UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
ESPECIALIDAD DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA DE TESIS
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR EN
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
“ESTUDIO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LAS ÁREAS
ESPECÍFICAS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA (Sede-Quito)”
FREDDY MORILLO V.
“TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD PSICOLOGÍA
EDUCATIVA”
DIRECTOR DE TESIS: DR. PATRICIO BERMUDEZ
QUITO, 2004
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la vida, al amor de mi padre y mi madre, a su apoyo incondicional; al amor
de mis hermanos de los cuales tomo su ejemplo de triunfo y autenticidad.
Agradezco a la mejor hermana del mundo por su cariño, apoyo y comprensión, no te
defraudaré. A la gente que amo que son muchos y en especial a “mi mismo” por
soportarme....a Misha y Cleo
5
Dedico este trabajo:
Como en todo, a mis padres, a mi amada hermana,
y a mis hermanos
A BIA...
6
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS
v
DEDICATORIA
vi
ÍNDICE GENERAL
vii
A. INTRODUCCIÓN
xii
B. CAPÍTULO I
LA MOTIVACIÓN
1
1. ¿Qué entendemos por motivación?
1
1.1 Distinción entre: motivación, necesidad, finalidad, pulsión, instinto,
impulso e incentivo
2. Origen de la motivación
2
5
2.1 Proceso que origina la motivación
6
2.2 Factores que originan la motivación
10
2.3 Criterios de clasificación de los Factores Motivacionales
12
2.4 La Psicología en el estudio de los Factores Motivacionales 13
3. Motivación y conducta
14
3.1 Motivación y selección de conductas
16
3.2 Conductas motivadas y conductas reactivas
17
3.3 De conductas por motivos primarios a motivos funcionalmente
independientes
18
vii
C. CAPÍTULO II
19
LOS FACTORES FISIOSOMÁTICOS EN LA ELECCIÓN
DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Las variables organísmicas
20
1.1 La audición
22
1.2 La equilibración
22
1.3 El tacto
23
1.4 La visión
23
1.5 El aparato digestivo
23
1.6 El sistema circulatorio
24
1.7 El sistema respiratorio
25
2. El sistema nervioso y el sistema endocrino
25
2.1 El sistema nervioso
25
2.1.1 Los neurotransmisores
27
2.1.2 Los hemisferios cerebrales
28
3. El sistema endocrino
30
3.1 Las glándulas endocrinas
30
3.2 Los temperamentos endocrinos
32
4. El tipo corporal
30
4.1 Combinaciones morfológicas de Achille Di Giovanni(1838-1916) 37
4.2 Tipos somáticos de Kretschmer (1888 – 1964)
38
4.3 Tipos somáticos de W. H. Sheldon (1899)
39
5. La herencia
41
4. 1 Constitución hereditaria por Jacinto Viola y Nicolás Pende 42
8
D. CAPITULO III
44
LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES E INFERIORES
EN LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Clasificación de los fenómenos psicológicos
44
2. Procesos Psicológicos de la Vida Activa
47
3. Procesos Psicológicos de la Vida Afectiva
48
3.1 Raíces fisiológicas de los afectos
51
4. Procesos Psicológicos de la Vida Intelectiva
53
4.1 Conciencia, sensopercepciones y atención
53
4.1.1
La consciencia
53
4.1.2
Las sensopercepciones
54
4.1.3
La atención
55
4.2 La inteligencia
57
4.2.1 La capacidad heredada y las habilidades específicas 58
4.2.1 Capacidad fluida y capacidad cristalizada
4.2.1.1 Capacidad fluida
60
60
4.2.1.2 Capacidad cristalizada61
4.2.1.3 Capacidad cognitiva o 61
analítica
4.2.1.4 Capacidad no cognitiva o
intuitiva
62
4.2.2 Distinción general entre: aptitudes, actitudes, 63
habilidades, capacidades, destrezas e intereses.
4.2.2.1 Aptitud
63
4.2.2.2 Habilidad
65
4.2.2.3 Capacidades y destrezas65
4.2.2.4 Interés
66
4.2.2.5 Actitud
67
•
Apreciaciones
68
9
4.3 Juicio, razonamiento, pensamiento y lenguaje
69
4.4 Memoria e imaginación
71
4.4.1 La memoria
71
4.4.2 La imaginación
74
5. Procesos Psicológicos de la Vida Volitiva
74
6. Relación entre los procesos psicológicos y las actividades laborales
76
E. CAPÍTULO IV
LAS FUNCIONES DE INTEGRACIÓN ENDÓGENAS EN
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
79
1. Las funciones de integración
79
1.1 La personalidad
80
1.2 El carácter
82
1.3 El temperamento
83
2. Clasificaciones temperamentales
2.1 Clasificación temperamental de E. Kretschmer
84
84
2.1.1 Ciclotímico
85
2.2.2 Esquizotímico
86
2.2 Clasificación temperamental de W. H. Sheldon
87
2.3 Clasificación temperamental – educativa de M. Gutiérrez
88
2.4 Clasificación temperamental de Ivan P. Pavlov
90
3. Otros aportes teóricos
90
3.1 Aporte teórico de Raymond Cattell
91
3.2 Aporte teórico de Hanz J. Eysenck
93
3.3 Aporte a la teoría temperamental de Robert Plomin y Arnold Buss94
3.4 Aportes biológicos y genéticos de Post y Ketter a la teoría
96
temperamental
3.4 Aportes teóricos de los tipos simpaticotónicos y vagotónicos 96
10
3.5 Aportes teóricos de los tipos biófilos y necrófilos
97
3.6 Consenso teórico en la década de 1990
98
4. Esquema de las principales clasificaciones tipológicas
99
F. CAPÍTULO V.
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
103
1. Posturas psicológicos y no psicológicas de la elección
103
2. La decisión
104
3. Aporte teóricos de Kurt Lewin a la teoría de los conflictos
107
4. La frustración
108
G. MARCO EMPÍRICO
110
H. CONCLUSIONES
204
I. RECOMENDACIONES
211
J. BIBLIOGRAFÍA
213
K. ANEXOS
218
L. ÍNDICE ANALÍTICO
252
11
INTRODUCCIÓN
TEMA DE TESIS
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR EN
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
“ESTUDIO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LAS ÁREAS
ESPECÍFICAS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA (Sede-Quito)”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de Psicología al finalizar los estudios correspondientes al área básica,
pueden elegir una de las tres menciones (Educativa, Clínica o Social) para continuar su
formación académica. Dicha elección puede ser influida tanto por factores endógenos
(constitutivos) o exógenos (ambientales).
El trabajo de investigación
se enfoca en verificar la influencia de los factores
endógenos en la elección de la mención en Psicología, sin abordar la influencia de
factores ambientales en dicho proceso. Es necesario esclarecer
conceptualmente las
variables, y poder determinar cuales son los factores motivacionales endógenos que se
miden.
xii
Para obtener datos acerca de los factores motivacionales endógenos que han ejercido
algún tipo de influencia en
la elección de la mención en Psicología, se procedió a
recolectar información de los estudiantes de quinto y séptimo semestre de las áreas de
especialización.
La posibilidad de acceder al grupo de estudio fue factible, aunque se presentaron
algunos inconvenientes explicados más adelante. Se contó además con el presupuesto
para la recolección de información, en el cual
se utilizaron
cuestionarios y tests
psicológicos, cuyo valor monetario fue accesible.
En nuestro estudio se ponen en práctica los conceptos, métodos y técnicas aprendidas a
lo largo de la carrera de Psicología Educativa. Se
tuvo además la aprobación de la
investigación por parte de la universidad y una dirección de tesis eficiente.
Los estudios de este tipo son muy pocos. Hasta ahora no se había investigado la posible
influencia de factores motivacionales endógenos en la elección de la mención en
psicología, de los estudiantes de la Universidad Politécnica Salesiana.
La interpretación de los resultados obtenidos contribuirá de alguna forma al
conocimiento de dichos estudiantes, permitirá además plantear otras hipótesis a futuro;
y servirá como una fuente de consulta a las personas que deseen conocer más al ser
humano.
13
DELIMITACIÓN
El presente trabajo de investigación fue realizado con los estudiantes de los quintos y
séptimos semestres de las áreas específicas de la escuela de Psicología de la
Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito, en su única modalidad
presencial y de jornada nocturna, lo que nos permitió hacer un estudio comparativo de
los factores motivacionales endógenos que prevalecen más en las tres áreas. El número
de la población de estudiantes en las tres especializaciones es diferente, por lo que se
trabajó con la mayoría de los alumnos de los quintos y séptimos semestres.
Para la recolección de datos se utilizaron tests psicológicos y cuestionarios, mediante
los cuales determinamos el grado de incidencia mayor o menor de ciertos factores
motivacionales endógenos.
El tema de la tesis es el siguiente:
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR EN LA
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
14
•
Determinar los factores motivacionales endógenos que pueden incidir
en la
elección de la mención en Psicología.
•
Verificar la incidencia de los factores motivacionales endógenos en la elección
de la mención en Psicología.
Psicología
Clínica
Factores
motivacionales
endógenos
pueden
incidir
Elección de la
mención
Psicología
Educativa
Psicología
Social
Figura 1: Ilustración gráfica del Objetivo General 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Definir qué entendemos por factores motivacionales endógenos en la elección de
la mención en Psicología.
•
Identificar que características particulares de los factores motivacionales
endógenos prevalecen en cada área específica.
•
Comparar los datos de los factores motivacionales endógenos de los estudiantes
de las tres áreas.
15
•
Diferenciar
los
factores
motivacionales
endógenos
de
los
factores
motivacionales exógenos o adquiridos.
JUSTIFICACIÓN
Se estima que este estudio es de importancia debido a que el campo de la “Orientación
Educativa” no recibe en muchos de los casos el tratamiento profesional y técnico
adecuado. La elección de una profesión constituye un proceso que debe ser revisado y
del cual dependerá en gran medida el buen desenvolvimiento de un individuo en el
futuro. No ejercer actividades que vayan en función de las motivaciones propias de la
persona puede generar frustración, y esto resulta un peso muy duro para quien
ha
elegido mal su carrera universitaria.
Muchas veces tanto en la familia como en las instituciones educativas, no se le da la
importancia que debería al proceso de orientación educativa, al no tomarse en cuenta al
momento de elegir una carrera, varias características que componen a la persona, como
por ejemplo: su tipo de personalidad, temperamento, los modelos de ambientes a los que
se adecua, su relación con distintos tipos de individuos, sus habilidades, intereses,
aptitudes, etcétera. Es por ello que un estudio de investigación en este tema constituye la
principal razón que validan la importancia de conocer claramente cuales son los factores
motivacionales endógenos que inciden en mayor o menor grado en la elección de la
especialidad en Psicología por parte de los estudiantes de la Universidad Politécnica
Salesiana.
16
Además cabe recordar que uno de los campos de acción y de sumo interés del Psicólogo
Educativo es su labor no solamente terapéutica y pedagógica, sino con mayor peso de
índole “Preventiva”; es por esto que la relevancia de la “Orientación Educativa” es de
carácter social.
Existen algunas tendencias que avalizan la elección de una carrera educativa en los
estudiantes, sean estas intrínsecas o propias del alumno o por presión familiar y social.
Sin
embargo
nuestro
estudio
pone
énfasis
exclusivamente
en
los
factores
motivacionales de tipo endógeno o constitutivo, es decir no adquirido.
La “Orientación Educativa” es parte integral de la “Salud Social”, como un mecanismo
preventivo que busca en esencia la correcta adecuación de la persona a su medio.
Gracias a este estudio, nos podremos hacer uso de su información actualizada, que nos
ayudará en el análisis de la situación actual
de los
estudiantes de la Escuela de
Psicología de la Universidad Politécnica Salesiana.
HIPÓTESIS
En este punto se explicarán las dos hipótesis que se plantearon. En cuanto a las
variables se procurará explicar los conceptos básicos tanto de la variable dependiente
como independiente.
xvii
DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
El propósito de esta investigación consiste en verificar la incidencia de factores
motivacionales endógenos en la elección de la mención en Psicología, y poder así
especificar cuales de estos diversos factores constitutivos tienen mayor incidencia en
los estudiantes.
Se ha separado del estudio otros posibles factores exógenos o adquiridos, para poner
relevancia en los constitutivos. Respecto a los resultados obtenidos nos podremos
plantear otras interrogantes,
hipótesis o temas de estudio a futuro; y constituye un
aporte para el análisis de cómo se organizan las tres áreas.
PRIMERA HIPÓTESIS
La hipótesis Central trata de la existencia de factores motivacionales endógenos que
pueden incidir en la elección de la mención en Psicología.
La hipótesis central está en relación al primer objetivo general y plantea que:
“Los factores motivacionales endógenos pueden incidir en la elección de la mención en
Psicología”
18
SEGUNDA HIPÓTESIS
La segunda hipótesis está en relación al segundo objetivo general y a los objetivos
específicos, y
trata sobre la posible similitud de características constitutivas en
estudiantes de una misma área específica influida por los factores motivacionales
endógenos y la posible diferencia de características entre los estudiantes de las tres;
planteada de la siguiente manera:
“Los estudiantes de una misma área específica pueden presentar similares características
endógenas y diferenciarse de las de otros estudiantes de las otras especializaciones”.
Estudiantes
Área Clínica
Similares características
endógenas
Área Educativa
Similares características
endógenas
Área Social
Similares características
endógenas
Figura 2: Ilustración gráfica de la segunda hipótesis
19
VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES
La variable
independiente
está constituida
por los “Factores
Motivacionales
Endógenos”, ya que no se tomó en cuenta en este estudio otros factores exógenos o
adquiridos. La variable dependiente es “la elección de la mención en Psicología”.
Con el objetivo de poder realizar el estudio de campo pertinente se operacionalizaron
las variables de la siguiente forma:
Factores
Motivacionales
Exógenos
No se tomará en cuenta en este estudio
Área
Clínica
Elección de la
mención en
Psicología
Área
Educativa
Área
Social
Factores
Motivacionales
Endógenos
Variable Independiente
Variable dependiente
Figura 3: Ilustración gráfica de variables
20
FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS (VARIABLE INDEPENDIENTE)
Se realizó una recolección de datos mediante tests psicológicos y cuestionarios, los
cuales recolectaron información de los distintos factores motivacionales endógenos en
los grupos de estudio. Estos factores constituyen un tipo de variable cuantitativa ya que
pueden presentarse en distinta intensidad, variedad o grado pero en todos los individuos,
tal es el caso de la inteligencia general.
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA (VARIABLE DEPENDIENTE)
El estudio se realizó con estudiantes de quinto y séptimo semestre que cursan las áreas
específicas de: Clínica, Educativa y Social.
RELACIÓN ENTRE VARIABLES
RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS Y
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
En el momento de la elección de una especialidad en Psicología el alumno muchas
veces se encuentra en una situación conflictiva, debido a muchos factores que influyen
en la acción de elegir. Algunos pueden ser constitutivos como el temperamento, otros
en cambio son de carácter ajeno al individuo por lo que son adquiridos, tal es el caso de
la presión de los padres o más comúnmente por una necesidad económica. Sin embargo,
21
como ya se ha explicado dichos factores exógenos no se tomaron en cuenta en nuestro
tema de estudio. Los factores constitutivos
pueden servir como fuerza motivadora al
momento de elegir una mención determinada. Es así como se busca establecer alguna
diferencia y relación entre cada área de Psicología y ciertos factores motivacionales
endógenos.
INDICADORES
Las características de los estudiantes de cada área específica son algunas similares y
otras diferentes. Si bien en los niveles del área básica todos los alumnos constituían
parte de un mismo grupo, con el tiempo se comienza a ver ciertas diferencias e
inclinaciones a determinadas actividades académicas.
En las tres áreas hay diferencia del número de estudiantes, se encuentra con una mayor
cantidad de alumnos y alumnas el área clínica, seguida por la educativa y la social con
mucho menor número. Incluso la primera promoción que hoy se encuentra en séptimo
nivel de Psicología Social corrió el riesgo de no abrirse si no se contaba con un mínimo
número de alumnos.
La escuela de “Psicología”
y en especial ciertas especialidades como clínica o
educativa se caracterizan por tener
una cantidad mayor de mujeres que de hombres.
Psicología Educativa está conformada en su totalidad en la actualidad sólo por mujeres
a diferencia de antiguas promociones de la antigua malla donde si había varones. A
xxii
pesar de ser Psicología Social el área con menor cantidad de alumnos, cuenta con más
cantidad de varones que las otras dos.
Los alumnos de los tres grupos presentan diferencias como: el nivel de deserción
estudiantil menor en el área educativa, rendimiento académico diferente en cada grupo,
diferentes actividades que realizan sus miembros, la asistencia a clases, diferente
relación entre los miembros de cada área,
etc. Así mismo las características
individuales varían, como por ejemplo: sus intereses, aptitudes, gustos y habilidades, las
cuales se ponen de manifiesto en las actividades académicas y sociales vinculadas a la
universidad.
El número de aspirantes en las distintas áreas es diferente tanto al inicio de la carrera
como al momento de elección de la especialidad, esto puede ser por varios factores
exógenos como endógenos.
El número de estudiantes que trabajan también es distinto, por ejemplo existe una
mayor cantidad de alumnos que laboran en el curso de Psicología Clínica que en los
otros, sin embargo en su gran mayoría laboran en alguna actividad que no concierne a
sus estudios universitarios, pues es conocido que para poder ejercer como Psicólogo
Clínico es necesario poseer el título universitario reconocido por el Colegio de
Psicólogos Clínicos de Pichincha en este caso, lo que no sucede con las otras dos
especializaciones.
23
ESTRUCTURA DE LA TESIS
La tesis consta en una primera parte de la introducción, donde se da una apreciación
general del estudio realizado, continuando con el marco teórico el cual cuenta con cinco
capítulos explicados muy brevemente a continuación.
En el capítulo I se describe a la motivación desde varios enfoques, y se la distingue de
otros conceptos aparentemente similares. Se toma a varios referentes en el estudio de la
misma, para la comprensión de su origen, el proceso y los factores que la originan, los
criterios de clasificación de los factores motivacionales, el papel de la Psicología en el
estudio de los factores motivacionales, y la relación de la motivación con la conducta.
En el capítulo II se describen los Factores fisiosomáticos en la elección de la mención
en Psicología, partiendo de una clasificación general de las posibles variables que
pueden intervenir en el proceso, para adentrarnos más en el estudio de las variables
organísmicas. Se estudia el tipo corporal y a varias clasificaciones morfológicas
importantes para nuestro estudio, para finalizar en una breve descripción de lo que es la
Herencia.
En el capítulo III se describen a los procesos psicológicos superiores e inferiores en la
elección de la mención en Psicología, partiendo de una clasificación general de los
fenómenos psicológicos desde la Psicología General. Dentro de los procesos de la vida
intelectiva, se explica a la inteligencia primordialmente desde un enfoque aplicable a
24
nuestro estudio. Se concluye con la posible relación de los procesos psicológicos en las
actividades laborales.
En el capítulo IV se describen a las funciones de integración endógenas en la elección
de la mención en Psicología, centrándose mayormente en el temperamento y realizando
un recorrido por varias de las principales clasificaciones tipológicas existentes hasta la
actualidad. Nos apoyamos en la contribución de la Psicología Diferencial a estos
estudios.
En el capítulo V se habla de manera general sobre posturas psicológicas y no
psicológicas de la elección, centrándose posteriormente en la Teoría de las decisiones, el
aporte teórico de Kurt Lewin y la frustración; esto para comprender de mejor manera el
proceso de elección de la mención en Psicología.
El marco empírico se estructura de dos partes, la primera consta de: una introducción,
cuadro de número de alumnos(as) por curso y por lista, cuadro sintético de la población
de estudio y su descripción; y cuadros de tabulación de los resultados obtenidos a los
tests y al cuestionario con sus debidas apreciaciones. La segunda parte consta de hojas
informativas por cursos, cuadros y gráficos de los resultados finales a los tests y al
cuestionario, para finalizar con apreciaciones generales de los resultados obtenidos.
Finalmente, se establecen las conclusiones finales y las recomendaciones. En los anexos
se adjuntan los estudios encontrados referentes al tema, el cuestionario, los tests
utilizados, tablas de conversión de las respuestas a la pregunta 20 del cuestionario a una
25
aproximación de ejes morfológicos, tabla de baremos y un cuadro de los diferentes
modos de expresión de los resultados de los tests con modificaciones. Al final se
incluye un índice analítico.
Entre los resultados obtenidos, se puede concluir que la primera y segunda hipótesis
fueron comprobadas, al igual que se cumplieron los objetivos generales y específicos.
Las conclusiones que se obtuvieron son similares a algunos estudios de los pocos
encontrados, dentro de los cuales se comparten resultados con los de French, Holden,
Hugo Münsterberg, Carter, Taylor, Canning, Witty y Lehman, etc.,
METODOLOGÍA
El estudio constituye una investigación descriptiva ya que estudia, analiza y describe
una situación real actual, mediante la recolección, tabulación, interpretación y análisis
objetivo de datos;
comparando finalmente los factores motivacionales endógenos
estudiados que inciden en la elección de la mención en Psicología de los estudiantes de
dicha escuela.
Métodos
El método descriptivo consiste en la descripción actual del fenómeno estudiado. No se
limita a la simple recolección de datos, ya que lo que se busca es lograr una
interpretación lógica y además un análisis comparativo y objetivo de las variables, así
26
como entre los grupos de estudio. No se trata de modificar la realidad existente, sino de
poder interpretar lo investigado. Para ello se utilizan técnicas de recolección de datos e
instrumentos estadísticos, para así poder dar paso a la comprensión de la relación causal
y comparativa de las variables y poder demostrar la hipótesis planteada posterior al
establecimiento de conclusiones generales.
Para describir, analizar
y comparar los resultados obtenidos se emplean destrezas
cognoscitivas las cuales son utilizadas por los métodos lógicos universales de la
deducción y la inducción.
Técnicas
La Psicología posee sus propios métodos, técnicas e instrumentos de investigación que
tienen su variada aplicabilidad dentro de lo clínico, educativo, industrial, social u otros
campos propios de acción. La Psicología se ayuda de una parte de la matemática: la
estadística,
para elaborar su propio mecanismo de recolección y medición de
información: la psicometría.
En nuestra investigación se utilizan
tests psicológicos
conjuntamente con la aplicación de cuestionarios en la recolección de información.
Con la información recolectada se procede a la tabulación, graficación y obtención de
resultados finales, para poder llegar a las conclusiones deseadas y comprobar nuestras
hipótesis.
xxvii
Instrumentos
Se utilizó la Escala General de Inteligencia de Raven para medir la capacidad
intelectual, conjuntamente con el Test Temperamental de Sheldon para determinar el
tipo de temperamento del estudiante, y cuestionarios para recolectar información de las
características psicofísicas básicas.
El Test de Raven parte de la teoría de la inteligencia de Spearman y es parte de los
llamados tests factoriales. El Raven es un Test de Inteligencia General no verbal que
valora “cualitativamente” a la misma, aunque en la actualidad ya podemos obtener el
cociente intelectual mediante tablas de transformación (cociente que en nuestro estudio
fue utilizado para una mejor interpretación de los resultados obtenidos, transformando
los puntajes de la capacidad intelectual a cocientes intelectuales para dicho objetivo).
Las características del Raven, el Sheldon y el cuestionario van adjuntadas en los anexos.
1
CAPÍTULO I
LA MOTIVACIÓN
La motivación es un elemento básico para que se dé una conducta; constituye el
impulso que pone en movimiento a un determinado organismo. Se describirá a la misma
con relación a los factores endógenos que la originan, con el apoyo de la Psicología
general, diferencial, etc., y el aporte de varios teóricos de distintas orientaciones
psicológicas.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR MOTIVACIÓN?
La MOTIVACIÓN, es la expresión, sentida y vivida por el sujeto, de las exigencias del
organismo psicofísico; es por lo tanto, un término colectivo; y designa aquellos factores
internos al sujeto que, junto con los estímulos de la situación, determinan la dirección y
la intensidad de la conducta en un determinado momento.1 A la motivación se la
entiende en mucho de los casos como sinónimo de factor, causa o conjunto de causas o
motivos que generan una determinada conducta.
Por MOTIVO se entiende todo factor interno que comienza, dirige y sostiene en el
tiempo una determinada conducta.2 La Real Academia de la Lengua Española define al
1
2
FERNÁNDEZ. J. L. “Apuntes de Psicología General”, Cap. II, N.E., Quito, 1999, p. 25
Idem.
2
motivo como lo “que mueve o puede mover, razón o causa que mueve para algo”. Los
motivos pueden ser conscientes o inconscientes y cuando nos encontramos frente a
motivos contradictorios se desencadena un conflicto.
