programación docente del departamento de inglés ies floridablanca

PROGRAMACIÓN DOCENTE
DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
I.E.S. FLORIDABLANCA
CURSO 2014 - 2015
MIEMBROS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO
Juana Águila Águila
Catalina Bravo Hernández
Vicente Cotanda Ródenas
Concepción González Gómez
Pedro María Jiménez
Ana Rosa López Benavente
Carlota Morales Virgili
Santiago Orellana Moreno
Alfonso Pagán Pedreño
María del Rosario Pérez Gómez
Ana Mercedes Prados Silva
Luisa María Salas
Pedro Sánchez Díaz
INDICE
1.PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA LA
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
ETAPA
A. OBJETIVOS POR NIVELES EDUCATIVOS.
1. Objetivos para primer curso de E.S.O.
2. Objetivos para segundo curso de E.S.O.
3. Objetivos para tercer curso de E.S.O.
4. Objetivos para cuarto curso de E.S.O.
Página 3
DE EDUCACIÓN
B. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA INGLÉS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. Página 14
C.
DISTRIBUCION
CORRESPONDIENTES
PREVISTAS. Página 15
A
TEMPORAL
DE
CADA UNA DE
LOS
CONTENIDOS
LAS EVALUACIONES
1. PROGRAMACIÓN PARA PRIMER CURSO DE E.S.O.
1.1. Temporalización.
2. PROGRAMACIÓN PARA SEGUNDO CURSO DE E.S.O.
2.1. Temporalización.
3. PROGRAMACIÓN PARA TERCER CURSO DE E.S.O.
3.1. Temporalización.
4. PROGRAMACIÓN PARA CUARTO CURSO DE LA E.S.O.
4.1. Temporalización.
D. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. Página 16
E. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN
POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. Página 17
F. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A
APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS
QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE
IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. Página 24
• Procedimientos e instrumentos de evaluación.
• Criterios de evaluación por niveles educativos.
• Indicadores de logro o desempeño.
• Criterios de calificación.
• Evaluación de los alumnos que han perdido el derecho a la
evaluación continua por niveles educativos.
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Página 32
H. LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. Página 38
2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO.
2.1. PROGRAMACION DOCENTE PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.
2.2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO.
A. OBJETIVOS POR NIVELES EDUCATIVOS. Página 41
C.
DISTRIBUCIÓN
CORRESPONDIENTES
PREVISTAS. Página 47
A
TEMPORAL
DE
CADA UNA DE
LOS
CONTENIDOS
LAS EVALUACIONES
D. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. Página 48
E. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN
POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. Página 49
F. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A
APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS
QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE
IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. Página 53
•
•
•
•
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación por niveles educativos.
Criterios de calificación.
Evaluación de los alumnos que han perdido el derecho a la
evaluación continua.
G. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS
QUE LAS REQUIERAN. Página 61
H. LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Página 61
3. ASPECTOS GENERALES PARA TODA LA ETAPA DE SECUNDARIA
I. EL DISEÑO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA QUE
PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Página 38
J. LA INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y
EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE. Página 39
K. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A
UTILIZAR. Página 40
L. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE
SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. Página 63
M. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE
ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS
OBTENIDOS. Página 64
N. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (T.I.C.) Página 64
ANEXOS. Página 65
PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
A. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Objetivos de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo y estrategias de aprendizaje como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación,
haciendo un uso racional y responsable de las mismas.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada,
ateniéndose a la coherencia interna del texto, a la puntuación y a la ortografía y
apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de
Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.
l) Analizar críticamente los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos, adquiriendo un
compromiso personal en la defensa y el respeto de los derechos humanos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando hábitos de ejercicio físico regular y de higiene y evitando
conductas nocivas para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos generales de materia.
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.
11. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.
RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON
OBJETIVOS DE MATERIA.
Objetivos
Generales de
Materia
1
2
3
4
A
B
C
D
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
E
F
G
H
I
J
K
L
X
X
X
X
X
X
X
X
M
N
Ñ
Comentario [FUH1]: Falta la
relación de objetivos generales de
etapa con los objetivos de materia.
5
6
7
8
9
10
11
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO.
La programación docente, dirigida al primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria en el área de Inglés, tiene como objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de
la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese
principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para
comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla
vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la
misma edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de
forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que
va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los
adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos
ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el
curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes
informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral
como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para
preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las
estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes
ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas,
y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia
(apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia
para practicar en casa.
1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos
contextuales.
Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.
Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado
o leído.
Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la
situación de comunicación y los interlocutores.
Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que
ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal
y la fluidez.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal
y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce, identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas
intenciones comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y
subordinación.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc,
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos.
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz
alta.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafíasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones
orales y escritas.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos
contextuales.
Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.
Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado
o leído.
Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la
situación de comunicación y los interlocutores.
Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que
ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal
y la fluidez.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal
y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce, identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas
intenciones comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y
subordinación.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc,
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos.
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz
alta.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafíasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones
orales y escritas.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
TERCER Y CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA TERCERO Y CUARTO DE ESO:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.
OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
iniciar, mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las dificultades
durante la misma.
Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
subordinación.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
iniciar, mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las dificultades
durante la misma.
Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
subordinación.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
B.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las
competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (1),
complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación
lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digita (4)l al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana (5), ya que conocer una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el respeto a las normas
y el cumplimiento de las mismas, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural (6) si las producciones
lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (7) al contribuir a
la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua
extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las
estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación
del logro entre otras.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal (8) en
cuanto que el alumno utiliza de manera autónoma y personal estrategias para
comunicarse en lengua inglesa y corrige automáticamente su producción oral y
escrita.
C. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Presentación de la programación y organización del curso: 2/3 sesiones en cada nivel.
Evaluación: 3 sesiones por evaluación.
1º DE E.S.O.
Primera evaluación: Unidades 1 – 3 36 sesiones / bilingüe 53 sesiones
Segunda evaluación: Unidades 4 – 6 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
Tercera evaluación: Unidades 7 – 9
33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
2º DE E.S.O.
Primera evaluación: Unidades 1 – 3 36 sesiones/ bilingüe 53 sesiones
Segunda evaluación: Unidades 4 – 6 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
Tercera evaluación: Unidades 7 – 9 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
3º DE E.S.O.
Primera evaluación: Unidades 1 – 3 36 sesiones/ bilingüe 53 sesiones
Segunda evaluación: Unidades 4 – 6 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
Tercera evaluación: Unidades 7 – 9 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
4º DE E.S.O.
Primera evaluación: Unidades 1 – 3 36 sesiones/ bilingüe 53 sesiones
Segunda evaluación: Unidades 4 – 6 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
Tercera evaluación: Unidades 7 – 9 33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
3º Y 4º DE ESO DIVERSIFICACIÓN
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Unidades 1- 2- 3
Unidades 4- 5- 6
Unidades 7- 8
36 sesiones
33 sesiones
33 sesiones
D. METODOLOGÍA.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Presentación del curso y de los diversos materiales que lo integran y de la Unidad
didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones,
expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción,
favoreciendo su participación activa.
Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas
que se recogen en el Student’s Book y Workbook, introduciendo las modificaciones
pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados.
Las tareas a realizar tienen un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,
reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del
profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas,
etc.) y con la participación activa de los alumnos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a
los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que
se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de
refuerzo o de ampliación.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna
para de esta manera lograr un máximo rendimiento.
No debemos olvidar la corrección necesaria, por parte del profesor, de fallos de
estructuras o de pronunciación siempre entendida de una manera positiva de tal forma
que no coarte la iniciativa y la confianza que debe reinar en el alumno a la hora de
expresarse en inglés.
E. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESADRIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN
POSITIVA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. INDICADORES
DE LOGRO O DESEMPEÑO.
1º DE ESO
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar
1. El alumno escucha y comprende mensajes orales breves relacionados con las
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios. (criterio a, b, g )
2. El alumno obtiene información específica en textos orales sobre asuntos
cotidianos: números, precios, horarios, nombres o lugares, a partir de diferentes
soportes. ( criterio a, b g )
3. El alumno produce textos orales cortos con una estructura lógica y una
pronunciación adecuada. ( criterio b )
4. El alumno participa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula sobre
experiencias e intereses personales. (criterio a, b)
5. El alumno responde adecuadamente a las preguntas del profesor u otros
compañeros en el aula. (criterio a, b )
6. Utiliza estrategias no verbales para mantener la comunicación. (criterio a, b)
BLOQUE 2: Leer y escribir
1. El alumno comprende las instrucciones básicas para la resolución de tareas.
(criterio c)
2. El alumno comprende información general e identifica información específica a
partir de textos auténticos sencillos y textos adaptados. (criterio c)
3. El alumno infiere significados por el contexto o por comparación de palabras
con las de su lengua materna u otras aprendidas. (criterio c)
4. El alumno se expresa por escrito de forma guiada, completando o modificando
frases y párrafos sencillos. (criterio d)
5. El alumno compone textos cortos con elementos básicos de cohesión. (criterio
d)
6. El alumno usa las reglas básicas de ortografía y puntuación. (criterio c, i)
7. El alumno cuida la presentación de los textos escritos. (criterio d)
8. El alumno traduce textos cortos del inglés al español usando elementos básicos
de cohesión. (criterio d, i)
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. El alumno identifica los elementos morfológicos básicos en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, pronombres, etc. (criterio i)
2. El alumno usa estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas. (criterio i)
3. El alumno reconoce y produce patrones básicos de ritmo, acentuación y
entonación de palabras y frases. (criterio i)
4. El alumno reconoce la transcripción fonética de las vocales. (criterio i)
Reflexión sobre el aprendizaje
1. El alumno aplica estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar
el léxico. (criterio e, h)
2. Usa diccionarios y las tecnologías de la información. El alumno organiza el
trabajo personal como estrategia para mejorar su aprendizaje. (criterio e, h)
3. El alumno muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
creadas en el aula y fuera de ella. (criterio e, h)
4. El alumno participa en las actividades y trabajos de grupo. (criterio e, h)
Bloque 4: Aspectos socioculturales
1. El alumno reconoce y valora el uso de la lengua extranjera como medio de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas. (criterio g)
2. El alumno identifica rasgos y costumbres de la vida cotidiana de los países de
habla inglesa. (criterio g)
3. El alumno usa las formas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
(criterio g)
4. El alumno conoce rasgos históricos y geográficos de los países de habla inglesa,
obteniendo la información a través de internet u otros medios. (criterio g)
2º DE ESO
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar
1. El alumno escucha y comprende mensajes orales breves relacionados con las
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios y en situaciones
simuladas. (criterio a, b, g)
2. El alumno obtiene información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos:
números, precios, horarios, nombres o lugares, fechas, etc. a partir de diferentes
soportes y en situaciones cara a cara. (criterio a, b, g)
3. El alumno produce textos orales cortos, descriptivos, narrativos o explicaciones
breves, con una estructura lógica y una pronunciación adecuada. (criterio a, b, i)
4. El alumno participa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula sobre
experiencias e intereses personales. (criterio a, b)
5. El alumno responde adecuadamente a las preguntas del profesor u otros compañeros
en el aula. (criterio a, b)
6. Utiliza estrategias no verbales para mantener la comunicación. (criterio a, b)
BLOQUE 2: Leer y escribir
1. El alumno comprende las instrucciones básicas para la resolución de tareas.
(criterio c)
2. El alumno comprende información general e identifica información específica a
partir de textos auténticos sencillos. (criterio c)
3. El alumno tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a sus
edad e intereses. (criterio f)
4. El alumno usa estrategias básicas de comprensión lectora: identifica el tema de un
texto, usa conocimientos previos e infiere significados por el contexto o por
comparación de palabras
con las de su lengua materna u otras aprendidas.
