TRABAJO FINAL DE MÁSTER Título: Nuevas herramientas TAC para la enseñanza y aprendizaje visual del alumnado Apellidos: Tobajas García. Nombre: Carlos. Titulación: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñamiento de Idiomas Especialidad: Formación Professional. Director/a: Martínez García, Herminio. Fecha de lectura: 28 de Junio del 2012 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................4 1.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 4 1.2. MOTIVACIÓN ..................................................................................................................... 5 1.3. ALCANCE........................................................................................................................... 6 2. DEFINICIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA ...............................................7 2.1. PROBLEMÁTICA ACTUAL ................................................................................................ 8 2.1.1. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE CICLOS DE GRADO MEDIO ................................................................................................................... 10 2.1.2. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DEL PERSONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................................ 12 2.2. PROBLEMÁTICA PRESENTE ......................................................................................... 13 2.2.1. LUGAR DE LA PROBLEMÁTICA ............................................................................. 14 2.2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FORMATIVA ............................................. 15 2.2.2. ORIGEN Y PROBLEMÁTICA A TENER EN CUENTA ............................................. 15 3. DESCRIPCIÓN DE LA SOLUCIÓN PROPUESTA ....................................... 17 3.1. FORMATOS DIGITALES ................................................................................................. 18 3.2. MEDIOS AUDIOVISUALES ............................................................................................. 19 3.3. TRABAJO COLABORATIVO ........................................................................................... 20 3.4. APRENDIZAJE VISUAL ................................................................................................... 21 3.4.1. MAPAS CONCEPTUALES ....................................................................................... 22 3.4.2. MAPAS DE IDEA ...................................................................................................... 22 3.4.3. TELARAÑAS ............................................................................................................. 23 3.4.4. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO................................................................................ 23 3.4.5. LÍNEAS DE TIEMPO ................................................................................................. 24 3.4.6. ORGANIGRAMAS ..................................................................................................... 25 3.4.7. DIAGRAMAS DE FLUJO .......................................................................................... 26 3.4.8. DIAGRAMAS DE VENN ............................................................................................ 26 3.5. ANIMACIONES FLASH: ................................................................................................... 28 3.5.1. ADOBE FLASH PROFESSIONAL: ........................................................................... 28 3.5.2. MACROMEDIA FLASH: ............................................................................................ 29 3.6. SOLUCIÓN DISEÑADA ................................................................................................... 30 3.6.1. SOLUCIÓN IMPLEMENTADA .................................................................................. 35 2 4. RESULTADOS .............................................................................................. 41 5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 44 6. WEBGRAFÍA ................................................................................................. 46 7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 47 8. ANEXOS ....................................................................................................... 48 8.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA ........................................................... 48 8.2. ESTRUCTURA DE ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5 ........................................... 63 8.2.1. ENTORNO DE TRABAJO ......................................................................................... 63 8.2.2. BARRA DE MENUS .................................................................................................. 63 8.2.3. BARRA DE HERRAMIENTAS .................................................................................. 63 8.2.4. LINEA DE TIEMPO ................................................................................................... 64 8.2.5. PANEL DE PROPIEDADES...................................................................................... 65 8.2.6. PANEL DE ACCIONES ............................................................................................. 65 8.2.7. PANEL BIBLIOTECA ................................................................................................ 66 8.3. CREACIÓN DE ANIMACIONES ...................................................................................... 66 8.3.1. ANIMACIÓN FOTOGRAMA A FOTOGRAMA .......................................................... 67 8.3.2. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE FORMA................................................... 68 8.3.3. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE MOVIMIENTO ........................................ 68 8.3.4. CREACIÓN DE BOTONES ....................................................................................... 69 3 1. INTRODUCCIÓN Uno de los principales problemas de la sociedad actual es la gran cantidad de información que recibimos diariamente. Hasta hace unas décadas la gran mayoría de información que se transmitía en el sistema educativo se realizaba por medio de libros de texto y clases magistrales. Los cambios producidos hasta la actualidad, han supuesto la aparición de dispositivos como son la televisión, los ordenadores y las redes sociales, etc. que nos están conduciendo a una nueva forma o modo de recibir y a la vez procesar la información. Este hecho está comportando a que las nuevas generaciones de hoy en día tengan una manera muy diferente de procesar y entender dicha información y los profesores a la hora de transmitirla. El alumnado que actualmente convive en el sistema educativo, son personas que han crecido con las nuevas tecnologías que actualmente nos rodean y con las que van apareciendo. Dichas tecnologías nos transmiten la información de una forma más visual, lo que nos condiciona al hecho de diseñar nuevos recursos didácticos visuales en el ámbito de la enseñanza, con el único fin de ayudar al alumnado a entender y a la vez asimilar los conocimientos de una forma o manera mucho más directa. Un posible inconveniente que nos podemos encontrar en algunos profesionales de la enseñanza, es un profundo rechazo a éstos nuevos métodos, dado que su falta de experiencia profesional en la creación y posterior utilización de dichos recursos como son las herramientas TIC y TAC conlleva a que en algunos casos los profesores adopten una metodología que no sea la más adecuada según las vivencias que están coexistiendo actualmente. Este trabajo no pretende realizar un análisis detallado en el que se mencione cual es la mejor metodología para que el alumnado de hoy en día pueda asimilar de forma menos compleja los nuevos conocimientos que se adquieren en los centros educativos. Pero uno de los aspectos que se pretende es poder llegar a mostrar una forma totalmente diferente en que los profesores pueden transmitir su conocimiento enlazando los contenidos del currículo mediante la utilización de las nuevas tecnologías y captando la atención de sus pupilos. 1.1. OBJETIVOS El sistema educativo actual no requiere de docentes que posean una gran fuente de sabiduría o inteligencia, ya que los conocimientos son cada vez más accesibles y más amplios para gran parte de la actual sociedad. Lo que en realidad se requiere o se necesita es de personas que estén cualificadas y capacitadas para poder identificar y posteriormente buscar dichos conocimientos con el fin de poder resolver las dificultades que puedan surgir. Es decir, que tengan la capacidad para entender los nuevos conocimientos, y posteriormente puedan transmitirlos utilizando la metodología que se considere oportuna dependiendo de los diferentes temarios. Si tenemos en cuenta como es la sociedad en la actualidad y como son las capacidades que tienen para aprender o adquirir nuevos conocimientos (siempre elaborando unas pautas para asimilar los conocimientos, ya que todas las personas somos diferentes), los docentes podremos adaptar y mejorar las metodologías con las que impartimos o damos a conocer los conocimientos a nuestros alumnos, siempre intentando buscar el enriquecimiento de nuestros pupilos. Es obvio que este proceso de aprendizaje dispone de un cierto valor de complejidad y tiene caminos más o menos pautados si lo comparamos con el proceso tradicional, dado que el objetivo principal, como todos nos podemos suponer, es que nuestros alumnos adquieran la habilidad de que “aprendan a aprender”, buscando como objetivo la formación de personas competentes para la actual sociedad. El presente “Trabajo final de máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato” tiene como objetivo o finalidad ser una propuesta para la implantación de herramientas TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) y TAC (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) en un centro educativo que imparta formación profesional. Esto no implica que este trabajo no se pueda impartir en otras etapas del sistema educativo, como son el bachillerato o la Educación Secundaria Obligatoria, etc. Dicho trabajo 4 engloba aspectos que considero que un centro educativo debe de tener en cuenta o disponer, desde la parte más significativa como es el hardware (ordenadores y proyectores) y finalizando en el software, siempre transcurriendo por la formación y reciclaje del docente. Para conseguir los objetivos generales mencionados hasta el momento, este trabajo final de máster tiene los siguientes objetivos específicos: Diseñar y proporcionar nuevos recursos visuales, en donde se pueda apreciar como ayudan dichos recursos visuales a los alumnos a entender los conocimientos con más facilidad y mejor fluidez. Observar y poner de manifiesto cómo el alumnado es capaz de comprender y asimilar mejor los conocimientos con éstas nuevas herramientas. Disminuir la problemática, tanto para el profesorado como para el alumnado, a la hora de realizar las prácticas en el taller, con la finalidad de no deteriorar el material utilizado en el taller de prácticas, alargando su vida útil. Observar y verificar los resultados obtenidos, con la utilización de estas herramientas en el centro educativo donde el autor de este trabajo final de máster y juntamente con su tutor están realizando actualmente la asignatura del Prácticum. Intentar aprovechar al máximo las herramientas TIC y TAC para mejorar el aprendizaje del alumnado. 1.2. MOTIVACIÓN En la actualidad residimos en una sociedad cada vez más egoísta y a la vez más materialista, donde se busca la excelencia individual por encima del colectivo que nos envuelve o nos rodea. Tanto es así, que muchas veces las personas adultas nos divulgan dicha visión o conducta con el simple hecho de superación y progresión de la persona en sí. Pero sin llegar a razonar en las múltiples o posibles consecuencias que pueden ocurrir. La ausencia de este pensamiento o razonamiento de reflexión, nos está conduciendo a no conocer la existencia de otro camino o vía que nos pueda conducir a un futuro docente más esperanzador. El sistema educativo actual, lo podemos representar con el misma idea o pensamiento comentado hasta el momento. En donde, antiguamente el profesor o mejor bien dicho el maestro era la ilustre persona que tenía el conocimiento, y por medio de sus lecciones y sus clases transmitía sus conocimientos a sus pupilos. En la escuela actual, el conocimiento se ha visto desplazado por parte del maestro a otras fuentes de información, como son: (medios de comunicación, el internet, etc.). Este proceso nos está conduciendo en la misma dirección si nos referimos a la figura del maestro. Actualmente el maestro ha pasado de ser la figura ilustrada anteriormente a convertirse en una especie de guía en el proceso de aprendizaje en que el alumno descubre los conocimientos. Donde la componente comunicativa ha transcurrido a ser la base del éxito, como la comunicación (profesor-alumnado, alumnado-profesor). Así es como ha aparecido el nuevo concepto de la escuela actual. Hay que destacar que las tecnologías tienen un papel muy importante en el mundo educativo actual. Por lo que podemos catalogar la escuela actual en una escuela tecnológica, en la que se va produciendo nuevos procesos, como es la innovación de las metodologías docentes conllevado por el uso de las nuevas tecnologías. De ésta forma, un profesor el cual se está iniciando en el amplio mundo o sector educativo, se ve obligado a investigar y continuar formándose en la infinidad de recursos existentes y nuevos por surgir, esto es fruto a que la tecnología no es el futuro, sino mejor bien dicho es el presente actual. Según mi forma de pensar y de razonar, y espero no equivocarme, creo que podemos llegar a considerarnos tanto yo como las nuevas generaciones de profesionales que hemos ido evolucionando en el mundo de la educación y hemos recibido y continuamos formándonos, un futuro muy esencial para la actual sociedad. Y estoy seguro que si se nos concede una oportunidad podemos llegar a conseguir aspectos muy importantes es este sector, como es la renovación, espíritu de lucha y entrega en este mundo de la educación. 5 Este trabajo final de máster ha sido encaminado hacia una asignatura en especial, dada mi formación como ingeniero superior en automática y electrónica industrial, y apasionado por el mundo eléctrico-electrónico que me han conducido a escribir diversas obras para la rama de la formación profesional y relacionados con los mundos de la electrónica y la domótica. He querido encaminar dicho trabajo a una asignatura en concreto como es la domótica. Y efectuar dicho proceso en mi centro de prácticas, con la ayuda de mi tutor del centro. Me gustaría poder comentar que hasta hace años la domótica era una tecnología que solo se veía en las películas de ciencia ficción, pero el avance de las tecnologías tal como podemos comprobar en el mundo de de la educación, han permitido que dichas escenas que antiguamente veíamos todos sorprendidos por televisión, ahora seamos capaces de poderlas disfrutar si lo deseamos. 1.3. ALCANCE Este documento no pretende ser un simple manual de uso, ni una guía de referencia. Lo que si se pretende es propiciar los primeros pasos para que los profesores puedan tener presente el hecho de potenciar el uso de las tecnologías en el mundo de la docencia, así como fomentar la reflexión de los lectores en el presente trabajo sobre las aplicaciones descritas. Por tanto no es un documento dirigido únicamente al mundo de la docencia, sino que tiene la finalidad de despertar el interés a todas aquellas personas que no vean factible la aplicación de las tecnologías en el presente mundo educativo, o bien no saben por dónde comenzar a aplicarlas. 