la literatura como recurso para la adquisición de competencias

VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior
LA LITERATURA COMO RECURSO PARA LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y
TRANSVERSALES EN CIENCIAS DE LA SALUD
Collado-Vázquez Susana1, Cano de la Cuerda Roberto2, Carrillo Jesús María3,
Jiménez Antona Carmen4
1: Departamento de Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Rehabilitación y Medicina Física
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Rey Juan Carlos
Avda. de Atenas s/n. Alcorcón, Madrid
e-mail: [email protected], web: http://sus-cinemed.blogspot.com
2: Departamento de Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Rehabilitación y Medicina Física
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Rey Juan Carlos
Avda. de Atenas s/n. Alcorcón, Madrid
e-mail: [email protected]
3: Departamento de Personalidad, evaluación y tratamientos psicológicos.
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
Campus de Somosaguas. Pozuelo de Alarcón, Madrid
e-mail: [email protected]
4: Departamento de Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Rehabilitación y Medicina Física
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Rey Juan Carlos
Avda. de Atenas s/n. Alcorcón, Madrid
e-mail: [email protected]
Resumen. En el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior se
hace necesario establecer nuevos modelos de enseñanza universitaria que tengan en cuenta la
formación de profesionales en términos de competencia y permitan una práctica profesional
excelente. Para ello es preciso desarrollar herramientas docentes que faciliten la adquisición
de competencias específicas y transversales. En este sentido la Literatura puede utilizarse como
recurso docente en Ciencias de la Salud. Existen múltiples obras literarias que abordan la
enfermedad y la actividad de diversos profesionales sanitarios y esto permite contar con
abundante material para utilizar en el aula. En este trabajo mostramos una experiencia de
aplicación de la Literatura como herramienta docente en el grado de Fisioterapia y en el
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Master en Neurocontrol Motor (60 créditos ECTS) de la Universidad rey Juan Carlos para
facilitar la adquisición de competencias específicas y competencias transversales, tales como la
capacidad de reflexión, de resolución de problemas nuevos, el trabajo autónomo y
colaborativo, entre otras. La experiencia fue muy satisfactoria y los alumnos consideraron que
la Literatura había sido una herramienta muy adecuada y que les había facilitado el
aprendizaje.
Palabras clave: Literatura, Docencia, Espacio Europeo de Educación Superior.
1. INTRODUCCIÓN
Desde tiempo muy antiguo los escritores se han interesado por las enfermedades, los
pacientes y los profesionales de la salud que atienden a esos enfermos (Díaz, 1994;
Iniesta, 2010). Incluso algunos escritores se han adelantado en sus descripciones a la
literatura médica, por ejemplo, Alejandro Dumas describe por primera vez el
síndrome de cautiverio en su novela El conde de Montecristo (1845), y también
Émile Zola en su novela Teresa Raquin (1868) presenta a una mujer afectada de este
síndrome, sepultada en vida en un cuerpo inmóvil. La descripción científica de este
cuadro no se hará hasta 1875 (Navarro, 1998; Laureys, 2005; Domínguez-Rubio,
2008).
También hay que mencionar el elevado número de médicos que se han dedicado a la
Literatura, reflejando en sus páginas sus conocimientos y experiencias en el ámbito
de la Medicina. Se pueden citar ejemplos como Anton Chèjov, Pío Baroja, Pedro
Laín Entralgo, Juan Antonio Vallejo Nágera, Gregorio Marañón, Antonio Lobo
Antunes u Oliver Sacks (Díaz, 1994; Iniesta, 2010).
Asimismo muchos autores que padecían alguna enfermedad han reflejado la misma
en algunas de sus obras, tal es el caso de Fiodor Dostoievski, que padecía epilepsia y
que describe a numerosos personajes aquejados de esta enfermedad. Dichos
personajes son tanto del sexo masculino como del femenino, de distinto carácter y
de diferente medio social. Por ejemplo, el anciano Murin de La Patrona (1847),
Nelly, una huérfana indefensa que aparece en la novela Humillados y ofendidos
(1861), Myshkin y el suicida Kirillov de Los Demonios (1872), o el simulador
Smerdyakov de Los hermanos Karamazov (1880). Otros autores afectados de
epilepsia y que también han reflejado esta patología en sus obras son, por ejemplo,
Margiad Evans o machado de Assis (Iniesta, 2010).
