Proyecto Curricular De Educación Infantil.
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Colegio Público Antonio Sequeros Comandante Bernabé 03390 Benejúzar Tlfn. 96-5356019 Proyecto Curricular De Educación Infantil. Curso 2006- 2007 INDICE 1-INTRODUCCIÓN 1.1-Resumen histórico de Benejúzar. 2-DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE SOCIO CULTURAL DE LOS ALUMNOS-AS Y DE LAS CONDICIONES MATERIALES DEL CENTRO. 2.1- Análisis del entorno socioeconómico. 2.2- Análisis del entorno cultural. 2.3- Análisis de la situación sociolingüística. 2.4- Análisis de la infraestructura física del centro. 2.5- Análisis de los elementos humanos del centro. 3-DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO. 4-FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 4.1-aspecto 4.2-aspecto 4.3-aspecto 4.4-aspecto físico intelectual. social. afectivo. 5-OBJETIVOS 5.1-Objetivos generales de etapa. 5.2-Objetivos de área. 6-ORGANIZACIÓN DEL ENTRO 6.1-Órganos de gobierno. 6.2-Personal del centro. 6.3-Equipo educativo. 6.4-Colaboración con las familias. 6.5-Espacios exteriores y comunes. 6.6-Organización del aula. 6.7-Periodo de adaptación. 7-METODOLOGÍA 7.1-Criterios metodológicos. 7.2-Distribución del tiempo y desarrollo de una jornada escolar. 8- CONTENIDOS 8.1-Contenidos por áreas. 8.2-Proyectos de trabajo. 8.3-Actividades en común. 8.4- Contenidos por niveles adecuados a las necesidades educativas de loa niños-as de este centro: -programación anual de 3 años. - programación anual de 4 años. - programación anual de 5 años. 9-EQUIPOS DE AYUDA EN LA ESCUELA 9.1-Apoyo 9.2-Equipo psicopedagógico. 10- COORDINACIÓNES EXTERNAS 10.1-Con otros niveles educativos. 10.2-Con otros centros y escuelas. 10.3-Con otros organismos. 11- EVALUACIÓN 11.1-Del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular. 11.2-Del proceso del alumno-a: Expediente Personal. 11.3- Del grupo de alumnos –as ANEXOS -Ficha inicial de información familiar. -Modelo de boletines trimestrales. -Guión a seguir para elaborar en expediente personal de un alumno-a. -Criterios de prioridad en la atención educativa. -Niveles de competencia curricular. -Solicitud de informe psicopedagógico. CONTEXTO ESCOLAR INTRODUCCIÓN: Benejúzar es un municipio situado en el centro de la Comarca de la Vega Baja y su evolución histórica está íntimamente ligada a dicha comarca, recogiendo los Principales aspectos de la misma: - Crecimiento demográfico constante en la última veintena - Búsqueda agricultura de actividades tradicional económicas (construcción, alternativas elaboración de a la calzado, actividades relacionadas con todo tipo de servicios…), así como un cambio sistemático de la misma con procesos de modernización en técnicas y medios agrícolas impulsados por las diversas administraciones: local, comarcal, provincial, autónoma, nacional y europea. - Planificación y puesta en funcionamiento de servicios públicos que den respuesta a las nuevas demandas sociales. Además, Benejúzar pertenece a la Mancomunidad de servicios sociales de la Vega Baja, donde se trata de dar respuesta, entre otras cosas, a las necesidades educativas especiales de un conjunto de alumnos cuando terminan su escolaridad obligatoria. Algunos de los alumnos del colegio de Benejúzar se han integrado en los programas de Mancomunidad. RESÚMEN HISTÓRICO DE BENEJÚZAR Nuestro pueblo heredó su nombre de los moros. Cuando las personas más ricas tenían sus propias tierras o partidas les ponían su nombre, así, Benejúzar significa “Partida de Jucer”. Entre 1244 y 1245, Jaime I conquista las actuales provincias de Alicante y Murcia y se las entrega a su suegro Alfonso X el Sabio, rey de Castilla. Pero tras una revuelta musulmana en estas tierras, Jaime II, rey de Aragón las anexionó a su corona en 1296, y después en 1304, al reino de Valencia, dentro de la Confederación catalana-aragonesa, entonces su gobierno dependía del Consell y su lengua era el catalán. Durante un siglo, las tierras estuvieron repartidas entre pequeños propietarios, pero al final del siglo XIV, unos caballeros apellidados Martí comenzaron a adquirir haciendas, se adueñaron de la mayor parte y se auto titularon “Señores de Benejúzar” hasta que este título fue aceptado por Orihuela. El principal cultivo era el trigo, también recultivaba cebada y cáñamo y había olivos y almendros. SE trabajaba la seda y la miel. En el siglo XV existía una jurisdicción de horca y cuchillo; el señor imponía su voluntad y hacía cumplir sus mandatos y a quien no los cumplía les hacía ejecutar. El “Señorío de Benejúzar” era heredado de padres a hijos hasta el año 1907 en que este título fue elevado a Ducado en la persona de Dña. Enriqueta Roca de Togores, IV condesa de Pinohermoso, permaneciendo en esta familia la propiedad hasta fechas recientes. En cuanto al número de habitantes, en el año 1579, Benejúzar tenía 49 habitantes. En Julio de 1648 la comarca fue violentamente azotada por una gran epidemia, las personas que pertenecían a los estamentos más privilegiados huyeron pero murió más de la mitad de la población. Esta fue la causa fundamental para que dejara de hablarse el catalán ya que la comarca se repobló después con gente llegada de Murcia. Después, a finales del siglo XVIII, ya vivían en Benejúzar más de 2000 personas pero tenían que entregar la mayor parte de sus cosechas al señor y a las comunidades eclesiásticas y apenas podían subsistir. Esto engendró grandes desigualdades, hambre y mendicidad y, por eso se sabe que en el año 1812 había cuadrillas de bandidos que robaban y asesinaban. Las primeras décadas del siglo XIX fueron muy desgraciadas para Benejúzar: sequías, epidemias…y en el año 1829 un terremoto destruyó el pueblo y provocó su reconstrucción en otro lugar, donde se encuentra actualmente. Esta construcción fue llevada a cabo por el arquitecto Jose Larramendi y se caracterizó por dos hechos muy significativos: - En primer lugar el trazado de las calles en líneas perpendiculares y paralelas dentro de una trama ortogonal donde destaca la iglesia y la plaza mayor y, - En segundo lugar, se desarrolla un nuevo tipo de vivienda para conseguir mayor protección ante seísmos: viviendas de planta baja dentro de las cuales se crean espacios de seguridad tales como patios y corrales. A partir de estas fechas, con las nuevas formas de propiedad y las nuevas estructuras gobernantes, Benejúzar fue cambiando y adaptándose a ellas hasta convertirse en lo que es actualmente. 2-DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE SOCIO CULTURAL DE LOS ALUMNOS-AS Y DE LAS CONDICIONES MATERIALES DEL CENTRO. 2.1-ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO Prácticamente la totalidad de alumnos de este centro son residentes en Benejúzar, por tanto, la situación económica del pueblo, en general, es la de las famílias que tienen hijos en el colegio ya que, hemos de tener en cuenta que hay niños que se desplazan fuera del pueblo para asistir a clase en otros colegios, principalmente en colegios privados. La mitad de la población activa de Benejúzar trabaja por cuenta ajena en empresas o administraciones públicas, otros, el 20% aproximadamente, tienen empresas propias. El 16% trabaja en la agricultura y un número elevado de madres declara trabajar en su propia casa. Un 7% se encuentra en paro y el resto percibe algún tipo de prestación económica (jubilaciones, incapacidades laborales…) El 55% de las famílias declara que su situación económica es satisfactoria y el 38% que sus ingresos no son suficientes. La mayoría tienen vivienda propia, el 56% tiene una vivienda unifamiliar, el 27 % vive en un bloque de pisos y el 16% vive en un bloque de pisos exclusivamente familiar En cuanto a la repercusión económica de las famílias en el colegio, la mayoría aporta los diversos materiales que se les pide, otros son ayudados por los Servicios Sociales del Ayuntamiento y, en determinados casos, no aportan ningún tipo de material, lo que supone una situación anómala dentro del centro si tenemos en cuenta, además, que la Administración convoca anualmente Ayudas para la Adquisición de Libros de texto de la que son informados puntualmente. A estas famílias se les avisará oportunamente de esta situación, después de un tiempo prudencial, y de los resultados obtenidos, se trasladará información a la APA y a los Servicios Sociales del Ayuntamiento para que tomen las medidas oportunas encaminadas a su definitiva solución. 