Diapositiva 1

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Unidad didáctica 4
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La autonomía de centros (I)
Proyecto educativo de centro
Proyecto de gestión de centro
Documentos organizativos
Reglamento de régimen interior
Programación general anual
Memoria anual
Consejo escolar
Órganos de gobierno y
participación
Claustro de profesores
Dirección y equipo educativo
Asociación de madres y padres (AMPA)
Los centros disponen de un amplio margen de autonomía en
su gestión y organización
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La autonomía de centros (II)
Disposiciones generales. (LOE. Artículo 120 )
1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión
en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente
ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar
un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de
organización y funcionamiento del centro.
3. Las administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de
forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a
los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean
convenientemente evaluados y valorados.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones,
planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los
términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún
caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las
administraciones educativas.
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La autonomía de centros (III)
Documentos organizativos de un centro
La autonomía de centros se concretará en una serie de documentos que
definirán la estructura organizativa y pedagógica del centro y que
contextualizarán las maneras de actuar de todos los educadores y del
personal no docente del centro. Son los siguientes:
Proyecto educativo de centro.
Proyecto de gestión de centro.
Reglamento de régimen interior.
Programación general anual.
Memoria anual.
El sentido y la utilidad de estos documentos radican en el
valor que les den los propios educadores
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La autonomía de centros (IV)
Órganos de gobierno y participación del centro. (LOE. Artículo 119)
Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados
concertados.
1. Las administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad
educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación
de los centros.
2. La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del
consejo escolar.
3. Los profesores participarán también en la toma de decisiones pedagógicas
que corresponden al claustro, a los órganos de coordinación docente y a los
equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso.
5. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de
los centros a través de sus asociaciones.
6. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados de gobierno:
Consejo escolar y Claustro de profesores.
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La autonomía de centros (V)
Órganos de gobierno y participación del centro
En el contexto de la escuela infantil dispondremos de:
El consejo escolar.
El claustro de profesores que, en educación infantil, está formado por
el equipo educativo.
La dirección.
La asociación de madres y padres de alumnos (AMPA).
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Órganos de gobierno y participación del centro (I)
El consejo escolar. Composición
El consejo escolar de centro es el órgano de participación de la comunidad
escolar en el gobierno de los centros educativos.
Estará formado por: (Artículo 126, LOE)
El director o directora que lo presidirá.
Otros miembros del equipo directivo.
Representantes de los maestros y educadores.
Representantes de las madres y padres.
Un representante del personal no docente.
Un representante del ayuntamiento.
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Órganos de gobierno y participación del centro (II)
El consejo escolar. Competencias
Algunas competencias del consejo escolar. (LOE. Artículo 127)
Aprobación y evaluación de los documentos organizativos del centro en
especial del proyecto educativo.
Participar en la selección del director o directora del centro.
Velar para que las actuaciones del centro se mantengan en la legalidad.
Intervenir en la conservación y renovación de las instalaciones y equipos del
centro.
Decidir sobre la admisión del alumnado.
Promover la mejora de la calidad en la gestión y funcionamiento del centro.
En educación infantil, en última instancia, será la propia comunidad autónoma la
que concretará estas competencias a la singularidad de sus centros. (Artículo 126.7)
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Órganos de gobierno y participación del centro (III)
El claustro de profesores. Composición
El claustro de profesores es el órgano de
participación del sector educativo en el gobierno
del centro.
Lo presidirá el director o la directora del
centro.
Estará integrado por la totalidad de maestros,
maestras, educadores y educadoras que
forman el equipo educativo.
Competencias muy amplias relacionadas con
los aspectos educativos del centro.
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El claustro de profesores. Competencias (LOE, Artículo 129)
a) Formular, al equipo directivo y al consejo escolar, propuestas para la
elaboración de los proyectos del centro y de la programación general
anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del
centro.
e) Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar
en la selección del director o directora.