DISTINCIÓN ENTRE: MOTIVACIÓN, NECESIDAD, FINALIDAD, PULSIÓN,
INSTINTO, IMPULSO E INCENTIVO
A la motivación se la asocia con muchos otros conceptos como necesidad, finalidad,
pulsión, instinto, impulso, incentivo, etc.. Si bien podemos encontrar definiciones
específicas para cada uno de estos conceptos, varios textos y autores se refieren a la
motivación como sinónimo de los mismos.
Por motivo de estudio los definimos y distinguimos desde distintos aportes teóricos. La
necesidad indica la falta de un objeto o acción que poseído o ejecutada, reduciría la
tensión interna. La acción que satisface la necesidad se llama “reacción consumatoria”.
3
Freud denominaría a esta reducción de la tensión interna como el paso de un estado de
displacer a uno de placer.
A la finalidad la podemos entender como el fin, objeto u objetivo por el cual se hace
algo. Frecuentemente se utilizan los conceptos: objetivo, objeto, fin y finalidad como
sinónimos, entendidos como el resultado de una acción prevista de antemano. Para
Freud, el fin es el “acto hacia el cual tiende una pulsión”.
3
Idem.
3
Al instinto se lo entiende comúnmente como “motivo no aprendido o tendencia innata”
(William James, 1910)*. Instinto tiene un origen latino, proviene de instinguere, que
significa aguijonear, incitar.
4
El Instinkt, en lenguaje de Freud, es un comportamiento
preformado, cuyo esquema es hereditario y que se repite de acuerdo con modalidades
5
relativamente adaptadas a un determinado tipo de objeto. En cambio concibe a la
pulsión como una derivación del instinto del hombre mismo. Freud mantiene al análisis
de la pulsión y el instinto bajo la misma tópica.
El psicoanálisis de Freud, distingue también los conceptos de fin, fuente, objeto y
presión, pero no nos enfocaremos en dichos puntos en nuestro estudio. La teoría
psicoanalítica de Freud renunció a enumerar a los instintos, a diferencia de otras
propuestas como las de Papillaut, Gaston Viaud, o inclusive la muy didáctica
clasificación del psiquiatra argentino Juan Betta, entre otros, y solamente se tomó en
cuenta a dos instintos primarios: de vida y de muerte, a los que denominaría
posteriormente con el término de pulsión de vida y de muerte respectivamente. “Los
instintos son difíciles de comprender psicológicamente , pues constituyen un concepto
límite entre lo psicológico y lo biológico y pueden ser estudiados desde ambos puntos
de vista. Considerados así, constituyen un fenómeno biológico con una <representación
psíquica>, que los da a conocer al mundo. Sus equivalentes psíquicos son excitaciones,
tendencias, deseos, representaciones y fantasías, que asociados afectivamente, llegan a
la conciencia en forma de material pre-consciente e incitan al yo a actuar para ser
*
William James fue el primero en dar esta connotación al término “instinto”; en aquellos años se
explicaba la conducta humana por medio de los instintos. Actualmente son considerados como parte
esencial de la satisfacción biológica.
4
LAPLANCHE, Jean. “Vida y muerte en psicoanálisis”, Amorrortu editores, Buenos Aires, 1970, p.
18. 5 Idem.
4
descargado en el mundo exterior y obtener de tal modo la satisfacción que esa misma
6
descarga produce”. Desde esta perspectiva psicoanalítica se entendería a la motivación
como exclusivamente interna, en una primera instancia biogénica y también
psicogénica.
Otros teóricos de la conducta y del aprendizaje, como Dollard, Miller y Skinner, en
cambio enfatizan más sobre la experiencia y el aprendizaje como el factor motivacional
elemental en el origen de una conducta. “Un impulso es una estimulación intensa que
produce incomodidad, tal como el hambre”(Dollard y Miller, 1950). Ellos conciben a
los impulsos
primarios
asociados
a procesos
psicológicos
necesarios
para la
supervivencia, por ejemplo el hambre o la sed; y distinguen de los secundarios como
aprendidos, con base en los impulsos primarios.
El incentivo, también está mayormente en relación a objetos estimulantes que los
encontramos en el exterior, los teóricos de la conducta lo denominarían como
“refuerzo” o “reforzado”, ya que
es “cualquier acontecimiento que incrementa la
probabilidad de una respuesta particular”(Dollard y Miller, 1950). Parecería que dichos
presupuestos teóricos contradicen la propuesta freudiana, sin embargo, Dollard y Miller
por ejemplo comparten mucho con Freud y están de acuerdo en la importancia de la
infancia temprana en la constitución de la conducta adulta.
6
TALLAFERRO, A.. “Curso básico de Psicoanálisis”, 15ª edición, Edit. Piados, Buenos Aires, 2001,
p. 68.
5
Se puede ver a pesar de las diferencias, ciertos criterios comunes entre varias de las
teorías revisadas. Muchas coinciden de distinta forma en la importancia de la reducción
del impulso mediante la satisfacción de una determinada necesidad.
A la motivación también se la ha denominado como una fuerza interna o también como
“estados motivacionales dentro de una persona como factores causales de la conducta”
(Skinner), pero que son variables que deben ser entendidas en “términos de respuestas a
factores en el ambiente”(Skinner).
Se puede definir a dichos conceptos desde varias perspectivas, enfoques o aplicaciones.
Si bien nuestra investigación se enfoca en los factores motivacionales endógenos, no se
debe olvidar que “cada persona es un producto de la historia genética, el ambiente y el
aprendizaje”.(Lazarus, 1976).
ORIGEN DE LA MOTIVACIÓN
Existen tendencias históricas que explican el proceso de origen de la motivación.
Encontramos entre otras, por ejemplo al racionalismo tradicional que considera al ser
humano como responsable de sus acciones, mientras desde otro punto de vista
totalmente opuesto, el mecanicismo considera que toda conducta tiene su origen en
fuerzas mecánicas, físicas y químicas.
6
Por ejemplo, una de las teorías más aceptadas es la propuesta por Abraham Maslow en
1970 que relaciona a las motivaciones con necesidades insatisfechas, aunque otros
teóricos anteriormente ya se habían basado en este criterio de la necesidad, como en el
caso de Cannon que propuso el concepto de Homeostasis que significa “permanecer
igual”, al ser satisfecha una determinada necesidad del organismo.
Maslow jerarquiza a las motivaciones como necesidades, donde una vez satisfecho un
determinado déficit primario se asciende a un siguiente nivel de motivaciones
secundarias hasta acceder a las denominadas de autorrealización.
Si bien este aporte depende mucho de la visión teórica de Maslow es de evidente
utilidad al estudio de las motivaciones.
El enfoque de la “Teoría de los rasgos” sería más mecanicista al respecto, si bien acepta
la influencia del ambiente y el aprendizaje en la conducta humana, da más énfasis al
estudio de los rasgos y factores innatos del individuo que determinan la motivación de
una conducta.
Los motivos pueden ser adquiridos también, sin embargo en este estudio dichas
motivaciones no son objeto de estudio.
PROCESO QUE ORIGINA LA MOTIVACIÓN
7
La motivación puede tener su origen en una base biológica o adquirida. El ambiente
desde un inicio puede ejercer influencia en el desarrollo y evolución de los caracteres
biológicos dados. Los factores que motivan una conducta pueden responder a
necesidades que no han sido satisfechas, en otros casos a impulsos espontáneos o
también a una predisposición para realizar dicha actividad.
Como se expuso al concepto “motivación” se lo trata como sinónimo de otros conceptos
como necesidad, causa, impulso, entre otros. Se había dicho que la necesidad indica la
falta de un objeto o acción que poseído o ejecutada, reduciría la tensión interna.
Siendo así, muchas de las propuestas anteriormente revisadas hablan de la “necesidad”
como elemento constitutivo de la motivación, o como la motivación misma.
Encontramos entonces tantas necesidades como factores endógenos o exógenos
existentes. Podemos hallar necesidades elementales o primarias hasta otras socialmente
adquiridas.
Individuo
Factores
endógenos
generan
movimiento
Factores
exógenos
Individuo
generan
Figura 4: Ilustración gráfica de la reacción por influencia de factores endógenos y
exógenos. *
*
El autor de este gráfico, así como del resto de figuras e ilustraciones que no posean referencia alguna, es
el investigador del presente trabajo.
8
Sin embargo la necesidad adquirida socialmente, cae para algunos en una doble función,
es decir: “la superación de una visión espontánea de los objetos en términos de
7
necesidad” , en otras palabras que supera el status funcional asignado a los objetos;
la perspectiva de que ante todo los objetos responden a la función de necesidad y
adquieren otro sentido social, de “consumo ostentatorio, como gasto o consumo de
prestigio”8; objeto de estudio que corresponde más a otras disciplinas.
Motivación como “causa”
generaría
efecto
Movimiento
*
Relacionada con
conceptos como
Necesidad
Objetivo
Factor
Motivo
reacción
satisfacer la
necesidad
Figura 5: Ilustración gráfica de la motivación como causa.
El proceso que origina la motivación responde al “principio de causalidad”, que quiere
decir: “todo efecto tiene una causa, o también se podría decir que “todo proceso tiene
una causa”9,
podemos inferir igualmente que pueden existir distintos factores como
“causas” que pueden incidir en la acción de elegir. Al decir factores o causas, el efecto
constituiría la motivación, que a su vez es causa del efecto de “elegir”. Entendido así, la
acción de elegir en este caso se la entendería como efecto final.
7
BAUDRILLARD, Jean. “Crítica de la economía política del signo”, duodécima edición, siglo
veintiuno editores, México, 1999, p. 1.
8
Ibid.., p. 3.
*
En algunos textos se le relaciona a la motivación con “movimiento”.
9
HESSEN, J. “Teoría del conocimiento”, Ediciones Universales, Bogotá, 1993. p. 141.
9
La motivación desde esta perspectiva de proceso, podría constituirse
como causa o
como efecto, o como ambas variables a la vez. La motivación entendida como causa se
relaciona con conceptos como: necesidad, factor, motivo o cualquier otro sinónimo, que
tenga un respectivo efecto o resultado.
Si entendemos a la motivación como efecto, quiere decir que existen factores que
pueden incidir en el aparecimiento de la misma. A su vez cada factor generador de
motivación es efecto de otro factor que lo origina. Al hablar de factores endógenos o
constitutivos nos referimos a factores que tienen su origen en sí mismos.
causa
Factor
Endógeno
efecto
puede
incidir
Motivación
causa
puede incidir
efecto
Elección
Figura 6: Ilustración gráfica del “proceso causal” generador de motivación. *
*
Tal ilustración del proceso causal, respondería a la común aplicación que se le da a la motivación con
relación a la ejecución de una determinada actividad; “estoy motivado a realizar una actividad x”, o
“tengo motivación a realizar una actividad x”, podría corresponder a la expresión cotidiana: “estoy con
ánimo de realizar una actividad x””, etc.
1
0
Tal proceso se resumiría en la frase: “estoy motivado a elegir “Psicología X”, que
respondería a la pregunta ¿qué te motivó a realizar eso?, o ¿cuál fue tu motivación para
tu elección?, etc.
Entonces al hablar de “factores motivacionales endógenos”, estamos hablando de
causas, factores o motivos endógenos (constitutivos o dados) que pueden incidir en la
“motivación” para elegir una determinada mención en Psicología”.
FACTORES QUE ORIGINAN LA MOTIVACIÓN
Endógenos o
constitutivos
Factores
generan
son influidos por el ambiente
Motivación
genera
conducta
elección
de la
mención
consciente
Exógenos o
adquiridos
de
manera
inconsciente
Figura 7: Ilustración gráfica de la relación entre el proceso de motivación y el origen
de una conducta
Existen muchos factores que ponen en actividad a un individuo. En este trabajo se ha
optado por clasificarlos en factores endógenos, constitutivos o primarios y factores
exógenos, adquiridos o secundarios los cuales no son tomados en cuenta en esta
investigación.
10
Endógeno proviene de endo que quiere decir dentro y del griego gennán que quiere
decir engendrar o producir, es decir que lo podemos entender como todo factor que
tiene origen en el interior de un organismo, o como constitutivo del mismo (lo
constitutivo permite distinguir una cosa de otra).
Los factores internos o constitutivos se distinguen de las presiones externas en que éstas
no son adquiridas sino que forman parte del individuo y son influidas por su medio; por
ejemplo la inteligencia que si bien viene dada por una base genética, puede ser afectada
por factores externos, como una mala alimentación de la madre durante el embarazo.
A diferencia de los factores innatos, en los secundarios o adquiridos interviene
directamente el ambiente, como por ejemplo: el tipo de hogar del cual proviene una
persona, la calidad de educación recibida, etc.. De esta forma, cada organismo tiende a
reaccionar de distinta manera frente al ambiente que lo rodea. Nuestra historia personal
influirá directamente sobre nuestros factores motivaciones endógenos.
Los factores motivacionales
endógenos
constituyen
los procesos
constitutivos
fisiológicos y psicológicos de la vida activa, afectiva, intelectiva, volitiva y de las
funciones de integración innatas de un individuo. No todos los procesos podemos
considerarlos como constitutivos, como en el caso de los hábitos que constituyen una
forma de conducta que resulta de la repetición de acciones para volverse posteriormente
mecánica e inconsciente. Si bien se tiene una base genética en los
procesos
psicológicos, el desarrollo y evolución de los mismos dependerá en gran medida de
11
otros factores externos. Sin embargo para algunos autores existen motivaciones
secundarias que pueden tener un sustrato en la base genética de la personalidad.
Todos estos factores motivacionales se complementan, así encontramos personas en las
cuales existirá un predominio de motivaciones intrínsecas que emana de la propia fuerza
del sujeto, mientras que otras estarán mayormente movidas por motivaciones
extrínsecas; sin embargo es difícil encontrar posturas tan extremas ya que ambas son
complementarias.
Muchos sujetos se encuentran en posturas intermedias, entre lo puramente vocacional y
la recompensa externa.
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES MOTIVACIONALES
Los criterios de clasificación de los factores motivacionales, responden a dos puntos
importantes. En primer lugar debido a las distintas posturas anteriormente revisadas y a
su diversidad de definición del proceso conocido como “motivación”; y en segundo
lugar por los variados factores que la determinan.
La clasificación de los factores responde a lineamientos realizados por el autor del
presente trabajo con el apoyo básico de la Psicología Vocacional, la Psicología General
y la Psicología Diferencial, en un intento de abarcar y confrontar varias de las
mencionadas propuestas, pues evidentemente no nos encontramos frente a un solo
12
criterio de clasificación, ya que existe toda una red de posibles “motivos” más que uno
fácilmente determinado.
LA PSICOLOGÍA EN EL ESTUDIO DE LOS FACTORES MOTIVACIONALES
CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA*
CONDUCTA
HUMANA
Diferencias
Individuales
Psicología Diferencial
Adulto
normal
Psicología Experimental
Psicología Social
Objeto
Niño
Psicología Infantil
Adulto enfermo
Psicología Clínica
de
Estudio
CONDUCTA
ANIMAL
Método
de
Estudio
Determinantes
de la
conducta
*
Diferentes niveles
de complejidad
en su medio
Psicología Comparada
Etología
EXPERIMENTAL
Psicología Experimental
CLÍNICO
Psicología Clínica
AMBIENTALES
Psicología Social
BIOLÓGICOS
Psicofisiología
Cuadro N°1 tomado de FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano,
Barcelona, 1999, p. 11.
13
El presente trabajo de investigación de los “factores motivacionales endógenos”, toma
a los determinantes biológicos de la conducta estudiados por la Psicofisiología como
referentes, y al estudio de la conducta humana a través del aporte de la Psicología
Diferencial mediante su teoría de las “Diferencias Individuales”, y de la “Psicología
General”.
La “Psicología General” aporta en el estudio de las características generales del hombre,
y que son comunes a todas las personas, que comprende “la descripción y las leyes
fundamentales de los procesos psíquicos, tales como la percepción, la motivación, el
pensamiento, etc. ”10.
La Psicología Diferencial “estudia las diferencias en la conducta humana (según el sexo,
el nivel mental, el temperamento, constitución física, etc.). Estudia también la
distribución de las diferencias individuales, el efecto de diversos factores, por ejemplo,
la herencia, y el medio, sobre la determinación de las peculiaridades diferenciales”11.
Este criterio responde en varios casos al “análisis factorial” que se obtiene de los
cuestionarios tipológicos, del cual es base la “Teoría de los rasgos y factores”.
MOTIVACIÓN Y CONDUCTA
10
11
FERNÁNDEZ. J. L. op. cit. p. 11.
Infra.
14
Para que en un inicio se de una conducta, se necesita un motivo ambiental o uno
biológico que actúe como determinante de la misma o bien mediante la interacción
simultánea de ambos motivos; es por esto que la relación entre motivación y conducta
es directa. El motivo ambiental se constituye de situaciones y éste interactúa con el
biológico y psicológico elemental para constituir la personalidad del individuo, que será
la causa para una reacción determinada.
Motivo
Ambiental
Motivo
Intermedio
Motivo
Biológico y
Psicológico
elemental
generan
conducta
Figura 8: Ilustración gráfica de motivos básicos que generan en un inicio una conducta.
Respecto a la cantidad de teorías y autores existentes, como referencia cada investigador
puede ubicarse según su enfoque en los parámetros del siguiente cuadro*:
Estaría muy
de acuerdo
1
Estaría de
acuerdo
2
Es neutral
Síntesis
de ambas
3
Estaría de
acuerdo
4
Libertad
Las personas básicamente
tienen control sobre su
propia
conducta
y
entienden los motivos que
hay detrás de ésta.
*
Estaría muy
de acuerdo
5
Determinismo
La
conducta
de
las
personas está determinada
de manera básica por
fuerzas externas o internas
sobre las que tienen poco
control, si es que tienen
alguno.
Cuadro N°2 tomado del texto: “Teorías de la Personalidad”, p. 148.
15
1
2
3
4
Hereditario
Las
características
heredadas e innatas tienen
la
influencia
más
importante
sobre
la
conducta de una persona.
1
2
3
4
Unicidad
Cada individuo es único y
no puede ser comparado
con los demás.
1
5
Universalidad
La persona son de manera
básica de naturaleza muy
similar.
2
3
4
Proactivo
Los seres humanos actúan
de manera principal por
su propia iniciativa.
1
5
Ambiente
Los
factores
en
el
ambiente
tienen
la
influencia más importante
sobre la conducta de una
persona.
5
Reactivo
Los
seres
humanos
reaccionan
de
manera
principal
ante
los
estímulos
del
mundo
exterior.
2
3
Optimista
Pueden ocurrir cambios
significativos
en
la
personalidad
y
la
conducta a lo largo del
curso de una vida.
4
5
Pesimista
La
personalidad
y
conducta de una persona
son de manera esencial
estable e inmutable.
MOTIVACIÓN Y SELECCIÓN DE CONDUCTAS
Cada vez que tomamos una decisión o hacemos algo procuramos entender las causas
que originaron tal o cual acción. Es común preguntarnos ¿qué factor nos motivó a hacer
eso?
La motivación como causa o también entendida como “energía” se la puede entender
como: “un factor dinámico interno de la conducta; en efecto, un sujeto motivado inicia
una conducta instrumental que lo lleva hacia la satisfacción, selecciona entre las
16
posibles conductas aquellas que se demuestran más eficientes a tal fin, y mantiene su
12
actividad hasta que su motivo sea satisfecho” .
Elegir una carrera universitaria constituye ya la selección previa de una conducta de
“elección”. Elegir entre algunas posibilidades puede estar encaminado a la satisfacción
de estados motivacionales desagradables y su posible solución a futuro; o bien guiada
por otros motivos de crecimiento personal, etc.
Fernández cita a J. Nuttin quien considera que un motivo que nos lleve a tomar la
decisión de elegir una posibilidad entre varias, no se lo debe entender al mismo “tan
solo como el objeto concreto, que en una circunstancia dada, sirve para satisfacer el
motivo, sino más bien, como toda una clase de actos o de cosas funcionalmente
equivalentes”13.
CONDUCTAS MOTIVADAS Y CONDUCTAS REACTIVAS
La conducta motivada es una reacción frente a un objetivo que atrae al individuo, y
mientras más difícil sea de alcanzar, más atrae al mismo en el afán de conseguir dicha
meta. Se dice que este tipo de conductas es “electiva”, y respondería a factores
motivacionales de tipo endógeno.
12
13
FERNÁNDEZ, Op. cit., p. 25
Ibid., p. 28.
17
La conducta reactiva en cambio, responde al “desahogo de estados afectivos
14
desagradables para el sujeto ”
DE
CONDUCTAS
POR
MOTIVOS
PRIMARIOS
A
MOTIVOS
FUNCIONALMENTE INDEPENDIENTES
La teoría de la “autonomía funcional de los motivos” desarrollada por Allport sostiene
que en un principio solo existen motivos primarios que definen conductas para la
conservación del individuo, dichas acciones al ser repetidas van generando gusto, y el
individuo las repite posteriormente sin ninguna necesidad de realizarlas, solo por placer.
De esta forma estas acciones pasan a ser “funcionalmente independientes” de las
necesidades primarias; encontramos así ciertas actividades en relación con la
inteligencia, el arte,
etc.; correspondientes a factores constitutivos del individuo que
generarían “conductas motivadas”. Este enfoque es más humanista que otros
anteriormente vistos.
14
Ibid., p. 91.
19
CAPÍTULO II
LOS FACTORES FISIOSOMÁTICOS EN LA ELECCIÓN
DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
Para algunos los factores que pueden incidir a tomar una determinada elección
responden a distintas variables, clasificadas de la siguiente manera*:
•
•
•
•
Variables de estímulo
La cultura
Subcultura
Comunidad
Ambiente inmediato
Variables organísmicas
Las glándulas endocrinas
El tipo corporal
La herencia
Variables de respuesta
Las aptitudes
Los intereses
Factores asociados con las relaciones entre la elección
y los intereses
La personalidad
Variables teóricas
Constructos hipotéticos
Variables intervinientes
Dichas variables explican la “naturaleza” de la elección según distintas concepciones:
casual o sistemática, consciente o inconsciente, racional o emocional, como hecho o
proceso, etc.
*
Cuadro de clasificación N°3 tomado de CRITES, John. “Psicología Vocacional”, Ed. Paidós, Buenos
Aires, 1974, p. 5.
20
LAS VARIABLES ORGANÍSMICAS
Se tomará al término organísmico para referirnos a las “características orgánicas” que
definen la constitución de un individuo.
Crites cita a Sheldon quien define a la constitución como: “aquello que se refiere a los
aspectos del individuo que están relativamente más fijos y que no cambian –
morfología, fisiología, la función endocrina, etc.- y puede contrastarse con aquellos
aspectos que son relativamente más susceptibles de modificación por las presiones
ambientales, es decir, hábitos, actitudes sociales, educación, etc.”
Estático
morfológico
(anatómico)
Factor Biológico
(orgánico y
hereditario)
Factores
Fisiosomáticos
Dinámico
atributos
Funcionales
vida de
movimiento
vida
vegetativa
FACTORES
MOTIVACIONALES
ENDÓGENOS
Factor Psíquico
Inferior
Procesos Psicológicos inferiores de la vida activa
Procesos Psicológicos inferiores de la vida afectiva
Procesos Psicológicos inferiores de la vida intelectiva
Funciones de integración endógenas (Temperamento)
Figura 9: Ilustración gráfica de los Factores Motivacionales Endógenos y de la
“constitución” según Lorenzini.
20
Perelló en cambio cita a Lorenzini quién considera que “es importante tener un
concepto unitario morfológico – dinámico sobre la constitución”. Según este los
elementos que la constituyen son: en el aspecto estático (la forma del cuerpo, sus
proporciones y estructura de los diferentes aparatos y sistemas) y en el aspecto
dinámico (todo el conjunto de funciones fisiológicas de la vida vegetativa y de la vida
de movimiento).
Como vemos, ambos concuerdan en que la constitución se refiere a un doble aspecto
morfológico y fisiológico a la vez, es por ello que por motivos didácticos se los ha
clasificado como “factores fisiosomáticos”, para referirnos tanto a lo orgánico como a lo
funcional.
Si bien es aceptada la influencia que tienen los factores constitutivos en la conducta
humana, no existen muchos estudios respecto a su influencia en la elección de una
actividad profesional, ya que se ha dado mayor interés a las otras variables ambientales.
La elección de una actividad profesional desde el punto de vista fisiosomático en gran
parte se limita a señalar las fortalezas y debilidades de un organismo para una
determinada actividad, y en la mayoría de estudios hace únicamente referencia a tres
factores constitutivos: las glándulas endocrinas, el físico o estructura corporal y la
herencia.