6 2. DEFINICIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA Las herramientas TIC y TAC es evidente que han tenido y seguirán teniendo una gran repercusión en la sociedad y en el ámbito educativo en particular. En el sistema de educación actual precisamente en el enseñamiento secundario, dichas herramientas cada vez más se van implantando de forma paulatinamente. Este hecho a simple vista lo podríamos catalogar como un valor añadido para la educación de los actuales estudiantes, pero a menudo este proceso suele conllevar rechazos por parte de los docentes y de los propios alumnos, dado que tienen sus pros y sus contras. En el grupo de los profesores, tal como se viene comentando puede ser debido a múltiples efectos. Uno de ellos, puede venir derivado a que muchos de los materiales que se utilizan en las herramientas TIC, resultan no estar adaptados a los grupos de clase que tienen los docentes, o no se tratan los temas adecuados o no tienen la calidad necesaria para utilizarlos en las aulas. Si a este hecho, le añadimos la falta de preparación por parte del profesorado para trabajar con este tipo de herramientas, puede repercutir al hecho de no incorporar dichas herramientas para la educación, trascendiendo o impidiendo el proceso de mejora en el enseñamiento. Como aspectos a favor podemos destacar que los docentes pueden contar con más recursos educativos para la docencia, facilidades para la realización de agrupamientos, mayor contacto con sus alumnos a través del correo electrónico, intranet o campus virtuales. Por lo que el profesorado se puede liberar de trabajos repetitivos, y obtener una actualización o renovación profesional, pudiendo encontrar cursos online y otras informaciones que pueden contribuir a mejorar su didáctica en el aula. Saber encontrar material útil y adaptarlo al conocimiento del alumnado es una de las tareas más difíciles y más laboriosas que se puede encontrar el personal docente. A lo largo de este trabajo final de máster, nos centraremos en las herramientas TIC y TAC pero más profundamente en los recursos visuales, en dónde se mostrará cómo se puede adaptar o crear dichos recursos con el único fin de implementarlos en el aula. Si dejamos de banda el anterior grupo y nos centramos en el segundo, el de los alumnos, que es el que en realidad nos interesa. Podemos destacar que dichas herramientas proporcionan una mayor motivación por parte de este grupo, dado que facilita la interacción y la continuidad en la actividad intelectual al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Y conduce a que los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos y se incremente una mayor comunicación entre estos dos grupos (por medio de correo electrónico, chats o foros) lo que repercute a que pueden compartir y resolver dudas. Todo lo comentado hasta el momento conlleva a facilitar el trabajo en grupo, el cual hará que los componentes del grupo debatan sobre la mejor solución para un determinado problema que pueda surgir o para tomar cualquier tipo de decisión. En el medio de aprendizaje puede contribuir al desarrollo de habilidades como: búsqueda y selección de información, mejorar las competencias de expresión y creatividad, facilitar el acceso a información de todo tipo, permitir una mayor flexibilidad en los estudios para el alumnado, ayudas para la educación especial y generar un mayor compañerismo y colaboración entre ellos mismos. Pero por el contrario, dichas herramientas también pueden tener una parte negativa para el alumnado. Ya que pueden producir altos grados de distracciones, dispersión, pérdida de tiempo al buscar la información, información no viable, aprendizajes incompletos y superficiales (ya que la libre interacción de los alumnos con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de datos), ansiedad ante la continua interacción con el ordenador, dependencia de los demás (ya que el trabajo en grupo también tiene desventajas). La utilización de estas herramientas en el aula por parte del profesor puede provocar un alto grado de ausentismo en el alumnado. Si nos ponemos por un momento en la piel de un grupo de formación profesional de grado medio, en donde el profesor utiliza una metodología docente como son clases magistrales por medio de un proyector, puede conducir a que el alumnado desconecte de la clase a su inicio. Y provocar un alto nivel de discrepancias entre el alumnado y su docente. 7 Yo como estudiante lo he podido vivir cuando estudiaba la ingeniería, el gran temor mío y de mis compañeros era el día que iniciábamos la clase a las ocho de la mañana y sabíamos que el profesor que nos tocaba en dicho momento iba a impartir la clase de forma teórica por medio del proyector, y nosotros únicamente teníamos que atender y tomar apuntes en clase. Hay un refrán que comenta: “NO HAGAS LO QUE A TI NO TE GUSTARÍA QUE TE HICIERAN.” Con esto me estoy refiriendo a que, si un profesor escoge una metodología para impartir siempre las clases, debe de asegurarse que tanto él como sus alumnos están satisfechos y ambos grupos están disfrutando de dicha clase. 2.1. PROBLEMÁTICA ACTUAL En las diferentes etapas educativas tanto en primaria como en secundaria podemos encontrar alumnos que no prestan la atención necesaria en el aula, por diversas causas o factores. Algunas de las causas puede ser debido al mal uso de palabras por parte del docente, distracciones en el aula, falta de interés por la asignatura, falta de atención en clase o por la metodología que tiene el docente a la hora de impartir la materia o asignatura. Existen varias dificultades donde el sector profesional de la docencia debe enfrentarse, algunos de los problemas de mayor incidencia son el fracaso y abandono escolar de los estudiantes. Estas dificultades se deben a fenómenos como la falta de concentración. Estudiantes distraídos, con dificultades para prestar atención en clase, movediza, inquieta: suelen ser los candidatos perfectos al fracaso escolar. Es fundamental tanto para padres como para docentes, detectar este tipo de conducta que se manifiesta como un trastorno por déficit de atención combinado con hiperactividad. Estudiantes desmotivados, es otra de las causas al fracaso o abandono. Toda persona realizamos acciones por motivación, porque hay algo que nos entusiasma que nos impulsa a hacer. Si el estudiante está desmotivado conllevará a un profundo rechazo a la escuela, y estudiar resultará ser una agonía. Estas causas mencionadas puede llegar al docente a realizarse una multitud de preguntas como: 1. ¿De qué manera repercute la falta de atención en el aula? 2. ¿Por qué las distracciones son factores que repercuten en el rendimiento académico de los estudiantes? 3. ¿Qué medidas puede tomar el docente para resolver la problemática comentada, que puede perjudicar tanto en el ámbito escolar como en futuro profesional del alumno? Los últimos cambios legislativos (LOGSE 1990; LOE 2006) han repercutido a una reforma substancial en el panorama educativo. Uno de los cambios más relevantes producidos ha resultado ser la igualación de todas las vías de acceso a las enseñanzas postobligatorias, lo que repercute a que el acceso a estas vías tanto profesionales como académicas sea a partir de un requisito denominado graduado escolar “ESO”. Dicha igualación de condiciones formales de acceso no ha significado equiparar ambas vías. Dado que nos podemos encontrar diferencias entre las dos vías: tanto en el aspecto social, como en pedagógicas y en el mercado laboral. 8 Una de las incertidumbres que actualmente coexisten en la etapa secundaria es el paralelismo que se convive a nivel prestigio-estudios. Como antiguamente sucedía y actualmente se continúa comentando la distinción entre ambas vías como es el Bachillerato y la Formación Profesional. La vía de Bachillerato es catalogada como la vía natural y académica a través de la cual los buenos alumnos se dirigen a la universidad. En contraste, nos encontramos los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) que a diferencia al anterior grupo es catalogada como la vía indigna, a través de la cual los peores alumnos siguen trayectorias erráticas y cortas, dirigidas a una inserción laboral rápida y poco cualificada. Estas diferencias que siempre han coexistido entre ambas vías, y mantienen su vigencia en parte a la acción pedagógica de los centros educativos, y al valor de los títulos académicos en el mercado laboral. Figura 1: Sistema educativo de la LOE. 9 En la actualidad la gran mayoría de los institutos de secundaria en España, y por medio de sus respectivos docentes al finalizar ESO tienen la difícil tarea de orientar a sus respectivos alumnos a escoger o determinar cuál es su carrera profesional idónea para su futuro profesional, realizando una única división, como: Buenos estudiantes = Bachillerato. Malos estudiantes = Ciclos Formativos de Grado Medio. Y a menudo se suelen amparar en prácticas por parte del personal pedagógico para realizar dicha división de niveles al concluir ésta etapa de la ESO. Pero también se debe destacar que el abandono de la formación o de la enseñanza no solo se da en la etapa de la ESO, dado que también se suele producir en los cursos posteriores. Y es repercutido al nivel de contenidos que resulta ser muy alto o elevado sobre todo en los primeros cursos, y siempre superior a la recuperación académica. A pesar de los factores comentados anteriormente, los ciclos de grado medio han aumentado tanto su capacidad de retención como de atracción de los estudiantes. Este efecto se ha visto influenciado por diversos aspectos como: El mercado laboral, la contratación de profesionales, y los altos índices de paro juvenil. Que están intentando acabar con una de las principales causas del abandono en los ciclos, como es la inserción laboral en el mercado laboral. También hay que destacar que los ciclos de grado medio han elevado su tasa de alumnos debido a su capacidad de atracción. Y ésta acción no es debido al simple modo de substraer alumnos a la etapa del bachillerato, sino a la aparición de nuevos colectivos, tales como: El aumento de la heterogeneidad en sus perfiles, trabajadores adultos, personas inmigrantes, y alumnado proveniente del fracaso académico. Pero la realidad que concierne a este trabajo, es saber cuáles han de ser las cualidades o capacidades que debe disponer o tener un profesional de la docencia para poder captar el interés o la motivación de su alumnado en el aula. 2.1.1. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE CICLOS DE GRADO MEDIO En la actualidad podemos encontrar o hallar una gran cantidad de estudios o informes elaborados por personal cualificado sobre las actitudes y características de alumnos de Formación Profesional ante el sistema educativo en relación con el trabajo o el mercado laboral. Con el objetivo de encontrar el significado al concepto de “valor de trabajo” para los estudiantes que se encuentran en la etapa de concluir un ciclo formativo de grado medio, teniendo en cuenta las siguientes variables: Patrón de socialización familiar y educativa. Proceso familiar respecto al trabajo y el empleo. Proceso educativo respecto al trabajo y el empleo. Contenido de conocimientos esperados para desarrollar en un trabajo. Expectativas profesionales. Algunas de las características más relevantes, son las que se destacan a continuación: o En referencia al aspecto familiar acerca del futuro profesional de sus hijos, podemos citar: - La importancia de los estudios de sus hijos con el fin de que puedan obtener o encontrar un buen puesto de trabajo. 10 - La importancia que se da a los estudios realizados por los hijos. - EI desarrollo de competencias y la responsabilidad del estudio ante las motivaciones basadas en premios y castigos. o En función de la clase social y la profesión de los padres, se pueden apreciar diferencias, como: * Clase social baja: - EI ambiente familiar suele conllevar presión sobre los hijos para que consigan a través del sistema educativo una movilidad social, un status, buena remuneración y que sea aceptada socialmente. - Deseo de que sus hijos obtengan un trabajo seguro. En caso de que éstos realicen estudios superiores, las aspiraciones de la familia se centran en obtener un status social más elevado y un trabajo prestigiado socialmente. * Clase social media: - EI proporcionar estudios superiores a los hijos es considerado como una necesidad de mantener el status familiar. - Los estudios de Formación Profesional están vistos como algo ajeno a su clase, típica salida para obtener un trabajo manual, lo que indica un gran desprestigio social de este nivel educativo. o En referencia a las actitudes y expectativas de los alumnos de Formación profesional de grado medio podemos comentar: - La crítica hacia el sistema educativo en el sentido de la falta de preparación del profesorado, carencia de coordinación entre materias. - EI paso por el sistema productivo de los alumnos hace que tengan éstos una mayor preocupación por su futuro profesional a diferencia de aquéllos que únicamente han ejercido trabajos puntuales o ningún trabajo. - Preocupación por ejercer la profesión en forma de “servicio a la sociedad”. En referencia a toda la lista de actitudes y características mencionadas por parte de los estudiantes, éstas pueden ser enlazadas con el equipo docente. Dado que una de las funciones principales que tienen los profesores es formar las actitudes de sus alumnos. Y son ellos los encargados de desenvolverse para inculcar o realizar dicha tarea. Debido a que los currículos establecidos por el departamento de educación no marcan ninguna serie de pautas a seguir. Pero sin embargo, si la formación se hiciera únicamente en empresas del mercado laboral, seguramente repercutiría o implicaría un mayor ajuste a la formación de la empresa por parte del alumno. Pero nos podríamos encontrar con el inconveniente o la falta de una formación más personal en lo que respecta a la formación de valores hacia el estudiante. Y esto es debido a que los equipos docentes de los ciclos formativos forman a sus alumnos, no en referencia a los objetivos de las empresas, sino en la adhesión a los objetivos de procesos como: intervención cultural, social y educativa. Que podemos calificar de ideales, en el sentido de que han configurado sobre la base de rescatar los aspectos considerados más positivos en los procesos de intervención realmente implementados en la práctica empresarial o institucional. De este modo, buena parte de lo que ocurre en las empresas resulta ser de gran utilidad didáctica, con el fin de saber qué es lo que no hay que hacer, y reflexionar en el aula con el único fin de encaminar el proceso de enseñanza/aprendizaje a un éxito profesional y personal para el alumno. 11 En la formación de valores y actitudes por parte del equipo docente hacia los alumnos, es imprescindible aspectos como: el saber, el saber hacer, y el saber estar, lo que obliga a que se tenga que atender a todas estas actitudes por igual. Sin embargo, pueden darse casos en que cuando se enumeran cuáles son las capacidades que consideran que tienen que adquirir los alumnos, podemos llegar a enumerar una gran lista de actitudes y predisposiciones, y apenas conceptos o procedimientos técnicos. 2.1.2. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DEL PERSONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL El perfil deseable de los profesores de formación profesional se puede catalogar con por medio de las siguientes características. 1. Deben disponer de una formación didáctica y psicopedagogía que permita o capacite al docente abordar con éxito la impartición de los contenidos de su especialidad. 2. Deben de disponer de una formación específica para la docencia de la Formación Profesional, englobando aspectos técnicos como el conocimiento del sistema de profesionalidad, la estructura y ordenación de la familia y las capacidades de cooperación con el entorno económico y social. 