Ecoauditorías en el tiempo libre

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ASDE
Federación de Asociaciones
de Scouts de España
Ecoauditorías en el tiempo libre
ASDE
Federación de Asociaciones
de Scouts de España
Ecoauditorías en el tiempo libre
ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Por qué nos planteamos las ecoauditorías
en ASDE-Scouts de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Las ecoauditorías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
EDITA
FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA
SERVICIO FEDERAL DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
RED DE TRABAJO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO
RESPONSABLE
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE PROGRAMAS
COLABORA
INSTITUTO DE LA JUVENTUD. INJUVE
COORDINACIÓN
Ignacio Avellaned Aurensanz (Coordinador Red de Trabajo de Educación
Ambiental y para el Consumo Responsable)
Susana Alonso Moreno (Departamento Técnico de Programas-ASDE)
Carmen Pérez Tucho (Departamento Técnico de Programas-ASDE)
COLABORADORES
Laura Tomás Gallardo (ASDE-Scouts de Andalucía)
Marcos Ruiz Abad (ASDE-Exploradores de Madrid)
Juan Antonio Ferrera Rangel (ASDE-Scouts de Extremadura)
Sara Segovia Riera (ASDE-Scouts de Baleares)
Rocío García y García de la Barga (ASDE-Exploradores de Castilla y León)
AGRADECIMIENTOS
Al Equipo Técnico de Programas de la Oficina Federal de ASDE-SCOUTS DE
ESPAÑA (Ángela Caballero González, Raquel Aragón Rodrigo y Teresa
Pardos Guillén) por sus aportaciones y revisión del texto.
Federación de Asociaciones de Scouts de España, ASDE 2002
ISBN: 84-87568-59-9
Depósito legal:
Historia del término . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
¿Qué es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
¿En qué casos se hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
¿Por qué se hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
¿Cómo se hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Beneficios derivados de su realización . . . . . . . . . . . . . . .14
¿Cómo podemos auditar nuestras actividades? . . . . . . . .16
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Fichas didácticas por secciones educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Bibliografía sobre ecoauditorías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Evaluación del material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Hasta hace unos años el discurso
en materia medioambiental era
muy distinto al actual. Solamente
algunas acciones concretas como
los vertidos de residuos, la tala
indiscriminada de árboles,
las obras de construcción o las
emisiones de CO2 por parte de
fábricas o empresas, por poner
varios ejemplos, eran tenidas en
cuenta como impactos
ambientales.
Sin embargo hoy la política
generalizada en materia de Medio
Ambiente persigue un análisis
de reducción y minimización de
impactos, ya que cualquier acción
que el ser humano lleva a cabo
tiene unas repercusiones, directas
o indirectas, para el Medio
Ambiente.
La creencia de que el mejor
desarrollo para el Medio Ambiente
es un desarrollo sostenible es una
teoría bastante reciente. Desde
nuestros hábitos más cotidianos
como encender la luz, lavarnos los
dientes, hacer anotaciones en un
papel, etc. hasta las actividades
económicas más complejas
implican un impacto ambiental.
La gestión ambiental y las
ecoauditorías constituyen
herramientas que nos pueden
ayudar a identificar los impactos
que producimos como personas
individuales, como Grupo Scout
o como Asociación.
En esta línea no podemos olvidar
que uno de los objetivos principales
de la Educación Ambiental es la
convivencia de las actividades
humanas con el Medio Ambiente, de
forma que cuando llevemos a cabo
una actividad o la hayamos
finalizado se haya alterado el medio
lo menos posible.
ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA
La guía que os presentamos busca
un acercamiento al tema de las
ecoaditorías desde un objetivo
meramente práctico, aunque hemos
creído conveniente aportar algunas
nociones teóricas para justificar,
centrar las intervenciones y dotar
de contenido a las prácticas.
En esta línea la primera parte del
material recoge unas nociones
teóricas en torno a las
ecoauditorías que os resultarán
interesantes a la hora de
plantearos los impactos producidos
por vuestras actividades
y/o acciones a nivel individual,
de Grupo Scout o Asociación.
La segunda parte, más práctica,
consta de un apartado sobre cómo
analizar los impactos generados
por los residuos, la energía, el
material fungible, etc. en el que
encontraréis algunas ideas
y orientaciones que os servirán de
Ecoauditorías en el tiempo libre
INTRODUCCIÓN
6
A continuación os presentamos
unas fichas didácticas
correspondientes a las distintas
secciones educativas que trabajan
el tema planteado en esta guía,
utilizando el juego como recurso
didáctico. Mediante él podremos
explicar diversos conceptos
o procesos que ocurren en la
Naturaleza, nuestra participación
en ellos y sus posibles
consecuencias.
Ahora ya solo tenéis que poner en
práctica las ideas, instrumentos
y alternativas que desde esta guía
os ofrecemos ¡manos a la obra!
POR QUÉ NOS
PLANTEAMOS LAS
ECOADITORÍAS EN ASDE
ASDE se define como una entidad
comprometida con la defensa y la
conservación del Medio Ambiente
y en esta línea de trabajo se
compromete, como aparece recogido
en nuestro Compromiso Federativo,
“a promover, apoyar y desarrollar
mejoras en el Medio Ambiente
urbano y rural, dentro de una
filosofía de desarrollo sostenible”.
Siendo ésta la perspectiva que guía
este material, se ve la necesidad de
analizar cuáles son nuestros
comportamientos, actitudes y
utilización de los recursos que se
encuentran a nuestro alcance, en
relación con el cuidado del medio
ambiente y su mejor conservación.
Desde este cuadernillo os
proponemos una reflexión sobre
el impacto que producimos con
nuestras actividades tanto en el
local como en el entorno natural
(ver material didáctico
Campamento sostenible, publicado
por ASDE en el año 2001), y así
mismo, os ofrecemos algunas ideas
para evitarlos y/o mejorarlos. Todo
ello a través de la puesta en
práctica de un recurso que se pone
al servicio del cuidado y
conservación del Medio Ambiente:
la ecoauditoría.
El tema de las ecoauditorías está
muy relacionado con el consumo
responsable (ver material didáctico
de la campaña Consume
con-ciencia de ASDE, año 2000),
también incluido como ámbito
específico en nuestro Programa
Educativo. De este modo es
importante trabajar el sentido del
ahorro y el aprovechamiento
racional de los recursos que nos
ofrece la Naturaleza ya que todo tipo
de entidades (escuelas, empresas,
domicilios, grupos scouts,
asociaciones, personas particulares,
etc.) pueden analizar qué impactos
ambientales tienen sus actividades
en relación con la utilización de la
energía, los residuos generados, el
agua consumida, etc. Implicando
este análisis una reducción
posterior de los mismos.
La realización de ecoauditorías
supone una mejora real en relación
con los impactos ambientales, con la
consiguiente repercusión positiva en
nuestro entorno, tanto en el cercano,
como en otros, en los que en
ocasiones se producen los impactos
de forma indirecta como consecuencia
de nuestras actividades.
La ecoauditoría constituye una
herramienta educativa en la medida
en que nos permite aprender de la
propia experiencia y vivencia:
aprender haciendo. Los análisis de
impactos que realicemos
propiciarán cambios de actitudes
en todas aquellas personas
implicadas en los mismos, a la vez
que ayudarán a crear hábitos
cotidianos más respetuosos con la
Naturaleza y más responsables en
relación con el consumo personal
y como colectivo.
Dentro del ámbito de la Educación
ambiental y desde la perspectiva
que guía este material, los
contenidos educativos a trabajar
de una forma secuenciada a través
de todas las secciones educativas,
serían los siguientes:
CONCEPTOS
Residuos
Impacto ambiental
Responsabilidad
Paisaje
Medio Ambiente
Contaminación
Calidad de vida
Salud y Medio Ambiente
Gestión ambiental
Ecoauditorías
Las tres Rs
Trabajo en equipo
Reivindicación
Solidaridad
Expresión verbal
Comunicación
Planificación
Denuncia
HABILIDADES
Identificación y conocimiento de
diferentes impactos y sus tipos.
Análisis del impacto derivado
de nuestras actividades
habituales.
Planificación teniendo en
cuenta el medio natural.
Análisis de los problemas
medioambientales existentes
para aportar posibles
soluciones.
Conocimiento de los
derechos que tenemos
y de las situaciones
susceptibles de ser
Ecoauditorías en el tiempo libre
guía para conocer y reflexionar
sobre nuestros comportamientos
en relación con el Medio Ambiente.
Como en todos los temas, tendréis
que tener en cuenta que muchas de
las ideas que aquí aparecen están
relacionadas entre sí y que es
fundamental hacer un análisis de la
realidad previo a la actividad para
poder adaptarlas a vuestras
necesidades.
ACTITUDES
Activa y participativa en el
cuidado del Medio Ambiente.
Responsable y coherente en
nuestras actuaciones.
Crítica ante los problemas
ambientales.
Interés por conocer
alternativas sostenibles a los
hábitos, costumbres
o actuaciones perjudiciales
para el Medio Ambiente.
Responsable y solidaria con el
Medio Ambiente.
Comprometida con la defensa
del Medio Ambiente.
Siguiendo los mismos, podemos
plantear nuestras actividades,
y dirigir las acciones en
Educación Ambiental que
desarrollemos dentro o fuera de
nuestro entorno habitual. Dichas
acciones formarán parte de
un proceso continuo y progresivo
de formación, ya que por sí
mismas y de manera aislada no
tienen demasiado sentido.
Así, entendemos la Educación
Ambiental como un proceso
permanente y abierto en
el que individuos y colectividad
cobran conciencia de su
medio y adquieren los
conocimientos, valores,
competencias, experiencias
y la voluntad que les pueda
hacer actuar, individual
y colectivamente, para resolver
los problemas actuales y futuros
del medio ambiente.
LAS ECOAUDITORÍAS
A la hora de trabajar este ámbito,
debemos tener en cuenta que
siempre hay que partir del
entorno más próximo al niño o al
joven para, de forma progresiva,
ofrecer una información y
formación más amplia y global
sobre ecología, Medio Ambiente,
conservación y reciclaje,
reutilización, etc.
1. HISTORIA DEL TÉRMINO
Con la Educación Ambiental
pretendemos sensibilizar,
informar y formar a personas
dispuestas a participar de forma
activa en la resolución de los
problemas ambientales. Por ello
es tan importante que el trabajo
empiece por nosotros mismos
como educadores, nosotros
somos los que trasladamos estas
inquietudes en materia de Medio
Ambiente a los chavales, que son,
a su vez, los responsables del
efecto cascada que conllevan las
acciones de Educación Ambiental.
NOTA: Este material ha sido
elaborado por hombres
y mujeres y va destinado a
educadores y educadoras. Para
redactar los textos hemos
utilizado el masculino genérico,
intentando hacer un uso del
lenguaje sencillo que deseamos
implique un rechazo del
sexismo en la información.
El término ecoauditoría es
relativamente nuevo, de hecho no
aparece recogido en el diccionario
como tal. No obstante, esta palabra
tiene su origen en otras que se
vienen utilizando de manera
cotidiana desde hace tiempo:
auditoría, auditoría medioambiental
y gestión ambiental, términos más
globales en lo que a materia de
Medio Ambiente se refiere.
Aunque la palabra ecoauditoría se
viene asociando a las auditorías
realizadas por parte de empresas
en materia medioambiental (control
de emisión de gases, vertidos de
aguas residuales y residuos
sólidos, etc.), es reciente la
aplicación del mismo al ámbito de
la educación, tanto formal como no
formal. Sin embargo, la educación
formal lleva la delantera con unos
5000 centros europeos participando
en Redes de Eco-escuelas, teniendo
aún poca difusión entre la
Educación no formal, ámbito en el
que está incluido el escultismo.
2. ¿QUÉ ES?
La auditoría medioambiental es
un instrumento de gestión que
comprende una evaluación
sistemática, documentada,
periódica y objetiva de la eficacia
Ecoauditorías en el tiempo libre
8
denunciadas, en relación con
el Medio Ambiente y la salud.
Asunción de la responsabilidad
individual en el cuidado del
Medio Ambiente.
Razonamiento crítico en el
empleo de los recursos que
están al alcance de nuestra
mano para un adecuado
aprovechamiento.
Colaboración con los demás en la
consecución de objetivos
comunes.
Análisis de las causas de la
contaminación e identificación
de sus consecuencias sobre la
salud y la calidad de vida.
Observación activa de los
problemas ambientales.
Análisis de actitudes
y comportamientos negativos
para el Medio Ambiente.
Crítica con las actitudes
de despilfarro
y desaprovechamiento
de los recursos.
Abierta y predispuesta a la
colaboración y al trabajo en
equipo.
Positiva hacia la reducción de
impactos.
De interés por aprender.
Racional, económica
y previsora en la utilización de
recursos.
De interés en el tema de la
gestión ambiental y las
ecoauditorías.
