Proyecto Mi Educa realiza clausura después de cuatro años de

Proyecto Mi Educa realiza clausura después de cuatro años de trabajo con la presentación
de dos investigaciones
Con la participación de más de 140 directores y
docentes de las instituciones educativas de Huamanga
y Huanta, se realizó el 20 de junio la ceremonia de
clausura del proyecto Mi Educa: Mejoramiento de las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular en
Ayacucho.
En el marco de tan importante evento se presentaron
las investigaciones realizadas por el IIPE sobre EFECTOS
DE LA VIOLENCIA EN EL CLIMA INSTITUCIONAL DE LA
ESCUELA Y LA RELACIÓN ESCUELA FAMILIA: resultados
de las investigaciones realizadas en las escuelas de
Huamanga y Huanta.
Se contó con la participación de las distintas
autoridades de la region de Ayacucho, el Fondo Perú
España y la UARM. Así como En el marco del acto de
clausura Ernesto Cavassa SJ, Director de la Dirección
de Investigación e Incidencia de la UARM, expresó su
reconocimiento al equipo del proyecto: Elena Sanchez,
Jesús Sulca, Julio Palacios, Glen Ventura, Cledy Munarriz
y Cristina Juscamaita, y también a las instituciones aliadas
como el Fondo Perú España y otras instituciones de la
región, que se constituyeron como aliados estratégicos
para el desarrollo de este proyecto educativo.
Mi Educa
Mi Educa es un proyecto de la Dirección Regional de
Educación de Ayacucho (DREA), financiado por el Fondo
Perú España; y en el cual la Universidad Jesuita Antonio
Ruiz de Montoya ha ejecutado los componentes
pedagógicos del proyecto. Además, de brindar la
capacitación de funcionarios, directores y docentes a
través de tres diplomados: Diplomado de Especialización
en Gestión en el Aula y Calidad Educativa, Diplomado de
Especialización en Gestión para la Calidad Educativa y
Diplomado de Especialización en Gestión Pública.
Mi Educa se ha desarrollado en dos provincias con
alta densidad poblacional debido a la migración rural
a causa de la violencia política de los años 80. En
Huamanga en las zonas urbanas populares de los
distritos de Ayacucho, San Juan Bautista, Jesús Nazareno
y Carmen Alto; y en distritos de Huanta.
El proyecto ha tenido como objetivo generar una
cultura de la autoevaluación y mejora de la calidad del
servicio educativo, para ello se fortalecieron capacidades
de gestión de los directores, especialistas de UGEL y
funcionarios de la DREA.
Se ha creado y equipado también 3 Centros de Servicios y
Recursos Educativos como espacios de encuentro, soporte
logístico y técnico pedagógico para las comunidades
educativas; y la comunidad educativa con el fin
de dinamizar los procesos de enseñanza usando
efectivamente los materiales educativos, equipos
deportivos e instrumentos musicales.
Con el proyecto Mi Educa se han beneficiado 167
directores con sus respectivas instituciones educativas,
1437 docentes, 50 funcionarios y especialistas de la
DREA y UGEL, 835 integrantes de los CONEI y más de
36,500 estudiantes.
De esta forma la Universidad Antonio Ruiz de Montoya,
mediante los proyectos que desarrolla el Instituto de
Investigación y Políticas Educativas, contribuye para
mejorar la calidad educativa en nuestro país, poniendo
énfasis en las regiones con mayores dificultades como
Ayacucho, donde se ha logrado muy buenos resultados.
Investigaciones a cargo de Lucía Aliaga para el Proyecto
Mi Educa
La Violencia en las Escuelas de Ayacucho: 30 años
después del conflicto armado interno
La experiencia de violencia interna generó en nuestros
ciudadanos secuelas de diversa índole: físicas,
psicológicas y sociales. Estas repercutieron en el
desempeño de los docentes y en la situación emocional
y afectiva de las relaciones interpersonales, tanto en las
familias como dentro de la institución educativa. Frente
a esta situación la investigación permite responder a las
preguntas: ¿cuál es la percepción de las personas sobre
los efectos del conflicto interno?, ¿qué se han transmitido
a las nuevas generaciones? y ¿cómo se manifiestan en
el clima institucional de las escuelas?
