PRÍNCIPES Y PRINCESAS

.
PRÍNCIPES Y PRINCESAS
.
1. Producto final deseado.
A través de la premisa ¿Quién quiere convertirse en príncipe y princesa? nos
iniciaremos en el proyecto del medievo. Los castillos, los caballeros y los príncipes y
princesas tienen mucho atractivo para los niños, siempre están dispuestos a
convertirse en uno de ellos.
Como producto final tenemos previsto:
Decorar la clase como un castillo.
Crear un libro con información de los castillos tanto individual como
grupal, que formará parte de la biblioteca de la clase.
Excursión al castillo de Soutomaior (Pontevedra).
Creación de una presentación en Flash donde cada alumnos/a se
convierte en un habitante del castillo.
2. Contexto y justificación del proyecto.
Este proyecto surge con la idea de acercar a los alumnos/as a una parte de la
historia, a una fascinante etapa como es la Edad Media.
Es un proyecto adaptado a los intereses y necesidades de nuestros
alumnos/as teniendo en cuenta que se trata de niños de Educación Infantil.
A través de este proyecto orientamos a nuestros alumnos hacia un
aprendizaje significativo ya que les proponemos una serie de actividades
y experiencias adaptadas a sus capacidades e intereses en un formato que les
resulta más atractivo.
Los niños/as aprenden más y mejor de una forma divertida y constructiva.
Aprenden disfrutando y son protagonistas de su propio aprendizaje.
a. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.
Comunicación
lingüística.
-
Fomentar una expresión clara y fluida.
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones.
Fomentar la participación y respectar la diversidad.
Desarrollar la imaginación a través de la invención de
historias.
Ofrecer un clima en el que se anime a leer, escribir y
conversar.
-
Competencia
matemática.
-
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
-
-
Competencia
social y ciudadana.
-
Competencia
cultural y artística.
-
Comprender e interpretar la realidad a través de las
formas, el uso del tiempo y la representación del
espacio.
Identificar y utilizar los cuantificadores básicos de
cantidad, tamaños, espaciales y temporales.
Identificar, nombrar y representar las formas
geométricas básicas.
Descubrir la clasificación, agrupación, comparación y
ordenación como medios para aprehender la realidad.
Observar y mostrar curiosidad por otras formas de
vida.
Adquirir nuevas herramientas para explorar y observar
el mundo.
Localizar y orientarse en espacios conocidos.
Situarse en el tiempo y localizar acontecimientos
relevantes.
Manifestar interés por jugar en el ordenador para
trabajar aspectos del medievo.
Buscar imágenes relacionadas con la época medieval.
Escuchar de forma atenta cuando se les habla y saber
respectar el turno.
Enriquecer las relaciones sociales a través del juego
simbólico.
Favorecer el diálogo y el intercambio de opiniones.
Utilizar técnicas plásticas para el desarrollo creativo de
actividades sobre la época de los castillos.
Acercar al niño a otras manifestaciones culturales
como la de la época medieval.
Utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo.
Competencia para
aprender a
aprender.
-
Autonomía e
iniciativa personal.
-
Utilizar la observación, manipulación y exploración
para conocer mejor el mundo que les rodea.
Disfrutar aprendiendo y realizarlo de forma autónoma.
Tener deseo de conocer nuevas cosas sobre el
medievo.
Iniciarse en actividades de memoria, atención,
razonamiento y concentración.
Ser constante en las tareas que emprende.
Saber pedir ayuda cuando vea que no puede por sí
mismo.
Reconocer errores y asumir responsabilidades.
Iniciarse en el trabajo en equipo y la cooperación.
Valorar y respectar sus producciones y la de sus
compañeros
b. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento.
Este proyecto nos permitirá trabajar objetivos y contenidos de las tres áreas del
currículo de Educación Infantil, dado su carácter globalizado.
Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
Hace
referencia
al
progresivo
conocimiento que los niños/as van
adquiriendo de sí mismos, a la
autoimagen y a la capacidad para utilizar
los recursos personales que dispongan en
cada momento.
