prepararse para nuevos trabajos: exige adquirir competencias en orden a
la iniciativa, planificación y gestión de proyectos, responsabilidad de
tareas nuevas, interés y compromiso, etc.
8 Responder a las obligaciones de la vida privada y ciudadana: Planificar y
desarrollar la tareas de la vida diaria, cómo financiar los desembolsos,
hacer entender a otros los puntos de vista propios, auto-confianza, buscar
o sostener redes de contacto social, etc.
8 Para hacer más enriquecedor el tiempo libre.. organizar adecuadamente
su tiempo libre, desarrollar actividades de ocio que contribuyan al
enriquecimiento personal, al contacto con otros, compartir intereses y
fomentar amistades y redes de encuentro, etc.
1. Organización, Programa y Metodología de la UNED-SENIOR
Con el fin de facilitar un mejor funcionamiento la UNED-SENIOR cuenta con
los siguientes órganos:
1.1.- COMISIÓN TÉCNICO METODOLÓGICA
-
La Comisión Técnico-Metodológica está formada por:
Presidenta: Doña Mercedes Boixareu. Vice-rectora de Coordinación.
Directora: Doña Gloria Pérez Serrano (Educación)..
Secretaría coordinadora: Doña Enriqueta de Lara Guijarro (Educación).
•
Área de Sociales y Jurídicas. (Derecho, Políticas y Sociología y Educación)
o
•
Don Pablo de Diego. (Derecho)
Área de Artes: ( Filosofía, Geografía e Historia, Filología)
o Doña. Rosa Pedrero Sancho ( Filología).
•
Área Técnica: (Industriales e Informática).
o Don Carlos de Mora Buendía ( Ing. Industriales)
9
•
Área Científica/ Química, Física y Matemáticas)
o
•
Don José Javier García Sanz. (Física Fundamental)
Área de la Salud: (Psicología)
o
Doña Fania Herrero González
-
Esta Comisión estará integrada también por representantes de
Profesores, de Directores de Centros y de Profesores-Tutores).
Son funciones de esta Comisión:
•
Velar por la calidad de los diferentes elementos necesarios tendentes
al buen funcionamiento de esta Universidad.
•
Evaluar las demandas y ofertas de participación de los
Centros
Asociados y organismos interesados.
•
Asesorar al Profesorado que elabore guías y materiales didácticos .
•
Velar por la calidad de los materiales didácticos.
•
Procurar que existan equipamientos adecuados.
•
Efectuar el proceso de seguimiento y valoración global.
•
Informar la propuesta de los Profesores Tutores de los Centros
Asociados, organismos o instituciones implicadas.
•
Elaborar un Informe anual de la actividad de esta Universidad.
1.-2 Organización de las enseñanzas:
La organización se fundamenta en los siguientes aspectos:
•
Estas enseñanzas se integran en las actividades de Extensión Universitaria de la
UNED
•
La estructura académica de la UNED-SENIOR se organizará por Bloques de
Materias, no por cursos. Éstas son independientes y los participantes las pueden
elegir libremente según sus intereses. La oferta evolucionará según demandas.
Se comenzado con la siguiente estructura:
o Habrá 4 Bloques de unas 10 Materias cada uno.
10
o A cada Materia le corresponden 3 créditos (30 horas presenciales).
o El total de cada Bloque son 30 créditos.
o La organización académica será cuatrimestral.
Bloque I: Desarrollo Personal.
Materias:
1.- Prevención de la salud. Medicina Natural.
2.- Educación permanente: aprender en la edad madura.
3.- Nutrición y dietética.
4.- Prevención del deterioro cognitivo. Estimulación mental y de
la memoria.
5.- Actividad física. Incidencia en la salud.
6.- Conocimiento y desarrollo personal.
7.- Habilidades sociales.
8.- Sexualidad en la edad madura..
9.- Educación familiar: relaciones intergeneracionales.
10.- Ocio, Animación Sociocultural y terapias alternativas.
11.- Cuidados de mayores dependientes.
Bloque II: Cursos instrumentales.
Materias:
1.- Lengua.
2.- Idiomas (por niveles, según el Marco Europeo de Referencia)
3.- Economía y finanzas: economía del hogar, declaración de la
renta, comercio justo y Bolsa.
4.- Informática: Internet, correo electrónico y tratamiento de la
imagen.
5.- Utilización de las tecnologías: teléfono móvil, DVD y cajeros
automáticos.
6.- Recursos y Servicios de Salud y Bienestar Social.
7.- Primeros auxilios.
8.- Prevención de riesgos en la vida cotidiana.
11
9.- Técnicas de participación social.
10.- Aspectos jurídicos. Sucesiones. Derechos del mayor.
Bloque III: Cultura general y divulgación científica
Materias
1.- Literatura. Tertulias literarias (vinculadas al Club de Lectura)
2.- Historia.
3.- Historia del Arte y Patrimonio Artístico.
4.- Geografía Política y económica hoy
5.- Astronomía.
6.- Música.
7.- Cine y Teatro.
8.- Radio, Televisión y Prensa.
9.- Filosofía y Pensamiento actual. Historia de las Ideas.
10.- Historia de la Ciencia.
Bloque IV: Temas de actualidad. Materias
1.- Problemas ambientales: reciclaje y utilización adecuada de
los recursos.
2.- Género.
3.-Inmigraciones.
4.- Bioética: origen y fin de la vida.
5.-Instituciones y organizaciones al servicio del mayor.
6.-Voluntariado.
7.- Valores y cambio social.
8.-Unión Europea: organización y posibilidades.
9.-Constitución y Organización del Estado. Política local y
global.
10.-Claves para la comprensión del pensamiento actual.
11.- Problemas científicos actuales: cambio climático, células
madre, alimentos transgénicos…
12
1.3.
Materias ofertadas en este curso experimental:
En la reunión con los Directores de los Centros Asociados, celebrada el 26 de
septiembre de 2008 se acuerda comenzar este curso con las Materias siguientes:
Primer cuatrimestre:
Prevención de la salud. Medicina natural.
Idiomas, español para extranjeros.
Informática: Internet, correo electrónico y tratamiento de la imagen.
Aspectos jurídicos: Sucesiones, derechos del mayor.
Tertulias literaria.
Patrimonio artístico. Monográficos.
Problemas científicos actuales. Medio ambiente y cambio climático.
Segundo cuatrimestre:
Prevención del deterioro cognitivo. Estimulación mental y de la
memoria.
Recursos y servicios de salud y bienestar social
Astronomía
Cine y Teatro
13
1.4. GUÍAS DIDÁCTICAS Y AUTORES
Los profesores de la Sede Central que han elaborado las correspondientes Guías
Didácticas han sido:
Primer cuatrimestre:
BI. 1.- Prevención de la salud. Medicina natural;
Pedro Juez Martel ( Económicas) .
BI. 4.- Prevención del deterioro cognitivo. Estimulación mental y de la memoria.
Herminia Peraita Adrados ( Psicología) y Mª. Carmen Díaz
Mardomingo (Psicología)
BII. 2.- Idioma Inglés.
Beatriz Rodríguez ( Filología) .
BII. 4.- Informática: Internet, correo electrónico y tratamiento de la
imagen. Miguel Rodríguez Artacho ( Informática).
BII. 10.- Aspectos jurídicos. Sucesiones. Derechos del mayor.
Francisco Javier Jiménez Muñoz ( Derecho).
BIII. 1.- Tertulias Literarias.
Margarita Almela ( Filología).
BIII. 7.- Cine .
Maria García Amilburu ( Educación).
Segundo cuatrimestre:
BII. 6.- Recursos y servicios de salud y bienestar social.
Pedro Fernández Santiago (Políticas)
BII. 3.- Patrimonio artístico. Monográficos.
Victoria Soto Casa (Historia) y Mª Dolores Antigüedad (Historia)
BIII. 5.- Astronomía. Ernesto Martínez (Ciencias).
14
BIV. 11.- Problemas científicos actuales: medio ambiente y cambio climático.
Ignacio Zúñiga López (Ciencias)
1.5- METODOLOGÍA DE LA UNED SENIOR
La metodología de la educación a distancia, teniendo en cuenta las
características propias del colectivo al que se dirige, debe orientarse por los siguientes
principios:
•
Se utilizará una metodología específica de formación de personas mayores. Será
flexible, participativa y orientada a la práctica a fin de generar la inquietud de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
•
Se crearán dinámicas para que los propios participantes promuevan temas y
materias según sus intereses.