Pretende facilitar el control de las
prácticas, acciones y actuaciones
que pueden tener efectos sobre el
medio ambiente. A su vez evalúa la
adecuación o idoneidad de las
líneas o políticas medioambientales
adoptadas o desarrolladas por el
colectivo (Grupo Scout, Asociación,
empresa, colegio, etc.) para la
consecución de sus objetivos en
relación a los impactos que se
producen sobre el Medio Ambiente.
10
Esta es una definición que
proviniendo del ámbito
empresarial, es fácil extrapolar
a nuestro propio ámbito. De este
modo podríamos decir que una
ecoauditoría es un medio, un
instrumento de diagnóstico (no un
fin), para identificar los impactos
que producen nuestras acciones
o actividades a nivel individual,
como Grupo Scout o Asociación
para encontrar posibles soluciones
a éstos.
El fin último que buscamos,
y que veremos desarrollado más
adelante, es el de minimizar el
impacto ambiental de nuestras
actividades como Federación,
Asociación o como Grupo Scout
y, en último término, trabajar por
un desarrollo sostenible y
respetuoso con el Medio Ambiente.
3. ¿EN QUÉ CASOS SE HACEN?
Las ecoauditorías se aplican
o realizan a cualquier entidad que
de forma voluntaria quiera evaluar
y disminuir los impactos ambientales
de sus actividades o actuaciones
y facilitar la correspondiente
información al público o miembros
integrantes de la misma.
Realizar una ecoauditoría en el
ámbito educativo no formal, como
es nuestro caso, supone examinar
las prácticas de un grupo
o asociación y decidir cuáles son los
cambios urgentes, necesarios
o posibles, y también los poco
aconsejables, para que se
mantenga la coherencia entre sus
finalidades educativas y una
adecuada gestión ambiental.
4. ¿POR QUÉ SE HACEN?
En la línea recogida en nuestro
Compromiso Federativo y según la
cual nos definimos como una
Federación defensora del Medio
Ambiente, cultivando el respeto por
el mismo y trabajando por su
conocimiento y protección, el
principal objetivo de la ecoauditoría
es promover y buscar mejoras
continuas y posibles soluciones al
funcionamiento habitual de los
Grupos Scouts y/o Asociaciones, de
las consecuencias e impactos
derivados de nuestras acciones
y actividades en relación con el
Medio Ambiente.
Para ello es necesario establecer
unas líneas claras y definidas en lo
que a Medio Ambiente se refiere,
un compromiso por parte de
nuestro Grupo Scout o Asociación,
del que hagamos partícipes a todos
sus miembros, ya que los
voluntarios (scouters de los grupos,
equipos de asociación) y los propios
educandos serán los encargados de
velar por el cumplimiento de las
mismas.
Mediante la realización de la
ecoauditoría se persigue:
Conocer los efectos
medioambientales derivados
de la realización de nuestras
actividades habituales como
Grupo Scout, Asociación, etc.,
por ejemplo: qué impactos
medioambientales se derivan
de la realización de un
campamento.
Identificar las soluciones
más adecuadas para el Medio
Ambiente, a nivel técnico
y económicamente viables.
Por ejemplo la elección,
teniendo en cuenta todos los
criterios, entre la utilización
de un generador de gasolina
o un sistema de placas
solares para la obtención de
electricidad.
Establecer las medidas
correctoras necesarias y la
prioridad de las mismas. Una
vez hayamos realizado la
ecoauditoría sobre nuestras
actividades no debemos
olvidar que hay que
establecer unas medidas
correctoras siguiendo un
orden de importancia
y necesidad, siempre en base
a los compromisos y líneas
definidas anteriormente en
relación con el Medio
Ambiente.
En resumen, las ecoauditorías nos
permiten evaluar de manera
sistemática, objetiva y periódica
el grado de cumplimiento de estas
líneas de actuación o compromisos
fijados de antemano. De su
realización se deriva también la
definición de las mismas, si aún no
las hemos establecido, en función
de la situación actual del grupo
o Asociación.
5. ¿CÓMO SE HACEN?
Cuando decidimos realizar una
ecoauditoría lo primero que
debemos definir es la información
que queremos obtener: si nuestro
consumo de agua es el adecuado
o la utilización que se le da a la
misma, si podríamos gastar
menos recursos materiales
realizando las mismas actividades,
etc.
Para ello utilizaremos un
cuestionario que debería reunir las
siguientes características:
Ecoauditorías en el tiempo libre
de la organización, el sistema de
gestión y procedimientos
destinados a la protección del
Medio Ambiente.
Como ya hemos visto, este es un
proceso voluntario de
autoevaluación que nos permite
reflexionar sobre la propia práctica
e identificar maneras de introducir
mejoras en el entorno más
inmediato.
¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR UN
GRUPO SCOUT O ASOCIACIÓN
PARA REALIZAR UNA
ECOAUDITORÍA?
Una vez que hayamos decidido que
queremos realizar una ecoauditoría
como Grupo Scout o Asociación,
o incluso a nivel individual valorando
nuestras actuaciones en casa o en
nuestra propia vida, deberemos
seguir una serie de pasos:
1. Definir nuestras líneas de
actuación en materia de Medio
Ambiente
Lo primero será adoptar una
política medioambiental, filosofía
o puntos clave en relación con la
Naturaleza, magnitud e impactos
medioambientales de nuestras
actividades, actuaciones y
funcionamiento como Grupo Scout
o Asociación. Esta incluirá un
compromiso de mejora continua
y de prevención de la
contaminación e impactos.
De esta forma dispondremos de un
marco teórico que nos permitirá
establecer y revisar los objetivos
y metas medioambientales que nos
hayamos marcado a corto, medio
o largo plazo.
Una vez hayamos definido como
consejo de grupo, equipo de
Asociación, etc. cuál es nuestra
política medioambiental deberemos
comunicarla y difundirla haciendo
partícipes de la misma a los
educandos del Grupo Scout y a los
educadores voluntarios de la
Asociación en cada caso.
Es muy importante extender lo que
queremos llevar a cabo a todos los
escalones del Grupo o Asociación:
desde el equipo de responsables,
equipo técnico, trabajadores,
coordinador de grupo o scouters,
hasta los chavales de todas las
secciones y sus propios padres.
Es necesario compartir la
preocupación con todos ellos por el
medio ambiente, unificar objetivos
y metodología.
En el inicio del proceso son muy
importantes las tareas de
comunicación, información
y sensibilización, por ejemplo
podemos crear un logotipo de “Local
verde” o “Lugar respetuoso con el
Medio Ambiente”, colocándolo en un
lugar visible a la entrada del local del
Grupo Scout o Asociación, también
podemos pensar un lema pegadizo
que podamos recordar y tener
presente en nuestras actividades
más importantes (festivales, San
Jorges, asambleas, etc).
2. Identificar problemas
o causas
Es importante que realicemos un
análisis o evaluación ambiental
preliminar del funcionamiento
interno del Grupo o Asociación para
conocer los impactos ambientales
de las actividades que se realizan.
Al analizar bajo la perspectiva
ambiental tanto las actividades,
campamentos, como el local de
nuestro Grupo, debemos conocer
las repercusiones que tienen
nuestras acciones, dificultad que
conlleven los cambios requeridos,
y el impacto ambiental que presenta
el problema a resolver. También
hay que tener en cuenta la cantidad
y calidad de la información de la
que disponemos de cada uno de los
problemas y de sus soluciones.
Esta evaluación ambiental cubre,
entre otros, los siguientes
aspectos: consumo de energía,
agua, materias primas, reducción
de residuos, emisiones y vertidos.
3. Programa medioambiental
El siguiente paso es elaborar un
programa medioambiental, en
coherencia con las líneas y
objetivos que nos hemos marcado
y los resultados de la evaluación
medioambiental inicial.
Este programa contemplará las
actividades y objetivos específicos
que aseguren la mejor protección
del Medio Ambiente, las medidas
adoptadas o que se han previsto
para alcanzar dichos objetivos, los
plazos para la aplicación de dichas
medidas y los indicadores de
evaluación.
Ecoauditorías en el tiempo libre
12
Las preguntas deben ser
específicas, rechazando las
generalidades, recogiendo la
información que queremos
obtener.
La redacción debe ser clara,
evitando términos técnicos,
para facilitar la comprensión.
Las preguntas han de ser
objetivas, si nos hemos
propuesto realizar una
evaluación o valoración de
nuestros impactos
y repercusiones sobre el
medio ambiente debemos
contemplar todas aquellas
variables que nos interesen,
evitando las respuestas
predeterminadas.
A la hora de definir las
posibles respuestas
deberíamos establecer
varias para cada pregunta,
pudiendo elegir una o más
de una. Si establecemos un
baremo, que sea numérico
(de 1 a 10), o calificativo
(excelente, bueno, regular,
malo, muy malo). Esto debe
ser así para facilitar
una ponderación rápida
y eficaz.
El programa medioambiental será
aplicable a todas las actividades
que realicemos. Dentro de éste
estará contemplada la estructura
organizativa, las responsabilidades,
las prácticas, los procedimientos,
los procesos y los recursos para
desarrollar las líneas y objetivos
planteados de antemano.
14
4. Auditoría medioambiental
En el caso de ser la Asociación la
que haya decidido poner en marcha
este proceso debería realizar
o hacer una propuesta extensiva
a los Grupos Scouts para que éstos
realicen, a su vez, auditorías
medioambientales de sus
actividades.
Ésta se realizará por “auditores”
pertenecientes a los propios
Grupos o por las personas que han
puesto en marcha la idea. También
podemos pedir a personas ajenas
a los Grupos y a la Asociación que
la realicen.
Podemos proponer la creación de
un equipo de responsables que
coordinen el proceso, sin olvidar
fomentar la participación de todos
aquellos que pudiesen estar
interesados. El proceso debe ser
abierto, incluyendo así no sólo
a las personas que estén más
sensibilizadas con el Medio
Ambiente.
Una vez iniciado el proceso, no
podemos olvidar la comunicación
y explicación de los primeros
resultados, a través de mensajes
concretos y fáciles de entender. Por
ejemplo ¿cuánta energía hemos
ahorrado este mes y qué beneficios
ecológicos tiene? Así nos
motivaremos a través de los
pequeños logros.
Algunas pistas que nos pueden
ayudar a la hora de plantear
posibles soluciones parten de las
3Rs: reducir, reutilizar y reciclar.
Aplicando esta regla a todas
nuestras actividades encontraremos
que resulta muy sencillo motivar un
cambio real en nuestras actitudes
y comportamientos.
6. BENEFICIOS DERIVADOS
DE SU REALIZACIÓN
Si todos somos conscientes de
nuestro compromiso para y con el
Medio Ambiente no tendremos
ninguna duda sobre la necesidad
y los beneficios de realizar un
análisis y reflexión sobre nuestras
prácticas habituales como Grupo
Scout, Asociación, etc.
No obstante, los beneficios
derivados de la realización de una
ecoauditoría son muchos, tanto
desde el punto de vista educativo
como de repercusión sobre
nuestra propia salud y calidad de
vida.
Desde el punto de vista educativo
las ecoauditorías nos permiten
identificar si los objetivos y las
líneas que hemos definido en
relación con el Medio Ambiente
o la política adoptada como
entidad, son adecuadas. De esta
forma controlaremos aquellas
actuaciones que producen
o pueden producir efectos
medioambientales y que se
traducen en impactos o costes
medioambientales para la
organización o Grupo.
También es una herramienta
y un proceso que implica a toda la
comunidad educativa, desde el
equipo de Asociación hasta los
castores, y que motiva cambios de
actitud y comportamiento que
redundan en beneficio de la
Naturaleza y de nuestra salud.
Potencia un aumento de la
motivación de los voluntarios
y de la concienciación e implicación
de éstos en el cumplimiento de
los objetivos medioambientales.
También contribuye a una mejor
y mayor formación medioambiental
de los educadores y educandos,
sin olvidar el efecto cascada que
se produce al trabajar con niños
y jóvenes. En definitiva, la
ecoauditoría es una herramienta
para la mejora ambiental continua
del Grupo Scout, de la Asociación,
etc.
De todos es sabida la relación
que existe entre la degradación
del medio ambiente y la calidad
de vida , y la existencia de
enfermedades derivadas
directamente de la
contaminación ambiental.
Por eso, desde el punto de
vista de la salud, introducir
cambios en nuestra vida que
permitan una reducción de los
impactos ambientales y la
contaminación repercute
directamente en nuestra calidad
de vida. A simple vista el hecho
de reducir la factura de la luz
puede no parecer de importancia
en este sentido pero, como ya
sabemos, los cambios
importantes son la suma de
decisiones pequeñas.
Por último, de la ecoauditoría se
derivan también beneficios
económicos ya que este análisis
o proceso permitirá un mayor
control y/o reducción del uso de
los recursos materiales de los
que disponemos y de la energía
que utilizamos para la realización
de nuestras actividades
habituales.
En relación con la legislación
existente y la política
Ecoauditorías en el tiempo libre
Para evitar desengaños o
frustraciones podemos comenzar
con metas pequeñas, a corto plazo,
semanales o mensuales. Por
ejemplo, al reducir el consumo de
luz en un % estaremos reduciendo
también el consumo de energía
eléctrica, el de papel, el de las
cartulinas, etc.