3. Deben de disponer de unos conocimientos y capacidades específicas de las técnicas que debe transmitir y una cierta polivalencia que le permita o le otorgue ir adaptándose a las nuevas exigencias formativas. Es evidente que cualquier profesor debe de conocer los objetivos y estructura del sistema o dispositivo de formación en el que desarrolla su tarea, pero es mucho más discutible que este conocimiento pueda situarse en un mismo plano englobando las capacidades didácticas o bien el conocimiento de los contenidos a impartir. Los rasgos más relevantes o más distinguidos en un perfil profesional de la docencia basado o dirigido para la especialidad de Formación Profesional, los podríamos resumir en los siguientes cuatro puntos que se muestran a continuación: - Control o dominio de las tecnologías convenientes o adecuadas a la especialidad que debe impartir. - Capacidad o habilidades de adaptación al ritmo de las innovaciones tecnológicas que van surgiendo o apareciendo. - Capacidad o aptitudes para conocer a sus propios alumnos y sus formas de aprendizaje, con el fin de adecuar a ellos el proceso de enseñanza. - Conocimiento y capacidad de análisis y relación con el entorno. En referencia a los profesores de Formación Profesional, hay dos de las capacidades comentadas anteriormente que obtienen una mayor relevancia, como es la capacidad de análisis en la relación con el mundo del trabajo y la adaptabilidad a los cambios acelerados de las tecnologías. No obstante, las personas que acceden a la docencia en la Formación Profesional lo hacen con una formación especializada en el aspecto tecnológico, dado que la propia titulación requerida para el acceso a la docencia debe constituir una garantía suficiente de capacitación. Tanto en el caso de titulados universitarios jóvenes con poca experiencia como en el de titulados con experiencia profesional que optan a la docencia. Dicha formación tecnológica no debe resultar una prioridad en la formación inicial como profesores, dado que puede reducirse a módulos de actualización dirigidos al dominio de conocimientos y habilidades tecnológicas necesarias para la docencia en la FP y no contempladas en los estudios universitarios a la especialidad a la que se aspire y en especialidades afines de la misma familia profesional, con lo cual se potenciaría ya desde el 12 principio de la carrera docente a una especialización actualizada que debe facilitar la adaptación a dichos cambios. Las exigencias de la actual sociedad estipula la responsabilidad de respaldar espacios para el aprendizaje, donde los estudiantes aprendan a aprender y a crear nuevos conocimientos, tales como: “los cambios en la producción, la tecnología, la información y la comercialización del conocimiento, demandas en los sistemas de enseñanza aprendizaje flexibles y accesibles, a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida”. Si realizamos una comparación de estudios, el modelo de formación profesional universitario, responde a las necesidades de una sociedad y de un mercado laboral. El contexto al que debe dar respuesta la educación superior está continuamente cambiando y, por tanto, es necesario que se modifique dicho modelo de formación profesional, con el único fin de responder a los requerimientos del contexto. A nivel global académico, se viene alimentado por reflexiones y discusiones sobre indicadores y valoraciones de los resultados que reclaman de la universidad compromiso y ajuste curricular hacia un mercado laboral imprevisible e impredecible, en donde dichas competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas. La Educación Superior en la actualidad se está intentando o encaminando una nueva componente en la enseñanza y aprendizaje, con el fin en que el estudiante con la orientación del docente, aprenda a poder resolver problemas y situaciones concretas de la vida cotidiana y del contexto laboral con idoneidad, como: el saber, el hacer y el ser; propiciando en su desarrollo la creatividad e innovación con conciencia crítica, responsable y ética de las acciones realizadas para conseguir dicha finalidad. Tal visión teoría y práctica, contextualiza los procesos de formación profesional, en donde se orienta y organiza los contenidos desde los enfoques: interdisciplinar y transdisciplinar, con el fin de promover la formación integral y la multidimensional a partir de proyectos de investigación en los campos: social, cultural, científico, artístico y tecnológicos, etc. Con el fin de garantizar la formación de profesionales por competencias. Dicha formación por competencias actualmente es bien recibida en el campo de la educación donde ha encontrado un campo amplio para su expansión en medio de opiniones favorables y detractoras. Los conceptos favorables llevan a plantear que la entrada de dicho concepto de forma generalizada a la universidad, dado que puede contribuir de manera eficaz en la perspectiva de una formación integral, en equidad para los estudiantes. Dar respuesta a este concepto de transformar el proceso de enseñanza aprendizaje puede resultar un reto y una oportunidad institucional a la vez. Especialmente si nos referimos a las metodologías docentes, dado que implica o requiere un alto nivel de actividad por parte del estudiante, e integración de contenidos disciplinares en áreas de interés común. Pueden conducir a nuevas formas de evaluación y retroalimentación permanente entre profesor y alumno y fortalecer aptitudes como son la motivación y el aprendizaje. Y llegar a conseguir actitudes como menos encuentros presenciales, más trabajo en equipo, mayor responsabilidad en aprendizaje independiente, mayor compromiso con la comunidad entre los diferentes sectores. La formación de profesionales en la actualidad exige tanto a la formación profesional como a la universidad una reflexión y un cuestionamiento sobre la pertinencia de los procesos educativos y la nueva forma de concebir los roles, como: estudiante competencia, docente estudiante y estudiante estudiante, redefiniendo las estrategias de enseñanza aprendizaje. 2.2. PROBLEMÁTICA PRESENTE La problemática comentada hasta el momento en los estudiantes, está centrada o puntualizada a un ciclo de grado medio en concreto denominado “Instalaciones Eléctricas y Automáticas” pero más específicamente en una unidad formativa “Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras” correspondiente al módulo de “Instalaciones domóticas”. Se 13 ha escogido ésta unidad formativa debido a la experiencia profesional vivida en el centro de prácticas correspondiente la asignatura “prácticum” de este Máster de profesorado. 2.2.1. LUGAR DE LA PROBLEMÁTICA Las especificaciones de este ciclo de formativo son las siguientes: Identificación del título: * Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas. * Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. * Duración: 2.000 horas. * Familia Profesional: Electricidad y Electrónica * Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Perfil profesional: * Perfil Profesional: Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. * Competencia general: Consiste en montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente. FAMÍLIA: Electricidad y Electrónica CICLO: Instalaciones eléctricas y automáticas GM MÓDULO PROFESIONAL: Instalaciones domóticas CÓDGO: MP05 HORAS TOTALES: 132 HLD: 0 Módulo profesional: MP5: Instalaciones domóticas (132 h / 0 h) Horas mín + Duración HLD Unidades Formativas UF 1: Automatización de viviendas. 17 + 0 17 UF 2: Instalaciones domóticas con sistemas descentralizados de bus. 49 + 0 49 UF 3: Instalaciones domóticas con automatismos programables. 29 + 0 29 UF 4: Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras. 17 + 0 17 UF 5: Instalaciones domóticas con sistemas sin hilos. 20 + 0 20 14 2.2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FORMATIVA Si entramos de lleno en ésta unidad formativa 4 denominada “instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras”, el hecho de ser mencionada corrientes portadoras se debe a ser un sistema domótico de los más clásicos dentro del campo de la domótica, y de los más utilizados en ámbitos domésticos y pequeñas empresas. Dado que sus instalaciones destacan por el hecho de utilizar la red de suministro eléctrico de una instalación cómo medio físico para la transmisión de información o datos. Es decir, el bus de comunicaciones pasa a ser la red de suministro eléctrico. El método de comunicación de datos consiste en el hecho de utilizar una frecuencia de la señal de transmisión de datos mucho mayor que la frecuencia de la red de suministro de electricidad, en los estados unidos de América es de 60 Hz y en Europa es de 50 Hz menos en el Reino Unido que es de 60Hz. En la actualidad existen diferentes modelos en el mercado que funcionan por corrientes portadoras. Entre los más destacados que nos podemos encontrar son los estándares X-10 y X-20. El estándar X-10 es un sistema compatible con el resto de dispositivos de fabricantes que trabajen con la transmisión de corrientes portadoras (Power Line Carrier), para el control de dispositivos como persianas, luces y dispositivos que se puedan instalar en una vivienda y que a la vez cumplan la normativa de dicho estándar. Dicho estándar surgió en el siglo XX en la década de los 70, más detalladamente entre los años 1976 y 1978, por una empresa escocesa llamada Pico Electronics. Al observar su gran evolución y sus resultados satisfactorios fue adoptado por una gran multitud de países del resto del mundo. En España provino por la empresa Home Systems, que es la principal empresa suministradora de este estándar. Figura 2: Ejemplo de instalación de módulos de corrientes portadoras. 2.2.2. ORIGEN Y PROBLEMÁTICA A TENER EN CUENTA Una de las problemáticas que me ha conducido a realizar este trabajo, es la instalación o manipulación de los componentes o dispositivos que funcionan bajo este estándar, debido a que se caracteriza tanto por el direccionamiento de los dispositivos como con el código de 15 identificación de cada dispositivo que se desee conectar en la instalación, tales como el código de la casa y el código de control de dirección. Todos los dispositivos de este estándar llevan incorporados dos selectores conmutadores giratorios, en los que se puede adoptar hasta 16 posiciones. El selector de conmutación de color rojo, indica el código de la casa. Por lo que se puede escoger una letra desde la A hasta la P. El siguiente selector de conmutación el de color negro, proporciona el código de control de dirección del dispositivo. Este código es numérico y se puede escoger desde el 1 hasta el 16. Figura 3: Ejemplo de módulos de corrientes portadoras. Lo que sucede con estos dispositivos tan peculiares y de coste elevado en este tipo de sistema domótico, es que se deterioran con mucha facilidad por el uso de los alumnos. Lo que implica al docente de estar muy pendiente de la manipulación por parte del alumnado de estos dispositivos. Una de las típicas averías que suele suceder es el deterioro de los dos selectores de conmutación, dado que cuándo a un alumno no le funciona la práctica realizada en el centro educativo, la primera comprobación que realiza es mover el selector con la finalidad de comprobar si su error de comunicación es problema a que se ha equivocado a la hora de escoger el código de la casa y el de la unidad. Por lo que al final se acaban deteriorando y dejan de conmutar dichos selectores. Otras típicas averías que suelen suceder en el aula, son las que se comentan a continuación: La utilización de dispositivos de corriente residual en el laboratorio pueden atenuar las señales bajo este estándar lo que suele a conllevar a no ser lo suficientemente fuertes como para proporcionar una comunicación fiable. Todo dispositivo electrónico ubicado en el aula puede causar falsas activaciones o desactivaciones de señales, un ejemplo de ellos son los teléfonos móviles. Además de ciertos tipos de fuentes de alimentación, se suelen acoplar a las señales X10 proporcionando una baja impedancia en las señales de alta frecuencia. Normalmente, los condensadores utilizados en las entradas a estas fuentes de alimentación cortan la señal X10, suprimiendo toda esperanza de control X10 en el circuito cercano a ese dispositivo. Para solventar este caso existen dispositivos denominados filtros que bloquean la señal X10 para que nunca lleguen a tales dispositivos. Algunos dispositivos X10 no funcionan correctamente debido a su baja potencia “inferior a 50 vatios” o dispositivos como son las bombillas fluorescentes que no presentan 16 cargas resistivas. El uso de un módulo de aparato en lugar de un módulo de lámpara puede resolver este problema. Las señales X10 sólo pueden transmitir un comando a la vez, primero indicando la dirección del dispositivo a controlar, y luego la operación que ese dispositivo debe llevar a cabo. El telegrama en el estándar X-10 debe estar compuesto por tres códigos binarios, es decir un código de inicio, un código de casa y un código de control: El Código de inicio es la primera parte del telegrama y debe estar compuesto de cuatro bits. Sirve para sincronizar y definir en el protocolo con el que se está comunicando. Aparte de alimentar el transceptor, que es el dispositivo encargado de recibir las órdenes enviadas por el usuario e inyectarlas en la red de suministro eléctrico. Dicho código de inicio siempre es el mismo código 1110. En el que los cuatro bits ocupan un total de dos ciclos completos de una onda sinusoidal de la red, y otro aspecto a destacar que en este código no se envía el complementario de cada bit en el semiciclo negativo de cada onda, sino que cada uno de ellos se envía en un semiciclo en su forma directa. El Código de casa viene precedido del código de inicio y está compuesto de cuatro bits. Debido a que en este caso sí que se envía el bit complementario en el semiciclo negativo, el motivo de este hecho es que ocupa un total de cuatro ciclos completos de una onda sinusoidal. Otro aspecto a destacar del código de casa es que sirve para delimitar la estructura de los elementos controlados en diferentes áreas independientes. El Código de control viene precedido del código de la casa y está compuesto de cinco bits. Y tal como en el anterior caso, el del código de la casa, también se utiliza el bit complementario en su transmisión. La utilidad de este código de control es identificar cada elemento e indicar la operación que se deba realizar o llevar a cabo, tales como: (encender, apagar, elevar intensidad, etc.). Si dos señales X10 se transmiten al mismo tiempo pueden llegar a intercalarse, lo que puede conllevar a: No puedan ser descifrados, o que indiquen operaciones incorrectas y el alumno no pueda averiguar cuál es la causa o el problema que ha sucedido en su panel de prácticas. 3. DESCRIPCIÓN DE LA SOLUCIÓN PROPUESTA Podemos entender las herramientas TIC y TAC como recursos que brindan o conceden oportunidades a la hora de diseñar nuevas estrategias en el aprendizaje, y que otorgan o proporcionan acceso a los contenidos curriculares en el contexto educativo; Pero más explícitamente en la educación, es donde su valor se potencia dado la posibilidad de adecuarlos a las necesidades y posibilidades de los alumnos. Considerando entonces el hecho de identificar las posibilidades para el desarrollo de éstas competencias y reflexionando las estrategias y apoyos específicos que promuevan mejoras significativas para cada instante. Es entonces el docente, quien deberá apreciar o identificar cuáles serán los momentos, contenidos y propuestas en las que utilizará dichas herramientas, y aportarán sin duda cambios en las prácticas que otorgarán nuevas estrategias para la enseñanza y nuevas oportunidades para el aprendizaje. A la hora de planificar un módulo o mejor bien dicho una unidad formativa según la Ley Orgánica de Educación “LOE 2/2006” y el currículo debemos tener en cuenta o considerar las siguientes propuestas: Estrategias. Objetivos. 17 Contenidos. Actividades. Evaluación. Y algunos de los aspectos que debemos tener en consideración con respecto a los recursos digitales y tecnológicos, son: Tanto las aplicaciones como los contenidos de los recursos digitales, deberán ser apropiados para los alumnos. Se deberá controlar el tiempo de duración de las aplicaciones y de los recursos digitales, ya que nos podemos encontrar casos como son las actividades digitales que resultan ser densas y prolongadas. Realizar pruebas a todo recurso elaborado, con la finalidad de poder observar o comprobar que dichas aplicaciones se visualizan correctamente en los equipos. La utilización de este tipo de herramientas tanto en alumnos como en docentes, otorgarán a éstos dos grupos mencionados, competencias para: Trabajar en entornos comunicativos, colaborativos y participativos. Acceder, evaluar investigar, y generar información. Entender qué alcances tienen los mensajes. Percibir o comprender cómo las personas interpretan los mensajes de manera diferente y de qué manera pueden influenciar en creencias y comportamientos. Conocer y comprender el acceso y uso de información. Observando la gran variedad educativa, podremos identificar cuáles son las necesidades propias para cada alumno o alumnos, lo que conllevará a la utilización de diferentes tipos de recursos o herramientas que variarán especialmente en los tipos de formatos y en las propuestas de inclusión. Los grupos más peculiares que nos podemos encontrar, son: o o o Formatos digitales. Medios audiovisuales. Trabajo colaborativo. 3.1. FORMATOS DIGITALES También nombrado como alfabetización digital suele ser concebida como la habilidad en que los individuos utilizan adecuadamente herramientas y equipamientos para identificar, acceder, gestionar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar recursos digitales, con el único fin o finalidad de construir un nuevo conocimiento, y crear expresiones mediáticas a la hora de comunicarse con los demás, dentro del contexto de situaciones vitales, y posibilitar una acción social constructiva para reflexionar sobre el proceso. A la hora de realizar dichos recursos, los formatos digitales suelen estar compuestos de (imágenes, audio, textos y videos), y permiten el desarrollo de actividades y producción de materiales en distintas formas de lenguaje, como son: o o Lenguaje oral. Lenguaje escrito. 18 o Lenguaje gestual. Dada la flexibilidad que ofrecen estos recursos, también permiten generar propuestas y materiales adaptados a las configuraciones de apoyo necesarias para cada grupo de alumnos. Ambos formatos (audio e imagen) suelen originar la producción de materiales adaptados para los alumnos que así lo requieran, aportando distintos entornos para acceder al currículum, atendiendo a los niveles de atención, comprensión y comunicación. Cuando hablamos de libros rápidamente asociamos una imagen a una biblioteca, a pesar de la masiva inversión de éstos en recursos digitales, que resultan en buena parte desconocidos para los estudiantes. 