(criterio c, g, i)
5. El alumno usa las fuentes para extraer información útil pata trabajar en grupo o de
forma individual. (criterio h)
6. El alumno produce por escrito textos guiados, expresando las ideas con claridad, en
presente y en pasado. (criterio d, i)
7. El alumno usa las reglas básicas de ortografía y puntuación. (criterio i)
8. El alumno cuida la presentación de los textos escritos. (criterio e)
9. El alumno traduce textos cortos del inglés al español usando elementos básicos de
cohesión. (criterio d,i)
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. El alumno identifica los elementos morfológicos básicos en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, pronombres, etc. (criterio i)
2. El alumno usa estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas. (criterio i)
3. El alumno reconoce y produce patrones básicos de ritmo, acentuación y
entonación de palabras y frases. (criterio i)
4. El alumno reconoce la transcripción fonética de las vocales. (criterio i)
Reflexión sobre el aprendizaje
5. El alumno aplica estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar
el léxico. (criterio i)
6. Usa diccionarios y las tecnologías de la información. El alumno organiza el
trabajo personal como estrategia para mejorar su aprendizaje. (criterio e, h)
7. El alumno muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
creadas en el aula y fuera de ella. (criterio e)
8. El alumno participa en las actividades y trabajos de grupo. (criterio e)
Bloque 4: Aspectos socioculturales
1. El alumno reconoce y valora el uso de la lengua extranjera como medio de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas. (criterio g)
2. El alumno identifica rasgos y costumbres de la vida cotidiana de los países de
habla inglesa. (criterio g)
3. El alumno usa las formas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
(criterio g)
4. El alumno conoce rasgos históricos y geográficos de los países de habla inglesa,
obteniendo la información a través de internet u otros medios. (criterio g)
3º DE ESO
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar
1. El alumno escucha y comprende mensajes orales breves relacionados con las
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios y en situaciones
simuladas. (criterio a)
2. El alumno obtiene información específica de textos orales sobre asuntos cotidianos:
números, precios, horarios, nombres o lugares, fechas, etc. a partir de diferentes
soportes y en situaciones cara a cara. (criterio a)
3. El alumno produce textos orales , descriptivos, narrativos o explicaciones breves,
con una estructura lógica y una pronunciación adecuada. (criterio a, b, i)
4. El alumno participa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula sobre
experiencias e intereses personales. (criterio b)
5. El alumno responde adecuadamente a las preguntas e instrucciones del profesor u
otros compañeros en el aula. (criterio b)
6. Utiliza estrategias no verbales para mantener la comunicación. (criterio b)
BLOQUE 2: Leer y escribir
1. El alumno comprende las instrucciones básicas para la resolución de tareas.
(criterio c)
2. El alumno comprende información general e identifica información específica a
partir de textos auténticos relacionados con los temas tratados en el aula. (criterio c)
3. El alumno tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad
e intereses. (criterio c, f)
4. El alumno usa estrategias básicas de comprensión lectora: identifica el tema de un
texto, usa conocimientos previos e infiere significados por el contexto o por
comparación con palabras de su lengua materna u otras aprendidas. (criterio c, i)
5. El alumno usa las fuentes para extraer información útil pata trabajar en grupo o de
forma individual. (criterio h)
6. El alumno produce por escrito textos guiados y libres, expresando las ideas con
claridad, en presente , en pasado y futuro, usando elementos de cohesión, así como
cartas informales dirigidas a personas de su edad. (criterio d, i
7. El alumno usa las reglas básicas de ortografía y puntuación. (criterio i)
8. El alumno cuida la presentación de los textos escritos. (criterio e)
9. El alumno traduce textos cortos del inglés al español usando elementos básicos de
cohesión. (criterio d, i )
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. El alumno identifica los elementos morfológicos básicos en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, pronombres, etc. (criterio
i)
2. El alumno usa estructuras y funciones básicas relacionadas con las
situaciones cotidianas. (criterio i)
3. El alumno reconoce y produce patrones básicos de ritmo, acentuación y
entonación de palabras y frases. (criterio i)
4. El alumno reconoce la transcripción fonética de las vocales, diptongos y
consonantes. (criterio i)
Reflexión sobre el aprendizaje
1. El alumno aplica estrategias básicas para organizar, adquirir,
recordar y utilizar el léxico. (criterio e)
2. Usa diccionarios y las tecnologías de la información. El
alumnos organiza el trabajo personal como estrategia para
mejorar su aprendizaje. (criterio e)
3. El alumno muestra interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. (criterio e)
4. El alumno participa en las actividades y trabajos de grupo.
(criterio e)
Bloque 4: Aspectos socioculturales
1. El alumno reconoce y valora el uso de la lengua
extranjera como medio de comunicación en el aula y con
personas de otras culturas. (criterio g)
2. El alumno identifica rasgos y costumbres de la vida
cotidiana de los países de habla inglesa. (criterio g)
3. El alumno usa las formas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales. (criterio g)
4. El alumno conoce rasgos históricos y geográficos de los
países de habla inglesa, obteniendo la información a
través de internet u otros medios. (criterio g)
4º DE ESO
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar
1. El alumno escucha y comprende mensajes orales relacionados con las actividades
del aula: instrucciones, preguntas, comentarios así como en situaciones simuladas.
(criterio a, b)
2. El alumno obtiene información específica de textos orales sobre asuntos cotidianos:
números, precios, horarios, nombres o lugares, fechas, etc. a partir de diferentes
soportes y en situaciones cara a cara. (criterio a, b)
3. El alumno produce textos orales , descriptivos, narrativos o explicaciones breves,
con una estructura lógica y una pronunciación ritmo y entonación adecuados.
(criterio a, b)
4. El alumno participa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula sobre
experiencias e intereses personales. (criterio a, b)
5.
6. El alumno responde adecuadamente a las preguntas e instrucciones del profesor u
otros compañeros en el aula. (criterio a)
7. Utiliza estrategias no verbales para mantener la comunicación. (criterio b)
BLOQUE 2: Leer y escribir
1. 1 . El alumno comprende las instrucciones básicas para la resolución de tareas.
(criterio b)
2. El alumno comprende información general e identifica información específica a
partir de textos auténticos. (criterio b)
3. El alumno tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad
e intereses. (criterio c, f)
4. El alumno usa estrategias básicas de comprensión lectora: identifica el tema de un
texto, usa conocimientos previos e infiere significados por el contexto o por
comparación con palabras de su lengua materna u otras aprendidas. (criterio c, i)
5. El alumno usa las fuentes para extraer información útil pata trabajar en grupo o de
forma individual. (criterio h)
6. El alumno produce por escrito textos guiados y libres, expresando las ideas con
claridad, en presente, en pasado y futuro, usando elementos de cohesión. (criterio
d,i)
7. El alumno usa las reglas básicas de ortografía y puntuación. (criterio i)
8. El alumno cuida la presentación de los textos escritos. (criterio e)
9. 9 El alumno traduce textos cortos del inglés al español usando elementos básicos de
cohesión. (criterio d, i)
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. El alumno identifica los elementos morfológicos básicos en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, pronombres, etc. (criterio
i)
2. El alumno reconoce y usa los tiempos verbales adecuados a cada
situación (criterio i)
3. El alumno usa estructuras y funciones básicas relacionadas con las
situaciones cotidianas. Usa la coordinación y estructuras subordinadas
sencillas. (criterio i)
4. El alumno reconoce y produce patrones básicos de ritmo, acentuación y
entonación de palabras y frases. (criterio i)
5. El alumno reconoce la transcripción fonética de las vocales, diptongos y
consonantes. (criterio i)
Reflexión sobre el aprendizaje
1. El alumno aplica estrategias básicas para organizar, adquirir,
recordar y utilizar el léxico. (criterio e)
2. Usa diccionarios y las tecnologías de la información. El alumno
organiza el trabajo personal como estrategia para mejorar su
aprendizaje. (criterio e, h)
3. El alumno muestra interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. (criterio e)
4. El alumno participa en las actividades y trabajos de grupo.
(criterio e)
Bloque 4: Aspectos socioculturales
1. El alumno reconoce y valora el uso de la lengua
extranjera como medio de comunicación en el aula y con
personas de otras culturas. (criterio g)
2. El alumno identifica rasgos y costumbres de la vida
cotidiana de los países de habla inglesa. (criterio g)
3. El alumno usa las formas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales. (criterio g)
4. El alumno conoce rasgos históricos y geográficos de los
países de habla inglesa, obteniendo la información a
través de internet u otros medios. (criterio g)
F. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A
APLICARSE TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN
EXTAORDINAROA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO
CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE
APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º Y 2º DE ESO
a. Soy capaz de comprender de forma global información oral en conversaciones con
mi profesor o mis compañeros, o de textos grabados en audio o vídeo.
b. Participo en las conversaciones y produzco mensajes comprensibles.
c. Extraigo información global y/o específica de textos escritos, es decir, comprendo lo
que leo en Inglés.
d. Soy capaz de redactar textos sencillos, escribiendo un mensaje comprensible y con
corrección gramatical.
e. Tomo apuntes en clase y los organizo de forma adecuada en un cuaderno para
facilitar mi aprendizaje.
f. Leo de forma autónoma y uso el diccionario como instrumento de ayuda.
g. Identifico los elementos culturales de las comunidades donde se habla la lengua
inglesa.
h. Uso de forma guiada las tecnologías de la información ( ordenador, CD ROM,
Internet..) para buscar información, producir textos y establecer relaciones
personales.
i. Conozco la morfología y sintaxis para mejorar el discurso hablado y escrito en
Inglés.
3º Y 4º DE ESO
a. Soy capaz de comprender de forma global y específica información oral en
conversaciones con mi profesor o mis compañeros, o de textos grabados en audio o
vídeo.
b. Participo en las conversaciones y produzco mensajes comprensibles con fluidez y
corrección .
c. Extraigo información global y específica de textos escritos, es decir, comprendo lo
que leo en Inglés.
d. Soy capaz de redactar textos sobre temas diversos, escribiendo un mensaje
comprensible y con corrección gramatical, con distintas intenciones comunicativas.
e. Tomo apuntes en clase y los organizo de forma adecuada en un cuaderno para
facilitar mi aprendizaje.
f. Leo de forma autónoma y uso el diccionario como instrumento de ayuda.
g. Identifico los elementos culturales de las comunidades donde se habla la lengua
inglesa.
h. Uso de forma autónoma las tecnologías de la información (ordenadores, CD ROM,
Internet, etc. ) para buscar información, producir textos y establecer relaciones
personales.
i. Conozco la morfología y sintaxis para mejorar el discurso hablado y escrito en Inglés
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DE ESO.
Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el
que están implicados distintos agentes ( profesor/a, alumnos/as ), que puede recaer sobre
distintos aspectos ( el progreso de los alumnos, los materiales curriculares ), que abarca
varios propósitos ( aportar una calificación, ilustrar un proceso ), y que puede
producirse en distintos momentos ( evaluación inicial, continua o final ). Su función ha
de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de
todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se
pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumnado.
Para llevar a cabo la evaluación así concebida será preciso diseñar y aplicar
instrumentos adecuados. Entre los instrumentos que se podrían aplicar se incluyen:
1. Un Test Diagnóstico que se hará en los primeros días del curso para comprobar cuál
es el nivel inicial de los alumnos y poder ajustar la programación a las características
del grupo.
2. Dos o más tests a lo largo de cada evaluación para comprobar el grado de
asimilación de los contenidos, a nivel de comprensión y expresión oral, comprensión
lectora, capacidad para escribir textos en Inglés, dominio del vocabulario y
asimilación de los aspectos gramaticales de cada unidad. Si se plantea la realización
de projects, éstos serán también un instrumento de evaluación, así como las pruebas
diseñadas para evaluar las lecturas graduadas que se determinen.
3. Cuaderno de clase: La organización de los apuntes, realización de los ejercicios, etc.
son un aspecto importante del aprendizaje, por lo tanto el profesor podrá pedir
periódicamente el cuaderno para su verificación.
4. La participación en las actividades de clase, mostrar interés por realizar las tareas de
clase y mantener una actitud correcta y respetuosa son también elementos a tener en
cuenta a la hora de evaluar y para ello la observación directa del profesor y sus
anotaciones obre estos aspectos se tendrán también en cuanta para tu calificación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para calificar a los alumnos se tendrán en cuenta dos cosas:
a. El nivel de consecución de objetivos a partir de los contenidos
desarrollados en clase, que suponen un 80% de la calificación total.
b. Otros aspectos importantes en el aprendizaje: realización de las tareas
mandadas para casa ( homework ), cuaderno de clase, utilización de
recursos ( diccionarios, gramáticas, libros de lectura, etc. ), trabajo en
clase tanto individualmente como en grupo, participación en las
actividades del aula...
Se exponen a continuación las pautas generales para determinar la calificación de los
alumnos y alumnas y los criterios de promoción. Se considerará que un alumno o
alumna está apto para promocionar curso cuando obtiene un 50 % de la calificación
total. Dicha calificación total contemplará el nivel de consecución de objetivos
relacionados con contenidos, otorgándosele, en los grupos 3º y 4º bilingües, un 90% de
valor, siendo el restante 10% reservado para calificar otros aspectos importantes en el
proceso de aprendizaje del alumno: realización de tareas de casa, cuaderno y diario de
clase, comportamiento, trabajo individual y en grupo y participación en clase. En 1º y 2º
bilingüe la proporción es 80-20.
No establecemos unos porcentajes determinados en los contenidos de los grupos de
ESO de la sección no bilingüe con objeto de que el profesor pueda disponer de mayor
margen de maniobra para adaptarse a las características del grupo.
Los contenidos conceptuales serán calificados por destrezas: Comprensión Auditiva,
Comprensión Lectora, Expresión Oral, Expresión Escrita y Gramática y Vocabulario,
según los siguientes porcentajes:
1º y 2º ESO bilingüe
Comprensión y expresión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
Gramática- Vocabulario
20%
15%
15%
30%
3º y 4º ESO bilingüe
Comprensión oral
Expresión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
Gramática-Vocabulario
10%
20%
10%
20%
30%
INDICADORES DE LOGRO
1º DE ESO
VOCABULARIO- GRAMÁTICA
- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la familia, los colores, los números,
las actividades diarias, los deportes, el tiempo atmosférico, las nacionalidades y países,
la ciudad, la comida y la bebida, el colegio, la ropa y la casa.
- Reconocer y utilizar have got, verbo to be, los pronombres personales y posesivos,
demostrativos y genitivo sajón.
- Reconocer y utilizar el presente simple en la forma afirmativa, negativa e interrogativa
y los adverbios de frecuencia.
- Reconocer y utilizar el presente continuo.
- Reconocer y utilizar there is/there are,y el imperativo.
- Reconocer y utilizar contables e incontables, some, any y no, a/an.
- Reconocer y utilizar el pasado del verbo to be, afirmativo, negativo e interrogativo y
there was/were.
- Reconocer y utilizar el pasado simple , verbos regulares e irregulares.
- Reconocer y utilizar going to, can, can’t, must y mustn’t.
COMPRENSIÓN ORAL
- Comprensión de textos orales sencillos relacionados con las presentaciones, con
conversaciones telefónicas, con datos personales, con las compras, con visitas a lugares
públicos, con sugerencias, con situaciones en el pasado.
