universidad autónoma de chiriqui - Universidad Autónoma de Chiriquí

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUI
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE CURRICULUM
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
BASADOS EN COMPETENCIAS
Versión Revisada, diciembre 2013
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INSTRUMENTO 1
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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS
El Proceso de Transformación Curricular de la Universidad Autónoma de Chiriquí; se entiende como el consecutivo
de acciones tendentes a lograr el cambio paradigmático centrado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias
transferibles a contextos diferentes en el tiempo y el espacio.
Este proceso, aunado al de Evaluación y Acreditación Institucional, ha conducido a la UNACHI a rediseñar sus
carreras actuales bajo un Enfoque de Competencias lo cual obliga también al rediseño de los programas de
asignaturas denominado Instrumento Uno.
Dentro de este Proceso de Transformación Curricular, se entiende como Programa de la Asignatura basado en
Competencias, también denominado Instrumento 1, como el documento oficial de planificación diseñado para
organizar, dosificar y articular todos los elementos esenciales en el desarrollo teórico y práctico de la estructura
temática, donde se logre evidenciar la transversalidad de las competencias genéricas, la razón de ser de las
competencias específicas y las competencias de la carrera en formación.
La operacionalización del programa requiere propiciar una visión amplia y diversa de conocimientos, habilidades y
actitudes, que permitan la vinculación con la práctica real, el acercamiento con el contexto, el desarrollo de la
A continuación se detallan los elementos que integran el Programa basado en Competencias con la finalidad de
guiar al equipo diseñador en el proceso de elaboración de los mismos.
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investigación y el fortalecimiento de los valores propios de cada disciplina.
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1. ELEMENTOS DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA
1.1 Nombre de la asignatura: Se escribe la denominación oficial de la asignatura que se planifica de acuerdo al
Plan de Estudio vigente de la carrera.
1.2 Abreviatura: Indica las siglas otorgadas a la asignatura de acuerdo a su nombre y ubicación dentro del Plan
de Estudio
1.3 Número: Se refiere al número otorgado a la asignatura de acuerdo a su nombre y ubicación dentro del Plan
de Estudio.
1.4 Código de Asignatura: Es la numeración asignada que identifica a la asignatura como única.
1.5 Año: Se refiere a la ubicación de la asignatura según el Plan de Estudio
1.6 Semestre: Se refiere a la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudio de acuerdo al semestre
1.7 Pre Requisito: Se refiere a todos los requerimientos académicos que tenga la asignatura y que requiere
dominar el estudiante para facilitar su proceso de aprendizaje y éxito en el desarrollo de la misma.
1.8 HT: Indica según el Plan de Estudio de la carrera las horas teóricas de la asignatura
1.9 HP: Indica según el Plan de Estudio de la carrera las horas prácticas de la asignatura
1.11
HL: Indica según el Plan de Estudio de la carrera las horas de laboratorio si las hay.
Créditos: Es la cantidad de unidades valorativas que se le otorga a cada asignatura. Éstos se relacionan al
número de horas de trabajo teórico o práctico que realizará el estudiante para alcanzar la competencia. Ver
Plan de Estudio de la carrera. El Estatuto Universitario de la Universidad Autónoma de Chiriquí (2009), en su
Capítulo VI, del Régimen Académico, Sección F, Artículo 176, expresa que “el sistema de créditos que rige,
es el que computa por períodos académicos el número de horas de crédito cada una de las cuales equivale a
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una hora semanal de clase o de seminario o a un período de dos o tres horas semanales de laboratorio o de
trabajo práctico”.
Nombre de la Unidad Académica: Se refiere a la denominación de la Facultad. En el caso de las
asignaturas o cursos de servicio, corresponderá a la Facultad donde se presta el servicio.
1.13
Escuela/ Departamento : Indica la Escuela y Departamento a la cual pertenece la Asignatura planificada
1.14
Denominación de la Carrera: Especifica el nombre de la Carrera
1.15
Modalidad: La Universidad Autónoma de Chiriquí, organiza académicamente sus programas de pregrado,
en períodos semestrales. Estos estudios se brindan en la modalidad de educación presencial. La modalidad
de educación presencial es aquella donde el profesor y el estudiante están físicamente presentes en un
mismo espacio-tiempo determinado.