3.2. MEDIOS AUDIOVISUALES Cuándo mencionamos este grupo en este trabajo, me estoy refiriendo a fines pedagógicos que hacen referencia a medios de comunicación social que, como el cine y la televisión, dado que utilizan imágenes y sonidos para la transmisión de los mensajes. Actualmente uno de los medios más utilizados es el Internet, dado a su desarrollo nos proporcionan instrumentos como: edición, publicación y divulgación de imágenes, videos, texto y audio, y siguen transformado la forma de informarse y comunicarse de las personas. En efecto, los medios no sólo proveen información acerca del mundo, aportan complementos de cómo verlo y entenderlo. Si profundizamos un poco en este grupo tan compacto podemos catalogar o definir una imagen como una representación que nos personifica inmediatamente el campo visual. Podemos encontrar una gran diversificación de imágenes como: fotografías o pinturas, que pueden ser estáticas o en movimiento. Además de representar un contexto inmediato o lugares no conocidos, que pueden ser reales o imaginarios. Las imágenes en realidad tienen la función de transmitir ideas, valores o sentimientos, dado que aportan información y conocimientos, y generan sensaciones de placer o rechazo, es decir despiertan afectos. Llegados a este punto, es entonces donde se requiere una intervención didáctica, que se hace necesaria en la alfabetización de los medios audiovisuales con la única finalidad de ofrecer herramientas y conocimientos necesarios para generar una lectura crítica de los medios en docentes y alumnos. El inicio de los medios audiovisuales se inicia en el campo de las ciencias de la comunicación y ha ido tomado mayor relevancia en el campo educativo a partir de la inclusión de las herramientas TIC y TAC para los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Dado que proporciona o facilita la capacidad para transmitir, comunicar, captar la atención o habilitar la imaginación, y lo catalogan como un recurso privilegiado para generar prácticas educativas innovadoras. Uno de los inconvenientes o críticas que nos solemos o podemos encontrar en el ámbito escolar, es que por lo general se ha utilizado las imágenes sólo como representaciones concretas de la realidad acompañando de ilustraciones y contenidos conceptuales. Esta apreciación puede generar un debate en el ámbito educativo, con consecuencias de aparición de aportes en los medios audiovisuales y que enriquezcan estas experiencias o promuevan distintas estrategias de acuerdo a sus usos. A la hora de generar o realizar una propuesta audiovisual en las aulas, se requiere de un cierto conocimiento de las herramientas a utilizar, especialmente del software para la edición de videos. Dado que estas herramientas nos permitirán definir e implementar todo aquello que él docente les quiere transmitir a sus pupilos. Una de las típicas configuraciones es integrar imágenes, no para reproducir los mismos modelos de trabajo en el aula, sino para configurar nuevas formas de saber, conocer y vincularse con el mundo. 19 Las posibilidades que nos ofrecen o brindan estos recursos son múltiples por no decir infinitas, pero la problemática dependerá de la habilidad y creatividad de los docentes en función de los alumnos. Una de las dificultades en la producción de videos, requiere de un proceso de ensayo, experimentación e investigación, dado que se requiere de una planificación y un guión previo. La utilización de estos recursos, permite al docente nuevas maneras de expresarse, de crear y de disfrutar. Dado que se pueden Se pueden integrar otras tecnologías de acuerdo a los recursos existentes en el aula como son: cámaras fotográficas, teléfonos móviles incluso cámaras de vídeo. Los videos capturados con la cámara aportan la posibilidad posteriormente utilizando programas de edición, y permiten incluir una posibilidades en ellos como: títulos, subtítulos, transiciones y efectos de permite también la creación de materiales didácticos, por parte de los desarrollo de contenidos de las áreas curriculares. de ser editados gran infinidad de imagen. También docentes para el 3.3. TRABAJO COLABORATIVO El trabajo colaborativo es otra de las herramientas que se han puesto de moda en el sector de la educación, podemos definir ésta acción como un proceso intencionales de un grupo de personas para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo en grupo. Y presenta estrategias con el único fin de maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos del grupo. Algunos de los aspectos más importantes de este tipo de herramientas, son: OBJETIVOS: Los objetivos siempre son los mismos para los integrantes del grupo aunque pueden ser particulares o estar bien definidos. AMBIENTE: El que se crea en el grupo. MOTIVACIÓN: La convivencia de la persona dentro del grupo. TIPO DE PROCESO: es un proceso de todo un grupo de personas. APORTE INDIVIDUAL: Conocimiento y experiencia personal al servicio de los intereses del grupo. CONTROL: Se requiere de un control del proceso de aprendizaje por parte del profesor o grupo de profesores. REGLAS: Suelen estar estipuladas por parte del grupo o del profesor, aunque es recomendable que dichas reglas sean impuestas por los integrantes del grupo. DESARROLLO PERSONAL: Viene dado por los objetivos conseguidos por el grupo. PREOCUPACIÓN: La experiencia conseguida o adquirida en función de los resultados; la motivación es circunstancial. Muchas investigaciones realizadas hasta el momento sintetizan que el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes concluye en éxito por parte del profesor con el único fin de hacer entender los conceptos a sus estudiantes. La razón de este hecho, es que en los grupos que se elaboran los integrantes están más unidos de lo que parece entre sí, por lo que incrementa el desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio. Y profundiza que no sólo un compañero es el que aprende, sino también que el estudiante que explica la materia a sus compañeros obtiene una mayor comprensión y desarrollo. La utilización de grupos colaborativos en clase, potencia el aprendizaje entre compañeros si se complementa convenientemente con la utilización de la tecnología informática. Además, está comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos. En la actualidad residen diversas plataformas para crear aplicaciones dinámicas e interactivas promoviendo mayor colaboración e interacción entre los usuarios. Y se suelen 20 caracterizar por la posibilidad que brinda u otorgan para producir, publicar y difundir información y compartirla a través de comunidades virtuales. Los entornos colaborativos para el aprendizaje se suelen elaborar por medio de la utilización de aplicaciones y herramientas Web 2.0, pero debemos tener en cuenta que es la propuesta del docente la que aporta significatividad a su utilización. Y hemos podido comprender que las herramientas y recursos digitales, no configuran por sí mismas un contexto de aprendizaje, depende siempre del propósito por parte del profesor en base a los objetivos que desee conseguir, como son los contenidos y competencias que desee desarrollar en el trabajo de sus estudiantes. Algunas de las posibilidades o recursos que nos ofrece la Web 2.0 son los siguientes: Lugares o espacios interactivos para poder guardar archivos de video, audio, texto, fotos y presentaciones. Herramientas de comunicación, como correos electrónicos, foros y redes sociales. Aplicaciones como blogs y espacios interactivos para generar documentos compartidos. Plataformas de aprendizaje, como aulas virtuales. Aparte de lo comentado hasta el momento, otra de las particularidades de estos tipos de Web es la aproximación de todos estos recursos, dado que permiten y promueven la publicación, colaboración y comunicación, promoviendo una utilización integra de las distintas aplicaciones. El uso o utilización de documentos compartidos y redes sociales, proporciona que los documentos compartidos faciliten la creación, almacenamiento y uso compartido on-line de textos, bases de datos, planillas de cálculo, calendarios o dibujos con la finalidad de trabajar de forma colaborativa. Esto resulta proponer o conducir a realización de textos entre varios alumnos, realización de trabajos en grupo, o diseño de tareas de una forma más colaborativa. Las redes sociales son plataformas de comunicación, que en los últimos años han surgido o implantado diversos estilos de participación en el mundo de la educación. Entre ellas, una de las más conocidas a nivel mundial es el Facebook. Si bien fue creada originalmente para estudiantes, su popularidad ha permitido la interacción de millones de personas con distintos intereses. Su utilidad en la actualidad resulta ser bastante cuestionada por sus políticas de seguridad y falta de privacidad, pero es una herramienta que puede constituirse en un espacio de aprendizaje colectivo. Como también lo fue o lo sigue siendo la aplicación Messenger de Microsoft. 3.4. APRENDIZAJE VISUAL El Aprendizaje Visual es uno de los métodos que más se está utilizando en el sector de la enseñanza, dado que comporta un aprendizaje por parte de los estudiantes mucho más profundizado y que a la vez posibilita opciones como: pensar y aprender con más efectividad pero con menos esfuerzo. Entre otros aspectos, permite identificar ideas y visualizar patrones en la información, tales como factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Estos diagramas ayudan a los alumnos a desarrollar confianza a medida que aprenden a organizar la información, revelando patrones e interrelaciones, dado que pueden representar sus ideas a través de símbolos, dibujos y texto con la posibilidad de combinar las producciones escritas. 21 La utilización de estos recursos favorece a los estudiantes a la hora de procesar, organizar, priorizar, retener y recordar la información que se les transmiten. Sin embargo, para que dicho recurso sea realmente efectivo, es necesario conocer las principales características de cada uno de ellos. Algunas de estas técnicas ya se utilizan en la escuela como recursos o estrategias docentes, las más conocidas son las siguientes: Mapas conceptuales. Mapas de ideas. Telarañas. Diagramas Causa-Efecto. Líneas de tiempo. Organigramas. Diagramas de flujo. Diagramas de Venn. 3.4.1. MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales facilitan o permiten organizar y representar la información de forma visual debido a que se representa los conceptos y sus relaciones enlazadas entre dichos grupos. Cuando se elabora un mapa conceptual se puede representar de diferentes formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal; o Jerárquicos donde la información se organiza de más a menos importante o de la más incluyente o general a menos incluyente o específica. Este recurso es de gran utilidad debido a que favorece la forma de construir el conocimiento y desarrolla habilidades de pensamiento, y proporcionan o permiten procesar, organizar y priorizar la información, tales como: Identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos. Figura 4: Ejemplo de un Mapa Conceptual. 3.4.2. MAPAS DE IDEA Este tipo de recurso visual posibilita la forma de organizar las ideas y establecer relaciones no jerárquicas entre las diferentes ideas que se desee relacionar. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante breves ejercicios como: Asociación de palabras, ideas y conceptos. Una de las diferencias más peculiares en referencia al anterior grupo es que no incluyen palabras de enlace entre conceptos, pero utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficos para formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas. 22 Figura 5: Ejemplo de un Mapa de ideas. 3.4.3. Telarañas Este recurso visual, destaca por ser un gráfico organizador, él cual ilustra la información en categorías y relaciona la información con sus subcategorías. Aparte proporciona una estructura de ideas o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Una de sus peculiaridades es que el concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces vinculan los otros conceptos relacionados con ellos. A diferencia del grupo de Mapas Conceptuales, éstos no incluyen palabras de enlace entre los conceptos. Y respecto a los Mapas de Ideas, es que sus relaciones son jerárquicas. Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema. Figura 6: Ejemplo de un Diagrama en forma de Telarañas. 3.4.4. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO Este tipo diagrama también conocido por otros nombres como diagrama de “Ishikawa”, o “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Se caracteriza por un recuadro, una línea principal y cuatro o más líneas que apuntan a dicha línea. Estas 23 últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas, y así sucesivamente, según sea necesario de acuerdo a la complejidad del tema, asunto o información a tratar. El uso en el aula de este tipo de diagrama, resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje de los alumnos o estudiantes es buscar que piensen tanto en las causas reales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Por medio de la elaboración de este tipo de diagramas es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión en grupo y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios del suceso o problema en cuestión. Aparte de identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción. Figura 7: Ejemplo de un Diagrama Causa-Efecto. 3.4.5. LÍNEAS DE TIEMPO Este tipo de herramienta se singulariza por permitir ordenar una secuencia de eventos en relación a un tema en cuestión, de tal forma que el alumno pueda visualizar u observar con claridad la relación temporal existente entre los eventos. Para realizar o elaborar dicho recurso sobre un tema particular, primero se debe identificar los eventos y las fechas en que estos sucedieron o ocurrieron; y a continuación dichos eventos en orden cronológico. Otra de las características más propias de este tipo de recurso es que se permite seleccionar los hechos o sucesos más relevantes del tema en cuestión con el fin de poder establecer intervalos de tiempo más adecuados, agrupar eventos similares, determinar la escala de visualización que se va a utilizar y organizar los eventos en forma de diagrama. La realización de Líneas de Tiempo como actividad de aula, requiere por parte de los estudiantes: *Identificar unidades de tiempo como “Siglos, décadas, años, meses, etc.”. * Establecer divisiones de tiempo “Eras, periodos, épocas, etc.”. * Utilizar convenciones temporales “Ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo, etc.”. Comprender la sucesión temporal permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron y entender cómo se permite visualizar con mayor facilidad la duración de dichos procesos y acontecimientos. Las líneas de Tiempo resultan ser de gran utilidad para organizar información en la que se precise destacar o remarcar acontecimientos en relación con el o (los) período/s en que sucedieron, con el fin de poder profundizar el conocimiento sobre dicho tema. Dado a que cada día más, los estudiantes se van familiarizando con las líneas de Tiempo publicadas por expertos. 24 Figura 8: Ejemplo de un Diagrama Línea del Tiempo. 3.4.6. ORGANIGRAMAS Este recurso visual se caracteriza por ser una herramienta utilizada para administrar análisis teóricos y acciones de una práctica en concreto. Y puede ser de gran interés para estructurar una organización, y poner de manifiesto el acoplamiento entre las diversas partes o componentes. Este recurso se suele utilizar para las siguientes funciones: Elementos o figuras. Estructura de una organización. Concretar los aspectos más importantes de una organización. Sus funciones. Las relaciones entre las unidades. Los puestos de mayor a menor importancia. Las comunicaciones. Las vías de supervisión. Los niveles y los estratos jerárquicos. Los niveles de autoridad y su relatividad dentro de la organización. Cuando se utiliza para el Aprendizaje Visual tiene gran relevancia dado que con este recurso obtenemos un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema en concreto. Figura 9: Ejemplo de un Organigrama. 25 3.4.7. DIAGRAMAS DE FLUJO Este tipo de herramienta visual es de gran utilidad para representar esquemáticamente una secuencia de instrucciones de un algoritmo o mejor bien dicho los pasos de un proceso, dado que ofrece o facilita la representación de información en un formato gráfico y sencillo. La utilización de este tipo recurso visual en el aula, puede ayudar a los estudiantes a identificar todos los pasos de una solución de forma clara, lógica y ordenada. Y obtengan una visión amplia y objetiva de dicha solución; Aparte de verificar si han tenido en cuenta todas las posibilidades de la solución del problema, y lleguen a acuerdos en base en la problemática de la solución planteada por el profesor o el propio alumno. Los diagramas de flujo facilitan a los estudiantes a la comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como elemento de documentación en la solución de problemas o en la representación de los pasos de un proceso. Figura 10: Ejemplo de un Diagrama de Flujo. 