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El claustro de profesores. Competencias (LOE, Artículo 129)
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
h) Informar de las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración
educativa o por las respectivas normas de organización y
funcionamiento.
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Órganos de gobierno y participación del centro (IV)
La dirección y el equipo directivo
Funciones del director o la directora:
Ostentará la representación del centro.
Dirigirá y coordinará todas las actividades que en él se realicen.
Ejercerá la jefatura de todo el personal garantizando el cumplimiento de
las leyes y demás disposiciones vigentes.
Elección, nombramiento y competencias:
Centros públicos requisitos y procedimientos muy reglamentados.
Centros privados, regulación menos exhaustiva.
Estructura del equipo directivo:
Centro de 1er. ciclo de educación infantil. Estructura sencilla, que podrá
contar con coordinadores de ciclo.
Si incluye otras etapas educativas. Será necesario un equipo directivo,
con los cargos necesarios.
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Órganos de gobierno y participación del centro (V)
Las asociaciones de madres y padres (AMPA)
Las AMPA son asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas de un
centro educativo que se organizan con la voluntad de participar más activamente
en la gestión del centro con la finalidad de mejorar su calidad educativa.
Se organizan a través de una junta cuyos miembros se han ofrecido
voluntariamente o han sido elegidos a través de procedimientos
establecidos.
Cada AMPA plantea sus propios objetivos. Generalmente:
Ahondar en la participación y colaboración de las familias en la gestión y
las actividades del centro.
Representar a las en el consejo escolar y en otros órganos.
En los centros específicos de educación infantil la participación a
través de las AMPA es mucho más reducida que en centros en los que
se cursan otras etapas educativas
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El proyecto educativo de centro (I)
Finalidad
El proyecto educativo de centro es el documento donde:
Se refleja la identidad y el ideario del centro.
Se concreta su finalidad.
Se establece su estructura organizativa.
Se recoge su propuesta educativa.
Es decir, incorpora el conjunto de principios y decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar, respecto a las opciones educativas básicas y a
los aspectos generales del centro.
El proyecto educativo será de uso sistemático para todos los
profesionales que trabajen en el centro
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El proyecto educativo de centro (II)
Componentes
PEC se estructura en:
Unos apartados que describen las características del centro:
Las señas de identidad.
Los objetivos generales.
La estructura organizativa.
Unos documentos esenciales para la organización pedagógica y
convivencial del centro:
La propuesta pedagógica.
El plan de convivencia.
El proyecto lingüístico.
El proyecto de calidad.
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El proyecto educativo de centro (III)
Componentes
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El proyecto educativo de centro (IV)
¿Quiénes somos como centro?
Las señas de identidad
Elementos relacionados con la identidad del centro:
Historia y ubicación sociogeográfica.
Titularidad: pública, concertada o privada. Forma, denominación y
organización administrativa
Oferta educativa. Cursos, ciclo o etapas que atiende.
Principios ideológicos:
Prioridades en los objetivos generales que deben guiar su intervención.
Orientación en cuanto a aspectos como la convivencia, la diversidad y la
interculturalidad.
Canales de participación y colaboración de las familias con la escuela.
Relaciones y cooperación con otros ámbitos, recursos y servicios de la
comunidad.
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El proyecto educativo de centro (V)
¿Qué pretendemos como centro?
Los objetivos generales
Representan las metas o finalidades que el centro se plantea conseguir.
Lo que somos
Lo que queremos llegar a ser
(Señas de identidad)
(Objetivos generales)
Como el PEC abarca diferentes áreas de la intervención y organización del
centro, podemos diferenciarlos en diferentes ámbitos:
Objetivos de carácter educativo.
Objetivos relativos a los recursos humanos.
Objetivos de gobierno institucional.
Objetivos en el ámbito económico y administrativo.
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El proyecto educativo de centro (VI)
La estructura organizativa
¿Cómo nos organizamos?
Manera de organizar el funcionamiento de un centro.
