¿Cómo aprenden los estudiantes?

¿Cómo aprenden los estudiantes?
Para responder a la pregunta de cómo aprendemos, quisiera exponer mi experiencia con
la materia de Análisis Numérico, de la carrera de Informática de la Universidad Mayor
de San Andrés, la cual se encuentra a mi cargo este semestre. Esta materia se cursa
durante el quinto de semestre de la carrera, su objetivo es introducir al estudiante en el
estudio de los métodos numéricos para la resolución de problemas tales como la
interpolación de funciones, resolución numérica de integrales y otros.
Este semestre la materia cuenta con 50 estudiantes inscritos y se la dicta en uno de los
laboratorios de computación de la carrera (ver Ilustración 1), como se observa, este
dispone de conexión a internet, también se cuenta con un data show y todos los equipos
se encuentran conectados en red.
Ilustración 1. Una clase de Análisis Numérico
De acuerdo a la lectura realizada en clases (Schunk, 1997: 214) y en relación al tema de
cómo se aprende, puedo observar que la metodología que me encuentro aplicando para
esta materia converge con la teoría social de Vigotsky, la cual plantea que el
aprendizaje, se origina en un medio social, el cual influye en la cognición a través de
instrumentos, herramientas, interrelaciones sociales. Los cuales, en el caso de estudio
que estoy presentando, estarían representados en: el laboratorio de la carrera y todo el
equipamiento que se encuentra en este como ser: equipos de computación, internet,
textos
digitales,
data
show,
así
como,
blog
de
la
materia
(http://analisisnumericos.blogspot.com/.), los lenguajes de programación, software que
se utilizan en la materia, como ser: MATLAB, EXCELL, software numérico
desarrollado por estudiantes del semestre pasado y software interactivo que los
estudiantes al navegar por la web, encuentran y lo utilizan en línea, es decir, mientras
están conectados a internet.
Es importante notar que el uso de internet en este caso, representa para los estudiantes,
desde la teoría sociocultural, un entorno social desde el cual pueden interactuar y
adquirir nuevas experiencias, como por ejemplo, el uso interactivo de sitios, en los
cuales pueden ejecutar los problemas planteados en la clase, comparar los resultados
obtenidos, con el software que ellos mismos desarrollan, y compartir estos hallazgos a
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través del blog de la materia, arriba mencionado. En este contexto Internet se convierte
en una experiencia social y cultural importante para los estudiantes, porque les ofrece
un entorno social muy dinámico, permitiéndoles ampliar el bagaje de sus
conocimientos.
Continuando con el análisis de la metodología aplicada al aprendizaje de la materia, el
concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se entiende como la diferencia entre
el nivel real de desarrollo y nivel de desarrollo potencial (ver Ilustración 2), se
encuentra determinado por la capacidad de resolver problemas ya sea con mi ayuda o
con la colaboración del grupo de estudiantes, hasta alcanzar la capacidad de llegar a
resolver los problemas independientemente (Schunk, 1997: 215).
.
Ilustración 2. Mapa Conceptual de la Zona de Desarrollo Próximo aplicado al caso de estudio.
Entre el estudiante y el docente, (Schunk, 1997:216) existe una especie de andamiaje,
en el cual el docente al principio hace la mayor parte del trabajo para luego compartir la
responsabilidad con el estudiante, hasta que el estudiante se torne más independiente.
Participación Guiada
La mayor parte del trabajo, avance y explicacion del
docente
Estudiante - Docente
Prueba de programas, evaluación de resultados
Estudiante Independiente
Exposición Grupal , implementacion de programas propios,
presentación de sus proyectos
Ilustración 3. Andamiaje
2
Explicando la ilustración anterior, como docente represento el rol de guía o tutor,
empleando la técnica del modelamiento participativo (Schunk, 1997:216). Tomando
como base el esquema de la ZDP, representado en la Ilustración 2. En la primera etapa,
me encargo del avance inicial, brindo apoyo en la resolución de los problemas
planteados, y poco a poco como sugiere la teoría este apoyo se va reduciendo (Schunk,
1997:216), hasta lograr que el estudiante vaya adquiriendo más destreza en la
comprensión, aplicación de cada método numérico. Pasando así a la siguiente etapa del
proceso de aprendizaje, en la que los estudiantes se tornan más independientes, y
comienzan con su propuesta.
La propuesta consiste en la exposición de los métodos; cada grupo debe, preparar un
documento digital, subirlo al blog de la materia, incluir un ejemplo, preparar un
programa y evaluar resultados. En este caso los primeros grupos en exponer, no
subieron sus documentos, pero los compartieron el día de la exposición, sus programas
fueron probados por todos sus compañeros, las siguientes exposiciones, fueron
mejorando y en un ambiente más cooperativo, el aprendizaje, fue también mejorando.
Finalmente se puede concluir, que respondiendo a la pregunta de cómo aprenden los
estudiantes de Análisis Numérico; durante el desarrollo de la materia. Comparando lo
que plantea la teoría, estoy aplicando sus principios, ya que en primera instancia es mi
persona la que desarrolla el contenido de la materia, hasta que alcanzar el nivel de
desarrollo posible, en el que los estudiantes están aptos para analizar y probar los
métodos. Todo este proceso incluye el apoyo de internet y otros recursos tecnológicos,
incluyendo sus propios equipos portátiles.
Bibliografía
Schunk, D. H. , 1997 – Teorías del aprendizaje; Prentice Hall, México
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