2.2-ANÁLISIS DEL ENTORNO CULTURAL En Benejúzar también hay un Instituto (I.E.S Benejúzar) que contiene la Educación Secundaria, el Bachillerato y determinados módulos de Formación Profesional. Ello supone que los niños de Benejúzar pueden desarrollar en su pueblo toda su escolaridad hasta que inicien sus estudios universitarios. Además, los Servicios Sociales de la Mancomunidad de la Vega Baja tiene en marcha una serie de programas que acogen a niños con necesidades educativas especiales cuando terminan su escolaridad obligatoria. También existen iniciativas culturales propiciadas por el ayuntamiento, como una Biblioteca Pública, Sala de Exposiciones, Banda de Música, Escuelas Deportivas Municipales… La Asociación de Padres ofrece también actividades extraescolares para los interesados. Actualmente, algunas de estas actividades se desarrollan fuera del recinto escolar por carecer de espacios adecuados. Por todo ello, los niños de Benejúzar disponen de una oferta lo suficientemente atractiva de actividades que les permite ejercitar sus cualidades y favorecer su educación. Desde el colegio también se programan actividades extraescolares que se detallan en las Programaciones Anuales y tratan de mantener vínculos de colaboración con todas las instituciones citadas. En cuanto al nivel cultural de las familias, la mayoría de los padres señala que su nivel cultural es medio, el 16 % no tiene ningún estudio, el 60 % tiene los básicos y solamente el 23 % tiene estudios medios o superiores. En el 48 % de los hogares de Benejúzar, no se lee habitualmente el periódico, el 25 % declara que solamente se lee los fines de semana y el resto dice que lo suelen leer con regularidad. La mitad de las familias declara que en su casa hay libros de todo tipo, la cuarta parte dice que tienen novelas o enciclopedias, en el 20 % hay cuentos y en el resto no hay ningún tipo de libros. La mayoría de las familias de alumnos de nuestro centro están formadas por matrimonios jóvenes y el número de hijos oscila, fundamentalmente de uno a tres. Solamente el 17% de las familias tiene más detrás hijos. La madre es, fundamentalmente, la que pasa más tiempo en casa con sus hijos y un 9% de familias ha modificado su situación inicial, bien por fallecimiento de alguno de sus miembros, por separaciones o divorcios. El 65% de los matrimonios procede de este pueblo aunque en el 33% de los casos alguno o los dos cónyuges son nacidos en esta zona. Solamente el 2% procede de otras comunidades o países. El 77% declara estar muy preocupados por el progreso de sus hijos en el colegio y el resto se preocupa solamente cuando existe algún tipo de problema. EL ÁREA DE INFLUENCIA del centro, por tanto, se puede decir que abarca todo el pueblo, ya que al no ser de gran extensión, todos los servicios están próximos a él. Otro dato a seguir es que a las afueras del pueblo hay un precioso campo muy visitado y al que se puede acceder fácilmente, porque se ha adecuado para ello, con caminos de acceso asfaltados y que es por tanto muy visitado por los alumnos. Por todo ello las experiencias que el centro comparte con el pueblo son muy numerosas, sobretodo las realizadas por los niños de Educación Infantil, porque visitan el centro deportivo, situado en el campo, el centro médico, la biblioteca pública, el Ayuntamiento, la Iglesia, los bancos, los comercios y hacen actividades en el campo. 2.3-ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA Benejúzar es un pueblo castellano-parlante, que se encuentra en una comarca donde prácticamente no se habla el valenciano. Así está recogido en el art. 36 de la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano. Según el art. 24 de dicha ley, la Generalitat Valenciana introducirá la enseñanza del valenciano progresivamente en los territorios castellano – parlantes, todo ello sin perjuicio de que los padres o tutores legales de los alumnos puedan obtener la exención del valenciano. Para solicitar la exención del valenciano, la Dirección general de Ordenación e Innovación educativa ha dictado el procedimiento a seguir: - Solicitud dirigida a la dirección del centro. - Fotocopia cotejada del DNI del padre/madre/tutor. - Si la dirección familiar es distinta a la que figura en el DNI, será necesario adjuntar el certificado de vecindad expedido por el Ayuntamiento. Esta exención se realizará cada curso escolar para el que solicite la exención y habrá de formalizarse durante los 10 primeros días hábiles de cada curso. De todo ello se informará a las familias en una circular inicial. Cabe destacar que la exención del valenciano en nuestro colegio ha descendido vertiginosamente durante los últimos años hasta llegar a un 0,5% en el curso 98/99. Como nuestro centro pertenece a una zona castellano-parlante, la lengua vehicular del colegio es el castellano, lo que no es obstáculo para que cualquier miembro de la Comunidad Escolar pueda dirigirse, en valenciano, oralmente o por escrito a la Dirección o Secretaría del centro. El valenciano se imparte en todo el colegio como una materia más, impartida regularmente por los tutores de cada nivel. Cuando en un nivel no haya profesores capacitados para impartirla y las necesidades del colegio lo permitan, otro maestro de otro nivel será el encargado. De todas formas, la tendencia lógica es que en cada nivel haya maestros capacitados para tal fin. Esta situación se regulará cuando los equipos formados tengan que cambiar de grupo de alumnos. Cuando un maestro tenga que impartir el valenciano en uno/s de los grupos paralelos será el tutor de este grupo el que se encargue de impartir otra materia en la clase del maestro de valenciano previo conocimiento del Jefe de Estudios. LA SITUACIÓN DE LA LENGUA, es importante remarcar que nos encontramos en territorio de predominio de la lengua castellana y el valenciano no se habla en toda la comarca. La mayoría de padres prefieren que el colegio les informe de todo lo referente a la educación de sus hijos/as en castellano porque no entienden el valenciano, aunque se muestran interesados en que sus hijos/as aprendan el valenciano como segunda lengua. Hay que decir que en el centro se sigue un programa base, es decir, se imparten las todas las clases en castellano excepto la asignatura de valenciano. El principal motivo de esto es que nos encontramos en territorio de predominio de la lengua castellana y el único acceso a la lengua valenciana se restringe a la asignatura de valenciano. Por otra parte, el 82% declara que el castellano es su lengua materna y el 18% es valenciano parlante. El 23 % lo habla, lee y escribe, el 27% declara defenderse en niveles básicos en sus competencias y conocimientos del valenciano, y el resto, lo entienden pero no lo hablan ni lo escriben y ni siquiera lo utilizan porque en una zona de lengua exclusivamente castellana existen pocas posibilidades de utilizar el valenciano. Más del 50% declara estar aprendiendo valenciano para las oposiciones. Respecto al valenciano, la mayoría de profesores están de acuerdo con el valenciano solo como asignatura. 2.4-ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA DEL CENTRO. Actualmente, nuestro centro está formado por distintos pabellones separados unos de otros. Los 4 pabellones de E. Infantil tienen dos aulas cada uno, un aseo de niños/as común (no tienen aseos para los/as maestros/as) y dos pequeños cuartos que se utilizan como tutorías, cuartos de máquinas y material y como sala de profesores. Uno de ellos está destinado a Guardería Municipal por lo que solamente disponemos de 3 pabellones que cuentan con seis aulas en total. Son edificios viejos, con puertas y ventanas muy antiguas y con un patio extremadamente pequeño que no reúne las condiciones mínimas exigidas ya que consta únicamente de los pasillos que rodean a los pabellones. Además, y debido a la escolarización de los niños de tres años, estos pabellones no pueden acoger a toda la etapa de E. Infantil y los niños de 5 años se encuentran en otro pabellón alejado de los anteriores a una distancia aproximada de 500 metros, con los problemas que eso conlleva, programar conjuntamente y tener un contacto diario entre los/as maestros/as, necesario para una coordinación fluida y provechosa. El primer ciclo de E. Primaria ocupa dos pabellones RAM que disponen de un patio común de reducidas dimensiones para la cantidad de niños que los ocupan. Cada uno de estos pabellones tiene 4 aulas, aseos separados para niños y niñas, aseos para maestros y dos cuartos, utilizados como tutorías y como almacén de material escolar y de limpieza. De las 8 aulas, dos están ocupadas actualmente por el nivel de Infantil-5 años y una por un aula de 1º de Primaria ya que en el otro pabellón no tienen sitio para alojarles, lo que supone, como anteriormente detallamos, que las aulas de 1ª de Primaria, se encuentren en pabellones separados. El resto (5 aulas del pabellón contiguo) están ocupadas por el resto del Primer ciclo de E. Primaria. El actual pabellón principal consta de 8 aulas (para el segundo y tercer ciclo de E: Primaria) más otra aula de usos múltiples que también está ocupada como aula normal, otra aula-taller está dedicada actualmente para aula de Música-vídeo. Dos tutorías destinadas para aula de Logopedia y Psicólogo del SPE, dos pequeñas aulas de E. Especial, aseos en las dos plantas, oficinas y una pequeña biblioteca que se usa también como Sala de Profesores, conserjería y cuartos de material. Cabe destacar la actual falta de espacios para guardar el material de E. Física. De todo el estudio anterior se deduce que nuestro centro no dispone de una gran cantidad de espacios reflejados en la LOGSE, tales como laboratorio, Gimnasio, salón de usos múltiples, Local para la APA (utilizan la Biblioteca), patios adecuados, duchas y vestuarios, etc… 2.6-ANÁLISIS DE LOS ELEMENOS HUMANOS DEL CENTRO. ALUMNADO En nuestro colegio están matriculados actualmente 474 alumnos. De ellos, 168 en E. Infantil y 306 en E. Primaria. El movimiento en la matrícula ocurre, fundamentalmente en E. Infantil de 3 años (nuevas matrículas), en el resto de niveles, la matrícula suele variar en pocos casos debido a nuevas familias que vienen a residir a Benejúzar y otros que se van a otros municipios. La ratio actual general del colegio, sin incluir las aulas de E. Especial se acerca a 23 alumnos/aula). Su agrupamiento es heterogéneo, se sigue el criterio general de orden alfabético al matricularse en E. Infantil, si bien, hay ocasiones en que se tienen en cuenta otros criterios, como puede ser el separar en clases distintas a niños con determinados problemas detectados por el SPE previo informe de los Servicios Sociales y de las maestras de la Guardería. Cuando tenemos una matrícula nueva en otros niveles se incluye el niño en el aula más apropiada teniendo en cuenta el número de matrícula y casos especiales existentes en las aulas de ese determinado nivel. También puede ocurrir que un aula de un nivel tenga menos matrícula si hemos detectado problemas especiales en determinados niños. Este agrupamiento heterogéneo comporta que en todas las aulas hay niños con diferentes niveles de maduración, diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes resultados en su evaluación. A aquellos niños que no pueden seguir el ritmo general de la clase se les apoya de dos formas distintas: - Dentro del aula, por su mismo maestro. - Fuera del aula, en el aula de E. Especial, en casos diagnosticados por la Psicopedagoga del SPE y previo conocimiento de sus familias. En una encuesta que realizamos para elaborar el Proyecto Curricular de Centro, los niños de Primaria admitían que vienen al colegio porque les gusta y quieren aprender aunque un 6% decía que es por obligación. El 68% declara esforzarse en todas las asignaturas y un 28% solamente en algunas, el resto declara que no se esfuerza en sus tareas escolares. Detectamos fallos en hábitos alimenticios que intentamos corregir dentro de nuestras posibilidades ya que, a veces, este aspecto escapa a nuestras manos y que los niños ven mucho la televisión sin control en algunas ocasiones. La mayoría declara que los deberes son un repaso de lo aprendido y que les gusta hacerlos; para ello, piden ayuda a determinados familiares. En cuanto a su participación en el colegio, admiten que participan en el funcionamiento de la clase a través de los delegados de clase y hablando directamente con sus maestros. A una gran mayoría de ellos les gustaría que hubiera actividades extraescolares. La realidad actual es que participan en número reducido en actividades organizadas por la APA debido, quizás, a que lo hacen en otras, como Escuelas Deportivas Municipales, Banda de Música, etc… De la encuesta citada anteriormente se pueden sacar como conclusiones fundamentales: - La tercera parte se creen únicos responsables de su funcionamiento en el colegio, otra tercera parte creen que son sus padres y la otra cree que son sus maestros. - Los niños mayores cambiarían más cosas del colegio que los pequeños. - Es necesario aconsejar a los niños sobre sus hábitos de estudio y de disfrute del tiempo libre. - También es necesario aconsejar sobre hábitos alimenticios, para lo cual, es fundamental la colaboración de los padres.Los niños pequeños participan más y quieren participar más que los mayores. PROFESORADO La plantilla actual del centro está compuesta por 33 maestros nombrados por la Consellería más dos profesoras de Religión nombradas por el Obispado y la Psicopedagoga del SPE de Almoradí que está en nuestro centro a tiempo parcial (dos mañanas a la semana). El 55% del profesorado es Propietario Definitivo y el 45% es Interino. Es de destacar que, actualmente, ningún maestro de E. Infantil es Definitivo, lo que supone un mayor esfuerzo por su parte para desarrollar el Proyecto Curricular de Etapa que se trabaja en nuestro colegio. Todo el profesorado dispone de la cualificación necesaria para impartir las materias o niveles a los que está adscrito. Como la disponibilidad horaria de los maestros de Inglés lo permitía, se ha propuesto a la Inspección Educativa, previo acuerdo del Consejo Escolar, la posibilidad de impartir una hora de este Idioma en el Primer Ciclo de Primaria. Lo mismo ocurre con la posibilidad de que los especialistas de E. Física y Música impartieran sus especialidades en E. Infantil. Los Equipos de Ciclo son la estructura fundamental de funcionamiento interno del colegio. Los maestros especialistas están adscritos a un Equipo de Ciclo en el que se imparten docencia. Además, se han creado Grupos de trabajo interno (informática, Elaboración del PBC, Educación para la Salud y Radio en la Escuela). Otros están haciendo cursos de reciclaje de distintas especialidades (Música, E. Especial, Animación lectora,…) De su trabajo en estos grupos aportan sus conocimientos para el mejor funcionamiento del centro (sirva como ejemplo la elaboración de un Plan Lector, elaborado durante el curso escolar 98/99 que hubiera sido mucho más difícil sin su colaboración). La mayoría de los maestros son residentes en Benejúzar o poblaciones cercanas aunque todos los años, debido a la gran cantidad de profesorado interino, vienen maestros cuya residencia habitual está lejana a nuestro pueblo, en este sentido, todos aceptan las características de nuestro pueblo y comarca, como sus costumbres y su situación lingüística. En cuanto a las sustituciones, cuando alguien no puede asistir a su puesto de trabajo, el Claustro ha aprobado que se realicen de la siguiente manera: - Maestros del mismo nivel. - Maestros del mismo ciclo o especialistas de ese ciclo. - Maestros de otros ciclos. - Equipo directivo. En ocasiones muy concretas, y dada la infraestructura física de nuestro colegio, no es conveniente seguir este proceso y se solucionan problemas concretos de manera concreta ya que, por ejemplo, sería muy difícil sustituir en E. Infantil con 5 maestros distintos cada día. Los maestros que sustituyen en una determinada clase, se ajustan a la programación de ese aula aunque corresponde al tutor titular la evaluación de lo tratado por si fuera necesario algún tipo de ajuste o refuerzo. Las relaciones de los maestros con los padres tiene lugar en reuniones generales o reuniones particulares a iniciativa del propio maestro o de los padres, para eso, se fija anualmente un día de visita. Cuando surja algún problema especial, el maestro o el director pueden convocar a las personas que estimen convenientes para su solución. PERSONAL NO DOCENTE Lo forman el Conserje y las señoras de la limpieza. Todos ellos dependen del Ayuntamiento y, como tal, la función del colegio en esta aspecto es la de colaborar con dicho Ayuntamiento en los detalles relativos a su funcionamiento dentro del centro y la de exigirle, en su caso, las responsabilidades que tiene. Las funciones del personal no docente se fijarán con el Ayuntamiento en una próxima reunión, en la que concretaremos al máximo sus responsabilidades. 2.7-ANÁLISIS DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Los recursos materiales con que contamos han sido suministrados al centro bien como dotación de la Consellería, bien por adquisiciones del propio centro con sus recursos económicos ordinarios o como donaciones de la APA MEDIOS AUDIOVISUALES Contamos con dos televisores y dos videos. Un grupo instalado de forma fija en el aula de Música-video y otro en un armario móvil que sirve para trasladarlo por las aulas del primer piso del pabellón principal. Contamos con quince radiocasettes que se encuentran ubicados en las aulas. Como no hay suficientes, en secretaría están ubicados dos de ellos para su uso determinado cuando se necesiten. La tendencia final es contar con uno en cada clase para lo que se presupuesta una determinada cantidad cada ejercicio económico. Contamos con un proyector de diapositivas, una cámara de vídeo y dos equipos de música, además hemos adquirido una grabadora para los alumnos que están trabajando el tema “La radio en la escuela” puedan realizar las entrevistas que preparan. En cuanto a películas, diapositivas, casettes, etc…, contamos con diversas colecciones de C. Naturales, C. Sociales, Salud, Animación Lectora, Seguridad Vial… MEDIOS INFORMÄTICOS Contamos con un ordenador IBM 425 SX instalado en la oficina para los trabajos administrativos del centro y otro ordenador Fuyitsu S600 que es cedido por la Conselleria como “material no modulado” para el trabajo con los niños de deficiencias auditivas, que tendremos que devolver cuando estos niños terminen su escolaridad en nuestro centro. Durante los últimos años, hemos pedido el Aula de Informática, que no nos han concedido. MEDIOS DE REPROGRAFIA Tenemos dos multiimpresoras adquiridas con los recursos del centro y dos fotocopiadoras que tenemos en régimen de pago por número de copias. El mantenimiento de esta maquinaria supone un gasto que representa gran parte del presupuesto. El Consejo Escolar ha aprobado que las familias aporten al comienzo de cada curso escolar el papel necesario para la elaboración fichas y otros trabajos, lo que supondrá que el centro disponga de más dinero para la adquisición de otros materiales. BIBLIOTECA La Biblioteca principal del colegio, en la que se encuentra la mayor parte de libros de consulta y otros libros de lectura se encuentra en el Pabellón que actualmente ocupa el IES de Benejúzar. Esta biblioteca consta de 2.500 volúmenes aproximadamente. En el colegio, contamos con una Biblioteca de reducidas dimensiones que no puede albergar a una clase entera, por lo que, la mayor parte de sus existencias, después de haber sido catalogadas y etiquetadas, se han trasladado a las aulas para incrementar las Bibliotecas de Aula. En E. Infantil también existen Bibliotecas de Aula, aunque su dotación es escasa. En este sentido, todos los años se presupuesta una partida por niveles que se destina, fundamentalmente, para la adquisición de libros. PUBLICACIONES PERIÓDICAS. Tenemos suscripción con el D.O.G.V., con la revista profesional “El Magisterio español” y con la revista de literatura infantil y juvenil CLIJ. Además, se reciben publicaciones de diversas Consellerías y Organismos Oficiales, como de la Dirección General de Tráfico, Consellería de Medio Ambiente… MATERIAL DE MÚSICA. Contamos con la dotación normal de un aula de Música. Dentro del presupuesto anual del centro se destina una partida para la adquisición de material complementario. El maestro de música es el encargado de decidir y adquirir dicho material. Un problema, difícil de resolver en nuestra actual situación, es la utilización del aula de música para todo el colegio ya que está situada en uno de los pabellones al que no pueden acceder todos los niveles por el desplazamiento, que supondría grandes pérdidas de tiempo y porque dicha aula se utiliza, también, como aula de vídeo. MATERIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Contamos con material general dotado por la Consellería y otros tipos de materiales más específicos que se han ido adquiriendo por medio del presupuesto del colegio. 