3.4.8. DIAGRAMAS DE VENN Como último recurso o estrategia docente nombrada en este trabajo tenemos el diagrama de VENN, este tipo de herramienta se caracteriza por permitir relacionar diferentes conjuntos o grupos entre ellos mismos. Se suele elaborar mediante círculos que se sobreponen para representar grupos de ideas que comparten o no propiedades comunes. Al superponer dos o más figuras geométricas, el área superpuesta indica la existencia de un subconjunto que debe disponer características comunes entre los dos o más conjuntos. En el área restante de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. Figura 11: Ejemplo de un Diagrama de VENN. 26 A la hora de implementar los ocho tipos de recursos visuales mencionados hasta el momento por parte del docente, se requiere de programas de producción de textos que posibiliten o dispongan la opción de construcción de estas representaciones visuales. Existen en la actualidad aplicaciones o programas que pueden facilitar tanto al docente como al alumnado a construir y diseñar estos organizadores visuales, de manera más completa y efectiva. 1. En primer lugar y uno de los programas más utilizado en los centros educativos tanto por parte de los alumnos como en los docentes tenemos el Microsoft Office. Que dispone de una gran variedad de programas y posibilidades a la hora de realizar recursos visuales. Figura 12: Programa Microsoft Office. 2. Otro programa muy conocido y de licencia gratuita es el llamado Cronos, que permite la construcción de líneas de tiempo, e incorporar textos e imágenes. Figura 13: Programa Cronos. 3. Y por último nombrar el programa C-Map Tools, que permite crear mapas conceptuales, de ideas y diagramas, con la posibilidad de incorporar imágenes, videos, crear enlaces a otros documentos. Figura 14: C-Map Tools. 27 3.5. ANIMACIONES FLASH: Las animaciones Flash las podemos catalogar o definir como unas herramientas con el fin de editar o crear presentaciones, aplicaciones, gifs animados, formularios y otro tipo de contenido que permite mantener la interacción con los usuarios. Facilita al usuario todo lo necesario para crear y publicar complejas aplicaciones de grandes prestaciones. Tanto como si se desea crear o diseñar gráficos con movimiento como aplicaciones gestionadas por datos. Flash dispone de herramientas precisas para producir excelentes resultados y ofrecer al usuario la posibilidad de utilizar los productos en distintas plataformas y dispositivos. Las aplicaciones creadas con este tipo de herramientas permite almacenar o guardar animaciones de elevada envergadura, y se caracterizan por el poco tiempo en ser cargadas por nuestro navegador si lo deseamos subir a la red o visionarlas en una página web, y además concibe que estas creaciones sean rápidas y fáciles de diseñar gracias a su interacción de los programas. Para crear o realizar una aplicación o animación en Flash, se precisa de la instauración de gráficos con las herramientas que incorpora de dibujo y a más se puede importar elementos multimedia adicionales al documento de Flash. Los gráficos de una imagen es representada a partir de líneas (o vectores) que poseen determinadas propiedades (color, grosor…). La calidad de este tipo de gráficos no depende del zoom o del tipo de resolución con el cual se está visionando dicho grafico. Por mucho que nos acerquemos, el grafico no se pixela, dado que el ordenador traza automáticamente las líneas para el determinado nivel de resolución del usuario. Otra de las opciones que proporciona Flash es la creación de interpolaciones, donde se pueden modificar las velocidades de los fotogramas así como las opciones de forma, color y movimientos de dichas interpolaciones. En el mercado actual existe una gran gama de programas para crear dichas animaciones o aplicaciones, entre los más conocidos nos podemos encontrar con: Adobe Flash Professional CS5. Macromedia Flash. 3.5.1. ADOBE FLASH PROFESSIONAL: Adobe Flash Professional es una herramienta desarrollada por la empresa Adobe, y fue creado con el objeto o el fin de realizar animaciones y diseños vistosos para las páginas web y la elaboración de gráficos interactivos. Las posibilidades que otorga dicho programa son de gran magnitud, aunque su uso más frecuente es el de crear animaciones. Durante mucho tiempo, Flash consiguió hacer posible lo que más se echa en falta en Internet: Dinamismo, dado permite crear aplicaciones interactivas que permiten al usuario ver la web o la aplicación creada mucho más atractivo y no estático. Con Flash se puede crear de modo fácil y rápido desde animaciones simples para lograr algunos efectos visuales, hasta aplicaciones complejas. Además sus desarrolladores están apostando cada versión más fuerte por ActionScript, el lenguaje de programación Flash. Debido a que en cada versión se mejora y ofrece un abanico de posibilidades cada vez mayor, por lo que además de dinamismo, Flash nos ofrece la posibilidad de ser la plataforma para aplicaciones en modo real. Resulta fácil de aprender, dado que tiene un entorno amigable que nos invita a sentarnos y pasar horas y horas creando lo que nos dicte nuestra imaginación, o nuestras tareas de trabajo. 28 Figura 15: Logotipo Adobe Flash Professional CS5. Aparte Adobe integra todos sus productos en una plataforma única, con el fin de otorgar una compatibilidad entre ellos. Así la compañía se desmarca del resto ofreciendo un paquete de aplicaciones muy completas, que son capaces de interactuar entre ellas y nos ofrecen la posibilidad de reutilizar proyectos creados con un programa en otro. De hecho, podemos usar herramientas más potentes de dibujo, como Il·lustrator, para crear nuestros gráficos, y después animarlos con Flash. Figura 16: Entorno de trabajo de Adobe Flash Professional CS5. 3.5.2. MACROMEDIA FLASH: Macromedia Flash 8 fue una herramienta desarrollada por la empresa Macromedia, y al igual que Adobe Flash fue creado con el objeto o el fin de realizar animaciones y diseños vistosos para las páginas web y la elaboración de gráficos interactivos. Al igual que el programa mencionado anteriormente, Macromedia Flash dispone de ActionScript que es el lenguaje de programación, y permite añadir interactividad a una película. ActionScript proporciona elementos, como acciones, operadores y objetos, que se combinan en scripts que indican a las películas qué deben hacer en cada momento; las películas se 29 configuran de manera que determinados eventos, como pulsar un botón o presionar una tecla, activan tales scripts. Así, por ejemplo, puede utilizar ActionScript para crear botones de navegación en una película. Flash incluye muchas funciones que la convierten en una herramienta con numerosas prestaciones sin perder por ello la facilidad de uso. Entre dichas funciones destacan la posibilidad de arrastrar y soltar componentes de la interfaz de usuario creados previamente, comportamientos integrados que permiten añadir fácilmente código ActionScript al documento y varios efectos especiales que pueden incorporarse a los objetos multimedia. Figura 17: Logotipo Macromedia Flash Professional 8. Se debe mencionar que en 2005 la empresa Adobe compró los derechos de Macromedia, creando u originando el programa mencionado anteriormente el Adobe Flash CS5 como fusión de ambas compañías. Aunque hasta la actualidad es posible trabajar con la última interface de Macromedia. Figura 18: Entorno de trabajo de Macromedia Flash Professional 8. 3.6. SOLUCIÓN DISEÑADA Hasta la actualidad nos podemos encontrar una gran multitud de páginas webs que ofrecen de forma gratuita todas sus aplicaciones flash creadas por diferentes personas. O que han sido depositadas en dichas páginas con el fin de ser utilizadas para fines diferentes. Un ejemplo de este tipo de páginas es http://www.portalplanetasedna.com.ar/flash_educativos.htm en ella se puede visualizar una gran multitud de aplicaciones flash, desde animaciones de Biología y geología, animaciones de física y química hasta animaciones sobre tecnología. 30 Figura 19: Animaciones flash de Biología y Geología. Figura 20: Animaciones flash de Geografía, Historia, física y química. Figura 21: Animaciones flash de Tecnología. 31 Dichas aplicaciones pueden ser utilizadas por el docente con el fin de explicar o ilustrar los contenidos del currículo a sus alumnos, y fomentar una nueva visión de enseñanza por medio de las herramientas TIC y TAC y poder captar la atención y el interés de sus alumnos, e ir avanzando en los contenidos curriculares del curso o de los módulos correspondientes al curso. También éstos, pueden complementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde el alumno podrá perfeccionar los temas curriculares vistos en el aula desde su ordenador o en su casa. Con el fin de poder solventar cualquier tipo de duda o inquietud que le hubiera podido salir al alumno. En la actualidad existe una gran multitud de empresas que forman o complementan a sus trabajadores con este tipo de herramientas. Un ejemplo de ellas es la empresa Endesa, que por medio de su página web: http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/ Viene explicado o ilustrado todo tipo de contenidos curriculares por medio de animaciones flash, en donde se pueden ver desde conceptos básicos como “que es la energía, materia y carga eléctrica, el funcionamiento de los circuitos eléctricos, electromagnetismo y el funcionamiento de los generadores y los transformadores” hasta temas mucho más complejos como son la generación de energía en los diferentes tipos de centrales eléctricas, térmicas, hidroeléctricas eólicas, etc. Hasta el transporte de la energía por la red eléctrica, diferentes tipos de subestaciones y averías y sistemas de protección. Figura 22: Página web de Endesa educa. Tal como se comenta en dicha página ENDESA Educa es un proyecto que surgió con el fin de fomentar una nueva conciencia social, en la que el ahorro energético y la sostenibilidad deben ser sus pilares básicos. Dado a esto ofrece una serie de actividades educativas gratuitas dirigidas a centros docentes de España y actividades divulgativas para todos aquellos que lo deseen. Éstas van desde las que inciden en cómo ahorrar energía en casa hasta las que enseñan el funcionamiento de algunas de las instalaciones eléctricas. Sus objetivos principales son: Fomentar el uso eficiente y racional de la electricidad. 32 Facilitar al profesorado actividades que permitan trabajar los temas relacionados con los recursos energéticos y la electricidad, siempre integrados en el currículum educativo. Proporcionar estrategias que permitan realizar un análisis del uso que hacemos de la electricidad: por qué y cómo la utilizamos. Facilitar toda la información básica sobre la electricidad: qué es, de dónde sale y por qué es tan importante. Dar a conocer los aspectos relacionados con la producción, el transporte, la distribución y la comercialización de la energía eléctrica. Promover la toma de conciencia sobre el valor de la energía para una mejor calidad de vida. Dar a conocer la actividad de una empresa eléctrica como ENDESA. Algunas de las animaciones flash que dispone la página web de Endesa educa son los que se muestran a continuación: Figura 23: Animación Flash sobre el funcionamiento de una central Hidroeléctrica de la web de Endesa educa. 33 Figura 24: Animación Flash sobre el funcionamiento de un aerogenerador de la página web de Endesa educa. Figura 25: Animación Flash sobre el fenómeno de fisión nuclear de la página web de Endesa educa. 34 3.6.1. SOLUCIÓN IMPLEMENTADA Dado a toda la problemática mencionada hasta el momento, en los centros educativos de formación Profesional, la solución diseñada puede resultar un gran avance en el uso de las tecnologías TIC y TAC en la formación de alumnos. Por lo que se ha elegido o ideado la realización de una animación Flash en donde el alumno podrá contemplar y enriquecerse por medio del aprendizaje visual como una forma de asimilar los contenidos del currículo a lo largo del curso. Dicha animación deberá ser un complemento más de las clases magistrales que el docente imparta en las horas lectivas, o también puede ser un apoyo como recurso didáctico a la hora de impartir dichas clases. Lo que en realidad se debe de averiguar si dicho recurso es de utilidad para el alumno, dado que puede resultar rechazado o ignorado por parte del alumnado. Este recurso didáctico englobará tanto la parte teoría necesaria para asimilar los conceptos establecidos por el currículo como la parte práctica, en donde el alumno podrá visualizar todo el conexionado de los dispositivos que va a manipular en el aula. Se debe tener en cuenta que dicho aprendizaje visual fomenta que las personas razonen mediante imágenes e figuras, y podamos traer a nuestra mente mucha información a la vez. Debido a éste proceso, se está poniendo de moda el hecho de que tanto la docencia tanto los libros de técnicos fomenten la representación visual, dado que tiene la facilidad para absorber grandes cantidades de información de una forma más fluida y ágil. El hecho de visualizar la información por medio de imágenes establece una relación entre distintas ideas y conceptos. Dado que cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de una forma auditiva y a la vez no la está asimilando. Dicha capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualización y planificación. Estas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos de los centros educativos sean visuales. Estos alumnos denominados visuales, suelen asimilar los conceptos cuando leen u observan dicha información de una forma más visual. Un caso típico lo podemos observar en las universidades, ya que hay una gran multitud de estudiantes que prefieren leer las fotocopias o transparencias de compañeros suyos al hecho de seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomar notas para poder tener algo que leer. A la hora de diseñar dicho recurso, se ha elaborado una programación de la unidad formativa 4 denominada Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras. Dicha programación que ha sido establecida en la parte de anexos de este trabajo. En ella se ha elaborado: Relación de los resultados de aprendizaje con los contenidos de la unidad formativa. Relación de los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación con los contenidos. Determinación de los núcleos formativos. Diseño de las actividades de enseñamiento y aprendizaje. Diseño y preparación de cada actividad de enseñamiento-aprendizaje. Lo que en realidad repercute a dicha programación son las actividades de enseñamiento y aprendizaje realizadas. Es éste caso han sido tres actividades, que son las que se muestran a continuación: 35 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑAMIENTO-APRENDIZAJE: NF1: Descripción del sistema X-10. (3 h) Evaluación Resultados de Enseñamiento y Aprendizaje A1 – Conceptos básicos de las instalaciones domóticas. Aprendizaje Actividades Contenidos Criterios Evaluación Instrumentos de Evaluación 1.1 3h 1.2 1.1 1.3 Descripción • Explicación de los sistemas domóticos basados en corrientes portadoras. • Explicación del principio de funcionamiento del protocolo X10. 1.2 1.4 1.3 1.5 1 1.4 1.6 • Explicación de los diferentes componentes del sistema X10 (módulos, micromódulos, kits, tipología de dispositivos, filtros y acopladores). 1.5 1.7 1.6 1.8 1.9 • Simbología utilizada. 1.10 36 Examen (Ex1) NF2: Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. (11 h) Evaluación Resultados de Enseñamiento y Aprendizaje A2 – Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. Aprendizaje Actividades Contenidos Criterios Evaluación Instrumentos de Evaluación 2.1 11h 2.2 2.3 2.4 2.1 2.5 2.2 2.6 2.3 2.7 Explicación de aplicaciones, configuración e instalación de los módulos. 2.4 2.8 2.5 2.9 Explicación de cómo realizar el montaje de la instalación con criterios de calidad (cableado, montaje y conexión de elementos). 2.6 2.10 2.7 2.11 3.1 3.1 3.2 3.2 3.3 3.3 3.4 3.4 3.5 3.5 3.6 3.6 3.7 3.7 3.8 3.8 Descripción •Explicación y representación de esquemas. 2 3 Explicación de cómo planificar, seleccionar material, montar, y elaborar el presupuesto de la instalación con criterios de calidad. Explicación del software de diseño y control (active hombre). Realización del montaje: Prácticas de instalación instalaciones con componentes X10 (PR1). 3.9 3.10 3.11 37 Prácticas (PR1) NF3: Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. (3 h) Evaluación Resultados de Enseñamiento y Aprendizaje A3 – Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. Aprendizaje Actividades Contenidos Criterios Evaluación Instrumentos de Evaluación 4.1 3h 4.2 4.3 4.4 4.1 4.5 • Explicación del tipo de mantenimiento 4.2 Descripción empleado en función de las áreas de gestión. 4.6 4.3 4.7 • Explicación de los procesos a seguir y medios utilizados para determinar una avería. 4.4 4 4.8 4.5 5 • Tareas a realizar por los alumnos: Prácticas (PR2) 4.9 5.1 5.1 • Fichas de actividad de reparación de averías y elaboración de informes con el procedimiento empleado para la detección de averías esta actividad se ha realizado en los bloques de actividades prácticas (PR2). 