A continuación hacemos una breve descripción de los otros factores fisiosomáticos que
también pueden ejercer alguna influencia en la elección de una actividad determinada.
21
La audición
La audición es necesaria para actividades sociales, ya que son de tipo verbal. Sujetos
con excesiva sensibilidad auditiva no es recomendable que laboren en actividades
ruidosas, incluso a algunos les molestan ruidos ordinarios, como por ejemplo un salón
de clases con niños gritando, esto puede ocasionar que la persona no se concentre, ni
pueda trabajar eficazmente en dichas condiciones.
Tener problemas auditivos puede generar intolerancia y una falta de habituación a
ciertas actividades. Generalmente la causa de los problemas auditivos son de tipo
orgánico, pero en la mayoría de los casos son evidentes cuando la persona no puede
tolerar más la situación.
La sensibilidad auditiva debe ser la adecuada para poder mantener una buena
comunicación y una rapidez de reacción frente a los estímulos. Además que otras
capacidades de la misma, como la discriminativa de tonos, de timbres acústicos,
percepción de ritmos, etc., deben estar en buena forma para realizar una actividad
social, como en el caso de la Psicología.
El equilibrio
La evaluación de esta como de otras funciones vistas le corresponde al médico. La
normal condición de ésta función de mantener el “equilibrio” es necesaria para toda
22
actividad humana. En está intervienen varias estructuras, como los centros encefálicos,
el cerebelo, las sensibilidades kinestésicas, la visión, la audición, etc.
El tacto
El sentido del tacto está representado por la piel que tiene una íntima relación con el
sistema nervioso central. Existen personas con piel sensible las cuales son más
propensas a contraer alergias, por lo que no es recomendable que realicen trabajos con
substancias irritantes. Las personas con piel gruesa tienen menos capacidad de
discriminación táctil.
La visión
La visión es fundamental para realizar actividades que requieran de agudeza visual.
Afortunadamente se cuenta en la actualidad con mecanismos para afrontar cualquier
problema de la visión, pasando del uso de lentes correctores hasta operaciones
quirúrgicas, para disminuir y corregir un sobreesfuerzo visual; excepto en personas con
ceguera absoluta o casos extremos. Para cualquier mención en Psicología, ya sea
Educativa, Clínica o Social se requiere que dicha capacidad tenga los niveles adecuados
para la realización de las tareas correspondientes a cada área.
El aparato digestivo
23
El aparato digestivo es de singular importancia. Su condición debe ser la adecuada para
realizar ciertas actividades, en caso de posibles alteraciones pueden contraindicar la
ejecución de las mismas. Por ejemplo, personas con tendencia a problemas
gastrointestinales es preferible que no realicen actividades que exijan retención de
impulsos, ya que puede degenerar a futuro en problemas más graves como úlceras. Es
preferible para estas personas actividades más relajadas. Existen personas que requieren
tener un régimen alimenticio regular, por lo que será preferible que realicen actividades
con horarios regulares.
El
aparato
digestivo
está
íntimamente
relacionado
con
las
disposiciones
temperamentales. Los problemas emocionales pueden generar problemas funcionales
que alteren el temperamento. Además tiene relación con ciertas clasificaciones
morfológicas que las veremos más adelante.
El sistema circulatorio
La condición de la capacidad funcional cardiaca es muy importante para ciertas
actividades, ya que algunas exigen grandes cambios de presión vascular, y otras gran
energía de movimientos. En caso de personas con hipertensión vascular, no son
aconsejables actividades sedentarias y actividades frecuentes en contrariedades y de
represión de impulsos agresivos. La excesiva amabilidad producto del disimulo puede
reprimir demasiados impulsos generando problemas circulatorios. El campo de acción
de la Psicología en muchos casos se enfrenta a situaciones estresantes, sedentarias y que
24
pueden generar contrariedades. Según este criterio no sería aconsejable para personas
con predisposición a la hipertensión vascular o al espasmo.
El sistema respiratorio
Existen personas con problemas respiratorios, algunos que impiden el trabajo en lugares
poco aireados, bastante húmedos, con agentes nocivos en el aire, etc. Trabajos de gran
esfuerzo muscular requieren de una buena capacidad pulmonar, en caso de actividades
más sedentarias igualmente es aconsejable que el sistema respiratorio se encuentre en
buenas condiciones.
EL SISTEMA NERVIOSO Y EL SISTEMA ENDOCRINO
Los dos sistemas básicos coordinadores de la conducta humana son: el sistema nervioso
y el sistema endocrino.
EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso mediante impulsos nerviosos envía mensajes a todo el cuerpo.
Constituye una gran red de comunicaciones químicas y eléctricas que permiten el
funcionamiento del organismo. Este se divide en dos partes: sistema nervioso central y
sistema nervioso periférico, estudio estructural que no lo abordaremos en esta tesis. El
25
central está constituido fundamentalmente por el cerebro y la médula espinal; y el
periférico por dos componentes: somático y autónomo, que unen al sistema nervioso
central con los receptores sensoriales, músculos y las glándulas del cuerpo.
El cerebro es el órgano del comportamiento y a la corteza cerebral, más que a cualquier
otra parte del cerebro, podría denominársele el fundamento del comportamiento
(Kimble, 1963).
En el cerebro están las raíces biológicas de nuestras emociones y de nuestras conductas,
15
allí y en todo el sistema nervioso .
Ciertas labores requieren la ausencia de específicas minusvalías en el sistema nervioso,
como por ejemplo: ausencia de lesiones, ausencia de convulsiones, etc. Las actividades
laborales se diferencian unas de otras, algunas requerirán mayor resistencia nerviosa en
especial las que requieren más concentración y esfuerzo mental prolongado, otras más
resistencia al sueño o resistencia a factores que provoquen distracción, en especial en
actividades en ambientes con estímulos espontáneos, etc.
Estructuralmente el sistema nervioso es igual en todas las personas, sin embargo cada
individuo tiene su peculiaridad, por ejemplo “existen personas con ritmos nictamenales
(en virtud del cual se encuentran insomnes y excitadas de noche) que habrán de ser
dirigidas hacia trabajos que puedan o deban hacerse en horas vespertinas. En cambio,
las personas de ritmo “hélico” (que propenden, por consiguiente, a despertarse muy
15
FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona, 1999, p. 40.
26
temprano y tienen su máximo rendimiento en las horas de mayor iluminación solar),
16
que habrán de ser dirigidas hacia trabajos diurnos. ”
El funcionamiento
del sistema
nervioso
está íntimamente
relacionado
con la
constitución temperamental de cada persona, es por ello que constituye un estudio de
carácter neurológico y psicológico a la vez. Este controla todas las actividades del
individuo e integra todos los demás sistemas, en los siguientes capítulos veremos
algunos procesos psicológicos y otros aspectos relacionados con el funcionamiento del
sistema nervioso.
Los neurotransmisores
Los neurotransmisores son sustancias químicas que hacen posible la transmisión de
información, cuyos efectos contribuyen de forma decisiva en el comportamiento, las
17
emociones y la inteligencia . Existen muchos neurotransmisores con una localización y
función específica, que afectan la conducta del individuo. Encontramos las familias de
las aminas biógenas como la acetilcolina, en otras las catecolaminas, etc. Todas estas
sustancias desencadenan emociones negativas y positivas, se relacionan con la
motivación y con los estados de ánimo. Por ejemplo, la dopamina cumple mucho con la
función de motivar y generar una actividad positiva, la histamina en cambio controla la
tensión arterial disminuyéndola. Un papel importante en los últimos años se lo ha dado
a la serotonina en el control del dolor, del sueño, de frenar la impulsividad, etc.
16
17
MIRA, E., Sic., p. 280.
FARRÉ, J. M., p. 40.
27
Encontramos entonces unas sustancias que excitan a la acción y otras que son
inhibidoras.
Los neurotransmisores los podemos encontrar en alimentos y en la constitución del
sistema nervioso. Existen personas que por factores constitutivos tienen predominio en
la producción de ciertas sustancias. Algunas por ejemplo pueden producir más
endorfinas que otras; estos neurotransmisores generan sensaciones agradables o de
bienestar después de un placer intenso al realizar una determinada actividad.
Otra como la somatostatina tiene buenos efectos en la memoria y en los conocimientos
adquiridos, una persona con una adecuada producción de ésta podrá sin problemas
incursionar en actividades que requiera de mucha memorización.
Se cree que
aún no han sido descubiertos muchos neurotransmisores, estos estudios
afirman también la gran influencia del medio externo en el funcionamiento químico del
sistema nervioso.
Los hemisferios cerebrales
La corteza cerebral aparece aparentemente como una unidad, pero ésta se encuentra
dividida y conformada por dos hemisferios: derecho e izquierdo. Ambos no sólo reciben
información de diferentes lados del cuerpo y envían información a ambos lados del
28
cuerpo, sino que aparentemente también desempeñan funciones mentales diferentes18, a
lo que llamaríamos “especialización hemisférica”.
Si bien cada hemisferio se especializa en determinadas funciones, ambos funcionan
coordinadamente y se comunican mediante el “cuerpo calloso”. Cada individuo
predominio de un determinado hemisferio, aunque
una
lateralización definida. Los
hemisferios
se
tiene
existen personas que no tienen
subdividen
en cuatro regiones
llamadas lóbulos, los cuales cumplen funciones específicas. Una lesión en uno de ellos
entorpecerá en funcionamiento de sus funciones.
Tenemos
los
lóbulos
frontal,
parietal, occipital y temporal. Por ejemplo, el lóbulo frontal está relacionado con
conductas orientadas
a una meta, con actividades complejas como el pensamiento,
llevar una vida emocional estable, etc., así una persona con una lesión en dicho lóbulo le
será más difícil realizar actividades emotivas que requieran mayor capacidad de
reflexión y control de los impulsos agresivos.
Funciones
del hemisferio
izquierdo
Funciones
del hemisferio
derecho
Movimiento
de la mano derecha
Habla
Lenguaje
Escritura
Lógica
Matemáticas
Ciencias
Movimiento de la
mano izquierda
Espacial
Pensamiento
Creativo
Fantasía
Apreciación
del arte
Apreciación musical
Cuadro N°4: principales funciones de ambos hemisferios*.
18
*
MORRIS, Ch. “Psicología: un nuevo enfoque”, PRENTICE HALL, México, 1992, p. 51.
Idem.
29
EL SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino es un conjunto de órganos y tejidos del organismo que liberan
sustancias químicas llamadas hormonas a través del torrente sanguíneo. Las hormonas
actúan solas o en conjunto y son responsables de muchos aspectos vitales como: el
crecimiento, la reproducción, el estado de ánimo, el metabolismo, el equilibrio
emocional y muchas de nuestras conductas.
Los tejidos productores de hormonas pueden ser de tres grupos: glándulas endocrinas
que producen hormonas, las glándulas exocrinas que producen otro tipo de secreción y
algunos tejidos no glandulares. A las hormonas también se las ha vinculado con
aspectos metabólicos y morfológicos.
Las glándulas endocrinas
Las glándulas endocrinas se encuentran situadas en varias zonas del cuerpo. Todas
cumplen funciones determinadas y algunas se involucran más que otras en el
comportamiento.
A continuación presentamos el cuadro N°5 de las glándulas endocrinas y de la
producción hormonal.
30
Glándulas
Hipófisis
Hormonas
Adrenocorticotropa
Adrenocortrotropina
Foliculoestimulante
Hormona
de
crecimiento
o
somatotropina STH.
Oxiticina h
Hormona
estimuladora de los
melanocitos
Tiroides
Tiroides,
toxina,
Regulan
el tiroxina,
crecimiento y la triyodoctironina,
maduración de los calcitonina.
tejidos
del
organismo,
actúan
sobre
el
estado
físico y mental.
Ovarios
Estrógenos
Son los órganos Progesterona
femeninos de la
reproducción. Los
folículos ováricos
segregan hormonas
para el desarrollo de
órganos sexuales y
características
secundarias.
Páncreas
Insulina
Actúa
en
el Glugación
metabolismo
Otros órganos
Algunos
órganos
producen
también
hormonas
o
sustancias similares
Glándulas
Glándulas
suprarrenales
Hormonas
Adrenalina
epimedina,
noradrenalina,
glocococticoides,
cortisol, etc.
Paratiroides
Paratiroideo
Regula los niveles parathomona
sanguíneos
de
calcio y fósforo y
estimula
la
reabsorción
de
hueso.
o
o
Testículos
Andrógenos
Sus
hormonas Testosterona
estimulan
el
desarrollo
de
caracteres físicos y
sexuales., así como
para
la
reproducción.
Placenta
Estrógenos,
Asume funciones de gonadotropina,
la
hipófisis
y progesterona,
ovarios
en
el cariónica.
embarazo.
Riñon, Angiotesina,
AP. (eleva tensión
arterial),
eritropoyetina, etc.
Digestivo: gastrina,
secretina,
colescitoquina,
péptido
inestina,
vasoactivo.
Corazón, etc.
31
La liberación de hormonas y su influencia en el comportamiento depende de muchos
factores, como de los niveles de sangre de otras hormonas, de cómo se encuentre
funcionando el metabolismo, cantidad de sustancias en la sangre, por intervención del
sistema nervioso (como por ejemplo frente al estrés), etc. Ciertas hormonas actúan más
en determinadas épocas del desarrollo evolutivo, y su producción en otros períodos es
más estable, así una mujer que esté embarazada o en la menopausia podrá experimentar
cambios en su comportamiento por un incremento de la producción hormonal.
Gráfico N°1 de la ubicación de las glándulas endocrinas*.
Los temperamentos endocrinos
*
Tomado de: FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona,
1999, p.56
32
La endocrinología a través del estudio del sistema endocrino ha realizado una tipología
de acuerdo a las funciones endocrinas predominantes en un individuo, este estudio lo
realizó Nicolás Pende.
Temperamentos endocrinos
HIPOCRÍNICOS
Hipopituitario
Inestabilidad y acritividad, tímido,
ligero retraso en el desarrollo
intelectual.
Impetuoso,
voluntad
débil,
sugestionable, poco dispuesto a la
atención
voluntaria
y
a
la
concentración mental.
Características somáticas y psíquicas
infantiles.
Cuerpo con líneas afeminadas,
escasez de pelo en miembros.
Sentido moral escaso.
Hipotiroideo
Tímido, impresionante. Actividad
reducida,
cansancio
permanente,
actúa con lentitud y monotonía,
calmo en hablar, cohibido o
reflexivo, mas emotividad
Mentalidad
analítica,
detallista.
Disgusto con calma. Impresionable.
Hipotímico
Acentuada la afectividad,
bajo
dominio de los instintos, egoísmo
exagerado,
incapacidad
de
superación frente a las dificultades
de la vida social.
Cuadro N°6
GLÁNDULA
HIPÓFISIS
TIROIDES
Temperamentos endocrinos
HIPERCRÍNICOS
Hiperpituitario
Impulsivo, agresivo, rebelde, crítico,
jefe dominador, impositor.
Carácter frío, egoísta; espíritu de
aventura y de combatibilidad.
Hipertiroide
Intuitivo, vivaz, brillante; memoria
feliz, entusiasta, apasionado por lo
nuevo; inconstante e irreflexivo.
Voluntarioso, dinamismo impulsivo,
primario e instintivo. Ternura,
compasión y resentimiento.
Hipertímico
Carga
afectiva
sentimental,
se
impresionan, apasionan por cosas
pequeñas. Voluntad débil, abulia y
apatía. Estructura corporal poco
diferenciada,
hipodesarrollo
psíquico, tendencias de carácter
homosexual.
Formas somáticas de tipo femenino,
lampiño en el varón.
Hipointersticial
INTERSTICIAL Hiperintersticial
Eufórico,
enérgico,
expansivo.
Tendencia a la depresión, timidez y
frigidez
sentimental,
grandes
Inteligencia
normal, imaginación
exigencias de actividad genital.
vivaz, tendencias al sentimentalismo
y romanticismo. Tensión hacia la
actividad sexual.
TIMO
Cuadro N°6 de los temperamentos endocrinos y sus características principales
33
Los estudios sobre la elección de una actividad académica universitaria y su relación
con el sistema endocrino son escasos, y mayormente se reducen al trabajo con
poblaciones de adolescentes y su relación con estados de madurez en especial sexual. La
medición de la cantidad de excreción hormonal la realiza en su mayoría el
endocrinólogo, aunque se puede observar ciertas semejanzas de las tipologías
endocrinas con otras clasificaciones.
Un estudio realizado por Sollenberger (1940) concluye: “existe una relación positiva
entre el contenido de hormonas de los jóvenes y la madurez de intereses y actitudes y
que estos intereses y actitudes están más afectados, en la amplitud específica de la edad
estudiada, por el estado de maduración del organismo que por la edad cronológica”.
Descubrió así una correlación entre la maduración del organismo y la actividad
hormonal, y su influencia en los intereses y actitudes de los individuos. Estos datos nos
sirven más en el trabajo con adolescentes que con adultos, donde la actividad hormonal
en su mayoría ya se ha estabilizado.
“Determinados trabajos pueden beneficiarse con leves alteraciones endocrinas19”, por
ejemplo: “las personas con signos de insuficiencia suprarrenal no deben emprender
trabajos predominantemente reaccionales, ni siquiera cuando éstos se desarrollan en un
plano de alto nivel intelectual. Viceversa, las personas con signos de hipertiroidismo no
deben elegir profesiones que requieran gran control emocional o ausencia de impulsos
de esta naturaleza. En general, las personas con predominio de las glándulas endocrinas
19 MIRA, E., Sic., p. 281.
34
simpatoafines están más calificadas para trato social que las que tienen predominio de
20
crinias de tipo vagal” .
EL TIPO CORPORAL
La relación entre el “tipo corporal” y las actividades que realiza una persona son
estudiadas en su mayoría por la “Psicología Diferencial”. Dichos estudios en esencia
sostienen que “personas con diferentes tipos de cuerpo seleccionan distintas
ocupaciones para sus futuras carreras21”.
Es preciso diferenciar “imagen del cuerpo” de esquema corporal que se encuentra en
relación con el “tipo corporal”.
Imagen del cuerpo tiene algunas representaciones
distintas al esquema, y a la vez se diferencia del término “imagen inconsciente del
cuerpo” que es utilizado mayormente por el psicoanálisis quién lo define como: “el
mediador de las tres instancias psíquicas (Ello, Yo, Superyó), en las representaciones
alegóricas que el sujeto aporta” 22, mientras que “el esquema corporal refiere el cuerpo
actual en el espacio a la experiencia inmediata23”.
20
Infra.
CRITES, J., p. 264., cita a Fagin quién concluye mediante pruebas que el físico y los intereses están
asociados. Tomado textualmente Crites de Fagin (1950) : Aunque la mayor parte de la variabilidad de
los intereses se debe aparentemente al aprendizaje asocial, existe un pequeño cuerpo de pruebas de que
los factores constitucionales contribuyen algo en cuanto a intereses; en cambio cita igualmente a
Begelman (1951) quien concluye: se descubrió muy poca relación entre estructura física y elección
ocupacional.
22
DOLTO, Francoise. “La imagen inconsciente del cuerpo”, 2ª edición castellana, Ediciones Paidós,
Buenos Aires, 1990, p. 10.
23
Sic. P. 22.
21
35
El tipo corporal hace mención a las características individuales del “cuerpo” desde el
punto de vista fisiológico y morfológico. Perelló cita a Rohracher quién toma al TIPO
en consideración de “aquellos aspectos de semejanza que permiten reunir en grupos
una amplia serie de individuos”. Al hablar entonces de “tipo corporal” nos referiríamos
a aquellos aspectos corporales semejantes que conforman el esquema corporal de un
individuo, es decir al cuerpo fisiológico y morfológico.
El concepto de cuerpo ha evolucionado; “las representaciones del cuerpo y los saberes
acerca del cuerpo son tributarios de un estado social, de una visión del mundo y dentro
de esta última, de una definición de la persona. El cuerpo es una construcción simbólica,
no una realidad en sí mismo24”.
La Psicología Diferencial
al hablar de tipo corporal se refiere básicamente a una
representación moderna del cuerpo, desde el aspecto fisiológico y morfológico. “Hablar
del cuerpo en las sociedades occidentales contemporáneas significa referirse al saber
25
anatomo – fisiológico en el que se apoya la medicina moderna ”. Punto que lo aborda
la Filosofía social, la Antropología entre otras ciencias y disciplinas, el cual no lo
abordaremos en el presente estudio pero que es importante mencionarlo.
El estudio del tipo corporal pasa por todo un proceso histórico donde han colaborado
psicólogos, médicos y filósofos. El objetivo de este ha sido correlacionar la estructura
24
LE BRETON, David. “Antropología del cuerpo y modernidad”, Ed. Nueva visión, Buenos Aires,
1995, p. 13.
25
Sic. P. 83.
36
somática con la psíquica en lo que denomina la Psicología General como: la función de
integración del temperamento.
La “tipología” así trata de clasificaciones de personas con las mismas o semejantes
características temperamentales, las cuales las veremos más adelante.
COMBINACIONES MORFOLÓGICAS DE ACHILLE DI GIOVANNI
(1838 – 1916)
Para Di Giovanni la forma como se desarrolla el organismo de un individuo marca la
individualidad somática humana. Desarrolla un normotipo que es en esencia “el
equilibrio de tipos que están en posturas extremas”, es decir que hablaríamos de
proporción somática.
Concibe entonces tres combinaciones morfológicas: excesivo desarrollo de miembros,
mayor desarrollo de tórax y gran desarrollo de abdomen.
Muchos de estos estudios presentan hoy más un valor histórico, sin embargo es
interesante tomarlos en cuenta para comprender el desarrollo del proceso histórico de la
investigación psicológica.
37
TIPOS SOMÁTICOS DE E. KRETSCHMER (1888 – 1964)
Kretschmer parte de la observación de individuos normales para elaborar una tipología
somática, con temperamentos psíquicos que les corresponden a cada uno.
Partiendo de principios psiquiátricos llevó a clasificar los casos acentuados en psicosis
26
maníaco – depresiva y esquizofrenia .
Clasificó según la constitución corporal y la conformación morfológica en tres tipos:
pícnico, atlético y leptosómico.
El tipo pícnico se caracteriza por tener: estatura media, rostro ancho y blando, cuello
corto, grueso y hundido, vientre abultado, hombros redondos, y tendencia a perder el
cabello tempranamente.
El tipo atlético posee gran desarrollo de la musculatura, el esqueleto y la epidermis; es
de estatura media u superior, hombros anchos y fuertes al igual que el tórax.
En el tipo leptosómico el crecimiento longitudinal es mayor que a lo ancho, es decir que
son delgados, de hombros estrechos, tórax largo y delgado.
26
GARRABÉ, J., p. 124 – 125.
38
Leptosómico
Pícnico
Atlético
Gráfico N°2 de los tres tipos somáticos básicos de Kretschmer
La mayoría de personas no se adaptan a tipos puros, por lo que Kretschmer hace una
nueva subdivisión: tipos mixtos y tipos displástios.
Los tipos mixtos presentan caracteres de las tres constituciones y lo justifica por factores
hereditarios, así una persona puede ser pícnico – atlético, etc.
Los tipos displástios son personas con un desarrollo excesivo de una parte del cuerpo,
que puede ser efecto de un funcionamiento inadecuado del sistema endocrino.
TIPOS SOMÁTICOS DE W. H. SHELDON (1899)
Para Sheldon la personalidad se relaciona directamente con la estructura del cuerpo y
trata de clasificar las constituciones físicas según algunos criterios. Realiza de la misma
manera una crítica de la tipología de Kretschmer quien partió de la psiquiatría para
39
definir temperamentos psíquicos y tipos de estructura somática que corresponden a los
27
mismos .
Consideró al cuerpo más que como modelo de un tipo como un conjunto de
componentes morfológicos, e identificó tres básicos especificados en el cuadro N° 7:
Endomorfo
Predominio de partes donde
se ubican los órganos de la
digestión.
Es
redondo,
abdomen
voluminoso,
extremidades
cortas,
pies
y manos
blandos y pequeños.
Mesomorfo
Predominio de huesos y
músculos.
Físico pesado, rectangular y
rudo.
Cuello grueso, hombros y
tórax anchos, piel gruesa y
extremidades musculosas.
Ectomorfo
Predominio del sistema
nervioso y sensorial.
Cuerpo
frágil,
delgado,
musculatura débil, hombros
estrechos y caídos. Vientre
hundido, miembros largos y
tórax no ancho.
