MARTHA CAPITULO III

UNIVERSIDAD DE PUEBLA S. C.
ESTUDIOS DE DOCTORADO
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLARES
PRODUCTO: CAPITULO III.
DISEÑAR UN MODELO DE LA PRACTICA DOCENTE APOYANDOSE
EN LOS PRODUCTOS DEL CAPITULO I Y II Y DE LAS LECTURAS
DEL CAPITULO III
ASESOR:
DOCTOR: GUILLERMO LARA VARGAS
ALUMNA: MARTHA LIRA CARRILLO
Junio, 2012
-DISEÑAR UN MODELO DE LA PRACTICA DOCENTE APOYANDOSE EN LOS
PRODUCTOS DEL CAPITULO I Y II Y DE LAS LECTURAS DEL CAPITULO III
La dificultad de los estudiantes para adquirir conocimientos científicos y las escasas
posibilidades de transferir los mismos a las situaciones de la vida cotidiana, han provocado una
sensación de fracaso tanto entre los alumnos como entre los docentes, faltan aún respuestas al
cómo enseñar y al cómo evaluar. El cómo enseñar ha sido una preocupación constante de
todos los docentes de ciencias; los docentes se han visto muchas veces inmersos en
verdaderas «modas» metodológicas, sin haber tenido el tiempo necesario para detenerse a
analizar sus fundamentos, pero comprobando, a la vez, la ineficacia de tales propuestas.
El cómo enseñar no se puede separar de la concepción epistemológica que tiene el docente ni
de la manera en que él cree que aprenden los alumnos. Ambas concepciones implícitas o
explícitas, condicionan la acción didáctica. Coll, indica que el qué enseñar, el cuándo enseñar y
el cómo enseñar son aspectos totalmente relacionados que deben abordarse conjuntamente y
ser coherentes entre sí respetar la diversidad y la heterogeneidad de las distintas situaciones y
contextos, la conveniencia de reconocer y respetar el ritmo y los estilos de aprendizaje de los
alumnos, de modo coherente. Por ello se debe entender que no hay métodos universales ni
recetas metodológicas mágicas.
MODELOS
COMO ENSEÑAR
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
MODELO
EXPOSITIVO
TRANSMISIÓN
VERBAL
DE
EL APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
POR
TRANSMISIÓNRECEPCIÓN
La concepción constructivista, asume que los alumnos aprenden y se desarrollan
en la medida en que pueden construir significados en torno a los contenidos
curriculares; esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su
motivación y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la
que el profesor actúa de mediador y guía entre el niño y la cultura
Concepción epistemológica de la ciencia como un cuerpo de conocimientos
acabado y verdadero que se va conformando acumulativamente por
yuxtaposición. Los alumnos se acercan al aprendizaje desde una mente en
blanco que incorporando los conocimientos de manera sumativa a medida que el
profesor, que conoce la disciplina, se los va suministrando con una exposición
clara y ordenada, sólo se requeriría conocer bien la ciencia que se debe enseñar
y adaptar esa ciencia a la clase, el profesor es el protagonista indiscutible,
considera al alumno como un agente pasivo, acumulador de información, cuyo
aprendizaje depende fundamentalmente de la actividad del profesor.
Tiene su base en una concepción epistemológica de la ciencia empíricoinductivista, que supone que la experiencia es la fuente fundamental del
conocimiento científico y que toda experiencia comienza con la observación. Da
lugar a una corriente de aprendizaje por descubrimiento inductivo y autónomo,
que pone el acento en el valor motivacional de la experiencia directa, en el
descubrir por sí mismo, con énfasis en la observación y en la experimentación
Método de enseñanza expositiva o de transmisión-recepción, donde se recupera
la importancia de la labor del profesor como garantía de la rigurosidad científica,
entiende que es el más común, y por ello es necesario analizarlo rigurosamente a
fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Introduce la técnica de los mapas
conceptuales con el fin de evidenciar los esquemas previos de los alumnos y la
acción del aprendizaje en la modificación de estos esquemas, es necesario más
tiempo para hacer significativos los conceptos, con actividades diseñadas
especialmente para comprenderlos, relacionarlos y reforzarlos
EL APRENDIZAJE
COMO
CAMBIO
CONCEPTUAL
LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE
DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE
DE
LAS
ACTITUDES
EL APRENDIZAJE
POR
INVESTIGACIÓN
El aprendizaje de la ciencia; trata de un cambio conceptual. La nueva forma de
enseñar debe perseguir, que los alumnos modifiquen sus ideas, insiste en la
necesidad de que los profesores conozcan las ideas previas de los alumnos y
empleen estrategias que favorezcan la creación de conflictos cognitivos entre las
ideas espontáneas y las ideas científicas, a fin de lograr el deseado cambio
conceptual. La tarea del profesor es ayudar al alumno a ser consciente del
conflicto, haciéndole descubrir sus ideas y teorías previas y a qué predicciones
conducen, y estableciendo las diferencias con las repercusiones que tiene asumir
las nuevas informaciones
Las definen como «un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta», suponen una actuación, que es ordenada y buscan
conseguir una meta. El grado de dominio del procedimiento se logra cuando la
actuación se automatiza y no se precisa un acto consciente, El aprendizaje de
