Descargar Archivo - Ceposunaecija.org
Anuncio
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. ENTORNO BAÑO. MASAJE JUSTIFICACION. JUSTIFICACION El niño debe recibir la posibilidad de desarrollar en el curso del tiempo la sensación de que tiene un cuerpo. La piel siente la presión, el dolor, el calor, el frio, el tacto y su propia tensión cambiante al moverse. Lo importante durante ésta fase es prestar atención al bienestar del niño, registrar todo cambio, tensión o naturalmente toda relajación, risa, relato de algo, etc… y reaccionar ante ello. ACTUACION. - Proporcionar al niño sensación de seguridad a través del contacto corporal (siendo preferible que el padre o la madre se sumerja con el en la bañera). Introducir al niño en la bañera (agua y ambiente agradable). Sumergirlo lentamente empezando por los pies. Valiendonos de un teléfono de ducha movible bajo el agua, estimular al niño con chorros de agua caliente en las manos, las piernas y luego todo el cuerpo, moviendo el chorro a lo largo del cuerpo del niño. Idem que el anterior: alternancia de temperaturas ( a una fase larga de agua caliente le ha de seguir una fase de frío más corta). Idem: por encima de la superficie del agua (esto significa una impresión mucha más intensa que a veces el niño rechaza). Idem: contacto del niño con espuma ( tocándola con las manos, etc…). Idem: toma de contacto del niño con diferentes esponjas de diferentes texturas: blandas, duras, guante de crin… Masajear al niño con las diferentes esponjas. Contacto con objetos: patitos, pelotas, etc… Masajear el cuero cabelludo con las yemas de los dedos. Enjuagar el cuero cabelludo con la ducha móvil ( es preferible ir de menor a mayor presión). Idem: con mucha presión. Secado del cuerpo ( los niños tienen que ser bien secados con una toalla de baño, teniendo especial cuidado en las zonas más sensibles de la piel: axilas, ingles, etc…). MATERIALES - Piscina o bañera. Ducha móvil. Agua caliente y fría. Jabones. Esponjas. Toalla. Objetos diversos. Camilla. ACTUACION - - El ambiente debe ser agradable ( cálido). El niño en posición cómoda, desnudo o semidesnudo. Música agradable. El niño tumbado sobre la camilla, ir masajeando con crema ( hay que tener cuidado de que la crema esté casi caliente, ya que transmite sensación de frío. Con ambas manos untar brazos, piernas, tronco, y por último la cara. A la vez que se va masajeando se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo. Idem: con aceites. Idem: con espumas. Idem: con arena fina. Idem: con azúcar. Idem: con arroz. Idem: con garbanzos. Idem: con pelotas de diferentes superficies ( erizos, con relieve…). MATERIALES - Cremas. Aceites. Espumas. Arena fina. Azúcar. Arroz. Garbanzos. Pelotas. Camilla. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. ROCIAR BAÑOS SECOS JUSTIFICACION JUSTIFICACION Acercamiento de materiales de estimulación distinguibles, y creciente sensibilización por medio de una estimulación constante. Crear de manera constante nuevos estímulos y experiencias de contacto. ACTUACION - Toma de contacto con diferentes materiales, se dejan caer lentamente por manos- brazos, piepiernas, etc…( es importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecer estructuras muy diferentes, para facilitar al niño su distinción. Introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales. Frotar con diferentes materiales partes del cuerpo ( manos, pies) presionando sobre ellas. MATERIALES - Arena. Arroz. Garbanzos. Alubias. Canicas. Corcho desgranado. Serrín. Confeti. ACTUACION - Niños con cierta actividad motriz. Posición cómoda. Desnudos o semidesnudos. Ambiente agradable. Se realizaran los baños secos sobre todo el cuerpo. MATERIALES - Arena. Arroz. Legumbres diversas. Canicas. Corcho desgranado. Serrín. Papelillos. Pelotas pequeñas. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. SECADOR CEPILLADO JUSTIFICACION JUSTIFICACION La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a frío, permite suscitar, además, diferentes sensaciones de temperatura. El niño, ahora recibe, ayudas directas para la localización de cada parte del cuerpo, se deben hacer más diferenciados los estímulos ofrecidos, para alcanzar de ésta forma más capacidad de percepción somática óptima. Esta capacidad debe poner al niño en condiciones de comprender dentro de su campo poco desarrollado de experiencias, las cualidades del entorno que son perceptibles. ACTUACION - El niño desnudo o semidesnudo en posición cómoda. Escuchar el ruido del secador. Comenzar por extremidades ( manos- pies), y luego por el tronco, dejando para lo último la cabeza. Progresivamente se variará la temperatura de caliente a frío ( para suscitar diferentes sensaciones de temperatura). Es importante constatar si el niño en caso de un intenso contacto intencionado con la corriente de aire del secador, muestra alguna acción o reacción. MATERIALES - Ventiladores. Secadores (frío- calor). Pajitas. Camilla. ACTUACION - - Posición cómoda. Niño desnudo o semidesnudo. Es preferible utilizar un guante para cada mano, y simultanear texturas contrastadas. Comenzar el cepillado de pies hacia arriba, hasta el vientre, posteriormente de manos a pecho. Los niños con el tono alto, deben recibir el cepillado de forma lenta y suave. Por el contrario, los niños con tono bajo, cepillado rápido y enérgico. Al mismo tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo. Ante una textura agradable, si el niño reacciona sonriendo o dando muestras de relajamiento, se le continuará tocando con éste material. Para evitar que se produzca una habituación por la monotonía, dados tres o cuatro minutos se tendría que estimular al niño, se debería volver a introducir brevemente otro estímulo, no necesariamente desagradable pero sí comparativamente que tras como mucho un minuto volvería a ser sustituido por el estímulo agradable. Como en las estimulaciones anteriores no se deben impedir los movimientos voluntarios que realice el niño, de agrado o desagrado. Hay que tener precaución con el cepillado en la cabeza. MATERIALES - Guantes de diferentes texturas: de piel vuelta, de goma, de crin, etc… Manoplas (de rizo, de lana, etc…). Plumeros. Esponjas naturales / artificiales. Estropajos. Cepillos de diferentes texturas. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. DUCHAS SECAS EXPERIENCIAS REALES JUSTIFICACION JUSTIFICACION Esta actividad proporciona experiencias somáticas directas al niño, de forma que la propia actividad de movimiento ocasiona efectos que son interesantes. Favorecen el desarrollo de la prensión con las manos y los pies ( el roce múltiple de los pies o de las manos, al agitar los brazos, patalear o dar palmadas, tiene a menudo una sujección involuntaria). Se pretende que el niño pueda vivir el entorno normal y sus estímulos y dar al niño la posibilidad de experimentar su entorno próximo y de establecer relaciones. ACTUACION - - Niño tumbado. Sin actuación directa del alumno. Materiales móviles cubriendo al niño. Control del niño sobre su estimulación. Interesantes para niños con estereotipias. MATERIALES - Cintas ( elásticas, de plástico, papel, tela….) Lanas. Guirnaldas. Cuentas. Macarrones. Globos. Materiales de un mismo color. Materiales de diversos colores. Pequeños cascabeles. Móviles de diferentes dibujos llamativos, de pelotas, de objetos diversos, etc… Plumas. ACTUACION Jugar con arena. Jugar con agua. Yacer sobre el césped. Sentir la lluvia sobre el cuerpo. En otras actividades ( tocar diferentes materiales: amasar harina, arcilla, etc...). MATERIALES - Jardines. Parques. Playa. ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA VIBRACION CORPORAL EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS. JUSTIFICACION Reaccionar a las vibraciones perceptibles que llegan a él a través de la superficie corporal. ACTUACION Posición cómoda. Niño desnudo o semidesnudo. Vibraciones de cuerpo a cuerpo. A través de la mano del adulto, aplicar una vibración en tórax o espalda mientras que el niño espira, ríe o llora, o emite alguna vocalización. JUSTIFICACION: El niño debe aprender a través de la estimulación vibratoria que hay fenómenos que siente de manera corporal y que a pesar de que no son “prensibles” tienen sin embargo un significado, y que puede ser placentero para él. MATERIALES Cuerpo del adulto. Cuerpo del niño. VIBRACION SOBRE UNA MADERA JUSTIFICACION Experimentar estímulos corporales. ACTUACION Niño tumbado sobre plancha de madera, aplicar una vibración a ésta, provocando fuertes vibraciones sobre el cuerpo del niño. MATERIALES Plancha de madera. VIBRACION CON INSTRUMENTO ( DIAPASON) JUSTIFICACION Reaccionar ante vibraciones profundas, apenas audibles, que son percibidas claramente. ACTUACION Posición cómoda. Hacer vibrar el diapasón y posteriormente aplicarlo sobre superficies óseas, principalmente en nudillos de manos y pies, tobillos, rodillas, codos, cabeza y mastoides. MATERIALES Diapasón. ACTUACION: Niño en posición cómoda. Desnudo o semidesnudo. Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador. Utilizar distintas intensidades de vibración, y diferentes superficies de cabezal. Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen, palmas de las manos, de los pies... Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad. Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibración. MATERIALES: Aparatos de vibración eléctrica. EMPLEO DE INSTRUMENTOS MUSICALES. JUSTIFICACION: El niño ha de sentir y oír la música a través de vibraciones sensibles, provocando relajamiento o tensión, risa o llanto, etc.... ACTIVACIÓN: Niño en posición cómoda. Habitación lo más silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad. Se colocan los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. Golpes muy suaves y repetidos rápidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para permitir oír y sentir el silencio como contraposición al sonido). Diferentes intensidades. Se utilizan diferentes secuencias de sonidos. El niño de forma autónoma puede golpear el instrumento y percibir así las vibraciones que se producen. Se colocan los instrumentos musicales a ambos lados del niño. MATERIALES: Pandero. Triángulo. Xilófono. Platillos. Gong chino. ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA ALTAVOZ JUSTIFICACIÓN: Hacer sensible al niño a cualquier tipo de música, voces y sonidos de todo tipo. ACTUACIÓN: Niño en posición cómoda. El niño puede tocar el altavoz con la mano, también se puede acercar su cabeza , el esternón u otras partes del cuerpo. Si no puede de forma activa se la acercamos nosotros. Diferentes intensidades. Sonidos agudos y graves. Mediante un micrófono se puede hacer sentir al niño su propia voz o la del educador. MATERIALES: Aparatos técnicos. Altavoz. Micrófono. Vibrador- táctil. ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR PELOTA BOBATH MECEDORA JUSTIFICACIÓN: Tratamos de proporcionar al niño más puntos de referencia sobre su propio cuerpo, los movimientos hacia arriba, abajo, rotación,....... JUSTIFICACIÓN: Para la estimulación de los movimientos de balanceo. ACTUACIÓN: Niño tumbado boca abajo sobre pelota. Extremidades del niño abrazan la pelota. Ligeros botes arriba-abajo. Balanceo izquierda-derecha. Balanceo delante-detrás. Giros completos. Boca arriba: idem de las actividades anteriores. Sentado: idem de las actividades anteriores MATERIALES: Pelota Bobath. ACTUACIÓN: El niño sentado sobre el adulto. Aproximar al niño para darle seguridad mediante el contacto corporal Observar el estado del niño: relajación. Tranquiliza un movimiento de agitación o tensión. Niños con mayor control se mecen solos. MATERIALES: Mecedora. TONEL MECEDORA JUSTIFICACIÓN: Proporcionar más puntos de referencia sobre su propio cuerpo y disfrutar ante la sensación de movimiento. ACTUACIÓN: Se realizará esta actividad en niños con posibilidades motrices muy limitadas. El niño dentro del tonel boca arriba con los brazos y cabeza bien colocados. Para introducirlo poner el tonel en posición vertical. Mecer al niño aproximándose a él y hablándole para calmarlo. Si existe control cefálico se puede poner al niño boca abajo. MATERIALES: Tonel acolchado en su parte interior de 50-60 cm de diámetro. ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR COLCHONETA HAMACA JUSTIFICACIÓN: Asociar experiencias visuales , táctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo. JUSTIFICACIÓN: Es un importante medio de estimulación sensorial en el ámbito vestibular y también como lugar de descanso equilibrado para los niños. ACTUACIÓN: Niño tumbado inicialmente boca arriba. Con ayuda del adulto iniciarle o aplicarle movimientos de giro sobre el eje corporal. Arrastres de colchoneta sobre el suelo. Balanceos de colchoneta a una distancia de ½ m del suelo. Movimientos de arriba y abajo elevando y bajando la colchoneta. Niño en otras posturas: boca abajo, lateral, sentado. MATERIALES: Colchoneta. COLUMPIO: JUSTIFICACIÓN: Asimilar las distintas impresiones visuales percibidas al ser columpiados, además de favorecer la diversión y disfrute del niño con el movimiento. ACTUACIÓN: Podemos realizar la actividad estando el niño sentado con el adulto o sentado solo con apoyo de espalda y abrazadera, según su nivel de control motor y su respuesta ante la actividad. Realizaremos movimientos de balanceo progresivamente de mayor amplitud hacia delante y hacia atrás. Movimientos de izquierda a derecha. Movimientos aleatorios. MATERIALES: Columpio Abrazadera. ACTUACIÓN: Es preferible que la hamaca sea de tela. Colocar al niño en la hamaca sin balanceos. En el caso de hiperextensión la hamaca ayuda a corregir esta posición además de ser un lugar de descanso. Realizamos movimientos de balanceo. Progresivamente aumentamos el ritmo de balanceo cuando el niño haya asimilado el movimiento y ritmo anteriores. MATERIALES: Hamaca. PLANO BASCULANTE JUSTIFICACIÓN: Estimular el desarrollo de las reacciones de equilibrio. ACTUACIÓN: Niño sentado o tumbado sobre el plano basculante. Se realizan movimientos de inclinación de izquierda a derecha. Los niños con posibilidades motrices se pueden colocar boca abajo y realizar el educador el movimiento de inclinación o ellos solos. MATERIALES: - Tabla de madera con medio cilindro de madera. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA LATIDOS DEL CORAZON VARIACIONES DE FENOMENOS ACUSTICOS JUSTIFICACION La primera experiencia sonora del niño es el sonido del latido del corazón de la madre y está demostrado el efecto tranquilizador de tal sonido. ACTUACION MATERIALES - El niño sentado con altavoces a cada lado, sin distracciones (interesante unir a estímulos vibratorios). Grabación del sonido de un corazón. Sonidos monótonos/graves y secos (20” de silencio y 20” de sonido). Cambiar el sonido cuando pierda la atención. Grabadora Altavoces Claves Caja china AUDICION LATERAL JUSTIFICACION Crear espacios sonoros a la derecha e izquierda. ACTUACION MATERIAL - El niño en posición cómoda, que no haya nada delante del campo de visión. La intensidad del sonido debe de ser con el mismo ritmo (20” a la derecha y 20” a la izquierda) y también delante y detrás, para ir aumentando. Observar la reacción del niño y anotarlo. Metrónomo Instrumentos de percusión: palo de lluvia, gong, triángulo,pandero, claves,… Grabadora JUSTIFICACION Conseguir una orientación creciente respecto a los ruidos, sonidos y voces. Se trata de ofrecer al niño una variación interesante vivida de estos fenómenos acústicos. ACTUACION - El niño en posición cómoda (sentado/tumbado) Variación de música voluminosa (sinfónica tres minutos) Golpes rítmicos y también se pueden incluir voces (30”) Un minuto de silencio. De uno a dos minutos de atención oral-corporal por parte del adulto. Variar la luz al tiempo que se cambia el sonido. Repetir la secuencia de cinco a ocho veces seguidas. Observar y anotar las reacciones del niño. Se puede grabar la secuencia o hacerlo en directo. Interesante combinar la audición con estímulos vibratorios, con voces humanas y cualquier instrumento. MATERIALES Grabadora Altavoces Instrumentos de percusión INSTRUMENTOS Y ACTIVIDAD PROPIA JUSTIFICACION Hacer al niño partícipe activo en la emisión del sonido (algo suena porque se golpea) ACTUACION - El niño en posición cómoda y agradable. La posición de ayuda debe ser lo más reducida posible. Debe proporcionarse de tal manera que el niño perciba su movimiento de percusión como un movimiento propio, así se puede hacer aprender la relación que existe entre el movimiento, el contacto y el sonido. Proporcionar ayudas técnicas a cada niño según su necesidad. - Instrumentos de percusión MATERIAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA INSTRUMENTOS ELECTRICOS EXPERIENCIAS REALES JUSTIFICACION Hacer al niño partícipe activo en la emisión del sonido (algo suena porque se golpea). JUSTIFICACION Realizar de las situaciones cotidianas en las que se produce sonido, momentos de aprendizaje para el niño. ACTUACION MATERIALES - Para los que tengan dificultades en la ejecución voluntaria del movimiento. Hay que entrenar al niño previamente a la realización voluntaria de la actividad sonora. Organo Ordenador Cassette Conmutador SONAJEROS Y JUGUETES SONOROS JUSTIFICACION Hacer sentir al niño movimientos y sonidos como un nexo causal-temporal. ACTUACION - Fabricar objetos con posibilidades sonoras y adaptadas a la prensión de los niños. Posibilidad de adaptar efectos luminosos. MATERIALES - Sonajeros Objetos sonoros de fabricación propia Pulseras sonoras Fabricar redes sonoras ACTUACION - Debe de existir la presencia de un adulto como referente o facilitador de las experiencias sonoras. MATERIALES Cualquiera del entorno próximo que al utilizarlo produzca sonido. RITMICA JUSTIFICACION Conexión del oído y el movimiento. ACTUACION MATERIALES - El niño sobre el adulto, sentado o de pie, sobre la pelota, sobre cama elástica, cojines de agua. Observar las preferencias del niño a la hora de repetir actuaciones. Después de cada 10-15 minutos es indispensable una pausa de silencio total de 5 minutos. Música Aparatos de música Cama elástica Pelota boba Cojines de agua Sillas móviles Hamaca EL HABLA COMO ESTIMULO ACUSTICO JUSTIFICACION El habla como algo que se puede oir y se puede comprender, que provoca en el niño un estímulo intenso en el ámbito de la percepción acústica. ACTUACION Emisión de vocalizaciones simples. Imitación de vocalizaciones de los niños - Variación del volumen sonoro de la voz del adulto. - Repetición de cadenas de sonidos rítmicos. - Imitación de vocalizaciones con soporte audiovisual. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA SENSIBILIZACION Y DESENSIBILIZACION DE LA PALMA DE LA MANO PREVENCION DE LUXACIONES JUSTIFICACION JUSTIFICACION Ayuda para mantener la palma de la mano más allá de la sesión de estimulación para mantener una lenta apertura de la mano. Prevenir las luxaciones producidas por la situación del dedo pulgar en puño de forma continuada. ACTUACION ACTUACION - Niño sentado en posición cómoda que facilite el movimiento. Abrir con cuidado la mano del niño, acariciando el dorso de la mano hasta la muñeca. La flexión y extensión de los brazos puede ayudar a la apertura de las manos. La palma de la mano debe de estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales. Depositar primero materiales agradables al tacto. Después de una fase de adaptación, ofrecer diferencias de temperatura pasando alternativamente sobre dedos y manos objetos fríos y calientes. Se introducen objetos de uso cotidiano. - - MATERIALES - - Arena, arroz, … Bolitas de enfriar. Objetos de uso cotidiano… Niño en posición cómoda. Se intenta abrir delicadamente la mano del niño. Se mantiene el dorso de la mano hasta la muñeca. Se coloca un tubo de tela, gasa… y se rellena con diferentes materiales, se cierra con un nudo y los extremos sirven de asideros. Se pone en la mano el tubo y para evitar que se pueda caer se atan los extremos sobre el dorso de la mano. La cantidad de relleno y el diámetro se orientará por el tamaño de la mano del niño, teniendo en cuenta, que el diámetro vendrá dado por el círculo que se forma entre el dedo índice y el pulgar cuando la punta del dedo índice toca la primera articulación del pulgar. Aumentaremos progresivamente el diámetro para acostumbrar la mano a una apertura cada vez mayor. Tanto el material de relleno como la envoltura se variará para transmitir al niño diferentes impresiones. MATERIALES - Gasa, tela… Arena, arroz, bolitas de diferentes materiales… ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA TABLILLAS DE PALPAR. SENSACIONES TACTILES DE SU PROPIO CUERPO. JUSTIFICACION : JUSTIFICACION. Ofertar al niño sensaciones táctiles para inducir movimientos voluntarios de la mano. ACTUACION - ACTUACION: En situación cómoda, sentado en una silla, con el alumno en el regazo... Se escogen dos tablillas que sean distintas al tacto. El niño tiene que poder tocar al menos con una mano ambas tablillas. Frotamos la