•
Se potenciará que algunos alumnos orienten a sus compañeros, de modo que se
favorezca la construcción colectiva del conocimiento, y también se invitará a
expertos.
•
En cada Materia se identificarán los centros de interés, teniendo en cuenta la
visión de los participantes, sus motivaciones y necesidades.
El profesorado tendrá en cuenta en su proceso de enseñanza las características
específicas de la forma de aprender de las personas mayores. Fundamentalmente, deberá
considerar los siguientes aspectos:
15
• Las personas no aprenden solamente a partir de la enseñanza sino también a
partir de la experiencia.
•
Las personas mayores vienen
a esta Universidad con un gran bagaje de
aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida.
•
Estas personas van a exigir que sus aprendizajes, adquiridos en la experiencia,
sean valorados, reconocidos y enriquecidos.
•
El profesorado debe establecer con claridad una relación entre la “cultura” de la
experiencia y la “cultura” de la enseñanza, como base para el establecimiento de
su relación con los participantes y para la organización del proceso de
aprendizaje en cada uno de los módulos a tratar.
•
La metodología de enseñanza-aprendizaje debe apoyarse sobre el fuerte tejido
dinamizador que ofrecen sus potencialidades personales, así como su
experiencia social y laboral, nunca construirse sobre la dimensión negativa del
deterioro físico-psíquico.
•
La metodología de enseñanza no debe basarse solamente en un modelo de
compensación de deficiencias académicas, sino también y sobre todo, sobre un
modelo de continuidad de aprendizajes adquiridos, independientemente de
cómo, dónde, cuándo y con quien los hayan adquirido.
•
Se fomentarán las salidas culturales.
16
2.-DATOS
DE
CENTROS
ASOCIADOS,
ALUMNADO,
PROFESORES-TUTORES Y COORDINADORES.
Se presentan a continuación los datos correspondientes a los Centros Asociados que han
impartido la UNED-SENIOR en el curso experimental 2008/09, así como el número de
alumnos correspondiente a cada uno de ellos y el total de alumnos matriculados.
CUADRO 1
RELACIÓN DE ALUMNOS MATRICULADOS POR CENTROS ASOCIADOS
CURSO ACADÉMICO 08/09
CENTRO ASOCIADO TOTAL Nº DE
ESTUDIANTES
Baleares
56
A Coruña
120
Barbastro
38
Tortosa
36
Villarreal
89
Denia
64
La Seu D’Urgell
31
Pamplona
16
Plasencia
17
TOTAL Nº
467
ALUMNOS
Cuadro 2.- Datos de Centros Asociados, materias y alumnos por cuatrimestre. Este
cuadro recoge los datos correspondientes a los Centros Asociados, así como las materias
que han impartido en el primer y segundo cuatrimestre, incluyendo el número de
alumnos por materia.
17
Cuadro 3.- En este cuadro se presentan, además, los profesores tutores y coordinadores.
18
Cuadro 2-.
1º CUATRIMESTRE
MATERIA
Pamplona
A Coruña
Barbastro
Plasencia
115
82
Patrimonio Artístico.
60
Aspectos Jurídicos
82
Recursos y servicios de salud
y bienestar social.
86
33
Introducción a la Astronomía
34
33
13
Cine y Teatro
Informática
Prevención deterioro
cognitivo
34
4
Informática
Tertulias literarias
DENIA
Prevención de la Salud.
Medicina Natural
Xábia
Informática
Tertulias literarias
Tortosa
Baleares
nº
alumnos
Problemas Científicos
actuales. Cambio Climático.
Prevención de la Salud.
Medicina Natural
Patrimonio Histórico
Informática
9
6
MATERIA
104
Español para extranjeros
Seu d’Urgell
nº
alumnos
Patrimonio Artístico
Informática
Prevención deterioro
cognitivo
Prevención de la Salud.
Medicina Natural
Denia
Villa Real
2º CUATRIMESTRE
13
Tertulias Literarias
9
31
22
10
Cine y Teatro
19
18
Prevención deterioro
cognitivo
20
26
9
Patrimonio Artístico
20
Patrimonio Artístico
89
Informática
89
Recursos y servicios de salud
y bienestar social.
Cine y Teatro
Prevención del deterioro
cognitivo
Prevención de la Salud.
Informática
Tertulias literarias
Prevención de la Salud.
Estimulación mental y de la
memoria
Cambio climático y gestión
del agua
Astronomía
Aspectos legales.
Patrimonio Artístico
Informática
Recursos y servicios de
Salud y bienestar
Arte y culto desde la
prehistoria al gótico
Iniciación a la informática:
Windows y Google
89
89
10
10
11
36
36
36
36
36
36
36
36
36
20
43
19
Cuadro 3.‐ LISTADO PROFESORES Y COORDINADORES Centro
Asociado
BARBASTRO
Coordinador
Ángeles Pérez
Cuatrimestre
2º
2º
2º
1º
1º
PAMPLONA
Mª Reyes Fiz
Poveda
PLASENCIA
Gloria Lomo
SEU D'URGELL
Natalia Jiménez
1º
1º
2º
1º Y 2º
2º
2º
2º
2º
2º
TORTOSA
Josep Vallés
Herrero
2º
2º
2º
2º
2º
2º
2º
2º
2º
Profesor Tutor
ANGEL BIARGE BITRIA
AGUSTIN FARO FORTESA
JUAN CASTIELLA LLORENTE
ANTONIO BERENGUER GALINDO
RAFAEL JORGE GALLEGO
MORLANS
CARMEN JUSUE SIMONENA
JESUS NAVARRO MARTINEZ
JOSE LUIS MARTIN NOGALES
RAUL SANCHEZ GARCIA
NATALIA JIMENEZ GOMEZ
JOSE MARCUELLO LAGUNA
Mª JOSE MORENO SIRVENT
ANA GARCIA TARRES
JUAN ANTONIO GONZALEZ
GUTÉRREZ
JOSÉ MANUEL CURTO FOLQUÉ.
ANA Mª FUSTÉ MATEU.
ENRIC REHUES FORNÓS
PERE A. ADÁN CHAVARRÍA
XAVIER DALMAU SALVIA
JACOBO VIDAL FRANQUET
ENRIQUE RUBIO RODRÍGUEZ
JOSE MANUEL GODOY GIMÉNEZ
JOSEP VALLES HERRERO
Materia que tutoriza
INTRODUCCION A LA ASTRONOMIA (COMPARTIDA)
CINE Y TEATRO
INTRODUCCION A LA ASTRONOMIA (COMPARTIDA)
PATRIMONIO ARTÍSTICO
PREVENCION DE LA SALUD
PATRIMONIO ARTÍSTICO
INFORMATICA
TERTULIAS LITERARIAS
INFORMATICA
PREVENCION DE DETERIORO COGNITIVO (COMPARTIDA)
PREVENCION DE LA SALUD
INFORMATICA
PREVENCION DE DETERIORO COGNITIVO (COMPARTIDA)
TERTULIAS LITERARIAS
PREVENCION DE LA SALUD
ESTIMULACION MENTAL Y DE LA MEMORIA
CAMBIO CLIMÁTICO Y GESTIÓN DEL AGUA
ASTRONOMIA
ASPECTOS LEGALES: SUCESIONES Y DERECHO: XAVIER
DALMAU
PATRIMONIO ARTÍSTICO
INFORMÁTICA
INFORMÁTICA
RECURSOS Y SERVICIOS DE SALUD Y BIENESTAR Y
COORDINACIÓN
20
Cuadro 3.‐ LISTADO PROFESORES Y COORDINADORES Centro
Asociado
Coordinador
Cuatrimestre
A CORUÑA
PREVENCION DE DETERIORO COGNITIVO
1º
1º
RODRIGUEZ PATIÑO LUIS ANGEL
ASPECTOS JURIDICOS
VARELA SENRA JOSE MANUEL
FERNANDEZ DIAZ ROGELIO
LOPEZ GOMEZ FELIPE SENEN
PROBLEMAS CIENTIFICOS ACTUALES. CAMBIO
CLIMATICO
PATRIMONIO ARTISTICO
2º
2º
1º
Antonio Estarca Català
2º
PREVENCION DE LA SALUD
RECURSOS Y SERVICIOS DE SALUD Y BIENESTAR SOCIAL
2º
DENIA
Materia que tutoriza
MONTERROSO MARCO JOSE
RAMON
MOSQUERA PENA MARCELINO
1º
Luis Ángel Rodríguez
Patiño
Profesor Tutor
MANUEL MESAS CASTAÑO
VICENTE FORNES OLLER
VICENTE TOMAS VERDU
Fco. REUS BOYD-SWAN
CARMEN MAS LLUL
VICTORIA MONERA MARTÍNEZ
CARMEN MAS LLUL
ANTONI REIG PEREZ
JOAQUIN BOLUFER MARQUES
INFORMÁTICA,
TERTULIAS LITERARIAS
PREVENCIÓN DE LA SALUD
ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS
PREVENCIÓN DEL DETERIORO COGNITIVO
CINE Y TEATRO
PATRIMONIO
21
Cuadro 3.‐ LISTADO PROFESORES Y COORDINADORES Centro
Asociado
Coordinador
Cuatrimestre
1º
VILLARREAL
Gisela Morales Navarro
1º
2º
2º
2º
BALEARES
Miguel Ángel Vázquez
Segura
2º
Profesor Tutor
DIEGO ROIG VILAPLANA
JOAN ANTONI TRENCO I BOVEA
CARLOS FRANDEJAS LÓPEZ
PATRICIA SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
ABEL ZANON GARCÍA
JAVIER SOTO CARCELLER
JOSÉ ENRIQUE BURDEUS ESTEVE
BALTASAR ORTEGA BORT
MAR SANCHIS CAMPRECIOS
JOSÉ FRANCISCO SAN LORENZO
MÁS
Materia que tutoriza
PATRIMONIO ARTÍSTICO
INFORMÁTICA
DIEGO CASTELL CAMPESINO
RECURSOS Y SERVICIOS DE SALUD
NURIA TORNADOR GAYA
JUAN ANTONIO GALA FERNÁNDEZ
JORGE RODRÍGUEZ TRAVER
MARÍA CARMEN CHERTA GIL
PAU AYET CUBERO
JUAN EMILIO GUMBAU
PEPA CASES GUERRERO
CAMPOS PALAZÓN, JUAN CARLOS
FERNÁNDEZ JORDÁ, MANUEL
CINE Y TEATRO
CALERO FERNÁNDEZ, CRISTINA
CONDE LEÓN, ELENA
MESPERUZA ROTGER, AITOR
FRANCISCO
Arte y culto desde la Prehistoria al
Gótico
Iniciación a la informática: Windows y
Google
22
3. METODOLOGÍA Y BUENAS PRÁCTICAS EN LA UNED
SENIOR.