3-DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO Las líneas generales de actuación de la escuela son las siguientes: -Conseguir la construcción de un pabellón nuevo de Educación Infantil de acuerdo con las necesidades de nuestra comunidad escolar. -Ofrecer mayor actitud de apertura de la escuela frente a los padresmadres, acabar con la incapacidad para asumir responsablemente el hecho escolar, el nulo contacto con la escuela y con los/as maestros/as de sus hijos/as. -Utilizar todos los servicios que se disponen en la escuela, medios audiovisuales y recursos materiales (biblioteca ,laboratorio, patio ….). -Organizas fiestas en el centro ( Navidad, Carnavales, Fin de curso … ) y ambientar espacios comunes con aportación de todas las etapas y niveles. -Realizar actividades de observación y experimentación en el medio adecuados a la etapa en la cual se trabaja ( entorno natural y otros lugares de nuestro pueblo). -La lengua del centro es el Castellano, el profesorado con carácter definitivo actual del centro es castellano parlante, de manera que la enseñanza se imparte en dicha lengua, introduciendo el valenciano en actividades de juegos, poesías, adivinanzas, cuentos etc.… . -Establecer una coordinación entre los tres niveles de educación infantil, con el fin de llevar una adecuada consecución de los contenidos ,para ello la Educación Infantil trabajara en conjunto tanto en las actividades extraescolares como en las escolares, llevando a cabo siempre el mismo proyecto, con la intención de que todas las promociones acaben igual de preparadas. -Mantener una correcta coordinaión con el primer ciclo de primaria con el fin de que los niños-as de infantil no noten el cambio de una etapa a otra ,además de asegurar que los alumnos empiezan una nueva etapa con base y ampliación de conocimientos. 4-FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA El conocimiento de las características Psicoevolutivas de los niños es necesario porque es una etapa en la que se construye la personalidad futura. ASPECTO FÍSICO Dentro del desarrollo físico está el conocimiento, y es un proceso organizado que ocurre de forma continua, controlado por factores endógenos ( dentro del propio organismo ) y regulado por una serie de leyes ( cefalo- caudal y próximo distal ) . El crecimiento se diagnostica por medio de las curvas de desarrollo que indican el peso y la talla. El desarrollo motor está en íntima relación con la inteligencia en el proceso y el lenguaje , y va a tener una gran importancia en el proceso de lecto-escritura.En el desarrollo motórico van a influir dos componentes : maduración cerebral y relacional. En el desarrollo motórico tenemos la Psicomotricidad gruesa y la fina, la gruesa se desarrolla con anterioridad. Como momentos mas representativos tenemos que entorno a los tres años el niño-a ya es capaz de recortar, abrocharse , coger el lápiz … , y entorno a los cinco años aparece una mayor economía de movimientos ( permita que sólo mueva lo que tiene que mover). Hay varios aspectos importantes en estas edades: -Control de las extremidades. -Establecimiento del esquema corporal. -Desarrollo de la independencia motriz y la coordinación motriz. -El tono muscular. -Estructuración espacio-temporal. ASPECTO INTELECTUAL 1- DESARROLLO INTELECTUAL. De los 2 a los 7 años tenemos el estadio preoperatorio , se caracteriza por la aparición del pensamiento simbólico y preconceptual y el pensamiento intuitivo. El pensamiento preconceptual y simbólico esta relacionado con la aparición de la función simbólica, es decir, representación de una conducta. Las conductas mas representativas son: -Juego simbólico. -Dibujo. -Imagen mental. -Lenguaje. El pensamiento preconceptual tiene carácter TRASDUCTIVO :razonamiento que va de lo particular a lo general. Las características del pensamiento intuitivo son: -Centración : el pensamiento se centra en un único aspecto desechando otros. -Irreversibilidad : es inacapaz de volver al punto de origen en una secuencia de pensamiento. -Estatismo: imposibilidad de considerar los cambios. -Egocentrismo: toman en cuenta como unico punto de vista el suyo. -Pensamiento fenoménico: tendencia a establecer una relación causal entre fenómenos vistos como proximos por el niño. -Artificialismo: todas las cosas han sido hechas. -Animismo: las cosas son percibidas como vivas. EL LENGUAJE El niño-a de 2 a 4 años va a utilizar los pronombres personales y los posesivos, va a duplicar el vocabulario, también va a comprender los posesivos, aunque todavía utilice el demostrativo, y van a aparecer las primeras frases de dos a cuatro elementos. De 4 a 6 años el niño-a tiene las estructuras consolidadas, aumenta el vocabulario, distingue el género y el número, inicia las frases subordinadas y es el inicio de la lectoescritura. ASPECTO AFECTIVO A loa 3 años es característica la aparición de la crisis de oposición o negativismo. A partir de ahí hasta los 5 años el niño observa e identifica el compromiso de los adultos, imita ,desarrolla sentimientos de autovaloración, va a empezar a desarrollar su autoconcepto y la autoestima. ASPECTO MORAL- SOCIAL La moral en estas edades es heterónoma, fundamental en normas y reglas ( hábitos) de ahí va evolucionando hacia una moral autónoma. 5. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA a. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. b. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. c. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás. d. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. e. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. f. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas. g. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión. h. Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. i. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad. j. Conocer la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la comunidad valenciana y adquirir el conocimiento de pertenecer esta comunidad en la que interactúan dos lenguas que ha de utilizar progresivamente y respetar por igual. 5.2 OBJETIVOS DE ÁREA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales. 2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas. 3. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador. 4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana. 5. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones. 6. Aplicar la coordinación viso manual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica. 7. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar los de los otros. 8. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria. 9. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación. 10.Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, higiene y el fortalecimiento de la salud. MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros. 2. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los demás. 3. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente términos básicos relativos a la organización del tiempo y el espacio en relación a sus vivencias periódicas y habituales. 4. Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando su acción en función de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan. 5. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas. 6. Valorar la importancia del medio natural y de sus calidad par ala vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades. 7. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen. 8. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales. 9. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos. 10.Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores. 2. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás. 3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 4. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones. 5. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos del lenguaje. 6. Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece. 7. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. 8. Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas. 9. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe. 10.Utilizar a nivel ajustado las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos. 6. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO La organización del centro está en función del Reglamento vigente (R.O.F). Esta ley ha introducido, para garantizar una enseñanza de calidad, nuevos mandatos a los poderes públicos, sobre la participación de la comunidad educativa en la organización y gobierno de los centros docentes. 6.1 ORGANOS DE GOBIERNO Los órganos de gobierno velarán por la calidad de la enseñanza y porque las actividades de los centros se lleven a cabo de acuerdo con los principios constitucionales. a. Órganos unipersonales de gobierno: Director, jefe de estudios y secretario. - Los titulares de los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del centro. - El equipo directivo asesora al director/a en las materias de su competencia, elabora el proyecto educativo, coordina la elaboración de la programación general, de la memoria anual del centro y favorece la participación de la comunidad educativa. - El mandato e los órganos unipersonales será de 4 años contados a partir de su nombramiento y correspondiente toma de posesión, excepto en los centros de nueva creación que será de 3 años en el primer mandato. b. Órganos colegiados de gobierno: Consejo escolar y claustro de profesores. - El consejo escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el gobierno de los centros. En este centro concretamente, de más de nueve unidades está compuesto por: director del centro que ejerce de presidente, jefe de estudios, un concejal o representante del ayuntamiento, siete representantes del claustro, nueve representantes de los padres y madres del alumnado, un representante del personal de administración y servicios si lo hubiese, y el secretario/a que actuará como secretario/a del consejo, con voz pero sin voto. - El claustro, órgano propio de participación del profesorado del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos pedagógicos del centro. Será presidido por el director/a y estará integrado por la totalidad de profesorado que presta servicios docentes en el centro. 