Realizar un análisis de las prácticas
del Grupo Scout o Asociación
permite perfeccionar el sistema de
gestión ambiental de la entidad
para así mejorar su imagen en
relación con la sociedad. El
resultado es una mayor aceptación
social de la entidad por el público,
la administración, los voluntarios,
los medios de comunicación y los
agentes sociales.
16
7. ¿CÓMO PODEMOS AUDITAR
NUESTRAS ACTIVIDADES?
Ya hemos visto la importancia que
tiene la realización de una
ecoauditoría ambiental de todas
nuestras actividades, actuaciones
y prácticas, tanto a nivel
individual o como Grupo Scout
y/o Asociación.
En este sentido vais a encontrar
una serie de apartados que
recogen diversos elementos
(residuos, material fungible y de
un solo uso, energía, agua, ruido
y contaminación acústica, y
agentes contaminantes) y que nos
ha parecido importante tener en
cuenta a la hora de realizar una
ecoauditoría.
En cada uno de ellos encontraréis
una introducción con unas
pequeñas nociones teóricas y una
serie de pistas desde una
perspectiva más práctica que os
van a ayudar a llevar a cabo esa
reflexión sobre los impactos
medioambientales.
También os ofrecemos una serie
de sugerencias para minimizar el
impacto de nuestras actividades:
los Eco-consejos, esperando os
sean de utilidad.
Para aquellos que estéis
interesados en ampliar la
información del apartado
al final del mismo encontraréis
una serie de anexos con
información complementaria que
os puede resultar muy útil a la
hora de trabajar con vuestros
chavales.
Basuras y residuos
Residuos son aquellos restos,
tanto líquidos como sólidos que se
derivan de nuestras actividades,
y que tiramos a la basura u otro
lugar de desperdicios, ya sean
orgánicos, plásticos, metal, vidrio,
etc.
Uno de los problemas más
importantes de la producción
de residuos es la utilización de
material fungible y materiales
de un solo uso. Estos elementos
de “usar y tirar” son cada
vez más populares y utilizados,
y continuamente se inventan más
cosas de un solo uso.
Se considera material fungible el
utilizado en oficinas (papel,
disquetes, cd-rom, cintas de
impresora, cartuchos de tinta,
etc.), así como aquel que usamos
para desarrollar nuestras
actividades habituales, papel,
pinturas de todo tipo, rotuladores,
plastilina, gomas de borrar,
lapiceros...
Así mismo los materiales de un
solo uso son los platos, vasos
y cubiertos de plástico y papel,
pañuelos y servilletas de
papel, y otros elementos, tales
como cámaras fotográficas de
usar y tirar, bastoncillos de oídos,
pañales, etc.
Siendo estos materiales de un uso
tan habitual y cotidiano en
nuestra vida diaria (pensemos por
un momento todos los que
utilizamos a lo largo de un solo
día), como personas individuales
y en nuestras actividades como
Grupo Scout o Asociación, es muy
importante que hagamos un
análisis crítico y coherente con el
uso que les damos.
Qué duda cabe que la sociedad en
la que vivimos favorece el
consumismo y el despilfarro,
somos la generación de “usar
y tirar”, pero nuestro planeta es
un sistema cerrado y los residuos
que generamos no desaparecen,
van a parar al agua, a la tierra
o al aire.
La media de producción de
residuos urbanos en España es de
1 Kg. por habitante y por día.
Una parte muy importante
de esos residuos son materiales
de un solo uso. En principio,
estos residuos irán a un
vertedero (controlado o no
controlado) o se incinerarán. Los
riesgos que se derivan de la
eliminación de los residuos son
muchos: contaminación
atmosférica, contaminación
de aguas superficiales
y subterráneas, etc. Aunque la
mayoría pueden ser reutilizados
o reciclados, de manera que se
eliminaría o minimizaría
el impacto que suponen para el
Medio Ambiente, lo más deseable
y más barato sería reducir el
consumo de productos y, como
consecuencia, la producción de
residuos.
En nuestras manos está reducir la
cantidad de residuos que
generamos, por ejemplo
comprando productos que no
estén sobreempaquetados,
eliminando de nuestra lista de la
compra los productos de usar
y tirar o reduciendo su consumo,
así como reutilizarlos
o reciclarlos en la medida de
nuestras posibilidades.
Ecoauditorías en el tiempo libre
medioambiental establecida, la
ecoauditoría facilita el
cumplimiento de la legislación
actual existente y el de futuras
normas medioambientales que
puedan afectar a las
asociaciones.
REDUCIR
¿Por cuántas caras utilizas los folios?
A la hora de comprar lo que necesitas ¿tienes en cuenta el criterio
medioambiental?
¿Utilizas materiales de usar y tirar?
Los productos alimenticios que consumes ¿están envasados en latas,
bandejas de poliestireno, tetrabricks?
En las comunicaciones a los miembros del Consejo de grupo, scouters
o Grupos scouts de la Asociación ¿qué tipo de correo utilizas?
El Material de oficina ¿los bolígrafos son recargables o de plástico
reciclado?
¿Usas habitualmente cubiertos, platos o vasos de plástico?
A la hora de comprar un mismo producto que se presenta en tetrabrik
y en envase de vidrio ¿por cuál de las dos opciones optas? ¿Por qué?
Cuando organizas las compras ¿optas por grandes envases y reduces
así el empaquetado de pequeñas bolsitas, tetrabriks, etc?
18
ALGUNOS ECO-CONSEJOS
Podemos eliminar los productos de usar y tirar de la lista de la
compra o sustituirlos por otros de larga duración, por ejemplo,
paños de tela en vez de pañuelos o servilletas de papel, platos de
loza en vez de plástico De esta forma estaremos contribuyendo a
una mejor conservación del Medio ambiente, una reducción de
residuos y un ahorro económico personal y del Grupo o
Asociación.
Busca materiales que sean alternativos a los que empleamos y que
sean más compatibles con el medio ambiente.
Una buena alternativa para la reducción del uso de papel es la
utilización del correo electrónico como medio de comunicación con
nuestros educandos, scouters y Grupos Scouts.
Si compramos productos locales, mejoramos la economía de la zona
en la que vivimos y además nos ahorramos los gastos de transporte
del producto, de esta forma también evitaremos los productos
sobreempaquetados.
Opta por productos cuyo reciclaje sea posible o más económico, por
ejemplo la utilización del vidrio frente a los tetra briks.
REUTILIZAR
¿Reutilizas los folios que solo están usados por una de sus caras?
¿Reutilizas y aprovechas los materiales que te han sobrado de otros
talleres?
¿Haces talleres de reciclaje de papel, construcción de juguetes con
materiales de desecho, etc?
¿Utilizas pañuelos y servilletas de papel en lugar de usarlos de tela?
RECICLAR
¿Conoces qué materiales pueden ser reciclados y cuáles no?
¿Y la utilización de los distintos contenedores de tu localidad?
Aquellos residuos que no pueden llevarse a los contenedores ¿qué
hacemos con ellos?
¿Depositas los residuos en su contenedor correspondiente (papel,
vidrio, envases, pilas, aceite del coche, cartuchos de tinta, etc.) para que
puedan ser reciclados?
¿Qué haces con las latas, tetrabriks o botellas una vez las has utilizado?
La energía
La energía es un aspecto presente
de manera continua en nuestra
vida, en la calefacción, en los
pequeños electrodomésticos a
pilas, si tenemos en cuenta que nos
desplazamos gracias a ella y que la
mayoría de los aparatos que
tenemos en casa funcionan gracias
a la electricidad, nos daremos
cuenta de la enorme importancia
que tiene el que su uso sea racional
y coherente.
La mayor parte de la energía que
consumimos proviene de los
derivados del petróleo,
especialmente la gasolina y el
gasoil, utilizados para el transporte
y la calefacción. No obstante, si
unimos todos los combustibles
fósiles en general (petróleo, carbón
y gas natural), nuestra dependencia
de la Naturaleza es mucho más
elevada.
Uno de los principales problemas
derivados de la utilización de la
energía, aparte del despilfarro de la
misma, son las emisiones de gases
a la atmósfera: el nitrógeno
derivado principalmente del tráfico
de vehículos cuyo número aumenta
día a día, es el causante tanto de la
formación como de la destrucción
Ecoauditorías en el tiempo libre
Evalúa tus propios impactos...
20
El transporte constituye otro
aspecto relacionado con el
consumo de energía, sobre todo
cuando se da un predominio del
transporte privado, que es un
obstáculo para la viabilidad y la
sostenibilidad medioambiental,
sobre todo en ciudad. Las
alternativas más viables son el uso
del transporte público (autobús
urbano, tren, metro) o recuperar el
gusto por pasear o utilizar la
bicicleta, así como optar por
combustibles más ecológicos.
Otra forma de energía presente
en nuestras actividades
habituales como Grupo Scout
(acampadas, salidas y
campamentos) son las pilas que
usamos casi de forma
inconsciente en un montón de
aparatos: linternas, walkmans,
radiocassettes, etc. En estos
casos es bastante difícil reducir
su utilización, sustituyéndolas por
elementos conectados a la red,
pero podríamos optar por el uso
de pilas recargables, más caras
pero de mayor duración.
Sería interesante valorar la
posibilidad que suponen las
energías alternativas, solar, eólica,
etc. Son una posibilidad más
a tener en cuenta y con grandes
beneficios ambientales.
Evalúa tus propios impactos
CALEFACCIÓN Y AGUA CALIENTE
El sistema de calefacción que tienes funciona por ¿gasóleo,
electricidad, gas natural..?
¿Miras el recibo del consumo de gas cada vez que llega y lo
comparas con los últimos recibos o con los del año anterior de la
misma fecha?
En Invierno, ¿te quedas en camiseta de manga corta dentro del local
o de tu casa?
En verano, ¿tienes que abrigarte dentro del local o de tu casa? ¿Por
qué?
¿Sueles dormir con la calefacción o el aire acondicionado
encendidos, según la estación del año?
¿Utilizas el agua caliente con moderación solo cuando es necesario
o por el contrario haces un uso indiscriminado de ella?
ELECTRICIDAD
¿Usas bombillas de bajo consumo?
¿Sueles encontrarte habitaciones con la luz encendida sin que haya
nadie dentro?
¿Apagas las luces al salir de un lugar si este se va a quedar vacío?
Si utilizas fluorescentes, ¿los llevas a sitios especializados para su
reciclaje?
¿Tienes instalados fluorescentes en tu casa, en el local del grupo,
en la oficina de la asociación? ¿dónde?
¿Dejas el frigorífico abierto más tiempo del necesario?
¿Te quedas dormido oyendo música o viendo la tele?
¿Desenchufas los aparatos por la noche o los dejas en posición de
stand-by?
Cuándo la casa o el local se quedan vacíos ¿dejas alguna luz
encendida para que parezca que hay alguien?
¿Miras el recibo del consumo eléctrico cada vez que llega y lo comparas
con los últimos recibos o con los del año anterior de la misma fecha?
TRANSPORTE
¿Usas normalmente el coche en ciudad por comodidad?
¿Sueles compartir el coche con alguien que estudia o trabaja contigo?
En los campamentos, ¿organizas la lista de compras para así evitar
hacer más viajes de los necesarios?
Cuando conduces, ¿sueles poner el coche a más de 120 km/h aún
sabiendo que eso duplica el consumo de combustible?
¿Usas combustible con plomo aunque tu coche acepte gasolina sin
plomo?
A la hora de alquilar furgonetas o coches para el campamento
¿buscas una de gasolina sin plomo (más ecológica) o una Diesel
(más económica por consumir menos)?
PILAS
¿Cuántos aparatos tienes que funcionen con pilas? ¿De cuántos
podrías prescindir?
Ecoauditorías en el tiempo libre
del ozono, así como del fenómeno
de la lluvia ácida. Las
calefacciones de carbón y gasoleo
producen emisiones de dióxido de
azufre y partículas en suspensión
(como el hollín). En cambio, el gas
natural es un combustible más
limpio, con una emisión muy baja
de los contaminantes
mencionados.
ALGUNOS ECO-CONSEJOS
22
La mejor solución para ahorrar energía en calefacción es mejorar el
aislamiento térmico del local o vivienda. Un edificio bien aislado
consume la mitad de energía que uno que carece de aislamiento.
No tener una temperatura adecuada en casa supone, en muchos casos,
un despilfarro de energía, no podemos pretender pasarnos el invierno
en casa en mangas de camisa.
La mejor alternativa al uso del transporte privado es la utilización del
público, pero si no nos queda más remedio que coger el coche podemos
compartirlo con amigos que vivan cerca de nosotros o trabajen en el
mismo sitio, así disminuiremos las emisiones de gases a la atmósfera.
El reciclaje de las pilas supone un problema por los contaminantes que
contienen, por lo que siempre es mejor buscar una alternativa más
ecológica a su uso, o por lo menos utilizar pilas recargables.