Resultan relevantes: la calidad de las
interacciones del niño/a con el entorno, el
creciente control motor, la constatación
de sus posibilidades y limitaciones, y la
constatación de la propia autonomía
personal.
Conocimiento del entorno
Ligado necesariamente al anterior, hace
mención a la ampliación progresiva del
medio del niño, y al conocimiento de la
realidad física y social que debe poseer.
Este
conocimiento
implica:
una
determinada representación del mundo,
la existencia de sentimientos de
pertenencia, de respeto, de interés, de
valoración de todos los elementos que lo
integran.
Lenguajes: comunicación y
representación.
Las distintas formas de comunicación y
representación
(verbal,
gestual,
musical...): sirven de nexo entre el mundo
interior y el exterior, posibilitan las
interacciones, el conocimiento y la
representación, y la expresión de
pensamientos, sentimientos, vivencias...
3. Secuencia detallada de trabajo.
a. Agrupamientos, materiales y recursos.
Actividad
Agrupamie
nto
Materiales y recursos
Recogida
información:
libros,
imágenes, objetos medievales…
Individual.
Libros,
fotografías,
materiales del medievo...
En la asamblea, ver y comentar la
información que se traiga al aula.
Gran
grupo.
Libros, imágenes, láminas,
objetos medievales...
Teatro de sombras organizado por
los niños/as de Educación Primaria.
Gran
grupo.
Teatro
de
sombras,
alumnos/as de Primaria...
Visita de un caballero (algún familiar
de los niños/as) que nos enseñe
toda la ropa que debe llevar un
caballero para protegerse, así como
las armas que usan en las batallas.
Gran
grupo.
Disfraz
de
caballero,
láminas de armas, familiar
de algún niño...
Llevamos a cabo talleres que
simulen la vida en los castillos con
ayuda de los padres:
 Taller de pan: amasar
nuestro propio pan y cocerlo en el
horno de la cocina del colegio.
 Taller de barro: elaborar un
cuenco y decorarlo libremente
utilizando cuentas de colores,
témpera...
 Taller de tapices: realizar
tapices utilizando cintas y lazos.
 Taller de música: crear un
laúd
empleando
materiales
reciclados.
Pequeños
grupos.
Harina, agua, sal, horno,
barro, cuentas de colores,
témpera, cintas, lazos,
cajas de quesitos, lanas,
tanza, familiares de los
alumnos, profesores de
apoyo...
Dramatización de escenas de la vida
dentro de los castillos.
Pequeños
grupos.
Disfraces,
medievales...
Decoración de la clase como un
castillo medieval: decorar la puerta
del aula, convertir las ventanas en
vidrieras, construir candelabros…
Pequeños
grupos.
Cajas de cartón, cartulinas,
papel continuo, papel
celofán, témperas, ceras,
rotuladores, plastilina...
Elaboración de un escudo familiar
con la colaboración de las familias.
Individual.
Cartulina, ceras, plastilina,
material de desecho...
Lectura de cuentos, canciones y
visionado de videos.
Gran
grupo.
Cuentos,
canciones...
objetos
vídeos,
Elaboración de un pequeño castillo
en el que se identifique cada parte y
donde cada niño elige ser un
personaje.
Pequeños
grupos.
Cajas de cartón, pintura,
lanas, clips, papel celofán,
ceras,
rotuladores,
plastilina...
Dibujamos y ponemos nombres a los
personajes fantasiosos que viven en
nuestro castillo: fantasmas, brujas y
monstruos del foso.
Por
parejas.
Papeles,
ceras,
rotuladores,
témperas,
tijeras, pegamento...
Elaboraración de un libro, tanto
individual como grupal (que formará
parte de la biblioteca del aula), con
información sobre los castillos:
identificar partes de un castillo, que
se hacía en la torre del homenaje,
que comían, como vestían y que
hacían sus habitantes.
Individual
y
gran
grupo.
Fichas, cartulinas, ceras,
rotuladores, pegamento,
tijeras, témpera, papel
charol, celofán...