Se valora los componentes con un puntaje: 1 el componente más débil, 4 la media y 7 el
más alto. De esta manera Sheldon estudió todas las combinaciones posibles. El
somatotipo se resume en un número de tres cifras, donde el primer número designa el
nivel endomorfo, el segundo el mesomorfo y el tercero el ectomorfo. A continuación la
clasificación de 76 somatotipos en 19 grupos*.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Endomorfo extremo
Endomorfo marcado
Endomorfo moderado
Endomorfo mesomórfico
Endomorfo mesomorfo
Endomorfo ectomórfico
Endomorfo ectomorfo
Mesomorfo extremo
711
622,
433
721,
551,
712,
515,
171
522, 533
731, 641, 634, 621, 632, 543, 542, 541, 532
442
613, 612, 623, 523, 524, 534, 514
424
27
GARRABÉ, Jean. “La noche oscura del ser”, Una historia de la esquizofrenia, 1ª edición en español,
Fondo de Cultura Económica, México, 1996, p. 124 – 125.
*
Cuadro N°8 de clasificación tomado de: V.V.A.A. “Psicología Diferencial”, Tipología Educativa, N.E.,
N.L., U.P.S., Quito, N.F., p. 3.
40
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Mesomorfo marcado
Mesomorfo moderado
Mesomorfo endomórfico
Mesomorfo ectomórfico
Mesomorfo ectomorfo
Ectomorfo extremo
Ectomorfo marcado
Ectomorfo moderado
Ectomorfo endomórfico
Ectomorfo mesomórfico
Equilibrado
262,
343
271,
172,
244
117
226,
334
217,
127,
444,
252, 353
371, 464, 361, 362, 352, 453, 452, 451
163, 162, 263, 253, 154, 254, 354
252, 353
216, 316, 326, 325, 415, 425, 435
126, 136, 236, 235, 145, 245, 345
434, 344, 443
Sheldon intentó correlacionar el psiquismo humano con los órganos corporales de los
tipos vistos. Estos pasan por un proceso de desarrollo sin perder la estructura tipológica.
A pesar de que el estudio de Sheldon fue realizado mayormente con varones, concluyó
que en las mujeres se encuentran los mismos somatotipos. En el siguiente capítulo se
definirán los componentes psicológicos correspondientes a los morfológicos revisados.
LA HERENCIA
Muchos resumen los factores que estructuran a la personalidad en dos básicos: herencia
y medio ambiente., o conocidos como factor endógeno y exógenos respectivamente. La
herencia como factor interno, es la que determina la estructura y los caracteres genéricos
del ser28”. Estudios sobre la influencia de factores hereditarios en los intereses no son
muchos, salvo algunos realizados con gemelos.
28
JIMÉNEZ, A., P.48.
41
John Crites cita textualmente la hipótesis de Carter: “se cree probable que los mellizos
idénticos muestren mayor similaridad que los fraternales, debido a su herencia (más
*
similar) y quizá también a ambientes (más similares) .
Algunos apoyan más que otros la influencia de la herencia sobre los intereses, sin
embargo por muy poca importancia que se le dé a ésta, constituye un factor que debe ser
mencionado.
CONSTITUCIÓN HEREDITARIA POR JACINTO VIOLA Y NICOLÁS PENDE
Los factores hereditarios son graficados por Viola y Pende en una pirámide cuyos lados
son las fases que constituyen la herencia la cual a su vez es su base,
las cuales
convergen en un solo vértice: la personalidad. Las fases son las siguientes: una faz
morfológica es decir el hábito externo, la faz dinámico – humoral correspondiente al
temperamento, la faz psicológica con relación al carácter y funciones intelectivas; y la
faz moral que le corresponde los estados afectivos. Esta base hereditaria determinaría la
morfología, fisiología y el psiquismo del individuo.
*
Más abajo toma la conclusión de Carter la cual es cuestionada por el mismo Crites: “ya que es cierto
que los intereses de los gemelos monocigóticos son más similares que de los fraternales, y ya que los
datos sugieren que no existe mayor similaridad entre los gemelos fraternales del mismo sexo y los del
sexo distinto, parece probable que los factores hereditarios sean más importantes para determinar
intereses que los factores ambientales. Esta conclusión sólo puede hacerse tentativamente, sin embargo
ya que una parte de la mayor similaridad de los gemelos debe atribuirse a una mayor similaridad del
medio. Este autor cree que esa similaridad mucho mayor del medio es un hecho que debe tomarse en
cuenta, pero es un hecho mucho menos importante que la mayor similaridad de la herencia”.
42
El tipo somático de Viola (1970) se basa en medidas del cuerpo humano. Distingue dos
tipos: brevilíneo o “megaloplácnico” que posee vísceras y tronco más diferenciado que
los miembros, una masa corporal en sentido horizontal, tórax corto y líneas de hombros
rectas, miembros cortos en especial los inferiores y una cantidad mayor de grasa
subcutánea. Son individuos robustos, con funciones digestivas intensas al igual que su
sexualidad. En el carácter predomina la efectividad.
El tipo longilíneo o “microsplácnico” se caracteriza por tener un tronco menos
pronunciado que las extremidades, frecuentemente alto de tórax largo y aplastado,
marcadas las costillas, masa muscular alargada y delgada, cuello fino y largo y con
menos grasa que el brevilíneo. Tiene rapidez de reacciones, pulso acelerado,
extremidades
frías, sexualidad
temprana
pero mediocre,
inteligencia
viva con
predominio de la afectividad.
Pende con el apoyo teórico de Viola hace una clasificación de los dos tipos originales, al
longilíneo lo clasifica en: estético (delgadez relativa, desarrollo de huesos y músculos,
ágil, rápido, enérgico, hábil y veloz), hiposténico (esbelto, esqueleto delgado y débil,
músculos poco desarrollados, rapidez de reacciones pero con falta de energía, presión
arterial baja). El tipo brevilíneo lo clasifica en: esténico (talla mediana, miembros
cortos, músculos desarrollados, gran afectividad, eufórico, expansivo, reacciones
estables pero lentos) e hiposténico (formas corporales redondas, predominio de inercia y
depresión, lentos, meticulosos y pacientes).
44
CAPÍTULO III
LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES E
INFERIORES EN LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN
PSICOLOGÍA
Los factores motivacionales endógenos, son todo aquello que se encuentra en función a
la naturaleza del individuo y que incide en la forma de actuar de éste. Parte de estos
factores los constituyen los procesos psicológicos inferiores.
CLASIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS PSICOLÓGICOS
Los fenómenos Psicológicos se clasifican en: fenómenos de la psicología inferior o
fenómenos psicológicos inferiores, es decir los que encontramos en otras especies
animales; tales fenómenos como: el instinto, las funciones afectivas (la emoción, la
afectividad, los sentimientos, etc.), las sensopercepciones, la memoria sensible e
inmediata, y toda otra actividad elemental; y en fenómenos psicológicos superiores,
donde encontramos procesos psicológicos como: el pensamiento (que constituye la
función más compleja en la actividad superior del hombre y se produce gracias a una
actividad fisiológica correspondiente a los reflejos condicionados de segundo nivel,
donde las conexiones temporales son internas, obtenidas a base de las otras funciones
45
intelectivas elementales tales como las sensopercepciones y la memoria”29), la voluntad,
etc. *
En los procesos psicológicos superiores pueden existir simultáneamente funciones
elementales, como por ejemplo en la inteligencia que a pesar de contener un
componente genético, abarca todos los procesos de la vida intelectiva como son: la
atención, las sensopercepciones, la memoria, y
otras funciones específicas de su
proceso.
Los procesos psicológicos atraviesan por distintos períodos de desarrollo, en los cuales
resulta determinante la influencia del medio material en el que se encuentran.
Dichos procesos en esencia se encuentran en las áreas de la corteza cerebral, aunque “no
existen localizaciones estrictas de la mayoría de las funciones psicológicas, sino que el
cerebro funciona como un todo (Lashley, 1950)”.
A continuación hacemos una breve descripción de los procesos psicológicos,
enfocándonos en los que más nos interesan para nuestro estudio.
29
RIOFRÍO, L. “Introducción a la Psicopatología y Salud Mental”, Universidad Central del Ecuador,
Quito, 1998, p. 65.
*
El proceso psicológico superior del pensamiento está en relación a estímulos internos conocidos como
“segundo sistema de señales”, a diferencia del primer sistema de señales que se encuentran en otras
especies animales.
46
CLASIFICACIÓN GENERAL DEL FENÓMENO PSICOLÓGICO*
I. Procesos Psicológicos de la vida activa
II. Procesos Psicológicos de la vida afectiva
II. Procesos Psicológicos de la vida intelectiva
IV. Procesos Psicológicos de la vida volitiva
-
Reflejos
-
Hábitos
-
Instintos
-
Emociones
-
Sentimientos
-
Pasiones
-
La consciencia
-
La atención
-
La inteligencia
-
Las aptitudes
-
El pensamiento y el lenguaje
-
El juicio
-
El razonamiento
-
La memoria
-
La imaginación
-
La voluntad
V. Funciones de integración
*
Cuadro tomado de: JIMÉNEZ, Atahualpa. “Psicología General”, Edit. Despertar, Quito, 1995. P.48.
47
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA ACTIVA
Los procesos psicológicos de la vida activa están constituidos por los reflejos, los
hábitos y los instintos.
Los reflejos pueden ser naturales o condicionados. Los naturales son respuestas
fisiológicas motrices o de tipo secretorio que permiten mantener el equilibrio con el
medio ambiente, en este tipo de respuesta no participan procesos psicológicos de
segundo orden. Distinguimos una gran cantidad de reflejos naturales, como: el
rotuliano, el pupilar, el nasal, bostezar, toser, etc. Para W. Hunter el reflejo es una
respuesta heredada y controlada por el sistema nervioso, el cual emite una respuesta
frente a la acción de un estímulo.
En el capítulo 1 habíamos distinguido al instinto de otros conceptos que se relacionan
con el mismo, y se había tomado en cuenta el aporte teórico de varios autores respecto a
los mismos, por lo que no vamos a ahondar en este tema. J. Betta nombrado
anteriormente distingue los siguientes instintos: de nutrición, familiar, sexual, de
socialización o gregario; otros como el de defensa, de adquisición, inquiridor, etc. Otros
autores los relacionarán con necesidades o motivaciones innatas, como por ejemplo A.
Maslow entre otros.
El hábito a diferencia del instinto es la automatización de conductas aprendidas, los
cuales en conjunto van a generar costumbres. En dicho proceso de segundo orden no
48
nos enfocaremos ya que no son de carácter endógeno, aunque algunos pueden llegar a
ser de tipo orgánico y formar conexiones nerviosas.
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA AFECTIVA
La vida afectiva forma parte de los procesos psicológicos inferiores, es decir que los
encontramos tanto en personas como en animales. El afecto se refiere para muchos
autores a sensaciones de agrado o desagrado, dolor o placer, alegría o tristeza, etc.,
experimentado frente a una determinada situación. Cada estímulo podrá generar
sensaciones positivas o negativas, dependiendo si este satisface o no el requerimiento de
nuestras necesidades.
Estímulo
Respuesta / reacción afectiva
Mención
Psicología Clínica
Agrado
(gusto, alegría, excitación, seguridad, movimiento, etc.)
Psicología
Educativa
Desagrado
( disgusto, miedo, tristeza, inseguridad, dolor, etc.)
Psicología Social
Figura 10: Gráfico de la relación “estímulo – respuesta” y “mención en Psicología reacciones afectivas”.
49
Los estímulos a su vez pueden estar constituidos de varios estímulos, los cuales generan
diferentes estados afectivos. Los procesos se distinguen en su origen, duración e
intensidad, y cubren varios fenómenos:
La variedad de los procesos afectivos*
1. Estados afectivos “sensoriales” (placer y dolor por sensaciones agradables o
desagradables)
2. Origen fisiológico de estados de bienestar o malestar.
3. Emociones (estados afectivos agudos).
4. Humores (estados afectivos crónicos).
5. Sentimientos (con fundamento cognoscitivo e intelectual).
6. Intereses o aversiones (referidos a objetos específicos).
7. Temperamento (tendencias afectivas innatas de base endógena).
8. Pasiones (estados intensos y de larga duración).
Los procesos afectivos están en relación a los caracteres psicológicos particulares o
propios de cada individuo, que inciden en la toma de decisiones de este. En la presente
tesis se hace referencia a los factores de carácter endógeno, por lo que nos referiremos a
los procesos afectivos con base fisiológica, es decir a los temperamentos (constituidos
además por la constitución y los procesos psicológicos inferiores).
*
Tomado de: FERNÁNDEZ. J. L., p. 43.
50
Frente a un estímulo se da una respuesta afectiva, que puede ser emocional, pasional,
etc., que puede tener una base fisiológica o endógena. Así para J. Watson, si la respuesta
es de tipo emocional, frente a un estímulo se pueden generar reacciones de miedo, ira o
amor, las cuales pasarán por determinadas etapas de desarrollo; a diferencia de la
respuesta sentimental donde se involucra el factor intelectual, por lo que hablaríamos
más específicamente de intereses.
Tanto emociones como sentimientos pueden generar respuestas pasionales, las cuales
definirán la energía del individuo hacia un solo objeto específico. Así una decisión
podrá ser de carácter pasional, emocional o sentimental, según sea su origen (aunque
para la Psicofisiología y la Psicología Conductista las emociones pueden tener su origen
*
tanto en factores externos como internos aún en ausencia posterior del estímulo ). El
apasionado toma como valioso todo aquello que se relacione con su objeto de elección y
rechaza en cambio todo lo que sea apuesto a dicho objeto.
Un objeto para que sea elegido debe poseer una carga afectiva en el sujeto, por tanto
“la afectividad es considerada como distinta y dependiente de la motivación30”. La
elección de una actividad profesional puede generar a su vez estados de “ansiedad”,
especialmente cuando las condiciones externas son amenazantes frente a nuestras
elecciones; por tanto la represión de nuestros afectos puede generar dichas
manifestaciones ansiógenas. La ansiedad al momento de elegir puede ser no solamente
*
La emoción es una respuesta de carácter inmediato a diferencia de los sentimientos y las pasiones que
para muchos son considerados mas bien como “hábitos emocionales” producto de efectos secundarios.
30
Idem.
50
una característica de un estado de ansiedad determinado, sino también ser parte de una
rasgo de personalidad propio de un individuo (Kimble, 1968).
El objeto de elección puede ser bueno o malo, fácil o difícil, beneficioso o perjudicial e
incluso puede estar ausente y representado por varios aspectos, como personas, cosas o
situaciones. Si es positivo y genera agrado, la dirección de la energía del sujeto será
hacia el objeto, esté o no presente el mismo; todo lo contrario ocurrirá si el objeto es
considerado negativo para la persona. Cuando se ha conseguido alcanzar el objeto, la
sensación es de gozo, y cuando éste es ausente será deseado. Si por algún motivo se
alcanza el objeto no deseado, la sensación será de rechazo y desagrado.
El afecto por algo nos encamina a la acción, la cual se intensifica cuando conseguir
dicho objeto resulta más difícil. Dicha tendencia constituye un motivo que además
también tiene raíces fisiológicas las cuales se proyectarán externamente en la acción.
Las características afectivas de base endógena se muestran también en los “humores”,
los cuales son sentimientos más difusos, bastante durables y sin un objeto específico. El
origen humoral es variado: fisiológico, temperamental, físico, personal y social. Para
Krech los humores
pueden
manifestarse
de dos formas:
placenteramente
y
desagradablemente sin un estímulo preciso determinado.
RAÍCES FISIOLÓGICAS DE LOS AFECTOS
51
Como habíamos visto, los factores determinantes de los afectos pueden ser varios,
externos o internos. Las emociones se encuentran ubicadas en el cerebro, bajo control
del córtex que permite mantener la conducta emocional luego del estímulo generador de
la misma. Los estudios de Bard corroboraron la participación del hipotálamo en la
expresión de los afectos*. Sin embargo la participación del sistema nervioso vegetativo
en las emociones también es fundamental. El sistema nervioso autónomo trae como
consecuencia
manifestaciones
orgánicas
producidas
en
determinados
estados
emocionales, principalmente cuando son reacciones inmediatas e intensas. En otras
reacciones afectivas, no se conoce con precisión las localizaciones fisiológicas de las
mismas.
Cuando una persona se encuentra satisfecha en una situación determinada, se expresa
corporalmente dicho estado; los gestos, la voz, la actitud corporal, la expresión del
rostro, etc., son indicadores de cómo se siente frente a algún suceso ocurrido. Un
estudio realizado por Engen con la expresión facial, establece tres variables que pueden
servir de indicadores: atención vs. desatención, agrado vs. desagrado y sueño vs.
tensión. Otra categoría utilizada en Psicología Vocacional respecto a la elección de una
actividad profesional, es el nivel de satisfacción de la persona, entre otras.
El afecto de un individuo frente a una situación, puede ser comunicado verbalmente,
corporalmente
y en el espacio,
según
muchos
convencionalismos
aprendidos
socialmente. A pesar de poseer una gran cantidad de indicadores para determinar
nuestro nivel de satisfacción, no siempre estamos conscientes de nuestros afectos. La
*
Los primeros en establecer una relación directa entre “afecto” (específicamente emociones) y cerebro
fueron Bard y Cannon en el año de 1927.
52
represión de los afectos hacia un objeto o situación determinada, tendrá sus
manifestaciones a corto o largo plazo, de forma directa o enmascarada.
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA INTELECTIVA
Con un objetivo pedagógico hemos agrupado los distintos fenómenos de la siguiente
manera: consciencia y
atención con sensopercepciones, inteligencia y aptitudes,
pensamiento con el juicio y el razonamiento incluyendo al lenguaje, memoria e
imaginación; enfocándonos en los contenidos que atañen mayormente a nuestro tema de
estudio.
CONSCIENCIA, SENSOPERCEPCIONES Y ATENCIÓN
La consciencia
La consciencia está en relación a los conocimientos adquiridos por una persona del
mundo y de sí mismo. Es una capacidad discriminadora que permite orientarnos
espacial, temporal y personalmente. Tener conocimiento de uno mismo hace referencia
a un tipo de conciencia “autopsíquica”, y a la vez conocer las múltiples relaciones entre
una persona y su entorno hace referencia a una consciencia “halopsíquica”.
53
Para que se de el fenómeno psíquico de la consciencia, se dan otros procesos
psicológicos inferiores y superiores, como la atención, las sensopercepciones, el
lenguaje, el pensamiento, etc. La conciencia nos permite orientarnos, entendido esto
como “la capacidad de precisar los datos sobre el ambiente y sobre sí mismo31”.
Las sensopercepciones
Los estímulos pueden ser percibidos por medio de órganos sensoriales, que permiten
llevar la información al sistema nervioso y a través de éste a los centros corticales, para
así tener consciencia de la realidad material. Los órganos de los sentidos son los
receptores de información. Debemos distinguir entre dos procesos diferentes: sensación
y percepción. La sensación es el proceso de recepción de la información a través de los
órganos de los sentidos, y la percepción en cambio tiene que ver con la interpretación
del estímulo.
La evaluación del estímulo depende de las características propias de cada individuo, sin
embargo la misma persona puede experimentar cualitativamente diferencias en el
proceso de percepción, algunas pueden ser incorrectas, otras confusas y otras claras. En
todas estas, se suma además de la información inicial todo el conocimiento previo
adquirido anteriormente en otras experiencias o situaciones.
La percepción, al igual que otros procesos se halla influida por los procesos afectivos y
puede presentar distintas anomalías como las ilusiones (deformación del objeto
percibido), y alucinaciones (imágenes de objetos inexistentes como estímulos
31
RIOFRÍO, L., p. 42.
54
verdaderos). Al hablar de percepciones, comúnmente es referido a los aspectos
sensoriales, cabe recordar que toda información independientemente de su complejidad
puede o no ser interpretada correctamente; otra variable es la cantidad de información
que recibimos del estímulo que se presenta. La realidad percibida en una primera
instancia es netamente material, luego es también de carácter subjetivo, dónde el nivel
de complejidad de la interpretación aumenta, aquí ya hablamos de procesos psicológicos
superiores.
La percepción ha sido estudiada desde varias teorías, entre las más relevantes tenemos:
la teoría de Gregory (la percepción como inferencia), la teoría de Gibson (la percepción
directa y óptica ecológica), la psicología de la Gestalt (el todo es distinto de la suma de
sus partes) con teóricos como Wertheimer,
Helmholtz,
Hering, Ehrenfels y
principalmente Kurt Koffka.
En la percepción para muchos no es la realidad material y objetiva la percibida, sino
más bien la “construcción de dicha realidad”, por ejemplo para Gregory “la percepción
no es determinada solamente por los patrones del estímulo presente, sino que
igualmente es una búsqueda de su mejor interpretación”.
La atención
Toda acción tiene un proceso previo determinado por la atención o dirección de la
energía de un individuo hacia un objeto determinado. Dicho fenómeno puede ser
primitivo, es decir inconsciente y automático o bien un proceso pensado o imaginado,
en donde ya se cuenta con funciones superiores.
55
Esta función está comprendida de varios elementos: un foco, un contorno y un campo
de atención, determinados por la tendencia afectiva adquirida o innata que incidirá en la
dirección de los elementos de la misma. Por ejemplo, podemos encontrarnos frente a
varios estímulos a la vez, pero solo uno de ellos será el centro o foco de atención;
mientras menos interés se tenga en los otros pasarán a ser parte del contorno y del
campo de atención.
Frente a un estímulo un individuo puede presentar una atención espontánea o
involuntaria (no se puede impedir que sea el foco, ni depende tampoco de los intereses u
otros factores conscientes) o bien activa o voluntaria (específica del ser humano, aquí si
depende de los intereses del individuo, interviene la voluntad). Una determinada
elección puede estar influida tanto por un tipo de atención espontánea, como por una
intencional o voluntaria.
Del desarrollo de la atención, también dependerá el desarrollo de otras funciones
inferiores y superiores como:
consciencia,
etc. Atendemos
las sensopercepciones, el pensamiento, la voluntad, la
selectivamente,
dependiendo
de la predisposición
congénita y del interés del individuo por la información de un estímulo determinado,
sea este interno o externo, de carácter material o simbólico.
La atención a más de seleccionar la información, también involucra mediante otros
procesos posteriores el análisis y la utilización de la misma. La información puede ser
recibida por varios medios a través del uso del lenguaje. Los caracteres psicológicos
personales incidirán en la orientación selectiva de la misma. En el caso de que una
56
necesidad primaria haya sido satisfecha, se pasará a una inmediatamente superior que
antes se encontraba en el contorno de la misma (tomando como presupuesto la teoría de
las necesidades de A. Maslow).
La atención involuntaria estaría con relación a la función de integración del
temperamento, a diferencia de la voluntaria que se vincula mayormente con el carácter y
la personalidad.
LA INTELIGENCIA
Para muchos la inteligencia, “aptitud general” o “habilidad general” es el conjunto de
“aptitudes especiales” o bien “habilidades especiales” . A la inteligencia general se la
llama frecuentemente como factor “g” , y se apoya mediante la existencia de otros
factores. Thurstone definió a la inteligencia como un conjunto de “aptitudes mentales
primarias”, entendidas como independientes. Por tanto la inteligencia puede definirse
ya sea como un “factor general” o bien como “factores específicos”, donde existen
diferentes habilidades que pueden o no estar correlacionadas.
Existen básicamente dos enfoques acerca de la inteligencia, de los cuales abordaremos
uno, compuesto de las teorías de Thurstone, Guilford, Spearman, Cattell y Horn,
quienes utilizan al análisis factorial para entender a la inteligencia*. Dicho enfoque a
sido conocido comúnmente como “enfoque psicométrico”.
*
En el otro enfoque encontramos principalmente a Sternberg quién se preocupa mayormente de los
procesos en lugar de los factores de la inteligencia.
57
Frente a la cantidad de posturas y definiciones acerca de la inteligencia, en nuestro
estudio abordaremos teóricamente dos posturas que hablan de la misma como una
capacidad heredada, primero la “Teoría de los dos factores de Charles Spearman”, y
luego p la teoría de R. Cattell quién conjuntamente con Horn postulan la existencia de
dos tipos: inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
La capacidad intelectual heredada y las habilidades específicas
Charles Spearman desarrolló una teoría de la inteligencia válida hasta la actualidad. Al
igual que Cattell postuló que la inteligencia se compone de dos factores distintos, el
primero llamado factor “g” o “inteligencia general” el cual es considerado como la
capacidad intelectual que se hereda e influye en cualquier ejecución en forma general, y
el segundo factor “s” compuesto de habilidades específicas el cual se hace evidente en
el rendimiento de distintas tareas o actividades. Spearman justificó su propuesta
evidenciando que una persona puede tener similar puntuación en varios tests, pero si se
difieren las puntuaciones cuando se toman diferentes habilidades (Papalia, p. 248).