EXPRESIÓN ORAL
- Producir intercambios orales relacionados con las presentaciones, con conversaciones
telefónicas, con datos personales, con las compras, con visitas a lugares públicos,
pidiendo y dando sugerencias.
COMPRENSIÓN LECTORA
- Comprensión de textos sencillos relacionados con el parentesco, con los hábitos y
costumbres, con la práctica de deportes, sobre actividades en el momento, relacionados
con la descripción de la ciudad, y relacionados con los hábitos alimenticios.
Comprensión de textos relacionados con la escuela, relacionados con hechos y
acontecimientos pasados.
EXPRESIÓN ESCRITA
- Producir textos escritos presentando a la familia, sobre actividades diarias,
relacionados con los deportes y deportistas, escribir cartas/emails a amigos, describir la
ciudad y escribir sobre hábitos alimenticios
2º DE ESO
VOCABULARIO- GRAMÁTICA
- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con: las partes del cuerpo, con la música
y los instrumentos musicales, con programas de televisión, con medios de transporte,
con objetos domésticos, con la naturaleza, con comidas y bebidas, con las tecnologías
de la información.
- Reconocer y utilizar el presente simple en la forma afirmativa, negativa e
interrogativa y los adverbios de frecuencia.
- Reconocer y utilizar el presente continuo en forma afirmativa, interrogativa y negativa.
- Reconocer y utilizar los grados comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Reconocer y utilizar el pasado simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa.
- Reconocer y utilizar el pasado continuo en forma afirmativa, interrogativa y negativa.
- Sustantivos contables e incontables. Some y any.
- Reconocer y utilizar be going to para expresar el futuro.
- Reconocer y utilizar will para expresar el futuro.
COMPRENSIÓN ORAL
- Comprensión de textos orales relacionados con los gustos y preferencias.
- Comprensión de textos orales relacionados con descripciones.
- Comprensión de textos orales relacionados con opiniones personales.
EXPRESIÓN ORAL
Producción te textos orales expresando gustos y preferencias, describiendo personas, y
dando opiniones.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión de textos escritos sencillos relacionados con los gustos y preferencias de
las personas, descripciones de personas y manifestación de opiniones. Comprensión de
biografías sencillas, comprensión de textos relacionados con los hábitos, las costumbres
y las rutinas. Comprensión de un folleto turístico, de una carta de invitación.
EXPRESIÓN ESCRITA
Composición de textos escritos sencillos relacionados con …
Composición de biografías sencillas. ….
Elaboración de un folleto turístico.
Redactar una invitación a una fiesta de cumpleaños.
3º DE ESO
VOCABULARIO- GRAMÁTICA
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con aficiones e intereses. Reconocer y
utilizar adjetivos para expresar sentimientos.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con tiendas y compras.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con tareas domésticas.
Reconocer y utilizar adjetivos para describir la personalidad.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con fenómenos atmosféricos y catástrofes
naturales.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con deportes de aventura.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el cine.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los edificios.
Reconocer y utilizar el presente simple en todas sus formas distinguiendo su uso del
presente continuo.
Reconocer y usar los adverbios y frases adverbiales para hablar de frecuencia.
Reconocer y usar el pasado simple en todas sus formas.
Reconocer y usar el pasado continuo en todas sus formas.
Reconocer y usar expresiones de cantidad y sustantivos contables e incontables.
Reconocer y usar los verbos modales para expresar capacidad, obligación, prohibición y
ausencia de obligación.
Reconocer y utilizar el comparativo y superlativo de los adjetivos.
Reconocer y utilizar el uso del present perfect en todas sus formas.
Reconocer y utilizar just/for/since.
Reconocer las diferencia entre present perfect y past simple.
Reconocer y utilizar la voz pasiva en presente y pasado.
Reconocer y usar las diferentes formas de referirse al futuro: will, be going to y present
continuous.
Reconocer y usar el primer y segundo condicional.
Reconocer y usar los infinitivos, pasados y participios de los verbos irregulares más
frecuentes.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprensión de diálogos sencillos sobre planes de futuro.
Comprensión de un diálogo sencillo sobre las vacaciones.
Comprender un diálogo sencillo explicando cómo llegar a un lugar.
Comprensión de un texto oral sencillo relacionado con planes de futuro.
Comprensión de un diálogo sobre gustos y preferencias.
Comprensión de un texto oral relacionado con experiencias pasadas.
Comprensión de un diálogo en el que se pide y se da consejo.
Comprensión de un diálogo en el que se dan sugerencias.
EXPRESIÓN ORAL
Entablar un diálogo sobre planes futuros.
Producir un diálogo sobre las vacaciones.
Producir un diálogo solicitando y dando información sobre cómo llegar a un lugar.
Elaborar un diálogo dando y pidiendo consejo.
Elaborar un diálogo en el que se hacen sugerencias.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender un texto relacionado con descripciones personales y de objetos.
Comprender un texto relacionado con acontecimientos ocurridos en el pasado
Comprensión de una biografía.
Comprender un texto relacionado con la descripción de la personalidad.
EXPRESIÓN ESCRITA
Componer un texto haciendo una descripción de una persona, usando varios párrafos.
Producir un texto sobre hechos pasados usando los conectores de secuencia adecuados.
Elaborar una breve biografía.
Elaborar un texto escrito haciendo predicciones para el futuro.
4º DE ESO
VOCABULARIO- GRAMÁTICA
Reconocer y utilizar vocabulario sobre la apariencia física.
Reconocer y utilizar vocabulario sobre la ciudad.
Reconocer y utilizar vocabulario sobre los sentidos.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la relaciones de pareja.
Reconocer y utilizar vocabulario sobre las profesiones.
Reconocer y utilizar vocabulario sobre los problemas globales.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el dinero.
Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los materiales.
Reconocer y utilizar vocabulario sobre los gestos.
Reconocer y utilizar el presente simple y continuo.
Reconocer y usar los adverbios y frases adverbiales para hablar de frecuencia.
Reconocer y utilizar el pasado simple y continuo.
Reconocer y usar el presente perfecto y diferenciar su uso del pasado simple.
Reconocer y usar la forma used to para referirse a hábitos del pasado.
Reconocer y utilizar for, since ago, yet y already.
Usar los comparativos y superlativos.
Usar too e enough.
Reconocer y utilizar la estructura del primer, segundo y tercer condicional.
Entender la diferencia entre will y be going to para referirse al futuro.
Reconocer y utilizar la voz pasiva en presente, pasado y futuro en forma afirmativa,
negativa e interrogativa.
El alumno reconoce y usa los pronombres relativos y une pares de oraciones con el
pronombre relativo adecuado.
Reconoce y utiliza los verbos modales para hablar de capacidad, permiso, consejo,
obligación, falta de obligación y prohibición.
Reconoce y usa el infinitivo, pasado y participio de los verbos irregulares.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender textos orales sobre planes y proyectos de futuro.
Comprensión de textos sobre gustos y preferencias.
Comprensión de textos orales relacionados con la salud.
Comprensión de textos orales sobre consejos.
Comprensión de textos orales en el contexto de uso de medios de transporte.
Comprensión de textos orales acerca del tema de las vacaciones.
EXPRESIÓN ORAL
Producir intercambios comunicativos relacionados con planes de futuro e intenciones.
Producir intercambios comunicativos sobre gustos y preferencias.
Producir intercambios comunicativos sobre la salud y una visita médica.
Producir intercambios comunicativos en un restaurante.
Producir intercambios comunicativos relacionados con visitas a lugares públicos.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión de textos escritos sobre la apariencia física, los gustos y las preferencias.
Comprensión de textos sobre hábitos y costumbres en el pasado.
Comprensión de textos escritos acerca de los recuerdos.
Comprensión de textos acerca de las relaciones humanas.
Comprensión de textos en los que se ofrece y se solicita trabajo.
Comprensión de textos informativos.
Comprensión de textos sencillos en los que se plantean hipótesis.
Comprensión de textos sobre distintos estilos de vida.
Comprensión de textos relacionados con las vacaciones.
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir textos escritos descriptivos.
Producir textos escritos sobre acontecimientos pasados.
Producir textos escritos sobre relaciones personales.
Producir testos escritos solicitando un empleo.
Producir textos sobre planes de futuro.
Producir textos descriptivos.
Producir una carta informal.
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA EVALUACIÓN SUSPENSA EN
ESO
Teniendo en cuenta que el Inglés es una asignatura de acumulación progresiva de
capacidades y destrezas, no se contempla el examen de recuperación en sí. Se
considerará que una evaluación calificada negativamente se ha recuperado cuando el
alumno o alumna supere satisfactoriamente las pruebas de evaluaciones posteriores. El
profesor fijará tareas a los alumnos que hayan sido evaluados negativamente para
facilitar su recuperación.
Si el alumno no consigue superar el curso en la evaluación final ordinaria, tendrá una
nueva oportunidad en la evaluación extraordinaria de Septiembre. En este caso las
destrezas “Speaking” y “Listening” no serán incluidas.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
En el supuesto de que un alumno o alumna perdiera su derecho a la evaluación
continua (incluyéndose aquí los casos de abandono voluntario y los casos de
enfermedad o de otras causas justificadas) tendría que realizar una prueba global
diseñada para comprobar las capacidades adquiridas, en la que se incluirían las
destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking, además de un cuestionario que
permita detectar los conocimientos del alumno o alumna relacionados con los bloques
de contenido de Reflexión sobre el Lenguaje y Aspectos Socioculturales. El alumno o
alumna aprobará si obtiene una calificación de 5 puntos. La pérdida del derecho a la
evaluación continua se puede aplicar en cualquiera de las evaluaciones del curso así
como en la evaluación final siempre que se hayan dado los pasos que éste proceso
conlleva (30% de faltas, aviso a padres, etc).
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
-Como una medida de atención a la diversidad se ha implantado desde hace varios años
la Enseñanza Bilingüe en el Primer Ciclo de la ESO y que alcanza ya a al 2º ciclo en 3º
y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato. Queremos dar respuesta a los alumnos que opten
por adquirir las enseñanzas del currículo en doble idioma (Inglés y Español).
- Las clases de conversación son otra medida de atención a la diversidad cuyo
contenido ampliamos en el apartado correspondiente.
- Para los alumnos que presenten otras dificultades en el aprendizaje del idioma, oído el
departamento de orientación y estudiado el caso en profundidad, se podrían poner en
marcha adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
- En la programación de aula de cada uno de los niveles de ESO y Bachillerato se
indican de forma concreta las actividades de refuerzo para los alumnos que necesitan
superar las dificultades. Los materiales curriculares seleccionados incluyen actividades
concretas para estos alumnos, además de actividades de ampliación, para alumnos de
altas capacidades. Además de esto, los profesores elaboran y diseñan tareas concretas a
desarrollar en el aula sobre temas de interés (temas científicos, temas relacionados con
el medio ambiente y la protección del planeta, temas de actualidad por su importancia
social, o política). Estas actividades van dirigidas a los alumnos de altas capacidades y
al resto de los alumnos del grupo.
-Para los alumnos de 3º y 4º de la ESO con algunas dificultades de aprendizaje o
adaptación presentamos a continuación el Programa de Diversificación.
CURRICULUM ADAPTADO PARA ALUMNOS DE 3º Y 4º DE ESO DE LOS
GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN
Los diez Objetivos Generales de Área para ESO Diversificación detallados a
continuación se alcanzan a lo largo de ocho unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.
Contenidos generales en Diversificación
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas
bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el
primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para
interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo
lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de
recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso
de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación.
El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas
de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué
elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué
estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen
confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades
de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados,
propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este
nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,
haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes
textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico,
un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un
deporte popular.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de
habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de
repaso.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito
(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando
preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los
números del
0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días
de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las
mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora,
actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los
lugares de una ciudad.
-
Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el
curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).
- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de
las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that /
these / those (unidad 2).
- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los
nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are;
how much / How many (unidad 4).
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa;
like + nombres; like + gerundio (unidad 5).
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia;
el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).
- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present
Continuous (unidad 8).
- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos
regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).
- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para
avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de
autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).
Fonética
- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).
- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).
-
La entonación de las oraciones (unidad 4).
-
Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).
- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).
- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones
orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE
4.
ASPECTOS
INTERCULTURAL
SOCIO-CULTURALES
Y
CONCIENCIA
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y
escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos
interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.
Criterios de evaluación
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
• Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;
identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y
nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario
relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres
de países y nacionalidades (unidad 1).
• Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y
dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los
plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las
profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).
• Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got;
los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar
el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo
(unidad 3).
• Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there
are; how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase;
practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).
•
Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el
Present Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario
relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales
del 1-12 (unidad 5).
• Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de
frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario
relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).
• Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de
tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los
lugares de una ciudad (unidad 7).
• Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present
Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos
(unidad 8).
• Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de
los verbos regulares (Grammar Extension).
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN EN DIVERSIFICACIÓN.
Para evaluar el progreso de Inglés de los alumnos se realizarán pruebas de cada unidad
para comprobar el grado de asimilación de los contenidos, a nivel de comprensión y
expresión oral, comprensión lectora, capacidad para escribir textos sencillos en Inglés,
dominio del vocabulario y asimilación de los aspectos gramaticales de cada unidad.
Se considerará que el alumno está apto para promocionar cuando obtenga un 50% de la
calificación total. Dicha calificación otorgará el 70% a los contenidos, y el 30% para
calificar otros aspectos importantes en el proceso de aprendizaje del alumno, como la
participación en clase, el trabajo tanto individual como en grupo, y el cuaderno o diario
de clase.
H. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
ALUMNOS
CON
Los alumnos de ESO que no hayan superado la materia del curso anterior, serán
evaluados por el profesor del curso en el que están, por lo que los profesores prepararán
actividades de refuerzo del nivel anterior para controlar el progreso de los alumnos y
aplicarán los procedimientos de evaluación correspondientes para cada evaluación.
-
FECHAS DE EXAMENES PREVISTAS. Los profesores que imparten estas
clases harán una prueba trimestral para alumnos pendientes en fecha y hora que
la Jefatura de Estudios determine. Habrá un examen final oficial para todos los
alumnos que NO hayan superado la asignatura a lo largo del curso
I. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
QUE
PRESENTAN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Estas medidas de refuerzo aparecen en cada una de las unidades didácticas
programadas y aparecen especificadas de manera general en la atención a la diversidad,
pero lo más importante antes de aplicar ningún tipo de medidas es conocer qué
dificultades de aprendizaje presenta el alumno. En la evaluación inicial, de debe
determinar con precisión:
- lo que el alumno es capaz de hacer y lo que no es capaz de hacer,
especificando el nivel de destreza y de comprensión.
- concretar los objetivos y contenidos de trabajo que sean mas realistas.
- conocer y respetar los ritmos y posibilidades de aprendizaje de cada alumno.
- adaptar procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje deben de partir de una enseñanza individualizada y se pueden abordar a
través de diferentes elementos curriculares: adaptación de los objetivos, priorización de
contenidos, metodología apropiada y una gradación en los criterios de evaluación.
Algunos ejemplos y medidas para asegurar este tratamiento individualizado que se
llevarán a cabo a lo largo del desarrollo de las Unidades Didácticas, pueden ser los
siguientes:
• Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
• Los alumnos trabajarán en función del nivel de partida. Para ello se utilizarán
como base los resultados de la evaluación inicial realizada al principio de cada
unidad de trabajo.
• Se ofrecerán actividades alternativas o la posibilidad de realizarla con distintos
niveles de intensidad, el profesor intentará prestar mayor atención y ayuda a
aquellos alumnos que más lo precisen.
• Se propondrán tareas de diferentes dificultades.
• El profesor deberá ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de
los alumnos facilitando recursos y estrategias variadas que den respuestas a las
diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan este tipo de
alumnos.
• Se dará prioridad a determinados objetivos y contenidos, definiendo mínimos.
• Eliminar objetivos y contenidos, cuando sea imprescindible porque resultan
inadecuados para los alumnos con importantes déficit. Este es el último recurso
a utilizar en las adaptaciones
J. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Desde el Departamento de Inglés también colaboramos con el plan del Centro de
animación a la lectura.
Para ello, cada uno de los profesores selecciona dos o tres títulos de “Lecturas
Graduadas” en Inglés para cada uno de los niveles de enseñanza, desde 1º de ESO hasta
2º de Bachillerato. Los alumnos realizan una serie de tareas durante la lectura del libro
para facilitarles la comprensión del nuevo vocabulario y las estructuras, en un contexto
diferente al de las actividades de clase, y al final los profesores diseñan distintas pruebas
para la evaluación de los alumnos.
La comunicación, tanto a nivel oral como escrito, es el objetivo primordial a conseguir
cuando se aprende una lengua extranjera, por lo que las actividades comunicativas
predominan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La preocupación por la corrección
en la expresión oral y en la expresión escrita son elementos constantes en el proceso de
enseñanza por lo tanto las actividades propuestas en los materiales curriculares
establecen estrategias y medidas que favorecen la capacidad de los alumnos para
expresarse correctamente.
K. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOS EN ESO
1º y 3º de ESO grupos ordinarios: ACTION 1 y ACTION 3. Burlington.
1º y 3º de ESO bilingüe: MOSAIC 1 y 3: Oxford University Press
2º y 4º de ESO grupos ordinarios: SPOTLIGHT 2 y 4: Oxford University Press
2 y 4º de ESO bilingüe: ENGLISH ALIVE 2 y 4: Oxford University Press
3º y 4º de Diversificación: LET’S GO 1 y LET’S GO 2
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s
Resource Pack, DVD
Readers adaptados al curso y nivel del alumno.
Películas y documentales de interés cultural.
Libros de apoyo y diccionarios.
Uso del laboratorio de idiomas con el material que sugieren los libros de texto
vigentes o cualquier otro material que sea relevante para la enseñanza del inglés en
cada uno de los niveles.
L LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE
SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO, Y
ACTIVIDADES PARA SANTO TOMÁS.
Estas actividades figuran al final de la programación didáctica de Bachillerato, en la
página 69.
M. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS
OBTENIDOS.
El procedimiento propuesto para llevar a cabo la evaluación de este ajuste es la
observación, que se debe ir registrando en el diario de sesiones. Así mismo, se revisará
la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje en las reuniones del Departamento.
De forma periódica en las reuniones de departamento, se hará un seguimiento de la
programación, para valorar cómo se está llevando a la práctica y si los resultados
obtenidos son los esperados.
2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO.
A) OBJETIVOS POR NIVELES EDUCATIVOS.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
(Objetivo 9 de materia)
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. (Objetivos 1, 2, 3, 4
de materia)
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, y consolidar su competencia
comunicativa como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española
haciendo énfasis en el uso correcto de las normas ortográficas, desechando aquellas
expresiones del lenguaje coloquial que son incorrectas y conocer las obras literarias
más significativas. (Objetivo 8 de materia)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras en situaciones
reales diversas. (Objetivos 1, 2, 3, 4 de materia)
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación para adquirir conocimientos y transmitir información, resolver
problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su uso.
(Objetivo de materia 7)
h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de
las distintas materias y aplicarlos a la comprensión de hechos y fenómenos y a la
resolución de nuevos interrogantes.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, a través de la
indagación y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos, fomentar la
capacidad de observar y analizar la realidad que les rodea, tanto en el ámbito
municipal, como nacional y mundial.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. (Objetivo de materia 8)
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística, literaria y la riqueza expresiva del cuerpo, así
como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte y otras alternativas de tiempo libre como
medio de mantenimiento y desarrollo de sus capacidades físicas y habilidades
motrices, y de reducción del estrés, adoptando una actitud de autoexigencia para
favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España y de la Región de Murcia.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación,
dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender d forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el
fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos
temas, utilizando recursos adecuados recohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –
fonética, léxico, estructuras y funciones – en contextos diversos de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y
transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la
lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta,
materiales multimedia) incluidas las TICs, para la obtención, selección y
presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como
instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas d procedencias, lenguas y culturas
diversas, evitando cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso d la lengua
extranjera.
1º CURSO DE BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad
con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y
debates sobre temas de actualidad. Participación en conversaciones con cierto grado
de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para
participar y mantener la interacción y para negociar significados.
Bloque 2- Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales
breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección
gramatical y adecuación léxica al tema.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones
comunicativas.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos
Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,
antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionado con otras materias del currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o
bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus
causas y aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
2º DE BACHILLERATO. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA.
Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar
Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir
carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad
con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y
debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando
ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una
actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la
interacción y para negociar significados.
Bloque 2- Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales
breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del
texto.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección
gramatical y adecuación léxica al tema.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión,
como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones
comunicativas.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos
Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,
antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionado con otras materias del currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o
bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y
escritas.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus
causas y aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
C) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES
A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.
1º DE BACHILLERATO
Primera Evaluación:
Unidad Inicial
Unidad 1
Unidad 2
36 sesiones/ bilingüe 53 sesiones
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
33 sesiones/ bilingüe 50 sesiones
Segunda Evaluación:
Tercera Evaluación:
2º DE BACHILLERATO
Primera evaluación: Unidad Inicial, Unidades 1, 2 y 3
Segunda evaluación: Unidades 4, y 5
Tercera evaluación: Unidades 6 y 7
36 sesiones
36 sesiones
36 sesiones
D) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.
Parece de gran utilidad no proponer una metodología concreta como único
medio de intervención en el aula. Opinamos que lo más sensato es señalar una serie de
criterios metodológicos adecuados para la etapa en que nos encontramos.
Learner-centred approach: la participación activa del alumno es lo esencial , teniendo en
cuenta sus capacidades e intereses, y tomando sus conocimientos previos como punto de
partida para construir el conocimiento nuevo, lo que lleva a una redefinición de los
papeles de los estudiantes y el profesor o la profesora. El alumno o alumna se convierte
en el eje de la actividad escolar, inspirando tareas y actividades, preparando las mismas
con el profesor, siendo la lengua inglesa el principal medio de comunicación en el aula.
Flexibilidad: Esta flexibilidad debe expresarse según las capacidades de los alumnos en:
variedad de temas, actividades y recursos.
adaptación a los conocimientos previos de los alumnos.
conexión con su entorno.
conexión con otras áreas del curriculum
Enfoque comunicativo: la meta final del proceso de enseñanza y aprendizaje es
aprender la lengua como vehículo de comunicación con otras personas, para
intercambiar opiniones, averiguar datos, pedir información, formular hipótesis, etc. De
este modo se convierte en un reto para el profesorado mantener que la comunicación es
más importante que la exactitud gramatical.
El Consejo de Europa establece las bases del enfoque comunicativo en la
enseñanza de las lengua extranjeras en diez puntos, partiendo del hecho de que la lengua
es algo que se usa en el mundo real y por lo tanto es algo más que una asignatura del
curriculum. Aprender una lengua es en muchos aspectos igual que aprender otras
destrezas como nadar o conducir se adquieren de una manera práctica, implicando
además la interacción de los alumnos con sus compañeros y el profesor.
La gramática y el vocabulario se convierten en instrumentos necesarios para que
los alumnos se expresen, y los ejercicios y actividades propuestos les serán de ayuda
para comunicarse con efectividad tanto dentro como fuera del aula, lo que supone la
realización de actividades del tipo role-play que permiten simular el mundo real dentro
del aula. El libro de texto proveerá estímulo, ayuda, ejemplos, etc. sirviendo de soporte
del aprendizaje del alumno.
El tratamiento de los errores es importante desde esta óptica: cometer errores se
considera algo normal en cualquier proceso de aprendizaje y es casi un principio que de
los errores se aprende, de manera que los estudiantes tendrán que experimentar y
arriesgarse si quieren progresar.
Los estudiantes pueden ser evaluados durante el curso pero no siempre deben
esperar que sea el profesor quien lo haga por ellos; deben tener la oportunidad de
valorar su propio progreso usando la lengua que aprenden fuera del aula siempre que
sea posible. Al final del proceso, el aprendiz tendrá que usar la lengua sin la ayuda del
profesor, de manera que un objetivo primordial será buscar la máxima autonomía de
aprendizaje del alumno.
Tratamiento integral del lenguaje: Se debe insistir a los estudiantes que la lengua
es un todo y no se puede dividir cuando la usamos. Así pues, es importante que el
profesor y los alumnos diseñen tareas y actividades de una manera similar a como
ocurren en la vida real.
E) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA
AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.
1º DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: Escuchar hablar y conversar
1. El alumno escucha y comprende la idea esencial de un texto grabado o
emitido por el profesor.
2. El alumno escucha y comprende información específica de un texto
grabado o emitido por el profesor.
3. El alumno responde a preguntas de comprensión sobre un texto grabado
o emitido por el profesor.
4. El alumno expresa de forma oral ideas relacionadas con los temas
tratados en el aula: expresa likes y dislikes, hace una narración breve de
hechos pasados, decribe una foto, describe personas.
5. El alumno pronuncia de manera que su mensaje es comprensible y no
interrumpe la comunicación.
BLOQUE 2: Leer y escribir
1. El alumno comprende la idea principal de un texto escrito sobre
temas relacionados con los tratados en el curso.
2. El alumno extrae información específica de textos escritos referidos
a la actualidad, extraídos de revistas, libros, etc.
3. El alumno utiliza estrategias de inferencia de significados: se sirve
del contexto, compara con otras lenguas, etc.
4. El alumno lee versiones adaptadas de la literatura inglesa y realiza
las tareas planteadas a partir de las mismas.
5. El alumno conoce y utiliza las normas y convenciones de la
correspondencia escrita en una carta informal.
6. El alumno conoce y utiliza correctamente el orden de los elementos
de la oración en Inglés y las normas de concordancia.
7. El alumno escribe una narración y hace un uso correcto de las
expresiones de tiempo y de secuenciadores.
8. El alumno escribe un breve ensayo de opinión: usa correctamente
los conectores que indican causa y consecuencia y las expresiones
más usuales para introducir opiniones, expresando las ideas con
claridad.
9. El alumno maneja el vocabulario adecuado a los temas tratados en
las distintas unidades, el proceso de formación de palabras, phrasal
verbs, combinaciones de verbo más preposición. Diferencia el
significado y uso de los adjetivos cuando acaban en –ed o-ing
BLOQUE 3: Conocimientos lingüísticos
1. El alumno identifica y utiliza de forma apropiada los
elementos morfológicos básicos: pronombres personales
sujeto y objeto, pronombres y adjetivos posesivos,
comparativos y superlativos, conjunciones, conectores
temporales y secuenciadores, así como los adverbios y su
posición en la frase.
2. El alumno reconoce y usa los tiempos verbales de forma
adecuada: presente simple y continuo, pasado simple y
continuo, presente perfecto simple y continuo, formas de
expresión de futuro, futuro perfecto y continuo. Reconoce
los verbos que rigen infinitivo o gerundio y los usa
correctamente.