Se presentan a continuación algunas experiencias desarrolladas en diferentes centros
asociados con el fin de aportar información de interés sobre la metodología de trabajo
específica, llevada a cabo en el ámbito de las personas mayores así como las buenas
prácticas de acción socio educativas.
3.1 METODOLOGÍA Y BUENAS PRÁCTICAS EN EL CENTRO ASOCIADO DE
LA UNED DE CASTELLÓN.
El colectivo de personas mayores se caracteriza por presentar unas metas muy diferentes
a las de las personas jóvenes. Necesita adquirir conocimientos, si bien, precisan de una
metodología que responda a sus intereses y necesidades. Lo más importante es que
hagamos uso de una enseñanza que avive su curiosidad, sea funcional y participativa y
despierte nuevas competencias. No se trata de impartir clases magistrales, sino de
hacerles partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología y el aprendizaje deben ser interactivos y participativos, partir de lo
concreto para llegar a lo abstracto y aprovechar la experiencia y las aportaciones
individuales con el fin de adquirir conocimientos más amplios. El aprendizaje “senior”
no debe ser sinónimo de estatismo y suma de contenidos, sino que por el contrario, debe
ser: dinamismo, motivación y ampliación de experiencias. Creemos que se ha
conseguido, pues ha sido un acierto, programar el curso, fijando metas realistas que
pudieran resultar de interés para la pluralidad de alumnos, teniendo en cuenta tanto sus
intereses como las diferencias culturales. El perfil de alumno único no existe, por tanto,
hemos tenido que ofrecer variedad. Por ello, consideramos de interés la propuesta
general de los cuatro bloques de contenidos y las diferentes materias propuestas que
contienen sus correspondientes temas. Todo ello conforma un curriculum acertado,
recurriendo siempre a la variedad y al cambio de ritmo de las sesiones.
21
Se ha tenido en cuenta que tres horas seguidas de un mismo contenido, sin
intercalar variedad temática y diferentes dinámicas, podría resultar monótono y, en
cierto modo, carente de interés para aquellos alumnos que no estén demasiado
interesados en ese bloque de temas concretos, por ello la diversidad ha sido fundamental
en nuestra propuesta horaria.
Así pues, se ha realizado la distribución temática:
•
Haciendo agrupaciones heterogéneas de tres temas escogidos de bloques
diferentes.
•
Realizando una elección que estará condicionada por el ritmo que lleva
intrínseco cada tema (siempre habrá un tema de entre los tres que implique más
dinamismo y sea más práctico).
•
Intentando hacer que, como el curso es de tres horas (tres sesiones) dos días por
semana, se impartiera un mismo bloque
un día concreto. Siempre se ha
realizado del mismo modo, hasta finalizar las horas de las que consta cada tema.
De este modo, los alumnos tienen clara la estructura del curso, lo que les
favorece pedagógicamente. Ello ha propiciado la continuidad del tema y ha
facilitado la conexión con la explicación y actividades de la sesión anterior.
El Curso UNED Senior se ha estructurado del siguiente modo:
-Ha abarcado ocho meses, desde el 3 de noviembre hasta el 20 de junio.
-Las clases se han impartido lunes y jueves durante tres horas.
-Los bloques de contenidos han estado reflejados en:
1. Los temas impartidos en clase en un total de 120 horas.
2. Tres conferencias a lo largo del curso (una por trimestre), cada
una de ellas de dos horas de duración.
3. Tres debates (uno por trimestre), cada uno de ellos de 3 horas de
duración. Han tenido como peculiaridad fomentar las relaciones
intergeneracionales que siempre se han realizado en conjunción
con personas jóvenes de los Institutos de Educación Secundaria,
alguna agrupación juvenil o entidad de la localidad, con el fin de
22
compartir
con
diferentes
agentes
sociales
de
distintas
generaciones fuera del grupo-clase: ideas, experiencias, maneras
de ver el mundo, etc. Los debates se han desarrollado bajo el
nombre genérico de “Dos culturas a debate” y han versado sobre
temas de actualidad o de interés para ambos grupos: La
inmigración, la televisión y cómo nos afecta la crisis. Ha sido una
actividad innovadora en el Senior de la que nos hallamos muy
orgullosos puesto que ha cubierto todas las expectativas y ha
resultado enriquecedora para todos. Además, ha hecho que estos
estudiantes de bachillerato, su instituto y los profesores conozcan
la UNED y participen de sus actividades. En cuanto a la difusión
se ha recurrido todos los medios: radio, TV, prensa…
4. Tres actividades extra-universitarias comunes a todas las sedes
Senior. Hemos realizado: una actividad teatral y musical (una
primera parte con un monólogo y una segunda parte de concierto
de zarzuela), una visita a un Planetario, una excursión final de
curso al Palau Reina Sofía, al Oceanográfico y a la Albufera.
Estas actividades han sido de interés para todos, si bien lo más
relevante a destacar es la creación de un buen clima que ha
propiciado la buena convivencia con todos los participantes.
Como conclusión se puede afirmar que estamos satisfechos con los resultados y
animados a seguir en la misma línea dado que la respuesta es muy positiva. La
expansión de las Sedes Senior a los diferentes pueblos (Burriana, Benicàssim, Nules,
Almassora y Vila-real ha hecho que la UNED se acerque a los pueblos y que se
conozcan y hagan suya esta universidad tanto profesores, alumnos, autoridades y la
gente de los diferentes pueblos).
En opinión de los profesores, todos han calificado su experiencia como enriquecedora y
positiva, el contacto directo con esta población estudiantil adulta les ha ofrecido la
oportunidad de teorizar a partir de la praxis e intercambiar experiencias vividas a la vez
23
que aprenden conocimientos nuevos. Esta metodología ha sido muy acertada puesto que
la han calificado muy positivamente tanto profesores como alumnos.
3.2 METODOLOGÍA Y BUENAS PRÁCTICAS EN EL CENTRO ASOCIADO DE
LA UNED DE A CORUÑA.
El Centro Asociado se incorporó en septiembre de 2008 al programa experimental
UNED-Senior, en colaboración con el Consejo de Ancianos de Xestoso-Cambás, una
institución veterana en la realización de actividades orientadas a la participación y
formación de las personas mayores.