1.16
Total de horas del Semestre: Sumadas las horas semanales se multiplicarán por las dieciséis semanales
del semestre, obteniendo la cantidad total de horas semestrales.
1.17
Equipo Diseñador: Se refiere a los docentes que participaron en la elaboración del Programa.
1.18
Fecha del Diseño del Programa: Relacionado al Día, Mes y año de elaboración del Programa
1.19
Fecha de aprobación por el Departamento: Indica día, mes y año en que se aprueba el programa en la
Junta de Departamento.
1.20
Aprobación de la Dirección de Currículo: Indica el día, mes y año en que se aprueba el programa por
parte de la Dirección de Curriculum, mediante una Resolución.
1.21
Resolución de Aprobación número: Numeración emanada por la Dirección de Curriculum una vez
revisado y aprobado el instrumento o programa. Sólo se expedirá un número por programa y éste será usado
en el Campus, Centros Regionales y Extensiones.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
En este elemento se requiere enmarcar, contextualizar y justificar la existencia e importancia de la asignatura
dentro de la carrera que forma parte. Se describe su contribución al perfil académico profesional y las
competencias específicas establecidas en el diseño curricular. Es importante agregar las principales competencias
específicas de la asignatura y la distribución de los ejes temáticos, haciendo referencia a grandes rasgos de las
competencias genéricas que la fundamentan.
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
3.1 Objetivos Generales: Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el estudiante logre
alcanzar en un período de tiempo.
Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse
explícitamente. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los estudiantes. Al
mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados.
Los objetivos son el referente indispensable para la evaluación del grado de los diferentes tipos de capacidades
adquiridos por los estudiantes.
Ejemplos de objetivos serian los siguientes:
- Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir,
explicar...
- Para el ámbito procedimental: aplicar, dibujar construir, experimentar, diseñar, elaborar, transportar, cavar,
enseñar, localizar...
- Para el ámbito actitudinal: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar...
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La formulación o diseño de los objetivos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de
instrucción y a los resultados que se esperan obtener. Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo.
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3.2 Objetivos Específicos
Son las intenciones y formulaciones en función de las habilidades, destrezas y actitudes a lograr y
perfectiblemente observables o valoradas en el estudiante.
4. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
4.1 Competencias Genéricas
Las competencias genéricas son entendidas como los atributos que debe tener un egresado universitario con
independencia de su título de formación. En ellas se recogen aspectos genéricos de conocimientos, habilidades,
destrezas y capacidades que debe tener cualquier graduado antes de incorporarse al mercado laboral y profesional.
Posibilitan las transferencias de las competencias laborales por lo que se denominan transversales; porque
posibilitan al sujeto que las posee la oportunidad de moverse y transferir las competencias de un contexto a otro.
Las competencias genéricas fueron definidas por la Convocatoria ANECA, a partir de la lista incluida en el proyecto
Tuning y están distribuidas en tres grupos: Competencias instrumentales, en las que se incluyen habilidades
cognoscitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas lingüísticas. Competencias
Interpersonales, referidas a las capacidades individuales y las destrezas sociales. Competencias sistémicas,
destrezas y habilidades del individuo relativas a la comprensión de sistemas complejos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
INSTRUMENTALES
-Capacidad de análisis y síntesis
-Capacidad de gestión de la información
-Capacidad de organización y planificación
-Resolución de problemas
-Comunicación oral y escrita
-Toma de decisiones
-Conocimiento de una lengua extranjera
-Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
-Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
-Razonamiento crítico
-Compromiso ético
-Conocimiento de otras culturas y costumbres
-Iniciativa y espíritu emprendedor
-Motivación por la calidad
-Sensibilidad hacia el medio ambiente
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INTERPERSONALES
-Trabajo en equipo
-Trabajo en equipo de carácter multidisciplinar
-Trabajo en contexto internacional
-Habilidades en relaciones interpersonales
SISTÉMICAS
-Aprendizaje autónomo
-Adaptación a nuevas situaciones
-Creatividad
-Liderazgo
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4.2 Competencias Específicas por Asignatura
Cada competencia específica de la asignatura representa el dominio integral del eje temático que integra la
estructura del contenido a desarrollar durante la asignatura. Constituye la articulación conceptual, operativa y
actitudinal de lo que se requiere formar en el estudiante.. Se sugiere formular una competencia específica de la
asignatura por cada eje temático, siempre y cuando ésta se redacte de una manera integrada considerando las
dimensiones del aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal). La formulación y redacción de una
competencia requiere utilizar en su inicio un verbo en tercera persona singular, en tiempo presente activo, que
indique la acción que el estudiante realiza en su proceso de formación.