Es mejor no encender y apagar los fluorescentes continuamente, si
vamos a volver a la estancia en un breve o corto período de tiempo, es
mejor dejarlo encendido hasta que tengamos la seguridad de que no lo
necesitaremos más.
Agua
Es el componente más abundante de
la superficie terrestre y aunque el
planeta está cubierto de agua en sus
tres cuartas partes, la mayoría de
esta no es apta para el consumo
humano, de ahí la importancia de
analizar y valorar el consumo que de
ella hacemos.
El agua se puede definir como
líquido transparente que no tiene
olor ni sabor y se encuentra en los
ríos, lagos y en el mar, forma parte
de la lluvia, las fuentes, los ríos y
los mares, y es parte constituyente
de todos los organismos vivos
apareciendo también en
compuestos naturales.
Los ríos, lagos y mares recogen, desde
tiempos inmemoriales, las basuras
producidas por la actividad humana.
Y aunque el ciclo natural del agua
tiene capacidad propia de purificación,
La contaminación del agua se
produce por la incorporación de
materias extrañas, como
microorganismos, productos
químicos, residuos industriales
y de otros tipos, o aguas residuales.
Estas materias deterioran la calidad
del agua y la hacen inútil para los
usos pretendidos.
Los principales contaminantes del
agua son productos químicos
(pesticidas, detergentes, vertidos de
petroleo, etc.), aguas residuales
y otros residuos que demandan
oxígeno (en su mayor parte materia
orgánica, cuya descomposición
produce la desoxigenación del agua);
agentes infecciosos; nutrientes
vegetales que pueden estimular el
crecimiento de las plantas acuáticas.
Éstas, a su vez, interfieren con los
usos a los que se destina el agua y, al
descomponerse, agotan el oxígeno
disuelto y producen olores
desagradables.
Primero fueron los ríos, las zonas
portuarias de las grandes ciudades
y zonas industriales las que se
convirtieron en “alcantarillas
urbanas” a las que se arrojaban
productos químicos, espumas y toda
clase de contaminantes. Con la
industrialización y el desarrollo
económico este problema se ha ido
trasladando a los países en vías de
desarrollo, a la vez que en los países
desarrollados se producían
importantes mejoras en el
tratamiento de las aguas.
Evalúa tus propios impactos
¿Cierras el grifo mientras te lavas los dientes? ¿y mientras te
enjabonas en la ducha?
Tras la utilización del grifo, ¿te aseguras de que quede bien
cerrado?
¿Tienes goteras en tu local?
¿Cuántas veces tiras de la cisterna de tu casa al día?
¿Reutilizas el agua de cocer verduras para regar las plantas?
¿En los campamentos os ducháis en el río o habilitáis una zona para
ello?
Ecoauditorías en el tiempo libre
¿Cuál es tu consumo de pilas en un mes?
¿Cuándo se agotan las reciclas o las tiras a la basura?
¿Qué hacéis con las pilas gastadas en un campamento?
¿Te has planteado el uso de pilas recargables?
esta característica y su aparente
abundancia hace que sea el
vertedero habitual en el que
arrojamos los residuos producidos
por nuestras actividades. Pesticidas,
desechos químicos, metales pesados,
residuos radiactivos, etc., se
encuentran, en cantidades mayores
o menores, al analizar las aguas de
los más remotos lugares del mundo.
Así, la contaminación del agua llega
o puede llegar a hacerla peligrosa
para la salud humana, y dañina para
la vida.
ALGUNOS ECO-CONSEJOS
24
Para una utilización eficaz de la cisterna del inodoro con la mitad de
agua sería suficiente. Calcula cuántas veces la usas en tu casa en un
día, si introduces una botella llena de agua reducirás el consumo de
agua.
La mejor alternativa al baño es la ducha, el ahorro de agua es tres
veces superior. Si además cierras el grifo mientras te enjabonas el
ahorro será mayor.
Mientras esperas a que el agua del grifo de la ducha salga caliente
puedes recoger esa agua que aún está fría y reutilizarla luego para el
inodoro, regar las plantas, etc.
El agua de cocer las verduras es un excelente abono para las
plantas, siempre que esta no contenga aceite o sal.
Colocando difusores en los grifos ahorraremos el 50% de agua
y también el 40% de energía consumida.
Reduciendo la dosis de detergente que empleas habitualmente
contribuirás a que el agua esté menos contaminada.
Ruido y contaminación acústica
Estamos tan acostumbrados a ir
por la calle y escuchar los ruidos
producidos por el tráfico o las
personas que lo hemos
incorporado a nuestra vida sin
darnos cuenta de que ésta
también es una forma de
comunicación.
Los niveles de ruido han crecido de
forma desproporcionada en las
últimas décadas. España, por
El ruido actúa a través del órgano
del oído sobre los sistemas
nerviosos central y autónomo.
Cuando el estímulo sobrepasa
determinados límites, se produce
sordera y efectos patológicos en
ambos sistemas. A niveles
menores, el ruido produce malestar
y dificulta o impide la atención, la
comunicación, la concentración, el
descanso y el sueño. La reiteración
de estas situaciones puede
ocasionar estados crónicos de
nerviosismo y estrés lo que, a su
vez, lleva a trastornos psicofísicos,
enfermedades cardiovasculares,
gastroduodenales y alteraciones
del sistema inmunitario.
Todo ello puede, a su vez, causar
una disminución del rendimiento
escolar o profesional, accidentes
laborales o de tráfico, conductas
agresivas y antisociales, tendencia
al abandono de las ciudades,
pérdida del valor de los inmuebles,
etc.
La sensación de malestar que
provoca el ruido procede no sólo de
la interferencia con la actividad que
se está realizando o con el estado
de reposo, sino también de otras
sensaciones, menos definidas pero
a veces muy intensas, de estar
siendo perturbado. A las personas
afectadas les produce
intranquilidad, inquietud,
desasosiego, depresión,
desamparo, ansiedad o rabia. Todo
ello contrasta con la definición de
“salud” dada por la organización
Mundial de la Salud: “Un estado de
completo bienestar físico, mental
y social, no la mera ausencia de
enfermedad”.
Evalúa tus propios impactos
EN TU VIDA HABITUAL: en casa, en la calle...
¿Escuchas el equipo de música a un volumen elevado? ¿ y la
televisión? ¿y la radio?
¿Prestas atención a los ruidos que haces y respetas el derecho de tu
vecindad a tener tranquilidad y descanso?
Cuando utilizas el walkman ¿tienes cuidado para que el volumen no
moleste a las personas que están cerca de ti?
¿Practicas conductas ruidosas en casa como: gritos, taconeos,
portazos?, ¿utilizas electrodomésticos en períodos de descanso?
Si tienes mascota ¿permites que ladre, maúlle, etc., sin preocuparte
por la molestia que pueda causar a los vecinos?
Ecoauditorías en el tiempo libre
¿Friegas los platos dejando correr el agua o llenas el fregadero
antes de empezar?
¿Te duchas o te bañas?
¿Cómo son los grifos de tu casa?
¿Dónde fregáis los platos en el campamento?
¿Arrojas por el inodoro sustancias y objetos inapropiados?
¿Tienes en cuenta la cantidad de agua que usas cuando limpias algo?
¿Utilizas la lavadora y el lavavajillas cuando están llenos y en modo
económico para reducir el gasto de agua?
¿A dónde tiras los bastoncillos de los oídos, compresas y tampax
una vez que los has utilizado?
ejemplo, tiene uno de los niveles
más altos de contaminación
acústica de Europa.
EN LA OFICINA
¿Normalmente hablas con un tono de voz alto o bajo?
Si la música está muy alta ¿solicitas que se baje el volumen?
¿Trabajas en un espacio muy ruidoso?
¿Te cuesta concentrarte o comunicarte con tus compañeros debido
al ruido ambiental?
¿Hablas por teléfono a gritos porque sino no te oyen?
EN LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO
26
¿Hablas a gritos con mucha frecuencia?
¿Utilizáis el radiocassette en vuestras actividades de forma habitual?
¿Practicas conductas ruidosas que puedan molestar a tus
compañeros? ¿Cuáles?
En las reuniones del Consejo de Grupo ¿cuál es el tono que se
emplea? ¿se habla a gritos?
¿Tenéis motobombas o generador eléctrico en el campamento?
¿Dónde los colocáis?
¿Te has planteado cómo pueden afectar al entorno natural
(animales, tranquilidad del espacio, habitantes) nuestros ruidos,
gritos, música, sonidos de vehículos y motores?
ALGUNOS ECO-CONSEJOS
Hablar más alto no significa que te vayan a escuchar mejor,
modera tu tono de voz, resultará más agradable para tus
oyentes y te sentirás más relajado.
Procura tener en cuenta a todas aquellas personas que te rodean
a la hora de poner música o utilizar el radiocassette.
Si disponéis de motobombas o generador de electricidad en el
campamento dotarlos de un buen aislamiento acústico, el ruido
también produce molestias a las personas que viven allí de forma
habitual y a la fauna autóctona.
Agentes contaminantes
Son agentes gaseosos, líquidos
o sólidos que alteran la pureza
del aire, de las aguas o de la
tierra o, genéricamente del
ambiente en el que se desarrolla
toda forma de vida.
Estos agentes proceden
en su mayoría de la actuación
del hombre, así los metales
pesados proceden directamente
de las minas, fundición
y refino. Otros proceden
de los residuos domésticos,
de la quema de combustibles
fósiles, etc.
Con relación al aire , existe
contaminación cuando se produce
la presencia de una sustancia
extraña o una variación
importante en la proporción de
los constituyentes del mismo,
y esto puede provocar efectos
perjudiciales para la salud o el
Medio Ambiente.
Estas sustancias contaminantes
se encuentran suspendidas en la
atmósfera y su estado físico
puede ser sólido o gaseoso.
Entre ellas cabe destacar: los
óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno, el monóxido de
carbono, los hidrocarburos
y otras partículas.
Los principales agentes
contaminantes del agua son
los restos orgánicos, los
residuos sólidos flotantes,
los cúmulos de detergentes
y las aguas residuales, como ya
hemos indicado anteriormente
(véase apartado dedicado al
agua).
Las sustancias que producen
contaminación en la tierra son
principalmente abonos,
fertilizantes, insecticidas,
herbicidas y funguicidas.
Los agentes contaminantes dañan
todos los tejidos orgánicos
animales, pero sobre todo
aquellos que pertenecen al
sistema nervioso y al aparato
respiratorio. Causan
enfermedades respiratorias
(bronquitis, laringitis, asma, etc.)
y trastornos neurológicos
(mareos, dolores de cabeza
y otros), manifestaciones
cancerígenas e incluso
alteraciones genéticas.
Ecoauditorías en el tiempo libre
Si un vecino, el responsable de un comercio u otra persona causa
ruidos, ¿te quejas amablemente y le pides que desista de su
comportamiento?
¿Has intentado convencer a otras personas de que el ruido debe
evitarse o disminuirse?
¿Utilizas con mucha frecuencia la bocina de tu coche?
¿Has observado el efecto que causa el ruido en tu estado de ánimo?
Evalúa tus propios impactos
8. ANEXOS
En la limpieza del local ¿se utilizan productos sin fosfatos? ¿se rebaja
el detergente que se echa?, ¿se evitan el uso de aerosoles y lejía?
¿Evitas comprar artículos de limpieza y bricolaje tóxicos?
¿Utilizas pilas sin mercurio, ni cadmio?
¿Se utilizan correctores no tóxicos?
¿Utilizáis pinturas menos tóxicas como por ejemplo pinturas con
base acuosa en lugar de base de aceite?
¿Utilizáis siempre insecticidas químicos?
Tiráis por el inodoro restos de pintura, disolventes, o lo llevas a un
punto limpio?
¿Desecháis mucho aceite de cocina? ¿lo arrojáis por el inodoro
o lo lleváis a un punto limpio? ¿os habéis planteado reutilizarlo para
hacer jabón?
¿Procuráis emplear jabones ecológicos?
¿Os deshacéis de otros residuos tóxicos llevándolos a los puntos
verdes del ayuntamiento?
ANEXO 1: Efectos del ruido en la salud
EFECTOS DEL RUIDO
EN LA SALUD
Umbral de dolor
DECIBELIOS
140
130
120
Pérdida oído a corto plazo
110
100
90
28
ALGUNOS ECO-CONSEJOS
Existen interesantes detergentes y productos de limpieza naturales:
vinagre, limón, el jabón de la abuela (a base de aceite reutilizado más
sosa) que son unas buenas alternativas a los existentes.
Existen algunos componentes presentes en las pastas de
dientes, como el dióxido de titanio, que es empleado como
blanqueante, que no son nocivos para quien los usa pero sí para
el Medio Ambiente. Procura evitarlos leyendo la composición de
los dentífricos.
Utiliza el criterio medioambiental en tus compras de detergentes
y otros productos de limpieza, frente a los consejos publicitarios
de quién lava más blanco.
Una manera de contribuir a la conservación de la capa de ozono
consiste en asegurarse de que, al comprar una nevera nueva,
ésta sea de los modelos más recientes que emplean menos CFC.