3. El alumno usa de forma adecuada los verbos modales para
expresar capacidad, posibilidad y certeza, obligación y
prohibición y consejos, así como los modales perfectos.
4. El alumno conoce los pronombres relativos y los utiliza
adecuadamente para subordinar dos oraciones ( defining y
non defining).
5. El alumno conoce los conectores de subordinación
condicional, reconoce los tres tipos de subordinación
condicional y los usa adecuadamente en las situaciones que
los requieren.
6. El alumno utiliza los tiempos verbales correctos cuando
transmite información textual (reported speech) en
oraciones enunciativas, interrogativas y órdenes.
Reflexión sobre el lenguaje
1. El alumno utiliza y aplica estrategias para
organizar, adquirir, recordar y usar el léxico.
2. Usa diccionarios, libros de consulta y las
tecnologías de la información como medio para
mejorar sus producciones.
3. El alumno muestra interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se ofrecen en el
aula y fuera de ella.
4. El alumno participa en las actividades del aula y
en las actividades de grupo.
Bloque 4: Aspectos socioculturales:
1. El alumno reconoce y valora el uso del
inglés como medio de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas.
2. El alumno identifica rasgos y costumbres
de la vida cotidiana de los países de habla
inglesa.
2º DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: Escuchar, hablar, conversar
1. El alumno escucha y comprende las ideas esenciales de mensajes orales
relacionados con los temas tratados en el aula emitidos en soporte CD o
por el profesor. Entiende instrucciones y contesta a preguntas del
profesor.
2. El alumno extrae información específica de textos grabados o emitidos
por el profesor y usa conocimientos anteriores para anticipar o inferir
significados.
3. El alumno puede discriminar información específica de entre varias
opciones.
4. El alumno es capaz de reconocer las distintas opiniones expresadas por
distintos hablantes.
5. El alumno responde a preguntas de comprensión general y específica a
partir de textos grabados o emitidos por el profesor.
6. El alumno expresa de forma oral ideas relacionadas con los temas
tratados en el aula: relaciones personales, gustos y preferencias, usa
preguntas indirectas en contextos formales, pide aclaraciones, expresa
quejas, describe fotografías.
7. El alumno mantiene un ritmo, entonación y pronunciación adecuados sin
interrumpir del todo la comunicación.
BLOQUE 2: Leer y escribir
1. El alumno comprende la idea principal de un texto escrito de
carácter literario, científico, periodístico, relacionado con temas
tratados en el aula.
2. El alumno comprende información específica contenida en textos
escritos de carácter literario, científico, periodístico, en relación
con los temas tratados en el aula, contestando a cuestionarios
verdadero/falso, de respuesta múltiple o respondiendo con frases
completas.
3. El alumno infiere significados a partir del contexto o mediante
comparación con su lengua materna u otras que conoce.
4. El alumno lee versiones adaptadas de la literatura inglesa y
realiza las tareas planteadas a partir de las mismas.
5. El alumno conoce y utiliza las normas y convenciones de la
correspondencia escrita en una carta formal.
6. El alumno conoce y usa expresiones de tiempo, elementos de
secuenciación, conectores de adición y finalidad, conectores de
contraste, causales y consecutivos, así como el orden correcto de
los adjetivos a fin de producir textos narrativos, de opinión,
descriptivos o para escribir una carta formal.
7. El alumno conoce y utiliza correctamente el orden de los
elementos de la oración en Inglés y las normas de concordancia,
cuida la ortografía y los signos de puntuación
8. El alumno maneja el vocabulario adecuado a los temas tratados
en las distintas unidades, el proceso de formación de palabras
(prefijos y sufijos), phrasal verbs, combinaciones de verbo más
preposición. Diferencia el significado y uso de los adjetivos
cuando acaban en –ed o-ing.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. El alumno utiliza de forma apropiada los elementos morfológicos:
pronombres personales sujeto y objeto, pronombres y adjetivos
posesivos, comparativos y superlativos, conjunciones, conectores
temporales y secuenciadores, así como los adverbios y su posición en la
frase.
2. El alumno usa los tiempos verbales de forma adecuada: presente simple
y continuo, pasado simple y continuo, presente perfecto simple y
continuo, formas de expresión de futuro, futuro perfecto y continuo.
Reconoce los verbos que rigen infinitivo o gerundio y los usa
correctamente.
3. El alumno usa de forma adecuada los verbos modales para expresar
capacidad, posibilidad y certeza, obligación y prohibición y consejos, así
como los modales perfectos.
4. El alumno usa los pronombres relativos adecuadamente para subordinar
dos oraciones ( defining y non defining).
5. El alumno usa los conectores de subordinación condicional, reconoce
otros conectores condicionales ( as long as, providing that, etc), y utiliza
los tres tipos de subordinación condicional adecuadamente en las
situaciones que se requiere.
6. El alumno utiliza los tiempos verbales correctos cuando transmite
información textual (reported speech) en oraciones enunciativas,
interrogativas y órdenes. Igualmente reconoce la intención del hablante y
usa otros reporting verbs con su estructura adecuada.
Reflexión sobre el lenguaje
1. El alumno utiliza y aplica estrategias para organizar, adquirir,
recordar y usar el léxico.
2. Usa diccionarios, libros de consulta y las tecnologías de la
información como medio para mejorar sus producciones.
3. El alumno muestra interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje que se ofrecen en el aula y fuera de ella.
4. El alumno participa en las actividades del aula y en las
actividades de grupo.
Bloque 4: Aspectos socioculturales:
1. El alumno reconoce y valora el uso del inglés como
medio de comunicación en el aula y con personas de otras
culturas.
2. El alumno reconoce y valora el uso del inglés como
medio de comunicación en el aula y con personas de otras
culturas.
F) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE,
TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSESCUENCIA DE FALTAS DE
ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º DE BACHILLERATO
a. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos.
b. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y eficaz.
c. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
d. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes
utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas de
ortografía y puntuación.
e. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, tanto como instrumentos de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias y de comprensión de las producciones ajenas, como para
su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.
f. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de
funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y
de la aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
g. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
h. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios
de los países y culturas donde se habla la lengua inglesa que se presenten de forma
explícita en los textos con los que se trabaja
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2º DE BACHILLERATO
a. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales de cierta dificultad emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos y relacionados con temas del currículo.
b. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y eficaz.
c. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo y realizar tareas
utilizando la información obtenida.
d. Redactar textos de distinta longitud y dificultad sobre temas cotidianos en diferentes
soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como los
elementos necesarios de cohesión respetando las reglas de ortografía y puntuación.
e. Utilizar el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, tanto como
instrumentos de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y de
comprensión de las producciones ajenas, como para su correcta utilización en las tareas
de expresión oral y escrita.
f. Identificar, utilizar estrategias básica de aprendizaje e inducir reglas de
funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de
la aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
g. Usar de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
h. Identificar y mostrar interés por los elementos culturales o geográficos propios de los
países y culturas donde se habla la lengua inglesa que se presenten de forma explícita en
los textos con los que se trabaja
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO
Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el
que están implicados distintos agentes (profesor/a, alumnos/as) que puede recaer sobre
distintos aspectos ( el progreso de los alumnos, los materiales curriculares ), que abarca
varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso ), y que puede producirse
en distintos momentos ( evaluación inicial, continua o final ). Su función ha de ser
fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de
las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende
facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumnado.
Para llevar a cabo la evaluación así concebida será preciso diseñar y aplicar
instrumentos adecuados. Entre los instrumentos que se podrían aplicar se incluyen:
Un Test Diagnóstico que se hará en los primeros días del curso para comprobar el nivel
inicial y poder ajustar la programación a las características del grupo.
Tests a lo largo de cada evaluación para comprobar el grado de asimilación de los
contenidos, a nivel de comprensión y expresión oral, comprensión lectora, capacidad
para escribir textos en Inglés, dominio del vocabulario y asimilación de los aspectos
gramaticales de cada unidad. Las técnicas empleadas en la elaboración de las pruebas
(completar huecos, transformar, unir frases, traducir, parafrasear, etc.) serán siempre
conocidas por los alumnos porque son las mismas que se usan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La valoración de las destrezas orales ( comprensión auditiva y
expresión oral) podrá llevarse a cabo mediante la observación directa del profesor en el
aula y/o mediante una prueba concreta (entrevista con el alumno, exposición oral de un
tema, etc.)
Cuaderno de clase: la organización de los apuntes, realización de los ejercicios, etc. son
un aspecto importante del aprendizaje, por lo tanto el profesor podrá pedir
periódicamente el cuaderno para su verificación.
La participación en las actividades de clase, mostrar interés por realizar las tareas de
clase y mantener una actitud correcta y respetuosa son también elementos a tener en
cuenta a la hora de evaluar y para ello la observación directa del profesor y sus
anotaciones obre estos aspectos se tendrán también en cuenta para tu calificación.
Se considerará que el alumno está apto para promocionar cuando obtenga un 50% de la
calificación total. Dicha calificación otorgará el 90% a los contenidos (véase más
abajo), y el 10% para calificar otros aspectos importantes en el proceso de aprendizaje
del alumno, tales como la participación en clase, el trabajo tanto individual como en
grupo, realización y entrega en los plazos establecidos de las tareas encomendadas,
empleo de recursos y comportamiento.
Si el alumno suspende una evaluación tendrá que aprobar la siguiente para considerar la
anterior recuperada, por lo que siempre se incluirán en evaluaciones posteriores
contenidos de las anteriores. El profesor hará entrega de hojas de trabajo para reforzar
los contenidos que hayan sido evaluados negativamente y facilitar su asimilación y
superación
Se considerará superada la materia si se obtiene un 50% del total.
La prueba extraordinaria de septiembre constará de grammar , vocabulary, reading y
writing, eliminándose las destrezas de listening y speaking.
Los contenidos conceptuales serán calificados por destrezas: Comprensión Auditiva,
Comprensión Lectora, Expresión Oral, Expresión Escrita y Gramática y Vocabulario,
según los siguientes porcentajes:
1º DE BACHILLERATO
Comprensión auditiva (listening)
10%
Expresión oral (speaking)
10%
Comprensión lectora (reading)
10%
Gramática y vocabulario
40%
Expresión escrita (writing)
20%
1º DE BACHILLERATO BILINGÜE
Comprensión auditiva (listening)
Expresión oral (speaking)
Comprensión lectora (reading)
Gramática y vocabulario
Expresión escrita (writing)
18%
18%
18%
18%
18%
2º DE BACHILLERATO
Comprensión auditiva (listening)
Expresión oral (speaking)
Comprensión lectora (reading)
Gramática y vocabulario
Expresión escrita (writing)
5%
5%
15%
35%
30%
2º DE BACHILLERATO BILINGÜE
Comprensión auditiva (listening)
Expresión oral (speaking)
Comprensión lectora (reading)
Gramática y vocabulario
Expresión escrita (writing)
18%
18%
18%
18%
18%
A estos porcentajes se sumará un 10% reservado para calificar otros aspectos
importantes en el proceso de aprendizaje del alumno: realización de tareas de casa,
cuaderno y diario de clase, trabajo individual y en grupo y participación en clase.
INDICADORES DE LOGRO
1º DE BACHILLERATO
GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
El alumno reconoce y utiliza el vocabulario funcional para completar un texto.
El alumno completa un texto con gerundios o infinitivos y los usa en un ejercicio de
traducción inversa.
El alumno elige el adjetivo más adecuado para describir la personalidad de una persona.
El alumno reconoce la diferencia entre BE USED TO y GET USED TO y usa las
formas en los contextos propuestos.
El alumno usa los phrasal verbs adecuados en el contexto de relaciones personales.
El alumno usa los adjetivos adecuados para describir vacaciones y lugares de
vacaciones.
El alumno usa los phrasal verbs adecuados en el contexto de viajar.
El alumno reconoce false friends en un texto.
El alumno completa huecos combinando adjetivo y preposición (collocations).
El alumno usa phrasal verbs con el verbo keep.
El alumno usa los sufijos adecuados para indicar profesiones.
El aluno usa verbos, sustantivos y phrasal verbs adecuados en el contexto de la ciencia
y la experimentación.
El alumno reconoce la diferencia, y las usa en el contexto adecuado, palabras que se
confunden fácilmente: remember/remind, wait for/expect/hope, etc.
El alumno completa huecos con verbos seguidos de una determinada preposición
(collocations).
El alumno usa el vocabulario y los phrasal verbs relacionados con el dinero.
El alumno usa sustantivos compuestos relacionados con el dinero.
El alumno usa el vocabulario relacionado con la televisión y los phrasal verbs
relacionados con este tema.
El alumno distingue entre los adjetivos acabados en ed/ing y los usa en el contexto
adecuado.
El alumno reconoce el vocabulario (sustantivos/verbos), y lo usa en el contexto
adecuado, relacionado con el mundo de los delitos.
El alumno sabe formar adverbios de modo a partir de adjetivos.
El alumno usa el vocabulario relacionado con la salud.
El alumno usa correctamente en todas sus formas, y distingue el uso de los tiempos:
presente simple y continuo, pasado simple y continuo, present perfect simple y
continuo, las formas will, be going to y presente continuo para referirse al futuro, futuro
continuo y futuro perfecto.
El alumno reconoce los verbos modales y los usa correctamente para expresar habilidad,
obligación, ausencia de obligación permiso, prohibición y consejo.
El alumno reconoce la diferencia entre los verbos modales seguidos de infinitivo y de
infinitivo perfecto.