El objetivo de esta investigación fue conocer la percepción
sobre los efectos de la violencia sobre la conducta, las
relaciones humanas y el clima institucional de los
actores educativos en las Instituciones Educativas de
los cinco distritos de intervención del proyecto de las
provincias de Huanta y Huamanga – Ayacucho.
Familia y Escuela en Ayacucho: Encuentro Necesario
La investigación permite conocer el estado actual de
la relación institución educativa – padres de familia en
las provincias de Huanta y Huamanga. Los resultados
hallados permiten realizar una adecuada intervención
para crear sistemas y estrategias que permitan aclarar
las áreas de responsabilidad y obligaciones tanto de la
familia como las escuelas, así como de crear vínculos
más estables para el bienestar de los estudiantes.
Los objetivos de esta investigación fueron identificar y
conocer los espacios dentro de cada I.E. donde
participan los padres de familia y su nivel de
participación en cinco distritos de Ayacucho; identificar
y conocer la importancia de la relación y el estilo de
comunicación existente entre los padres de familia y
los docentes y autoridades en las II.EE.; e identificar y
conocer la participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos y la percepción que tienen los
docentes sobre esta en las II.EE.
2
Comité de Gestión de Ayacucho y Ucayali se reúne para organizar Seminario de Gestión
Descentralizada
Como cierre de las actividades del Programa de
Formación en Implementación de Políticas Educativas
con Enfoque territorial, implementado en las regiones
Ayacucho, Ucayali, Cusco y Apurímac, se realizará el “II
Seminario de Gestión Descentralizada de la Educación:
progresos y desafíos” que busca constituir espacios de
reflexión, debate, fortalecimiento de capacidades de
una masa crítica, e incidencia para conducir el cambio
educativo.
En este marco, este mes se han realizado dos
reuniones importantes en las regiones de Ayacucho
(21 de junio) y Ucayali (6 de junio) con los Comités de
Gestión de cada región. Estás han tenido como objetivo
central informar sobre el desarrollo del Diplomado, y la
organización este evento.
Este seminario tendrá como objetivo el colocar en
la agenda regional los avances de la gestión pública,
analizados desde la perspectiva de los participantes del
diplomado, en su calidad de servidores públicos
preparados, y capaces de conducir los cambios regionales
a partir del Plan de Mediano Plazo.
En estas reuniones participaron Rafael Egúsquiza,
Director del IIPE – UARM (Ayacucho); Lenny Valer
(Ucayali), representante del IIPE; y de ambas regiones
participaron representantes de UNICEF; de la Dirección
Regional de Educación, de la oficina de Desarrollo
Social del Gobierno Regional. Así como Instituto
Superior Pedagógico Nuestra Señora de Lourdes; y
Roly Baldoceda, Rector de la Universidad Nacional de
Ucayali.
En el caso de Ayacucho, cabe destacar que se reunió
el Comité ampliado, el que reúne a los aliados del comité
de gestión, como son COPARE, Word Vision y la
Municipalidad de Huamanga.
Fortalecer la Educación Ambiental en Madre de Dios
El día 13 de junio el equipo de PODEMOS tuvo
reuniones con la delegación del Ministerio de Medio
Ambiente en Madre de Dios y con el personal de proyectos
de la Gerencia de Desarrollo Social. Juntos se avanza en
la redacción de un Proyecto de Inversión Pública para
fortalecer la Educación Ambiental para toda la región,
siguiendo la política priorizada n° 5 del Plan Quinquenal
de Mediano Plazo.
En la región de Madre de Dios el cuidado del
Medio Ambiente y el trabajo por el Desarrollo Sostenible
es común a varios organismos, debido su riqueza y
biodiversidad natural. Por esta razón, la Universidad
Antonio Ruiz de Montoya presta servicios de asistencia
técnica a la Gerencia de Desarrollo Social para que las
políticas puedan convertirse en realidad.
3
Estudiar con miedo
Por La Primera el junio 9/2014
http://laprimeraperu.pe/columna/estudiar-con-miedo/
Teresa Tovar en su columna “A ojo de buen cubero”
para poder participar en el aula ya que los docentes
privilegian las intervenciones de los chicos. “Nos dicen
que somos iguales, pero la verdad es que no vivimos
en una igualdad. No nos sentimos iguales. Nos lo dicen
pero no es verdad” (Angela, estudiante líder, Lima).