Incluye:
Las relaciones de jerarquía.
Los flujos de comunicación
La estructura organizativa se podrá representar:
A través de un organigrama.
En forma de redactado
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Los elementos que
constituyen la estructura
organizativa vendrán
dados por las necesidades
del propio centro
educativo
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El proyecto educativo de centro (VII)
La estructura organizativa (II)
En centros de educación infantil la estructura consta de los siguientes niveles de
organización:
Dirección.
Equipo de educadores. Ejercerán la acción educativa directa:
Tutores de grupo.
Auxiliares.
Personal no docente. Personal de cocina y comedor, monitores de tiempo
libre, personal de administración, etc.
Existen otras instancias que podrán formar parte de diferentes comisiones de
participación: AMPA, ayuntamiento, otros servicios de atención a la infancia, etc.
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El proyecto educativo de centro (VIII)
El plan de convivencia (I)
El plan de convivencia del centro es el documento donde se establecen los
principios, los objetivos y las actuaciones encaminados a la mejora de la
convivencia y que deben presidir las relaciones entre los diferentes miembros
de la comunidad educativa.
El plan de convivencia está orientado a
cuatro actuaciones:
Convivencia entre iguales.
Relación educador educando.
Convivencia en la
interculturalidad.
Convivencia en las diferencias de
género.
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El proyecto educativo de centro (IX)
El plan de convivencia (II)
El plan de convivencia ha de incluir los elementos siguientes:
Características del centro educativo y de su entorno, recogiendo
aquellos aspectos más susceptibles de influir en la convivencia.
Estado de la convivencia en el centro. Identificación de los conflictos que
se producen con mayor frecuencia.
Objetivos a conseguir con el plan y acciones previstas para lograrlos.
Procedimiento de actuación en casos de alteración de la convivencia.
Mecanismos para la difusión del plan.
Evaluación anual y propuestas de mejora.
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El proyecto educativo de centro (X)
El plan de convivencia (III)
Las actuaciones previstas en un plan de convivencia priorizarán:
Primero las actuaciones de prevención.
Después las de búsqueda de una solución positiva al conflicto.
Finalmente, acciones sancionadoras y correctivas para los responsables.
Además de la intervención con medidas adecuadas a las demás
personas implicadas.
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El proyecto educativo de centro (XI)
El plan de convivencia (IV)
¿Tiene sentido la elaboración de un plan para la
convivencia en un centro de educación infantil?
Sí, porque
Muchos de los conflictos que tienen lugar posteriormente arraigan en
valores y creencias adquiridos en la etapa infantil.
La etapa infantil presenta el contexto idóneo para la integración y el
tratamiento de valores.
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El proyecto educativo de centro (XII)
El plan de convivencia (V)
¿Cómo aplicar el plan de convivencia en la escuela infantil?
Primar las medidas de tipo preventivo basadas en la promoción de
la convivencia, el diálogo, el respeto a los demás, etc..
El plan de convivencia debe extenderse a la colaboración con la
familia.
El trabajo de los contenidos del plan de convivencia formará parte
de las intenciones pedagógicas de la programación.
Se enunciarán unas normas y se enseñará a los pequeños a que las
comprendan y las pongan en práctica con la ayuda de las
educadoras.
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El proyecto educativo de centro (XIII)
El plan de convivencia (VI). Ejemplo de normas
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El proyecto educativo de centro (XIV)
El proyecto lingüístico (I)
El proyecto lingüístico de centro es el documento donde se explicitan todos los
aspectos relacionados con el tratamiento, la enseñanza y el uso de las lenguas.
Debido a las nuevas necesidades y a la realidad plurilingüística de las aulas
actuales este proyecto deviene, actualmente, necesario para todos los centros.
Excepto en las comunidades autónomas con lengua propia –catalán,
eusquera, gallego o bable– la lengua vehicular será el castellano.
Se prestará atención a las demás lenguas de los países de procedencia de las
familias recién llegadas.