5.2 5.2 5.3 5.3 5.4 5.4 5.5 5.6 5.7 Dichas actividades de enseñamiento y aprendizaje serán de gran utilidad a la hora de diseñar dicho recurso, dado que es el orden de los contenidos curriculares en cómo se impartirán en clase y aparte nos guiará en la colocación de los temas en nuestro recurso didáctico. Una vez que ya hemos establecido dicho orden en el aspecto curricular, a continuación nos queda el diseño de nuestro recurso didáctico. A la hora del diseño se ha establecido un guión muy similar al que se muestra en la siguiente página web: http://www.ilovemedia.es/flash-cs5/ 38 Figura 26: Diseño del recurso didáctico tomado como guía. He seleccionado éste estilo dado que la información de cada página queda orientada en el centro de la pantalla. Y aparte se muestra un índice tanto en la parte superior de la ventana como en la parte izquierda de ella, con el fin de que el alumno pueda saltar de pantalla a pantalla sin ningún tipo de problema. Mi diseño elaborado es el siguiente: Figura 27: Diseño del recurso didáctico. 39 En dicho recurso se ha tomado como referencia las tres actividades de enseñamiento y aprendizaje elaboradas al igual que los núcleos formativos. Núcleos Formativos: Descripción del sistema X-10. Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. 40 4. RESULTADOS A lo largo del transcurso de este TFM he diseñado una aplicación flash que fomenta el aprendizaje de los alumnos mediante recursos visuales. Dado al poco tiempo de que disponía en el centro de prácticas no se ha podido implementar dicho recurso en el aula donde realizaba la asignatura del prácticum. Dicha aplicación ha sido promovida por mi tutor del centro de prácticas y por mi tutor de dicho trabajo. Con la esperanza de que pueda ser aplicada en cursos posteriores a éste. Yo como profesional de la docencia en otros centros sí que he tenido la oportunidad de impartir clases fomentando el uso de las nuevas metodologías de aprendizaje que engloban el aprendizaje visual. Uno de los cursos en que empecé a utilizar éste tipo de metodología fue en uno de electricidad básica, relacionado con la formación ocupacional. En donde explicaba a mis alumnos la teoría de una forma más innovadora. Un ejemplo de ellos es el hecho de utilizar recursos digitales de la página web www.aulaelectrica.es donde me pude descargar unas aplicaciones que me fueron de gran utilidad a la hora de impartir dicho curso. A continuación se muestran unos ejemplos que se pueden descargar de dicha página sin ningún tipo de coste alternativo: Encendido de un punto de luz mediante un interruptor unipolar: Cuándo se pulsa el interruptor unipolar “S1” mediante el ratón del ordenador, el circuito que se muestra a continuación pasa a conmutar, cerrándose dicho interruptor provocando que circule la corriente hasta la bombilla y condicionará que ésta se encienda. Figura 28: Animación Flash sobre el encendido de un punto de luz mediante un interruptor unipolar. 41 Luz conmutada desde tres puntos: El siguiente ejemplo que se muestra es una conmutada triple, compuesto por un conmutador de cruzamiento y dos conmutadores simples. Éste circuito es muy típico en una habitación de matrimonio, ya que se puede encender y apagar la luz desde cualquier conmutador de una habitación. Con ésta aplicación el alumno puede contemplar visualmente su funcionamiento, y entender a la vez su conexionado. El docente por medio de dicha aplicación puede pulsar cualquier conmutador de la aplicación y mostrar a sus alumnos que pulsando cualquier de los tres conmutadores se puede encender o apagar dicha bombilla. Figura 29: Animación Flash sobre el funcionamiento de una conmutada desde tres puntos diferentes. 42 Telerruptor: El siguiente ejemplo que se muestra es el funcionamiento de un telerruptor, el funcionamiento de éste dispositivo es muy simple, cuándo el usuario pulsa el pulsador del ejemplo el telerruptor enclava su bobina dejando circular la corriente provocando que la bombilla se encienda. A continuación si el usuario vuelve a pulsar dicho pulsador el telerruptor desenclava su bobina no permitiendo la circulación de la corriente y apagando la bombilla a la vez. Por medio de ésta aplicación el docente puede aplicar a sus alumnos el funcionamiento de éste tipo de dispositivos y a la vez su conexionado. Y que sea el propio alumno que contemple el funcionamiento de éste tipo de mecanismos. Figura 30: Animación Flash sobre el funcionamiento de un telerruptor. 43 5. CONCLUSIONES En pleno cambio continuo debido a la recisión que engloba no solo al estado español actual sino a muchos estados miembros de la comunidad europea, lo podemos equiparar o comparar a los cambios que se están produciendo continuamente en el actual sistema educativo. Y podemos condicionar dicho proceso a una mejora o avance de la formación de nuestros alumnos, dado que es ahora cuando requieren una formación más técnica y más especifica debido a la situación que nos rodea en estos momentos. El sector educativo ha padecido una doble evolución durante los últimos años. Por un lado la educación ha tenido que convivir con diversos sistemas de financiación como es la formación privada, subvencionada y bonificada, así como la aparición de nuevas normativas y sistemas administrativos, como es el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales. A éste cambio se le ha unido la lógica evolución de las tecnologías de la comunicación, obteniendo novedades metodológicas que pasaron por desarrollos y se implican por completo en la actual docencia del sistema educativo. En la actualidad la formación de los alumnos no sólo se ve condicionada a la evolución empresarial o el mercado de trabajo actual, sino que debe ir un paso por delante, ya que su misión es formar a personas para que puedan tener un desarrollo personal y profesional adecuado al entorno que nos rodea, y que en un futuro no muy lejano, serán profesionales del mercado de trabajo. La evolución en los campos como la psicología y la pedagogía condiciona el desarrollo tecnológico y a la vez fomenta el uso de nuevas metodologías, que permite una mejora en la gestión de nuestro tiempo, la facilidad para aprovechar al máximo el trabajo que se crea entre asistentes. Proporcionan un avance en la dirección adecuada, pudiendo ofrecer no sólo una formación práctica de mayor calidad, sino logrando que las personas desarrollen capacidades de innovación y a la vez sean reconocidos como los principales activos con los que cuentan las empresas, tan esenciales en tiempos como los actuales, en los que la economía requiere que se revisen multitud de procesos y se reinventen hacia caminos más eficientes. Lo que se intenta con este trabajo es una continuación del cambio que está produciéndose actualmente en las escuelas. Actualmente, una escuela o centro educativo tiene o dispone de recursos de todo tipo para formular cambios respecto a las metodologías tradicionales, con la finalidad de reinventarla o idearla, pero no sustituirla íntegramente dado que podríamos cometer o efectuar errores del pasado, lo que creo que en realidad se debe de efectuar es una convivencia con las novedades existentes o surgidas o nuevas por aparecer. Es verdad que uno de los problemas en los que se hallan actualmente muchos centros educativos es el recurso económico. Debido a la época en que nos encontramos y la recisión que envuelve a una multitud de países. A nivel estatal y autonómicos engloba a un gran colectivo de sectores, entre ellos el sector educativo se ha visto y se ve afectado diariamente por dicho factor. Muchas de las soluciones que se están llevando a cabo por el gobierno han sido en forma de recortes en diversos sectores, y el educativo es uno de los repercutidos actualmente. Y es ahora cuando más unido debe estar dicho sector, recordando que su finalidad o obligación es el de formar a personas en los ámbitos personales y profesionales con el fin de poder dirigir o encaminar un porvenir mejor al que estamos padeciendo actualmente. Por lo que considero que el mundo o sector educativo tiene que seguir avanzando, debe seguir con su propuesta de cambios de metodologías y adaptarse a los cambios que se están produciendo en la sociedad actual. Una sociedad más tecnológica e informatizada, donde los conocimientos de la información y la comunicación son el presente y el futuro a la vez. Por lo que creo que debemos sobreponernos a dicha recisión y recortes que nos rodea actualmente, y a cualquier problema económico con el fin de poder ofrecer una educación de calidad para las generaciones presentes y futuras. Mi forma de visionar o pensar en las soluciones aportadas en dicho trabajo, como es el hecho de buscar nuevas herramientas para la formación del profesorado, considero que son mínimas. Dado que somos los compañeros de la docencia, en donde yo me incluyo los encargados de tenernos que reciclar continuamente con el único fin de poder llegar a nuestros alumnos. Y poder enseñarles los conocimientos de una forma más directa y a la vez indirecta. 44 Siempre acompañado o contemplando de las posibilidades de las que dispone el centro, con el fin de minimizar o reducir los costes de una requerida digitalización de las aulas, pero a la vez aumentando o amplificando el conocimiento de nuestros alumnos o pupilos. De esta manera, dicho trabajo que engloba las herramientas TIC / TAC, propone o se intenta que sea una referencia hacia la docencia de un centro educativo y sus integrantes, requiriendo la colaboración de todos, englobando desde el sector de los padres de los alumnos hasta la propia comunidad educativa con el único fin de conseguir una predisposición al cambio y al trabajo colaborativo de todos los profesionales de dicho sector, aportando y valorando las soluciones llevadas a cabo, con el fin de fomentar el crecimiento en el sector educativo. Dado que es el alumnado el primer sector repercutido del sistema educativo, y son personas que han crecido con las nuevas tecnologías que actualmente les rodean y con las que van apareciendo. Dichas tecnologías pueden ayudar a transmitir la información de una forma más visual, lo que puede condicionar al hecho de diseñar nuevos recursos didácticos visuales en el ámbito de la enseñanza, con el único fin de ayudar al alumnado a entender y a la vez asimilar los conocimientos de una forma o manera mucho más directa. 45 6. WEBGRAFÍA Páginas Web relacionadas con Adobe Flash Professional CS5: http://www.aulaclic.es/flash-cs5/t_1_1.htm http://www.ilovemedia.es/flash-cs5/ Páginas Web relacionadas con material didáctico de Flash: http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/ http://www.portalplanetasedna.com.ar/flash_educativos.htm http://www.clicatic.org/recursos http://centralvirtual.webclic.es/ http://www.aulaelectrica.es/ Páginas Web relacionadas con programas para el aprendizaje visual: http://cmap.ihmc.us http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-af5600163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae Páginas Web relacionadas con material didáctico para impartir clases: http://www.educasites.net/recursos_educativos.htm Páginas Web utilizadas como guía para realizar dicho trabajo final de máster: http://www.xtec.cat/web/guest/home https://mfp.masters.upc.edu/intranet/ Páginas Web utilizadas para realizar dicho trabajo final de máster: http://www.educacontic.es/blog/aprendizaje-cooperativo-en-5n-pasos http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.156&c=an http://lapequeniapsicopedagoga.blogspot.com.es/2011/03/problemas-de-aprendizaje-enla.html 46 7. BIBLIOGRAFÍA Tobajas García, Carlos “INSTALACIONES DOMOTICAS” Editorial CEYSA. CANO PINA, S.L. EDICIONES, 2011. ISBN 9788496960596. Casa, Miquel; Rodríguez, Antonio “INSTALACIONES MARCOMBO - ALTAMAR. ISBN: 9788496334908. DOMÓTICAS” Editorial Orós Cabello, Jose Luis “ADOBE FLASH CS5 PROFESSIONAL. CURSO PRÁCTICO” Editorial RA-MA. ISBN: 9788499640839. 47 8. ANEXOS 8.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA Las características que presenta dicho módulo profesional son los siguientes: FAMÍLIA: Electricidad y Electrónica CICLO: Instalaciones eléctricas y automáticas GM MÓDULO PROFESIONAL: Instalaciones domóticas CODIGO: MP05 HORAS TOTALES: 132 HLD: 0 Este módulo Profesional está planificado por parte del departamento de enseñamiento en cinco unidades formativas, que son las que se muestran a continuación: MP5: Instalaciones domóticas (132 h / 0 h) Horas mín + Duración HLD Unidades Formativas UF 1: Automatización de viviendas. 17 + 0 17 UF 2: Instalaciones domóticas con sistemas descentralizados de bus. 49 + 0 49 UF 3: Instalaciones domóticas con autómatas programables. 29 + 0 29 UF 4: Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras. 17 + 0 17 UF 5: Instalaciones domóticas con sistemas inalámbricos. 20 + 0 20 Tal como se puede apreciar no dispone de horas de libre disposición. Dado a la problemática que se ilustra en dicho trabajo corresponde a la unidad formativa 4, la de “Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras” que dispone un total de 17 horas, se ha realizado la programación de dicha unidad formativa. Los resultados de aprendizaje son los siguientes: Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Configurar sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su funcionamiento. 1.1. Reconoce la técnica de transmisión en instalaciones automatizadas mediante corrientes portadoras. 1.2. Justifica la utilización de sistemas domóticos con corrientes portadoras a partir de las condiciones y requerimientos de la instalación a realizar. 1.3. Identifica los diferentes tipos de módulos (transmisores, receptores, tratamiento de señal) de un sistema domótico mediante corrientes portadoras. 1.4. Describe diferentes protocolos de las instalaciones automatizadas mediante sistemas con corrientes portadoras. 1.5. Realiza la configuración apropiada en sistemas por corrientes portadoras. 48 1.6. Utiliza documentación técnica. 2. Monta pequeñas instalaciones automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, describiendo los elementos que las conforman. 2.1. Realiza los croquis y esquemas necesarios para configurar las instalaciones. 2.2. Determina los parámetros de los elementos y equipos de la instalación automatizada. 2.3. Realiza o adecua el cableado de un sistema por corrientes portadoras. 2.4. Monta sensores, módulos transmisores, módulos receptores, módulos de tratamiento de señal, elementos de control y supervisión de un sistema domótico para corrientes portadoras. 2.5. Utiliza las herramientas y equipos adecuados. 2.6. Utiliza el software de configuración específico, en su caso. 2.7. Verifica el correcto funcionamiento de la instalación. 2.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 2.9. Respeta los criterios de calidad. 2.10. Aplica la normativa vigente. 2.11. Colabora con el equipo de trabajo con actitud responsable, respetuosa y tolerante. 3. Monta las áreas de gestión de una instalación domótica mediante sistemas de control por corrientes portadoras, siguiendo los procedimientos establecidos. 3.1. Consulta catálogos comerciales para seleccionar los materiales. 3.2. Utiliza las herramientas y equipos adecuados al tipo de instalación. 3.3. Elige la opción que mejor cumple las especificaciones funcionales, técnicas, normativas y de puesta en obra de la instalación. 3.4. Realiza los croquis y esquemas para configurar la solución propuesta. 3.5. Extiende o adapta el cableado de la instalación. 3.6. Configurar los elementos de control de acuerdo a las especificaciones dadas y en el manual del fabricante. 3.7. Realiza la puesta en servicio de instalaciones. 3.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 3.9. Realiza el presupuesto correspondiente a la solución adoptada. 3.10. Respeta los criterios de calidad. 3.11. Organiza las diferentes fases del trabajo. 4. Mantiene instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, atendiendo a las especificaciones del sistema. 4.1. Ajusta los diferentes elementos de control para que funcionen coordinadamente. 4.2. Mide los parámetros eléctricos de distorsión en la red. 4.3. Identifica los elementos susceptibles de mantenimiento. 4.4. Repara la avería y comprueba la compatibilidad del elemento sustituido, en su caso. 4.5. Comprueba, en el caso de mantenimiento correctivo, que la avería coincide con la indicada en el informe de averías. 4.6. Realiza las pruebas, comprobaciones y ajustes con la precisión necesaria para la puesta en servicio de la instalación, siguiendo lo especificado en la documentación técnica. 4.7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 4.8. Elabora, en su caso, un informe de disconformidades relativas al plan de calidad. 4.9. Actúa de manera responsable en las tareas de mantenimiento predictivo y correctivo. 5. Diagnostica averías y disfunciones en equipos e instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, aplicando técnicas de medición y relacionando éstas con las causas que las producen. 5.1. Formula hipótesis razonadas de las posibles causas de la disfunción y su repercusión en instalación. 5.2. Realiza las medidas de los parámetros de funcionamiento utilizando los instrumentos o el software adecuados. 5.3. Localiza la avería utilizando un procedimiento técnico de intervención. 5.4. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico. 49 5.5. Confecciona un informe de incidencias. 5.6. Elabora un informe, en el formato adecuado, de las actividades desarrolladas y los resultados obtenidos, que permitirá actualizar el histórico de averías. 