El programa se desarrolla, por tanto, vinculado al entorno rural gallego. Las clases se
imparten en el ámbito rural para dar cobertura a una necesidad formativa específica.
Con el programa han colaborado activamente distintas administraciones públicas de
ámbito local y otras entidades. Dado que el ámbito natural de influencia del Consejo de
Ancianos de Xestoso-Cambás comprende un área geográfica asentada en varios
municipios
(Monfero,
Guitiriz,
Paderne,
Aranga,
Irixoa,
y
Xermade,
fundamentalmente), se ha recabado la colaboración de los Ayuntamientos tanto para la
difusión y publicidad de la iniciativa como para su financiación. La respuesta ha sido
notable: los contactos realizados han fructificado hasta el punto de que en dos
Ayuntamientos (Paderne y Guitiriz) se han reunido alumnos suficientes para formar
grupos específicos, además del grupo originariamente planteado de Xestoso-Cambás.
En el caso de Paderne, además, ha sido notoria la implicación del Consejo de Mayores.
También se ha contado con el apoyo de los Consejos de Momán y Labrada.
La afluencia de alumnos determinó la necesidad de formar varios grupos, ubicados en
localidades diferentes, para facilitar a los alumnos la asistencia a las clases sin forzar
grandes desplazamientos, habida cuenta de la dispersión característica del entorno
geográfico abarcado. Se constituyeron tres grupos:
-
Xestoso-Cambás: con sede en la Escuela Unitaria de Alto Xestoso (para las
sesiones de los sábados) y en el Centro Cultural de Mayores de Cambás (para las
sesiones de los miércoles).
24
-
Paderne: con sede en el Centro Social de Mayores.
-
Guitiriz: con sede en la Casa Habanera.
Las actividades y buenas prácticas de las diferentes materias que se han realizado son
las siguientes:
En “Prevención de la salud. Medicina natural” se han realizado las siguientes
actividades complementarias: Jornada sobre “Salud e higiene en las personas
mayores”, esta actividad se realizó en el curso de una visita a la localidad lucense.
Sesión sobre “Primeros auxilios”. Y las siguientes conferencias: “Hábitos saludables en
las personas mayores”; “Prevención de la diabetes”, celebrada en el Colegio Oficial de
Farmacéuticos de A Coruña; “La hipertensión arterial”; “La nutrición en el anciano”, la
cual se realizó en el curso de una visita cultural a la Ruta del Vino de Ribeiro de
Ribadavia.
En “Aspectos jurídicos. Sucesiones. Derechos del mayor”. Sesiones monográficas
impartidas por expertos y actividades complementarias realizadas: Conferencia a
cargo de D. José Ángel Veleiro Rodríguez, técnico del Ministerio de Hacienda, sobre el
impuesto de sucesiones, impartida en las sedes de la UNED-Senior de Xestoso y
Paderne. Sesión sobre la Ley de Dependencia. Sesión monográfica sobre “Derecho
Civil de Galicia”, esta sesión tuvo lugar en el marco de una visita a Chantada.
Conferencia sobre “Responsabilidad penal de los mayores por delitos y faltas. Sesión
sobre los procesos de incapacitación. Jornada sobre “Longevidad y Grafología”. Visita a
la sala de pantallas de la Policía Local de Galicia, donde agentes de este cuerpo
impartieron dos sesiones formativas sobre “La protección de las personas mayores en el
tráfico” y “El peso colectivo de los conductores mayores en la seguridad vial española”.
Visita guiada a la sede del Tribunal de Xustiza de Galicia en A Coruña, donde fueron
recibidos por su entonces Presidente, D. Antonio González Nieto. Conferencia sobre
“Responsabilidad civil de los mayores”. Seminario sobre violencia de género en
Xestoso, organizado por técnicos del Servicio Galego de Igualdade.
25
Materia “Problemas científicos actuales. Cambio climático”. Los alumnos de esta
asignatura asistieron también a las siguientes actividades, directamente relacionadas con
esta materia: Visita guiada a la Fundación Sotavento Galicia, en la que los alumnos
conocieron las instalaciones del parque y la exposición permanente sobre cambio
climático y energías renovables allí instalada. Conferencia “El hombre y los recursos
naturales. La caza y la pesca”, a cargo de Juan José López Pena, Guarda y guía de caza
y pesca fluvial y técnico en medioambiente. Visita al Aquarium Finisterrae, donde
fueron recibidos por su director, D. Paco Franco, y a la Domus de A Coruña. Jornadas
sobre cambio climático y sostenibilidad en Guitiriz, con la participación de José
Cornide Río, agente de sostenibilidad del Ayuntamiento de Guitiriz. Conferencia sobre
“Eficiencia energética en el hogar”. Conferencia sobre “Eficiencia energética en la
construcción y el consumidor”. Seminario “Cambio climático. Un desafío para la
producción agrícola sostenible”, organizado por la Fundación Biodiversidad, la
Asociación Sectorial Forestal Galega (ASEFOGA) y con la colaboración de la
Federación Gallega de Medioambiente. Conferencia “El agua: sangre de la vida”, a
cargo de José Luis Pena Rodríguez, guarda fluvial de Aguas de Galicia (Consellería de
Medioambiente e Desenvolvemento sostible”, impartida en las sedes de la UNEDSenior de Xestoso y Paderne. Seminario de “Actividades empresariales de
aprovechamiento de los recursos locales”, organizado por la Fundación Biodiversidad,
la Asociación Sectorial Forestal Galega (ASEFOGA) y con la colaboración de la
Federación Gallega de Medioambiente. Jornada “Cambiar el cambio. El sector
agroforestal gallego frente al cambio climático”, organizada por Unións Agrarias con la
colaboración del Ayuntamiento de Irixoa y la UNED-Senior.
Materia “Historia del arte y patrimonio artístico”. Las clases se impartieron
fundamentalmente a través de visitas a localizaciones de interés por su patrimonio
histórico, artístico, cultural o etnográfico. El programa de actividades fue el siguiente:
Visita al Archivo del Patrimonio Histórico de A Coruña. Visita a la exposición “La
ciudad en el arte”, en el Museo de Bellas Artes de A Coruña y a la tumba de Sir John
Moore, en el Jardín de San Carlos de A Coruña. Visita al Pazo de Mariñán (Mera, A
Coruña). Visita al Castro de Viladonga, la iglesia de Meira y la Terra Cha. Visita al
Museo Etnográfico de Ribadavia. Visita al Museo de Arte Contemporáneo Unión
FENOSA de A Coruña. Visita a Buño, donde se estudió la actividad alfarera típica de
26
esta localidad, de notable interés etnográfico y cultural. Visita guiada a los tejados de la
Catedral de Santiago de Compostela.
Además de las actividades reseñadas anteriormente, se ha intentado fomentar la
participación de los estudiantes en diversas salidas que, combinando ocio y formación,
sirvieran de ocasión para la relación y la generación de lazos, entre ellos mismos y entre
ellos y las comunidades de su entorno. A continuación se reseñan algunas de las más
destacadas: Visita a Portugal. Visitando Fátima, Lisboa y Figueira de Foz. Visita a la
sede coruñesa de la empresa Begano, para conocer la fábrica y el proceso de producción
de la Coca-Cola. Curso de elaboración de jabón artesanal, realizado en colaboración con
la Asociación de Mulleres de Xestoso. Organización del concurso “Abuelos de hoy,
nietos de ayer”.Participación de la UNED-Senior en el III Encontro Galego de
Programas Universitarios para persoas maiores, organizado por la Universidad da
Coruña. Participación en la XVII Jornada “Saber envejecer”, que este año se organizó
bajo el lema “Estudiar proporciona juventud”.
A tenor de las valoración de los alumnos, profesores y coordinadores, puede
considerarse que la experiencia de este primer año de funcionamiento de la UNEDSenior de A Coruña ha sido, en términos generales, muy positiva.
Por otra parte, las peculiaridades de este programa y la necesidad de adaptarnos a ellas
en la actividad diaria, nos permiten extraer ciertas conclusiones, que pueden servir de
guía para introducir mejoras en el curso próximo.
Este programa se desarrolla porque no sólo beneficia a los mayores participantes, sino
que tiene un impacto también en la comunidad rural a la que pertenecen. Los mayores
son recursos valiosos para la educación de la sociedad.
Intenta paliar la mayor
dificultad de acceso de la población rural mayor a la formación –particularmente a los
programas universitarios-, a pesar de tener las mismas inquietudes que los urbanos y los
mismos derechos fundamentales a recibir una educación permanente a lo largo de toda
la vida. Y es muy importante recalcar que los beneficios que aporta la educación no sólo
se limitan a quienes la reciben de modo directo, sino que impacta en toda la comunidad
rural.