La introducción a la lengua inglesa.
Sobre la base de estos argumentos, cada centro elaborará su propio proyecto
lingüístico.
Las investigaciones psicolingüísticas y psicopedagógicas indican que los pequeños no
diferencian entre primera y segunda lengua antes de los tres años. Es más, si viven en
contacto con las dos, incorporan ambas a su repertorio lingüístico habitual
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El proyecto educativo de centro (XV)
El proyecto lingüístico (II)
Cada comunidad autónoma ordenará el papel que sus lenguas desempañaran en el
proceso educativo, dando lugar a una gran variedad de opciones:
Comunidad Valenciana. Bilingüismo del castellano y valenciano. La familia elige,
lo que da lugar a una doble línea de enseñanza.
Baleares. La lengua vehicular es la catalana en su modalidad balear, aunque se
establecen cómputos que se regulan a través del propio proyecto lingüístico.
Cataluña. El catalán es la lengua vehicular y obligatoria en todos los niveles
educativos.
País Vasco y Navarra. Se está orientando hacia un modelo único, pero flexible,
en que cada centro, en su proyecto lingüístico, concrete su propia opción.
Galicia. Bilingüismo entre el castellano y el gallego según unos cómputos. En
educación infantil, se utilizará la que sea predominante entre el alumnado.
Asturias. Se garantiza la enseñanza del bable en todos los niveles y grados del
sistema educativo, respetándose la voluntariedad de su aprendizaje.
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El proyecto educativo de centro (XVI)
El proyecto de calidad (I)
El proyecto de calidad pretende, a través de una buena gestión, unos
resultados óptimos en los niños y niñas.
Problema: Implantar análisis de procesos y procedimientos propios del
sistema productivo a un sector tan particular como es la profesión de
educar.
Para diseñar un modelo de calidad en la educación infantil se deben tener
en cuenta una serie de procesos básicos :
Procesos que son estratégicos para el centro.
Procesos clave para conseguir la satisfacción de los niños y niñas.
Procesos que son el soporte de todo el sistema.
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El proyecto educativo de centro (XVII)
El proyecto de calidad (II). Esquema
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El proyecto educativo de centro (XVIII)
El proyecto de calidad (III)
10 aspectos necesarios para conseguir un nivel óptimo de calidad (M.A. ZABALA)
1. Organización de los espacios.
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y
desarrollar las actividades.
3. Atención privilegiada a los aspectos emocionales.
4. Uso de un lenguaje enriquecido.
5. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del
desarrollo y todas las capacidades.
6. Rutinas estables.
7. Materiales diversificados y polivalentes.
8. Atención individualizada a cada niño y a cada niña.
9. Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento
global del grupo y de cada uno de los niños.
10. Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta).
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El proyecto educativo de centro (XIX)
El proyecto de calidad (IV)
Estos 10 aspectos se concretan en unos indicadores de calidad o ítems fácilmente
identificables que nos permiten valorar objetivamente el nivel de calidad del centro.
Aspectos
1. La organización
del espacio
Indicadores de calidad
¿Los niños y niñas tienen suficiente espacio para jugar?
¿Las diferentes áreas de juego y de rutinas están separadas?
¿La organización del aula permite ver a todas las niñas y niños a la vez?
Estos indicadores se podrán articular a través de escalas de estimación,
escalas de ordenación o tests.
También se podría obtener información mediante:
Encuesta a los padres.
Encuestas dirigidas a los agentes educativos.
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El proyecto educativo de centro (XX)
Elaboración. Aspectos previos
Será fundamental la implicación en la elaboración del documento del máximo
de personas posibles.
El PEC deberá elaborarse:
Entre todo el personal del centro.
Coordinado por la dirección o un grupo de educadores.
Contando con las aportaciones de las familias.
Finalmente, el consejo escolar del centro deberá aprobarlo y evaluarlo.