6.2 PERSONAL DEL CENTRO El personal del centro está compuesto por el claustro de profesores y el personal no docente, conserje y personal de limpieza. 6.3 EQUIPO EDUCATIVO Está formado por todos los educadores de un mismo grupo de niños y nace de la necesidad de coordinar la intervención de los distintos educadores que actúan sobre este grupo, para conseguir la mayor unidad en el proceso educativo del niño. a. Funciones del equipo educativo: - Compartir las distintas tareas del centro educativo. - Ofrecer la posibilidad de estudiar en conjunto algunos aspectos de su formación pedagógica y profesional. - Intercambiar experiencias que completen el conocimiento de los niños. - Conseguir una labor educativa coordinada que mejore la educación y atención al niño. - Promover la formación permanente. - Autoevaluar la labor en conjunto y de cada miembro para mejorarla. - Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, su puesta en práctica y evaluación, permitiendo aprovechar las posibilidades del medio. b. Funciones del tutor: - Llevar a cabo el plan de acción tutorial. - Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo. - Facilitar la integración de los alumnos en le grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. - Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en términos que establezca la Jefatura de Estudios. - Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. - Facilitar la cooperación educativa entre maestros y padres de alumnos. - Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo. - Organizar el tiempo. - Programar las unidades didácticas. - Asistir y participar en las reuniones del claustro del centro. - Atención a padres (jueves de 12.30-13.30h) - Asistir y participar en las reuniones de ciclo y nivel. c. Funciones del coordinador: - Establecer el calendario de reuniones. - Formar parte de la Comisión de coordinación pedagógica. - Fomentar las buenas relaciones entre todo el equipo de educación infantil. - El equipo de infantil se reunirá como mínimo 2 veces al mes. 6.4 COLABORACION CON LAS FAMILIAS Es fundamental que educadores y centro en general tengan muy claramente definidos los hábitos y actitudes a potenciar y, a su vez, que los padres estén debidamente informados al respecto. Es necesario disponer de los instrumentos adecuados para un seguimiento continuo de cualquier avance mostrado, tener informadas permanentemente a las familias de tales progresos así como de las necesidades de mejorar aspectos que se resisten en mayor medida a ser adquiridos por el niño. a. Intercambio de información con la familia: La información en torno al niño se puede realizar a través de: - Contacto inicial diario: las llegadas y salidas del alumnado, en estos momentos hay que tener en cuenta la presencia del niño. - Los cuestionarios: especialmente útiles al comienzo de la escolarización para la recogida inicial de información y en otras situaciones concretas. - Informes individuales: se hacen periódicamente y suelen adoptar la forma de una evaluación de los progresos efectuados, implican el seguimiento de la evolución del niño en el aula. Método eficaz de transmitir información a los padres cuando no es posible otro canal. - Notas informativas: Con los más pequeños del ciclo, es fundamental asegurar la comunicación en torno a algunos aspectos cotidianos muy vinculaos a los cuidados fisiológicos del niño. La información de carácter general se puede realizar a través de: - Reuniones: de nivel, ciclo, etapa o clase constituyen un momento significativo de encuentro con las familias. Se emplean para transmitir información de orden general, no centrada en un niño en concreto. - Información escrita: carteles, cartas circulares, folletos… transmiten rápidamente mensajes y se utiliza para que esta información llegue a todos los padres. b. Calendario de reuniones con la familia: A lo largo del curso se realizarán reuniones generales con los padresmadres , para informar del funcionamiento del grupo aula, al principio y/o final de curso. También se realizarán entrevistas personales cuando el profesor o la familia lo solicite para intercambio de información sobre la evolución de su hijo/a en los ámbitos de aprendizaje. c. Tipos de participación de la familia en el centro: Por lo que se refiere a la implicación de los padres, puede adoptar diferentes formas y niveles. Podemos distinguir entre la implicación esporádica y la sistemática. La primera ocurre en momentos especiales que se caracterizan por su baja frecuencia como el periodo de adaptación, salidas extraescolares, fiestas, ayuda en preparación de materiales… La implicación sistemática es aquella que tiene un carácter más regular y estable formando parte de la metodología de trabajo (asistencia regular y organizada de los padres en el aula) como talleres. En definitiva consideramos que la implicación de los padres es útil y enriquecedora por ello debemos hacer lo posible para facilitarla y debe quedar claro con la familia qué tipo de colaboración se va a establecer y darle el valor necesario para hacerlo interesante y atractivo a los padres. 6.5 ESPACIOS EXTERIORES Y COMUNES El centro está dispuesto en 3 pabellones separados físicamente. Infantil está dividida en 2 pabellones. En uno se encuentra P-3 y P-4 donde contamos con un patio común para ambos niveles y los espacios interiores con los que contamos son: aseos, multicopista y sala de profesores. 6.6 ORGANIZACIÓN DEL AULA Las aulas están destinadas al trabajo diario, en ellas pasan el alumnado gran parte del día. Estarán organizadas en función de las actividades y juegos que queramos promover. El aula se distribuirá de forma distinta según la edad y el método que se emplee. Así se establecerán talleres y/o rincones. El espacio ha de estar organizado de forma que favorezca la actividad individual mediante el trabajo en pequeño grupo en las mesas o rincones y la actividad colectiva en talles o intertalleres (con otras clases). 6.7 PERIODO DE ADAPTACIÓN Cuando el niño/a entra por primera vez al centro de infantil rompe con el lazo afectivo con la figura de apego, originándose un conflicto emocional que debe solucionarse de la mejor manera para que se adapte al centro. Por tanto, el periodo de adaptación debe cuidarse especialmente familiarizándole previamente con el lugar y educadores, aumentando progresivamente el tiempo de estancia en el centro, incorporando poco a poco nuevos niños/as…Es tarea de padres y profesores proporcionar al niño medios y recursos adecuados para que se incorpore al centro sin traumas. La entrada en educación infantil significa el primer periodo de socialización para el niño fuera de su familia. Será la primera vez que sale de su grupo primario y tomará contacto con el grupo secundario. El alumnado va a buscar en el maestro/a afecto y comprensión para soportar esa primera separación. En nuestro centro, el periodo de adaptación se hace de forma escalonada, es decir, de una clase de 20 niños irán entrando de 5 en 5 acumulándose los alumnos en el aula, así al final de la primera semana tendremos la clase completa. 6.8 DISTRIBUCIÓN DE NIÑOS/AS En la distribución del alumnado se tendrá en cuenta en primer lugar la edad, se distribuirán en las aulas 3, 4 y 5 años. También el sexo para fomentar la coeducación intentando equilibrar el número de niños y niñas en cada una. Otro punto a tener en cuenta es la nacionalidad, para distribuir a los alumnos según su origen en las diferentes aulas, y así poder atenderles mejor y los alumnos-as con necesidades educativas especiales. 7. METODOLOGIA 7.1 CRITERIOS METODOLOGICOS La metodología hace referencia al sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula, la forma concreta en que se organizan y relacionan entre sí los objetivos, contenidos, actividades, recursos y relaciones profesor-alumnos, alumno-alumno y comunidad educativa para favorecer una adecuada intervención docente. Los principios metodológicos de infantil quedan recogidos en el R.D. 1333/91 de 6 de septiembre y son: aprendizaje significativo, perspectiva globalizadora, actividad física y mental, creación de un clima cálido y acogedor, favorecer la coordinación entre profesores y padres, valoración del trabajo tanto del profesor como del alumno global, continua y formativa, carácter preventivo y compensador respecto a necesidades educativas y principio de individualización. De manera consensuada en esta escuela tenemos como objetivos prioritarios dar importancia a la iniciación de la lectura y escritura en infantil empezando por el fonema, palabra y frase sencilla. También nos proponemos como objetivo la iniciación a la suma y a la resta partiendo siempre de lo manipulativo para llegar a lo representativo. 