Existen también algunas obras de auto-testimonio en la que pacientes o familiares de
algún enfermo o discapacitado expresan su experiencia en un libro, como por
ejemplo: Alas de plastilina, la escafandra y la mariposa (Casado Da Rocha, 2009;
Clavé Arruabarrena, 2009), mi pie izquierdo, El síndrome de cautiverio en
zapatillas, Verbos, María y yo, o Una posibilidad entre mil (estos dos últimos títulos
son novelas gráficas), entre otras muchas obras.
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Ya Homero en el siglo IX a. C. describió de manera muy precisa y detallada numerosas
heridas producidas por flechas, espadas, lanzas o piedras, y la Biblia, tanto en el
Antiguo Testamento como en el Nuevo Testamento, cuenta con numerosas referencias a
heridas y patologías como el ictus de Alcimo, el síncope de Esther, la probable
hemorragia subaracnoidea del hijo de la sunamita, el traumatismo craneal de Elí o
posibles crisis epilépticas que eran interpretadas como posesión demoníaca. En muchos
casos estas patologías se presentan relacionadas con actos milagrosos.
El Quijote de Miguel de Cervantes, una de las obras cumbre de la Literatura española
del siglo de oro, es una rica fuente que nos proporciona datos valiosísimos sobre
lesiones y enfermedades y que por su precisión y detalles ha llevado a algunos a
plantearse la posibilidad de que Cervantes fuera médico o tuviera conocimientos de
Medicina. Otra obra a destacar de este autor es El licenciado vidriera, también de gran
interés desde el punto de vista médico (López-Muñoz, 2008).
Dickens es otro escritor cuyas obras contienen numerosas referencias a aspectos
médicos, podríamos mencionar títulos como Los papeles del club Pickwick, David
Copperfield o Little Dorrit (Muci-Mendoza, 2009).
Mika Waltari en su famosa obra Sinuhé, el egipcio describió con mucho detalle la
medicina del Egipto Antiguo e hizo bastante hincapié en las trepanaciones craneales.
Esta intervención quirúrgica fue practicada con mucha frecuencia entre muchos pueblos
de la antigüedad y se han encontrado cráneos del Paleolítico con múltiples orificios y
con signos de supervivencia. La finalidad era terapéutica y ritual o mágico-religiosa,
para expulsar los espíritus malignos que producían las enfermedades. Sin embargo, en
Egipto la trepanación fue escasamente practicada, pese a lo que narra Waltari en su
novela. Esto nos ha de hacer reflexionar acerca de que las obras literarias son ficción y
que, por lo tanto, el autor puede permitirse diversas licencias o aplicar su imaginación.
Esto no invalida la utilización de un determinado texto en docencia, ya que se puede
utilizar para que el alumno detecte ciertos errores, o puede ser muy adecuado para
ilustrar alguna cuestión determinada, o para suscitar un debate en pequeños o grandes
grupos (Collado, 2011; González Arrieta, 2004).
Asimismo se pueden citar otros autores como Dostoievski, Benito Pérez Galdós, Juan
Ramón Jiménez o Thomas Mann, entre muchos otros (Iniesta, 2010; Ezpeleta, 1998).
Son muchas las obras literarias que contienen aspectos médicos y, por tanto, contamos
con abundante material susceptible de ser utilizado con fines docentes con diversos
objetivos y variada metodología y también contamos con numerosos artículos
científicos que abordan la relación entre Medicina y Literatura, o la utilización de obras
literarias en la docencia de ciencias de la salud (Baños, 2003; Barbado, 2007).