Para encauzar la participación y que todas las ideas se tomen en
consideración, es importante crear unos mecanismos que cumplan
esta función eficazmente
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El proyecto educativo de centro (XXI)
Elaboración. Procesos
Procesos para elaborar el proyecto educativo
Creación de una comisión encargada de arrancar y dinamizar el
proyecto y elaborar propuestas (principios, objetivos, etc.).
Las propuestas serán debatidas entre los diferentes estamentos:
educadores, personal de servicios y padres.
Con las diferentes aportaciones se reformará, si cabe, la redacción de
las propuestas y se devolverán a los grupos para comprobar si se han
recogido sus inquietudes.
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El proyecto educativo de centro (XXII)
Elaboración. La comisión, el elemento dinamizador
La elección de las personas que formen la comisión:
Personas que se relacionen habitualmente con todos los estamentos.
Que sean aceptadas por todos ellos.
Que cuenten con un peso específico de reconocimiento educativo.
Que conozcan bien la normativa de educación infantil y sepan
proyectarla en el propio proyecto.
Credibilidad del proyecto depende de la
credibilidad y la capacidad de las personas que lo
llevan adelante
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El proyecto educativo de centro (XXIII)
Elaboración. Fases
Análisis del contexto
Determinación de las señas de identidad
Redacción de los objetivos generales
Determinación de la estructura organizativa
Redacción de los distintos proyectos
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El proyecto educativo de centro (XXIV)
Elaboración. Fases. Análisis del contexto
Las intenciones del proyecto educativo deben partir de la realidad que
existe, y este conocimiento se obtiene a partir del análisis del contexto.
El análisis del contexto debe incluir las informaciones siguientes:
Entorno geográfico.
Historia.
Titularidad y tipología.
Infraestructura y recursos.
Características del alumnado y sus familias.
Características de los recursos humanos (educadores, profesional de
apoyo, de servicios…)
Toda esta información se recoge en una ficha de diagnóstico.
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El proyecto
educativo de
centro (XXV)
Elaboración.
Ficha de
diagnóstico
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El proyecto educativo de centro (XXVI)
Elaboración. Fases. Determinación de las señas de identidad (I)
La comisión tendrá que discutir y consensuar los principio identificativos con los
diferentes estamentos.
Estos principios se desprenden del posicionamiento del centro ante:
Aspectos relacionados con valores como: la sostenibilidad y el respeto al medio
ambiente, la solidaridad, la interculturalidad, la igualdad de oportunidades, etc.
La diversidad cultural, social, económica, lingüística y étnica.
La atención, integración o inclusión ante las situaciones derivadas de la
discapacidad.
La discriminación en función del sexo.
Las creencias religiosas.
La relación con otros servicios comunitarios.
La organización que se utiliza para el trabajo en equipo de los profesionales
implicados en el centro.
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El proyecto educativo de centro (XXVII)
Elaboración. Fases. Determinación de las señas de identidad (II)
Ejemplo
I. Nuestro centro promueve todos aquellos valores que quedan recogidos en la Declaración
de los Derechos del Niño, y asume los principios de solidaridad con los más desprotegidos,
potenciando, para ello, acciones de colaboración y participación social, familiar e infantil.
II. Entendemos que la formación de nuestros alumnos tiene que ir encaminada a la
elaboración de valores de sostenibilidad de nuestro entorno, para lo cual se realizarán
acciones de respeto al entorno.
III. Nos manifestamos partidarios de la coeducación en todos los aspectos y para ello
optamos metodológicamente por actividades que sean factibles de realizar sin
diferenciación de sexos.
IV. Optamos por una metodología de trabajo que se enmarque en la cooperación y el
intercambio de experiencias.
Del resultado de este arranque del proyecto dependerá el resto del documento. Si
se ha conseguido crear el debate, que las personas se sientan implicadas y vean sus
ideas reflejadas, el resto será más fácil
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El proyecto educativo de centro (XXVIII)
Elaboración. Fases. Redacción de los objetivos generales
Diagnosis inicial.