procedimientos debe planificarse en la enseñanza desde una triple perspectiva:
conocer los procedimientos, usarlos en el contexto apropiado y utilizarlos para
realizar más aprendizajes
El aprendizaje de actitudes se basa en la observación, la contrastación, la
comparación y la imitación. Para su aprendizaje deben tenerse en cuenta los
marcos actitudinales con los cuales los alumnos llegan a las aulas, conocerlos y
constatar la diversidad es fundamental para que realmente se produzca un
cambio actitudinal. las técnicas para promover cambios actitudinales, consiste en
razonar la existencia de valores, actitudes y normas de tipo social, de seguridad,
de salud, de medio ambiente, que faciliten el diálogo, la convivencia Comprender
actitudes, sentirlas y comportarse con arreglo a ellas, es también un desafío
importante para la escuela actual, cuya tarea se ve a veces muy limitada por los
ambientes familiares en que viven los estudiantes y su entorno social y cultural
Las líneas de investigación parecen confluir en alternativas metodológicas que
entienden el aprendizaje de las ciencias como una indagación de situaciones
problemáticas abiertas, enfatiza tres elementos esenciales: Sugerir situaciones
problemáticas abiertas. Propiciar el trabajo científico en equipo de los alumnos y
las interacciones entre ellos, la creatividad forma parte de la resolución de
verdaderos problemas. En el acto creativo destaca dos aspectos: la utilidad, en el
sentido de producir respuestas ante una necesidad determinada, y la originalidad,
asociada a ser capaz de ir más allá de la simple producción, haciendo cosas o
aportando ideas que antes nadie había tenido
MODELO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El actual Programa de Educación Preescolar se fundamenta en la teoría de Vigotsky, el
cual en su pensamiento enfatiza:
La actividad del sujeto, es responder a los estímulos usando instrumentos mediadores
La cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el
entorno
El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes
El nivel interactivo inmediato
El nivel estructural
El nivel cultural o social
Comprender esta postura, se vislumbra que la intención de trabajar este enfoque desde
preescolar es con la intención de brindar las bases necesarias a los niños en edad
preescolar para adquirir habilidades, capacidades y competencias que le sirvan de
cimiento para la adquisición de nuevos aprendizajes, por lo tanto desde pequeños es
importante enseñarlos a ser autodidactas por lo que se pretende que aprendan a ser, a
conocer, a aprender, a hacer.
De ahí la importancia de que las educadoras dejen a un lado las prácticas
tradicionalistas y le brinden al niño día a día espacios propicios para el aprendizaje, un
clima favorable que incluya; los materiales necesarios para la búsqueda e investigación
ya que el niño a esta edad es curioso por naturaleza y se debe aprovechar esto para
encausarlo al aprendizaje; los espacios adecuados para desplazarse para crear y
transformar las áreas de acuerdo a sus necesidades dejando volar su imaginación que
es otra característica propia de su edad; los tiempos para que se pueda organizar,
realizar, experimentar, comprobar, y crear a partir de sus intereses por lo que es
necesario aprovechar el interés del niño por descubrir el mundo; lo social para poder
compartir y aprender de sus pares y a trabajar en equipo socializando y sociabilizando
en todo momento. Los valores para poder relacionarse e integrarse socialmente y para
adquirir estos como parte de su formación y personalidad, y finalmente la educadora
que es la que lo encausara y guiará en el proceso de aprendizaje, fomentando el
interés, los valores, las actitudes, procedimientos y conceptualizaciones para favorecer
el aprendizaje y desarrollar las competencias de los alumnos.
La impartición de cátedras que anteriormente se estilaban, se deben cambiar por
orientaciones, guías y cuestionamientos apropiados en tiempo y forma para permitir que
el alumno construya su propio aprendizaje basado en su razonamiento, reflexiones,
expresión, creatividad, imaginación, observación y experimentación, sin embargo es
necesario que los cuestionamientos consideren el nivel de madures y aprendizajes
previos de los alumnos para evitar confundirlos o que actúen por la sola indicación
docente. Es importante que todas las actividades tengan una intención educativa.
Otro aspecto importante que es necesraio cambiar son las actividades de rutina y
mecanización como las planas de caligrafía, letras, números y silabas ya que solo
favorecen aspectos de motricidad pero no cognitivos y por el contrario permitir el
acercamiento a la lecto escritura respetando y estimulando las etapas por las que pasa
el niño sin forzarlo pero si atendiendo a sus necesidades; los cansados ensayos para
un evento social durante varios días o semanas anteriores lo que logra que el alumno
pierda el interés por asistir a la escuela y mejor transformarlo en una práctica constante
para favorecer sus habilidades, destrezas y capacidades. Finalmente valorar el
esfuerzo y los avances de los alumnos mediante el reconocimiento de sus logros y
alentándolo a continuar esforzándose, dejando de lado las manualidades de la
educadora