5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Son los espacios donde se va a desarrollar la asignatura (aula, laboratorios, en el campo, prácticas, otros), los
requerimientos y condiciones de cada escenario o espacio.
6. CONTENIDOS TEÓRICOS PRÁCTICOS
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Este aspecto integra los contenidos que se requieren formar en la asignatura. Constituye el conjunto de
conocimientos científicos y técnicos necesarios para lograr las competencias específicas de la asignatura,
estructuradas en ejes temáticos y distribuidos en una secuencia lógica didáctica propia de los contenidos,
psicológica de aprendizaje y social, adecuada a las exigencias del entorno o contexto social. Los contenidos pueden
ser esenciales, necesarios o de ampliación y requieren ser ordenados finalmente según su naturaleza de aplicación
teórica o práctica en una malla de especificidad. Se entiende por contenido práctico el ejercicio del conocimiento en
el campo laboral, no los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes en los estudiantes.
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Metodología
Clases Teóricas
Descripción
Es la exposición de la teoría por parte del
docente y del estudiante que toma
apuntes y participa
Clases de problemas y ejercicios
Implica que el estudiante resuelva un
problema o tome decisiones haciendo
uso de los conocimientos aprendidos en
la teoría
Implica que el estudiante resuelva una
situación problemática y tome decisiones
contrastando lo aprendido en la teoría
Prácticas de Laboratorio
Prácticas
laborales
profesionales
Pre
Seminario
Estudio independiente (tareas)
El estudiante experimenta la profesión en
un contexto laboral o muy próximo a él
bajo la asesoría del docente o
especialistas en el área
Se trata de un espacio para la reflexión
y/o profundización de los contenidos
teóricos y prácticos
Metodología
donde
el
estudiante
autogestiona su propio aprendizaje, a
partir de orientaciones del docente o de
algún material didáctico diseñado para tal
fin.
Estrategia de Aprendizaje
Discusiones grupales
Estudio de casos
Aprendizaje
basado
en
problema
Mapas conceptuales
Esquemas
Resolución
de
problemas,
ejercicios, método de caso,
ejercicios de simulación
Recursos
Trabajo de laboratorio, ejercicio
de simulación, sociodrama,
informe de resultados, práctica,
salida de campo, bitácora
Prácticas
en
empresas,
proyectos fin de carrera
Talleres, Video-Foro, Talleres
de lectura, Trabajo de expertos,
conferencias
Proyectos,
Grupos
colaborativos, Guías didácticas,
tutoría.
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Clases Prácticas
7. METODOLOGÍA DOCENTE
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8. COMPROMISOS DEL DOCENTE CON LA ASIGNATURA
Representa los principios éticos y profesionales del Docente en relación al ejercicio de la docencia tales como:
dominio de los diferentes conocimientos didácticos en general, del contenido o disciplina a enseñar, conocimiento de
los contextos y enfoques educativos, conocimiento de las innovaciones y actualidad global y ser poseedor de
competencias sólidas de calidad y actualización docente. Fundamentalmente se refiere a las competencias
docentes en el ámbito personal, profesional y ocupacional.
9. COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE CON LA ASIGNATURA
Constituyen los deberes acciones y principios del estudiante en función de su actuación en el desarrollo de la
asignatura; representan los acuerdos, condiciones o normas de convivencia académico- profesional que establece
el grupo conjuntamente con el facilitador.
10. SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación incluye no sólo aspectos relativos a la evaluación semestral o final para la emisión de la
calificación de promoción, sino también indica todo lo relativo a la evaluación procesual y formativa, que se traduce
en orientar y ofrecer oportunamente información clara al estudiante, sobre sus actividades de aprendizaje dentro y
fuera del ambiente de aprendizaje y sobre los resultados parciales y aspectos que se requieran mejorar.
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En el Programa de la Asignatura se requiere considerar de forma sintética lo establecido en el Estatuto Universitario
de la Universidad Autónoma de Chiriquí en su Capítulo VI, Régimen Académico, Sección E del Sistema de
Evaluación de los Estudiantes, en su Artículo 166 respectivamente.
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La evaluación debe estar en función de los resultados obtenidos, representados por elementos tangibles
(evidencias) obtenidos de la aplicación de las técnicas y estrategias de aprendizaje. Las evidencias pueden ser de
conocimientos y/o de desempeño. Las evidencias están vinculadas con las competencias específicas de la
asignatura.
11. FUENTES REFERENCIALES
Este elemento pretende ofrecer información útil sobre los distintos textos clásicos y actualizados, documentos,
materiales, revistas, medios impresos, referencias de internet, que deben considerarse durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura a formar.
Para efectos de esta programación se requiere tomar en cuenta la Guía de Estilo y Formato de Asociación
Psicológica Americana (APA) en su última edición, que indica el siguiente orden en sus elementos:
Apellido del autor (coma) primera inicial del nombre (punto) Paréntesis año de edición (punto) Nombre de la obra en
negrita (punto) País (dos puntos) Editorial (punto)
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Ejemplo: Tobón, S. (2005). Formación basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseño curricular y
didáctica. Bogotá: Ecoe.
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ANEXOS
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COMPETENCIAS GENÉRICAS (Tuning)
Competencias Instrumentales
Capacidad de análisis y síntesis
Definición de análisis: estudio de la información descomponiéndola en unidades más pequeñas aislando los
conceptos básicos.
Definición de síntesis: combinación de información para construir un todo desde las pequeñas entidades
previamente analizadas.
Poner en orden en las diferentes tareas por realizar para alcanzar un objetivo individual, y plasmar estas tareas en
un eje temporal, teniendo en cuenta los recursos y las restricciones existentes.
Niveles;
1. Organización y planificación a corto plazo (en ejercicios semanales, por ejemplo)
2. Organización y planificación a mediano o largo plazo
Conocimientos generales básicos
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Capacidad para organizar y planificar
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Definición: capacidad para alcanzar los objetivos fijados en el temario de la asignatura. Si nos referimos a
conocimientos generales básicos, es una capacidad que no admite gradación por niveles, ya que estos cocimientos
básicos o se adquieren o no.
Si queremos hablar de niveles, éstos están directamente relacionados con la puntuación que se viene dando
clásicamente en las asignaturas según el nivel de conocimientos adquiridos (aprobado, notable, excelente)
Comunicación oral y escrita en la propia lengua
Habilidad para exponer, de forma eficaz y correcta, los contenidos que se quieren transmitir, ya sea de forma oral o
escrita, utilizando la lengua considerada como propia.
Niveles:
1. Comunicación escrita correcta en estilo y formato, con contenido coherente y nivel básico de corrección
ortográfica y gramatical. Comunicación oral eficaz y correcta en exposiciones con un público de su nivel.
2. Comunicación escrita correcta y eficaz, utilizando el vocabulario técnico específico y un buen nivel de corrección
ortográfica y gramatical. Comunicación oral eficaz y correcta en exposiciones con público interdisciplinario.
Conocimiento de una segunda lengua
Capacidad para entender y/o expresar determinados contenidos en formato oral o escrito.
Niveles:
1. Comprensión
2. Expresión
Niveles: van asociados a las necesidades concretas de la asignatura en cuestión;
1. Uso del ordenador en un nivel de ofimática
2. Uso del ordenador con respecto a simulaciones o programación
3. Capacidad para dar apoyo al nivel anterior
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Habilidades básicas de uso del ordenador
Definición: capacidad para utilizar el ordenador como herramienta, apoyo y ayuda en el desarrollo de las diferentes
actividades asociadas a la asignatura.