Existen rotuladores de tinta de agua que son mucho más
medioambientalmente respetuosos que los rotuladores de tinta
permanente, por llevar éstos sustancias muy tóxicas.
Pérdida oido a largo plazo
80
Daños al oido
Comunicac. verbal imposible
70
Malestar diurno fuerte
Malestar diurno moderado
Interrupción del sueño
Dificultad comunic. verbal
Disminuye calidad del sueño
Dificultad conciliar sueño
FUENTE SONORA
Avión sobre la ciudad
Taladradora
Música rock o similar con
amplific.
Motocicletas sin silenciador,
Interior discoteca
Electrodomésticos
Claxon automóvil
Tráfico rodado
Interior fábrica. Calle
ruidosa. Bar animado
Hablar a gritos
Ambiente de oficina.
Conversación en voz alta
60
Conversación normal
50
Calle tranquila
ronquidos
Biblioteca
40
30
20
10
Tic-tac reloj
Cuchicheo. Vuelo de un
mosquito (a 2 mts.)
Rumor de las hojas de los
árboles. Ruido de la
respiración
Ecoauditorías en el tiempo libre
Durante el día se suele experimentar malestar moderado a partir de
los 50 decibelios, y fuerte a partir de los 55. En el período vespertino,
en estado de vigilia, estas cifras disminuyen en 5 ó 10 decibelios.
AGENTE
CONTAMINANTE
30
PROCEDENCIA
EFECTO
Dióxido
de carbono
Combustión en la producción
de energía, calefacción
doméstica
Provoca el efecto
invernadero
Dióxido
de azufre
Combustión carbones
y aceites minerales
(industria, centrales eléctricas,
calefacción doméstica)
Contaminación
atmosférica
Monóxido
de carbono
Vehículos de motor,
industria siderúrgica,
refinerías de petróleo
Vehículos de motor, aviones,
hornos, incineradoras, uso
excesivo fertilizantes,
incendio bosques
Contaminación
atmosférica
Óxido
de nitrógeno
En presencia
de agua y junto
con el óxido
de azufre
forma la lluvia
ácida
Fosfatos y
nitratos
Detergentes, fertilizantes
químicos, residuos por cría
intensiva animales
Contaminación
de las aguas
y del suelo
Mercurio
Uso combustibles fósiles,
centrales energía eléctrica,
fabricación de pintura,
preparación pasta papel
Contaminación
aguas
Plomo
Fundiciones, industria química,
plaguicidas, uso carburantes
con plomo
Contaminación
atmosférica
Petróleo
En su extracción
Contaminación
y refinación,evacuación
durante eltransporte,
accidentesde los buques
petroleros
suelo y de los
mares
Pesticidas
Actividades agrícolas
Contaminación
del agua por
fosfatos
Radiación
Producción energía atómica,
fabricación y prueba armas
atómicas, bosques de
propulsión nuclear
Lesiones en la
piel, cáncer,
mutaciones
genéticas
Lixiviados
Basura arrojada a cielo
abierto
Fertilizantes
Actividades agrícolas
Contaminación
del suelo
y de las aguas
subterráneas
Alteración del
ciclo natural del
nitrógeno en los
ecosistemas
Utilización de agua
de riego salina
Actividades agrícolas
Suelo menos apto
para el cultivo
Aguas residuales
Viviendas, industrias,
agricultura, etc
Contaminación
aguas
Ecoauditorías en el tiempo libre
ANEXO 2: Los efectos de los agentes contaminantes
ANEXO 5: Pasos de un Sistema de GESTIÓN AMBIENTAL
La media de producción de residuos urbanos en España (aunque varía
entre ciudades de diferente tamaño) es de 1 Kg. por habitante y por
día, y su composición suele ser:
A continuación os presentamos, a modo de esquema, los distintos
puntos que se deben seguir para llevar a cabo un completo sistema de
Gestión ambiental. Estos puntos están inspirados en la experiencia
empresarial, por lo que es necesario adaptarlos para poder aplicarlos
a la realidad de los Grupos Scouts y las Asociaciones. Hemos
considerado interesante incluirlos a modo de esquema ya que
completan las pautas que hemos desarrollado para llevar a cabo una
Ecoauditoría, esperamos os sean interesantes.
Papel, cartón
Plásticos
Maderas, gomas, cueros
Textiles
Fermentables
Metales
Vidrio
Varios
32
%
21,2
10,6
2,0
4,8
44,1
4,1
7,0
6,2
_____
100,0
ANEXO 4: Campaña La Apuesta de AMIGOS DE LA TIERRA
Esta Asociación desde hace varios años viene poniendo en marcha
una Campaña joven para frenar el cambio climático y la
consecuente reducción del efecto invernadero. Su nombre “LA
APUESTA” se debe al reto que anualmente jóvenes en todo el
mundo plantean a distintos dirigentes, dependiendo del área de
intervención: local, autonómico y estatal, de reducir en un %
determinado las emisiones de CO2 a la atmósfera. Esto se consigue
sin grandes cambios estructurales, sino partiendo del compromiso
personal y el cambio de hábitos en relación a los recursos
energéticos de los que hacemos uso diariamente. Cuantificar el
ahorro de emisiones de CO2 supone además un ahorro económico
añadido también interesante.
Para más información y poder realizar cálculos reales de qué
supone la reducción de determinados KW/H, o apagar la
calefacción, etc. en partículas de CO2, os animamos a que visitéis la
página web de La Apuesta de Amigos de la Tierra.
www.laapuesta.org .
2. EVALUACIÓN
MEDIOAMBIENTAL
Análisis preliminar para
conocer los impactos
ambientales de las
actividades que se
realizan.
3. PROGRAMA
MEDIOAMBIENTAL
Recoge actuaciones y
objetivos específicos de la
organización para la
protección del Medio
Ambiente.
4. SISTEMA DE GESTIÓN
MEDIOAMBIENTAL
Contempla la
organización,
responsabilidades,
procedimientos y
recursos para llevar a
cabo la política
medioambiental.
1. POLÍTICA
MEDIOAMBIENTAL
Incluye compromisos de
mejora continua y
cumplimiento de los
requisitos normativos en
materia de medio
ambiente.
PASOS DE UN
SISTEMA DE
GESTIÓN
AMBIENTAL
8. REGISTRO
Comunicación al
organismo competente, al
público y partes
interesadas.
7. VERIFICACIÓN
MEDIOAMBIENTAL
Y VALIDACIÓN
Verifica los contenidos de
la política, el programa,
el sistema de gestión, el
procedimiento de
evaluación
o auditoría y valida las
declaraciones
medioambientales.
6. DECLARACIÓN
MEDIOAMBIENTAL
Informa acerca del
comportamiento de la
organización en materia
de Medio Ambiente.
5. AUDITORÍA MEDIOAMBIENTAL
Se realizan auditorías internas para
evaluar el funcionamiento de la
organización y la eficacia del
sistema de gestión medioambiental.
Ecoauditorías en el tiempo libre
ANEXO 3: Composición de la basura por habitante y día
Todas estas ideas están muy bien,
pero ahora tenemos que llevarlas
a la práctica, siempre con una
metodología adecuada para trasmitir
los mensajes que queremos
hacerles llegar a los chavales.
34
A continuación encontraréis
una serie de fichas didácticas
que no pretenden ser ningún
recetario mágico que se pueda
aplicar a cualquier grupo
y en cualquier momento, sino
ofrecer herramientas para
construir aquello que las
circunstancias, el grupo
y las características concretas
que los chavales demanden.
Todos los juegos, dinámicas,
actividades y fichas son para
aplicarlas, usarlas, experimentar
con ellas y modificarlas
encontrando en cada momento la
más apropiada.
Las fichas didácticas están
organizadas por secciones
CASTORES
educativas y en ellas se
trabajan temas relacionados
con la gestión ambiental, la
prevención de impactos
ambientales y las ecoauditorías.
¡A MERENDAR!
Duración: 1 hora y 15 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
¡AHORA YA ES TAREA VUESTRA,
LLEVADLAS A LA PRÁCTICA
Y LUEGO NOS LO CONTÁIS!
ÍNDICE DE LAS FICHAS
DIDÁCTICAS
1. Castores: ¡A merendar!.
Residuos. Las 3Rs.
2. Lobatos: Planeta verde, planeta
gris. Paisaje. Impactos
ambientales.
3. Scouts: Atrapa ese vertido.
Calidad de vida. Residuos
y contaminación.
4. Escultas/pioneros: Puzzle de
impacto. Políticas de gestión
ambiental.
5. Rovers/compañeros: Medio
Ambiente y salud. Influencia del
Medio Ambiente en la salud.
Reivindicación. Calidad de vida.
6. Scouters: Impactos ambientales.
Planificación de actividades.
Reducción de impactos.
DESCRIPCIÓN
Actividad en la que los castores se darán cuenta de la importancia que
tiene la reducción de residuos para el cuidado y conservación del medio
ambiente.
OBJETIVOS
• Analizar la cantidad de basura que producimos a nivel individual
y grupal y proponer alternativas a esto.
• Concienciar a los castores de la importancia de poner en práctica las
3Rs.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Basuras y residuos.
• Las 3Rs.
• Productos sobreempaquetados.
• Diálogo.
Habilidades:
• Análisis de la cantidad de residuos que producimos.
• Identificación de aquellos productos de consumo habitual que tienen
una alternativa más ecológica.
• Distinción de los distintos tipos de residuos y su destino para su
reciclaje.
Ecoauditorías en el tiempo libre
INTRODUCCIÓN A LAS
FICHAS DIDÁCTICAS
DESARROLLO
¡Vamos a merendar!. Para ello habremos dispuesto dos mesas en el
espacio en el que vayamos a realizar la actividad. Las mesas estarán
separadas, podemos poner una en cada extremo de la sala por ejemplo.
¿y cuál era la diferencia? ¿qué les ha parecido más práctico? ¿los
utensilios de cristal o los de plástico? ¿por qué? ¿qué vamos a hacer ahora
con los residuos que hemos generado? ¿se pueden reciclar todos?
¿dónde? ¿qué harían ellos? ¿se les ocurre que tengan otros usos? ¿qué
hacen ellos en casa con la basura? ¿podíamos haber reducido el volumen
de residuos?, etc.
Al finalizar esta pequeña puesta en común les explicaremos que la basura
siempre va a parar a algún sitio y que lo mejor que se puede hacer desde
el principio es no producirla. También les hablaremos de la importancia de
que todos colaboremos, dentro de nuestras posibilidades, para el cuidado
y protección del medio ambiente. Además de lo que hemos hecho con la
basura podemos hacerlo con la cantidad diaria de agua que consumimos,
las horas que tenemos puesta la calefacción en casa o en el colegio, las
luces encendidas, etc.
En una de ellas habremos dispuesto comida envasada, cuyo consumo
genere muchos residuos: tetrabriks de uso individual, envases pequeños,
bolsas de patatas pequeñas, magdalenas con envoltorios individuales, etc.
Todo ello colocado en platos y vasos de plástico.
36
En la otra habrá envases grandes (tetrabriks, botellas de dos litros...),
bolsas de patatas grandes, magdalenas compradas al peso sin envolver,
etc. y además habremos puesto platos y vasos de cristal.
Les explicaremos a los castores el motivo de la merienda (podemos
aprovechar cualquier celebración de la colonia o fiesta para realizar la
actividad) y no les diremos nada sobre las diferencias que existen entre
ambas mesas. Dejaremos que todo trascurra con normalidad, que los
niños se muevan por el espacio a su antojo.
MATERIALES
•
•
•
•
Dos mesas.
Platos y vasos, de plástico y de cristal.
Bolsas de basura.
Comida (sobreempaquetada y comprada a granel) para la merienda.
SUGERENCIAS
• Lo mejor sería realizar esta actividad durante una acampada
Una vez que hayamos acabado de merendar recogeremos las sobras
y residuos que se hayan producido. Es muy importante que recojamos por
separado la basura de las dos mesas, podemos dividir a los castores para
que nos ayuden y hacerlo entre todos. Al finalizar tendremos dos bolsas
de basura de tamaños muy diferentes, las dejaremos en un sitio desde el
que sean visibles para todos.
Nos sentaremos todos en un círculo y les pediremos a los castores que
nos expliquen qué diferencia había entre una mesa y otra, haremos entre
todos una pequeña reflexión que intente responder a preguntas como:
¿qué mesa les ha gustado más? ¿por qué? ¿había lo mismo en las dos?
o campamento.
• Podemos ambientar un poco la actividad poniendo música mientras
hacemos la merienda o la fiesta.
• Estaría bien contarles cuál es la diferencia real de precio entre unos
productos y otros, para ello guardaremos los tickets de la compra.
• Como segunda parte de la actividad podemos explicarles, a nivel
básico, qué productos se pueden separar para su posterior reciclado y
dónde se depositan. Para ello sería interesante enseñarles, por
ejemplo, un dibujo con los distintos tipos de contenedores. También
podemos hacer un taller complementario de útiles realizados a partir
de residuos.