mano del niño, que previamente se ha abierto y observamos las reacciones ante esto. Iremos cambiando progresivamente las tablillas. En otros momentos se puede mover la propia tablilla mientras que la mano permanece quieta. Se colocan dos tablillas juntas, una que le guste mucho y otra que le guste poco; se coloca la mano del niño entre la linea de contacto de ambas tablillas para comprobar, sin ayuda, hacia dónde se mueve la mano. Si el niño no mueve la mano voluntariamente, le guiaremos la mano (desde el codo o desde el hombro) alternando el tacto sobre las tablillas y observando sus reacciones. MATERIALES: - Se trata de alentar al niño a palpar y sentir su propio cuerpo. Diez o doce tablillas de palpar de 21 X 30 cms. De diferentes texturas (lija, corcho, tela, estaño, estropajos...). - Se sitúa al niño desnudo tumbado en una colchoneta. Se aplica polvo, crema... sobre la barriga del niño; llevamos la mano hacia ella y se comienza a esparcir haciendo círculos y masajeando. Luego se hace sobre el torso y también sobre las piernas y brazos. Se le suelta la mano al niño para que palpe solo. En el caso de que no lo haga solo se puede usar el truco de llevar la mano del niño lo más lejos posible y se suelta para que el niño arrastre la mano a la parte de su cuerpo que le resulte más agradable. También debe sentir y palpar sus propias manos, lavándolas con agua, arena, haciendo que se frote las manos, que haga palmas, que se limpie una mano con otra. MATERIALES: - Arena. Talco. Agua. ... ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA DESARROLLO DE LA SUJECION. DAR IMPULSOS JUSTIFICACION. JUSTIFICACION. Se trata de que el niño evoluciones desde el reflejo de prensión hasta la sujeción voluntaria. ACTUACION: - ACTUACION: El niño debe estar cómodamente sentado. Le cogemos suavemente la muñeca y con el propio pulgar hacemos presión sobre el fenar del niño, de manera que mantenga pegado su pulgar, en presa. Con la ayuda descrita anteriormente, ponemos el objeto prensible en la mano del niño. Movemos al mismo tiempo la mano y el brazo del niño, de forma que el objeto produzca un sonido estridente. Retiraremos progresivamente la ayuda. Ponemos un objeto atado a una cuerda de la que el niño tiraría, provocando un sonido al mínimo movimiento. MATERIALES: - Hacer que el niño realice un movimiento voluntario para poder así dar impulso a algo. Cuerda. Cascabeles. Campanillas. Sonajeros. Peluches. Material de elaboración propia. - Se coloca al niño bien sentado o bien tumbado en una colchoneta. Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos y que hagan un efecto acústico. Guiamos la mano del niño hacia el objeto y con ayuda total movemos ésta para que toque ese objeto y produzca un efecto agradable. Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el niño lo haga por sí solo ante el agrado de la actividad. MATERIALES: - Móviles. Duchas secas. Sonajeros. ... TIRAR OBJETOS JUSTIFICACION. Promover movimientos voluntarios en el niño. ACTUACION: Situamos al niño sentado y apoyado en una mesa. Se le colocan objetos que sean atractivos y con sonoridad en sus movimientos. Le ayudamos, en un principio, a tirar los objetos fuera del la mesa para que hagan mucho ruido al caer. Después siempre procuraremos que lo vaya consiguiendo de manera autónoma. En los niños con problemas de reacciones exageradas de espasticidad, les pondremos objetos con un menor nivel de sonoridad. Para los niños con grandes dificultades motrices se les permite que jueguen con el puño cerrado, ya que lo importante es que tengan nuevas experiencias de juego. MATERIALES: Sonajeros. Coches. Pelotas. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL JUEGOS DE LUCES. DIAPOSITIVAS EN BLANCO Y NEGRO. JUSTIFICACION. JUSTIFICACION. Ofrecer al niño los primeros estímulos luminosos por contraposición luz-oscuridad, con el propósito de provocar en el niño reacciones (contracción de pupilas, cambios en la expresión del rostro, movimiento de ojos en la dirección de la fuente de luz, en dirección contraria...). Observar los más mínimos cambios de la atención, de la gesticulación y del movimiento de los ojos para encontrar las muestras que le resulten más agradables al niño. ACTUACION: ACTUACION: - Es necesaria una habitación que se pueda oscurecer y pintar un fondo en negro para conseguir un fondo neutro. El niño debe estar en posición erguida (siempre que sea posible) para ampliar el campo visual potencial. Acostumbrar primero al niño a la oscuridad por medio de la proximidad corporal, conversación tranquila, música ambiental suave... Debemos disponer de dos lámparas de pié (con bombillas de distinta luminosidad), que puedan ser encendidas alternativamente. Tras una fase de oscuridad de un minuto, dejamos encendida una lámpara 30- 60 “; luego la apagamos, dejamos un minuto de oscuridad y encendemos la segunda lámpara. Esto se repite durante diez minutos. Se puede hacer durante quince o veinte sesiones. Anotaremos en todo momento las reacciones del niño. - Habitación oscurecida, niño en posición sentado. Sobre fondo negro, le vamos mostrando líneas, retículas, formas... , en blanco. Mostraremos cada diapositiva durante 30” , luego le sucederá una fase de oscuridad de 10”. Intercalaremos diapositivas opacas entre diapositiva y diapositiva. Realizaremos el tratamiento durante dos semanas diariamente. Observar al niño y anotar los cambios de expresión, movimientos en los ojos, etc. MATERIALES: - Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal líquido Diapositivas opacas. Diapositivas reticuladas en blanco y negro. DIAPOSITIVAS EN COLOR JUSTIFICACION. MATERIALES: - - Habitación oscura. Pared o rincón negro. Música suave. Dos lámpara de distinta luminosidad. Se trata de observar si el niño, al ver la luz de color, muestra una forma de atención diferente. ACTUACION: Habitación oscurecida y el niño sentado. Cada cuatro diapositivas en blanco y negro se intercala una en color. Hacer un cambio en la progresión hasta llegar a todas las diapositivas en color y cada cinco o seis intercalar una en blanco y negro. El tratamiento tendrá una duración de dos o tres semanas. Anotaremos si cambia la reacción del niño al observar las diapositivas en color. Se puede utilizar como test para comprobar el tipo de oferta visual que interesa al niño. MATERIALES: Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal líquido Diapositivas reticuladas en blanco y negro. Diapositivas en color. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL ROSTROS AYUDA TECNICA ( CAJA DE MIRAR ). JUSTIFICACION. JUSTIFICACION. Se persigue una estimulación con luz estructurada. Lo más importante es la duración de la mirada. ACTUACION: - ACTUACION: Habitación oscurecida, niño sentado. Elaborar diapositivas con los rostros de las personas cercanas al niño. Se debe hacer sobre fondo neutro, el rostro en grandes dimensiones y no debe contener más de un centro de atención. Cada cinco o seis diapositivas de color se introduce una de rostro. Hacer una progresión hasta llegar a que todas las diapositivas sean rostros y cada cinco o seis intercalar una de color. Observar y anotar las reacciones del niño a la exposición de rostros. Averiguar si reconoce rostros y sus preferencias. MATERIALES: - Proyector / ordenador + pantalla cristal líquido Diapositivas en colores lisos. Diapositivas de rostros familiares. OBJETOS JUSTIFICACION. Se persigue una estimulación con luz estructurada. Lo más importante es la duración de la mirada. ACTUACION: - Habitación oscurecida y el niño cómodamente sentado. Elaborar diapositivas sobre fondo neutro, con objetos cotidianos. Intercalar éstas entre las de rostros. Hacer una progresión de tal forma que todas las diapositivas mostradas sean referidas a objetos y cada cinco o seis intercalar una de rostro. Se considera un buen resultado conseguir que el niño fije la mirada entre 10 y 20”. MATERIALES: - Para que solo vean lo expresamente propuesto y queden excluidas impresiones molestas. Proyector / ordenador + pantalla cristal líquido Diapositivas de rostros. Diapositivas de objetos cotidianos. - Niño bien estirado en la posición que se encuentre más cómodo (acostado, sentado...) .Nos aseguraremos en todo caso de que el niño esté relajado. Cubo de 60 X 60 X 60 cms. , con la parte delantera en vidrio acrílico de forma que abarque todo el campo de visión y el resto, pintado de negro. Sobre la placa de vidrio realizaremos diferentes actividades (proyección de diapositivas, juegos de luces...). MATERIALES: - Caja de mirar. Diapositivas. Linterna. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL JUEGO DE LUCES OBJETOS ILUMINADOS JUSTIFICACION. JUSTIFICACION. Examinar poco a poco todos los puntos del campo visual del niño, prestando especial atención a sus límites (arriba, abajo, derecha, izquierda). Poner al alcance de la vista del niño objetos cotidianos para que puedan ser reconocidos de alguna forma. ACTUACION: ACTUACION: - Requisito previo: que el niño perciba la luz, que diferencie diferentes luminosidades y pueda dirigir la mirada hacia la claridad. Se puede realizar con la caja de mirar o en una habitación oscurecida. Se requiere una linterna que produzca un punto luminoso lo más pequeño posible. La encenderemos y apagaremos variando su posición. Con lámparas intermitentes (del tipo de árbol de navidad) observaremos si el niño sigue la luz intermitente, en cuyo caso pasaremos a la luz fija. La linterna debe permanecer fija encendida sólo durante 15 a 30”, para luego apagarla, cambiarla de posición y volver a encenderla otros 15-30”. MATERIALES: - Linterna. Habitación oscurecida. Caja de mirar. Lámparas intermitentes. - Requisitos previos: niños con capacidad de buscar y retener un estímulo óptico durante un corto periodo de tiempo. Utilizaremos objetos que resulten familiares (peluches, biberón...). Necesitamos una habitación oscurecida y una pared negra (fondo neutro). Pondremos los objetos situados sobre un soporte o suspendidos. Iluminaremos el objeto con una linterna durante 15-30”, para luego apagar la linterna y volver a iluminar el objeto desde otra posición. MATERIALES: - Habitación oscurecida. Pared neutra. Linterna, soporte y objetos variados. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL OBJETOS ANTE FONDO NEUTRO LA RECEPCION EN LA VIDA COTIDIANA JUSTIFICACION. JUSTIFICACION. Poner al alcance de la vista del niño objetos cotidianos para que puedan ser reconocidos de alguna forma. Que el niño pase de la fase de ejercicios de estimulación a aplicar lo aprendido a la vida cotidiana (al jugar, al comer, al bañarse...). ACTUACION: En una habitación con iluminación normal y pared negra mostraremos objetos sobre fondo neutro. Comenzaremos iluminando los objetos y después y después los mostraremos sin iluminar al tiempo que describimos el objeto mostrado. Observaremos las preferencias del niño. ACTUACION: En cualquier situación (juego, paseo...), antes de utilizar un objeto, ayudar a que el niño lo perciba. Se buscarán fondos con pocos estímulos visuales y sobre él se situará el objeto. Describiremos el objeto, su uso, forma...; lo acercaremos para que el niño lo toque... MATERIALES: - Habitación con iluminación normal. Objetos diferentes. Linterna. MATERIALES: Diferentes objetos de la vida cotidiana. ESTIMULOS DE JUEGO JUSTIFICACION. Presentar al niño diferentes estímulos visuales que pueda captar cuando está solo, sin actuación directa del adulto. ACTUACION: Procurar que siempre haya algo al alcance de la vista del niño, como móviles con placas horizontales en la que se alternarán diferentes estímulos. Bases giratorias con tubos o botes decorados con tizas en blanco y negro o en colores. Esferas de espejos que giran lentamente y sobre los que se proyectan luces Luces intermitentes. Observar al niño, atender a sus preferencias y elaborar un entorno visual agradable y atractivo. MATERIALES: - Móviles. Tablas de visión. Bases giratorias. Esferas de espejos. Luces intermitentes. Lámpara con interruptor. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL OBJETOS FRÍOS CEPILLADO DE DIENTES JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACION Hacer la boca del niño tolerante a las sensaciones de frío y calor. Hacer el espacio bucal interior del niño a nuevos estímulos táctiles. ACTUACIÓN ACTUACION - - El niño está cómodamente sentado. Debe estar relajado. Tocamos ligeramente los labios con objetos de diferente temperaturas. Tras un tiempo de contacto directo con los labios pasamos a estimular el contorno inmediato de los labios. MATERIALES Anillos de dentición. Chupetes. Posición sentado del niño. El alumno debe estar relajado. Se cepilla primero los incisivos y las encías correspondientes. Se sumergen los cepillos en diferentes líquidos con sabores agradables. Cuando el alumno abre la boca de forma voluntaria se pasa a cepillar la región de las muelas. Posteriormente se cepilla la lengua. Se alternan periodos de cepillado y de descanso para que el alumno/a se habitúe. MATERIALES Cepillos de dientes. Diferentes líquidos: zumos, agua… Pasta de dientes de diferentes sabores. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO SAQUITOS DE MASCAR ESTIMULACION CON ESPONJITAS JUSTIFICACION Se pretende estimular los labios y la cavidad bucal del niño con diferentes texturas sin provocar la reacción automática de mordedura que provocan los objeto más duros. ACTUACION - El niño está cómodamente sentado. Trabajamos con esponjitas de diferentes texturas. Se sumergen las esponjitas en diferentes líquidos caliente-frío. Se colocan desde los labios, entre los dientes hasta meterlas dentro de la boca. Las esponjitas deben mantenerse sujetas durante todo el tiempo de la actividad. Las esponjitas evitan la reacción automática de mordedura. MATERIALES Esponjitas de diferentes texturas. Líquidos fríos y calientes. - JUSTIFICACION Ofrecer al alumno la oportunidad de tener en su boca alimentos no triturados eliminando el riesgo de atragantamiento. ACTUACION - El niño está cómodamente sentado. Introducimos diferentes tipos de alimentos en la gasa. Metemos el saquito dentro de la boca. Ayudamos con las manos a cerrar y a abrir la mandíbula para que el sabor pase a través de la gasa. Con el saquito evitamos que se pueda tragar posibles trozos. MATERIALES - Gasas estériles. Fresas. Peras. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL OBJETOS PARA MORDISQUEAR JUGUETES PARA MORDISQUEAR JUSTIFICACION JUSTIFICACION Ofrecer al alumno la posibilidad de explorar activamente con la boca distintos objetos. Ofrecer al niño la posibilidad de examinar con su boca un amplio abanico de materiales (goma, metal, ma plástico, tela….) para hacerle interesante su propia boca y aparato sensorial. ACTUACION El alumno/a está cómodamente sentado. Se colocan entre los labios o dientes diferentes objetos. Frotamos con los objetos los labios. Hay que provocar que el alumno/a intente sujetar con la boca los objetos ofrecidos. Se alternan objetos fríos y calientes. MATERIALES Anillos de dentición. Chupete. Mordedores. JUEGOS CON LOS DEDOS Y LA BOCA ACTUACION - MATERIALES - JUSTIFICACION Ofrecer al alumno/a la posibilidad de explorar su boca y la del adulto con sus propios dedos. ACTUACION - Se sitúa al alumno/a en posición cómoda y relajada. Se toma la mano y por medio de una presión de atrás hacia delante se intenta que toque con los dedos su boca. Debemos intentar progresivamente retirar el apoyo de la mano. Se presta ayuda a partir de los codos o de la articulación del húmero. Se comienza metiendo en la boca del alumno/a un solo dedo. MATERIALES Las manos del alumno/a. Situamos al niño cómodamente sentado o acostado. Acercamos diferentes objetos a los labios del niño. Cuando abre la boca introducimos el objeto dentro de la boca. Es necesario con esta actividad hacerle interesante su propia boca y su aparato sensorial. Objetos de goma. Pelotas. Cucharas. Etc. ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO DEGLUCION INVOLUNTARIA ESPONJITAS DE CHUPAR JUSTIFICACION JUSTIFICACIÓN Dado que el beber es muy importante desde el punto de vista sanitario en la hidratación del alumno/a y también como acto social y comunicativo (comida, celebraciones,..) Es importante normalizar al máximo en cada caso el proceso de beber, para ello comenzamos por la estimulación de la deglución involuntaria. Para aumentar la cantidad y la frecuencia del aporte de líquidos en la boca del alumno/a utilizaremos las esponjitas de chupar ya que cada movimiento de la boca del alumno/a coordinado o no aporta líquido a la misma. ACTUACION - Situamos al niño de una manera relajada y cómoda de manera que con una mano se pueda sostener la cabeza y la nuca del alumno/a. Utilizamos líquidos ácidos y amargos que estimulan la deglución refleja. Le suministramos un máximo de cinco gotas en la parte media-posterior de la lengua. En sucesivas sesiones se actuará del mismo modo suministrando las gotas del líquido en la parte posterior de la lengua y por ultimo se actúa del mismo modo en la parte anterior de la lengua.. Provocamos reacciones de deglución automática. La cantidad de gotas se aumenta en sucesivos intentos (10 -12 gotas). Por último se le ofrece al alumno/a , siguiendo el mismo procedimiento, otros líquidos que no sean amargos, suprimiendo el apoyo de la deglución refleja. MATERIALES - Cuentagotas. Zumo de naranja, limón, etc.. Té con limón. ACTUACION - El niño se sitúa cómodamente sentado de manera que con un brazo se pueda sostener la cabeza y nuca del alumno/a. Utilizamos las esponjitas empapadas con líquidos de sabor agradable. Se les aplica en los labios haciendo presión sobre ellos. También se aplica entre las mandíbulas superior e inferior. Cada movimiento de la boca, aunque no esté coordinado aporta al alumno/a líquido a la boca. MATERIALES - Esponjitas de chupar. Zumos naturales. Distintas bebidas: té con limón, manzanilla. ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO USO DEL VASO SAZONAR CON LIQUIDOS DE DIFERENTES SABORES JUSTIFICACION Para culminar la normalización del proceso del acto de beber aumentando así el alumno/a su grado de autonomía. ACTUACION - - Situamos de forma cómoda y relajada al alumno/a. Inicialmente en el regazo (para alumnos /as muy afectados) o en posición de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en consecuencia el cierre de la boca, siendo muy importante una buena posición de la cadera y que la cabeza pueda ser movida hacia una posición ligeramente inclinada. Se apoya el vaso en el labio inferior del alumno/a vertiendo un poco de líquido en el espacio bucal. Facilitando el cierre de la boca del alumno/a ( con el dedo índice medio de la mano que sujeta la cabeza del alumno/a ) inclinando la cabeza un poco hacia delante.. Si el niño no traga de manera espontánea, se puede provocar la deglución con una pequeña presión exterior por debajo de los incisivos exteriores o por medio de ligeros masajes desde la barbilla hasta la nuez. Se debería comenzar utilizando líquidos ácidos y amargos que estimula la deglución refleja pasando posteriormente a líquidos de otros sabores. En los casos que sean necesarios es importante adaptar el vaso con un pequeño recorte MATERIALES El vaso. Distintos zumos. Distintos líquidos. JUSTIFICACION Estimular al alumno/a con nuevos sabores, establece la base previa para desear y valorar la necesidad de los alimentos para conseguir una dieta lo más variada y sana posible. ACTUACION - - Posición relajada y que al mismo tiempo posibilite la realización de actividades, inicialmente activamos la boca del niño con sesiones de caricias y mucho contacto corporal (imitación de alaridos de los indios, articulación de sonidos como b-b-b-b-b, tocando los labios, besos sonoros,..). A los alumnos/as que son capaces de chupar se le ofrecen juguetes y objetos sazonados con líquidos de diferentes sabor. En caso contrario se les ofrecen líquidos con cuentagotas. Es interesante que los sabores se ofrezcan de forma contrastada (alternancia de sabores y alternancia de temperaturas). MATERIALES - Mordedores. Juguetes. Cuentagotas. Líquidos de diferentes sabores. ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO COORDINACION INTENCIONADA MANO-BOCA USO DE LA CUCHARA JUSTIFICACION JUSTIFICACION La coordinación intencionada mano-boca supone una adquisición indispensable para conseguir que el alumno desarrolle los procesos del comer y el beber de forma autónoma de ahí la importancia de la estimulación de dicha coordinación. Para culminar la normalización del proceso del acto de comer aumentando así el alumno/a su grado de autonomía. ACTUACION - - Se sitúa al alumno/a de forma relajada y cómoda permitiendo la movilidad de las manos. Se le ofrecen juguetes y/u objetos atractivos que inciten al alumno/a a tocarlos, chuparlos, mordisquearlos con la boca. Si el alumno/a por sí solo no lo puede hacer es importante prestarle la ayuda necesaria para conseguirlo. Retirándole paulatinamente el apoyo cuando lo vaya consiguiendo. Del mismo modo se le pueden ofrecer elementos fáciles de disolver en la boca y que presenten diferentes texturas como galletas, caramelos, chupa-chups, gusanitos. ACTUACION - - MATERIALES - Juguetes. Gusanitos. Mordedores. Galletas. Chupachups. Caramelos. Chocolate. Nocilla. - Situamos de forma cómoda y relajada al alumno/a. Inicialmente en el regazo (para alumnos /as muy afectados) o en posición de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en consecuencia el cierre de la boca, siendo muy importante una buena posición de la cadera y que la cabeza pueda ser movida hacia una posición ligeramente inclinada. Es importante acostumbrar al alumno/a a la textura y temperatura de la cuchara de forma paulatina realizando suaves masajes con la cuchara por las zonas de la cara alejadas de la boca, para terminar en la boca. Introduciremos la cuchara sin alimento en la boca del alumno/a para el entrenamiento del mismo en la técnica de apretar los labios sobre la cuchara sin morderla. En los niños que no realicen el cierre de la boca habrá que prestarles el apoyo necesario ( el terapeuta aprieta los labios del alumno/a con los dedos índice y pulgar de una mano mientras que con la otra desliza la cuchara entre los labios de éste.). Es importante presentar la cuchara al alumno/a siempre por debajo de su boca en un movimiento ascendente hasta llegar a la misma. Una vez esté la cuchara dentro de la boca se ejerce con la misma una presión descendente con la parte media de la lengua para posteriormente deslizar la cuchara entre los labios. En un paso posterior se procede de la misma manera pero untando la cuchara con cremas, gelatinas, patés,…. MATERIALES - Cucharas de diferentes materiales. Cremas. Gelatinas. Patés… ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO ENTORNO BAR JUSTIFICACION Trasladar las experiencias recibidas en las actividades de las estimulaciones oral y del gusto, a un entorno real como es el entorno bar. De esta forma, los alumnos/as experimentan las acciones de comer y beber en un entorno diferente al de la casa y el colegio. ACTUACION - Probar alimentos y bebidas que encontramos habitualmente en el bar. Siempre teniendo en cuenta el caso particular de cada alumno/a, de forma que para alumnos/a con muchas dificultades de masticación y deglución sean alimentos blandos y de fácil disolución. Se utilizarán vasos adaptados o no según las necesidades, jeringuillas, mordedores,... Se realizarán movimientos que contribuyan a la deglución y a la ingestión de alimentos y bebidas. MATERIALES - Vasos, jeringuillas, mordedores,... Bebidas diversas (agua, zumos, refrescos, helados, batidos,...). Alimentos variados (bizcochos, nata, galletas, gusanitos, patatas, pan, salsas,...). ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION ESTIMULACIÓN POR CONTACTO CORPORAL BABY-TALK JUSTIFICACION JUSTIFICACION Dado que algunas personas muy afectadas no perciben la voz humana en sí como algo significativo para ellos, con esta actividad se pretende hacer sentir al alumno/a las vibraciones de nuestra voz diferenciando entre “ ser sostenido” y “ser sostenido con una voz” convirtiendo esta actividad en un ritual invariable que aporta confort y seguridad al niño. Tras largos estudios del repertorio mímico y fonético de las personas gravemente afectadas y sobre la comunicación temprana madre-niño y niño-madre.Se pudo comprobar que hay un estilo de comunicación que es empleado por todas las madres, éste es el denominado por H.Papousek: babytalk. Por ello esta actividad pretende estimular comunicativamente a alumnos/as muy afectados adoptando la designación y los elementos de este tipo de comunicación de forma estructurada, es decir, exagerando conscientemente la importancia de los elementos de este fenómeno haciéndolos resaltar y empleándolos con un propósito determinado. ACTUACION - Con el alumno /a sentado empezamos a hablarle a una distancia aproximada de 2 metros con una sola formulación (su nombre, saludo, ¡qué guapo!,..).Todos los colaboradores deben emplear la misma fórmula. Nos acercamos lentamente al alumno/a al tiempo que se le habla intensamente pero no con voz demasiado alta, siempre manteniendo una posición a nivel del alumno/asin que exista dominación corporal. Tocamos al alumno/a de forma suave pero firme en zonas donde el alumno/a percibe bien el tacto (cabeza con cabeza, mano con mano,..). Cogemos al alumno/a para proporcionar contacto corporal más intenso hablándole al mismo tiempo de forma tranquila durante un período de tiempo de entre 2 y20 minutos. Observaremos las reacciones corporales del alumno/a adaptándonos a ellas con movimientos ligeros y cambios de voz. Ponemos fin al contacto corporal con el alumno en el orden de sucesión inverso al descrito. ACTUACION - La distancia de cara a cara no es mayor ni menor de 20 a 30 centímetros. Nos dirigimos siempre frontalmente a la cara del niño. Repite con frecuencia, de manera sencilla y clara, su mensaje al alumno/a: por ejemplo, “eres un niño/a bueno”. Mantenemos la voz un poco más elevada que en una conversación normal. Nuestro ritmo de habla es más distendido, o sea, acentuado de manera más clara y lenta. Nuestro tono y la entonación son resaltados de manera más clara que en una conversación normal. El adulto imita las vocalizaciones y gesticulaciones producidas por el alumno. La duración del Baby-talk no deberá ser inferior a 60 segundos para que el alumno/a pueda registrar la oferta de comunicación. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION DIALOGOS DE COMUNICACIÓN DENOMINACION SITUACIONAL JUSTIFICACION JUSTIFICACION Estimularemos comunicativamente a los alumnos/as muy afectados mediante el empleo combinado de la comunicación por contacto corporal y el Baby-talk. ACTUACION Se trata de crear un primer vocabulario en el niño a través de la asociación entre acto – experiencia sensorial – designación lingüística en situaciones significativas con las que el alumno/a convive cada día (comer, vestirse, bañarse,…). Es decir para situaciones y actividades característica e invariables se han de encontrar formulaciones también invariables. - ACTUACION - Nos dirigimos al alumno/a desde cierta distancia con su nombre y ciertas palabra que se emplean invariablemente. Tocamos al alumno/a, le cogemos las manos y lo situamos en una postura cómoda (estirado, en una cuña o sobre el regazo), de manera que las caras se encuentren una frente a otra a una distancia máxima de 30 centímetros. Manteniendo el contacto corporal y después de los rituales de saludo se comienza la charla en “baby-talk”.Lo verdaderamente importante de esta charla es la intensidad vocal mímica y postural no siendo así los contenidos de la misma. La duración de la charla no debe ser inferior a 60 segundos ininterrumpidos, imitando cualquier sonido emitido por el alumno/a tan fiel como sea posible e incluyéndolos en el baby-talk como estímulo para que el niño vuelva a producir estos sonidos. Después de los 60 segundos iniciales