La lectura y escritura en el nivel inicial

LA KANTUTA 1 INICIAL
La lectura y escritura en
el nivel inicial
Los niños del nivel inicial deben aprender a
leer y escribir
Prof. Rosario Mamani Flores
2010
UNIDAD EDUCATIVA LA KANTUTA NIVEL INICIAL
25 de julio de 2010
[LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]
IMPORTANCIA DE LA LECTO ECRITURA EN EL NIVEL INICIAL
INTRUDUCCION
Hablar de niños que no acceden al lenguaje escrito, se torna dramático aquí y ahora, nos
encontramos en un mundo invadido por medios audiovisuales y navegamos en la autopista de
la informática. Mundo en el que nuestra concepción sobre lo que es leer, escribir y hasta la
noción de página escrita han comenzado a tambalear.
Para poder empaparnos más sobre la problemática, analizaremos de forma superficial algunas
características del lenguaje como esencia y origen del lenguaje escrito.
CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE:
El lenguaje hace posible la comunicación de un ser humano con otra; para ello las personas
creamos y usamos símbolos lingüísticos que nos caracteriza como ser humanos.
Vygotsky dice en su obra Pensamiento y lenguaje “El desarrollo del pensamiento esta
determinado por el lenguaje” es decir por las herramientas lingüísticas del pensamiento y la
experiencia sociocultural del niño.
El lenguaje constituye pues la base del desarrollo del pensamiento, de la lógica, y sobre todo
de nuestra capacidad de comunicación, convivir con otros y expresar nuestra afectividad. El
lenguaje no es solo un instrumento “para” alcanzar otros conocimientos, sino que con el
lenguaje estamos en interacción con los demás. Sin el lenguaje no podríamos ni pensar ni
amar.
El lenguaje desarrolla
El pensamiento
La convivencia
La comunicación
25 de julio de 2010
[LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]
La concepción de lengua escrita como un sistema de representación es una de las
investigaciones que más repercusiones y replanteamientos está produciendo en la pedagogía.
Actualmente llegan mensajes y diversas preguntas como estas:





¿Leer es comprender? ;
¿Los niños deben leer y simultáneamente escribir? ;
¿Los niños tienen una propia lógica sobre lo escrito?
¿Escribir es comunicar y expresar, no solo copiar?
¿La decodificación se da dentro de la comprensión del texto?
Las maestras se dan cuenta que tiene que cambiar sus paradigmas acerca del aprendizaje de la
lengua escrita. Y las nuevas preguntas chocan con nuestras prácticas anteriores, nos hacen
sentir inseguras y al mismo tiempo nos inducen y seducen a probar lo que pasará, trata de dar
respuesta a estas nuevas interrogantes.
Nuestras preguntas son diversas; pero presentamos 6 de las más importantes:
1.
2.
3.
4.
¿Cómo van a leer los niños si aún conocen las letras?
¿Cómo van a escribir si nunca han escrito antes?
¿Es necesario el aprestamiento?
¿No es mejor que los niños estén maduros en lo motor y lo perceptivo para que la
lectura y la escritura se den?
5. ¿No es más fácil ir de lo simple a lo complejo o, lo que es lo mismo, de las letras a las
palabras, de ahí las frases, y después a textos más complejos?
6. ¿Desde que momento o para ser más específicos desde que edad se debe enseñar a
leer y escribir?
Hemos hecho que se más difícil aprender a leer y escribir, tratando de hacerlo fácil, sigue
diciendo Goodman “Aislando la palabra impresa de su uso funcional, enseñamos las
habilidades fuera de un contexto y considerando la lengua escrito como un objeto por si
mismo, hicimos la tarea más difícil y hasta imposible para algunos niños”.
Los niños desde pequeños interactúan con objetos propios de la cultura escrita: libros,
letreros periódicos, revistas, historias, lápices o también reciben cierta información que
algún adulto o un niños más grande lee en voz alta “crecen sabiendo que las marcas
escritas existen y que hay alguna relación, aunque sea difícil de comprender, entre esas
marcas y cierto tipo de habla” Sin embargo hay ambientes que carecen de estímulos
escritos. Son casos ligados a situaciones de mayor pobreza o de predominio de lengua
materna oral y donde el reto de la maestra es crear y brindar ambientes ricos de
materiales escritos.