Las denuncias de acoso sexual en el Metropolitano no
son un incidente aislado. Hay una cadena de violencia que
termina incluso en muerte. Las cifras son escalofriantes:
10 feminicidios por mes, 9 de cada 10 víctimas de
violencia familiar sexual y trata de personas menores
de 18 años son mujeres (M. de la Mujer, M. del Interior
2012-13).
La violencia de género también tiene rostro de niña:
66% de víctimas de violencia familiar y sexual, 77% de
víctimas de violación y 50% de víctimas de trata, son
niñas y adolescentes. Sin embargo los indicadores
oficiales señalan que no existe discriminación
de género en la escuela ¿Qué ocurre, entonces? ¿Los
niños se transforman de repente en seres violentos
cuando son adultos? ¿Puede la escuela lavarse las
manos?
Las niñas están matriculadas pero no están sentadas
en el aula en condiciones de igualdad. Viven, estudian
y crecen en un ambiente de subordinación y
vulnerabilidad. Son sometidas en el hogar, acosadas
en la calle, y luego en la escuela esto continúa. Soportan
continuas burlas en razón de su sexualidad y enfrentan
situaciones peligrosas. “Muchas de nosotras sentimos
miedo de quedarnos a solas con algún profesor por
temor a que se den situaciones incómodas como de
acoso sexual… las mujeres sí sentimos ese miedo… no
es justo que nos sintamos inseguras en nuestra propia
escuela” (Josselyn, estudiante líder, Lima).
La discriminación de género está instalada en la
escuela y no se va a extinguir por sí sola. Cimienta violencia
y requiere de políticas específicas para erradicarla. La
Red de Educación de la Niña y UNICEF han planteado 4
políticas de Igualdad de Género en Educación. 1) Cese
de violencia y acoso sexual a niñas y adolescentes,
educación sexual, atención intersectorial a la salud y
sexualidad de las niñas y servicios higiénicos diferenciados
por sexo. 2) Culminación oportuna de la secundaria de
las niñas. 3) Igualdad de género en el proceso educativo
con materiales educativos no discriminatorios, estímulo
a su liderazgo y maestros formados en enfoque de
género. 4) Gestión educativa con enfoque de género
con indicadores, metas, responsables y rendición anual
de cuentas.
El tema de la violencia es solo la punta de un iceberg,
ya que en la escuela los estereotipos de género gozan
de muy buena salud. La vida escolar es una carrera de
obstáculos para las niñas, que tienen que enfrentar bajas
expectativas sobre sus aprendizajes en ciencias, acostumbrarse
a no ser nombradas en los textos y lenguaje; asumirse
como subsidiarias en la historia, constreñir sus
movimientos y asertividad para no ser censuradas;
trabajar el doble en sus tareas para presentarlas con orden
y pulcritud que no se exige a los varones; esforzarse
4
Los riesgos de dejar de escribir a mano
P. QUIJADA/M. TRILLO / MADRID
Día 17/06/2014 - 14.01h
Neurólogos y psicopedagogos alertan del riesgo de
sustituir los cuadernos por las nuevas tecnologías
http://www.abc.es/sociedad/20140616/abci-caligrafiaescribir-mano-ordenador-201406141916.html
Es asombrosa la facilidad con que los más pequeños
se adaptan a la «era digital». Los más avispados, con
apenas tres años son capaces ya de teclear su nombre en
el móvil de sus padres y enviarlo, junto con un montón
de iconos, por whatsapp, para regocijo de sus orgullosos
progenitores. Y los propios planes educativos fomentan
cada vez más el uso de las nuevas tecnologías, de modo
que la tableta empieza a ser una herramienta tan
habitual como lo había sido siempre el cuaderno.
Aparentemente, se podría pensar que así aprenden
antes a reconocer las letras y parece que las largas horas
que invertíamos en caligrafía las generaciones anteriores
estarían de más. La rapidez con que el ordenador se
introduce en las aulas reduce el tiempo que los chavales
han de esforzarse en escribir a mano. Pero, ¿tiene
alguna repercusión en el rendimiento académico?