Disfrazarnos de algún personaje del
medievo y realizar un pasacalle
durante los carnavales para exhibir
los disfraces que nos ayudaron a
realizar las familias.
Pequeños
grupos.
Bolsas
aironfix,
gomets,
fieltro...
Visita a un castillo próximo, el
castillo de Soutomaior (Pontevedra).
Gran
grupo.
Castillo Soutomaior, guía,
profesores de apoyo...
Creación de una presentación Flash
de los habitantes del castillo
partiendo de rimas realizadas por los
niños.
Pequeños
grupos.
Ordenador,
Flash...
de
plástico,
cartulinas,
goma
eva,
Audacity
b. Materiales y recursos.
Emplearemos recursos materiales: fungibles (ceras, rotuladores, pintura...),
no fungibles (cuentos, puzles, lazos…), de desecho (cajas de cartón, tapas de
quesitos, bolsas…) y audiovisuales (podcasts, vídeo, cámara, Pizarra Digital,
ordenador...). Y recursos humanos: familiares de los niños/as, alumnos de
Educación Primaria, docentes…
c. Temporalización.
En un primer momento se realizará la búsqueda de información tanto en
casa como en la biblioteca que tendrán que exponer durante la asamblea diaria en
clase.
Luego se llevarán a cabo las visitas del caballero, el teatro de sombras y los
talleres medievales. Al mismo tiempo, iremos decorando y transformando la clase y
el pasillo en un verdadero castillo con la ayuda de los materiales aportados por las
familias. También iremos elaborando nuestro propio libro y el grupal sobre los
castillos.
Al final del proyecto, nos disfrazaremos de personajes del medievo durante
el carnaval y visitaremos el castillo de Soutomaior. A lo largo del proyecto iremos
colgando todo el trabajo que vamos realizando poco a poco, concluyéndolo con la
presentación Flash sobre los habitantes del castillo.
4.
-
Indicadores de éxito del proyecto.
Participa de forma activa en el proyecto.
Colabora con sus compañeros/as.
Escucha con respeto a sus compañeros.
Expresa oralmente sus opiniones.
Identifica las principales partes de los castillos.
Reconoce algunas características de los personajes de la Edad Media.
Se inicia en el lenguaje escrito de palabras significativas relacionadas con el
proyecto.
Emplea las TIC en el desarrollo del proyecto.
5. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.
La técnica de evaluación más apropiada en infantil es la observación directa y
sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van
construyendo los niños/as a partir de los que ya poseían.
A lo largo del proyecto nos interesa comprobar si los alumnos aportan
información y son capaces de explicarla, si escuchan a sus compañeros/as, y si
participan en las actividades plásticas. Así como, ver si los niños/as van
reconociendo los diferentes personajes, las partes del castillo y quien vive en cada
una.
La evaluación del proyecto combinará la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
- Autoevaluación: los alumnos/as deben valoran su propio trabajo y ver
cómo han mejorado teniendo en cuenta sus documentos y tareas. Al mismo
tiempo que como profesora evaluaré mi práctica docente teniendo en
cuenta sobre todo las dificultades y necesidades.
- Coevaluación: mediante la valoración de los trabajos entre los niños/as,
haciendo hincapié en la expresión de sentimientos, empatía y la aceptación
de las críticas. Además de la opinión de otros profesores en las reuniones
de ciclo.
- Heteroevaluación: tendremos en cuenta la valoración de los niños/as hacia
el profesor (que actividades le resultaron más fáciles, difíciles, que les
gustaría haber hecho, que opinan del papel del profesor...) y la valoración
que realizaré como docente con respecto a los aprendizajes de los
alumnos/AS. Para ello utilizaré los distintos instrumentos:
Para llevar a cabo la evaluación del proyecto utilizaré las siguientes técnicas e
instrumentos de evaluación que nos van a permitir recoger información, detectar los
problemas y comprobar el proceso de enseñanza y aprendizaje:
-
-
Técnicas de evaluación:
o Observaciones de la clase.
o Conversaciones y diálogos en debates, asambleas y puestas en
común.
o Exploración a partir de preguntas de investigación a través de la
coevaluación.
o Cuaderno de registros de nuestros alumnos.