Ecoauditorías en el tiempo libre
Actitudes:
• De interés por aprender cosas nuevas.
• Comunicativa.
• Búsqueda activa de soluciones que mejoren o protejan el Medio Ambiente.
• Dispuesta a implicarse personalmente en el cuidado del Medio Ambiente.
• De colaboración con el sistema de reciclaje de la localidad en la que vivimos.
EVALUACIÓN
LOBATOS
PLANETA VERDE, PLANETA GRIS
¿Qué han aprendido? ¿les ha gustado? ¿les ha parecido interesante? ¿qué
conclusiones han sacado? ¿habían pensado alguna vez en los residuos que
se producen cada vez que comemos? ¿han participado? ¿pueden aplicar lo
aprendido a la vida diaria? ¿por qué?
Duración: 1 hora y media
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
ASDE-Scouts de España
A través de esta actividad los lobatos van a aprender
a identificar diferentes impactos que se producen sobre el
medio ambiente, intentando aportar ellos mismos ideas para
solucionarlos.
OBJETIVOS
38
• Tomar conciencia de los efectos que sobre el Medio Ambiente tiene
nuestro comportamiento en la vida diaria.
• Concienciar sobre la importancia de que todos adoptemos las medidas
necesarias y que estén a nuestro alcance para favorecer el cuidado del
medio ambiente.
• Identificar los impactos que se producen sobre el Medio Ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Residuos
• Impacto ambiental
• Responsabilidad
• Paisaje
• Medio Ambiente
Habilidades:
• Observación del medio que nos rodea.
Ecoauditorías en el tiempo libre
FUENTE
con el cuidado del medio ambiente
• Razonamiento crítico.
• Análisis de los problemas medioambientales.
Actitudes:
• Participativa y crítica en el cuidado del Medio Ambiente.
• Activa en el cuidado del Medio Ambiente.
• Responsable en nuestras actuaciones con el cuidado del Medio
Ambiente.
• Crítica ante los problemas ambientales.
DESARROLLO
40
Colocaremos dos trozos grandes de papel continuo en las paredes
opuestas de la sala donde vayamos a realizar la actividad. Dividiremos
a los lobatos en dos equipos y les explicaremos que son
extraterrestres de dos planetas distintos que han llegado a la Tierra en
viaje de exploración. Los extraterrestres que vienen del Planeta Verde
tendrán que dibujar un paisaje en el que hay un río a su paso por un
bosque y a los que vienen del Planeta Gris les toca dibujar el río a su
paso por una ciudad. Los extraterrestres se diferenciarán unos de
otros por tener unas marcas del mismo color que su planeta en la cara
y en las manos.
Para realizar la actividad tendremos dos cajas en el centro de la sala,
una verde y otra gris. En ellas los lobatos van a encontrar papeles con
nombres de cosas que les tocaría dibujar. En la verde podemos incluir
un río, un bosque, unos conejos, pájaros, el sol, nubes, etc. y la gris por
ejemplo podemos meter tarjetas con las consignas río, fábrica,
edificios, puente, nubes, etc. De esta forma a cada lobato le
corresponderá un papel y realizarán el dibujo entre todos, contando
con 15 minutos para realizarlo.
Después nos sentaremos todos en un círculo y les pediremos que nos
cuenten qué diferencias ven entre un dibujo y otro. A continuación les
diremos que vamos a señalar qué cosas producen más impacto
ambiental en el dibujo que hemos representado de la ciudad. Para ello
les daremos unos trocitos de papel o pegatinas a los del Planeta Verde.
Las pegatinas serán de color rojo para señalar aquellas que producen
un impacto mayor, de color amarillo para las que producen un impacto
más leve y de color verde para aquellas que no producen impacto. Cada
vez que un lobato señale una cosa le pediremos que nos la explique.
Después de esto los del Planeta Gris tienen que intentar sugerir alguna
idea o solución para ese impacto que hemos producido.
Como última parte de la actividad realizaremos una pequeña reflexión
entre todos: si ellos fuesen extraterrestres de verdad ¿qué paisaje les
gustaría encontrar en su visita a la tierra? ¿por qué? ¿nos ha pasado lo
mismo alguna vez cuando hemos hecho algún viaje o excursión? ¿qué
cosas tienen en común los dos dibujos? ¿y diferentes? ¿dónde creen
ellos que se vive mejor? ¿si fuesen árboles dónde les gustaría vivir?
¿y si fuesen peces? ¿por qué? ¿creen que sería fácil transformar el dibujo
del campo en el de la ciudad? ¿por qué? ¿y el de la ciudad en el campo?
MATERIALES
•
•
•
•
•
•
Papel continuo.
Folios y bolígrafos.
Rotuladores, pinturas de dedos, de cera...
Dos cajas forradas o pintadas de verde y gris.
Pinturas de maquillaje.
Pegatinas u hojas de colores amarillo, rojo y verde.
SUGERENCIAS
• Para ambientar más la actividad podemos proponer a los niños que se
disfracen de extraterrestres.
PREPARACIÓN
Antes de empezar la actividad tendremos que colocar los paneles de papel
continuo, preparar las cajas y las tarjetitas con las cosas que los lobatos
tendrán que dibujar.
Ecoauditorías en el tiempo libre
• Identificación de la responsabilidad individual que cada uno tenemos
EVALUACIÓN
SCOUTS
ATRAPA ESE VERTIDO
¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Les ha parecido
interesante? ¿Han participado durante toda la actividad? ¿Les ha gustado?
¿Qué conclusiones han sacado? ¿creen que nosotros desde casa podemos
hacer algo para cambiar o modificar todo lo que hemos estado hablando?
¿cómo? ¿qué se les ocurre que se puede hacer?
ASDE-Scouts de España
DESCRIPCIÓN
Este juego pretende concienciar sobre el impacto medioambiental
y su relación con la calidad de vida.
OBJETIVOS
42
• Analizar el empeoramiento del Medio Ambiente por agentes contaminantes.
• Descubrir que algunos de nuestros actos cotidianos llevan consigo
consecuencias en cadena para el Medio Ambiente
• Comprender que el mantenimiento de un medio ambiente sano es
fundamental para la vida.
• Comprender la repercusión negativa que producen los impactos
ecológicos en nuestra calidad de vida.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Residuos y contaminación.
• Impacto ambiental.
• Calidad de vida.
• Salud.
Habilidades:
• Identificación de las consecuencias de la contaminación sobre la calidad
de vida.
• Análisis de las causas de la contaminación y sus efectos sobre la salud.
Ecoauditorías en el tiempo libre
FUENTE
Duración: 1 hora y 15 minutos
Destinatarios/as: Jóvenes de 11 a 14 años
Medio Ambiente.
Actitudes:
• Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente.
• Crítica con los problemas medioambientales.
• Interés por conocer alternativas a actuaciones perjudiciales para el
medio ambiente.
• Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.
DESARROLLO
44
Les diremos que somos un grupo de “descontaminadores” profesionales
y que nos han llamado el alcalde de Basurilandia, una ciudad muy
contaminada. Nuestra misión allí va a consistir en localizar los focos de
contaminación y neutralizarlos. Cuando llegamos a la ciudad nos
encontramos con que todo está contaminado: el aire, el agua y la tierra.
En seguida vemos las causas de la contaminación: hay una emisión muy
alta de humos y un vertido de residuos en el río de la ciudad, que
influyen directamente en la calidad del aire, agua y del suelo.
En tres de las esquinas de la sala van a estar situados tres monitores vestidos
de negro, simulando ser los focos contaminantes. Cada uno de ellos actuará
sobre un elemento, agua, tierra o aire. En la cuarta esquina de la sala habrá
otro monitor que será el alcalde de la ciudad y que coordinará el juego.
El monitor que contamina el agua tendrá al lado una mesa con
botellas de agua en las que habrá infusiones sin azúcar (té,
manzanilla amarga, menta, etc). El que contamina el aire tendrá gorros
grandes de lana o bolsas de tela (uno/a por participante). El que
contamina la tierra tendrá varios platos con pan mojado (con agua, con
limón y con colorante alimentario). En un espacio que habremos
delimitado previamente habrá escondidas tarjetas de tres colores
distintos, azules para el agua, amarillas para el aire y rojas para la tierra.
Los participantes tendrán que descontaminar la ciudad consiguiendo seis
tarjetas del color correspondiente al elemento contaminado. Cada vez que
reúnan las tarjetas necesarias se las cambiarán al monitor que contamina
ese medio, y éste sustituirá el agua “contaminada” o el pan por agua
potable o fruta. En el caso del que contamina el aire cada vez que le
entreguen las tarjetas deberá quitar un gorro del montón.
Los participantes deberán darse prisa en buscar las tarjetas y juntarlas
por colores porque el alcalde gritará de vez en cuando ¡comer! y entonces
deberán comer de las bandejas de comida “contaminada”, si grita
¡beber! deberán beber de las botellas el líquido “contaminado”
o si grita ¡respirar! deberán cubrirse completamente la cabeza con el
gorro de lana o la bolsa de tela, de manera que les tape la rariz, y respirar
profundamente.
El juego termina cuando se haya conseguido descontaminar la ciudad o se
hayan acabado las tarjetas de colores. La última parte de la actividad será
una pequeña puesta en común entre todos.
MATERIALES
•
•
•
•
•
•
•
Cartulinas de tres colores para hacer las tarjetas (azul, amarillo y rojo).
Gorros de lana o bolsas de tela, uno/a por participante.
Botellas vacías.
Infusiones (té, manzanilla amarga, menta, etc.)
Platos y vasos.
Pan, limón, colorante alimentario
Piezas de fruta y agua potable.
PREPARACIÓN
Antes de empezar la actividad tendremos que recopilar todos los
materiales y esconder las tarjetas.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido cuándo bebían o comían alimentos “contaminados”?
¿Y cuando se ponían el gorro respiraban igual? ¿Nos ha recordado algo la
Ecoauditorías en el tiempo libre
• Observación de los problemas ambientales.
• Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del
ESCULTAS/PIONEROS
actividad? ¿Qué similitudes podemos encontrar con la vida real? ¿Creéis
que nosotros consumimos alimentos contaminados? ¿Y el aire que
respiramos? ¿Y el agua que bebemos? ¿La contaminación influye en
nuestra calidad de vida? ¿Nosotros contaminamos? ¿Por qué? ¿Ha
resultado fácil descontaminar la ciudad? ¿Por qué? ¿Ha habido suficientes
tarjetas para poder hacerlo? ¿Creemos que en la vida real sería tan
sencillo descontaminar una ciudad? ¿De quién es la responsabilidad de
que el Medio Ambiente se contamine? ¿Podemos hacer algo nosotros
a nivel individual para evitarlo? ¿Qué se nos ocurre?
Puzzle de impacto
DESCRIPCIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
Actividad en la que los participantes identificarán los impactos producidos
por actuaciones diversas, que habitualmente se realizan en nuestro
entorno más cercano.
OBJETIVOS
46
• Concienciar sobre la importancia de que cualquier entidad, grupo,
asociación, local, disponga de un sistema de gestión ambiental.
• Tomar conciencia de los efectos de la actividad humana en general
sobre el medio ambiente.
• Promover la sensibilización, la implicación y el compromiso de los
chavales sobre nuestro entorno.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Impacto ambiental.
• Residuos y contaminación.
• Gestión ambiental.
• Ecoauditorías.
• Las tres Rs.
Habilidades:
• Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance
de nuestra mano.
Ecoauditorías en el tiempo libre
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
soluciones.
• Análisis de las ventajas de la colaboración con los demás en la
consecución de objetivos comunes.
Actitudes:
• Participativa y activa en la conservación del medio ambiente.
• Racional en la utilización de los recursos.
• Crítica con las actitudes de despilfarro y desaprovechamiento de los
recursos.
• Interés por conocer alternativas sostenibles a los hábitos o costumbres
adquiridos a lo largo de la vida.
• Abierta a la colaboración y al trabajo en equipo.
DESARROLLO
48
Explicaremos que somos una empresa de gestión ambiental,
Ecoauditorías S.A. y que el trabajo del día consiste en auditar el impacto
ambiental que producen: una oficina, una escuela, una tienda o comercio
pequeño y una fábrica de sillas. Para ello se forman cuatro grupo de
auditores.
En la sala o espacio donde hagamos la actividad habremos colocado en
la pared un dibujo en blanco y negro que represente cada uno de los
lugares mencionados anteriormente, y en el centro habrá un caja de
cartón. En esta caja estarán los mismos dibujos en color pero cortados
como si fuesen un puzzle. En cada una de las piezas del puzzle habremos
escrito un impacto producido por la actividad que se realiza en el lugar
correspondiente (ver anexo). La misión inicial de los auditores será
recopilar las piezas de puzzle del lugar que tienen asignado.
Cuando todos los grupos tengan todas las piezas de su puzzle
con la información de los impactos correspondiente, cada uno explicará
al resto qué lugar le ha tocado auditar y qué impactos se producen en
él. Esto lo haremos brevemente como una “reunión de empresa”.