27
En este sentido, este programa intenta romper con la dinámica actualmente generalizada
de alejamiento de los programas universitarios para mayores del mundo rural. Es
necesario proceder a una revalorización cultural de las zonas rurales y potenciar el
acercamiento de la universidad al mundo rural. Esto aportaría, paralelamente a los
beneficios para las personas mayores, una ayuda al desarrollo económico social de este
medio. La apertura de la universidad al mundo rural puede ser una respuesta cultural a
la transformación de este entorno.
Es imprescindible resaltar las grandes diferencias existentes entre la población rural y la
población urbana, que a veces provocan graves situaciones de desigualdad en cuanto al
grado de disfrute de los derechos que corresponden a las personas mayores de uno y
otro ámbito. No hay que olvidar que estas diferencias se ven reforzadas por los avances
de las nuevas tecnologías de la comunicación y la gran rapidez con que se producen,
que no se acompasa con la adecuada creación de infraestructuras en el medio rural
(difícil acceso a Internet, por ejemplo).
El acercamiento de este programa universitario para mayores al entorno rural, a la vez
que beneficia con una ampliación de conocimientos, puede ser una “medicina” para la
situación anímica: contribuye a que los mayores del mundo rural no se sientan
“arrinconados”, y a que puedan salir de sus casas, crear nuevas amistades, visitar otras
zonas y seguramente sentirse más libres pudiendo disfrutar de un enriquecimiento
personal.
Por consiguiente, este programa tiene dos ámbitos de proyección diferenciados:
-
La proyección interna, es decir, la incidencia que el programa tiene en los propios
mayores participantes, en su formación, calidad de vida y autonomía.
-
La proyección externa, tanto en el mundo de las personas mayores como en el
entorno social. En este sentido, el paso por la Universidad facilitará el diálogo y el
trabajo conjunto intergeneracional, evitando acercamientos impositivos y
prepotentes. En la Universidad se ha debido aprender a escuchar todas las
opiniones por diversas que sean y por erráticas que puedan parecer, y ello permite
un diálogo democrático y positivo sobre cualquier cuestión de actualidad.
Además, las personas mayores tienen la posibilidad de ser los verdaderos nexos
28
de unión entre las generaciones, participando en igualdad de condiciones con los
de cualquier otra edad.
Es importante que los mayores aprovechen su formación para influir en los programas
comunitarios. De ahí la importancia de mantener la actual sintonía y colaboración que
se ha conseguido entre UNED, Consejos de Ancianos, Ayuntamientos, y otras
instituciones puntualmente colaboradoras. Es importante que los mayores utilicen esta
formación para participar e intervenir activamente en los programas desarrollados por
estas otras entidades, ganando así visibilidad e influencia social.
Por último, la presencia en los medios de comunicación conseguida por las actividades
desarrolladas por la UNED-Senior ha sido muy notable, contribuyendo a la
visibilización de un colectivo que aparece poco en los medios de comunicación y que,
cuando aparece, suele hacerlo bajo un prisma estereotipado y deformado, poco real. Se
contribuye así a romper con el perfil normalmente utilizado del mayor del ámbito rural
gallego, que les atribuye un rol pasivo, conservador y un tanto abúlico que no refleja la
realidad actual de este colectivo.
Todos los Centros Asociados participantes en el programa UNED SENIOR han
realizado actividades y buenas prácticas que convendría reseñar. No obstante, teniendo
en cuenta lo breve de esta publicación, se difundirán a través de otros foros con el fin de
que todos los participantes puedan conocer las experiencias realizadas.
3.3 CENTRO ASOCIADO DE LA UNED DE BERNA.
Las personas que emigraron de España en la década de los 60 se ubicaron,
principalmente, en diferentes países europeos, si bien, muchos de ellos regresaron
posteriormente a España. En cambio, otros se ubicaron en los países de destino e
incluso sus hijos asumieron plenamente la nueva cultura, al tratarse de la segunda
generación. Se han integrado en los países de destino creando nuevas parejas lo que
favorece su inserción intercultural.
29
La UNED SENIOR viene a dar respuesta a aquellos grupos emigrantes
españoles, ubicados en el extranjero, que desean seguir formándose y aprender a lo
largo de la vida.
El Centro Asociado de la UNED de Berna organizó un seminario para difundir
el programa de la UNED SENIOR entre las diferentes organizaciones de personas
mayores de Suiza. Al seminario fueron convocadas las siguientes organizaciones:
‐
Sociedades Galega Sementeira.
‐
Asociación de Padres de la Guardería Infantil Española de Basilea
ATEES Basilea.
‐
C.R.C Ourense.
‐
Asociación Extremeña de Basilea.
‐
Asociación Arco Iris.
‐
Centre Catalá de Basilea.
‐
ATEES-JURA.
‐
Club Taurino.
‐
Club Deportivo Español de Basilea.
‐
APA de Basilea.
‐
El programa de radio en español “El Papagayo”.
En primer lugar se impartió una conferencia titulada “Desarrollo humano y
calidad de vida” y posteriormente cada organización expuso sus objetivos y finalidades
así como el interés por participar en el programa UNED SENIOR. Posteriormente la
directora y coordinadora del programa UNED SENIOR expusieron los objetivos,
metodología y contenidos de dicho programa, así como el interés que representa esta
oferta formativa para los participantes. Todos ellos mostraron gran interés en dicho
programa con el fin de matricularse en el mismo.
30
4.-EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA
Los Centros que han participado en la evaluación de la UNED-SENIOR son: A
Coruña, Pamplona, Barbastro, Castellón y Plasencia. A continuación se presentan los
resultados obtenidos tanto de los alumnos, profesores tutores y coordinadores de los
Centros Asociados participantes.
El número de alumnos de cada centro que ha contestado el cuestionario es el siguiente:
A Coruña 58 Barbastro 17 Pamplona 18 Plasencia 9 Villa Real 63 TOTAL 165 4.1-RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
Se presentan a continuación las opiniones obtenidas de los alumnos a través de
un cuestionario, con preguntas de diferentes clases, algunas de ellas tipo Lickert y
otras abiertas con el fin de recoger una información más viva que muestre con claridad
su valoración de la UNED-SENIOR.
La edad media de los alumnos es de 67 años, la variable edad se ha agrupado
en las categorías que se indican a continuación. Conviene reseñar que el 34% de los
alumnos es mayor de 70 años.
31
Frecuencia
Válidos
menos de 60 años
17
10,7
entre 60 y 64 años
47
29,6
entre 65 y 70 años
41
25,8
más de 70 años
54
34,0
159
100,0
Total
Perdidos
Porcentaje válido
Sistema
6
Total
165
En cuanto al estado civil, el 67% están casados, considerando que el 31,3% son
bien solteros o viudos. En cuanto al sexo, conviene resaltar que el 58,8 % son mujeres
en tanto que, el 41,2% son varones.
NIVEL DE ESTUDIOS
Frecuencia
Válidos
Sin Estudios
8
5,0
Primarios
71
44,4
Secundarios
25
15,6
F.P.
13
8,1
Universitarios Terminados
26
16,2
Universitarios S/Terminar
17
10,6
160
100,0
Total
Perdidos
Total
Porcentaje válido
Sistema
5
165
Con estudios primarios el 44,4%; estudios secundarios el 23,7% y el resto con
estudios universitarios 26,8%, terminados o sin terminar. Si tenemos en cuenta el
género se observan unas diferencias muy acusadas en cuanto al nivel de estudios de los
varones y de las mujeres. Éstas últimas se concentran, en mayor número, en los estudios
32
primarios, en tanto que los varones predominan en el nivel de estudios secundarios y
sobre todo, en los universitarios.
Por lo que se refiere a la situación laboral en el momento actual se encuentran en
activo un 21,1%; estando jubilados o pre-jubilados el 78,9%.
Se les preguntó a los alumnos por el número de personas con las que conviven.
El 20,4% viven solos; el 49% en pareja y con el resto de la familia el 30,6%.
Por lo que se refiere a la participación en diferentes asociaciones, afirman
participar un 67,1%, en tanto que un 32,9% no están vinculados a asociación alguna.
Manifiestan que sus aficiones principales son: lectura, actividades físicas y
culturales. Afirman leer un 73,2%.
La UNED-SENIOR la conoció, el 46% a través de los amigos, el 18,6% por la
prensa, un 9,9% la radio, publicidad un 8,1 %, Internet 2,5%. Conviene resaltar que un
10% la conoció por los alumnos de la UNED.