El alumno reconoce y usa las tres estructuras de oraciones condicionales.
El alumno usa la estructura de oración condicional adecuada para cada situación.
El alumno reconoce los pronombres relativos y los usa adecuadamente para conectar
dos oraciones.
El alumno reconoce los cambios en los tiempos verbales para transmitir información
textual.
El alumno transforma oraciones (statements, questions,, commands y suggestions) de
estilo directo a indirecto.
El alumno usa los verbos en voz pasiva en todos los tiempos.
El alumno transforma oraciones en voz activa a voz pasiva.
COMPRENSIÓN ORAL
El alumno entiende el contenido general o el tema de una entrevista en la radio
relacionada con el mundo de la aventura, de la medicina del futuro y otros temas
relacionados con los contenidos de las unidades.
El alumno contesta preguntas para comprobar su grado de comprensión general y en
detalle en el contexto de un intercambio escolar, y otros temas relacionados con los
contenidos de las unidades.
COMPRENSIÓN ESCRITA
El alumno reconoce la verdad o falsedad de ciertas afirmaciones tras la lectura de un
texto relacionado con los distintos temas tratados en cada unidad.
El alumno reconoce el tema principal de un texto.
El alumno reconoce información específica y concreta en un texto.
El alumno infiere significados sirviéndose del contexto y otras estrategias.
El alumno contesta preguntas abiertas para demostrar la comprensión de textos
relacionados con los temas propuestos en cada unidad.
El alumno procesa información tras la lectura de un texto para realizar otras tareas.
EXPRESIÓN ORAL
El alumno interviene para hablar de gustos y preferencias.
El alumno narra acontecimientos pasados.
El alumno distingue las distintas pronunciaciones de la forma –ed del pasado simple.
El alumno solicita información en situaciones relacionadas con el mundo de los viajes
(hoteles, aeropuertos, oficinas de turismo, etc.)
El alumno describe una fotografía.
El alumno parafrasea y explica lo que quiere cuando desconoce significados.
El alumno usa respuestas breves y solicita clarificación cuando no entiende algo.
EXPRESIÓN ESCRITA
El alumno produce un texto teniendo en cuenta el orden de las palabras, la
concordancia, la ortografía y los signos de puntuación, cuando redacta textos
relacionados con los temas tratados en cada unidad.
El alumno usa el vocabulario adecuado para describir a una persona y organiza las ideas
en párrafos.
El alumno escribe una narración de acontecimientos pasados y usa los secuenciadotes
adecuados.
El alumno escribe una carta informal y usa los conectores adecuados.
El alumno escribe un redacción acerca de una situación hipotética y usa correctamente
las estructuras condicionales y los conectores de adición adecuados.
El alumno escribe un texto en el que da su opinión sobre un tema, expresando causa y
consecuencia y usando los conectores adecuados
INDICADORES DE LOGRO
2º DE BACHILLERATO
GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
El alumno reconoce y utiliza el vocabulario funcional para completar un texto.
El alumno reconoce y usa los phrasal verbs adecuados para hablar de relaciones
personales.
Reconoce y usa adjetivos que describen cualidades personales.
Reconoce y usa adjetivos que describen lugares, casas y edificios.
El alumno reconoce y usa phrasal verbs con el verbo come y go como base.
El alumno transforma verbos en sustantivos usando los sufijos adecuados.
El alumno usa sustantivos relacionados con temas sociales en el contexto adecuado.
El alumno usa los prefijos de negación adecuados.
El alumno reconoce y usa phrasal verbs relacionados con la fama y el éxito y phrasal
verbs con make.
El alumno reconoce la formación de adjetivos compuestos.
El alumno reconoce y usa phrasal verbs con go.
El alumno reconoce el significado de ciertos prefijos que matizan el significado de un
verbo.
El alumno usa y reconoce phrasal verbs con up.
El alumno usa las preposiciones adecuadas que rigen ciertos verbos (collocations).
El alumno usa el vocabulario de las compras y phrasal verbs usados en el mismo
contexto.
El alumno usa los sufijos que transforman verbos o sustantivos en adjetivos.
COMPRENSIÓN ORAL
El alumno entiende el contenido general, el tema o aspectos concretos de una entrevista
en la radio relacionada con:
las ventajas y desventajas de vivir solos o con los padres
organizaciones altruistas
el mundo de las celebridades y sus dificultades
las carreras profesionales y cualidades para desempeñar un trabajo
el éxito de una banda de rock
el mundo de la publicidad,
COMPRENSIÓN ESCRITA
El alumno reconoce la verdad o falsedad de ciertas afirmaciones tras la lectura de un
texto relacionado con los distintos temas tratados en cada unidad.
El alumno reconoce el tema principal de un texto.
El alumno reconoce información específica y concreta en un texto.
El alumno infiere significados sirviéndose del contexto y otras estrategias.
El alumno contesta preguntas abiertas para demostrar la comprensión de textos
relacionados con los temas propuestos en cada unidad.
El alumno procesa información tras la lectura de un texto para realizar otras tareas.
EXPRESIÓN ORAL
El alumno interviene en intercambios orales para hablar de la organización de un
acontecimiento.
El alumno reconoce la sílaba acentuada en palabras aisladas.
El alumno reacciona positivamente con expresiones adecuadas.
El alumno narra acontecimientos pasados.
El alumno distingue las distintas pronunciaciones de la forma –ed del pasado simple y
la pronunciación de la s final de la tercera persona del presente.
El alumno solicita información en situaciones relacionadas con el mundo de los
espectáculos.
El alumno participa en un diálogo pidiendo consejo/dando consejo.
El alumno solicita aclaraciones cuando no entiende algo.
El alumno participa en un diálogo sobre gustos y preferencias y expresa acuerdo o
desacuerdo.
El alumno participa en un diálogo para presentara una reclamación o queja.
El alumno describe una fotografía.
El alumno parafrasea y explica lo que quiere cuando desconoce significados.
EXPRESIÓN ESCRITA
El alumno produce un texto teniendo en cuenta el orden de las palabras, la
concordancia, la ortografía y los signos de puntuación, cuando redacta textos
relacionados con los temas tratados en cada unidad.
El alumno usa el vocabulario adecuado para describir un edificio, organiza las ideas en
párrafos y usa los conectores adecuados para añadir información.
El alumno escribe una biografía, usando correctamente los tiempos verbales, los
secuenciadotes y el orden correcto de los adjetivos.
El alumno escribe una carta formal y usa las convenciones formales y el formato
adecuado para este tipo de cartas.
El alumno escribe una redacción posicionándose a favor o en contra de una opinión,
usando los conectores apropiados ara expresar contraste, causa y consecuencia.
El alumno escribe un texto en el que da su opinión sobre un tema, expresando causa y
consecuencia y usando los conectores de finalidad adecuados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.
La prueba extraordinaria de septiembre en 1º de Bachillerato, constará de una prueba
para medir el nivel de asimilación de los contenidos gramaticales y vocabulario (50%),
una prueba que mide el grado de comprensión de un texto escrito (reading
comprehensión) (25%) y un ejercicio que mide la capacidad del alumno para expresarse
de forma escrita en inglés (25%). Se supera la materia si se obtiene un 50% del total.
Para 2º de Bachillerato la prueba extraordinaria de septiembre constará de un ejercicio
que mide el grado de asimilación de los contenidos gramaticales y vocabulario (50%) y
un ejercicio que mide la capacidad de expresarse por escrito en inglés y la capacidad de
comprender un texto escrito, siguiendo el modelo de prueba que propone la U.M.U en
su prueba de acceso (50%). Se supera la materia si se obtiene un 50% del total.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
En el supuesto de que un alumno o alumna perdiera su derecho a la evaluación
Comentario [FUH2]: FALTA
DETERMINAR.
continua (incluyéndose aquí los casos de abandono voluntario y los casos de
enfermedad o de otras causas justificadas) tendría que realizar una prueba global
diseñada para comprobar las capacidades adquiridas, en la que se incluirían las
destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking, además de un cuestionario que
permita detectar los conocimientos del alumno o alumna relacionados con los bloques
de contenido de Reflexión sobre el Lenguaje y Aspectos Socioculturales. El alumno o
alumna promocionará si obtiene una calificación de 5 puntos. La pérdida del derecho a
la evaluación continua se puede aplicar en cualquiera de las evaluaciones del curso así
como en la evaluación final siempre que se hayan dado los pasos que éste proceso
conlleva (30% de faltas, aviso a padres, etc).
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
-Como una medida de atención a la diversidad se ha implantado desde hace varios años
la Enseñanza Bilingüe en el Primer Ciclo de la ESO y que alcanza ya a al 2º ciclo en 3º
y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. Queremos dar una respuesta a los alumnos que
opten por adquirir las enseñanzas del currículo en doble idioma (Inglés y Español).
- Las clases de conversación son otra medida de atención a la diversidad cuyo
contenido ampliamos en el apartado correspondiente.
- En la programación de aula de cada uno de los niveles de Bachillerato se indican de
forma concreta las actividades de refuerzo, y de ampliación, para alumnos de altas
capacidades, con el fin de atender la diversidad.
H. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
ALUMNOS
CON
El IES Floridablanca ha previsto, para el curso 2013-2014, la organización de clases de
repaso para todos aquellos alumnos o alumnas que en el presente curso cursan 2º de
Bachillerato y no superaron Inglés en el curso anterior. Para atender a estos alumnos se
ha dispuesto una hora semanal de clases de repaso por grupo. (tres en total)
La programación de estas clases de repaso se basa en los aprendizajes mínimos para
cada nivel y la evaluación de los alumnos se hará teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
Asistencia regular a clases de repaso
Realización de las tareas y actividades encargadas por los profesores
responsables.
Un examen por evaluación
Una prueba final para aquellos alumnos que no hayan aprobado por curso o no
hayan asistido a las clases.
La coordinación entre los profesores de repaso y los profesores del nivel superior es
fundamental para la correcta evaluación de los alumnos pendientes. La calificación para
promocionar se establece en un 50 %
Los exámenes constarán de: Gramática y Vocabulario. 60%
Comprensión lectora (Texto con preguntas).20%
Expresión escrita (redacción). 20%
FECHAS DE EXAMENES PREVISTAS. Los profesores que imparten estas clases
harán una prueba trimestral para alumnos pendientes en fecha y hora que la Jefatura de
Estudios determine. Habrá un examen final oficial para todos los alumnos que NO
hayan superado la asignatura a lo largo del curso
J. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Desde el Departamento de Inglés también colaboramos con el plan del Centro de
animación a la lectura.
Para ello, cada uno de los profesores selecciona dos o tres títulos de “Lecturas
Graduadas” en Inglés para cada uno de los niveles de enseñanza, desde 1º de ESO hasta
2º de Bachillerato. Los alumnos realizan una serie de tareas durante la lectura del libro
para facilitarles la comprensión del nuevo vocabulario y las estructuras, en un contexto
diferente al de las actividades de clase, y al final los profesores diseñan distintas pruebas
para la evaluación de los alumnos.
La comunicación, tanto a nivel oral como escrito, es el objetivo primordial a conseguir
cuando se aprende una lengua extranjera, por lo que las actividades comunicativas
predominan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La preocupación por la corrección
en la expresión oral y en la expresión escrita son elementos constantes en el proceso de
enseñanza por lo tanto las actividades propuestas en los materiales curriculares
establecen estrategias y medidas que favorecen la capacidad de los alumnos para
expresarse correctamente.
K. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
1º de Bachillerato: KEY TO BACHILLERATO 1 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s
Resource Pack, DVD
1º de Bachillerato Bilingüe: PERFORMANCE 1 – Editorial Pearson
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s
Resource Pack, DVD
2º de Bachillerato: KEY TO BACHILLERATO 2 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s
Resource Pack, DVD
2º de Bachillerato Bilingüe: PERFORMANCE 2 – Editorial Pearson
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s
Resource Pack, DVD
1º de Bachillerato Nocturno: GET IT RIGHT 1 – Oxford University Press
2 de Bachillerato Nocturno: GET IT RIGHT 2 – Oxford University Press
-Readers adaptados al curso y nivel del alumno.
Películas y documentales de interés cultural.
Libros de apoyo y diccionarios.
Uso del laboratorio de idiomas con el material que sugieren los libros de texto
vigentes o cualquier otro material que sea relevante para la enseñanza del inglés en
cada uno de los niveles.
L. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2014-2015
ACTIVIDAD
Intercambio escolar con la escuela de
secundaria John of Gaunt de Bristol,
Inglaterra.
OBJETIVO
Practicar la lengua inglesa y reconocer su
valor como vehículo de comunicación.
Conocer la cultura del país y desarrollar
hábitos sociales.
Visitas guiadas en Inglés a monumentos y
museos de la región con (nivel y fecha a
Conocer el patrimonio cultural de la
Región de Murcia y desarrollar las
determinar según la oferta de las entidades destrezas auditivas en lengua inglesa.
organizadoras)
Estancia lingüística en Dublín durante el
2º trimestre dirigida a alumnos de 2º de
ESO
Practicar la lengua inglesa y reconocer su
valor como vehículo de comunicación.
Conocer la cultura del país y desarrollar
hábitos sociales.
Teatro Educativo en Inglés para alumnos Desarrollar el interés del los alumnos por
de 4º de ESO en el segundo trimestre de la cultura a través del teatro y apreciar la
2014
importancia del aprendizaje de una lengua
extranjera.
Concurso de Lyric Training en Inglés
Fomentar el interés por la música en
durante la celebración del día de Santo
lengua extranjera como medio para
Tomás
mejorar la comprensión auditiva y ampliar
el vocabulario.
M. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS
OBTENIDOS.
El procedimiento propuesto para llevar a cabo la evaluación de este ajuste es la
observación, que se debe ir registrando en el diario de sesiones. Así mismo, se revisará
la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje en las reuniones del Departamento.
De forma periódica en las reuniones de departamento, se hará un seguimiento de la
programación, para valorar cómo se está llevando a la práctica y si los resultados
obtenidos son los esperados.
N. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN.
La dotación de equipamiento informático, cañones, pantallas y/o pizarras digitales en
nuestras aulas permiten una mejor optimización de los recursos didácticos de los que
disponemos y la puesta en marcha de proyectos conjuntos con otros centros en países de
habla inglesa:
- Uso del correo electrónico y la plataforma Aula XXI para el envío de trabajos de
casa e información a los alumnos.
- Además de seguir, como en cursos anteriores, con las actividades propias del
laboratorio de idiomas, encaminadas principalmente a reforzar las destrezas de
comprensión y producción oral, vamos a ampliar el abanico de técnicas y
ejercicios.
Con la intención de aprovechar el potencial de estas herramientas, vamos a afrontar su
uso en tres áreas fundamentales: los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación.
En el proceso de enseñanza, centrado en la labor del profesor, haremos uso de las
pizarras digitales. Esperamos que, paulatinamente, gran parte de los contenidos,
explicaciones y actividades que se desarrollan en clase abandonen la pizarra tradicional
y se presenten en la pizarra digital, con todas las ventajas de versatilidad y potencia que
ello conlleva.
En cuanto al proceso de aprendizaje y con el objetivo de fomentar el trabajo autónomo,
tan necesario en el aprendizaje de una lengua moderna, vamos a presentar a los alumnos
una serie de herramientas de software y recursos disponibles en internet. Entre ellos se
encuentran los enfocados a la práctica de las habilidades de Listening y Reading, y en
especial los centrados en el aprendizaje de vocabulario. En concreto trabajaremos con el
programa de flashcards Anki y con la web de Smart.fm
Y finalmente, en lo que respecta al proceso de evaluación, se introducen por primera
vez herramientas informáticas para comprobar los niveles alcanzados en distintos
aspectos gramaticales, y sobre todo en lo que se refiere a la adquisición de vocabulario.
Para ello haremos uso de los cuestionarios de Google Docs y los tests de la plataforma
Moodle.
ANEXOS
ANEXO 1
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON INGLÉS 1 PENDIENTE.
Apellidos y nombre:
2º BACHILLERATO
Fecha nacimiento:
Nº hermanos :
Lugar :
Nombre y apellidos del padre
Yo soy el …
Si has repetido curso ¿Cuál ha sido?
Nombre y apellidos de la madre
Domicilio
Futuros estudios
Profesión
Edad
Profesión
Edad
Teléfonos
Profesor/a anterior
Asignaturas pendientes
Profesor/a 2º bach
S
O
N
D
E
F
X
M
A
M
J
PRUEBAS
GRAMM & VOC - WRITING - READING -
TOTAL
NOTA
TOTAL
NOTA
TOTAL
NOTA
PRIMERA EVALUACIÓN
TERM TEST
OBSERVACIONES
PRUEBAS
GRAMM & VOC - WRITING - READING -
SEGUNDA EVALUACIÓN
TERM TEST
OBSERVACIONES
PRUEBAS
TERCERA
EVALUACIÓN
GRAMM & VOC - WRITING - READING -
TERM TEST
FINAL TEST
OBSERVACIONES
ANEXO 2
CARTA INFORMATIVA A PADRES DE ALUMNOS DE 2º DE
BACHILLERATO CON INGLÉS 1 PENDIENTE.
IES FLORIDABLANCA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Estimados padres:
Me dirijo a ustedes como profesor/a de Inglés de su hijo/a
……………………………………….. alumno/a del grupo ……….,
para
informarles de algunos aspectos de interés para ustedes, como padres, y para su
hijo/a, como alumno de nuestro Instituto, en relación con la asignatura de Inglés.
Según la información que la Jefatura de Estudios me traslada sobre el expediente
de su hijo/a puedo comprobar que está matriculado en Inglés II de 2º de
Bachillerato y que tiene pendiente Inglés I de 1º de Bachillerato. Para la
superación de la materia pendiente, el Instituto Floridablanca pone a disposición
de los alumnos una hora de repaso semanal, de asistencia obligatoria, que es
impartida por un profesor del Departamento de Inglés. Siguiendo instrucciones de
la Jefatura de Estudios y para comprobar que los alumnos han superado la
materia pendiente se realizarán a lo largo del curso tres exámenes distribuidos de
la siguiente manera:
-
1ª evaluación: entre el ………. de ……………… de 201….
2ª evaluación: entre el ………. de ……………… de 201….
3ª evaluación: entre el ………. de ……………… de 201….
examen final: entre el ………. de ……………… de 201….
Las pruebas elaboradas por el Departamento de Inglés para comprobar que los
alumnos han alcanzado los niveles exigibles se realizarán sobre los conocimientos
necesarios para la superación de la materia explicitados en la programación, y de
los que se informa a los alumnos al comienzo del curso. Los exámenes constarán de
un cuestionario para evaluar gramática y vocabulario (60%), un texto en inglés
con un cuestionario de preguntas de comprensión lectora (20% ), y una redacción
sobre cualquiera de los temas tratados en el libro de texto ( 20% ). Se considera
superada la materia cuando se obtiene al menos el 50% de la prueba.
En el Departamento de Inglés somos conscientes de que una hora de repaso
semanal es insuficiente para conseguir que los alumnos subsanen las deficiencias
del año anterior. La hora de repaso la entendemos como una clase para la
aclaración de las dudas y problemas que encuentra el alumno tras las explicaciones
del profesor en la sesión anterior y tras la realización de los ejercicios propuestos.
Las clases de Inglés de 2º de Bachillerato ( tres sesiones semanales) son el mejor
recurso que sus hijos deben aprovechar para mejorar las deficiencias de Inglés de
1º, teniendo en cuenta el carácter progresivo y acumulativo de la materia, es decir,
los contenidos de 2º se fundamentan en los de 1º y los complementan, por lo que la
asistencia regular a las clases, la realización de tareas, lecturas de libros, etc
facilitarán la superación de la materia pendiente. Por este motivo hemos
secuenciado los contenidos del repaso de 1º de Bachillerato haciéndolos coincidir
con los de 2º.
Deseamos resaltar que resulta imprescindible el estudio individual que el alumno
ha de programarse a diario. Esta es la idea que queremos transmitir para corregir
comportamientos negativos anteriores que hemos observado en los alumnos que no
se interesan en las clases de 2º por tener pendiente la materia de 1º , y sólo dedican
a la materia del curso anterior la hora semanal de repaso.
Quedo a su disposición para atender cualquier consulta sobre la marcha de su hijo
en mi asignatura en el horario que al pié se indica.
Les saluda atentamente
Murcia,
de
de
Fdo.
Horario de atención a padres:
Don / Doña ……………………………………………………………padre/madre del
alumno/a
……………………………………………………………… del grupo B2º …….
he recibido información del profesor/ de Inglés sobre la materia Inglés de 1º de
Bachillerato pendiente de mi hijo/a.
Fdo.
Murcia,
de
de
ANEXO 3
PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES DE CONVERSACIÓN
CONVERSACIÓN 1º ESO BILINGÜE
UNIT 1:
- Practical English (pp 16-17): Asking for and giving personal information
- Speaking (p 20): My perfect house
UNIT 2:
- Practical English (pp 28-29): Arranging to meet
- Speaking (p 32): Daily activities
UNIT 3:
- Practical English (pp 40-412): Making suggestions
- Speaking (p 46): Activities that you like and don´t like doing
UNIT 4.
- Practical English (pp 54-55): Asking for travel information
- Speaking (p 58): Giving opinions using superlative adjectives
UNIT 5:
- Practical English (pp 66-67): Having a phone conversation
- Speaking (p 70): My perfect day
UNIT 6:
- Practical English (pp 78-79): Ordering in a restaurant
- Group project (p 82): Describing places and activities
UNIT 7:
- Practical English (pp 92-93): Shopping for clothes
- Speaking (p 97): Describing a famous person
UNIT 8:
- Practical English (pp 104-105): Asking for and giving directions
- Speaking (p 108): Asking and answering about your town now and in the
past
UNIT 9 .
- Practical English (pp 116-117): Making arrangements for the weekend
- Speaking Project(p 120): Talking about the past and the future
CONVERSACION 2º E.S.O.
UNIT 1: NATIONALITIES
Student’s Book
Ejercicio
1
5
6
10
Página
6
7
7
9
Ejercicio
7
8
9
Página
6
6
6
Practice Book
UNIT 2: LIKES AND DISLIKES
Student’s Book
Ejercicio
1
3
10
Página
11
11
13
Practice Book
Ejercicio
6
8
Página
10
10
UNIT 3: THE WEATHER
Student’s Book
Ejercicio
4
9
Página
15
17
Practice Book
Ejercicio
6
8
Página
15
15
UNIT 4: SCHOOLS
Student’s Book
Ejercicio
1
10
Página
19
21
Practice Book
Ejercicio
7
9
Página
19
19
REVISION AND EXTENSION
Student’s Book
Ejercicio
8
Página
24
Practice Book
Ejercicio
8
Página
22
UNIT 5: DAILY ROUTINES
Student’s Book
Ejercicio
2
4
12
Página
26
27
29
Practice Book
Ejercicio
4
5
8
Página
26
26
28
UNIT 6: WHAT’S THE MATTER?
Student’s Book
Ejercicio
1
5
11
Página
30
31
33
Practice Book
Ejercicio
8
12
Página
31
32
UNIT 7: TELEVISION
Student’s Book
Ejercicio
1
5
12
Página
34
35
37
Practice Book
Ejercicio
7
9
Página
35
35
UNIT 8:SHAKESPEARE
Student’s Book
Ejercicio
1
4
10
Página
39
39
41
Practice Book
Ejercicio
9
10
11
Página
39
39
40
REVISION AND EXTENSION
Student’s Book
Ejercicio
12
Página
44
Practice Book
Ejercicio
1
8
Página
41
43
UNIT 9: CELEBRATIONS
Student’s Book
Ejercicio
1
3
10
Página
46
47
49
Practice Book
Ejercicio
4
8
Página
47
47
UNIT 10: HOLIDAYS
Student’s Book
Ejercicio
2
10
Página
50
53
Practice Book
Ejercicio
6
7
8
Página
51
51
51
UNIT 11: PROGRESS
Student’s Book
Ejercicio
1
4
10
Página
54
54
57
Practice Book
Ejercicio
6
8
Página
54
55
UNIT 12: NOW AND THEN
Student’s Book
Ejercicio
2
4
11
Página
59
59
61
Practice Book
Ejercicio
2
4
6
8
Página
57
57
59
59
REVISION AND EXTENSION
Student’s Book
Ejercicio
10
Página
64
Practice Book
Ejercicio
6
Página
63
CONVERSACIONES 4º ESO
PRIMER TRIMESTRE:
STARTER
UNIT
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4,5,6,7
8
1,2,3
104
UNIT
1
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4
14
1,2,3,4,5,6,7
15
1,2
94
3,4,5,6,7,8,
95
UNIT
2
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4
22
1,2,3,4,5,6,7,
23
1,2,3
105
UNIT
3
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,
30
1,2,,3,4,5,6,7
31
1,2
96
3,4,5,6,7,8
97
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT
4
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4
42
1,2,3,4,5,6,7
43
1,2,3
106
UNIT
5
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4
1,2,3,4,5,6,7
1,2,3
4,5,6,7,8,9
UNIT
6
50
51
98
99
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4
58
1,2,3,4,5,6,7
59
1,2,3
107
TERCER TRIMESTRE
UNIT
7
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4,5
70
1,2,3,4,5,6,7
71
1,2,
100
3,4,5,6,7
101
UNIT
8
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4
78
1,2,3,4,5,6,7
79
1,2,3
108
UNIT
9
STUDENT’S BOOK
ACTIVITIES
PAGE
1,2,3,4,5
86
1,2,3,4,5,6,7
87
1,2
102
3,4,5,6,7,8
103
SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE:
UNIT
1
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
4
8
5
8
9
6
1
2
3
11
16
17
17
17
UNIT
2
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
4
18
9
21
4
27
UNIT
3
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
10
31
8
33
5
36
1
37
2
37
3
37
4
37
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT
4
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
8
41
8
43
9
43
4
47
UNIT
5
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
9
51
6
53
4
56
1
57
2
57
3
57
UNIT
6
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
4
58
9
61
10
5
61
67
TERCER TRIMESTRE
UNIT
7
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
4
68
12
71
7
73
10
75
4
76
1
77
2
77
3
77
UNIT
8
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
6
83
7
85
8
85
9
85
4
87
UNIT
9
STUDENT’S BOOK
ACTIVITY
PAGE
5
90
8
93
5
96
1
97
2
97
3
97
PROGRAMACION DE LAS CONVERSACIONES DEL CURSO 3º DE
BILINGÜE
FIRST TERM
DATE
October, 6th 10th
ACTIVITY
-Conversation assistant’s
presentation: Talk about his/her
country, culture, traditions, etc.
- Afterwards, students will be asked
questions about the presentation.
COMMENTS
October, 13th –
17th
Unit 1: Practical English Section
(Sb page 16)
October, 20th –
24th
- Halloween! : Origins, traditions,
influence around the world, typical
food, etc.