Neurocientíficos y psicopedagogos se lo plantean.
Escribir a mano tiene sus ventajas frente al uso del
teclado. Entre ellas, facilita un mejor conocimiento
de la ortografía, una mayor fluidez de ideas a la hora
de escribir redacciones, mejor capacidad de lectura y,
además, potencia la memoria.
Los estudios de neuroimagen evidencian que el
cerebro se activa más cuando se escribe que cuando
se teclea. En el primer caso se crea una representación
interna de las letras que involucra la integración de las
áreas visuales y motoras del cerebro. Además, se
activan áreas relacionadas con la ortografía, sonido y
significado de las palabras. Esas áreas se solapan con
otras fundamentales en la producción y comprensión
del lenguaje, así como en la comprensión de la lectura,
lo que podría explicar las habilidades que se potencian
con la escritura.
Por el contrario, cuando los niños se limitan a teclear,
simplemente están representando en su cerebro un
mapa del teclado, según un estudio de la Universidad
de Indiana publicado en «Frontiers in Psychology».
Mayor esfuerzo mental
Aprender a escribir a mano es un proceso más
complejo que teclear unas letras y exige que el cerebro
se esfuerce más. Hay que hacer una representación
mental de las letras que se van a escribir, y eso supone
un mayor esfuerzo mental que a larga es rentable,
explica Juan Lupiáñez, director del grupo de Neurociencia
Cognitiva de la Universidad de Granada. Los caracteres
que los niños se esfuerzan en poner por escrito no son
siempre iguales, como los de imprenta, y eso les ayuda
también a generalizar y a internalizar los rasgos esenciales
con los que se representa cada letra, independientemente de
la destreza con que se represente, añade. Ese aprendizaje tan
profundo que propicia la escritura les ayuda después
a reconocer mejor los signos que leen, con lo que la
comprensión lectora también aumenta.
Y las ventajas se extienden más allá de los primeros
años. Tomar notas con el ordenador es menos efectivo
para el aprendizaje que hacerlo a mano, según un estudio
publicado este mes en la revista «Pychological Science».
Quienes cogen sus apuntes a mano tienen un aprendizaje
más profundo de los conceptos, mientras que los que
teclean tienen un recuerdo más literal, pero menos
memoria de los aspectos conceptuales importantes de
la clase, apunta Lupiáñez, que lo ha comprobado con
sus alumnos.
«Cuando escribes a mano no tomas nota de todo,
5
porque no da tiempo. A cambio, haces muchos procesos
de integrar y seleccionar lo más importante y vas
elaborando el contenido», explica. Por el contrario, el
teclado facilita escribir mucho más rápido, con lo que
la tendencia es a tomar apuntes literales, sin procesar
mucho la información. «A mano el proceso es más
dinámico, porque colocas flechas y vas integrando la
información que recoges, algo que con el ordenador es
más difícil hacer», aclara Lupiáñez.
En cualquier caso, señala, lo importante es el uso que
se haga del ordenador, que puede ser muy útil si se utiliza
adecuadamente, porque evita memorizar datos que
pueden buscarse en internet pero exige tener las ideas
claras para saber cómo encontrarlos. «Lo importante
no es escritura a mano frente a ordenador, sino que a
mano procesamos la información de una forma mucho
más activa que si usamos el teclado. Para que el cerebro
aprenda tienes que retarlo, ponerle al límite de lo que
sabe y lo que no. Y así es como va adquiriendo nuevos
conocimientos de forma sólida», concluye.
que realizar dejan una huella motora en el cerebro que
facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las
palabras. Es decir, que ayuda a un mejor aprendizaje
de la lectura». Según Canosa, profesor en el Centro
Universitario Villanueva de Madrid y subdirector de
Docencia de Fomento de Centros de Enseñanza, «la
representación de cada letra, de su grafía, se fija mucho
mejor al escribir a mano que al hacerlo con el teclado».
Con la grafomotricidad, agrega, se desarrollan
la discriminación auditiva y visual, la organización
espacio-temporal, la correcta presión y prensión del
instrumento de escritura y el dominio de la mano, entre
otras habilidades.