5.7. Mostrar autonomía y resuelve satisfactoriamente los problemas que se le presentan. Contenidos: 1. Configurar sistemas técnicos, justificando funcionamiento. su elección y reconociendo su 1.1. Introducción al sistema aplicado. 1.2. Factores que determinan la utilización de sistemas domóticos basados en corrientes portadoras en una instalación. 1.3. Tecnología del sistema empleado de corrientes portadoras. 1.4. Topología del sistema. 1.5. Elementos fundamentales de una instalación domótica basada en corrientes portadoras: transmisores de señal, receptores de señal, elementos de tratamiento de la señal y elementos auxiliares. 1.6. Dimensionamiento del sistema. 1.7. Configuración de los módulos transmisores y receptores. 1.8. Software de diseño y control (descripción y utilización). 1.9. Simbología específica. 1.10. Elementos de protección de la instalación. 2. Montaje de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras: 2.1. Planos y esquemas eléctricos normalizados en las instalaciones por corrientes portadoras. Tipología. 2.2. Emplazamiento y montaje de los elementos de las instalaciones domóticas en viviendas según el área de gestión y sistema empleado. 2.3. Herramientas y equipos. 2.4. Preinstalación de sistemas automáticos: canalizaciones, tubos, cajas, estructura, entre otros. 2.5. Ejecución del montaje: cableado, conexión e instalación de dispositivos, en instalaciones por corrientes portadoras. 2.6. Configuración de elementos. 2.7. Trabajo en equipo. 3. Montaje y configuración de las áreas de gestión en viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras: 3.1. Planificación de las áreas de gestión de una vivienda domótica. 3.2. Instalaciones con distintas áreas de gestión de sistemas basados en corrientes portadoras. 3.3. Comunicación entre sistemas domóticos diferentes. 3.4. Cableados en las instalaciones de viviendas domóticos por corrientes portadoras. 3.5. Configuración y puesta en servicio de áreas de gestión, de sistemas basados en corrientes portadoras, en viviendas. 3.6. Diseño y control de la instalación mediante ordenador, en su caso. 3.7. Calidad en el montaje de áreas de gestión de sistemas por corrientes portadoras. 3.8. Organización del trabajo. 4. Mantenimiento de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras: 4.1. Mantenimiento correctivo y preventivo en las instalaciones domóticas. 4.2. Mantenimiento de instalaciones domóticas para corrientes portadoras (mantenimiento de los elementos que intervienen en las diferentes áreas de gestión): reparación de averías, secuencias de trabajo, comprobación de las características de cada elemento, comprobación visual y funcional, inspecciones periódicas. 50 4.3. Medios utilizados. 4.4. Ajustes de elementos de control en sistemas por corrientes portadoras. 4.5. Revisión de los elementos de protección de las instalaciones domóticas. 5. Averías en las instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras: 5.1. Averías tipo: síntomas y efectos. 5.2. Diagnóstico de averías: pruebas, medidas, procedimientos y elementos de seguridad. 5.3. Informes de incidencias en las instalaciones domóticas. 5.4. Resolución de problemas. Relación de los resultados de aprendizaje con los contenidos de la unidad formativa: RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 C1 C2 C3 C4 C5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS RA1: Configurar sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su funcionamiento. Ra2: Monta pequeñas instalaciones automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, describiendo los elementos que las conforman. RA3: Monta las áreas de gestión de una instalación domótica mediante sistemas de control por corrientes portadoras, siguiendo los procedimientos establecidos. RA4: Mantiene instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, atendiendo a las especificaciones del sistema. RA5: Diagnostica averías y disfunciones en equipos e instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, aplicando técnicas de medición y relacionando éstas con las causas que las producen. C1: Configurar sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su funcionamiento. C2: Montaje de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras. 51 C3. Montaje y configuración de las áreas de gestión en viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras. C4. Mantenimiento de electrotécnicas automatizadas mediante sistemas de control portadoras. C5. Averías en las electrotécnicas automatizadas mediante sistemas de control portadoras. instalaciones de viviendas por corrientes instalaciones de viviendas por corrientes RELACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS: CONTENIDOS 1 2 3 4 5 RA 1 2 3 4 5 CA 1.1/1.2/1.3/1.4/1.5/1.6 2.1/2.2/2.3/2.4/2.5/2.6/2.7/2.8/2.9/2.10/2.11 3.1/3.2/3.3/3.4/3.5/3.6/3.7/3.8/3.9/3.10/3.11 4.1/4.2/4.3/4.4/4.5/4.6/4.7/4.8/4.9 5.1/5.2/5.3/5.4/5.5/5.6/5.7 Por lo tanto obtenemos lo siguiente: CONTENIDOS RA CA 1. Configurar sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su funcionamiento. 1. Configurar sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su funcionamiento. 2. Montaje de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras. 2. Monta pequeñas instalaciones automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, describiendo los elementos que las conforman. 52 1.1. Reconoce la técnica de transmisión en instalaciones automatizadas mediante corrientes portadoras. 1.2. Justifica la utilización de sistemas domóticos con corrientes portadoras a partir de las condiciones y requerimientos de la instalación a realizar. 1.3. Identifica los diferentes tipos de módulos (transmisores, receptores, tratamiento de señal) de un sistema domótico mediante corrientes portadoras. 1.4. Describe diferentes protocolos de las instalaciones automatizadas mediante sistemas con corrientes portadoras. 1.5. Realiza la configuración apropiada en sistemas por corrientes portadoras. 1.6. Utiliza documentación técnica. 2.1. Realiza los croquis y esquemas necesarios para configurar las instalaciones. 2.2. Determina los parámetros de los elementos y equipos de la instalación automatizada. 2.3. Realiza o adecua el cableado de un sistema por corrientes portadoras. 2.4. Monta sensores, módulos transmisores, módulos receptores, módulos de tratamiento de señal, elementos de control y supervisión de un sistema domótico para corrientes portadoras. 2.5. Utiliza las herramientas y equipos adecuados. 2.6. Utiliza el software de configuración específico, en su caso. 2.7. Verifica el correcto funcionamiento de la instalación. 2.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 3. Montaje y configuración de las áreas de gestión en viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras. 3. Monta las áreas de gestión de una instalación domótica mediante sistemas de control por corrientes portadoras, siguiendo los procedimientos establecidos. 4. Mantenimiento de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras. 4. Mantiene instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, atendiendo a las especificaciones del sistema. 53 2.9. Respeta los criterios de calidad. 2.10. Aplica la normativa vigente. 2.11. Colabora con el equipo de trabajo con actitud responsable, respetuosa y tolerante. 3.1. Consulta catálogos comerciales para seleccionar los materiales. 3.2. Utiliza las herramientas y equipos adecuados al tipo de instalación. 3.3. Elige la opción que mejor cumple las especificaciones funcionales, técnicas, normativas y de puesta en obra de la instalación. 3.4. Realiza los croquis y esquemas para configurar la solución propuesta. 3.5. Extiende o adapta el cableado de la instalación. 3.6. Configurar los elementos de control de acuerdo a las especificaciones dadas y en el manual del fabricante. 3.7. Realiza la puesta en servicio de instalaciones. 3.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 3.9. Realiza el presupuesto correspondiente a la solución adoptada. 3.10. Respeta los criterios de calidad. 3.11. Organiza las diferentes fases del trabajo. 4.1. Ajusta los diferentes elementos de control para que funcionen coordinadamente. 4.2. Mide los parámetros eléctricos de distorsión en la red. 4.3. Identifica los elementos susceptibles de mantenimiento. 4.4. Repara la avería y comprueba la compatibilidad del elemento sustituido, en su caso. 4.5. Comprueba, en el caso de mantenimiento correctivo, que la avería coincide con la indicada en el informe de averías. 4.6. Realiza las pruebas, comprobaciones y ajustes con la precisión necesaria para la puesta en servicio de la instalación, siguiendo lo especificado en la documentación técnica. 4.7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 4.8. Elabora, en su caso, un informe de disconformidades relativas al plan de calidad. 4.9. Actúa de manera responsable en las tareas de mantenimiento predictivo y 5. Averías en las instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante sistemas de control por corrientes portadoras. correctivo. 5.1. Formula hipótesis razonadas de las posibles causas de la disfunción y su repercusión en instalación. 5.2. Realiza las medidas de los parámetros de funcionamiento utilizando los instrumentos o el software adecuados. 5.3. Localiza la avería utilizando un procedimiento técnico de intervención. 5.4. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico. 5.5. Confecciona un informe de incidencias. 5.6. Elabora un informe, en el formato adecuado, de las actividades desarrolladas y los resultados obtenidos, que permitirá actualizar el histórico de averías. 5.7. Mostrar autonomía y resuelve satisfactoriamente los problemas que se le presentan. 5. Diagnostica averías y disfunciones en equipos e instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes portadoras, aplicando técnicas de medición y relacionando éstas con las causas que las producen. DETERMINACIÓN DE LOS NÚCLEOS FORMATIVOS (NF): NOMBRE Descripción del sistema X-10. Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. DURACIÓN NUCLEO FORMATIVO CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3h 1 1 1 11h 2 2 3 2 3 54 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 3h Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10 3 4 5 4 5 4.8 4.9 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑAMIENTO Y APRENDIZAJE: NOMBRE Descripción del sistema X-10. Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10 NÚCLEO CONTENIDOS FORMATIVO SUBAPARTADOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 DURACIÓN 3h 11h 3h 1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 3 55 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 NF 1. Descripción del sistema X-10. RA1. Configura sistemas técnicos, justificando su elección y reconocimiento de su funcionamiento RA Criterios de evaluación 1 Contenidos Subapartados 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividad Duración Act E/A 1 3 horas CONTENIDOS Y SUBAPARTADOS 1.1. Reconoce la técnica de transmisión en instalaciones automatizadas mediante corrientes portadoras. 1.2. Justifica la utilización de sistemas domóticos con corrientes portadoras a partir de las condiciones y requerimientos de la instalación a realizar. 1.3. Identifica los diferentes tipos de módulos (transmisores, receptores, tratamiento de señal) de un sistema domótico mediante corrientes portadoras. 1.4. Describe diferentes protocolos de las instalaciones automatizadas mediante sistemas con corrientes portadoras. 1.5. Realiza la configuración apropiada en sistemas por corrientes portadoras. 1.6. Utiliza documentación técnica. 1.1. Introducción al sistema aplicado. 1.2. Factores que determinan la utilización de sistemas domóticos basados en corrientes portadoras en una instalación. 1.3. Tecnología del sistema empleado de corrientes portadoras. 1.4. Topología del sistema. 1.5. Elementos fundamentales de una instalación domótica basada en corrientes portadoras: transmisores de señal, receptores de señal, elementos de tratamiento de la señal y elementos auxiliares. 1.6. Dimensionamiento del sistema. 1.7. Configuración de los módulos transmisores y receptores. 1.8. Software de diseño y control (descripción y utilización). 1.9. Simbología específica. 1.10. Elementos de protección de la instalación. 56 NF 2. Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. RA2. Monta pequeñas instalaciones automatitzades de viviendas por medio de sistemas de control por corrientes portadoras, descriviendo los elementosque las forman. RA Criterios de evaluación 2 3 RA3. Monta las áreas de gestión de una instalación domótica por medio de sistemas de control por corrientes portadoras, siguiendo los procedimientos establecidos. Contenidos Subapartados 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Actividad Duración Act E/A 2 11 horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS SUBAPARTADOS 2.1. Realiza los croquis y esquemas necesarios para configurar las instalaciones. 2.1. Planos y esquemas eléctricos normalizados en las instalaciones por corrientes portadoras. Tipología. 2.2. Determina los parámetros de los elementos y equipos de la instalación automatizada. 2.2. Emplazamiento y montaje de los elementos de las instalaciones domóticas en viviendas según el área de gestión y sistema empleado. 2.3. Realiza o adecua el cableado de un sistema por corrientes portadoras. 2.4. Monta sensores, módulos transmisores, módulos receptores, módulos de tratamiento de señal, elementos de control y supervisión de un sistema domótico para corrientes portadoras. 2.5. Utiliza las herramientas y equipos adecuados. 2.3. Herramientas y equipos. 2.4. Preinstalación de sistemas automáticos: canalizaciones, tubos, cajas, estructura, entre otros. 2.5. Ejecución del montaje: cableado, conexión e instalación de dispositivos, en instalaciones por corrientes portadoras. 2.6. Utiliza el software de configuración específico, en su caso. 2.6. Configuración de elementos. 2.7. Verifica el correcto funcionamiento de la instalación. 3.1. Planificación de las áreas de gestión de una vivienda domótica. 2.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 3.2. Instalaciones con distintas áreas de gestión de sistemas basados en corrientes portadoras. 2.9. Respeta los criterios de calidad. 2.10. Aplica la normativa vigente. 2.11. Colabora con el equipo de trabajo con actitud responsable, respetuosa y tolerante. 57 2.7. Trabajo en equipo. 3.3. Comunicación diferentes. entre sistemas domóticos 3.4. Cableados en las instalaciones de viviendas domóticos por corrientes portadoras. 3.5. Configuración y puesta en servicio de áreas de 3.1. Consulta catálogos comerciales para seleccionar los materiales. gestión, de sistemas basados portadoras, en viviendas. en corrientes 3.2. Utiliza las herramientas y equipos adecuados al tipo de instalación. 3.6. Diseño y control de la instalación mediante ordenador, en su caso. 3.3. Elige la opción que mejor cumple las especificaciones funcionales, técnicas, normativas y de puesta en obra de la instalación. 3.7. Calidad en el montaje de áreas de gestión de sistemas por corrientes portadoras. 3.8. Organización del trabajo. 3.4. Realiza los croquis y esquemas para configurar la solución propuesta. 3.5. Extiende o adapta el cableado de la instalación. 3.6. Configurar los elementos de control de acuerdo a las especificaciones dadas y en el manual del fabricante. 3.7. Realiza la puesta en servicio de instalaciones. 3.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 3.9. Realiza el presupuesto correspondiente a la solución adoptada. 3.10. Respeta los criterios de calidad. 3.11. Organiza las diferentes fases del trabajo. NF 3. Mantenimiento de instalaciones con el sistema X10 RA RA4. Mantenimiento de instalaciones domóticas por medio de sistemas de control por corrientes portadoras, atendiendo las especificaciones del sistema. RA5. Diagnostica avarias y disfunciones en equipos y instalaciones domótiques por medio de sistemas de control por corrientes portadoras, aplicando técnicas de medida y relacionando éstos con sus causas que las producen. 4 5 Criterios de evaluación Contenidos Subapartados 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 58 Actividad Duración Act E/A 3 3 horas CONTENIDOS SUBAPARTADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1. Ajusta los diferentes elementos de control para que funcionen coordinadamente. 4.1. Mantenimiento correctivo y preventivo en las instalaciones domóticas. 4.2. Mide los parámetros eléctricos de distorsión en la red. 4.2. Mantenimiento de instalaciones domóticas para Corrientes portadoras (Mantenimiento de los Elementos que intervienen en las diferentes áreas de gestión): reparación de averías, Secuencias de trabajo, comprobación de las características de cada elemento, comprobación visual y funcional, inspecciones periódicas. 4.3. Identifica los elementos susceptibles de mantenimiento. 4.4. Repara la avería y comprueba la compatibilidad del elemento sustituido, en su caso. 4.5. Comprueba, en el caso de mantenimiento correctivo, que la avería coincide con la indicada en el informe de averías. 