October, 27th –
31st
-Timeline of your life.
-Watch a video about someone
talking about the most important
events in her/his life.
(Sb page 17)
November, 3rd 7th
-Guy Fawkes or Bonfire Night.
November, 10th –
14th
Unit 2: Practical English Section
(Sb page 28& 29)
November, 17th –
21st
Thanksgiving Day : Different
activities on this important
celebration in America, which takes
olkace on the last Thursday in
November.
November, 24th –
28th
Unit 3: Practical English Section
(Sb page 40 & 41)
December, 1st –
5th
ORAL TEST
December, 9th –
12th
December, 15th –
19th
SECOND TERM
ORAL TEST
-Christmas : How it is celebrated in
English speaking countries and
differences with Spain.
DATE
ACTIVITY
7th -9th
January,
2015
. Talking about New Years’
Resolutions
12th – 16th January
Unit 4: Practical English Section
(Sb page 54; Activities 1-4)
19th – 23rd
January
Sbp. 55
-Activ. 5 & 6 (Grammar Revision)
- Roleplay between a customer and
a customer service agent.
26th – 27st January
Unit 5: Practical English Section
(Sb page 66)
2nd -6th February Sb p 67: Modals of deduction
(Activ. 6 & 7)
Photo description (Activ.9)
9th – 13th February
CARNIVAL
16th – 20th
February
Unit 6: Practical English Section:
Talking about food
(Sb page 78)
23rd – 27th
February
-A dialogue at the restaurant Food
World
(Activ. 4-6; Sb p. 79)
2nd – 6th March
ORAL TEST
9th – 13th March
ORAL TEST
Saint Patrick
16th – 18th March
23rd -27th March
Easter : Comparing Easter in
English speaking countries and in
Spain.
COMMENTS
THIRD TERM
DATE
ACTIVITY
April, 7th -10th
The conversation assistant will talk about his/her Easter
holidays, and will elicit information about students’s
own.
April, 13th -17th
Unit 7: Practical English Section
(exercises 1-6) (Sb p.92)
April, 20th -24th
- Role play about a check-in at the airport.
- Language in action (if time)
April, 13th -17th
Unit 8: Practical English Section
(exercises 1-5) (Sb p.105)
April 27th -20th
(Sb p.105)
(Sb p. 93)
- Ex. 6 & 7: Will for promises (situations)
- Dictation
May, 4th -8th
Unit 9: Practical English Section
(exercises 1-5) (Sb p. 116)
May, 11th -15th
(Sb p. 116)
- Language in action
- Watch the video (if time)
May, 18th -22th
ORAL TEST
May, 25th -29th
ORAL TEST
COMMENTS
PROGRAMACION DE LAS CONVERSACIONES DEL CURSO 4º DE
BILINGÜE
Las conversaciones de 4º de ESO bilingüe estarán basadas en dos tipos de actividades
distintas:
A)
Las presentes en el libro de texto Teaching Alive. Student’s Book 4 con la
siguiente distribución de contenidos:
UNIT 1
• Talking Point (page 9): Fantastic photos.
• Describing a striking photo (page 15).
• Dialogue and activate your English (page 16): Commenting on holiday photos.
UNIT 2
•
•
•
•
•
Talking point (p.19): runaway.
Making conversation (p.24): Experiences.
Talking about your life (p.25).
Comparing cultures (p.26): Multiculturalism.
Dialogue and activate your English (p.27): Greetings and exchanging news.
UNIT 3
•
•
•
Talking point (p.29): Sport matters.
Living with a disability (p.35).
Dialogue and activate your English (p.36): Suggestions.
UNIT 4
•
•
•
•
•
Talking point (p.39): Helping charities.
Speaking (p.44): Lottery projects.
Asking for funding for a project in your town (p.45).
Comparing cultures (p.46): Eton College.
Dialogue and activate your English (p.47): Making an appointment.
UNIT 5
•
•
•
Talking point (p.49): Hip hop.
A profile of a band (p.55).
Dialogue and activate your English (p.56): Returning a product.
UNIT 6
•
•
•
•
•
Talking point (p.59): School subjects.
Speaking about inventions (p.64).
Discussion (p.65): The internet or books?
Comparing cultures (p.66): Amazing collections.
Dialogue and activate your English (p.67): Describing an object.
UNIT 7
•
•
•
•
Talking point (p.69): Partners.
Speaking (p.74): Parents.
Explaining a problem (p.75).
Dialogue and activate your English (p.76): Invitations and excuses.
UNIT 8
•
•
•
•
•
Talking point (p.79): Wars.
Speaking (p.84): Accidents.
Commenting on a diary entry (p.85).
Comparing cultures (p.86): On the road.
Dialogue and activate your English (p.87): Asking about rules.
UNIT 9
•
•
•
Talking point (p.89): Lies and jokes.
Speaking (p.94): The ‘real you’ questionnaire.
Dialogue and activate your English (p.96): Giving news.
Los contenidos conversacionales de este libro estarán sobre todo centrados en las
destrezas lingüísticas y aspectos académicos del idioma.
B)
Las actividades relacionadas con los contenidos histórico-culturales de los
países de habla inglesa tales como Halloween, Thanks Giving Day, Christmas,
etc. que serán desarrolladas fundamentalmente por el lector/a, quien traerá
materiales extra o hará uso de las nuevas tecnologías a nuestro alcance como
vehículo de difusión.
Estos temas coincidirán, a ser posible, con las fechas reales o aproximadas de
los eventos tratados.
Se intentará también que los alumnos hagan uso de los medios informáticos a nuestro
alcance y de Internet para la búsqueda de información adicional o de ejemplos referidos
a los temas en cuestión.
CONVERSACIÓN 1º DE BACHILLERATO
1º TRIMESTRE:
OCTUBRE: del 20 al 31 (2 semanas)
- UNIDAD 1 (apartado: Practical English pg.16-17))
NOVIEMBRE: del 3 al 14 ( 2 semanas)
- UNIDAD 2 (apartado: Practical English pg 28-29)
Del 17 al 28 (2 semanas)
-
UNIDAD 3 ( apartado: Practical English pg. 40-41)
DICIEMBRE: del 1 al 19 (3 semanas)
- EXAMENES ORALES / ACTIVIDADES CULTURALES.
2º TRIMESTRE:
ENERO: del 7 al 16 (2 semanas)
- ACTIVIDADES CULTURALES / VIDEOS
del 19 al 30 (2 semanas)
- UNIDAD 4 (apartado: Practical English pg. 52-53)
FEBRERO: del 2 al 13 (2 semanas)
- UNIDAD 5 ( apartado: Practical english pg. 64-65)
Del 16 al 27 ( 2 semanas)
- UNIDAD 6 (apartado: Practical English pg. 76-77)
MARZO: del 2 al 13 ( 2 semanas)
- UNIDAD 7 (apartado Practical English pg. 88-89)
Del 16 al 31 ( 2 semanas)
- EXAMENES ORALES / ACTIVIDADES CULTURALES
3º TRIMESTRE:
ABRIL:
del 13 al 24 ( 2 semanas)
- UNIDAD 8 (apartado Practical English pg.100-101)
del 27 al 8 de Mayo.
- EXÁMENES ORALES FINALES.
PROGRAMACION DE LAS CONVERSACIONES DEL CURSO 1º DE
BACHILLERATO BILINGÜE
Las conversaciones de 1º de BACH bilingüe estarán basadas en dos tipos de
actividades distintas:
A)
Las presentes en el libro de texto Performance. Student’s Book 1 con la
siguiente distribución de contenidos:
UNIT 1
Describing and contrasting photos:
• Making guesses/deductions.
• Describing similarities/differences.
(Pages 11 and 146).
UNIT 2
Exchanging information:
• Asking about someone’s life.
• Asking for clarification.
(Pages 21, 146, 147 and 148).
UNIT 3
Discussing plans:
• Asking for and making suggestions.
• Giving your opinion.
• Agreeing/disagreeing
(Pages 33, 146,147, 148 and 149).
UNIT 4
An interview:
• Encouraging someone to talk.
• Expressing surprise.
(Pages 45,147 and148).
UNIT 5
Presenting an argument:
• Introducing an argument.
(Pages 57, 147, 148 and 149)
UNIT 6
Making recommendations.
(Page 69)
UNIT 7
Designing an advert:
• Making suggestions
• Asking for and giving feedback
• Making a decision
(Page 81).
UNIT 8
A discussion:
• Asking someone’s opinion
• Expressing opinions
• Agreeing and disagreeing
(Page 93).
Opcionalmente y a arbitrio del profesor podrán utilizarse las actividades extra y/o roleplays basados en las 8 unidades y situados entre las páginas 82 y 85 del Workbook.
Los contenidos conversacionales de estos libros estarán sobre todo centrados en las
destrezas lingüísticas y aspectos académicos del idioma.
B)
Las actividades relacionadas con los contenidos histórico-culturales de los
países de habla inglesa tales como Halloween, Thanks Giving Day, Christmas,
etc. Estos temas coincidirán, a ser posible, con las fechas reales o aproximadas
de los eventos tratados.
Otros temas que el profesor considere interesantes y que serán desarrolladas
fundamentalmente por el lector/a, quien traerá materiales extra o hará uso de las
nuevas tecnologías a nuestro alcance como vehículo de difusión.
•
•
Se intentará también que los alumnos hagan uso de los medios informáticos a nuestro
alcance y de Internet para la búsqueda de información adicional o de ejemplos referidos
a los temas en cuestión.
PROGRAMACION DE LAS CONVERSACIONES DEL CURSO 1º DE
BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN
Las conversaciones de 1º de BACH bilingüe estarán basadas en dos tipos de
actividades distintas:
A)
Las presentes en el libro de texto Performance. Student’s Book 1 con la
siguiente distribución de contenidos:
UNIT 1
Describing and contrasting photos:
• Making guesses/deductions.
• Describing similarities/differences.
(Pages 11 and 146).
UNIT 2
Exchanging information:
• Asking about someone’s life.
• Asking for clarification.
(Pages 21, 146, 147 and 148).
UNIT 3
Discussing plans:
• Asking for and making suggestions.
• Giving your opinion.
• Agreeing/disagreeing
(Pages 33, 146,147, 148 and 149).
UNIT 4
An interview:
• Encouraging someone to talk.
• Expressing surprise.
(Pages 45,147 and148).
UNIT 5
Presenting an argument:
• Introducing an argument.
(Pages 57, 147, 148 and 149)
UNIT 6
Making recommendations.
(Page 69)
UNIT 7
Designing an advert:
• Making suggestions
• Asking for and giving feedback
• Making a decision
(Page 81).
UNIT 8
A discussion:
• Asking someone’s opinion
• Expressing opinions
• Agreeing and disagreeing
(Page 93).
Los contenidos conversacionales de este libro estarán sobre todo centrados en las
destrezas lingüísticas y aspectos académicos del idioma.
B)
•
•
Las actividades relacionadas con los contenidos histórico-culturales de los
países de habla inglesa tales como Halloween, Thanks Giving Day, Christmas,
etc. Estos temas coincidirán, a ser posible, con las fechas reales o aproximadas
de los eventos tratados.
Otros temas que el profesor considere interesantes y que serán desarrolladas
fundamentalmente por el lector/a, quien traerá materiales extra o hará uso de las
nuevas tecnologías a nuestro alcance como vehículo de difusión.
Se intentará también que los alumnos hagan uso de los medios informáticos a nuestro
alcance y de Internet para la búsqueda de información adicional o de ejemplos referidos
a los temas en cuestión.
CONVERSACIÓN 2º DE BACHILLERATO
UNIT 1: CONNECT
•
•
•
•
Ask and answer questions about the Internet & social Networks ( exercise 8,
p. 10)
Speaking option: (exercise 9, p.13)
Speaking: preparing to write (exercises 8 & 9, p.17)
Practical English: Conversations on the phone (pp14 & 15)
UNIT 2: SPORT AND FITNESS
•
•
•
Ask and answer questions about a hobby or sport you like (exercise 10, p.21)
Speaking option: giving definitions includind relative pronouns or adverbs
(exercise 3 , p.24)
Practical English: Talking about Pictures- fitness and exercise (pp26 & 27)
UNIT 3: BUY, SELL, WASTE
•
•
•
Ask and answer questions about Shopping habits (exercise 10, p.33)
Speaking option : ask and answer questions using causative forms (exercise 7,
p.37)
Practical English: A presentation (pp 38 & 39)
UNIT 4: SOCIETY
•
•
•
•
Changing lives: listen to, compare and discuss the experiences of the two
autors.(p.45)
Discuss the questions (exercise 7, p.45)
Speaking and listening option: ask and answer questions about probable or
hypothetical events (exercise 3, p.48)
Practical English: Reaching an agreement (pp 50 & 51)
UNIT 5 : LOOKS
•
•
•
Speaking option: comparing opinions using modals (exercise 9 & 10, p.61)
Practical English: Describing peopple (pp 62 &63)
Skills Extra.
- Listening: Children´s beauty pageant (p. 66)
- BBC Video. Style trek:Rings and things (p. 67)
UNIT 6 : LEARN AND WORK
•
•
•
•
Talking about jobs (exercise 8, p.70)
Speaking option: using gerund and infinitve structures and listening option
(exercise 6 & 7, p. 73)
Practical English:Interviews
- Video: dos and don´ts in an interview (exercises 5 to 8, p.75)
Skills Extra: BBC Video. David Morgan: Traffic cone collector (p. 79)