Finalizada la reunión, los monitores entregarán a cada uno de los grupos una
lista de soluciones posibles que permitirían eliminar o reducir cada uno de
los impactos (ver anexo, sólo les daremos las soluciones correspondientes al
lugar que tienen asignado). Cada grupo tendrá que decidir y ponerse de
acuerdo en qué solución corresponde a cada impacto y escribirla en su pieza
del puzzle. Para ello dispondrán de unos 10-15 minutos.
Cuando todos hayan finalizado haremos una puesta en común, cada grupo
expondrá cómo creen ellos que se solucionan los impactos. Los
educadores les dirán si las respuestas son correctas o no. Si la solución es
correcta deberán pegar la pieza correspondiente en el dibujo en blanco
y negro que está en la pared, en caso contrario se volverá a guardar en la
caja que hay en el centro de la sala.
Como última parte de la actividad realizaremos una pequeña valoración
sobre cómo han quedado los puzzles, si se han completado o no, si hemos
identificado las soluciones para los impactos que se producían y por qué, si
les ha resultado difícil relacionarlos. También cogeremos las piezas que se
han quedado en la caja e intentaremos encontrar las soluciones entre todos.
Para finalizar haremos un pequeño debate que intente responder
a preguntas como: ¿algunos de estos impactos se podían haber evitado?
¿cómo? ¿saben lo que es una ecoaditoría y por qué se utiliza? ¿es importante
que las empresas o entidades dispongan de un sistema de gestión
ambiental? ¿por qué? ¿qué podemos hacer nosotros a nivel individual?
MATERIALES
• Pegamento y celo.
• Una caja de cartón.
• Los dibujos o fotos de una oficina, una escuela, una tienda o comercio
•
•
•
•
pequeño y una fábrica de sillas, en DIN-A3.
Fotocopia de los dibujos en blanco y negro.
Papel y bolígrafos.
La lista de soluciones para cada uno de los grupos.
Tijeras.
SUGERENCIAS
• A la vez que les decimos si las soluciones son correctas el resto de los
grupos podría proponer otras que se les ocurriesen a ellos.
Ecoauditorías en el tiempo libre
• Análisis de los problemas medioambientales para aportar posibles
• Podemos adaptar los casos para poder analizar los impactos que se
OFICINA
PREPARACIÓN
Previamente a la realización de la actividad tendremos que fotocopiar los
dibujos, elaborar los puzzles y escribir los impactos en cada una de las
piezas. También tendremos que preparar las listas de soluciones por grupos.
EVALUACIÓN
¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Cómo
pueden relacionar esta actividad con su vida diaria? ¿Les ha parecido
interesante? ¿Por qué?
IMPACTO
SOLUCIÓN
Los documentos se imprimen
por una sola cara y el papel
no se recicla después
Imprimir por las dos caras,
imprimir sólo si es necesario,
reutilizar por la otra cara el papel
escrito que se desecha
El personal está en manga
corta en invierno porque hace
mucho calor y en verano
con una chaqueta
Graduar el termostato de la
calefacción para que no supere los
20º grados y el aire acondicionado
para que la temperatura sea adecuada
Hay un radiocasete en el que
se pone música, a veces muy
alta y a algunos trabajadores
les resulta difícil trabajar
Evaluar el grado de
contaminación acústica y ofrecer
soluciones al problema
Se utiliza papel para todo
tipo de notificaciones
o circulares
Emplear el tablón de anuncios
para notificaciones no urgentes
No se reciclan los cartuchos
de tinta y tóner
Llevarlos a puntos limpios del
ayuntamiento o comprárselos a
proveedores que los recojan
vacíos para reciclar
Se utilizan muchos consumibles,
y muchos materiales de usar
y tirar
Reducir su consumo o apurarlos
al máximo
Se utilizan muchos materiales
de plástico
Reducirlos y sustituirlos por
materiales de madera de pino,
barro, loza, cristal, etc.
50
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ANEXO
A continuación encontraréis una lista de impactos y posibles soluciones a los
mismos, para cada uno de los lugares propuestos. Estos son solo un ejemplo,
pudiendo en cualquier caso modificar la lista, ampliarla, reducirla, etc.
adaptándola a las características del grupo.
ESCUELA
IMPACTO
SOLUCIÓN
Los grifos son de botón, cada vez
que se aprieta sale la misma
cantidad de agua, se necesite o no
Cambiarlos por grifos monomando
Ecoauditorías en el tiempo libre
producen en el local del Grupo Scout o Asociación.
Utilizar el folio por las dos caras
y papel reciclado
Se da prioridad a los
proveedores más baratos
sin tener en cuenta criterios
medioambientales
Dar prioridad a los proveedores
que tengan política de gestión
medioambiental
La calefacción está puesta
durante todo el día a pesar
de que los alumnos acaban
las clases a las cinco de la tarde
Hacer funcionar la instalación en
las horas que son realmente
necesarias
Se venden productos con
mucho embalaje
Reducir el embalaje o que éste
sea reciclable. No utilizar
bandejas de poliestireno para
embalar la comida, utilizar
bandejas de cartón reciclado.
En las aulas hay instalados
fluorescentes para el sistema
de iluminación
Si se van a utilizar con continuidad
a lo largo de la jornada, deben
dejarse encendidos y no apagarlos
al abandonar la sala, ya que
consumen más en el encendido
La puerta de entrada y el
escaparate restan luz natural
Cambiarlas para que parte o toda
la iluminación pueda ser por luz
natural
Llenar el fregadero de agua, o
cerrar el grifo cuando no se use
Los productos se traen
de localidades lejanas,
necesitan transporte
de largo recorrido
Adquirir productos locales
El gasto de agua para fregar
las tazas de la cafetería
es continuo ya que no se
cierran los grifos
En la limpieza se utilizan
detergentes no biodegradables,
y lejía
Utilizar detergentes ecológicos,
o biodegradables rebajados con
agua, y no utilizar lejía
Los encargos se apuntan
en una libreta tamaño folio
utilizándose una hoja cada vez
Aprovechar mejor el papel y/o
utilizarlo por las dos caras
Se gasta mucho agua porque
las cisternas del inodoro
se utilizan mal o están
estropeadas
Implicar a los escolares para que
economicen agua, no arrojen
objetos por el inodoro. Arreglar
las cisternas rotas.
TIENDA
FÁBRICA
IMPACTO
SOLUCIÓN
En la cafetería se utilizan
platos, vasos y cubiertos
de plástico
Sustituirlos por cubertería
metálica o de cristal
IMPACTO
SOLUCIÓN
Los aceites son un residuo
de la producción de la empresa
Pueden llevarse a un punto limpio
para su posterior reciclaje
Los clientes se llevan los
productos en bolsas de plástico
Cobrar por las bolsas de plástico
y dar bolsas de papel reciclado
para compras pequeñas
El mobiliario que se elabora
es predominantemente de haya
y roble
Sustituir parte de la producción, al
menos, por madera de pino de
buena calidad
Cada vez que se entra o sale
del almacén se enciende
o apaga la luz
Colocar bombillas de bajo
consumo y no apagar la luz
Los botes de barnices
y pegamento se echan
en el cubo de basura orgánica
Llevarlos a un punto limpio para
que se eliminen sin contaminar
Ecoauditorías en el tiempo libre
52
Las fotocopias que se facilitan
a los alumnos están usadas
por una sola cara y en papel
ordinario
ROVERS/COMPAÑEROS
Colocar interruptores en cada uno
de los departamentos de la
fábrica para que solo se usen
aquellas luces que son necesarias
Los barnices y pinturas
utilizados son muy tóxicos
Utilizar barnices y pinturas
ecológicos
En los procesos de fabricación
se utilizan otros materiales
cuyos desechos son muy
difícilmente reciclables
Sustituirlos por materiales que se
puedan reciclar
Medio Ambiente y Salud
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
Con esta dinámica el educando va a analizar la relación que existe entre
los impactos que se producen en el Medio Ambiente y el deterioro de la
salud y la calidad de vida.
OBJETIVOS
54
• Analizar y ser conscientes de que nuestras actuaciones tienen una
repercusión sobre el Medio Ambiente.
• Analizar el empeoramiento del Medio Ambiente por la acción de agentes
nocivos.
• Comprender la repercusión del desequilibrio ecológico en nuestra salud.
• Concienciar a los participantes de la importancia de que los Grupos Scouts,
asociaciones y entidades adopten un sistema de gestión ambiental adecuado.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Impacto ambiental.
• Gestión ambiental.
• Ecoauditorías.
• Responsabilidad.
• Reivindicación.
• Calidad de vida.
• Solidaridad.
• Expresión oral.
Ecoauditorías en el tiempo libre
Todas la iluminación de la fábrica
se activa en un interruptor único
que se mantiene encendido
de 8 a 22 horas
Actitudes:
• Participativa, activa y responsable
• Crítica con actitudes y situaciones que perjudican el Medio Ambiente
y, con ello, nuestra salud.
• Comprometida con la defensa del Medio Ambiente.
• Responsable en el cuidado del Medio Ambiente.
• De interés en el tema de la gestión ambiental y las ecoauditorías.
Las tarjetas del Impacto estarán en una caja en la que pone Fábrica
y las de Repercusión sobre la Salud las encontrarán en otra en la que
pone Centro de Salud. Les pediremos que cojan una tarjeta de cada
caja y que las lean en voz alta. Cuando las dos tarjetas de un
participante coincidan en su punto de color, significará que está
enfermo y tendrá que permanecer en el Centro de Salud. Una vez que
hayamos leído las tarjetas, nos reuniremos todos y veremos cuántos de
ellos han tenido que acudir al Centro de Salud y por qué.
En la segunda parte del juego, el Alcalde “convocará”, a través de una
carta, a los vecinos de la localidad a una mesa redonda en el Ayuntamiento.
Los participantes dispondrán de 10-15 minutos para, en grupos de dos o
tres personas, elaborar unas posibles medidas correctoras o soluciones a
los impactos medioambientales que produce la fábrica.
Trascurrido este tiempo empezaremos el debate. En la Mesa del
Ayuntamiento estarán presentes el Alcalde y los habitantes de la
localidad, los monitores que representan a la empresa serán meros
observadores en este momento. El alcalde hará de moderador e
introducirá el debate que se prolongará en función de su desarrollo.
56
DESARROLLO
Les explicaremos a los participantes que somos los habitantes de una
pequeña localidad por la que pasa un río. Uno de los scouters es el alcalde
y el resto de los monitores somos una empresa que está situada a dos
kilómetros de la localidad, río arriba. Desde que la empresa se instaló, la
economía local ha mejorado y crecido notablemente y muchos de nosotros
trabajamos en la fábrica. Sin embargo, el proceso de producción que hay
instaurado en la fábrica genera una serie de impactos sobre el medio
ambiente: sobre el agua, el aire y la tierra. Finalizada la explicación se
iniciará la actividad. Esta se divide en varias partes:
En la primera parte les diremos que cada uno de ellos va a tener dos
tarjetas (ver anexo), en una van a encontrar un Impacto sobre el medio
ambiente, directo o indirecto, y en la otra una Repercusión sobre la
salud y la calidad de vida. En ambas tarjetas además encontrarán
dibujado un punto de un color (Verde, si el impacto produce
contaminación sobre el agua y la enfermedad se deriva de ahí. Azul, si
la contaminación es del aire. Rojo, la contaminación que se produce es
de la tierra).
En la tercera parte de la actividad los representantes de la empresa
“acudirán” a la Mesa del Ayuntamiento a que se les expongan los
acuerdos, soluciones y propuestas a las que se ha llegado. La empresa
debe decidir después qué medidas adopta y cuáles no. Las medidas
correctoras que haya decidido adoptar se incluirán en la caja de
Impactos ambientales que hay situada al lado de la fábrica.
Para finalizar la actividad y después de que la empresa haya incluido
esas medidas correctoras en su gestión, les pediremos a los
participantes que vuelvan a coger una tarjeta de cada caja, las
leeremos en voz alta y compararemos las diferencias con el resultado
de la primera vez (si el número de enfermos ha disminuido, sigue igual
o por el contrario ha aumentado).
MATERIALES
• Dos cajas para las tarjetas.
• Tarjetas de Impactos y de Repercusiones sobre la salud.
Ecoauditorías en el tiempo libre
Habilidades:
• Análisis de los problemas medioambientales existentes.
• Conocimiento de los distintos tipos de impactos ambientales
• Análisis de la relación entre la degradación del Medio Ambiente y el
deterioro de la calidad de vida y de la salud.
• Conocimiento de los derechos que tenemos y de las situaciones
susceptibles de ser denunciadas, en relación con el Medio Ambiente
y la salud.
• Asunción de la responsabilidad individual en el cuidado del Medio
Ambiente.
propongan a la empresa.
• Rotuladores (verde, azul y rojo) para pintar los puntos en las
tarjetas.
• Papel y bolígrafos.