Asimismo en diversas ocasiones se ha utilizado la literatura en combinación con otras
herramientas educativas, fundamentalmente el cine o la pintura, disciplinas artísticas
que también han reflejado con profusión las enfermedades, la vivencia de los pacientes
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y familiares, la discapacidad o la actividad de los diversos profesionales de la salud
(Collado-Vázquez, 2010; Cano de la Cuerda; 2010; Ciuffolini, 2007; Loscos, 2006).
2. METODOLOGÍA
Se aplicó la Literatura en el grado en Fisioterapia y en el Máster Oficial en
Neurocontrol Motor de la Universidad Rey Juan Carlos en varias asignaturas:
Fundamentos de Fisioterapia, Ética en investigación y Psicomotricidad. Evaluación
y aplicaciones.
En primer lugar se reflexionó acerca de la posibilidad de utilizar este recurso
docente, se fijaron los objetivos y se describieron las competencias específicas y
transversales que los alumnos podrían adquirir mediante esta herramienta
Posteriormente se realizó una búsqueda bibliográfica, se seleccionaron las obras
literarias o fragmentos relacionados con los contenidos de los programas que
permitieran conseguir los objetivos propuestos. Se diseñó la metodología de trabajo
y se preparó el material complementario que se facilitó a los estudiantes mediante el
campus virtual (fichas, guiones de trabajo, artículos, cuestionarios, bibliografía de
apoyo, etc.
En primer lugar se realizó un seminario sobre la aplicación de la Literatura en la
docencia de cada una de las asignaturas, se explicaron las actividades que se iban a
llevar a cabo a lo largo del curso y cómo se iba a realizar la evaluación y se
resolvieron las dudas de los alumnos.
Se facilitaron a través del campus virtual el listado de libros, fichas y cuestionarios
de trabajo para que los alumnos realizaran un trabajo grupal basado en una obra
literaria relacionada con la materia de cada una de las asignaturas, se organizaron
foros virtuales a partir de textos que se habían proporcionado previamente, y
lecturas en el aula con trabajo en pequeños grupos y debate posterior con el grupo
completo.
Finalmente los alumnos contestaron un cuestionario sobre el grado de satisfacción
elaborado a tal fin, en el que indicaron si les había gustado la metodología utilizada,
si les había parecido útil y adecuada en esa asignatura, si les había ayudado en su
aprendizaje, además realizaron una valoración de las obras o fragmentos literarios
empleados, indicaron si les gustaría que se aplicara esta metodología en otras
asignaturas de la titulación y aportaron sugerencias acerca de otras obras de interés,
de la posible combinación de la Literatura con otras herramientas educativas como
el cine o la pintura, u otras posibles metodologías de trabajo que pudieran resultar
más atractivas o dinámicas.
3. RESULTADOS
La Literatura se mostró como un recurso muy adecuado para la docencia en Ciencias
de la Salud para la adquisición de competencias específicas y transversales, tales
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como fomentar la capacidad de reflexión, resolución de problemas nuevos,
participación activa, comunicación, trabajo autónomo y colaborativo, entre otras.
Los alumnos se mostraron muy satisfechos con la utilización de este recurso,
consideraron que les había ayudado en su aprendizaje, y había contribuido a su
implicación en las materias tratadas y les gustaría que se aplicara en otras
asignaturas de la titulación y que se combinara también con otras herramientas como
el cine o la pintura.
La buena valoración obtenida, induce a pensar en la posibilidad de aplicación de esta
herramienta en otras asignaturas, titulaciones, o la organización de actividades
extracurriculares como seminarios, conferencias o talleres.
4. CONCLUSIONES
La Literatura es una herramienta adecuada en la docencia de Ciencias de la Salud, tanto
en titulaciones de grado como de postgrado, para la adquisición de competencias
específicas y transversales.
Para la utilización de esta herramienta es preciso un proceso de reflexión, selección de
obras y fragmentos literarios, diseño de una metodología idónea y elaboración de
material de apoyo adecuado.
Los alumnos se han mostrado satisfechos con esta metodología docente, consideran que
les ha ayudado a aprender mejor y les gustaría que estas metodologías activas se
aplicaran en otras asignaturas de su titulación..
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