4.6. Realiza las pruebas, comprobaciones y ajustes con la precisión necesaria para la puesta en servicio de la instalación, siguiendo lo especificado en la documentación técnica. 4.7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y de protección ambiental. 4.8. Elabora, en su caso, un informe disconformidades relativas al plan de calidad. de 4.3. Medios utilizados. 4.4. Ajustes de Elementos de control en sistemas miedo Corrientes portadoras. 4.5. Revisión de los Elementos de Protección de las instalaciones domóticas. 5.1. Averías tipo: Síntomas y Efectos. 5.2. Diagnóstico de averías: Pruebas, Medidas, Procedimientos y Elementos de Seguridad. 5.3. Informes de incidencias en las instalaciones domóticas. 5.4. Resolución de problemas. 4.9. Actúa de manera responsable en las tareas de mantenimiento predictivo y correctivo. 5.1. Formula hipótesis razonadas de las posibles causas de la disfunción y su repercusión en instalación. 5.2. Realiza las medidas de los parámetros de funcionamiento utilizando los instrumentos o el software adecuados. 5.3. Localiza la avería utilizando un procedimiento técnico de intervención. 5.4. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico. 5.5. Confecciona un informe de incidencias. 5.6. Elabora un informe, en el formato adecuado, de las actividades desarrolladas y los resultados obtenidos, que permitirá actualizar el histórico de averías. 5.7. Mostrar satisfactoriamente presentan. autonomía y resuelve los problemas que se le 59 DISEÑO Y PREPARACIÓN DE CADA ACTIVIDAD DE ENSEÑAMIENTO-APRENDIZAJE: NF1: Descripción del sistema X-10. (3 h) Evaluación Resultados de Enseñamiento y Aprendizaje A1 – Conceptos básicos de las instalaciones domóticas. Aprendizaje Actividades Contenidos Criterios Evaluación Instrumentos de Evaluación 1.1 3h 1.2 1.1 1.3 Descripción • Explicación de los sistemas domóticos basados en corrientes portadoras. 1.2 1.4 1.3 • Explicación del principio de funcionamiento del protocolo X10. 1.5 1 1.4 1.6 • Explicación de los diferentes componentes del sistema X10 (módulos, micromódulos, kits, tipología de dispositivos, filtros y acopladores). 1.5 1.7 1.6 1.8 1.9 • Simbología utilizada. 1.10 60 Examen (Ex1) NF2: Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. (11 h) Evaluación Resultados de Enseñamiento y Aprendizaje A2 – Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. Aprendizaje Actividades Contenidos Criterios Evaluación Instrumentos de Evaluación 2.1 11h 2.2 2.3 2.4 2.1 2.5 2.2 2.6 2.3 2.7 Explicación de aplicaciones, configuración e instalación de los módulos. 2.4 2.8 2.5 2.9 Explicación de cómo realizar el montaje de la instalación con criterios de calidad (cableado, montaje y conexión de elementos). 2.6 2.10 2.7 2.11 3.1 3.1 3.2 3.2 3.3 3.3 3.4 3.4 3.5 3.5 3.6 3.6 3.7 3.7 3.8 3.8 Descripción •Explicación y representación de esquemas. 2 3 Explicación de cómo planificar, seleccionar material, montar, y elaborar el presupuesto de la instalación con criterios de calidad. Explicación del software de diseño y control (active hombre). Realización del montaje: Prácticas de instalación instalaciones con componentes X10 (PR1). 3.9 3.10 3.11 61 Prácticas (PR1) NF3: Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. (3 h) Evaluación Resultados de Enseñamiento y Aprendizaje A3 – Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. Aprendizaje Actividades Contenidos Criterios Evaluación Instrumentos de Evaluación 4.1 3h 4.2 4.3 4.4 4.1 4.5 • Explicación del tipo de mantenimiento 4.2 Descripción empleado en función de las áreas de gestión. 4.6 4.3 4.7 • Explicación de los procesos a seguir y medios utilizados para determinar una avería. 4.4 4 4.8 4.5 5 • Tareas a realizar por los alumnos: 4.9 5.1 5.1 • Fichas de actividad de reparación de averías y elaboración de informes con el procedimiento empleado para la detección de averías esta actividad se ha realizado en los bloques de actividades prácticas (PR2). 5.2 5.2 5.3 5.3 5.4 5.4 5.5 5.6 5.7 62 Prácticas (PR2) 8.2. ESTRUCTURA DE ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5 Tal como se ha podido observar en el apartado “3” de este trabajo, Adobe Flash CS5 destaca por una interacción muy dinámica entre el usuario y el programa. La forma de programar o crear una animación en éste tipo de software no crea ningún tipo de confusión, dado que dispone de un interfaz muy sencillo con el fin que los usuarios noveles no se inquieten o atemoricen cuando interactúen con dicho programa por primera vez. Su rendimiento y prestaciones que otorga son elevados. Pero antes de explicar cómo crear una pequeña animación, vamos a observar cómo está compuesto ésta plataforma. 8.2.1. ENTORNO DE TRABAJO Los documentos de Adobe Flash CS5 se caracterizan por un entorno o interfaz de trabajo tal como se puede apreciar en la siguiente figura. Figura 31: Distribución y entorno de trabajo del programa Adobe Flash. 8.2.2. BARRA DE MENUS La barra de menús está situada en la parte superior de la ventana de la aplicación, y muestra todos los menús con comandos que sirven para controlar las funciones del programa. Los menús son los siguientes: Archivo- Edición-Ver- Insertar- Modificar- TextoComandos- Control- Depurar- Ventana- Ayuda. Figura 32: Barra de menús. 8.2.3. BARRA DE HERRAMIENTAS La barra de herramientas del panel permite dibujar, pintar, seleccionar y modificar ilustraciones, así como cambiar la visualización del escenario. El panel de herramientas se divide en cuatro secciones: Sección de herramientas, que contienen las herramientas de dibujo, pintura y selección. Sección de visualización, que contiene las herramientas para ampliar, reducir así como para realizar recorridos de la ventana de aplicación. 63 Sección de colores, que contiene opciones para modificar los colores de trazo y relleno de los dibujos implementados. Sección de opciones, que muestra modificaciones de las herramientas. Los modificadores afectan a las opciones de pintura o edición de las herramientas. Figura 33: Barra de herramientas. 8.2.4. LINEA DE TIEMPO La línea de tiempo sirve al usuario para controlar el contenido de una aplicación, en ella se muestran todas las capas y fotogramas de que dispone la aplicación. Al igual que en un película o en un vídeo las aplicaciones Flash dividen el tiempo en fotogramas. Las capas se caracterizan por disponer transiciones de una película acopladas unas sobre otra. Cada capa contiene imágenes diferentes que aparecen en el escenario del usuario o programador. Los componentes principales de la línea de tiempo son las capas, fotogramas y la cabecera lectora. Dichos componentes se pueden apreciar en la siguiente imagen. Figura 34: Línea de tiempo. En cierta manera, las capas son hojas apiladas en el escenario, las cuales ayudan a organizar y distribuir las ilustraciones de nuestras aplicaciones. Otra peculiaridad o característica es que los objetos de una capa pueden dibujarse y editarse sin que afecten a objetos de otras capas. Cuando una capa está vacía, las capas situadas debajo pueden verse a través de dicha. Con el fin de no sobrescribir o cambiar una capa cuando el usuario no lo desee, ya que únicamente desea modificar o retocar otra capa, el usuario dispone o tiene la opción de bloquear una capa con la opción candado. Y luego la puede volver a desbloquear o desactivar. Ésta opción es de gran utilidad. Para dibujar una capa primero debe seleccionarse en la línea de tiempo para activarla. Solo se puede activar una capa en cada momento. 64 8.2.5. PANEL DE PROPIEDADES El panel de propiedades facilita al usuario o programador sus tareas, dado que simplifica la creación de documentos facilitando el acceso a los atributos más utilizados del elemento seleccionado, ya sea en el escenario o en la línea de tiempo. Se puede modificar los atributos del objeto o documento en el panel de propiedades sin acceder a los menús o paneles que contienen estos atributos. En este panel se muestra información y la configuración del elemento que está seleccionado, como puede ser un texto, un objeto, un mapa de bits o un fotograma, etc. Figura 35: Panel de Propiedades. 8.2.6. PANEL DE ACCIONES El panel de acciones permite crear y editar el código del lenguaje de programación ActionScrip, bien para un objeto o para los fotogramas. Dicho panel de acciones se activa cuando se selecciona un fotograma, botón o clip de película. La utilización de estos controles del panel Acciones permiten insertar acciones sin el hecho de tener que utilizar ActionScript. Dado que se puede construir sus propios scripts. Las instrucciones pueden estar formadas por una o más de una acción: Como detener la reproducción de una película, evaluar una condición y, a continuación, realizar una acción. La configuración de muchas de estas acciones requiere de poca experiencia en programación. Figura 36: Panel de Acciones. 65 8.2.7. PANEL BIBLIOTECA El panel Biblioteca es donde se guardan los símbolos creados en Flash de nuestras aplicaciones que hemos creado, también podemos encontrar archivos importados, tales como gráficos de imágenes de mapas de bits. En este panel se pueden organizar carpetas con los elementos y ver con qué frecuencia se utilizan y ordenarlas por tipos. Estos símbolos u objetos guardados en la biblioteca, podrán ser utilizados en una misma animación en una o más ocasiones. Dependiendo del rango que presente esta biblioteca, ésta puede ser propia a la animación, compartida por varias animaciones, o bien permanente (empleada por la totalidad de animaciones). Cada uno de los elementos u objetos que constituyen una biblioteca son denominados símbolos. Estos elementos podrán ser utilizados en nuestra animación cuantas veces lo deseemos. Cambiando las propiedades de un símbolo de la biblioteca, cambiamos todas cada una de las ocurrencias que aparecen en la animación. Contrariamente, la modificación de una ocurrencia no altera al símbolo de la biblioteca ni a las otras ocurrencias de la animación. El uso de las bibliotecas no solo nos ayuda a aligerar nuestra aplicación que deseemos crear, sino que nos permite una creación, edición y borrado rápidos de cada una de las ocurrencias. Figura 37: Panel de Biblioteca. 8.3. CREACIÓN DE ANIMACIONES A la hora de crear o realizar una animación Flash se debe remarcar o recalcar que a la hora de subirla en un servidor de internet, el usuario que quiera o desee visionarla con su navegador no necesitará de una conexión que disponga de un ancho de banda grande para cargar dicha animación. Otra peculiaridad de éste tipo de animaciones Flash es que se ven exactamente igual en todos los navegadores, dado que los navegadores como el Internet Explorer o Firefox sólo requieren o necesitan un plug-in específico para mostrar dichas animaciones Flash. Por animación podemos entender un objeto o símbolo que aparecen en la pantalla y cambia de posición, tamaño, aspecto, color, etc. En Flash podemos trabajar con tres tipos de animaciones: Animación fotograma a fotograma. Animación interpolación de movimiento. Animación interpolación de forma. 66 A la hora de crear una animación, necesitamos saber una serie de conceptos que podemos denominar claves para entender el funcionamiento o programación de éste tipo de lenguaje. En primer lugar debemos conocer los tipos de fotogramas que podemos encontrarnos: Fotogramas Clave: Son los fotogramas que contienen cambios en la forma o posición del objeto. La transición de una animación está compuesto de fotogramas, dado que para que un objeto se muestre en pantalla en un fotograma determinado, debe crearse un “fotograma no clave”. En la siguiente imagen puede observarse la transición de una animación con los fotogramas y su fotograma clave. Figura 38: Ejemplo de Fotogramas de una animación. El rectángulo blanco significa que no ha habido cambios de forma ni posición. Los fotogramas clave o los fotogramas que contienen el rectángulo pueden ser posicionados por el usuario con el fin de cambiar los puntos de inicio o fin de la animación. Otra peculiaridad es que podemos variar la velocidad de toda la animación. También disponemos la posibilidad de Interpolar, dicha opción es una forma de "intercalar" y rellenar los fotogramas que hay entre dos fotogramas clave, de manera que un gráfico que se muestra en el primer fotograma clave y su transición de la animación se convierta en el gráfico que se muestra en el segundo fotograma clave. 8.3.1. ANIMACIÓN FOTOGRAMA A FOTOGRAMA Cuando nos referimos o hablamos de una animación “fotograma a fotograma” nos referimos a una técnica en donde el usuario o mejor dicho el programador debe dibujar o diseñar cada uno de los fotogramas de la animación, uno por uno. Este tipo de técnica o estilo es similar al de las películas clásicas de los dibujos animados. El hecho de poder trabajar fotograma a fotograma proporciona gran flexibilidad, pero también se debe destacar que ocupa o se requiere de un elevado esfuerzo por parte del programador. Dicha animación o película debe almacenar todos los cambios de cada fotograma. La animación fotograma a fotograma, cambia el contenido del escenario en cada uno de los fotogramas que lo componen, por lo que cada fotograma es un fotograma clave. En la siguiente imagen podemos observar la cantidad de fotogramas clave que componen la línea de tiempo de una animación. Y en cada fotograma clave irán apareciendo diferentes imágenes o textos en el escenario de nuestra película. Figura 39: Ejemplo de animación fotograma a fotograma. 67 8.3.2. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE FORMA Cuando nos referimos o hablamos de una animación por “interpolación de forma” nos referimos a una técnica en donde el usuario o el programador en concreto específica unos atributos para una forma de un fotograma clave de la animación, y a continuación se modifica la forma o se dibuja otra forma en un fotograma clave posterior. Lo que viene a ser que se está trabajando con fotogramas claves en una transición de tiempo mucho más grande en comparación al ejemplo comentado anteriormente. Es decir, consiste en graduar el cambio de la forma de un objeto. Otras opciones o ejemplos a éste tipo de animación es el hecho de cambiar el color de un objeto. Figura 40: Ejemplo de animación por interpolación de forma. 8.3.3. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE MOVIMIENTO La animación por interpolación de movimiento permite al usuario o programador desplazar objetos de un sitio a otro del escenario, y es recomendable su utilización cuando los objetos de los dos fotogramas claves solo se diferencien en su posición, ya sea escala o rotación. Para realizar éste tipo de interpolación, únicamente se debe crear un fotograma con un objeto, y posteriormente crear el siguiente fotograma moviendo dicho objeto al lugar de destino del escenario donde el usuario desee colocarlo o ubicarlo. A continuación se deberá hacer clic con el botón derecho del mouse sobre dicho fotograma y seleccionar la opción que aparecerá de “crear interpolación de movimiento”. Otra de las posibilidades de las que podemos entretenernos es la variación de velocidad en el movimiento de las películas, dado que lo podemos cambiar, modificando su parámetro en la barra de tiempos. Mayor valor más velocidad, pero tenemos que tener en cuenta de poner siempre suficientes fotogramas para que se desarrolle la animación como deseemos. En la siguiente imagen podemos observar una línea de tiempo en la que se ha utilizado la técnica o animación por interpolación de movimiento. Figura 41: Ejemplo de animación por interpolación de movimiento. 68 8.3.4. CREACIÓN DE BOTONES Otra de las opciones que ofrece Flash es la realización de botones, estos objetos aportan una mayor interactividad a las películas o animaciones Flash por parte de la persona que está visualizando dicha animación. Para convertir un objeto en botón, únicamente se debe seleccionar dicho objeto, y hacer clic con el botón derecho del mouse y seleccionar la opción que nos aparecerá posteriormente “Convertir en símbolo”, y a continuación aparecerá una nueva ventana como la que se muestra a continuación. Figura 42: Ejemplo para realizar un botón. Una de las principales funciones que tienen los botones es desencadenar una serie de acciones, dichas acciones deberán ser programadas por parte del usuario posteriormente. También es habitual ver como este tipo de elementos reaccionan cuando se les pasa el ratón por encima o cuando son pulsados, dado que se pueden crear efectos. Cada botón es un clip de película interactivo de cuatro fotogramas, si pulsamos dos veces clic sobre un botón creado, obtenemos una Línea de tiempo nueva de cuatro fotogramas, tal como se puede observar en la siguiente figura. Figura 43: Línea de tiempo de un botón. Si observamos detenidamente la anterior figura nos podemos percatar que la línea de tiempo dispone de cuatro fotogramas. Los tres primeros fotogramas muestran los tres posibles estados del botón (reposo, sobre y presionado) en los cuales se podría cambiar el color, la forma, etc. según el estado. El cuarto fotograma define el área activa del botón, es decir el área que hacemos clic con el mouse sobre el botón determinado. 69