25 de julio de 2010
[LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]
Algunos niños piensan que escribir es trazar palos y bolitas o líneas.
Otros, han descubierto que las letras representan sonidos, pero al principio creen que
representan silabas.
Primeros rasgos
Segundo rasgo
Escritura final
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[LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]
DEBEN APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL.
Partimos de la idea que las actividades en educación inicial deben respetar la naturaleza de los
niños, básicamente su necesidad de juego, de movimiento y de trabajar con las manos para
transformar elementos de su realidad en objetos nuevos y así aprender.
El lenguaje escrito debe acompañar, todas las actividades.
Se trata de que la educación inicial comience a poner a los niños en situaciones de usar el
lenguaje escrito para que descubran las funciones sociales del lenguaje y no necesariamente
para que aprendan a leer o escribir como lo entendemos en el sentido clásico no se trata de
enseñarles en clases como aprender el lenguaje, sino de ofrecerles oportunidades placenteras
y variadas de interactuar con el lenguaje escrito mientras realizan actividades de diverso tipo.
La educación inicial debe permitir el contacto con el mundo escrito sobre todo en las áreas
donde predomina la oralidad o en las que el uso social escrito no es lo cotidiano, y así
intentar romper las barreras de las desigualdades y brindar posibilidades culturales similares
para todos los niños.
ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURAEN EL AULA DE EDUCACIÓN INICIAL
a). Intervención del docente:
Dentro de este enfoque, la maestra propicia situaciones significativas de aprendizaje en las
que combinan el juego, la música, la expresión corporal, la transformación de las cosa, y
establecer así una relación sinérgica entre los diversos lenguajes, sobre todo entre el lenguaje
oral, el gráfico – plástico y el lenguaje escrito.
Relación entre diferentes lenguajes
Expresión oral
Producción de
Lectura de Textos
escritos
Expresión
Gráfico
Plástica
Expresión
corporal
musical
gramática
La idea es que el lenguaje se aprenda a medida que el niño aprende otras cosas a
través del lenguaje y además aprende sobre el lenguaje mismo en auténticas
situaciones de habla, de lectura y escritura. El uso de la lengua y u aprendizaje deberán
atravesar todas las actividades.
25 de julio de 2010
[LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]
La maestra creará las condiciones necesarias para que los niños aprendan y construyan
paulatinamente el lenguaje escrito como un objeto de conocimiento. Un libro de
cuentos por ejemplo, no es considerado solo como un objeto importante del sector de
la lectura, sino también como objeto con el que se establece interacciones verbales,
para conocer los personajes, contar o leer la historia, darse cuenta y explicarse por que
unas letras son más grandes que otras. Es decir, el libro de cuentos está en situación
de interacción lingüística y no se reduce a un simple objeto de estimulación.
Dentro las experiencias programadas, la maestra pone en contacto a los niños con
diversas tipos de textos y con diversas situaciones de lectura estimulándolos a que lean
desde sus posibilidades.
INTERACCION Y
COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
LECTURA COMAPARTIDA
EN VOZ ALTA
LECTURA SILENCIOSA
POR PLACER O SU MODO
RECONOCIMIENTO DE
LOS ESCRITOS DE LAVIDA
COTIDIANA
LECTURA DE LOS TEXTOS
DICTADOS POR LOS
NIÑOS A LA MAESTRA
LECTURA PARA
ANTICIPAR Y PREDECIR LO
ESCRITO
BUSQUEDA DE
INFORMACIÓNEN TEXTOS
ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS
ACTIVIDADES PARA
INCREMENTAREL
DESCUBRIMIENTO DEL
LENGUAJE ESCRITO
RIMERO SIEMPRE SE REALIZARA LOS EJERCICIOS QUINESTESICOS Y LOS DE
RASONAMIENTO LÓGICO TRATANDO SIEMPRE DE DESARROLLAR LA MEMORIA Y LA
ABILIDAD MOTORA DE CADA UNIOS DE LOS NIÑOS
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[LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]
Cuantas flores hay en mi florero?
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