Analizados los motivos por lo que se han matriculado en el programa, manifiestan que
para aprender más un 60,7% seguido de mantenerse activo un 58,9%. Los amigos y la
familia dicen que les han influido en un 21,2%.
OPINIÓN SOBRE EL PROGRAMA
El Centro Asociado les ha informado de modo satisfactorio en un 95%. Y no han
encontrado dificultad para matricularse dado que el personal administrativo del centro
se lo ha facilitado.
33
Por lo que se refiere a los horarios un 98,2% los considera adecuados.
Los contenidos de las materias que han cursado les resultan interesantes siempre
un 80,3%; cumplen sus expectativas siempre un 60% y, a veces un 38,8%.
Consideran que las materias amplían sus conocimientos siempre un 82,6%.
Afirman que las materias tienen aplicación en su vida cotidiana siempre el 44,5% y, a
veces el 52,6%.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada por los profesores tutores les resulta comprensible al
95,6%., interesante al 99,4%. Y les ayuda a fijar conocimientos al 98,5%.
Manifiestan que las actividades realizadas en el desarrollo de las asignaturas les
favorecen cambios a nivel personal y social al 94,7%.
Por lo que respecta al trabajo en grupo con otros compañeros suelen hacerlo un
51,3%; no lo realizan un 22,8% y no han tenido ocasión un 24,1%. Se les ha preguntado
también a los alumnos si les gusta trabajar en grupo y, al respecto han contestado que sí
les gustaría al 70,9%; no les gustaría al 2,5% y, en ocasiones, al 25,3%.
34
OPINIÓN RESPECTO AL PROFESORADO
Los alumnos opinan que los profesores explican con claridad un 85,4% y, a
veces un 14%. Ayudan a comprender la materia, siempre un 86,7% y, a veces un 12,6%.
Resuelven sus dudas siempre en un 87,9%; en tanto que un 11,3% opinan que a veces.
En relación a los contenidos impartidos por los profesores, los alumnos
consideran que los conocen bien un 91,7%. Se preocupan por ellos un 92,3%.
VALORACIÓN DEL CURSO
Su grado de satisfacción con la UNED-SENIOR en una escala del 1 al 10 es el
siguiente:
En general los alumnos se muestran satisfechos y valoran muy positivamente la
UNED-SENIOR en los diferentes Centros Asociados alcanzando una media de 8,72 y
una desviación típica de 1,005 lo que pone de relieve que existe poca dispersión en las
puntuaciones obtenidas por los alumnos en los diferentes Centros Asociados. Un 24,8%
le concede la máxima valoración, 10 puntos; el 25,5% le otorga una puntuación de 9; el
33,3% le concede un 8; en tanto que el 7,9% le conceden 6 ó 7. Por todo ello se puede
afirmar que existe un alto grado de satisfacción con la UNED-SENIOR para la mayoría
de los alumnos, si bien conviene seguir incrementando el grado de satisfacción con el
Programa.
A los alumnos se les preguntó que indicaran lo más positivo de la UNEDSENIOR así como lo que cambiarían de cara al futuro.
Entre los aspectos positivos conviene señalar:
35
1.- Aprender cosas nuevas:
‐
Contribuye a ampliar conocimientos, especialmente en informática.1
‐
Ayuda a mantener activas las facultades mentales
‐
Estimula a plantearse cosas nuevas.
‐
Mantiene a las personas activas y con ganas de superación.
‐
Ofrece la oportunidad de estudiar a las personas mayores.
‐
Completa el conocimiento de cosas que no pudo aprender de joven; ahora que
tiene tiempo es una oportunidad que no le gustaría desperdiciar.
‐
Conocer el por qué de las cosas, como comprender y a razonar.
2.- Relaciones sociales.
‐
Sirve para ampliar relaciones sociales.
‐
Existe una buena relación entre profesores y alumnos.
‐
Vivir una experiencia que no pude vivir cuando era joven y conocer a personas
en mi misma situación.
‐
Consigue el contacto con otras personas, el intercambio de opiniones.
3.- Organización:
‐
Acerca la Universidad al medio rural y, de este modo, no hay que desplazarse.
‐
Posibilita una nueva forma de estudiar y aprender.
‐
Permite el ambiente de clase y la ayuda de los profesores.
‐
Lo más positivo es hacer posible que muchos sueños se conviertan en realidad.
‐
Es importante hacer llegar esta información para que puedan aprovechar esta
oportunidad.
Convendría mejorar:
1.- Relaciones sociales
‐
Realizar algún trabajo en equipo.
36
2.- Organización
‐
No les gusta que les cambien de aula, prefieren aulas fijas.
‐
Una sala de informática con ordenadores que funcionen y no tener que
desplazarse de un local a otro.
‐
Les gustaría que se ampliara la asignatura de informática.
‐
Consideran que se deberían cambiar algunas asignaturas y algunos temas
tendrían que ser consensuados con los alumnos.
‐
Aumentar el número de cursos.
‐
Reclaman fotocopias de las clases para ayudar a recordar. Los contenidos, a
veces, resultan agobiantes.
‐
Reclaman diferentes niveles para las asignaturas de inglés e informática.
‐
Les gustaría más horas de clases presenciales. Desearía que la Universidad fuera
para todas las edades.
Conviene tener en cuenta que el 63% de los alumnos no ha señalado ningún aspecto
que convendría mejorar, no obstante consideramos de interés las sugerencias aportadas
por los alumnos para modificar algunos aspectos de la UNED-SENIOR en orden a
mejorar el programa y orientar el próximo curso con mayores garantías de éxito.
4.2.-RESULTADOS DE LOS PROFESORES-TUTORES
Se les consultó a los Profesores Tutores su opinión sobre la UNED-SENIOR y
su experiencia durante el curso 2008-2009. Se recogieron datos de 28 Profesores
Tutores que han impartido la docencia en la UNED-SENIOR en diferentes Centros
Asociados y, voluntariamente, han aportado su opinión recogida a través de un
cuestionario. Se presentan a continuación los principales resultados obtenidos en los que
37
se recoge la visión de los Profesores Tutores referida a algunos aspectos vinculados,
especialmente con aspectos metodológicos y docentes.
Diseño del programa.
Se le consultó al Profesor Tutor si el programa se adecuaba o no a las
características del alumno. Un 70,4% opina que sí se adecúa. Por lo que se refiere al
número de alumnos que consideran apropiado para el programa, señalan que la media
sería alrededor de 20 alumnos.
El horario en orden a conseguir los objetivos e impartición de los contenidos lo
consideran escaso el 46,4%; suficiente un 42,9% y adecuado un 10,7%.
Guía Didáctica.
Se les ha preguntado en primer lugar si han utilizado la Guía Didáctica, el 45,8%
contesta afirmativamente en tanto que el resto no la ha utilizado. Este aspecto conviene
subrayarlo dado que se trata de una herramienta esencial para el proceso metodológico
de la cada asignatura. La Guía Didáctica es comprensible para el 72,7%; imprescindible
para un 63,7%; adecuada para un 81,8% y adaptada a las necesidades e intereses de los
alumnos para un 72,8%.
38
Una gran mayoría de los profesores-tutores consultados han previsto cauces de
participación para los alumnos. En general, han trabajado en grupo fomentando el
debate y el diálogo en clase. Además, han optado por favorecer la participación
partiendo del temario y los intereses de los propios alumnos.
Los profesores-tutores utilizan normalmente las tecnologías para impartir sus
clases. En general, se han servido de presentaciones en Power Point, Internet y
proyecciones para explicar los contenidos de las diferentes materias.
Todos los profesores-tutores participantes han realizado actividades para
fomentar la participación de los alumnos. Demuestran una gran creatividad y utilizan
recursos didácticos participativos para explicar sus respectivas materias. Señalaremos
entre todas ellas las siguientes: encuentros con distintas instituciones locales para el
aprendizaje de temas actuales, visitas de interés cultural, elaboración de textos, etc.
Los profesores-tutores consultados han demostrado tener una gran iniciativa innovadora
a la hora de plantear actividades. La metodología utilizada resulta coherente y adaptada
a las características de los alumnos del programa de la UNED SENIOR en su vertiente
más dinamizadora, participativa y creativa. Las diferentes asignaturas han sido
promotoras de un proceso de enseñanza-aprendizaje revelador de las ideas innovadoras
de los profesores-tutores de los Centros Asociados. Muestra de ello son los ejemplos
que a continuación exponemos:
-
Realizar las clases en lugares diferentes al aula del Centro con el fin de abrir la
UNED a otros ayuntamientos y brindarles la oportunidad de vincularse a la
UNED SENIOR.