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Habilidad en la gestión de la información
Definición: Ser capaza de utilizar herramientas y metodologías apropiadas para tratar (consultar, almacenar,
clasificar) la información de manera global y organizándola eficazmente.
Niveles:
1. El alumno sabe encontrar y consultar adecuadamente las fuentes de información propuestas por el profesorado
experto.
2. El alumno tiene la habilidad de aportar e investigar nuevas fuentes de información diferentes de las propuestas
por el profesorado experto, pero igualmente útiles para el seguimiento de la materia
3.- El alumno tiene la habilidad de aportar e investigar nuevas fuentes de información, diferentes de las propuestas
por el profesorado experto, que aportan un cierto valor añadido a la materia de estudio.
Resolución de problemas
Definición: Capacidad de aplicar de forma directa los conocimientos teóricos para solucionar un problema.
Se pueden definir dos niveles de graduación en función de la dificultad de los problemas propuestos.
Toma de decisiones:
Definición: Capacidad para evaluar, cuando se deba hacer una elección, las posibles alternativas de actuación,
calcular el resultado o las consecuencias previsibles que puede comportar la elección, y para escoger consciente y
racionalmente una de las diversas posibilidades potenciales que se han analizado.
Competencias Interpersonales
Capacidad de crítica y autocrítica
Definición: identificación y justificación de los puntos fuertes y débiles de un contenido realizado por uno mismo o
por terceros
Niveles:
1. Identificación
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Niveles:
1. Toma de decisiones en entorno pequeños
2. Toma de decisiones en entornos complejos
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2. Justificación
Capacidad de trabajo en equipo
Definición: Capacidad para trabajar con otras personas de forma complementaria, coordinada, comunicativa,
confiada y comprometida en la consecución de un objetivo común.
Niveles:
1. Colaborar en el grupo
2. Implicación en el trabajo en grupo. Crear cohesión dentro del grupo y colaborar activamente en la planificación y
en su organización.
3. Saber liderar el trabajo en grupo. Dinamizar el trabajo en grupo.
Habilidades Interpersonales
Definición: Capacidad para relacionarse tanto con docentes como compañeros de clases a fin de dinamizar y
facilitar las diferentes actividades asociadas a la asignatura, así como el trabajo en equipo.
Niveles:
1. La persona tiene habilidad para relacionarse
2. LA persona, además de tener habilidad, es capaz de ayudar e integrar a los otros compañeros a fin de que éstos
también desarrollen esta habilidad para relacionarse.
Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
Definición: Estar familiarizado con las herramientas, el lenguaje y la nomenclatura utilizados por expertos en otras
áreas para poder definir los objetivos de una determinada tarea.
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Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario
Definición: Capacidad de trabajar con grupos formados por personas procedentes de campos o ámbitos de estudio
diferentes con el objetivo de alcanzar hitos comunes.
Niveles:
1. Tener la capacidad de colaborar en un equipo interdisciplinario
2. Tener la capacidad de coordinar y liderar un equipo multidisciplinario
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La capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas desarrolla también la capacidad para poder trabajar en
un equipo interdisciplinario.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
Definición: Saber apreciar y respetar las diferencias culturales y las costumbres de otras comunidades con el
objetivo de poder enriquecer el trabajo común para que estas diferencias no representen un obstáculo, sino un valor
añadido.
Habilidad para trabajar en un contexto intercultural
Definición: Habilidad para poder trabajar en un equipo multicultural respetando, y a la vez aprovechar, las diferentes
costumbres de trabajo los miembros del equipo.
Compromiso ético Definición: Ser consciente de los valores morales de las diferentes actividades realizadas, así
como respetar y saber limitar sus implicaciones morales y sociales. Saber reconocer los límites sociales y las
implicaciones morales de los diferentes proyectos o trabajos respetando la ética profesional.
Habilidad de investigación
Definición: Habilidad para encontrar o desarrollar información complementaria a la suministrada en la materia que
aporte un valor añadido a los temas que se hayan tratado previamente.