Objetivos generales:
Señas de identidad.
Demandas de la sociedad.
Objetivos de carácter educativo.
Objetivos relativos a los recursos humanos.
Objetivos de gobierno institucional.
Objetivos de ámbito económico y administrativo.
Cada grupo propone objetivos generales que les afecta.
La comisión los rectifica o los redacta de nuevo y unifica el estilo.
Se devuelve la redacción definitiva a los diferentes grupos.
Últimos retoques.
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El proyecto educativo de centro (XXIX)
Elaboración. Determinación de la estructura organizativa (I)
Identificar qué tareas y funciones implican los objetivos.
Desarrollar la estructura que hiciese posible su ejecución.
Definidos los diferentes elementos de la organización.
Organización en diferentes niveles jerárquicos.
Establecimiento de las relaciones entre ellos.
Se detallan las tareas y funciones.
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El proyecto educativo de centro (XXX)
Elaboración. Determinación de la estructura organizativa (II)
Se representa mediante un organigrama.
Se completará con la descripción detallada, en forma de redactado,
de las responsabilidades, las funciones y las tareas de cada elemento.
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El proyecto educativo de centro (XXXI)
Elaboración. Redacción de los proyectos
La propuesta pedagógica. Corresponderá al equipo educativo.
El proyecto de calidad. Requerirá de la creación de una comisión aparte que
seguirá las orientaciones y los requisitos de una empresa consultora externa.
El plan de convivencia. Se deberá constituir una comisión de convivencia,
formada por el director, un miembro del equipo educativo, un representante
del AMPA y un profesional especializado.
El proyecto lingüístico. Se podrán utilizar la misma comisión y los mismos
procedimientos que hemos estudiado para la elaboración del PEC.
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El proyecto educativo de centro (XXXII)
El proyecto educativo de centro (XXXIII)
Evaluación y seguimiento
El PEC nace de unas necesidades, unas inquietudes y una realidad concretas y,
por lo tanto, cuando éstas se modifiquen o alteren sustancialmente, se deberán
recoger en el proyecto.
Dos mecanismos de revisión, uno a largo plazo y otro a corto plazo:
En el mismo proyecto se deberá incluir una periodicidad para su revisión
en profundidad, que puede fijarse entre tres y cinco años.
Anualmente, al iniciar el curso, será conveniente repasarlo para detectar si
existen nuevos elementos que alteren la planificación o le añadan nuevos
valores. Si éstos son significativos se deberán hacer las oportunas
modificaciones.
La revisión anual de los contenidos del PEC, además de comprobar su
idoneidad, es útil para recordar cuáles son sus planteamientos, pues
hay que tenerlos presentes y no darlos por supuestos
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El proyecto de gestión de centro
El proyecto de gestión de centro dotará al centro de facultades para:
Gestionar y administrar los diferentes recursos del centro,
responsabilidad propia de la dirección del centro.
Formular requisitos de titulación y capacitación profesional
respecto de determinados puestos de trabajo del centro.
Adquirir bienes, contratar obras, servicios y suministros, etc.
En los centros privados la gestión económica y de los recursos no
precisa de regulación específica pues responde a otros criterios,
generalmente más empresariales.
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El reglamento de régimen interior (I)
El reglamento de régimen interior es un documento que regula la
organización de la convivencia y el funcionamiento del centro.
Deberá incluir todas las normas que garanticen el cumplimiento del
plan de convivencia establecido en el PEC.
El RRI deberá actualizarse cada año y deberá conocerlo todo el personal
del centro.
Algunos de los aspectos que debe incluir el reglamento de régimen
interior son los siguientes:
Recursos humanos y funciones.
Normas de funcionamiento del centro.
Derechos y deberes de las personas usuarias.
Normativa de admisión.
Normas higiénico-sanitarias.
Protocolos.
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El reglamento de régimen interior (II)
Recursos humanos y funciones
En el RRI se concretan de manera más
especifica las funciones y
responsabilidades de la dirección y el
equipo educativo, especificando cuáles
son sus derechos y deberes.