La inteligencia general llamada para algunos como “sentido común”
o como “factor
teórico único que explica la capacidad mental”(Feldman, p. 282), en la actualidad puede
ser medida mediante tests psicológicos, dentro de los cuales tenemos: el test de Raven
(especial, general y superior), el Culture Free de Cattell, el Dominos, el Binet, Stern, el
AMPE, etc.
58
Históricamente se sabe que “Spearman realizó en Inglaterra varios intentos para
construir un test de inteligencia que permitiera medir la capacidad mental general, que
él denominó factor “g”, intentos que culminaron con los trabajos de Raven y Anstey en
el ejército británico*”.
Anteriormente el Raven daba únicamente apreciaciones cualitativas de la capacidad
mental de las personas, sin embargo en la actualidad es posible obtener el C.I. (cociente
intelectual) que se obtiene mediante la relación existente entre la edad mental sobre la
edad cronológica multiplicado esto por 100, sin embargo existen tablas directas de
transformación de los puntajes generales a C.I.
El término edad mental fue acuñado por primera vez por Binet quién lo llamó en un
inicio nivel mental, “para expresar la puntuación de un niño en el test; este nivel
correspondía a la edad de los niños normales que habían recibido una puntuación
similar en estos temas durante la preparación de la prueba”(Papalia, p.252). “Cuando la
edad cronológica es igual a la edad mental, se obtiene un C.I. de 100, que es el puntaje
medio; la mayor parte de las personas se encuentran en el valor medio.
Va
disminuyendo la cantidad de individuos conforme el valor se va alejando de la media
hacia cualquiera de los extremos”(Papalia,p.253). A continuación presentamos una tabla
de transformación de los valores tabulados de C.I. en resultados cualitativos (Riofrío,
L., p. 89):
Por encima de 135
130 – 135
111 – 129
*
Genio
Muy superior
Superior
Tomado textualmente del “Manual para el Test de Capacidad Intelectual de Raven” del Centro
Psicológico Salesiano, Dr. P. Emilio Gambirasio. Quito.
59
101 – 110
70 – 100
50 – 69
35 – 49
20 – 34
<20
Medio superior
Normal
Retardo mental leve
Retardo mental moderado
Retardo mental grave
Retardo mental profundo
Capacidad fluida y capacidad cristalizada
El enfoque de R. Cattell – Horn
habilidades
son
“componentes
hace referencia a un “factor general”, cuyas
cognitivos”:
la capacidad
de aprendizaje,
las
abstracciones y la resolución de problemas32.
Capacidad Fluida
Esta inteligencia se refiriere a la capacidad del individuo de resolver problemas nuevos,
realizar abstracciones, y toda operación mental independiente del aprendizaje social y
cultural, es decir que responde a factores fisiológicos y neurológicos. La misma tiende a
declinar progresivamente con el paso de los años. Experimentalmente se ha comprobado
que se alcanza el mayor rendimiento intelectual a los 15 – 16 años, incrementando la
cantidad de información que se almacena; queda estabilizada aproximadamente a los 40
años, y de allí a los 60 se sabe que se manifiesta un gran poder creativo, luego de un
punto máximo declina. Este proceso no se da igual en todas las personas, sin embargo
es un patrón muy conocido; para otros a partir de los 25 años de edad comienza ya el
declive de la misma. Dicha inteligencia constituiría en esencia el factor “g”, como
propone Vernon.
32
KAUFMAN, Alan. “Psicometría razonada con el WISC-R”, Ed. El Manual Moderno, México, p. 3236.
60
Capacidad Cristalizada
La inteligencia cristalizada hace referencia a la capacidad de aprendizaje y recuperación
de información acumulada en el pasado, con el propósito de resolver un determinado
problema o asunto. A dicha inteligencia corresponden operaciones como la memoria, el
razonamiento general, la comprensión verbal, la orientación y el manejo numérico. Es
directamente dependiente de la calidad de educación, la experiencia personal y la
influencia cultural; aumenta con los años al acumularse más información de las
experiencias vividas.
Existen muchas clasificaciones conocidas de inteligencia, como la de Kretschmer que
distingue un tipo concreto, intuitivo, romántico y abstracto; otras por el tipo de trabajo:
mecánica, abstracta, numérica, teórica, práctica, etc. En los últimos años se ha dado
mucha importancia a la siguiente clasificación general: inteligencia intrapersonal e
interpersonal como parte de la emocional, inteligencia cognitiva, inteligencia corporal,
verbal, etc.
Básicamente se conocen dos tipos de habilidades o capacidades: cognitiva y no –
cognitiva.
Capacidad cognitiva o analítica
La capacidad cognitiva se refiere al proceso de “abstracción”, y a sus distintas variables:
analogías, conceptos, metáforas, etc. , así como a la capacidad de aprendizaje, y la
62
resolución de nuevos problemas. Incluye además otros procesos mentales como la
inducción, la deducción, la síntesis, el análisis, la categorización, etc.
Capacidad no cognitiva o intuitiva
La capacidad no cognitiva trata de las llamadas “habilidades emocionales” o bien como
está hoy de moda el término de “inteligencia emocional”, que involucra también a las
habilidades sociales. Las mismas se refieren a la capacidad del individuo de controlar y
manejar emociones, empatía, tolerancia a la frustración, autovaloración y sentir afecto;
comprensión, autoconocimiento, autodominio, autodominación, etc33. Esto a traído
controversias,
ya
que
para
muchos
psicólogos
dichas
capacidades
no
son
necesariamente inteligentes.
Ambas capacidades pueden ser medidas en varios subtests, es cuando hablamos de
“capacidades compartidas”, y al contrario cuando una es específica de un solo subtest,
hablaríamos de “capacidades individuales34”. La medición y evaluación de la
inteligencia ha tomado igualmente varios caminos, en muchas ocasiones se han
cometido errores al considerarla como algo fijo e inestable, al contrario lo que se mide
generalmente son apreciaciones numéricas que pueden variar en distintas situaciones.
Para conocer la inteligencia de una persona es necesario tener en cuenta las variables de:
edad cronológica, edad mental, cociente intelectual y desviación del cociente intelectual
para el diagnóstico cualitativo o evaluación; además de otros posibles agentes
33
34
ZUBIRIA, Miguel. “Inteligencia emocional”, Módulo 5, Edit. FAMDI, Bogotá, 1999, p. 1-2.
KAUFMAN, A. P. 198.
63
condicionantes del momento, y posibles patologías de las funciones mentales, trastornos
emocionales, etc.
La relación entre “nivel de inteligencia” y otras variables como: comportamiento, toma
de decisiones, etc., ha sido estudiada en muchas ocasiones*. Sin embargo en estos
estudios, se advierte la posible influencia y correlación de otros factores.
Distinción general entre: aptitudes, actitudes, habilidades, capacidades, destrezas e
intereses
A continuación hacemos una breve descripción y distinción de los conceptos de
aptitudes, actitudes, habilidades, capacidades, destrezas e intereses, desde el aporte de
varias perspectivas y autores; en especial desde la “Teoría de los rasgos”.
Aptitud
La aptitud ha sido definida desde varios enfoques y perspectivas, encontramos así
propuestas como las de: Binet, Simon, Vernon, Cattell, etc., entre las más importantes.
En síntesis se puede decir que el desempeño de una actividad de cualquier índole, puede
ser producto de varios factores que pueden ser resumidos en: innatos o aprendidos.
Muchas labores se las aprende en la escuela, en la familia y en toda experiencia que
vive la persona, estas a su vez pueden o no ser perfeccionadas posteriormente. Existen
*
Por ejemplo Stockin, demostró que “la inteligencia no explica toda la variación del nivel de elección”,
existen otras variables de interés.
64
“desempeños que se dominan antes de que el niño ingrese a la escuela35”, “por lo
mismo, cualquier desempeño depende, en alguna manera, del potencial genético de la
persona, es decir, de su potencial genético como ser humano y de sus genes específicos
como individuo36.
Históricamente se conocen tres estudios importantes acerca de la relación entre
aptitudes y la elección de una determinada ocupación laboral, los mismos que fueron
realizados por: Witty y Lehman (descubrieron que jóvenes con distinto nivel intelectual
tienden a elegir distintas profesiones y a comportarse de forma diferente), Wrenn
(descubrió lo mismo agregando que jóvenes más inteligentes tienden a elegir
ocupaciones de similares características y a ser más estables que los otros), y Holden
(descubrió que sujetos con capacidad intelectual más baja tienden a cambiar más de
ocupaciones que otros de mayor capacidad, además que disminuía su nivel de
motivación con el tiempo)*. Otras investigaciones igualmente han llegado a similares
conclusiones, estableciendo relaciones entre la aptitud general y los tipos de
ocupaciones,
preferencias,
estabilidad
laboral,
satisfacción,
etc., y recalcan la
importancia de tomar en cuenta otros factores ambientales y culturales que
“condicionan las aptitudes mentales37”.
35
BROWN, FREDERICK, G. “Principios de la medición en Psicología y educación”, Ed. El Manual
M oderno, México, 1991, p.289.
36
Infra.
* Por ejemplo Crites cita a Williamson quién concluye textualmente que “los estudiantes con escasas o
ninguna prueba de aptitudes especializadas eligen a menudo objetivos que requieren principalmente una
aptitud específica de la cual carecen”.
37
LÁZARO,A. – GARCÍA,J. “Condicionamientos ambientales de la personalidad” , Edit.
Magisterio
español S.A., Madrid, 1971, p.255-257.
65
Habilidad
El término “habilidad” en la actualidad ha venido a sustituir en una forma al concepto
de inteligencia,
por la dificultad
histórica
con este al tratar de definirlo.
Tradicionalmente se evaluaba “la habilidad general para tratar y manipular el dominio
de ideas y de las relaciones entre ellas38”, hoy en vez de hablar de “inteligencia general”
se habla más de “habilidad cognoscitiva general” o bien para muchos como “aptitud”; y
también se habla de la existencia de “habilidades específicas”. “La habilidad influye en
el desempeño en un amplio rango de tareas de prueba y tiene implicaciones en el
funcionamiento escolar y en tareas más amplias de la vida39”.
Para Crites, la habilidad hace referencia únicamente a “conductas específicas”, las
cuales se facilitan en su aprendizaje y son permanentes. Cuando una persona tiene
muchas habilidades específicas, hablamos de “individuos multioperacionales”, en la
cual muchas veces puede existir un conflicto al momento de elegir, ya que no tendrá un
objetivo claramente determinado. Las habilidades generales se las conoce también como
rasgos cognoscitivos, que pueden ir de aptitudes generales a las habilidades específicas
como las sensoriomotoras que son mas especializadas40.
Capacidades y destrezas
38
Idem.Sic.
Sic.
40
ANASTASI, Anne, URBINA, Susana. “Tests Psicológicos”, Séptima Edición, México, Ed. PrenticeHall Latinoamericana, S.A.. 1998, p. 25.
39
66
Frente a la complejidad de la definición de términos como inteligencia o aptitudes,
Super entre otros propusieron hablar de capacidades para abarcar a los mismos
conjuntamente con las destrezas, las habilidades, etc. Para Crites la destreza se refiere al
grado de especialización adquirida en la realización de una actividad, o también
entendido como pericia. A mayor destreza en el ejercicio de una labor, mayor
rendimiento.
Al término “capacidad” se lo asocia con varios de estos términos, tanto con habilidad
41
como con tener una “aptitud para una tarea ” o propiedad que contiene a otras
propiedades.
Muchas pruebas psicológicas miden precisamente esto, la capacidad o
potencialidad para aprender42.
Intereses
Los intereses son básicamente una expresión de la personalidad del individuo. Su
definición al igual que las aptitudes no ha llegado aún a un acuerdo total. Para la Teoría
de los rasgos” se define a los intereses como un rasgo de personalidad, en cambio
Strong explica al respecto que: “el interés está presente cuando tenemos conciencia de
un objeto, o mejor todavía cuando tenemos conciencia de nuestra tendencia o
disposición hacia el objeto”; concepto compartido por muchos autores de la Psicología
Vocacional.
41
42
Idem.
V.V.A.A. “Gran enciclopedia ilustrada Círculo”, Tomo 3, Ed. Círculo de lectores, Barcelona, 1984,
p. 700
67
Existen varios factores que pueden incidir en los intereses de las personas, tales como el
sexo, la edad, el nivel de educación, etc. La relación entre intereses y la elección de una
actividad laboral son en muchas ocasiones evidentes, algunos estudios encontraron que
las profesiones son compatibles en la mayoría de los casos con los valores de las
personas*. En toda elección de una actividad laboral, debe existir coherencia entre el
tipo de personalidad, los intereses y el ambiente de estudio o trabajo que se vaya a
hacer.
Williamson define tres tipos de discrepancias de intereses al momento de elección de
una determinada ocupación laboral: “1)interés en una ocupación para la cual la persona
no tiene capacidad suficiente, 2) interés en una ocupación por debajo del nivel de
capacidad de la persona, e 3) intereses y capacidad en el mismo nivel pero en diferentes
campos43. El objeto de interés para Crites, puede resumirse en dos: por las cosas
materiales y por las personas, respecto a estos y a sus características constitutivas una
persona elegirá una determinada actividad laboral.
Actitud
La “actitud” a diferencia de conceptos que definen factores mayormente constitutivos,
se encuentra entre los estímulos externos y las respuestas. La actitud se expresa
mediante palabras y hechos conocidos.
*
Crites cita nuevamente a Williamson quién concluye que: “ a menudo los estudiantes sin intereses
apropiados alegados o medidos, eligen objetivos profesionales totalmente ajenos a sus ambiciones reales
debido a presiones familiares o a las supuestas ventajas económicas de una ocupación...” El mismo
Crites define a los intereses como: el producto de la interacción entre factores heredados neurales y
endocrinos por un lado, y oportunidad y evaluación social por otro”.
43
CRITES, J., p.302.
68
•
Apreciaciones
Las personas tratan de
elegir ambientes y actividades laborales que les brinden la
oportunidad de poder ejercer sus aptitudes, habilidades y capacidades; expresar sus
intereses y actitudes, para sentirse de forma agradable en el trabajo y estudio, evitando
situaciones desagradables para sus caracteres personales: “las distintas aptitudes y
habilidades que se requieren en la mayoría de los casos, permiten alcanzar el éxito en
44
diversas ocupaciones ”. El fenómeno de la aptitud se relaciona con la inteligencia y los
factores constitutivos del individuo; en cambio los intereses mayormente son la
expresión de la totalidad de la personalidad del mismo, aunque en muchos análisis, la
inteligencia se correlaciona igualmente con el tipo de personalidad. Un investigador de
nombre Clark, comparó la incidencia de intereses y aptitudes en la elección de las
ocupaciones, concluyendo que “se deberá dar más importancia a la influencia de los
intereses que de las aptitudes de una persona”; otros en cambio dirán todo lo contrario o
serán eclécticos en su pensamiento*.
Existen estudios acerca de las posibles interrelaciones entre aptitudes, intereses y
personalidad, para muchos la más fuerte es entre intereses y personalidad, mientras que
relacionan más a las aptitudes con caracteres constitutivos y temperamentales; sin
embargo es necesario concluir que cada uno pertenece a fenómenos independientes.
44
BROWN, Frederick, G. “Principios de la medición en Psicología y Educación”, Ed. El Manual
Moderno, México, D.F., 1991, p. 4.
*
Crites cita a Guilford (1959) estudioso de la teoría de los Rasgos, quién propone que “la personalidad de
un individuo... es su pauta singular de rasgos. Los rasgos están organizados en clases más inclusivas
llamadas
modalidades. Incluidas entre estas últimas están las aptitudes , actitudes , intereses ,
características morfológicas y fisiológicas, necesidades y atributos del temperamento...la personalidad es
un concepto global que abarca todos estos diversos rasgos, pero señala con cautela que ésta no es
simplemente su suma total.
69
JUICIO, RAZONAMIENTO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El juicio, el razonamiento, el pensamiento y el lenguaje constituyen procesos
psicológicos superiores presentes en los seres humanos y se forman a partir de reflejos
condicionados, mediante la participación de otros procesos psicológicos inferiores. Los
tres procesos se encuentran relacionados y evolucionan continuamente, es así como el
juicio puede dar lugar al razonamiento y este desarrolla el pensamiento.
El pensamiento pasa por varios procesos, desde uno nocional hasta uno categorial
(formal) y científico más avanzado. El pensamiento humano nos permite ubicarnos en
situaciones pasadas y representarlas en la actualidad. El ser humano a diferencia de los
animales (para muchos teóricos) es el único con “biografía”, y que no está condenado a
vivir en el presente. La representación fue capaz gracias al proceso evolutivo del
sistema nervioso central del hombre, en donde una porción determinada, el “neocórtex”
tuvo la finalidad de pensar.
El pensamiento es un acto consciente, en el cual participan varias operaciones mentales.
Los elementos que lo conforman son los conceptos, los juicios y los razonamientos.
Para llegar al concepto se parte de lo percibido; del precepto,
lo que posteriormente
mediante un conjunto de operaciones permite formar ideas o conceptos. El juicio se
forma de las relaciones entre conceptos para negar o afirmar algo, y el razonamiento se
forma mediante la conexión de juicios a lo que también se lo denomina como
“pensamiento reflexivo”.
70
El pensamiento junto con los otros elementos previos está íntimamente ligado al
ejercicio de la voluntad y a la capacidad de toma de decisiones de forma coherente y no
impulsiva.
La decisión voluntaria y consciente es posible mediante un tipo de reacción reflexiva,
donde participan los elementos del pensamiento, contrarrestando toda reacción
impulsiva que lleve únicamente a una satisfacción parcial e inmediata.
El pensamiento parte de la percepción o representación en una primera etapa. Para A.
Ronco y H. Thomae, la decisión igualmente parte del mismo componente. Los demás
procesos de la decisión para dichos teóricos coinciden con los de la elaboración del
pensamiento. Toda información tiene un “núcleo motivacional” que será el contenido de
la representación, el cual definirá (conjuntamente con la demás información disponible
de los intereses y características temperamentales del sujeto), el lineamiento del
pensamiento y la toma de decisión.
Percepción o
Representación
Idea o
concepto
Juicio
Razonamiento
Pensamiento
(reflexivo)
Decisión
reflexiva
Pensamiento
(reflexivo)
Autocrítica
Conocimiento
de sí mismo
Figura 11: Gráfico del proceso de elaboración del pensamiento y la decisión reflexiva.
70
Dicho proceso de representación inicial y elaboración del concepto no fuese posible sin
el uso del “lenguaje”, el cual permite una comunicación intencional propia del ser
humano y que define la continuidad posterior del proceso.
MEMORIA E IMAGINACIÓN
La memoria
“La memoria es una función mediante la cual somos capaces de conservar, evocar y
reconocer las imágenes adquiridas por la percepción45”, y está ligada íntimamente a la
inteligencia. “A partir de la perspectiva teórica de Hebb (1949), se puede decir que los
factores neuroanatómicos y bioquímicos afectan la velocidad con que se forman y
46
consolidan las huellas de la memoria ”. Para dicho autor, la memoria es un proceso
químico en el cual intervienen factores hereditarios, los cuales se benefician con la
acción del ambiente. Las conexiones nerviosas permiten la transmisión de energía
“química” mediante un agente especial: la acetilcolina, producción química que puede
ser alterada cualitativa o cuantitativamente afectando a la memoria.
La memoria es considerada también como una “aptitud” en la reproducción o
representación de imágenes, no todas las personas tienen las mismas aptitudes o
45
46
Idem.
KAUFMAN, ALAN. “Psicometría razonada con el WISC – R”, Sic., Ed. El Manual Moderno,
M éxico, 1982, p. 162
71
facultades de la memoria, algunas serán más visuales que auditivas, otras en cambio
aprenderán más fácilmente mediante el movimiento corporal.
Existen personas que tienen mejor memoria a largo plazo que otras, las cuales
mantendrán la información recibida en un período de tiempo mayor; a dichas personas
les será más fácil realizar actividades memorísticas, como en el caso de los abogados.
La memoria no siempre es equitativa a la función de la actividad razonada, ya que
existe siempre el predominio de determinadas representaciones o funciones corticales*.
La memoria también puede tener implicaciones simbólicas, es decir contenidos cuyos
significados sean importantes para la persona, en cuyo caso le será más fácil recordar o
aprender determinada información.
En muchos tests de inteligencia como en la escala de “Wechsler”, la medición de la
inteligencia involucra también la medición de la memoria a pesar de ser considerada
como un factor unitario.
Existe muchas clasificaciones y definiciones de memoria,
según los caracteres psicológicos de las personas, concepciones psicológicas, estímulos,
habilidades (dependiendo de la configuración cerebral de la persona), etc.
CUADRO N°9 DE LAS PRINCIPALES CLASIFICACIONES DE LA MEMORIA*
*
Infra., sic. “No es sorprendente que algunos individuos que tienen un almacén de conocimientos
excepcional no sean muy buenos en el pensamiento razonado , en tanto que otros con memoria
relativamente deficiente o con experiencias limitadas puedan resolver problemas muy difíciles o sutiles”
es decir que no toda persona con una excelente memoria posee la misma capacidad de razonamiento o
de ejecución.
*
Cuadros tomados de: FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano,
Barcelona, 1999, p. 221 – 223.
72
TIPOS DE MEMORIA 1
Según la modalidad sensorial
Visual
Auditiva
Gustativa
Olfativa
Táctil
Según el hemisferio cerebral que procesa la información
Hemisferio cerebral derecho
Caras, trayectos, melodías,
Geografía visual, figuras
Geométricas, tonos emocionales
teléfono
Identidad de voces, posiciones
En el ajedrez, etc.
Hemisferio cerebral izquierdo
Primera lengua y otras
Escritura, lectura, nombres de
personajes,
números
de
nombres de las calles.
TIPOS DE MEMORIA 2
Memoria declarativa
(recuerdos fácilmente evocables)
Semántica
Nombres
Caras
Colores
Formas
Episódica
Gestos
Números de teléfono
Direcciones
Secuencia de hechos ocurridos
durante toda la vida
Memoria procedimental
(hábitos o procedimientos)
Nadar, esquiar,
nadar en bicicleta,
patinar, etc.
Resolver problemas
complejos que
Implique secuencias
Comportamiento
Social
73
Tipo de evocación
Corto plazo
Largo plazo
La imaginación
La imaginación se relaciona con varios procesos psicológicos superiores como el
aprendizaje, aunque varios tipos de la actividad creadora (al igual que la memoria)
están vinculados directamente a la “inteligencia fluida” o innata. Dicho proceso no es
más que la representación de imágenes anteriormente aprendidas a las cuales se las
puede clasificar como: creadora, reproductora, auditiva, visual, motora y diluente.
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA VOLITIVA
La voluntad es una tendencia vital que forma parte de los procesos psicológicos
superiores por ser una función consciente, en donde participan otras funciones previas
como la inteligencia, el pensamiento, el lenguaje, etc., que permiten el conocimiento de
los objetos que se desean alcanzar.
El acto voluntario es considerado siempre como consciente, sin embargo este se
encuentra vinculado a la tendencia afectiva innata o adquirida de la persona, que
incidirá en la dirección que tome dicha acción.
74
La acción determinada por la voluntad, conlleva a elegir entre varias posibilidades,
finalidad que ha tenido que pasar por un proceso previo el cual tiene varios pasos:
motivación (los motivos que mueven a la acción), deliberación (comparación entre
motivos), determinación (resolución donde se rechazan las opciones contrarias), y
ejecución (se ejecuta lo elegido).
La voluntad puede ser estática o dinámica. La voluntad estática es el potencial latente de
la persona, que cuando conlleva a la acción de dicho potencial se convierte en un
proceso dinámico.
La acción volitiva se vincula además con todo el proceso de adaptación y satisfacción
de las necesidades individuales.
Tendencia afectiva
Endógenos
Motivos
Deliberación
Determinación
Ejecución
voluntaria
Acción
de
elegir
Exógenos
Procesos
Psicológicos
Superiores
Figura 12: Gráfico del proceso de la elección voluntaria.
75
Al ser consciente hablamos entonces de “decisión voluntaria”, en la cual también entran
otros aportes para su explicación, como el papel que juegan los mecanismos de defensa
en la toma de dichas decisiones, enfoque en el cual no nos detendremos.
Respecto al proceso de elección, existe toda una “teoría de las decisiones” la cual la
abordaremos en el capítulo 5.
RELACIÓN ENTRE
LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS Y LAS
ACTIVIDADES LABORALES
Muchas actividades laborales requieren de diversos caracteres aprendidos y heredados
para el ejercicio de sus funciones. Las ocupaciones pueden ser muy variadas, y algunas
presentarán similares características, de esta forma encontramos: liberales y directivas,
ventas, de oficina, de servicio, agrícolas, florestales; ocupaciones no calificadas o
inhábiles, semicalificadas o semihábiles, hábiles, etc. Las profesiones de Psicología
Clínica, Educativa y Social se hallan clasificadas en el grupo de las ocupaciones
profesionales, y presentan por lo mismo similares características psicofisiotécnicas
comunes necesarias para el ejercicio de sus funciones.