Instrumentos de evaluación:
o Plantillas de observación: registramos los logros de cada actividad.
Por ejemplo, nos interesa comprobar si los alumnos aportan
información y son capaces de explicarla, si escuchan a sus
compañeros/as, y si participan en las actividades plásticas.
o Producciones del alumnado: analizamos los trabajos realizados,
teniendo en cuenta el proceso y circunstancias en las que se ha
desarrollado: estrategias utilizadas, grado de interacción, actitud del
adulto, trabajo individual o de pequeño y gran grupo... Lo que nos
interesa es ver si los niños/as van reconociendo los diferentes
personajes medievales, las partes del castillo y quien vive en cada
una.
o Diario de Aprendizaje: recogemos aquellos acontecimientos que
resultan significativos,
los distintos comportamientos ante
actividades de enseñanza-aprendizaje y los aspectos que tenemos
que modificar. Así vemos cómo se produce el aprendizaje y si hay o
no dificultades
o Rúbrica: para evaluar el nivel de desempeño en las tareas realizadas
durante el proyecto, permitiendo que los profesores y los niños/as
evalúen el grado de consecución de los objetivos.
Con dificultad
En proceso
Sin dificultad
Identifica partes del
castillo comunes a
las casas (puertas,
ventanas…) pero no
conoce su nombre.
Identifica al menos
cinco partes de los
castillos
y
sus
dependencias,
conociendo
sus
nombres.
Identifica todas las
partes
de
los
castillos y todas las
dependencias con
la
nomenclatura
correcta.
Conocer quién y Reconoce sólo al Reconoce al menos
cómo vivían los rey y la reina.
a cinco personajes
habitantes
del
del medievo (rey,
castillo.
reina,
príncipe,
princesa, caballero
y bufón).
Reconoce todos los
personajes
del
medievo,
identificando
su
indumentaria y los
atributos de cada
uno.
Reconocer
las
partes
de
un
castillos (muralla,
puente
levadizo,
almenas…) y las
distintas
dependencias
(torre
del
homenaje,
calabozo, patio de
armas…)
Identificar
Menciona una o Menciona al menos Menciona más de
diferencias entre la ninguna diferencia. cinco diferencias.
cinco diferencias.
época actual y la
medieval.
Conocer las partes Nombra
alguna
más importantes parte del cuerpo
de una armadura.
pero no las partes
de la armadura.
Nombra al menos
cinco partes de la
armadura
relacionándolas con
el
lugar
correspondiente.
Nombra todas las
partes
de
la
armadura y las
relaciona con su
lugar
correspondiente.
Desarrollar
la Necesita
apoyo
motricidad fina en para utilizar las
la confección de tijeras, las agujas, el
trabajos
pegamento y el
manipulativos
barro, y no es
(disfraces
y cuidadoso en su
talleres).
trabajo.
Usa sólo las tijeras,
agujas, pegamento
y barro pero no
sigue las líneas de
corte y hay que
recordarle
la
limpieza
del
material.
Usa correctamente
las tijeras, agujas,
pegamento y barro
siendo cuidadoso,
limpio y ordenado.
ni Colabora con sus
las compañeros pero
deja que sean otros
los que participan.
Colabora con sus
compañeros
y
participa en las
actividades.
Trabajar en equipo No colabora
con una actitud participa en
participativa
y actividades.
colaborativa.
Participar
No muestra interés
activamente
en por participar en los
danzas y juegos de juegos y bailes.
la época.
Muestra interés por
participar pero no
respeta las normas
del juego y las
consignas del baile.
Está
muy
interesado en los
juegos y las danzas
teniendo en cuenta
las consignas de los
juegos y del baile.
Mostrar interés y Enciende
el Enciende
el
autonomía en las ordenador pero no ordenador
y
actividades en las maneja el ratón.
maneja el ratón
que emplea las TIC.
pero no apaga el
ordenador.
Enciende y paga el
ordenador, maneja
el ratón y accede
sólo a los iconos.