7.2 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y DESARROLLO DE UNA JORNADA ESCOLAR Una vez encontrado el horario en que el alumnado se sienta más a gusto, podemos hacerlo más flexible alargando algunas actividades o cambiar alguna propuesta que no interese o alguna que sí y no haya sido programada. Es importante que ellos comprendan el horario y tengan puntos de referencia claros para no andar perdidos en el tiempo. El modelo de una jornada escolar es el siguiente: MAÑANA - Entrada: saludo, hábitos y rutinas y diálogo. - Reunión en gran grupo para preparación de actividad o juego. - Realización de la actividad según la metodología elegida: trabajo individual, pequeño grupo o gran grupo. - Recogida y puesta en común. - Almuerzo y recreo. - Trabajo colectivo, rincones, talleres… - Ejercicios de habituación y rutinas de despedida. TARDE - Entrada: saludo, rutinas y preparación de la actividad. - Realización de la actividad elegida: música, plástica, psicomotricidad… - Recreo: juegos organizados o espontáneos. - Ejercicios de habituación, rutinas y despedida. El horario de este centro es el siguiente: Mañana de 9 a 12.30h y tarde de 15.30 a 17h. 8. CONTENIDOS EDUCATIVOS 8.1- CONTENIDOS POR ÁREAS CONTENIDOS AREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL Se trabajarán contenidos relacionados con los siguientes bloques, y adaptados a cada nivel educativo: -El cuerpo. -La imagen de sí mismo -La salud como satisfacción de necesidades. -Conocimiento personal. CONTENIDOS AREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. Se trabajarán contenidos relacionados con los siguientes bloques y adaptados a cada nivel educativo: -Las personas en su contexto social y cultural. -Objetos y máquinas. -Seres vivos. -Entorno físico. -Materia y energía. CONTENIDOS ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Se trabajarán contenidos relacionados con los siguientes bloques y adaptados a cada nivel educativo: -LENGUAJE: Uso de la lengua y reflexión sobre ella: El lenguaje como instrumento de comunicación. El lenguaje como instrumento de aprendizaje. El lenguaje del habla. Construcción de la lengua escrita. Las actitudes sociolingüísticas en la escuela infantil. -LA EXPRESIÓN PLÁSTICA: 1. Los materiales y las técnicas. 2. La línea, la forma, el color, la textura en el espacio superficie y en el espacio volumen. La imagen -LA MÚSICA: 1. La percepción auditiva y la representación del fenómeno sonoro musical. 2. La expresión musical. -EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y CORPORAL: 1. Lenguaje gestual y corporal. 2. la dramatización -MATEMÁTICAS 1. Atributos y relaciones 2. Los cuantificadores y el número 3. El tiempo, el espacio, la medida. 8.2- PROYECTOS DE TRABAJO El proyecto de trabajo que seguimos en el segundo ciclo de educación infantil está elaborado con el objetivo de colaborar con el profesorado en la educación de los niños y niñas de 3 a 6 años. Está diseñado por la editorial Oxford y su nombre es MEÑIQUES. Esta propuesta se organiza y desarrolla de manera globalizada a lo largo de 9 unidades didácticas; adaptadas cada una al nivel educativo en el que estamos trabajando. -El colegio -La casa -La familia -La calle -Las profesiones -Las comunicaciones -Las plantas -Los animales -Los transportes En cada nivel hay un personaje que acompaña a los alumnos durante todo el curso. En 3 años es MOTAS, un simpático perrito con una gorra voladora que siempre está dispuesto a participar con sus amigos en las más divertidas aventuras. En 4 años el personaje es ESTRELLA, una graciosa niñas que con su estrella luminosa alegra los corazones de sus compañeros y amigos. En 5 años está ZAPATONES, un niño de amplia sonrisa que divierte a todos sus compañeros y da grandes saltos con sus enormes zapatos para ayudar a todos los niños y niñas. Además de estas tres mascotas cada unidad didáctica se introduce y motiva a través de un cuento gigante, un mural y una canción El proyecto cuenta también con un “teatrillo de clase” que da a conocer a los niños cuentos tradicionales y populares. Está hecho de cartón plastificado y cuenta con una serie de decorados y marionetas de cartón que se van cambiando según el cuento y las escenas. “Carpetas de fiestas”: se compone de tres carpetas, una por trimestre, con una serie de fichas troqueladas. En ella se trabajan las fiestas populares y tradicionales que se celebran en educación infantil, son: -Navidad -Carnaval -Vacaciones “Cuadernos de grafomotricidad”: para cada curso de ha elaborado uno con el objetivo de favorecer el desarrollo visual-manual de los niños, presentan gresiva los trazo y los números que deberán ejercitar durante la etapa. 8.3-. ACTIVIDADES EN COMÚN A lo largo del curso se realizan una serie de actividades complementarias: - Festival de Navidad, almuerzo navideño y visita de un personaje (Papa Noël,…) - Día de la Paz. - Día del árbol. - Desfile de Carnaval.. - Jornadas de animación lectora.. - Fiesta fin de curso. Además de todo esto realizamos salidas fuera del centro: Salidas a establecimientos del pueblo. Al salón de actos. A la Pilaríca, etc. En cada trimestre programamos una excursión: Primer trimestre: parque de ocio. Segundo trimestre: granja-escuela Tercer trimestre: playa o parque acuático 8.4-CONTENIDOS POR NIVELES ADECUADOS A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS . De acuerdo con la dinámica de trabajo en este centro y con el acuerdo de conseguir una correcta transición de infantil a primaria ,se han fijado los contenidos que se deben trabajar en cada nivel así como las unidades didácticas que se deben llevar a cabo ,las cuales varían en función del proyecto de trabajo elegido. De manera que a continuación se detallan las programaciones generales anuales por niveles. PROGRAMACIÓN ANUAL DE 3 AÑOS Las unidades didácticas y los contenidos dentro de las mismas son las siguientes: 1º TRIMESTRE -UD 1 :Periodo de adaptación -cuentos -colorear en papel continuo -conocer los espacios de l aula y del cole -juegos en grupo -UD 2 : El colegio -el nuevo cole -enseñar material -organización -equipo de pertenencia -normas del cole -UD 3 : La casa -partes de la casa ( salón , cocina, dormitorio, baño ) - para que sirve cada parte -UD 4 : El pueblo -señales para peatones( paso de peatones, semáforo para peatones, ) -señales para coches ( stop, ceda el paso, semáforo) -UD 5 : La familia -papa, mama, hermanos-as. -abuelos - foto familiar OTOÑO; se ve durante todo el trimestre 2º TRIMESTRE UD 6 : El cuerpo -sexo ( niño –niña) - parte del cuerpo ( tronco, cabeza y extremidades) -partes de las cara y expresiones -UD 6 ; Salud -higiene -utensilios para curar una herida - hábitos -utensilios para asearse. UD 7 : Alimentación -alimentos sanos y no sanos INVIERNO: se trabaja durante todo el trimestre 3º TRIMESTRE UD 8 : -Las plantas -partes de una planta ( raíz, tallo, hojas ) -crecimiento de una planta -jardinero -UD 9 : Los animales -animales de granja -animales salvajes -granjero UD 10 : Los medios de transporte -tierra ( coche, tren , bus, bici, moto ) -mar ( barco ) -aire( avión) VERANO: se trabaja durante todo el trimestre asociado a las vacaciones A continuación detallaremos los contenidos a trabajar en el área de comunicación y representación ya que las otras dos están incluidas en las unidades didácticas como tal, esta secuencia de contenidos esta elegida para conseguir un adecuado proceso en el aprendizaje de lectoescritura y de las matemáticas de los alumnos ,la cual ese aprendizaje esta coordinado y secuenciado hasta el primer nivel de primaria ,con la finalidad de que la mayoría de los alumnos-as alcancen los objetivos fijados para ellos. MATEMÁTICAS -color: amarillo, rojo, azul. -números: el 1 y el 2 ( identificarlo ,trazarlo y relacionarlo con su cantidad). -conceptos lógico matemáticos: .dentro –fuera. .grande-pequeño .identificar elementos de una escena. .encima .uno-muchos .relaciones -figuras geométricas: círculo. TECNICAS PLÁSTICAS -picar -pintura de dedos -ceras blandas y duras -rasgar con las manos papel( de seda, periódico etc.) -plástilina -pincel. GRAFOMOTRICIDAD -trazo de caminitos sobre puntitos. -picar sobre lineas y puntos. -líneas verticales y horizontales. LECTOESCRITURA -buscar elementos en un dibujo. -identificar su nombre en mayúscula y minúscula y trazarlo. -identificar la vocal “a “, en su nombre y en otras palabras. -comenzar a presentar ( según tiempo) el resto de vocales. 2º TRIMESTRE MATEMATICAS -color: verde -números: el 2 y el 3 ( identificarlo, trazarlo y relacionarlo con su cantidad). -figuras geométricas: cuadrado, triaángulo. -conceptos lógico matemáticos: +series ( mismas figuras distinto color) +serie numérica +conjuntos ( unir cantidad y número) +acostado-levantado. +agrupaciones. +clasificar objetos según cualidad. TECNICAS PLÁSTICAS -picar y extraer. -bolitas de seda ( bien apretadas) -pegar transparencias. GRAFOMOTRICIDAD -caminitos. -líneas cruzadas. -inclinadas. LECTOESCRITURA -copiar correctamente su nombre( sólo el nombre ) -identificar las vocales ( mayúscula y nimúscula) 3 ºTRIMESTRE MATEMÁTICAS -color: repaso de todos ,discriminarlos. -números: el 4 y el 5 ( identificarlos ,trazarlos y relacionarlos con su cantidad ) -conceptos lógico matemáticos: +repaso de los otros trimestres. +identificar los números desde el 1 hasta el 5. +serie numérica de los números trabajados. +medidas con distintas partes del cuerpo. -ordenar secuencias temporales ( tres elementos). TÉCNICAS PLÁSTICAS -plastilina. GRAFOMOTRICIDAD -líneas curvas LECTOESCRITURA -copiar su nombre -introducir los apellidos -trazado de vocales y lectura de las mismas. NOTA: la lectoescritura también depende del método elegido para trabajar durante toda la educación infantil, de manera que lo expuesto anteriormente nos puede servir también de guía o referencia. PROGRAMACIÓN ANUAL DE 4 AÑOS 1ºTRIMESTRE UD1 ; Bienvenido al cole -repaso de cómo es el cole -equipo al que pertenece. -recordar normas. -compañeros nuevos si los hubiera. UD 2 : El cuerpo -sexo ( niño niña) -sentidos ( olfato, gusto ,tacto, oido ,vista ) .articulaciones -mi mano ( los dedos de la mano) UD3: La casa -muebles en las distintas habiataciones -tipos de casas( edificios, planta baja, bungalow ) UD 4 : La navidad F iestas trimestre: comunidad V alenciana, pilarica y constitución. OTOÑO: se trabaja durante todo el trimestre. 