También deberá figurar el personal y otros
servicios vinculados al centro: servicios
sociales, servicios sanitarios, profesionales
especialistas en apoyo educativo, etc.
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El reglamento de régimen interior (III)
Normas de funcionamiento del centro
Cada centro dispondrá de un conjunto de normas relacionadas con los
diferentes aspectos del funcionamiento del centro:
El calendario escolar.
El horario del alumnado en sus diferentes variantes.
Las normas de entradas y salidas del centro.
Normas del comedor.
Grupos y ratios alumnos/clase.
Las relaciones con las familias.
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El reglamento de régimen interior (IV)
Derechos y deberes de las personas usuarias
Las madres y los padres, como usuarios del servicio de atención
educativa a sus hijos, dispondrán de unos derechos y unos deberes que
también estarán recogidos en el RRI.
En algunos casos se establecen amonestaciones para las familias que
no cumplan algunos de los deberes como:
La falta de respeto al personal del centro.
La desatención reiterada a las indicaciones del personal del centro
en cuanto al horario, la higiene o salud del pequeño.
El incumplimiento reiterado de sus deberes.
La acumulación de amonestaciones pueden acabar dando lugar a la
baja del niño o la niña del centro.
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El reglamento de régimen interior (V)
Normativa de admisión
En el RRI también se establecerán:
Los criterios de admisión.
Los procesos de preinscripción y matriculación, con toda la
documentación necesaria en cada caso.
Las condiciones por las que un niño o niña pueden causar baja del
centro.
Las cuotas:
Cuota de ingreso.
Cuota mensual.
Cuotas por servicios adicionales.
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El reglamento de régimen interior (VI)
Normas higiénico-sanitarias
El RRI también incluirá alguna normas higiénico-sanitarias referentes
aspectos como:
Condiciones de higiene con que deben llegar los pequeños a la
escuela.
Requisitos y normas en casos de enfermedad.
Instrucciones para la toma de medicamentos.
Marcaje de la ropa y otros objetos de uso personal.
Las madres y padres de los pequeños deben conocer y cumplir estas normas para
que no repercutan negativamente sobre otros niños y niñas y no alteren el buen
funcionamiento del centro
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El reglamento de régimen interior (VII)
Protocolos
Los protocolos consisten en unos procedimientos normalizados que los
profesionales deben seguir ante una situación concreta.
Algunos de los protocolos en las escuelas son:
Protocolo de detección, actuación y notificación de malos tratos.
Protocolo ante un accidente y la prestación de primeros auxilios.
Protocolo durante el periodo de adaptación.
Protocolo ante la detección de una enfermedad infecciosa.
Protocolo para la realización de salidas o actividades fuera del centro.
Protocolo ante un caso de emergencia general. En este sentido también
deberá contar con un plan de evacuación y confinamiento.
La existencia y el cumplimiento del protocolo garantiza que las
intervenciones se lleven con profesionalidad y no dependan únicamente del
buen hacer o la arbitrariedad del profesional encargado
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La programación anual
La programación anual de centro es el documento donde se relacionan el
conjunto de objetivos, procedimientos y técnicas que ordenan las acciones
a desarrollar por el centro durante un año.
La evaluación de la programación anual nos ayudará a detectar las
necesidades pendientes y, sobre esa base, se podrá elaborar la memoria de
centro y la programación para el próximo año.
Los centros educativos elaborarán, al principio de cada curso, una
programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a
la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos,
el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y
aprobados. (LOE. Artículo 125)
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La memoria anual
La memoria anual de centro es el documento donde se describen todas
las actuaciones que se han realizado en el centro durante el año
inmediatamente anterior.
A través de la memoria disponemos de una visión de conjunto de las
actividades realizadas en el centro durante el año.
La memoria está directamente vinculada:
A la programación anual del año cursado.
A la programación anual del cuso siguiente.
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