-
Elaboración de álbumes digitales con las fotos de los alumnos.
-
Encuentro intergeneracional entre los alumnos del programa de la UNED
SENIOR y alumnos de Bachillerato, debatiendo sobre un tema tan actual como
es el de la inmigración.
39
-
A la hora de resolver los ejercicios propuestos se formaba un foro en el cual cada
uno aportaba sus conocimientos para dicha resolución, comprendiendo cómo
podían ayudarse unos a otros. Esto producía una gran sensación, además
entendían mejor los conceptos.
-
Cada día debían venir con algún comentario de prensa relativo a la materia
estudiada. Con el comentario se creaban debate e información.
-
Clase de gimnasia de mantenimiento y correctora de columna más posibilidad de
balneario urbano (Medicina preventiva y natural).
-
Visitas culturales en las que se impartían temas relacionados con la ruta.
-
Formación de varios grupos basados en una canción (audio) de Frank Sinatra,
en la que tenían que completar la letra, y después, comentar el significado. Se
adaptó el ejercicio a distintos niveles.
-
Los alumnos debían representar una profesión y los demás tenían que
averiguarla, para lo cual debían formular preguntas en inglés. Los alumnos se
involucraron mucho y sorprendieron con habilidades teatrales.
-
Una sesión en la que se trabajan los acrónimos y que se convirtió en una “lluvia
de ideas” en la cual los alumnos demostraban su rapidez y eficacia mental. Los
alumnos encontraron la sesión “divertida”.
Grado de satisfacción
Interesaba conocer el grado de satisfacción experimentada por los profesores al
impartir el programa de la UNED-SENIOR. Se les preguntó que indicaran en una escala
del 1 al 10 su satisfacción con el programa. La media obtenida alcanza el 8,5; lo que
muestra un alto grado de satisfacción en los Profesores Tutores; si bien es menor que el
obtenido por los Coordinadores. Esto pone de relieve que el grado de satisfacción se
haya estrechamente relacionado con la implicación de cada persona con el programa.
Las dificultades encontradas por los profesores-tutores para desarrollar el programa
las hemos agrupado en categorías, relacionadas con: aprender algo nuevo y
organización.
40
1.- Aprender algo nuevo
- Temario amplio para el tiempo propuesto. Introducción demasiado directo en
temas de difícil comprensión. Sesiones cortas y aulas con deficiencias
materiales.
- Diversidad del alumnado y, por tanto, tratar de hacer la materia inteligible para
todos pero a la vez no demasiado superficial.
- Algunos alumnos nunca habían utilizado un ordenador y tenían dificultades para
manejar el ratón o para interactuar con el sistema operativo. Distintos niveles de
conocimiento en informática de los alumnos.
- Materias farragosas (Medicina Natural)
- Tecnologías de la información en el medio rural.
2.- Organización
-
Heterogeneidad del alumnado y extenso temario que conlleva una selección “a
priori”.
-
Diferencia de niveles con el consiguiente desdoble en grupos que implica dar a
la vez dos clases con contenidos muy diferentes y no poder dedicar el tiempo
deseado a cada grupo.
-
Diversidad de niveles.
-
Temario amplio. Escaso tiempo. Espacio en el que se desarrollan las clases.
Pizarra pequeña y en malas condiciones.
-
Falta de espacio adecuado.
-
Al ser un grupo numeroso no han podido intervenir diariamente todos los
alumnos. Una hora a la semana es muy poco tiempo para una lengua extranjera,
especialmente cuando sólo hay 10 horas en total.
-
Infraestructura insuficiente para el desarrollo de las clases
41
Las sugerencias aportadas por los profesores-tutores para mejorar el programa las
hemos agrupado igualmente en categorías, relacionadas con: aprender algo nuevo y
organización.
1.- Aprender algo nuevo
-
Adecuación de los conocimientos del alumnado. Adecuación del programa al
tiempo propuesto. En el caso de la asignatura de literatura sería conveniente la
lectura de algún libro completo y no sólo el acercamiento a fragmentos de la
obra. Estaría bien que de un año para otro se conociera el programa y tuvieran
tiempo para leerlo.
-
Modulo introductorio para aprender el manejo básico del ordenador
-
Introducir “mitos en la alimentación”, dietas saludables, ejercicios para mejorar
el tono vital, patologías médicas más frecuentes y prevención de las mismas
(Medicina Natural. Estructuras sanitarias)
-
Temarios más accesibles al sector de edad al que se dirige, teniendo en cuenta
sus condiciones socio-culturales. Mayor practicidad. Adaptación a las especiales
circunstancias del medio rural.
2.- Organización
-
Instalación de acceso a internet en aula, y de altavoces para los archivos de aula.
-
Aumentar el número de clases
-
Poder recuperar las clases perdidas
-
Marcar
el
temario
con
anterioridad
al
comienzo
de
las
clases,
independientemente del temario oficial para así seleccionar mejor.
-
Homogeneizar niveles
-
Disponer de un aula permanente con medios audiovisuales
- Adecuación del espacio.
42
4.3.-RESULTADOS DE LOS COORDINADORES
Con el fin de realizar una evaluación de la UNED-SENIOR desde diferentes
ópticas y perspectivas se solicitó la colaboración de los Coordinadores de los Centros
Asociados que impartieron la UNED-SENIOR. Estos colaboraron cumplimentando un
cuestionario en el que aportaron sus puntos de vista sobre diferentes aspectos
vinculados con la evaluación de la Universidad de Personas Mayores. Se presentan a
continuación los principales resultados obtenidos con el fin de evaluar el proceso de
impartición de la UNED-SENIOR en este año experimental y, sobre todo, teniendo en
cuenta las perspectivas de mejora y de planificación del próximo curso. Las
aportaciones de los diferentes Coordinadores son de gran interés dado que han
mantenido una relación directa, tanto con los profesores tutores y los alumnos de los
Centros Asociados como con la Dirección y Organización de la UNED-SENIOR en la
Sede Central. Ellos han servido, por tanto, de nexo de unión entre los Centros
Asociados y la Sede Central con el fin de lograr la máxima calidad, eficiencia y eficacia
del programa de personas mayores en un momento decisivo como es el período
experimental que se ha desarrollado durante el curso 2008-2009.
Aspectos que han ayudado a implantar la UNED-SENIOR.
Los Coordinadores de los Centros han indicado que los alumnos consideran
prioritario para vincularse a la UNED-SENIOR por la probabilidad de:
‐
abrir nuevos horizontes
‐
contribuir al desarrollo de las relaciones sociales
‐
responder a las demandas de formación 43
Los Coordinadores opinan que los aspectos que más han ayudado a implantar la
UNED-SENIOR en el Centro Asociado según se muestra en el gráfico, son por orden
de preferencia: abrir nuevos horizontes; contribuir al desarrollo de las relaciones
sociales y responder a las demandas de formación.
Los coordinadores indican que uno de los aspectos que ha ayudado a implantar
la UNED SENIOR en su Centro, ha sido atender a una población numerosa de la
sociedad que no ha tenido la posibilidad de una formación académica en su día.
Se les preguntó a los coordinadores sobre la procedencia de los profesores
tutores. La mayoría de los Profesores Tutores de la UNED-SENIOR son profesores
tutores de diferentes materias de los Centros Asociados, si bien en algunos casos se ha
solicitado la colaboración de especialistas en diferentes temas.
En cuanto al tiempo que los Profesores Tutores le dedican al programa oscilan
entre 3 y 5 horas a la semana.
Por lo que se refiere a los criterios que los Centros han utilizado para la
selección de los Profesores Tutores, conviene reseñar los siguientes:
Criterio de formación en un 83,3% seguido de la experiencia y contacto con las
personas mayores en un 75% y no han tenido prácticamente en cuenta el completar
horarios de tutoría. Otros criterios que se han tenido en cuenta han sido experiencia
profesional, empatía y capacidad de comunicación.
Se le formuló, también, la siguiente pregunta: Dada su experiencia ¿qué criterios
se deberían considerar. Indíquelos. Las respuestas obtenidas han sido las siguientes:
Experiencia, carácter del profesor, habilidades sociales, formación, experiencia docente
dentro del aula, metodología adecuada, saber comunicar y comunicarse.
Una pregunta de gran interés ha sido la referente a los recursos materiales
utilizados para impartir el programa.