Niveles:
1. Tener interés y cierta habilidad en la investigación o desarrollo de nuevas aportaciones.
2. Saber llegar a nuevos resultados y a informaciones complementarias, y de valor añadido a las que se hayan
tratado previamente, para poder experimentar nuevas soluciones o ideas.
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Competencias Sistémicas
Capacidad para aplicar conocimientos a la práctica
Definición: habilidad para aplicar en un trabajo práctico, proyecto o problemas real, los conocimientos obtenidos de
forma teórica en la materia.
Niveles:
1. Aplicar a la práctica los conocimientos básicos sobre el área concreta de estudio
2. Aplicar a la práctica conocimientos más amplios sobre el área de estudio
3. Aplicar a la práctica los conocimientos sobre el área concreta de estudio junto con otros conocimientos de
campos relacionados de una manera eficiente.
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Capacidad para aprender
Definición: Capacidad para adquirir y asimilar nuevos conocimientos y para adquirir informaciones que permitan
aplicar dichos conocimientos.
Niveles:
1. Aprendizaje guiado
2. Autoaprendizaje
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Definición: capacidad para conducir todos aquellos cambios o contratiempos que puedan surgir durante el desarrollo
de alguna actividad o proyecto relacionado con el desarrollo de la asignatura.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Definición: Capacidad de generar conocimientos coherentes nuevos o innovadores (Conceptos, contenidos)
Niveles:
1. Ideas imprecisas, ocurrencias.
Definir cómo llevar a cabo estas ideas. Poder conceptualizar. Asociación de ideas.
Liderazgo.
Definición: Capacidad de gestionar las habilidades individuales para poder formar un grupo armónico. Equilibrado y
motivado, fomentando la lealtad y confianza entre sus miembros.
Niveles:
1. En los diferentes trabajos prácticos o actividades, en muy pocas ocasiones se ha necesitado la intervención del
profesor en temas básicos, consiguiendo así un resultado satisfactorio.
2.Requiere la intervención del profesor para resolver temas puntuales, aunque son temas previamente tratados.
3. Requiere, a menudo, la ayuda del profesor para consolidar los conocimientos básicos del ámbito de estudio.
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Habilidad para trabajar de forma autónoma
Definición: Habilidad para trabajar de manera individual o en grupo, pero de forma autónoma. Saber resolver
problemas sin la intervención directa del personal docente encargado de la materia en cuestión
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Diseño y gestión de proyectos
Definición: Capacidad para establecer las especificaciones y las bases de un proyecto, así como la coordinación y
planificación de los recursos disponibles para su realización.
Iniciativa y espíritu emprendedor:
Definición: capacidad para generar nuevas ideas, así como para saber buscar los recursos y medios necesarios
para poder llevar estas nuevas acciones a la práctica.
Los niveles van en función de la cantidad de recursos o medios que se necesiten para la nueva idea con respecto al
número de personas implicadas, dificultad y duración.
Preocupación por la calidad
Definición: Velar por unos procedimientos bien definidos, así como para la creación de unos indicadores necesarios
que nos permitan evaluar y hacer un seguimiento del grado de cumplimiento de nuestros objetivos.
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Motivación para mejorar.
Definición: Espíritu para emprender nuevas actividades que complementen las que ya formaban parte del desarrollo
de la asignatura y que le aporten un valor añadido. Está muy relacionado con la iniciativa y el espíritu emprendedor,
así como con la preocupación por la calidad.
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NIVELES Y TIPOS DE OBJETIVOS
NIVELES Y TIPOS DE OBJETIVOS
TIPOS
NIVELES
Generales
Fines de la Educación
Generales
Objetivos del Sistema
Generales
Objetivo de Niveles
Preescolar
Pre media
Media
Objetivos de grados
Objetivos de
Asignaturas
Generales y
Específicos
Objetivos de
Asignaturas
Objetivos de
Asignaturas
Generales y
Específicos
Objetivos de
Asignaturas
Objetivos de
Asignaturas
Objetivos de
Asignaturas
Objetivos de
Asignaturas
Objetivos de Área
Generales
Objetivos
Operacionales
Afectivos
Psicomotores
Cognoscitivos
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