la secuencia de la charla se desarrollaría en 20 segundos de charla seguidos de 10 segundos de silencio para que no haya habituación y también para permitir la posibilidad de que el alumno/a emita sonidos. Cuando advertimos de que el sujeto se cansa , nos despedimos de él en una sucesión inversa a la toma de contacto, empleando siempre la misma fórmula. En caso de que el niño no responda tras los primeros 60 segundos ofrecemos al alumno/a 2 minutos de silencio absoluto, disminuyendo el contacto corporal durante la pausa para permitir que se forme un claro contraste. Repetir toda la situación tres veces. Este ofrecimiento de comunicación se debería hacer como mínimo una vez al día. - - En situación de ambiente tranquilo y ausente de ruidos externos donde la voz del estimulador sea recibida por el alumno/a de la forma más clara posible. Las formulaciones deben ser fonéticamente fáciles de diferenciar. Se debe poner un énfasis expresivo que oriente al alumno/a sobre el tipo de situación o actividad, prestando atención al contenido, timbre de voz melodía de la frase, mímica, gesticulación, postura y situación. Esto es, para un hecho divertido se nombra de forma divertida, para uno tierno se nombra dulcemente. Para la elección de las denominaciones, es importante tener en cuenta las designaciones empleadas en casa para evitar un lenguaje doble que limitaría la comunicación. Estas situaciones deben producirse de manera frecuente y regular en el transcurso del día, para que el alumno/a aprenda a poner en relación el estímulo sonoro con la actividad. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION MANISFESTACIONES SONORAS-CARÁCTER COMUNICATIVO JUSTIFICACION Se pretende con ésta actividad aumentar las producciones sonoras de los niños una vez que éstos aprenden que los sonidos tienen una respuesta por parte del adulto por medio del “Baby-talk” para que los alumnos/as muestren una clara voluntad comunicativa. El alumno/a debe aprender que los sonidos que emite han de significar algo. ACTUACION - - - Fase intensiva: donde toda vocalización emitida por el alumno/a deber ser respondida de forma inmediata y directa mediante la voz y el contacto corporal, para que el alumno/a relacione su manifestación sonora con nuestra respuesta. Fase de llamada: una vez que el niño ha desarrollado un “llamar” intencionado, deberemos hacer una lista del repertorio fonético del alumno/a (sonidos, frecuencia de los mismos...) con el fin de hacer una selección de los mismos. A partir de aquí sólo responderemos a determinados sonidos acercándonos a él y preguntándole ¿qué quieres?,…. Observaremos con atención posibles pistas que puedan indicar si quiere un cambio de postura, un juguete, comer….Para ello es muy importante la cooperación de la familia. Fase de preguntas: nos dirigiremos al alumno/a con preguntas (¿quieres la pelota?, ¿ quieres un yogur?…) y realizaremos lo que se le anuncia en la pregunta sólo cuando el niño haya emitido un sonido, interpretando ésta producción como un “si” o un “no”. Es importante en ésta fase introducir la interrogación dentro del “Baby-talk”, convirtiéndose en una costumbre permanente y aceptando en un principio producciones leves o en tonos bajos. Fase de feed-back: utilizaremos un amplificador de sonidos para que el alumno/a pueda escuchar sus propias producciones de forma clara. Es interesante introducir ésta “ayuda técnica” en cualquiera de las actividades anteriores e incluso en situación de juego. Por último responderemos de forma diferente a las distintas manifestaciones sonoras del alumno/a, dándole así significados distintos a cada una de ellas. MATERIALES Juguetes, alimentos, golosinas, … Amplificador de sonidos. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO BOTELLITAS PARA OLER JUGUETES PERFUMADOS JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACION Proporcionar a los alumnos/as experiencias olfativas nuevas e intensas con el objeto de hacer más consciente la función de la nariz. Establecer relación entre uno o varios juguetes preferidos del niño con los olors que más le agradan para favorecer procesos de asociación y anticipación. ACTUACION ACTUACION - - - Ambiente tranquilo y el niño situado en posición cómoda que le facilite la respiración. Ofrecer al niño las botellitas de esencias de forma alterna y contrastada (agradabledesagradable, mayor o menor intensidad…). Hacer una pausa de al menos 10 segundos después de cada estímulo presentado. Observar las reacciones del niño/a (agrado-rechazo,..). MATERIALES - Botellitas con diferentes esencias. BOLITAS AROMATICAS JUSTIFICACION - Ambiente tranquilo y posición cómoda que permita movilidad. Ofrecer al niño de forma paulatina los juguetes que sean de su agrado, perfumados con distintas fragancias. Reconocer los juguetes por su olor. Observar reacciones y preferencias. MATERIALES Peluches y juguetes de materiales diversos. Esencias de distintos olores IDENTIFICACION DE PERSONAS JUSTIFICACION Proporcionar a los alumnos/as experiencias olfativas nuevas e intensas con el objeto de hacer más consciente la función de la nariz. Relacionar las personas que interactúan con el alumno/a con un aroma diferente para cada una de ellas, con el fin de establecer relaciones entre personas y olores para favorecer procesos de asociación y anticipación en el niño ACTUACION ACTUACION - - - Ambiente tranquilo y el niño situado en posición cómoda que le facilite la respiración. Ofrecer al niño las bolitas perfumadas de forma alterna y contrastada (agradable-desagradable, mayor o menor intensidad…). Hacer una pausa de al menos 10 segundos después de cada estímulo presentado. Observar reacciones y preferencias del niño/a. MATERIALES - Bolitas de madera. Esencias de diferentes olores. Identificación de personas de su entorno. Asignar a cada persona un aroma. Establecer la relación persona-aroma. Anticipar la presencia de personas por su aroma Observar reacciones. MATERIALES Personas próximas del entorno escolar: tutor, cuidadores,… Madre,padre Perfumes diversos. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO LOS OLORES DE MI ENTORNO JUSTIFICACION Ofrecer al niño olores característicos de los entornos que para él sean más habituales (comedor, aseo.…) para establecer relaciones entre el olor- el lugar y la actividad que se va a realizar, con el fin de favorecer procesos de asociación y anticipación en el niño. ACTUACION - Situación de comedor, posición cómoda. Mostrar los distintos alimentos que come habitualmente, dándole a oler previamente los alimentos que va a comer. Situación de cuarto de baño: ambiente agradable y posición cómoda. Mostrar sustancias habituales (jabón, colonia, crema hidratante, pasta de dientes,..), dándole a oler previamente las sustancias que va a utilizar. Observar y atender a las preferencias mostradas por el niño. MATERIALES - Comedor: alimentos variados (yogur, quesito, flan, natillas..). Aseo :sustancias habituales de este entorno: ( pasta de dientes, gel, colonia,…).