2º TRIMESTRE UD 5: El invierno -cambio climático - ropa de invierno UD 6 : Las enfermedades -especialidades ( pediatra, oculista, dentista …) UD 7: Los alimentos -procedencia ( pescado.frutas. carne ,huevos ) de origen animal o vegetal -que nos dan los animales y las plantas. -profesiones( agricultor) PRIMAVERA: La vemos durante todo el trimestre 3º TRIMESTRE UD 8: Las plantas -partes de una planta y de una flor. -diferencia entre planta, árbol , arbusto. -crecimiento de una planta UD 9: Los animales -donde viven. -características generales ( aves, mamíferos , reptiles.) UD 10: Los medios de comunicación -los que se ven (TV, Internet, prensa) -los que se oyen (radio, TV) -los que comunican (teléfono, carta, Internet) VERANO: se trabaja durante el trimestre relacionado con las vacaciones. MATEMÁTICAS -colores: azul, amarillo, verde, rojo, marrón, dorado. -conceptos lógico matemáticos: +dentro/ fuera. +arriba / abajo +alrededor de. +todos / algunos +largo/corto +antes/después +pequeño/ mediano/grande. +a un lado y al otro +encima- debajo. +muchos +muchos / pocos. +día/noche +alto/bajo -figuras geométricas: triángulo, círculo, cuadrado. -números: 1,2,3,4,5,6,( trazo, identificar ,relación cantidad y seria numérica.) -correspondencias. -clasificaciones. -secuencias temporales. GRAFOMOTRICIDAD -trazos: vertical, horizontal, cruz y en ele. LECTOESCRITURA -Trazo correcto de las vocales en minúscula y mayúscula al igual que su lectura, -escribir correctamente nombre mas apellidos . -copiar la fecha de la pizarra. -identificación de todas las letras del abecedario. -comienzo con las consonantes del método de lectoescritura. 2º TRIMESTRE MATEMÁTICAS -colores: naranja, rosa, beige, violeta, gris, blanco, negro. -conceptos lógico matemáticos: +delante / detrás +lleno / vacío +alrededor de +ninguno +ancho/ estrecho +gordo/delgado +junto a +al lado de +tantos como +casi todos +cerca/lejos +rápido /lento +ayer/hoy -figuras geométricas; rectángulo. -números: 1.2.3.4.5.6.7.8 ( trazo, identificar, relacionar cantidad y serie numérica) -semejanzas y diferencias entre dos objetos. -correspondencias de pertenencia. -series de tres elementos . -clasificaciones. -ordenación temporal de tres secuencias. GRAFOMOTRICIDAD -Trazos( oblicuo, en cruz, aspas, en U , curvas, espiral , circular,) LECTOESCRITURA Los niños –as habrán comenzado a leer las primeras consonantes, de manera que conocerán ya alguna silabas y palabras ,de acuerdo con el método elegido. 3ºTRIMESTRE MATEMÁTICAS -Colores: gamas de verde, naranja, violeta y gama de azul. -conceptos lógico matemáticos. +centro +en medio +doble +medio lleno / medio vacío +estaciones del año +etapas del crecimiento humano. +arriba/abajo +suficientes +mitad -figuras geométricas: óvalo. -números: del 0 al 10 ( seriación, trazo. Relación cantidad) -relaciones : asociación , laberintos, formas en el espacio plano,. -secuencias temporales tres elementos. -propiedades: formas, colores, aspero, suave, liso, rugoso. GRAFOMOTRICIDAD -trazos: combinado, descendentes, ascendentes, curvo , curvas unidas. LECTOESCRITURA El grupo clase seguirá con el método elegido. PROGRAMACIÓN ANUAL 5 AÑOS 1º TRIMESTRE UD 1 : Vuelta al cole -recordar normas. -somos mayores. -recordar estancias. -establecer los hábitos diarios. UD 2: El cuerpo -El cuerpo por dentro: -cerebro. -pulmones. - corazón. -camino de los alimentos. -cuido mi cuerpo. UD3 La casa -tipos de casas según la zona del mundo en la que vivas: iglú, tipi, edificio, cabaña. UD4 La navidad Fiestas trimestre: pilarica, comunidad valenciana, constitución. 2º TRIMESTRE UD5 Invierno -fecha de entrada. -porque el cambio de clima. -características. UD6: Enfermedades: -porque enfermamos. -enfermedades más comunes. -prevención de accidentes. UD7: Los alimentos -tipos de alimentos. -procedencia, -higiene y hábitos alimenticios. -platos típicos de regiones y otros países. Fiestas trimestre: día de la paz, carnaval. 3º TRIMESTRE UD8: Las plantas -tipos de plantas. -plantas más comunes de nuestra zona, -cuidado de las plantas. -reproducción y crecimiento de las plantas. UD9Los animales -hábitat. -alimentación. -animales de tierra, agua y aire. -animales salvajes y domésticos. UD10: Medios de comunicación -Los que comunican: internet, telefóno, carta y comunicación oral. -Los que informan: prensa, internet, radio, televisión. MATEMATICAS -sumar con los dedos y línea. -retar con bolitas. -colores: mezclas ( naranja , verde ). -figuras geométricas: circulo,cuadrado,rectangulo,triangulo,estrella. -conceptos lógico matemáticos: +más que…. +menos que…. +derecha – izquierda. +línera recta recta,línea ondulada. +tan largo como. +hacia el mismo lado. +entre +tantos como. +esquina – centro. +la mitad. +resolución de laberintos. -números: del 0 al 9, del 10 al 20. Los números en 5 años se presentan de decena en decena hasta el 100,( casita de los números ), de manera que en las rutinas diarias se repasa la serie numérica . 2º TRIMESTRE MATEMÁTICAS -Sumar con los dedos y en línea. -restar -resolución de problemas sencillos de sumas y rectas. -colores: mezcla( rosa y gris.) -números: 30-40-50 -conceptos lógicos-matemáticos: +el mas +el menos +más de tres. +menos de tres. +el doble. +alrededor de. +lejanía. +anterior- posterior. +casi entero. +líneas abiertas y cerradas. +resolución de laberintos. -ordinales: 1º , 2º . 3º. -seriaciones , clasificacioenes y correspondencias . -figuras geométricas: rombo y óvalo. -medidas naturales : palmo y dedo. NOTA: La mezcla de colores se obtiene mezclando: Azul + amarillo = verde Rojo + amarillo = naranja. Verde + rojo = marrón. rojo + blanco = rosa. Negro + blanco = gris. 3º TRIMESTRE MATEMÁTICAS -Sumas y rectas en una misma ficha para que las diferencien. -problemas matemáticos. -seriaciones y clasificaciones . -producto cartesiano. -figuras geométricas ( esfera y cubo) -colores ( fucsia y granate) -medidas naturales de longitud ( pie y palmo ) -números ( 60-70-80-90-100) -sumas dobles. -distinguir figuras de una composición. -identificar figuras iguales a una dada. NOTA: Actualmente para trabajar las matemáticas en los tres niveles de educación infantil estamos trabajando con Matemola de la editorial everest,que dando de la siguiente manera: - - cuadernos 1 y 2 para 3 años. - Cuadernos 3 y 4 para 4 años - Cuadernos 5 y 6 para 5 años Además de los dosieres de fichas que hay para trabajar los conceptos que no aparecen en dicho cuadernillo. LECTOESCRITURA EN 5 AÑOS La lectoescritura en educación infantil se reparte en las misma atendiendo al método escogido y a la programación anual de la lectoescritura. A grandes rasgos la lectoescritura seria de esta manera: -3AÑOS : identificación de su nombre y de las vocales. Lectura de vocales solas, y en grupo de dos. -4AÑOS: -identificación de todas las letras del abecedario. -lectura de sílabas de las letras del abecedario. -5AÑOS: -conocimiento de todas las letras. -lectura mecánica de sílabas,palabras y frases. - lectura comprensiva de pequeños textos. Esta es la secuencia de la lectoescritura en educación infantil, por el momento no exizte ningun proyecto que se adecue tal cual pero si que se aproximen , de manera que este curso hemos elegido ALEX-J7 de la editorial everest que dando de la siguiente manera: -3AÑOS: escribo 1 ( vocales) y leo 1 ( vocales) 4AÑOS: escribo 2 y 3 ( s, p,t,m,l,d,h,n,r,) y leo 2 correspondiente a esas letras. 5AÑOS: escribo 4y 5 ( b,v,ñ,f,ll,j,g,c,q,k,z,ch,y,x,w ) y leo 3 correspondiente a esas letras Finalmente quedaría el leo 4 y el escribo 6 ,los cuales se trabaran en clase de forma mas pausada ya que son el enlace con el primer ciclo de primaria. 9- EQUIPOS DE AYUDA A LA ESCUELA APOYO: disponemos dos profesoras de apoyo para nueve aulas. Sus funciones son las siguientes: 1-Sustitución de las tutoras en caso de que faltasen solo unos dias, en caso de baja se enviaria una sustituta. 2-Apoyo en el proceso de lecto-escritura (en 5 años). 3-Apoyo individualizado a los niños que no consigan los objetivos propuestos. 4-Imparte también sesiones de psicomotricidad en los tres niveles. La profesora de apoyo tiene sus horas de atención repartidas por igual en todas las clases. Además, al igual que las tutoras, dispone de tres sesiones (45 minutos) libres a la semana. EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO El equipo psicopedagógico lo componen la psicóloga, la logopeda y la profesota de pedagogía terapeutica ( PT) . Este equipo en educación infantil funciona de la siguiente manera. -las tutoras cuando detectan un posible caso de niño-a con problemas de aprendizaje,rellena una solicitud para que ese niño-a sea estudiado por la psicóloga , la cual determinara si necesita ayuda, y de que tipo ,de apoyo,logopeda o PT . -cuando se detecta en tres y cuatro años esa solicitud se lleva a cabo en 5 años, ya que sabemos que los niños-as en infantil cambian constantemente ,se está formando su personalidad. 10-. COORDINACIONES EXTERNAS 10.1 CON OTROS NIVELES EDUCATIVOS Coordinación con el primer ciclo de primaria. Una de las coordinaciones más importantes es la de educación infantil con el primer ciclo de primaria de manera que se llevara a cabo de la siguiente manera: 1- Las profesoras que dejan los 5 años deberán realizar un informe personal de cada alumno-a con las competencias curriculares conseguidas y cuales no. 2-Mantendran una reunión con las profesoras de primer ciclo al comienzo de curso para intercambiar información acerca de los alumnos-as y todo lo que conlleve a una buena transición. 3-prestaran ayuda y orientación siempre que lo necesite hasta que el grupo clase ya coja su propio ritmo y se haya llevado a cabo el paso a primaria. 