El psicopedagogo Pablo Canosa también defiende la
escritura a mano, puesto que, «es siempre preferible el
proceso que active más áreas cerebrales, porque provoca
mejores aprendizajes, más profundos y duraderos». «Al
escribir a mano -explica-, los movimientos que tenemos
Perú abre el debate sobre la crisis de la lengua quechua
Jue, 19/06/2014.
http://www.digeibir.gob.pe/noticias/per%C3%BA-abreel-debate-sobre-la-crisis-de-la-lengua-quechua
En Perú se debate sobre la crisis o no de la lengua
quechua. Un grupo de expertos dice que estaría afectada
y podría entrar su uso en crisis, pero otros especialistas
consideran que la situación aún es rescatable.
La propuesta más innovadora para el recuperación
del idioma es introducir vocablos quichuas en la
comunicación cotidiana.
El lingüista Pablo Carreño, en un blog de la Universidad
Católica de Perú, propone expandir el uso del quechua,
más allá del ambiente familiar y rural y que permita al
hablante comunicarse con la cultura del mundo: “Solo
así tendrá un futuro y acaso un futuro brillante”.
Rodolfo Cerrón, un estudioso de esta lengua desde
hace más de 40 años, dijo que su reconocimiento como
lengua oficial en la Constitución peruana es un mero
simbolismo, un saludo a la bandera, porque las lenguas
nativas siguen humilladas y proscritas y se desprecia al
quechuahablante.
Unos ocho millones de personas en América del Sur
se comunican en quechua, considerada la lengua indígena
con más hablantes en toda América, con la mayor parte
de hablantes distribuidos en Perú (de 4 a 5 millones),
Ecuador (2,2 millones) y Bolivia (1,7 millones). Grupos
menores habitan en el norte de Argentina (120 000
hablantes), en Colombia (4 400) y Brasil (de 700 a 900
en la región sureña del Acre).
6
La abogada quechuahablante y presidenta de la Academia
Mayor de la Lengua Quechua en Lima, Noemí Vizcardo,
dijo que las prácticas discriminatorias hacen que muchos
peruanos traten de huir de su propia identidad.
La antropóloga Cecilia Rivera, experta en lenguas
nativas, considera que el panorama no es tan desalentador
porque la visión prejuiciosa respecto al quechua en los
últimos años está cambiando.
Vizcardo no cree que el quechua vaya a desaparecer.
Lo mismo opina el folklorista andino Manuelcha Prado,
que dirige un centro cultural que difunde el quechua,
atribuye la discriminación a un síndrome colonial.
Uno de los cambios positivos es una ley que establece
la consulta previa, aprobada en 2011, y que abrió un
registro de intérpretes de los idiomas nativos con el
objetivo de pedir la opinión de las comunidades indígenas.
Esto se aplicará cuando desarrollen proyectos de extracción
de recursos locales.
Prado y Vizcardo plantean introducir vocablos quechuas
en el lenguaje diario de los peruanos, como “ari” (sí),
“manan” (no), “allinllachu” (buenos días), “paqarinkama”
(hasta mañana) o “allin wata” (feliz año). Por su parte,
en reemplazo del “okey” sugieren el uso de “allinmi”.
Junto a ello, algunos gobiernos regionales han
dispuesto dar facilidades a la población quechuahablante,
en su propia lengua, para que recuperen su auto estima.
El Informe Kliksberg - La corrupción
http://www.youtube.com/watch?v=ExCgib7ea4k#t=43
En esta oportunidad los invitamos a ver el Informe
Kliksberg sobre el tema de la corrupción; en el que Bernardo Kliksberg explica las causas y consecuencias de
este terrible flagelo que golpea en todos los niveles de
nuestra sociedad. Kliksberg, aclara también que este no
es un problema únicamente de los gobiernos sino que se
presenta en diferentes niveles, y una de sus principales
causas es la desigualdad.
Universidad Antonio Ruiz de Montoya - IIPE
Web:
Teléfono :
Correo
:
Facebook :
www.uarm.edu.pe
(+511) 7195990 – Anexo 158
[email protected]
https://www.facebook.com/iipe.uarm/info
7