Para Münsterberg “todo trabajo demanda la intervención de los tres factores de la
actividad profesional necesarios: noética (intelectual), tímica (afectiva) y práxica
(conativo – reaccional), toda vez que, en efecto, no es posible realizar un trabajo sin
poseer un cierto grado de conocimientos (acerca de lo que se pretende obtener y cómo
76
conseguirlo), un cierto interés (deseo, incentivo para ejecutarlo) y una determinada
energía de acción (necesaria para la puesta en marcha y el mantenimiento de las
actividades personales involucradas en la obra). Dichos tres factores pueden variar,
cuanti y cualitativamente, en los diversos grupos de trabajo, dándonos, de esta suerte,
bases para su diferenciación47”. Sostiene que el factor intelectual dependiendo de la
labor, puede ser de tres maneras: corporal, psicosomático y psíquico o intelectual.
Una actividad requiere de caracteres emocionales característicos, para que sea realizada
de buena manera y eficientemente, en ese caso hablaríamos más que de aptitudes, de
variables afectivotemperamentales,
el cual para muchos, señala la inclinación
vocacional y el ejercicio de las aptitudes del sujeto. Quienes hayan elegido una labor
que vaya en contra de su tendencia afectivotemperamental puede caer posteriormente en
“aburrimiento” en su trabajo, hasta la aversión por el mismo*. Para Darley, el nivel y
actividad ocupacional está en relación directa a las tendencias impulsivas del individuo.
Existen varias clasificaciones de actividades laborales, Mira específica tres: con
predominio variable, con un medio predominio variable (en igual o similar medida
automáticos y de improvisación); y monótonos. Igualmente los trabajos según la
dimensión de su desplazamiento para el ejercicio de sus funciones, requieren algunos
mayor movimiento y rapidez que otros.
47
MIRA, Emilio – LOPEZ. “Manual de Orientación Profesional”, Sic., Edit. Kapelusz, Buenos Aires,
1965, p. 150 –151.
*
Tomado textualmente de Mira: para Münsterberg “los trabajos monótonos, están fundamentalmente
condicionados por el ritmo trófico de sus neuronas, responsable de la mayor o menor velocidad de sus
ondas de trabajo y de la mayor o menor facilidad que, por saturación de catabólitos, entran en fase de
inhibición o reposo – produciendo la impresión de hastío, primero, de aburrimiento después y por fin,
de sueño y fatiga”.
77
A lo largo de la historia, la relación entre “caracteres personales” y “empleos” ha sido
estudiada en su mayoría por la Psicología Vocacional, la Psicología Industrial y la
ocupacionología,
mediante el apoyo de la Psicología Diferencial y la Teoría de los
rasgos quién se ha ocupado en su mayoría de tres variables: aptitudes, intereses y
personalidad. Mediante estos aportes y el estudio de diversas ocupaciones, se elaboran
“perfiles” académicos y profesionales, utilizado mucho en procesos de selección laboral
*
y estudiantil .
Se parte del presupuesto básico de que a determinadas ocupaciones les corresponderán
determinadas aptitudes, intereses, destrezas, personalidades, etc.,
generando así
también “ambientes laborales” específicos. Dicho supuesto constituye hasta hoy una
hipótesis, por los conflictos de definición conceptual de las variables y la dificultad de
correlacionar las mismas.
En varios estudios, se ha concluido que no solamente los individuos eligen ocupaciones,
sino que “las ocupaciones seleccionan individuos (Crites)”, por lo que una afirmación
radical resultaría evidentemente no tan cierta. La variabilidad en grupos de trabajo es
grande, por lo que afirmar similitud de caracteres en sus miembros, es bastante relativo;
otros afirman lo contrario, incluso se ha observado que muchos casos de deserción se
deben a personas que no presentan las mismas características del grupo.
*
Stewart descubrió que la distribución de las ocupaciones, en su gran mayoría se establece por similitud en
las aptitudes generales de sus elementos.
79
CAPÍTULO IV
LAS FUNCIONES DE INTEGRACIÓN ENDÓGENAS EN
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
LAS FUNCIONES DE INTEGRACIÓN
La Psicología General estudia todos los procesos psicológicos, tanto de la vida activa,
afectiva, intelectiva, volitiva y de las Funciones de Integración. Dentro de estas últimas
distingue las siguientes: carácter, temperamento y personalidad.
“Las diferentes formas de expresión de nuestra persona, nuestro comportamiento
integral y unitario ha recibido la denominación de funciones de integración que están
representadas por la PERSONALIDAD”.48
Carácter
adquirido
+ TE.
FUNCIONES
DE
INTEGRACIÓN
Personalidad
Temperamento
constitución
orgánica y
heredada
Figura 13: Ilustración Gráfica de las Funciones de Integración (TE = temperamento)
48
Supra.
79
LA PERSONALIDAD
A lo largo de los años, se ha intentado esclarecer los factores que inciden en la forma de
reaccionar del hombre. Se podría resumir que conocemos la existencia de factores
innatos (determinados por la herencia) y de factores ambientales.
La personalidad se forma en un proceso donde interactúan todos estos factores
endógenos y adquiridos. Personalidad
se deriva de “persona”, que viene del verbo
“personare” que significa resonar o sonar alrededor.49El estudio de ésta es fundamental
para la comprensión de los motivos que determinan la conducta humana, así mismo el
estudio de la personalidad se lo realiza en muchos casos partiendo de la conducta
observable. Algunos teóricos se centran en aspectos centrales de la personalidad, como
por ejemplo H. Murray que se preocupó de la motivación, o S. Freud que se ocupó del
conflicto.
Muchos
autores
consideran
que el término
“personalidad”
engloba
todas las
características físicas, mentales y psíquicas de una persona, que permiten diferenciar a
una de otra; es decir cada individuo posee características particulares y únicas; es por
ello que por personalidad se entiende comúnmente “como la forma de ser de cada uno”.
Las definiciones del término personalidad son muchas, algunas más generales y otras
más específicas, entre las principales tenemos: la definición ómnibus, integrativas y
configurativas, jerárquicas, en términos de adaptación, poniendo acento sobre lo
49
JIMÉNEZ, sic., P.133.
80
peculiar de cada individuo, las que se enfocan en la razón (mayormente filosóficas) y
otras en función a tratamientos estadísticos y experimentales.
La personalidad se comienza a formar desde los primeros procesos biológicos que
determinan la existencia, el desarrollo y crecimiento de nuestro organismo, el cual
evoluciona y cambia según las características del medio físico que le rodea.
Los factores endógenos y exógenos que forman la personalidad están representados por
las funciones de integración del “temperamento”
y del “carácter” respectivamente.
Nuestro estudio enfatiza en los factores endógenos, es decir en lo no adquirido como: el
temperamento que para muchos es el que más incide en la persona, aunque a
continuación hacemos una breve descripción de lo que es la función integrativa del
carácter.
CUADRO SINTÉTITO DE: CONSTITUCIÓN, TEMPERAMENTO, CARÁCTER
*
Y PERSONALIDAD
CONSTITUCIÓN
(=CO)
=
factor BIOLÓGICO
estático + dinámico
TEMPERAMENTO
(=TE)
=
CO + factor PSÍQUICO
Psicología INFERIOR
CARÁCTER
(=CA)
=
TE + factor PSÍQUICO
Psicología SUPERIOR
PERSONALIDAD
=
CA + IDEAL de vida
Totalidad de la vida
*
Cuadro N°10 tomado de: V.V.A.A. “Psicología Diferencial”, N.E., N.L., Quito, N.F., P.8.
81
EL CARÁCTER
Existen algunas posiciones acerca de lo que es el carácter. Algunos lo consideran como
un componente innato de la personalidad, otros en cambio como totalmente adquirido
del ambiente; mientras que otra posición no tan extrema afirma que es el conjunto tanto
de factores innatos como adquiridos. De las tres posiciones, la más aceptada es la que
considera al carácter como el sello personal resultado de la influencia de todos los
medios en que se desarrolla una persona, en mutua relación
con las actividades
psicológicas superiores y la naturaleza del individuo.
El carácter por tanto es una parte de la personalidad, y es modificable por la
experiencia, el proceso madurativo y el ambiente. Por ejemplo Erich Fromm enfatiza en
la influencia del medio social y considera al carácter como sello individual que está
determinado por lo que él denomina “carácter social”, quién determina culturalmente la
conducta humana. Para Fromm en su libro “El miedo a la Libertad”, cita que: “los
impulsos que constituyen las diferencias en el carácter de los hombres, son productos
del progreso social, y no partes de una naturaleza humana fijada y biológicamente
dada”; aunque acepta cierta influencia del temperamento enfatiza en la influencia que
tiene el ambiente social.
“Carácter proviene del griego CHARAKTER que significa SIGNO o RASGO, por lo
tanto el carácter es también considerado como el conjunto de signos o rasgos que
distinguen a una persona en su conducta frente al medio en que actúa como elemento
82
social50”. Esta definición encaja en el enfoque que tiene la “teoría del rasgo” que
describe a la personalidad en vez de explicar sus causas. “Un rasgo es un
comportamiento o forma de pensar particular que se manifiesta con frecuencia e
intensidad relativa la mayor parte del tiempo y en cualquier situación”(Kimble, 1968).
Un rasgo de personalidad se forma de factores hereditarios y ambientales, así se da una
predisposición a reaccionar y pensar de una manera determinada. Un rasgo es “una
característica de personalidad”.
El carácter a diferencia del temperamento se va formando por cuatro aspectos básicos:
el medio ambiente, la naturaleza del individuo, el grado de madurez que haya alcanzado
la persona y el temperamento. No abordaremos en este estudio determinadas
concepciones del carácter, como por ejemplo la psicoanalítica (que lo relaciona con el
“yo” y el “súper yo” más que con el “ello”), la clasificación caracterológica de Kunkel,
etc.
EL TEMPERAMENTO
El temperamento es la característica innata de una persona que se forma por factores
hereditarios y constitutivos que inciden en la forma de actuar de la misma.
Los elementos que forman el temperamento son: la constitución orgánica más los
fenómenos psicológicos inferiores del individuo, que definen una forma de reacción
50
JIMÉNEZ, sic., P.139.
83
psicofisiológica frente a los estímulos externos e internos. Este se liga a las
predisposiciones emocionales y a los impulsos primitivos del individuo.
El temperamento se manifiesta mucho en el modo de ser general de la personalidad,
pero no determina en absoluto la significación social de una persona51. Un sujeto en
distintas situaciones puede presentar diferentes características de varios temperamentos,
sin embargo poseerá una línea de acción definida para lo cual se está naturalmente
capacitado.
CLASIFICACIONES TEMPERAMENTALES
Existen varias clasificaciones temperamentales, algunas cuya importancia en la
actualidad es mayormente histórica como la clasificación del psiquismo humano de
Platón, la de los cuatro humores de Hipócrates, los estudios nombrados de Franz J. Gall,
Achille Di Giovanni, Viola y Nicolás Pende entre otras. A continuación revisaremos
algunas clasificaciones y teorías que en la actualidad tienen más importancia.
CLASIFICACIÓN TEMPERAMENTAL DE E. KRETSCHMER
En
capítulo anterior habíamos revisado la clasificación somática de Kretschmer y
nombrado los dos tipos psiquiátricos de la Psicosis Maníaco – Depresiva y
51
Idem.
84
Esquizofrenia que los coloca como origen de su clasificación tipológica, tipos que no
los abordaremos en el presente estudio.
Kretschmer describe al tipo normal con sus formas submorbosas (ligeramente desviado)
y patológicas. Su estudio temperamental se basa principalmente en el análisis de las
formas submorbosas, es decir “cicloides” y “esquizoides”, sin embargo en la presente
tesis nos enfocamos en los temperamentos en su forma normal: ciclotímicos y
esquizotímicos.
Ciclotímico
Cicloide
Ciclofrénico
NORMAL
SUBMORBOSO
PATOLÓGICA
Esquizotímico
Esquizoide
Esquizofrénico
Figura 14: Clasificación de los temperamentos en sus tres formas
Ciclotímico
Los comportamientos de las formas submorbosas y patológicas se presentan en los tipos
normales pero de manera atenuada. Las características del ciclotímico son las
siguientes:
85
Polo alegre.- se presentan: inquietos, fácilmente influenciables, amigables; con una
ligera inclinación materialista y al deseo de gozar de las cosas de la vida
Polo depresivo.- se presentan: lentos, sin decisión, tranquilos, y con inclinación al
desánimo.
Esquizotímico
Son personas complicadas que se encierran en su mundo interno. Kretschmer dice que
los esquizotímicos poseen un fondo (vida íntima) y una superficie (vida exterior).
Sus principales características son: predominio de la lógica y el pensamiento más que la
vida afectiva, poco prácticos, humor variable que va de la insensibilidad a una
sensibilidad variable, cordialidad por motivos sociales, etc.
La correlación entre los tipos somáticos y los psíquicos también fue estudiada por
Kretschmer, a lo que concluyó que: “los ciclotímicos son frecuentemente de
constitución pícnica, y los esquizotímicos, son preferentemente leptosómicos52”.
La teoría de Kretschmer tiene algunas objeciones, su clasificación tipológica no abarca
para muchos a la totalidad de los individuos; es decir que es bastante general, aspecto
que hay que tenerlo en cuenta al momento de su utilización.
52
V.V.A.A., “Psicología Diferencial”, N.E., N.L., Quito, N.F., P.5.
86
CLASIFICACIÓN TEMPERAMENTAL DE W. H. SHELDON
Anteriormente se había revisado la clasificación morfológica de Sheldon, la misma que
posee
sus
tres
tipos
temperamentales
correspondientes.
Dichos
componentes
psicológicos pasaron por un proceso para su definición, hasta poder señalar con más
precisión la hiperactividad de cada componente. De esta manera encontramos tres:
viscerotónico, somatotónico y cerebrotónico; cada uno ligado al predominio de
determinadas estructuras anatómicas.
Cuadro N°11 de la escala
VISCEROTONÍA
Relación en la oposición y
movimientos.
Afición a la comodidad
Lentitud de reacciones
Amor a la comida
Sociabilidad en el comer
Placer en digerir
Ceremonioso y cortés
Sociofilia
Amabilidad indiscriminada
Avidez
de
afecto
y
comprensión
Orientación hacia los otros.
Igualdad de flujo emocional
Tolerancia
Satisfacción plácida
Sueño profundo
Falta de carácter
Extroversión
Relajación y sociofilia bajo
el efecto del alcohol.
Necesidad de compañía en
momentos difíciles.
Orientación
hacia
la
infancia y las relaciones
familiares.
*
de temperamentos *
SOMATOTONÍA
Comportamiento
y
movimientos
firmes,
decididos.
Afición por la aventura.
Dotación enérgica
Necesidad de ejercicio
Afán de dominio y poder
Amor al riesgo y al azar
Modelos directos y osados
Valor físico para luchar
Agresividad competitiva
Insensibilidad psicológica
Claustrofobia
Ausencia de piedad y de
delicadeza
Voz sin retención
Indiferencia al dolor
Gusto por el alboroto
Hipermadurez del aspecto
Expansión activa
Agresividad bajo el efecto
del alcohol
Necesidad de acción en
momentos difíciles
Orientación hacia los fines
y
actividades
de
la
juventud.
CEREBROTONÍA
Represión postural y de
movimientos. Rigidez.
Respuesta
fisiológica
excesiva
Reacciones rápidas Gusto
por la intimidad
Hiperatención. Ansiedad.
Represión emocional
Reserva del sentimiento
Movilidad de ojos y rostro
Sociofobia
Resistencia al hábito
Automatización fácil
Agorafobia
Imprevisibilidad de actitud
Voz contenida. Temor de
hacer ruido.
Hipersensibilidad al dolor
Insuficiencia del sueño
Juventud en los modales
Introversión
Resistencia al alcohol y
drogas difíciles.
Orientación
hacia
las
últimas etapas de la vida.
Sic. Cap. 4, p. 7.
87
Nota: Los treinta rasgos con una señal (*) constituyen en su conjunto, la forma
abreviada de la escala.
De esta escala tomada textualmente, mediante la sumatoria de los índices que
representan las características de cada temperamento, podemos obtener el que
predomina en cada persona.
Al igual que Kretschmer, Sheldon correlacionó los componentes psicológicos con su
clasificación morfológica, concluyendo en esencia que: el endomorfismo se vincula
frecuentemente con la viscerotonía, el mesomorfismo con la somatotonía y el
ectomorfismo con la cerebrotonía*. Llegó también a la conclusión que conociendo la
constitución
física del individuo se puede dar una apreciación
del posible
temperamento del mismo.
CLASIFICACIÓN TEMPERAMENTAL – EDUCATIVA DE M. GUTIÉRREZ
Gutiérrez realiza una clasificación de los “componentes temperamentales” aplicados al
campo educativo (con el fin de obtener un índice temperamental), basándose en los
presupuestos teóricos de Sheldon y Roldán (clasificación que no la abordamos en este
estudio).
*
Para muchos teóricos, la clasificación realizada por Sheldon es más completa que la que hizo
Kretschemer.
88
Cada temperamento posee un componente específico característico, cuya combinación
nos permite obtener tipos característicos, mixtos y extremos. Al viscerotónico
(tipo
social) le corresponde el componente del “contacto social”, al somatotónico (tipo de
acción) le corresponde el componente de la “vida de acción”; y al cerebrotónico (tipo
del deber) el del “cumplimiento del deber”.
Cuadro N°12 de las características de los tipos temperamentales de Gutiérrez
Tipo sociable
Tipo de acción
Tipo del deber
Sus
cualidades...humor Corresponde al tipo robusto. Reservado, tímido, callado,
constante,
cordial, Sus
cualidades...enérgico, inclinado a estar solo más
comprensivo, comunicativo animoso,
aventurero, que acompañado, aislado,
en situaciones
difíciles, arriesgado,
confiado, indeciso, desconfiado y
relajado, manso, sumiso, decidido a la acción de encerrado en su mundo
ceremonioso, tolerante con forma madura, insensible al interno.
las instituciones y con toda dolor físico.
Necesidad de soledad y de
situación; amable, sociable, Su seguridad física es de contacto íntimo consigo
cortés en exceso, entregado empuje, risa franca y voz mismo con agrado; huye al
fuerte con decisión.
esfuerzo y cede fácilmente
de corazón, acogedor.
No le gusta estar solo, no es Tiene la necesidad de ante una discusión.
comprensivo
y
dramático,
acepta encontrarse frente a la Poco
acción
y
de
ejercitar
el
amable, incomprensible con
fácilmente consejos; gestos
lentos, necesita la compañía cuerpo. Ama la vida al aire los demás y es intolerante.
libre.
de otros.
Tendencia a la tristeza.
Sus defectos...carácter y Tiende a la imposición, a Relaciones
sociales
voluntad
débiles, dominar y a ser autoridad. conflictivas y de pocas
conformista,
desanimado, No acepta perder y quiere personas. A disgusto en
mediocridad
en
sus ser tomado en cuenta como situaciones socialesde
resultados,
poco importante.
diversión.
defectos...impositor, Poco hablador y prefiere la
comprometido, poco apego Sus
al cumplimiento del deber, duro en el trato, demasiado intimidad para no sentirse
inestable
en
cumplir rudo, soberbio, demasiado observado.
egocéntrico, Modesto y con tendencia a
propósitos
y
pasar ambicioso,
independiente, la búsqueda de un pudor
obstáculos, se queja y demasiado
poco
delicado,
poco físico.
murmura demasiado, etc.
cariñoso, puede ser altanero Tendencia a la ansiedad.
y
costarle
obedecer. Voz baja.
Orgulloso y no reconoce Alta
sensibilidad
en
fácilmente su error. Su condiciones
de
acción puede ser sin un incertidumbre.
objetivo más profundo
Sentido
del
deber
exageradamente
responsable, por ello su
sentimiento de culpa.
89
CLASIFICACIÓN TEMPERAMENTAL DE IVAN P. PAVLOV
Pavlov realizó una clasificación temperamental tomando como base la teoría de los
humores de Hipócrates. Distinguió de esta manera cuatro tipos temperamentales:
excitable, inhibido, intermedio equilibrado tranquilo y tipo intermedio equilibrado vivaz
Los tipos excitables e inhibidos son extremos a diferencia de los otros dos que son
equilibrados, sin embargo en distintas situaciones un mismo individuo puede presentar
diferentes características de distintos tipos temperamentales.
PROPORCIÓN DE LOS TIPOS DE SISTEMA NERVIOSO SEGÚN PAVLOV Y
DE TEMPERAMENTOS SEGÚN HIPÓCRATES*
FUERTES
TRANQUILO
VIVO
IRREFRENABLE
DÉBIL
Fuerza
Fuerte
Fuerte
Fuerte
Débil
Equilibrado
Equilibrado
Tipo de
Desequilibrado
Desequilibrado
equilibrio
Inerte
Móvil
Excitable
De inhibición
Movilidad
Móvil
Móvil o inerte
Flemático
Sanguíneo
Colérico
Melancólico
OTROS APORTES TEÓRICOS
A Kretschmer se lo considera como uno de los primeros teóricos que describen al ser
humano por medio de tipos o tipologías. Sheldon prefiere utilizar el concepto de
“rasgo” con relación a lo físico y a lo temperamental. Un rasgo puede ser considerado
como una “dimensión continua” que permanece estable. Una misma característica
*
Cuadro N°13 tomado de Atahualpa, p. 145.
90
puede variar en diferentes grados, es así como tipólogos más actuales relacionan al tipo
con “grupos de rasgos” o con tener un rasgo predominante que caracteriza a la persona.
Las diferentes teorías temperamentales y de los rasgos conocidas, aceptan la influencia
del medio ambiente y de la herencia en el comportamiento, por lo que no nos
encontramos ante posturas extremas. En la actualidad como habíamos visto, se le da
mucha importancia a la influencia del sistema nervioso y del endocrino en la
personalidad del individuo.
Con la teoría de Sheldon, para muchos se da el inicio de la “teoría de los rasgos”, que
igualmente estará apoyada por teóricos como Raymond Catell, Gordon Allport, etc. A
continuación presentamos otros aportes igualmente importantes respecto a las teorías de
los temperamentos y los rasgos.
APORTE TEÓRICO DE RAYMOND CATTELL
Para Cattell el estudio de la personalidad se encuentra ligado estrechamente al
conocimiento de los rasgos, lo que permite posteriormente hacer predicciones del
comportamiento de un individuo. Así mismo da mucha importancia al aspecto físico y
neurológico, pero no sostiene que de manera obligada un rasgo dependa de dichas
características.
Cattell clasifica a los rasgos en dos grupos: rasgos superficiales y rasgos fuente.
91
“Los rasgos superficiales son grupos de respuestas conductuales manifiestas que
parecen ir juntos, tales como la integridad, la honestidad, la autodisciplina y la
serenidad. Los rasgos fuente se refieren a las variables subyacentes que parecen
determinar la manifestación superficial53”. De esta manera al hablar de rasgos fuente
nos referimos a los determinantes estructurales de la personalidad, que para Catell
pueden ser endógenos o ambientales.
Los dieciséis rasgos fuente básicos de Catell54
Sociable
Más inteligente
Emocionalmente estable
Asertivo
Despreocupado
Consciencia fuerte
Aventurero
Inflexible
Confiado
Imaginativo
Perspicaz
Aprensivo
Experimental
Dependiente del grupo
Casual
Relajado
-
Reservado
Menos inteligente
Emocionalmente inestable
Humilde
Sensato
Carencia de normas internas
Tímido
Afectuoso
Suspicaz
Práctico
Franco
Seguro de sí mismo
Conservador
Autosuficiente
Controlado
Tenso
Cuadro N°14 de los 16 rasgos fuente básicos del temperamento.
Cattell denomina a dichas características como factores, por lo que creó el término de
“análisis factorial” al proceso de correlacionar dichas variables. Este ... “se basa en la
suposición de que si varias variables se correlacionan mucho entre sí, es posible que una
53
54
V.V.A.A. “Teorías de la Personalidad”, cap. 11, p. 298.
Idem.Sic.
92
dimensión común subyazca en éstas55”. Para dicho análisis, cierta capacidad tendrá un
factor subyacente específico.
APORTE TEÓRICO DE HANZ J. EYSENCK
Para Eysenck la personalidad es “una organización más o menos estable y perdurable
del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, lo cual determina su
adaptación única al ambiente56”.