4- al final de curso de 5 años, las tutoras junto con alguien del equipo directivo y el equipo psicopedagógico reagrupan las clases con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos-as. Con el claustro de profesores - Una vez al mes nos reunimos con el claustro de profesores para tratar diversos temas de interés, intercambiando opiniones y sintiéndonos en todo momento miembros activos de dicho órgano. - Este año se han formado en el colegio distintas comisiones de trabajo: de animación a la lectura, de actividades extraescolares, de convivencia, etc. Con las comisiones de trabajo El equipo de educación infantil pertenece a la comisión de actividades extraescolares, en ella se planifican actividades conmemorativas: Navidad, día de la Paz, carnaval, fin de trimestre, etc. - Como miembros del equipo de ciclo, nos reunimos una vez a la semana o cada quince días para tratar temas como: - programar las reuniones con los padres (de inicio y final de curso). - programar aspectos didácticos de salidas, visitas y actividades complementarias. -comentar aspectos del proyecto con el que estamos trabajando, así como actividades de lecto-escritura y matemáticas. Coordinaciones de nivel Además las profesoras del mismo nivel nos reuniremos diariamente para: -programar y concretar los objetivos y contenidos del curso. -secuenciar estos contenidos. -elaborar el listado de material necesario para el desarrollo del curso. -elaborar la relación de nuevos títulos para la biblioteca de aula. 10.2- CON OTROS CENTROS O ESCUELAS a-Con la guardería municipal: para comprobar la escolarización de los niños y detectar posibles problemas de incorporación a nuestro colegio. Así mismo para informar a los servicios psicopedagógicos y a los tutores de educación infantil de situaciones determinadas de los alumnos. bCon el Instituto de Educación Secundaria: para trasladarle el número de matrícula de alumnos que pasarán al instituto, para coordinar el Proyecto Curricular de Etapa de Primaria con el de Secundaria, y para solucionar todos aquellos casos puntuales que puedan surgir. 10.3 -CON OTROS ORGANISMOS - En ocasiones hemos solicitado la CEFIRE que imparta cursos de formación, de los cuales hemos obtenido los correspondientes créditos. - Con la administración: procuraremos mantener una comunicación fluida con las distintas administraciones educativas como son consellería de educación, dirección territorial, e inspección a través de la documentación oficial del centro; visitas personales, reuniones de directores o escritos que pueden resultar de acuerdos de claustros o de consejo escolar. - Con la asociación de padres y madres: pretendemos que las relaciones con la AMPA sean fluidas y cordiales, en un afán de cooperación que creemos necesario para el buen funcionamiento del centro. En este sentido, el colegio colaborará siendo un canal de información entre AMPA y padres de alumnos a través de circulares; proponiendo al AMPA un local lo más adecuado posible para sus reuniones, y otros posibles para desarrollar actividades extraescolares. Si el AMPA considera necesario mantener reuniones periódicas con la dirección del centro, fijaremos un calendario de reuniones en las que AMPA y dirección puedan incluir puntos en el orden del día de dichas reuniones o de futuros consejos escolares. En ocasiones puede que sea necesaria la colaboración del AMPA para desarrollar determinadas actividades propuestas en la programación general. Cuando esto ocurra, desde la dirección, se comunicará a su junta directiva la conveniencia de contar con dicha colaboración. Esta colaboración puede ser material, económica o simplemente contar con la ayuda de padres o madres para preparar dichas actividades. - Con el Ayuntamiento: las relaciones con el ayuntamiento se canalizarán a través de su representante en el consejo escolar o a través de entrevistas personales o escritos dirigidos al concejal de educación o al alcalde, según corresponda. Además tendremos relaciones con otras instituciones municipales tales como la biblioteca municipal, policía municipal, servicios sociales, secretaria y otros. Es de destacar en este aspecto la colaboración que el colegio presta con los servicios médicos en relación con campañas de vacunación, higiene bucodental y revisiones médicas a los alumnos del centro. 11.LA EVALUACIÓN La evaluación es uno de los elementos del currículo que permite comprender y tomar decisiones para mejorar la calidad de la enseñanza una actividad básicamente valorativa e investigadora, pero también facilita el cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no sólo a los procesos del aprendizaje del alumno, sino también a los procesos de enseñanza. 11.1 DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR Empezando por la evaluación del proceso de enseñanza, decir que esta se lleva a cabo por el equipo docente de la siguiente forma: a-Eficacia en la organización del centro A través de las reuniones ,es decir ,los claustros celebrados, donde se aprueban las decisiones que afectan a todo el colegio .Decisiones que adaptamos posteriormente a la etapa de educación infantil. b-Trabajo en equipo del profesorado En el equipo de Educación Infantil existe una coordinadora, la cual reúne a todo el equipo en las reuniones e ciclo. Informando sobre reuniones llevadas a cabo en otros niveles, y programando entre todos actividades extraescolares ,eventos y unidades didácticas, con el fin de que exista una cierta homogeneidad y seguimiento entre los niveles .Además también se reúne el profesorado en las reuniones de nivel, para programar y adaptar las decisiones tomadas en las reuniones de ciclo. c-Las relaciones con las familias Las familias disponen de un horario ofrecido exclusivamente a ellas, para obtener cualquier tipo de información sobre su hijo/a. Son los jueves de 12.30 a 13.30 h. Además de esta atención a padres/madres también se envían a casa informaciones, las cuales detallaremos mas adelante. d-Adecuación ,aplicación y verificación del Proyecto Curricular. Al final de curso escolar, el equipo de profesores/as de educación infantil realiza una reunión donde se recogen las siguientes informaciones: -Decisiones metodológicas acordadas durante el curso y sobre todo los resultados obtenidos en su aplicación. -Los criterios y estrategias de evaluación empleadas y propuesta de mejora. Además de las aportaciones del profesorado de infantil, se puede añadir lo siguiente: -Informes de la inspección técnica. -Aportaciones de opiniones sobre la evaluación realizada por el equipo interdisciplinario correspondiente. -Opiniones de los oréganos colegiados del centro. -Opiniones formuladas por los tutores como resultado de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. e-Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza En la última reunión de ciclo se analiza como se ha llevado a cabo el apoyo en la etapa de infantil, sus resultados y posibles mejoras para el próximo curso. Dejando siempre establecido un horario, en el cual el profesor/a de apoyo de las clases de psicomotricidad y tenga sus correspondientes horas libres. 11.2.DEL PROCESO DEL ALUMNO : EXPEDIENTE PERSONAL El planteamiento de la evaluación en la Educación Infantil viene justificada básicamente por dos objetivos: 1- Saber si los niños/as han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto y como lo ha logrado cada niño/a, es decir, su evolución. 2- Replantearnos el proceso educativo continuándolo o realizando las correcciones o modificaciones que conduzcan a una adecuación entre la integración y el aprendizaje de los alumnos/as. El cual ya ha sido explicado anteriormente. De manera que los instrumentos que utilizamos para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos son: a- Informe inicial: Ficha personal Este informe recoge la información facilitada por la familia, además de la entrevista individual, completado por el informe del centro de procedencia ( si lo hubiera) , y con una pequeña observación del alumno/a sobre su periodo de adaptación. ( VER ANEXO 1 ) b- Seguimiento : Datos recogidos sobre la observación de los alumnos/as. Informe inicial : continuación. Estos datos son recogidos en unos boletines informativos trimestrales , facilitadas normalmente por las editoriales con las cuales trabajamos. Además al finalizar cada unidad didáctica existen unas plantillas para recoger la información solo de lo que se ha trabajado en esa unidad didáctica, las cuales se utilizaran de forma opcional. Con la recogida de esa información al finalizar las UUDD , se elaboran los boletines informativos trimestrales para los padres ,los cuales son elaborados por el tutor/a. ( VER ANEXO 2 ) c- Resumen anual de la información obtenida. Es un informe sobre cada uno de los alumnos/as , donde se recoge información de su aprendizaje , nivel curricular , relaciones ….. . Este informe sera obligatorio realizarlo para obtener información de los niños/as de cinco años, los cuales finalizan la etapa y sibre a quellos niños/as que su profesor/a sea interino. De manera que el profesorado de cinco años y los que sean interinos deberán dejar un informe realizado sobre cada unos de sus alumnos antes de que finalice el curso, siguiendo el modelo que se puede ver en el ANEXO 3 . d-Informe general de cada niño al final de Etapa Consiste en una copia del informe anual, añadiéndole un informe sobre los cursos escolares realizados, el informe médico que están obligados a hacerse al finalizar etapa, asi como cualquier otra información importante para el niño/a. ( VER ANEXO 3 ) e-Personas implicadas en el proceso evaluador Todos los informes anteriormente citados deberán ser realizados por el tutor, excepto las aportaciones informativas y evaluadoras de los especialistas u otras personas implicadas en el proceso de aprendizaje del alumno/a, médicos , psicopedagogos, apoyo, logopeda, … . 13.3 DEL GRUPO DE ALUMNOS/AS Se realizará un informe , por el tutor, recogieno ciertas características del grupo de alumnos/as en total, como: -Comportamiento entre ellos. -Comprtamiento general y con otros especialistas. -Forma de trabajar el grupo,( trabajan en silencio, se levantan mucho, se distraen con facilidad ….) - Homogeneidad del grupo, especificar que niños son los que se han quedado por debajo de los objetivos establecidos y por que. - Posibles problemas entre ellos, debido a los padres o a ellos mismos en el colegio. -Grupos de amigos/as, para saber como organizar en clase y encontrar formulas de que no se distraigan. -Nivel curricular de toda la clase.