-
Cañón
-
Portátil
-
Fotocopias
44
-
Bibliografía variada
Los coordinadores consultados nos han señalado que para aumentar la calidad del
programa de la UNED SENIOR sería interesante llevar a cabo actividades
extrauniversitarias, como por ejemplo salidas culturales, debates y conferencias.
Se les consultó también sobre las principales fuentes de financiación de la
UNED-SENIOR, en general han contestado que las fuentes de financiación provienen
de la matriculación de los alumnos; las aportaciones de bancos y cajas; y de otras
aportaciones públicas y privadas.
Es importante destacar que todos los coordinadores participantes han dedicado
tiempo y esfuerzo en hacer publicidad del programa de la UNED SENIOR en su zona.
Los recursos más utilizados han sido: prensa escrita, radio, tv e internet. Algunos
Centros han realizado reuniones en diversas asociaciones locales para la difusión de este
programa universitario para mayores.
La mayoría de los Centros han utilizado los mismos mecanismos para la
captación de alumnos que para difundir el programa de la UNED SENIOR. Se destaca,
fundamentalmente, la experiencia de los propios alumnos en este tipo de programas
para captar futuros matriculados.
A los Coordinadores se les preguntó también sobre su grado de satisfacción con
la implantación del programa de la UNED-SENIOR en su Centro Asociado. En general
se muestran muy satisfechos excepto el Coordinador de un Centros Asociado que en
una escala del 1 al 10 lo valora con un 7. La media de satisfacción, no obstante alcanza
un 9,25, por lo que se puede afirmar que la satisfacción con el programa es máxima.
Las dificultades encontradas por los coordinadores de los diferentes Centros
Asociados participantes han sido muy variadas. Entre ellas destacamos:
-
Las propias de todo comienzo
-
Infraestructuras inadecuadas
-
Programas largos
45
-
Retraso en las guías didácticas
Las sugerencias aportadas por los coordinadores han sido las siguientes.
-
Flexibilidad, porque se parten de realidades diferentes.
-
La publicidad debe recibirse antes de las vacaciones de verano.
-
Las materias de inglés e informática deberían impartirse a lo largo del curso y en
todos los cursos.
5.-SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN
En resumen de los datos obtenidos a través del cuestionario a los alumnos
conviene destacar que: la media de edad es de 67 años. El 58,8 % de los matriculados en
la UNED-SENIOR son mujeres. En cuanto al nivel de estudios es menor el nivel
alcanzado por estas. En su mayoría se concentran en los estudios primarios. En tanto
que el nivel de estudios de los varones se sitúa en los secundarios y universitarios.
La situación laboral, como era de esperar, están jubilados un 78,9 % y se hallan en
activo un 21,1 %. Conviven en pareja el 49 %.y se encuentran solteros o viudos un 20,4
%.
El 46,6 % conoció a la UNED-SENIOR a través de los amigos y el 18,6 % a través
de la prensa.
Los motivos por los que se matricularon en el programa son fundamentalmente para
aprender más un 60,7 %. Seguido de mantenerse activo en un 58,9 %.
Con relación al programa opinan que el Centro Asociado les ha informado de modo
satisfactorio en un 95 %. Un 98,2 % considera los horarios adecuados. Los contenidos
de las materias les parecen siempre interesantes en 80,3 %. Cumplen sus expectativas
siempre un 60 % y, a veces un 38,8 %. Opinan que las Materias siempre incrementan
sus conocimientos en un 82,6 %.; afirman que las materias tienen aplicación a la vida
cotidiana siempre 44,5 % y, a veces, el 52,6 %.
La Metodología utilizada les resulta interesante, comprensible y adecuada a más del
90 % y el 94,7 % manifiestan que las actividades realizadas en el desarrollo de las
actividades de las asignaturas les favorecen cambios a nivel personal y social. Opinan
46
que los profesores explican con claridad el 85,4 %. y el 92,3 % se preocupa por
aprender los contenidos del Programa.
En general se puede afirmar que manifiestan una actitud muy positiva hacia la
UNED-SENIOR y a su nivel de implantación. En cuanto a su grado de satisfacción se
puede afirmar que es bastante alto alcanzando una media de 8,7 en una escala de 1 a 10.
Los profesores-tutores consideran en un 70,4% que el diseño del programa es
adecuado. Opinan que la media ideal de alumnos por aula sería de 20. El horario
dedicado al programa lo consideran escaso un 64,4%. Por lo que se refiere a la guía
didáctica es comprensible para un 72,7%; imprescindible para un 63,7%; adecuada para
un 81,8%; y adaptada a las necesidades e intereses de los alumnos para un 72,8%.
Los cauces de participación de los alumnos en el desarrollo del programa que
han previsto los profesores-tutores hacen referencia a aspectos muy diversos, entre los
que se pueden mencionar el trabajo en grupo en orden a fomentar el debate; el trabajo
en equipo; el uso de tecnologías. En general los profesores-tutores utilizan los recursos
más variados para fomentar la participación, demostrando una gran creatividad y
utilizan recursos didácticos participativos para explicar sus materias. Muestran gran
capacidad de iniciativa e innovación al diseñar las diferentes actividades.
La satisfacción experimentada por los profesores-tutores, en una escala de 1 a
10, alcanza una media de 8,5.
Entre las dificultades que encuentran para desarrollar el programa, se puede
mencionar: temario amplio, diversidad de niveles en el alumnado, falta de espacio
adecuado, escasez de tiempo e infraestructura, en ocasiones, poco adecuada.
Como sugerencias para mejorar el programa subrayan la necesidad de adecuar
los conocimientos al alumnado, temarios más prácticos y adaptados a los alumnos;
incrementar el número de aulas y mejor acceso a internet.
Los coordinadores opinan que los alumnos consideran prioritario para
matricularse en la UNED SENIOR el que ésta les abre a nuevos horizontes, contribuye
al desarrollo de las relaciones sociales y responde a sus demandas de formación.
47
Conviene reseñar que un aspecto importante del programa se centra en la posibilidad de
atender a una población numerosa de la sociedad que no ha tenido la oportunidad de una
formación académica en su día.
La mayoría de los profesores de la UNED SENIOR son profesores-tutores en el
Centro Asociado si bien, en ocasiones, se ha solicitado la colaboración de expertos.
Los profesores-tutores dedican entre 3 y 5 horas a la semana para la UNED
SENIOR.
Para seleccionar a estos profesores se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
formación adecuada en 83,3%; experiencia y contacto con personas mayores en un
75%. En cuanto a los criterios que se debería utilizar se mencionan: experiencia del
profesor, buen carácter y habilidades sociales.
Como recursos materiales para impartir el programa utilizan el ordenador,
cañón, fotocopias y bibliografía variada.
Los coordinadores mencionan que para incrementar la calidad del programa sería
interesante fomentar las actividades extraescolares, visitas, debates, conferencias…
Las fuentes de financiación de la UNED SENIOR son la matrícula de los alumnos,
las aportaciones de bancos y cajas y aportaciones públicas y privadas.
Se ha realizado publicidad en los diferentes Centros Asociados por medio de la
prensa escrita, radio y televisión. Estos mecanismos se han utilizado para captar
alumnos.
El grado de satisfacción de los profesores-tutores con el programa es muy elevado.
Alcanza un 9,25 en una escala del 1 al 10.
Las dificultades encontradas en este curso piloto para impartir el programa han sido
las siguientes: infraestructuras inadecuadas, programas largos, retraso en las guías
didácticas y las propias de todo comienzo. Sugieren para mejorar: mayor flexibilidad, la
publicidad debe recibirse antes de las vacaciones de verano, las materias de inglés e
informática deben impartirse a lo largo de todo el curso.
Los resultados aportados por los alumnos, profesores-tutores y coordinadores ponen
de relieve tanto los puntos fuertes del programa como los puntos débiles, es decir, lo
que conviene mejorar. En general se muestran muy satisfechos con el programa, si bien
son críticos con algunos aspectos que nos apuntan en orden a una mejor planificación
parta el futuro. Conviene subrayar que la implicación de estos colectivos es muy alta,
por lo que se puede afirmar que su grado de satisfacción se haya estrechamente
48
relacionado con su nivel de implicación en el programa en los diferentes Centros
Asociados.
Ante las respuestas de los diferentes Centros Asociados en orden a mejorar la
calidad del programa de la UNED SENIOR, consideramos de interés trabajar en este
sentido para procurar avanzar en su diseño, metodología, implementación y evaluación
desde todos sus elementos. Es cometido de todos que esto se consiga.
49
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