Eysenck retoma a Hipócrates y propone que su clasificación puede ser resumida en dos
grupos a los que denominó como superfactores: introversión vs. extroversión y
emoción vs. estabilidad; lo que nos recuerda un poco a la clasificación que hace Jung
del tipo extrovertido y el introvertido. Por ejemplo para Jung, “el extrovertido pone todo
el énfasis en los objetos externos o que alberga sentimientos de inferioridad y duda
respecto a su más íntima personalidad57”, con diferencia del individuo introvertido.
La persona extrovertida para Eysenck posee características de sociabilidad, altamente
comunicativo, tolerancia, energía, despreocupación, etc., frente a las características del
introvertido que mas bien es tímido, callado y reservado. Igualmente las variables de
emocionalidad y estabilidad se correlacionan con los tipos extrovertidos e introvertidos.
55
Sic. p. 299.
Sic. p. 303.
57
JUNG, C.G. “El hombre y sus símbolos”, Aldus Books, N.L., 1990, P. 49.
56
93
Algunos serán emocionalmente más estables que otros y se integrarán con mayor
eficacia al medio que les rodea.
Eysenck da mucha importancia al factor inteligencia desde el punto de vista de la
genética, ya que se basa mucho en las teorías de Guilford y Thurstone. En su estudio dio
énfasis a la relación existente entre el funcionamiento del sistema nervioso central y los
niveles de estabilidad emocional, introversión, extroversión y capacidad de desarrollo
de respuestas.
“La conducta en sí misma no es heredada; ciertas estructuras del sistema nervioso lo
son. Eysenck distinguió entre el genotipo, la estructura genética de un individuo, y el
fenotipo, la apariencia y conducta observables de la persona que surgen de la
interacción del genotipo con el ambiente58”. Cada individuo posee una particularidad de
sus estructuras anatómicas, por lo que sus niveles de excitación e inhibición son
diferentes, determinando así la respuesta de tipo emocional.
APORTE A LA TEORÍA TEMPERAMENTAL DE ROBERT PLOMIN Y
ARNOLD BUSS
La teoría de Robert Plomin y Arnold Buss fue propuesta en el año de 1975, combinando
la interacción existente entre temperamento, aprendizaje, rasgos de personalidad y
aspectos biológicos.
58
V.V.A.A., “Teorías de la Personalidad”, p. 309-310.
94
Las “dimensiones temperamentales” propuestas por ambos son las siguientes:
Cuadro N°15 de las dimensiones temperamentales de Buss y Plomin
Emocional
Impasible
Se excita con facilidad.
Responde con menor intensidad que el tipo
emocional.
Activo
Letárgico
Se encuentra siempre en actividad y Es lento en sus actividades.
apurado
Sociable
Separado
Le gusta estar con otras personas, le huye a Le gusta estar solo, es tímido y le cuesta
la soledad.
ser sociable.
Impulsivo
Deliberado
Se caracterizan por la velocidad de sus Planea con anterioridad su respuesta.
respuestas.
En sus estudios posteriores
se limitaron a tomar en cuenta únicamente a las tres
primeras variantes, y agregó Buss que el temperamento se consolida en el primer año de
vida del individuo. El factor genético adquirió más fuerza en sus estudios con gemelos
procedentes de un mismo óvulo, en los cuales la probabilidad de poseer similares
características temperamentales se elevaron. Un hallazgo importante lo realizó
Nesselroade en 1990 al argumentar que mientras más adulto se va haciendo un
individuo, menos es su contribución genética en su comportamiento. Para Plomin
ciertos cambios en la personalidad de la persona en la infancia se debe a factores
genéticos.
Ciertos rasgos son característicos en muchas familias, y han sido encontrados incluso en
gemelos de un mismo óvulo que han sido separados en la infancia, encontramos así
características como: timidez, tendencia al consumo de sustancias psicotropas, nivel de
inteligencia, etc.
95
APORTES BIOLÓGICOS Y GENÉTICOS DE POST Y KETTER
La ciencia cognoscitiva y la neuropsicología han corroborado mediante investigaciones
la correlación existente entre personalidad y funcionamiento del cerebro. Post y Ketter
justifican el aporte realizado por Eysenck al proponer que sus clasificaciones
temperamentales se deben al predominio de ciertas estructuras y funciones cerebrales,
como los hemisferios, etc.
Los estudios genéticos en los últimos años sirven de apoyo al análisis del predominio de
ciertos rasgos en determinados individuos. Para muchos, dentro de pocos años (con el
aporte del estudio del genoma humano) cada persona podrá conocer más profundamente
sus características genéticas que le inciden en el predominio de determinados rasgos de
personalidad, así como de ciertos riesgos genéticos.
APORTE
TEÓRICO
DE
LOS
TIPOS
SIMPATICOTÓNICOS
Y
VAGOTÓNICOS
Otra clasificación temperamental se refiere al tipo de reacción de las personas. Así las
personas que reaccionan rápidamente y poseen emociones que se manifiestan de manera
fácil son consideradas “simpáticas”, a las que esta clasificación las denomina
simpaticotónicas. Estas personas tienen una exagerada función de la tiroides por lo que
son hiperactivas y tienden más a trabajos de tipo social y dinámico; estas mismo por su
excesiva hiperactividad no suelen manejarse bien en situaciones que requieren serenidad
96
y control de la afectividad. Estos sujetos tienden a reacciones impulsivas, histéricas o
maníacodepresivas.
Mientras tanto los denominados vagotónicos tienden a ser depresivos, y están
dominados por la angustia; su reacción igualmente es más retardada, tienden a ser más
introvertidos y por ello van bien en actividades que requieren claridad de pensamiento y
calma.
A este grupo mismo pertenecen tipos más extremos donde se acentúan las
características
mencionadas,
llamados
hipersimpaticotónicos
e hipervagotónicos
respectivamente.
APORTE TEÓRICO DE LOS TIPOS BIÓFILOS Y NECRÓFILOS
En 1993, Wilson y Kellert con el apoyo de la biología evolutiva resaltan la importancia
de la necesidad de todo ser viviente del apego a la vida. Una clasificación de tipos
temperamentales argumenta que ciertas personas se apegan más a la vida que otras,
estas son más sociables, activas y alegres a diferencia de otras en las que predomina la
tristeza llamadas necrófilas. Si bien constituye una clasificación no tan elaborada como
otras, es importante tenerla en cuenta.
97
CONSENSO TEÓRICO EN LA DÉCADA DE 1990
Los factores temperamentales primarios como se ha visto han sido clasificados de
distintas maneras. En la década de 1990 se llegó a un consenso teórico entre varios
especialistas como: Goldberg, Digman, Costa, Norman, etc. Los cuestionarios de
personalidad al igual que varias teorías tipológicas y de rasgos concuerdan en varios
aspectos como: sociabilidad, introversión, estabilidad emocional, etc. Si bien dicho
consenso clasificó las variables temperamentales en cinco, es difícil determinar con
exactitud el nivel de incidencia del factor genético.
Cuadro N°16 de los “cinco grandes” rasgos de la personalidad*
Factor
Descripción de los rasgos
Neuroticismo
Ansioso vs. Calmado
Inseguro vs. Seguro
Tenso vs. Relajado
Lástima de sí mismo vs. Contento*
Extroversión
Sociable vs. Retraído
Amante de la diversión vs. Sobrio
Afectivo vs. Reservado
Amistoso vs. Distante
Apertura
Original vs. Convencional
Imaginativo vs. Prosaico
Intereses amplios vs. Intereses estrechos
Agradabilidad
Amable vs. Irritable
Bondadoso vs. Despiadado
Indulgente vs. Vengativo
Cortés vs. Grosero
Escrupulosidad
Escrupulosidad vs. Negligencia
Bien organizado vs. Desorganizado
Confiable vs. Poco seguro
Cuidadoso vs. Descuidado
*
*
Cuadro N°16 tomado de V.V.A.A. “Teorías de la personalidad”, p. 315.
El rasgo original de “contento” en el factor Neuroticismo fue cambiado por el rasgo de “relajado” bajo
recomendación del director de tesis.
98
ESQUEMA DE LAS PRINCIPALES CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS
A continuación presentamos un cuadro sintético de las principales clasificaciones
tipológicas. No se encuentran algunas de las teorías y clasificaciones correspondientes
al carácter por no ser objeto de estudio en la presente tesis.
Cuadro N°17 de las primeras clasificaciones que van del siglo V a.C. al siglo XIX,
donde se da un auge de las ciencias médicas y la Psicología.
Hipócrates (460 – 370 a.C.)
Platón (428 – 348 a.C.)
Edad media (astrólogos)
Franz J. Gall (1758 – 1828)
Humores
Tipos
Sangre
Tipo sanguíneo
Linfa
Tipo linfático
Bilis amarilla
Tipo bilioso
Bilis
negra
o Tipo nervioso
atrabilis
Cabeza
Inteligencia
Tórax
Irascibilidad
Abdomen
Concupiscencia
Planetas
Elementos Humores
Flemático
Saturno
Tierra
Nervioso/melan. Luna
Agua
Fuego
Colérico/bilioso Marte
Aire
Sanguíneo
Júpiter
Craniología ---------frenología (facultades)
Cuadro N°18 de la Tipología somática del siglo XIX
Achille Di Giovanni (1838 – 1916)
Mac Aulifee (1862)
Morfología
Desarrollo mayor de abdomen
Desarrollo mayor de tórax
Desarrollo mayor de miembros
Morfología
99
Cráneo
predominante
Tórax grande
Proporcionado
Abdomen
voluptuoso
Jacinto Viola (1870)
Nicolás Pende (1880)
Cerebral
Respiratorio
Muscular
Digestivo
Brevilíneo
Longilíneo
Pirámide Biotipológica
1ª cara: tipo morfológico
2ª cara: tipo fisiológico
3ª cara: tipo caracterológico
4ª cara: tipo intelectual
Longilíneo
Esténico
Hiposténico
Brevilíneo
Esténico
Hiposténico
Síntesis en tres tipos antropométricos básicos
Microsplácnico
Delgado y largo
Megalosplácnico
Pequeño y redondo
Normosplácnico
Equilibrado
Cuadro N°19 de la Tipología somato – psíquica de finales del siglo XX
E. Kretschmer (1888 – 1964)
W. H. Sheldon (1899)
Somáticas
Tipo pícnico
Tipo atlético
Tipo leptosómico
Psíquicas
Normal
Submorbosa Patológica
Ciclotímico
Cocloide
Ciclofrénico
Esquizotímico Esquizoide Esquizofrénico
Somático
Psíquico
Endomorfo
Viscerotónico
Mesomorfo
Somatotónico
Ectomorfo
Cerebrotónico
Cuadro N°20 de la Tipología de medios internos del siglo XIX e inicios del siglo XX
Escuela soviética. Iván P. Pavlov
Nicolás Pende
Tipo excitable
Tipo inhibido
Tipo intermedio equilibrado (tranquilo)
Tipo intermedio equilibrado (vivaz)
Hormonal
100
Hipocrínicos
Hipopituitario
Hipotiroideo
Hipotímico
Hipointersticial
Por la sangre
Tipo armónica
Tipo melódico
Tipo rítmico
Tipo complejo
Bourdel (1907)
Hipercrínicos
Hipófisis
Hiperpituitario
Tiroides
Hipertiroide
Timo
Hipertímico
Intersticial Hiperintersticial
A
O
B
AB
Cuadro N°21 de la Tipología aplicada del siglo XX
Higiotipología de A. Roldan / santidad
Tipología temperamental – educativa de
M. Gutiérrez
Agapetonía
Prasotonía
Deontotonía Microsplácnico
Megalosplácnico
Normosplácnico
Tipo sociable
Tipo del deber
Cuadro N°22 de la Tipología Psíquica del siglo XIX
Renne
(1862)
Le
Senne Emotividad Actividad Resonancia
Colérico
EAP
Nervioso
EnAP
Apasionado
EAS
Sentimental
EnAS
Sanguíneo
nEnAP
Amorfo
nEnAP
Flemático
nEAS
Apático
nEnAS
Cuadro N°23 de la Tipología del sistema inconsciente del siglo XIX
S. Freud / líbido
A. Adler / sentimiento de inferioridad
C. G. Jung / inconsciente colectivo
Tipo narcicista (yo)
Tipo erótico (ello)
Tipo obsesivo (súper yo)
Inferioridad
Introvertido
Extrovertido
101
Cuadro N°24 de la Tipología morfosicológica del siglo XX
L. Corman / rostro
Tipo cerebral
Tipo instintivo
Tipo afectivo
Cuadro N°25 de los aportes de las teorías de los rasgos del siglo XX
Raymond Cattell
Hans J. Eysenck
Armold Buss y Robert Plomin
Consenso teórico de 1990
Rasgos superficiales
Rasgos fuente
Superfactores
Introversión contra extroversión
Emocionalidad contra estabilidad
Emocional vs. impasible
Activo vs. letárgico
Impulsivo vs. deliberado
Cinco rasgos de personalidad
Neuroticismo,
extroversión,
apertura,
agradabilidad, escrupulosidad.
103
CAPÍTULO V
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
POSTURAS
PSICOLÓGICAS Y NO PSICOLÓGICAS DE LA
ELECCIÓN
La elección de una actividad académica y laboral, como se había visto en capítulos
anteriores, puede tener varios motivos determinantes, tanto endógenos como exógenos,
que actúan como factores motivacionales. De ésta forma puede encasillarse una
conducta como: casual o sistemática, consciente o inconsciente, racional o emocional,
como hecho o proceso, etc.
El estudio de la elección profesional, ha sido abordado desde distintas concepciones y
teorías, tanto psicológicas como no psicológicas. Dentro de las principales propuestas
psicológicas tenemos: la teoría de rasgos y factores, teorías psicodinámicas, teorías
evolutivas, teorías de las decisiones, etc., las mismas que enfocan el proceso o hecho de
elección tanto desde la influencia de factores endógenos como exógenos. Dichos aportes
han contribuido tanto a la Psicología Diferencial, Vocacional, Social, Industrial, de la
personalidad, Ocupacionología, etc., en la comprensión de la elección de una
determinada actividad laboral.
Las teorías no psicológicas en cambio abordan la temática desde el aporte de otras
disciplinas, como la Sociología, Antropología, Economía, etc., en la comprensión del
104
fenómeno de la elección profesional, desde el estudio principalmente de los factores
exógenos que inciden en la consecuencia de la misma. Dentro de las principales teorías
no psicológicas tenemos: la teoría del accidente, la teoría económica, las teorías
culturales y sociológicas, etc., que abordan temas como los medios económicos de la
familia, el mercado laboral, la legislación estatal de trabajo, los fines de progreso y
seguridad social, etc. En las mismas, la influencia de la persona sobre su decisión es
muy poca o nula, ya que son determinantes dichos factores estructurales y ambientales.
En nuestro estudio, se había abordado la influencia de los factores endógenos o
constitutivos en la elección de la mención en Psicología, mediante el aporte de la
Psicofisiología, la Psicología Diferencial, la Psicología General, con el aporte teórico de
diversos autores de varias corrientes psicológicas, en especial de la Teoría de rasgos y
factores, aunque se confrontaron algunos puntos de vista. Las variables han sido
enfocadas desde los caracteres endógenos, tanto fisiológicos como psicológicos.
Revisamos ya las variables organísmicas, de respuesta, etc.; y dimos una aproximación
en cada capítulo de la relación de cada una con las actividades académicas y laborales.
A continuación, explicamos el fenómeno de la elección desde el aporte teórico de la
“Teoría de las decisiones y de los conflictos”, y sus distintas concepciones.
LA DECISIÓN
105
La elección entre varias opciones, constituye la consecuencia del proceso de “decisión”,
cuya naturaleza depende de varios factores, y en especial de la tendencia afectiva del
individuo. El objetivo a elegir, puede ser a corto, mediano o largo plazo, y se halla
inmerso en una o varias situaciones permanentes o pasajeras. La realización o
cumplimiento de dicho objetivo, producirá satisfacción en la persona, corrigiendo todo
posible conflicto previo.
Tendencia afectiva y
constitutiva
Factores motivacionales
endógenos
determinan
DECISIÓN
Factores motivacionales
exógenos
una
Condicionamientos o
Incentivos
Premio o castigo
Figura 15: Ilustración gráfica de los factores determinantes de la “decisión”.
La decisión involucra un tipo de reacción “profunda” específica (tiene que ver con
intereses, concepto de sí mismo, cultura, aprendizaje, etc., del individuo) y por lo tanto
se relaciona con el proceso volitivo; al contrario de otra decisión más superficial e
instantánea que busca un bienestar inmediato. Por lo tanto, a pesar de que la tendencia
afectiva y constitutiva del sujeto ejerce influencia, los intereses de éste también serán un
factor importante en la toma de decisión.
106
Objeto de
Elección
Opciones
Elegir /
decidir
Intereses
Temperamento
depende
de
Situación
educativa
Decidir
A Psicología
Social
B Psicología
Clínica
no elegir/
no decidir
C Psicología
Educativa
Etc.
Figura 16: Ilustración gráfica del proceso de decisión de “elegir” o “no elegir” una
determinada mención en Psicología.
Las decisiones pueden ser de varios tipos, entre las principales encontramos59:
Cuadro N°26 de los tipos de decisiones
Decisiones atrevidas Ante peligros evidentes, sin mucha información de por medio.
Características de sujetos no ansiosos.
Decisiones
Frecuentemente ante la indecisión, se opta por cualquier opción y
retardadas
evitar el conflicto y el malestar.
Se encuentra más en personas ansiosas.
Decisiones
Decisiones más de tipo lógico.
calculadas
Decisiones crecientes Clarifica y confronta el proyecto personal de vida
En Psicoanálisis, las decisiones dependen en gran parte de los impulsos inconscientes,
además del temperamento, del carácter, etc., enfoque teórico que no lo abordamos en
esta descripción de la decisión.
59
Fernández, G., p. 60 – 70.
107
La decisión, desde el enfoque conductista depende más bien del estímulo de la
situación, frente a un individuo relativamente “pasivo”, hablaríamos en este caso de
condicionamientos ambientales de la decisión.
Mención en
Psicología Social
tendencia motivacional
positiva
Conflicto de
dos tendencias
Decisión
Mención en
Psicología Clínica
tendencia motivacional
positiva
Mención en
Psicología Educativa
tendencia motivacional
negativa
Figura 18: Ejemplo de una posible situación de conflicto tendencial frente a la decisión
de elegir entre una de las menciones en Psicología.
APORTE TEÓRICO DE KURT LEWIN
CONFLICTOS
A LA TEORÍA DE LOS
Decidir entre un conjunto de posibilidades, puede traer consigo fuertes conflictos
personales debido a la existencia de dos o más tendencias motivacionales, generando
una “situación de conflicto”. Para Kurt Lewin los conflictos de decisiones son los
siguientes:
Cuadro N°27 de posibles conflictos
Por atracción – atracción Elección de uno de dos objetos agradables de similar o igual
intensidad.
Decisión: 1) de manera tajante por cualquiera.
2) alternativa (primero el uno, luego el otro).
3) de compromiso entre ambos
4) de no elegir
Por evitación – evitación Elección de dos objetos desagradables por igual.
Por atracción – evitación Elección de un objeto atrayente y desagradable a la vez.
108
Por doble atracción
evitación
Por indecisión
– Elección de uno de dos estímulos agradables y
desagradables a la vez.
Elección de un estímulo que presenta un riesgo en el
cumplimiento del mismo.
El tipo de decisión que se toma depende tanto de factores endógenos como exógenos.
Sin adentrarnos más en los condicionantes ambientales de las elecciones, podemos
encontrar exigencias sociales de desarrollo como: la alta competitividad profesional y
académica, la adaptación al medio social, la necesidad de darle sentido social a la vida,
etc.
LA FRUSTRACIÓN
La elección conlleva igualmente la posibilidad de una futura frustración, al no elegir el
objeto que satisfaga las necesidades personales por causa de un obstáculo de cualquier
índole. “Frente a la necesidad me encuentro con una barrera (obstáculo) insuperable. La
necesidad puede ser aumentada por un estímulo externo. Este hecho produce en mí un
disgusto, me pone nervioso, me frustra: frustración. Quiero salirme de esta situación
desagradable. Si se trata de algo muy grave uno podría llegar hasta la rendición total.
Comúnmente, el hombre puede acudir a fuerzas constructivas: atacar de barrera, revisar
las causas de la situación frustrante, sustituir el objeto de la necesidad, etc.
A veces el hombre acude, para reducir la tensión, a mecanismos de defensa, que son una
escapatoria, que no resuelven el problema en forma auténtica60”.
60
Idem. Sic.
109
Los factores desencadenantes de una frustración pueden ser varios, Fernández cita los
siguientes: por demora (postergación del estímulo satisfactorio), por privación, por
pérdida, por fracasos o fallas, o por factores situacionales como un accidente.
Igualmente los efectos de una mala elección de la actividad académica y laboral, en este
caso de la mención en Psicología pueden ser varios, como por ejemplo: insatisfacción,
un bajo rendimiento en la actividad elegida, confusión, angustia, ansiedad, estrés,
sensación de monotonía en el ejercicio de dicha actividad, etc.; y trasladarse los mismos
a otras esferas de la vida del individuo.
Cuando una persona elige un objeto en contra de sus motivaciones personales, se genera
en la misma una constante insatisfacción que irá creciendo continuamente con el
tiempo, hasta llegar a ser insoportable. En esta decisión, que para muchos es la más
importante de la vida de una persona, a más de factores endógenos y ambientales,
interviene también la disposición del sujeto para percibir la situación en que se
encuentra, medir posibles amenazas, etc.
204
CONCLUSIONES
Se comprueba la hipótesis central, es decir que “los factores motivacionales endógenos
si han incidido en la elección de la mención en Psicología” y con ello se cumple de
igual manera con el segundo objetivo general planteado en la investigación.
Se determinaron los factores motivacionales endógenos que han incidido de alguna
manera en la elección de la mención en Psicología, estos son: la capacidad intelectual,
edad de crecimiento mayor y sexo.
Además
de
estos,
se
encontraron
otras
características
particulares
a
cada
especialización, estas son: presentar alguna enfermedad actual de cualquier índole,
diferencia en la pérdida y retiro de algún semestre, cantidad de estudiantes por
especialidad y cualidades psicomotrices manuales. Con ello se comprueba la primera y
segunda hipótesis, además que se cumple con los objetivos generales y con el segundo
y tercer objetivo específico de la investigación.
La mayoría de los factores indagados en el cuestionario, no presentan características
particulares o relativas a una determinada mención, a excepción de los anteriormente
vistos.
Respecto a la capacidad intelectual si existe una diferencia en las equivalencias de una
especialidad a otra, como se observa en las apreciaciones de los resultados al Test de
205
Capacidad Intelectual de Raven respecto a las diferencias encontradas entre las tres
especializaciones:
•
Tanto en los niveles de quinto como en los de séptimo semestre, los puntajes
más altos de la media aritmética corresponden a los cursos de la especialización
de Psicología Social.
•
Los cursos con mayor cantidad de estudiantes con puntajes equivalentes a
“buenos” son los quintos y séptimos educativos; se puede observar en las tablas
que los valores de C.I. de sus estudiantes son más homogéneos.
•
Los cursos más heterogéneos en los puntajes al test de capacidad intelectual de
Raven, son los quintos y séptimos clínicos, quienes tienen mayor cantidad de
estudiantes con puntajes equivalentes a “medio inferior” y “medio superior”.
•
Séptimo social cuenta con un 100% de sus estudiantes con puntajes equivalentes
a “buenos”, sin contar con estudiantes con puntajes de otras equivalencias como
“medio inferior” o “medio superior”.
•
Los puntajes más bajos en el Test de Capacidad Intelectual de Raven en los
intervalos de percentiles corresponden a los estudiantes de los quintos y
séptimos semestres de la especialidad de Psicología Clínica, seguido por los
estudiantes de séptimo educativo.
•
De los puntajes más bajos de cada curso, los de los quintos y séptimos sociales
son los más altos.
206
Con esto podemos decir que la mayoría de estudiantes con los puntajes más altos en su
capacidad intelectual han tenido intereses ocupacionales similares, incidiendo esto en la
elección de una determinada mención en Psicología.
Se encontró además que los cursos más heterogéneos respecto a las características
endógenas estudiadas tienen mayor número de estudiantes perdidos y/o retirados que en
cursos donde los estudiantes
tienen características
endógenas
más similares,
distinguiéndose aquello en las tres especialidades, donde la mención de Psicología
Educativa resulta tener estudiantes con características endógenas más homogéneas.
De esta manera se puede ver que existe además una relación de la pérdida y/o retiro de
estudiantes, con todos los factores motivacionales endógenos que si presentan
características predominantes en las menciones de Psicología. Es decir que grupos con
características endógenas similares responden académicamente de forma similar.
La mayor parte de las características de los factores estudiados son comunes en la
mayoría de los estudiantes de Psicología, tales como: el lugar que ocupan entre
hermanos(as), parientes con similares gustos, intereses, hobbies, aficiones e intereses
ocupacionales, parientes con mayor parecido físico, hermanos gemelos con similares
gustos, aficiones o intereses ocupacionales; tendencias patológicas familiares, defectos
orgánicos destacables, atributos físicos destacables y otras cualidades psicológicas, las
cuales pueden ser características propias de estudiantes de Psicología o bien
compartidas con estudiantes de otras carreras.
207
Otra característica no endógena es el retiro de pocos estudiantes de la carrera de
medicina para ingresar a estudiar en la actualidad Psicología.
Se encontraron también características endógenas que predominan en su mayoría en
cada curso independientemente de la mención a la que pertenezcan, tales factores son:
las equivalencias de los temperamentos, el peso variable o constante y la predisposición
corporal.
La diferencia temperamental de especialidad a especialidad es mínima, ya que cada
curso cuenta con su propia particularidad. Se encuentra mayor diferencia temperamental
de una promoción a otra, es decir entre los alumnos de quintos y séptimos semestres.
Los cursos de los séptimos semestres tienen los porcentajes más altos de temperamentos
viscerotónicos, que los cursos de quinto nivel.
Al no haber diferencias temperamentales
considerables entre las especialidades, se
puede concluir que no ha incidido este factor motivacional endógeno en la elección de
la mención en Psicología en la población de estudio, pero si se pudo observar lo
siguiente:
•
Las diferencias temperamentales, en especial respecto a las equivalencias de las
mismas, fueron encontradas en su mayoría con relación a la diferencia existente
de una promoción a otra, es decir de quintos a séptimos semestres de las tres
especialidades.
208
•
El predominio del temperamento puro y mixto viscerotónico es a nivel general en
los estudiantes de las áreas específicas de Psicología, lo cual llama la atención.
•
Es probable que la característica temperamental de la viscerotonía sea frecuente
en estudiantes de Psicología, y que pueda diferenciarse de alguna forma con
estudiantes de otras carreras o especialidades.
•
Si el temperamento no ha incidido en la elección de la mención en Psicología,
probablemente otras variables de estímulo, de respuesta o inclusive organísmicas
pueden haber tenido mayor peso en la elección.
•
Si la mayoría de estudiantes presenta un temperamento viscerotónico, podemos
concluir que dicha característica temperamental puede contribuir en el ejercicio
de una carrera social como lo es la Psicología.
En la investigación se obtuvieron además otros resultados que no fueron propuestos en
una primera instancia en los objetivos de la misma, pero que fueron evidenciados en el
estudio.
Es así como podemos observar que los resultados al test temperamental de Sheldon, a
los ejes morfológicos y a la predisposición corporal que constan en el cuestionario,
reflejan la presencia de mecanismos de defensa al momento de contestar preguntas
referentes a las características corporales personales.
Por otro lado se encontraron diferencias en los puntajes de la capacidad intelectual de
los alumnos de séptimos y quintos niveles, donde la promoción de quinto que hoy está
209
en sexto en sus tres menciones tiene puntajes más altos que la promoción de séptimo
que hoy está en octavo, por lo que es probable que su rendimiento académico sea mejor.
Igualmente los alumnos de cada mención reaccionaron de forma diferente frente a la
investigación, habiendo mayor apoyo y colaboración en forma general de los
estudiantes de la especialidad de Psicología Social.
Se vio en todos los cursos en las pruebas de capacidad mental, que algunos de los
primeros estudiantes en entregar el test obtuvieron los mejores resultados, al igual que
la mayoría de alumnos con puntajes más altos fueron quienes se demoraron más.
Algunos estudiantes no pusieron su nombre e incluso hubo casos de estudiantes que los
cambiaron.
Se observó así una reacción general de resistencia y de no querer ser medidos o
evaluados, en especial para ciertas personas. Se experimentó una relación jerárquica
entre examinador y examinado, lo cual marco una resistencia y distancia por parte de
los estudiantes frente al examinador a pesar de ser con muchos de ellos compañeros,
amigos o contemporáneos.
Respecto a quienes obtuvieron mejores puntajes en el test de capacidad mental,
correspondientes de manera general a los alumnos de la carrera de Psicología Social,
también manifiestan en el cuestionario, haber experimentado un crecimiento mayor en
un período de años más temprano que el resto de estudiantes de las otras dos menciones;
fueron además quienes colaboraron de mejor manera con la investigación.
210
El primer objetivo general y los objetivos específicos a y d igualmente se cumplieron,
ya que en los capítulos teóricos se define a los factores motivacionales endógenos en la
elección de la mención en Psicología, y se los diferencia de los factores motivacionales
exógenos o adquiridos. La definición y determinación de los factores motivacionales
endógenos expuestos en el trabajo, tanto en la parte teórica como empírica podrán servir
como apoyo bibliográfico a los estudiantes de la escuela de Psicología.
210
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los Psicólogos educativos y/o vocacionales, orientadores o clínicos que
realizan la labor de orientación educativa, que tomen en cuenta en lo máximo posible a
la mayor cantidad de variables y factores que pueden incidir en la elección de una
actividad ocupacional de los estudiantes, ya sea para labor de orientación o
reorientación educativa y/o profesional, ya que la labor principal de todo profesional de
las ciencias humanas es la prevención antes que toda acción reactiva.
Evitar en lo máximo posible cualquier frustración y fracaso por parte de a quienes va
encaminada el proceso de orientación, y antes que nada tener la responsabilidad y alta
conciencia de saber y sentir que trabajamos con “personas”.
Se recomienda además, de manera personal tener cuidado con adoptar una orientación
psicológica extrema y unidireccional, que impida la ejecución de una Psicología más
humana y sana en todo campo de la Psicología Aplicada y que esta se adapte a nuestras
condiciones sociales reales en la actualidad y a los posibles cambios futuros.
Respecto al estudio realizado, no considerar a los resultados obtenidos como verdades
absolutas, ya que es principio básico del conocimiento el realizar contrapropuestas que
contribuyan al mismo.
Además se recomienda acoger la presente investigación como fuente de consulta
bibliográfica, en especial para el campo de la Psicología General y la Psicología
211
Diferencial, así como fuente para el estudio y conocimiento de los estudiantes;
esperando en lo posible que contribuya de alguna manera como apoyo para cualquier
tipo de intervención por parte de la Universidad a la carrera de Psicología.
212
BIBLIOGRAFÍA
ADLER, A. “El sentido de la vida”, 4ª ed., N.E., Barcelona, 1948.
ANASTASI, A. – URBINA, S. “Tests Psicológicos”, Edit. Prentice Hall, México, 1998
BACON, F. “La Nueva Atlántida”, Edit. Tor, Buenos Aires, 1943.
BAUDRILLARD, Jean. “Crítica de la economía política del signo”, duodécima
edición, siglo veintiuno editores, México, 1999.
BRAUNSTEIN, Néstor. “Cómo se constituye una ciencia”,, Cap. 2. , N.E. , México,
N.F.
BROWN, Frederick, G. “Principios de la Medición en Psicología y Educación”, Edit.
El Manual Moderno, México, 1996.
BUTLER, Neville. “Enciclopedia de la Vida”, Vol. 7, 10, Edit. Bruguera Mexicana,
México, 1980.
CASTAÑO, L. M. “Psicología y Orientación Vocacional” , Edit. Masova, Madrid,
1983.
CRAY LING GREN, Henry. “Tratado sobre la ciencia de la conducta”, Edit. Labor,
Barcelona, 1977.
CRITES, John. “Psicología Vocacional” , Ed. Paidos, Buenos Aires, 1974.
DOLTÓ, Francoise. “La imagen inconsciente del cuerpo”, 2ª edición castellana,
Ediciones Paidos, Buenos Aires, 1990.
EARL, Cheit. “Profesiones nuevas y viejas”, Editores asociados, México, 1990.
FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona,
1999.
FELDMAN, Robert, S. “Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica”, 2ª edición,
Edit. Mc. Graw Hill, México, 1997.
FERNÁNDEZ. J. L. “Apuntes de Psicología General”, Cap. II, III y IV, S.E., Quito,
1999.
GARRABÉ, Jean. “La noche oscura del ser”, Una historia de la esquizofrenia, 1ª
edición en español, Fondo de Cultura Económica, México, 1996.
GOZZER, Giovanni. “Teoría y organización de la educación Profesional” , Edit.
Losada S.A., Buenos Aires, 1968.
213
HESSEN, J. “Teoría del conocimiento” , Ediciones Universales, Bogotá, 1993.
HIRSCHBERGER, Johannes. “Historia de la Filosofía”, Edit. Herder, Barcelona,
1994.
HOLLAND, H., John. “Técnica de la elección vocacional”, 5ª edición, edit. Trillas,
México, 1983.
IBÁÑEZ. “Cuestionario de intereses profesionales”, Centro Psicológico Salesiano,
U.P.S., Quito, 2001.
JARRÍN, Pedro. “Guía práctica de investigación”, Edit. “Visión”, Quito, 1994.
JEANGROS, Erwin. “Orientación vocacional y profesional”, Edit. Kapelusz, Buenos
Aires, 1978.
JIMÉNEZ, Atahualpa. “Psicología General”, Edit. Despertar, Quito, 1995.
JUNG, C.G. “El hombre y sus símbolos”, Aldus Books, N.L., 1990.
KAUFMAN, Alan. “Psicometría razonada con el WISC-R” , Ed. El Manual
Moderno, México, 1998.
KOSIK, Karel. “El individuo y la historia” , Edit. Almagesto, Buenos Aires, 1991.
KRESTCHMER. “Cuestionario Tipológico de Krestchmer”, Centro Psicológico
Salesiano, U.P.S., Quito, 2001.
LAPLANCHE, Jean. “Vida y muerte en psicoanálisis” , Amorrortu editores, Buenos
Aires, 1970.
LÁZARO, Á. – GARCÍA, J. “Condicionamientos ambientales de la Personalidad”,
Edit. Magisterio español S.A., Madrid, 1971.
LE BRETON, David. “Antropología del cuerpo y modernidad”, Ed. Nueva visión,
Buenos Aires, 1995.
LE SENNE, Rene. “Cuestionario Caracterológico de Rene Le Senne”, Centro
Psicológico Salesiano, Quito, 2001.
LEIVA, Francisco. “Nociones de Metodología de Investigación científica” , 3a
edición, Edit. Tipoffset “Ortiz”, Quito, 1984.
LORENZINI, G. “Caracterología y tipología aplicadas a la educación”, Ed. Alcoy,
Marfil, 1965.
LUTTE. “Manual para el inventario de seis dimensiones de la personalidad”,
Centro Psicológico Salesiano, U.P.S., Quito, 2001.
214
MAC GUIGAN, F. J. “Psicología Experimental”, 2º edición, Edit. Trillas, México,
1972.
MANNONI, Octave. “Freud: El descubrimiento del inconsciente” , Ed. Nueva
Visión, Buenos Aires, 1987.
MARX, C. – ENGELS, F. “La ideología alemana”, Edit. Pueblos Unidos, México,
N.F.
MIRA, Emilio – LOPEZ. “Manual de Orientación Profesional”, Edit. Kapelusz,
Buenos Aires, 1965.
MONEDERO, Carmelo. “Psicopatología General”, Edit. Biblioteca Nueva, Madrid,
1973.
MORRIS, Ch. “Psicología: un nuevo enfoque”, Edit. PRENTICE HALL, México,
1992.
OJER, Luis. “Orientación profesional”, Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1978.
OLEAS, Noemí. “Diagnóstico de los departamentos de Orientación Educativa y
Vocacional de los colegios fiscales de Quito”, P.U.C.E., Quito, 1976 - 1977.
PAPALIA, Diane, E. “Psicología del desarrollo”, 7ª edición, Edit. Mc. Graw Hill,
México, 1997.
PRICE, R.H. “Perspectivas sobre la conducta anormal”, Edit. Interamericana,
México, 1981.
RIOFRÍO, L. “Introducción a la Psicopatología y Salud Mental”, Universidad
Central del Ecuador, Quito, 1998.
ROLDAN, A. “Cuestionario hagiotípico de A. Roldan” , Centro Psicológico
Salesiano, U.P.S., Quito, 2001.
SHELDON, W.H. “Las variedades del temperamento” , Ed. Paidos, Buenos Aires,
1972.
SHELDON, W.H. “Cuestionario de Personalidad de Sheldon”, Centro Psicológico
Salesiano, U.P.S., Quito, 2001.
SCHNEIDER, Michael. “Neurosis y lucha de clases”, 3ª edición, Edit. Siglo
Veintiuno, México, 1987.
TALLAFERRO, A.. “Curso básico de Psicoanálisis”, 15ª edición, Edit. Piados,
Buenos Aires, 2001.
215
THORNDIKE, Robert, L. “Tests y Técnicas de Medición en Psicología y
Educación”, Cap. 1, 1ª edición en espeñol, 5ª reimpresión, Edit. Trillas, México, 1970.
V.V.A.A. “Diccionario ilustrado de la Lengua Española Aristos”, Edit. Sopena S.A.
Barcelona, 1995.
V.V.A.A. “Enciclopedia del hogar”, Tomos 1, 3, 7, Edit. Prensa Moderna, Barcelona,
N.F.
V.V.A.A. “Enciclopedia SALVAT”, TOMO 8, Edit. SALVAT, Barcelona, 1973.
V.V.A.A. “Escuela de Psicología”, Instructivo de la escuela de Psicología, U.P.S.,
Quito, 2002.
V.V.A.A. “Gran enciclopedia ilustrada Círculo”, Tomo 3, Ed. Círculo de lectores,
Barcelona, 1984.
V.V.A.A. “Hormonas y comportamiento”, (Test psicológico),
Salesiano, U.P.S., Quito, 1999.
Centro Psicológico
V.V.A.A. “Manual para el Test de Capacidad Intelectual de Raven”, Centro
Psicológico Salesiano, U.P.S., Quito, N.F.
V.V.A.A. “ Orientación Escolar u Profesional”, Actas y trabajos de Seminario
Iberoamericano AIOEP, Ministerio de Educación, Madrid, 1968.
V.V.A.A., “Psicología Diferencial”, N.E., N.L., Quito, N.F.
V.V.A.A.
“ Raven Progressive Matrices: Sets A, B, C, D and E”, Edit. The
Psychological Corporation, New York, N.F.
V.V.A.A. “Tests Service Bulletin: Diferentes modos de expresión de los resultados de
los tests con modificaciones, N° 48, Edit. The Psychological Corporation, Nueva York,
1955.
ZIMMERMAN, I.L. “Interpretación clínica de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para adultos”, 6ª edición, Tea ediciones, Madrid, 1995.
ZORRILLA, S. – TORRES, M. Et.al. “Metodología de la investigación”, Edit.
McGraw – Hill, México, 1997.
ZUBIRIA, Miguel.
1999.
“Inteligencia Emocional”, Módulo 5, Edit. FAMDI, Bogotá,
www.sit.edu/publications/docs/ops04.pdf -
www.eclac.cl/deype/anuario/2002/tecnotes_notastec.pdf -
216
www.unipamplona.edu.co/upw_pdf/pedag_univ.PDF - Resultado Suplementario -
www.opengroup.com/libros/0310/9788/9788427706248.shtml - 27k -
www.opengroup.com/libros/0310/9788/9788460711803.shtml - 27k -
www.digitaltermpapers.com/members/ Psychology/index3.shtml - 44k -
www.vindros.rthj.hi.is/nams09.htm - 18k -
www.ucm.es/info/Psyap/hispania/prieto3.htm - 5k
www.conselhodepsicologiamg.org.br/psico/links.htm - 51k -
www.ciberoteca.com/ediciones/pdf/bibliografia.pdf
www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/malaga/OEd/
www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/index.asp
217
ANEXOS
ANEXO 1
REFERENTES CIENTÍFICOS DE SUSTENTO AL TRABAJO DE
TESIS
1. Evaluación de: Tipo corporal
Autor: Fagin
Instrumentos de medición: escalas del IIVS. Se midieron atributos físicos
masculinos y femeninos.
Estudios y conclusiones obtenidas.- realizó estudios de la relación del cuerpo
(características físicas comunes) y la carrera. La hipótesis planteada fue que las
personas con distintos tipos de cuerpo seleccionan distintas ocupaciones para sus
futuras carreras. El pronóstico fue que los grupos por somatotipos diferían en
sus intereses vocacionales y que existiría una relación entre ginandromorfismo y
masculinidad (feminidad de intereses). Las conclusiones obtenidas son que
existen diferencias de intereses por factores de masculinidad y feminidad.
Aunque la mayor parte de la variabilidad de los intereses se debe aparentemente
al aprendizaje social, existe un pequeño cuerpo de pruebas de que los factores
constitucionales contribuyen algo a las diferencias en cuanto a intereses.
2. Evaluación de: Tipo corporal
Autor: Begelman
218
Instrumentos de medición: medición de peso y talla (no específica el
instrumento ni la escala).
Estudios
y conclusiones
obtenidas.- manifiesta
que la especialización
universitaria es un índice de objetivo vocacional. Realizó estudios con varones
universitarios, clasificados no por grupos somatotípicos, sino que se midió los
componentes pertinentes, que incluían: peso, grasa y músculos. Obtuvo la
conclusión de que hay muy poca relación entre la estatura y la elección
ocupacional. Con relación a la altura comparó la estatura de los alumnos de las
diferentes especialidades, en determinadas ocupaciones los alumnos eran mas
altos que en otras.
3. Evaluación de: Tipo corporal
Autor: W.L. French
Instrumentos: Escalas de Sheldon
Estudios y conclusiones obtenidas.- realizó estudios con 232 graduados de
Harvard después de haber sido clasificados en las escalas de Sheldon. Su
conclusión fue que solo la endomorfia y la mesomorfia diferenciaron a los
grupos ocupacionales. La endomorfia (medida de la gordura) diferenció a los
grupos ocupacionales. La mesomorfia se diferenció significativamente del
grupo, más en carreras como: Supervisión
Administración de negocios,
de producción,
Seguridad,
menos en Servicio diplomático y Psiquiatría. El
estudio de las diferencias entre los grupos ocupacionales descubrió que la
219
variable más diferenciadora era una combinación del físico de Sheldon y los
tipos de personalidad. No presenta gráficamente los resultados y no se sabe que
ocupaciones se agrupaban en los diferentes somatotipos.
4. Evaluación de: Glándulas endocrinas
Autor: Sollenberger
Instrumentos: Batería de tests para determinar personas sexualmente maduras.
Test de edad evolutiva de Furfey
Cuestionario de juego de Lehman
Test de Pressey de intereses y actitudes
Estudios y conclusiones obtenidas.-
realizó un estudio de la relación del
sistema endocrino con la elección de la carrera. Encontró que había influencia de
las gónadas en las preferencias de los adolescentes varones. Concluyó que los
jóvenes sexualmente maduros tenían alto grado de actividad de la hormona
andrógena.
Existe una relación positiva entre el contenido gonadal de hormonas de los
jóvenes y la madurez de intereses y actitudes; y que estos intereses y actitudes
están más afectados por el estado de maduración del organismo que por la edad
cronológica. Sollenberger sugiere la existencia de una relación entre la secreción
de la hormona gonadal y la elección vocacional pero que debería considerárselo
sólo como un estudio de investigación y no como algo concluyente.
220
5. Evaluación de: La herencia
Autor: Carter
Instrumentos: Escala del IIVS
Estudios y conclusiones obtenidas.- estudió la semejanza de los gemelos en los
intereses vocacionales. Comparó tres grupos de gemelos y planteó la hipótesis
de que se cree probable que los mellizos idénticos muestren mayor similaridad
que los fraternales debido a su herencia (más similar) y quizá a ambientes (más
similares).
Concluyó que los intereses de los gemelos monocigóticos son más similares que
los de los fraternales, parece probable que los factores hereditarios sean más
importantes para determinar intereses que los factores ambientales. Esta
conclusión puede hacerse tentativamente ya que vienen los gemelos de
ambientes similares, pero esto es mucho menos importante que la mayor
similaridad de la herencia.
6. Evaluación de: La herencia
Autor: Super
Instrumentos: Tests de intereses
Estudios y conclusiones obtenidas.- concluyó que la mayor similaridad de los
intereses de los gemelos idénticos comparada con los fraternales, no se debe a la
221
semejanza potencialmente mayor de sus ambientes sino a la mayor similaridad
demostrable de sus herencias.
7. Evaluación de: La aptitud
Autor: Witty y Lehman
Instrumentos: Escala de inteligencia ocupacional de Barr
Estudios y conclusiones obtenidas.- estudiaron la relación entre la aptitud y la
elección ocupacional. Concluyeron que los estudiantes más inteligentes y menos
inteligentes difieren en sus elecciones y actitudes maduras e inmaduras.
Estudiantes con C.I. altos tienden a hacer la misma elección vocacional durante
un período de dos años que estudiantes con C.I. bajos; es decir elección del
mismo tipo.
8. Evaluación de: Inteligencia
Autor: Holden
Instrumentos: Tests de inteligencia
Estudios
y conclusiones
obtenidas.- realizó estudios de la relación entre
inteligencia y la elección vocacional. Concluyó que estudiantes con amplitud
más baja de C.I. cambian más de elección. Además que la aptitud general está
relacionada con diversos aspectos de la elección, pero particularmente con el
nivel y estabilidad de la elección.
222
9. Evaluación de: Inteligencia Autor:
Jones, Hatt y otros Instrumentos:
Tests de inteligencia
Estudios y conclusiones obtenidas.- estudió la relación entre aptitud general y
elección. Estableció que inciden además las condiciones rurales y urbanas.
Concluyeron que la inteligencia se correlaciona con la preferencia de elección:
“los jóvenes con puntajes similares sobre medidas cognitivas tienden a indicar
una preferencia por grupos ocupacionales similares”.
10. Evaluación de: Inteligencia
Autor: Wrenn
Instrumentos: X
Estudios y conclusiones obtenidas.- estudió la relación entre inteligencia y
elección vocacional, pero no se obtuvieron las conclusiones de dicho estudio.
11. Evaluación de: Clasificación psicofisiotécnica de los trabajos profesionales
Autor: Hugo Münsterberg
Instrumentos: X
Estudios
y conclusiones
obtenidas.- estudió la relación entre los factores
endógenos y las carreras. Clasificó en a) factores constitutivos en los cuales se
encuentran
el factor intelectual (trabajos corporales,
psicosomáticos
y
223
psíquicos), el factor afectivo – temperamental y el práctico. En el b) se
encuentran otros factores externos como conocimientos y experiencias para que
se de un interés.
12. Evaluación de: Relación entre ritmo neuronal (excitable o inhibido) y
ocupación elegida
Autor: Mira (Barcelona)
Instrumentos: X
Estudios y conclusiones obtenidas.- estableció que las personas con lentos
tiempos psíquicos prefieren trabajos automatisables, llevar una vida ordenada y
monótona, para ahorrar esfuerzo y molestias, y que tienen miedo a lo nuevo.
13. Evaluación de: Sexo
Autor: Carter, Taylor y Canning
Instrumentos: X
Estudios
y conclusiones
obtenidas.- establecieron que hay diferencias de
elecciones entre varones y mujeres.
14. Evaluación de: Influencia de los neurotransmisores en las actividades elegidas.
Autor: Canal de televisión Discovery
Instrumentos: X
224
Estudios y conclusiones obtenidas.- plantean en un documental el predominio
de ciertos neurotransmisores en ciertas personas, lo que incide en las actividades
que eligen.
15. Evaluación de: Antecedentes hereditarios, prenatales, natales y postnatales.
Peso,
estatura,
sistema
neurovegetativo
(vagototónico
y
simpaticotónico)
Autor: X
Instrumentos: Ficha médica O.P. (el médico realiza los exámenes y la síntesis
bioorientadora)
Estudios
y conclusiones
obtenidas.- realiza un informe de la eficiencia
somática, predisposiciones, defectos, enfermedades, cualidades y aptitudes. Se
realiza la hoja médica, el cuadro genealógico, medición de crecimiento y
maduración y una síntesis bioorientadora con: cualidades fisiológicas, defectos
fisiológicos, predisposiciones constitucionales, patologismos actuales, trabajos
contraindicados, trabajos indicados y observaciones marginales (personalidad,
carácter, etc.)
NOTA: Las pruebas de la relación entre factores endógenos y la elección de una
actividad ocupacional son limitadas, pero no obstante existen y deben ser
tomadas en cuenta. (Tomado del texto de Psicología Vocacional de John O.
Crites, Canal Discovery)
225
ANEXO 2
MANUAL PARA EL TEST DE CAPACIDAD INTELECTUAL DE
RAVEN