SUGERENCIAS
• El objetivo de la actividad es que los participantes establezcan la
•
58
•
•
•
•
relación que existe entre la degradación del Medio Ambiente y la calidad
de vida, no que aprendan las enfermedades que hay asociadas a cada
impacto. No obstante se puede incluir como una parte de la actividad el
relacionar la enfermedad específica que se asocia a cada impacto, tal
como está estructurado en el anexo, o darles una fotocopia del mismo
al finalizar la actividad.
Como continuación de la actividad se les puede plantear
a los participantes que realicen una ecoauditoría sobre los
impactos que producen sus actividades habituales como Clan
o como ciudadanos en sus propias casas y ciudades, y que analicen si
sus actos tienen repercusiones para su propia salud o la de los
demás.
Sería bastante interesante que los propios educadores se informaran de
la legislación que existe en materia de impactos medioambientales
y sus repercusiones sobre la salud para poder darles datos a los rovers
sobre el tema.
Podemos ampliar la información de las Tarjetas que hay
en el anexo para profundizar más en la materia, o buscar artículos
de revistas, periódicos o internet que estén relacionados con el
tema.
También se puede hacer una variante que compare las diferencias que
existen entre los impactos ambientales que se producen según se trate
de un país desarrollado o en vías de desarrollo. Teniendo en cuenta que
también entrarían otro tipo de variables, en este último caso, como son
el difícil acceso a los servicios sanitarios, la existencia de fábricas
altamente contaminantes, la calidad de vida y condiciones de los
trabajadores, etc.
Para ambientar un poco más la actividad podemos realizar dibujos de la
fábrica y del Centro de Salud, y colocar las cajas al lado, o decorar el
sitio en el que hagamos la actividad.
PREPARACIÓN
Antes de empezar la actividad tendremos que preparar la sala o
espacio en el que vamos a realizar la misma, las Tarjetas, los dibujos
y las cajas.
EVALUACIÓN
Para acabar la actividad haremos una pequeña reflexión entre todos,
intentando dar respuesta a una serie de preguntas. Aquí os sugerimos
unas cuantas ideas que podrían orientaros: ¿Se podrían haber evitado
esos impactos desde el principio? ¿Por qué? ¿Conocemos casos reales
similares al planteado? ¿Quiénes son los responsables de los mismos
en la vida real? ¿Qué soluciones hemos aportado para evitar esos
impactos? ¿Son reales y/o posibles esas soluciones? ¿Cuál ha sido la
actitud de la empresa en el proceso? ¿Ha adoptado las soluciones o
medidas correctoras que se le han sugerido? ¿Por qué? ¿Creemos que
las entidades, fábricas, empresas, etc. tienen en cuenta el aspecto
medioambiental a la hora de planificar la gestión de sus actividades?
¿Por qué? ¿Conocemos si estos aspectos están legislados de alguna
manera? ¿Cómo? ¿Pensamos que cambiar esto está en manos de las
empresas o de los ciudadanos? ¿Por qué? ¿Sabemos lo que es una
ecoauditoría y para qué se utiliza? ¿Conocemos la relación que tiene
sobre la salud el estado del medio ambiente? ¿Qué conclusiones han
sacado de la actividad? ¿Cómo se han sentido si han tenido que ir al
Centro de Salud?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
Ecoauditorías en el tiempo libre
• Tarjetas en blanco para escribir las soluciones o correcciones que se
Carta del alcalde
Estimados conciudadanos:
El motivo de la presente es convocaros a una reunión que se va a celebrar
en el Salón de Plenos del Ayuntamiento. El objeto de dicha reunión es
debatir sobre la conveniencia o no de que la fábrica continúe en el pueblo.
Como todos sabéis, desde que la empresa está instalada aquí la
economía local ha mejorado mucho y se han creado nuevos puestos de
trabajo, esto no hay que olvidarlo, pero por otra parte la salud de los
habitantes de la localidad se ha visto afectada por la contaminación que
se deriva de sus actividades.
Dióxido de nitrógeno
(cocinas de gas, estufas, hornos)
Enfisema pulmonar y otras
afecciones respiratorias
Dióxido de azufre
(combustión de combustibles
fósiles y aceites minerales)
Bronquitis y otras enfermedades
de las vías respiratorias
IMPACTOS SOBRE LA TIERRA (ROJO)
AGENTE CONTAMINANTE
REPERCUSIÓN EN LA CALIDAD
DE VIDA Y EN LA SALUD
Uso de fertilizantes
Pérdida de los componentes
orgánicos y microorganismos
e insectos esenciales para
descomponer y oxigenar el suelo.
Empobrecimiento del suelo para
nuevos cultivos. Se necesita
aumentar la cantidad de fertilizantes
y disminuye la calidad de alimentos.
de alimentos. Cáncer del
aparato digestivo
Uso de pesticidas
Incorporación al suelo agrícola de
sustancias químicas tóxicas.
Contaminación de las plantas y de
los productos agrícolas
Aumento de emisiones de CO2
Por aumento de la temperatura
de la tierra se altera la
pluviosidad y se deterioran los
ecosistemas naturales y agrícolas.
Aumentan las enfermedades
infecciosas
Deforestación
Erosión y cambio de la estructura
del suelo. Esterilidad del suelo,
lo inhabilita para la producción
agrícola
Productos contaminantes
de la basura arrojada a cielo
abierto
Incorporación al suelo de
estos metales. Contaminación
de plantas, animales, y productos
agrícolas
Es con la intención de encontrar soluciones que a todos nos satisfazcan
que se os pide vuestra asistencia, ya que este es un problema de todos.
Esperando veros en la reunión,
Sr. Pérez
Alcalde de la localidad
60
A continuación encontraréis EJEMPLOS DE IMPACTOS que se producen
sobre la tierra, el agua o el aire. Solo son algunos ejemplos, vosotros
mismos podéis buscar otros similares.
IMPACTO SOBRE EL AIRE (AZUL)
AGENTE CONTAMINANTE
REPERCUSIÓN EN LA CALIDAD
DE VIDA Y EN LA SALUD
Incineración de plásticos,
Cáncer pulmonar
Emisiones de plomo
(vehículos, industria, etc.)
Cáncer pulmonar y otros
problemas respiratorios severos
Irritación de los ojos
Monóxido de carbono
(vehículos, refinerías de petróleo)
Disminución del transporte de
oxígeno por la sangre, aumento de
las afecciones cardiovasculares
Ecoauditorías en el tiempo libre
ANEXO
IMPACTOS SOBRE EL AGUA (VERDE)
SCOUTERS
AGENTE CONTAMINANTE
Impactos Ambientales
Arrojar plásticos en vertederos
Cáncer renal y hepático por
consumo agua potable contaminada
Elaboración productos de aluminio
Alteración de huesos y riñones por
consumo de agua altamente
contaminada
Vertidos de petróleo
Destrucción de la vida marina y de
los frutos del mar
Producción de pinturas y barnices
Lesiones cerebrales y renales por
consumo agua altamente
contaminada
Blanqueo de papel con cloro
y otros compuestos clorados
Destrucción de acuíferos por
vertidos de alta toxicidad.
Disminución agua potable. Daños
al sistema endrocrino,
inmunológico y reproductor
62
Elaboración de productos
de limpieza
Vertidos de benceno que provoca
cáncer, leucemias, lesiones de
médula ósea
Duración: 1 hora y 45 minutos
Destinatarios/as: Educadores scouts
DESCRIPCIÓN
Actividad de trabajo en grupo en la que se analizan los impactos
producidos según la actividad que estemos desarrollando.
OBJETIVOS
• Identificar los impactos producidos por distintas actividades.
• Analizar la forma de evitar los impactos que producimos en nuestras
actividades habituales.
• Aprender a evitar los impactos medioambientales derivados del desarrollo
de nuestras actividades a través de la planificación previa de las mismas.
• Aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance y desarrollar
en la práctica las 3Rs.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Medio Ambiente
• Impacto ambiental.
• Las 3Rs.
• Planificación.
• Comunicación.
Habilidades:
• Identificación y conocimiento de diferentes impactos y sus tipos.
• Trabajo en equipo.
Ecoauditorías en el tiempo libre
EFECTO SOBRE LA CALIDAD DE
VIDA Y LA SALUD
Actitudes:
• Positiva hacia la reducción de impactos.
• Crítica ante comportamientos y actuaciones que producen impactos
negativos en el medio ambiente.
• De interés por aprender.
• Racional, económica y previsora en la utilización de recursos.
• Abierta y predispuesta ante el trabajo en equipo.
DESARROLLO
Dividiremos a los participantes en grupos de 4 o 5 personas. Les diremos
que vamos a realizar la planificación de actividades que habitualmente
desarrollamos en el grupo scout (acampada, campamento, salida, taller
en el local, etc), por grupos de trabajo.
64
A cada grupo le daremos una tarjeta en la que aparece el tipo de
actividad que van a realizar, el número de participantes y el lugar en el
que se va a desarrollar la misma (ver anexo). Tendrán para ello
10 minutos para planificar la actividad.
Trascurrido este tiempo haremos una puesta en común de las
actividades previstas. Después cada grupo intercambiará con otro la
actividad que había preparado y, sin darles ninguna pista, les diremos
que tendrán que analizar qué tipo de impactos se producen en ella.
Les daremos una Hoja de impactos (ver anexo) que tendrán que
rellenar.
Para esto dispondrán de 15-20 minutos, tras los cuales realizaremos
una puesta en común de lo que ha hecho cada uno de los grupos de
trabajo.
A continuación compararemos el impacto que producen las distintas
actividades y analizaremos las diferentes formas de evitarlos que se
nos ocurran entre todos. Tendremos en la pared una cartulina, papel
continuo o similar en el que haremos dos columnas:
Problemas/impactos y Soluciones, en ella apuntaremos todo lo que
vaya surgiendo.
Una vez realizado esto el educador responsable de la actividad dará pie a
un pequeño debate que intente responder a las siguientes cuestiones:
¿influye la planificación de las actividades en la gravedad de los impactos
que producimos en ellas? ¿cómo podemos evitarlos? ¿en qué medida
disminuyen los impactos si aplicamos las 3Rs a la hora de realizar
actividades? ¿qué impactos son irreversibles? ¿cuáles no? ¿producimos
algún impacto positivo cuando realizamos nuestras actividades
habituales? ¿cuáles?
MATERIALES
• Tarjetas de actividades, una por grupo.
• Cartulina, papel continuo o similar para hacer la tabla de
Problemas/impactos y Soluciones.
• Folios, bolígrafos y rotuladores.
• Una Hoja de impactos por grupo.
SUGERENCIAS
• Sería muy interesante darle al grupo primero una charla y pequeñas
nociones de lo qué es un impacto y sus tipos y consecuencias.
• Podemos introducir al final de la actividad unas pequeñas nociones
sobre la legislación o requisitos ambientales que se nos piden para
realizar actividades en el entorno natural, esta podemos organizarla
por Comunidades Autónomas y así completar la información.
PREPARACIÓN
Antes de empezar la actividad tendremos que recopilar información
sobre el tema, fotocopiar las tarjetas de actividades y las Hojas de
impactos, y preparar la cartulina para recoger la puesta en común del
grupo.
Ecoauditorías en el tiempo libre
• Análisis del impacto derivado de nuestras actividades habituales.
• Planificación teniendo en cuenta el medio natural.
• Aprovechamiento adecuado de los recursos.
EVALUACIÓN
ANEXO
Esto lo vais a hacer por la mañana pero todavía os quedan por
concretar las actividades de la tarde”.
Propuesta de ejemplos de tarjetas de actividades:
“Eres monitor de lobatos de un Grupo scout. Estáis preparando una
ACAMPADA DE SEMANA SANTA de cuatro días a la que asiste todo el
grupo. Este año el tiempo está muy revuelto y habéis pensado que lo
mejor es ir a un ALBERGUE, teniendo en cuenta que muchos de los
niños que van son castores y lobatos.
66
En el albergue tendréis que hacer la comida vosotros, para ello os
permiten usar la instalación de la cocina. Echando cuentas a la
acampada van a asistir 50 PERSONAS entre scouters y chavales. Estás
reunido con tu equipo de sección para hacer la programación de
actividades. Además os ha tocado a vosotros encargaros de la gestión
de la acampada (contratación del transporte, compras de material
y comida, etc)”.
“Eres el coordinador del grupo. Estáis reunidos en un Consejo de
Grupo que se ha convocado para preparar el CAMPAMENTO DE
VERANO. Este año habéis conseguido UNA CAMPA muy chula en pleno
corazón de Picos de Europa. Lo malo es que está bastante alejada del
pueblo más cercano, como a 2 o 3 kilómetros.
El campamento va a ser la segunda quincena de julio y asistirán
90 PERSONAS, de las cuales 12 son scouters. A parte de planificar las
actividades que realizarán cada una de las secciones os estáis
planteando comprar un generador para poder hacer una instalación
eléctrica en el campamento”.
“Estáis preparando la actividad para la reunión del próximo sábado en
el local, habéis pensado hacer un TALLER DE MARIONETAS. El material
que vais a necesitar consiste en telas, lanas, bolitas de poliespán (una
por niño), pegamento, rotuladores, tijeras y témperas. La previsión es
que asistan casi todos los niños de la tropa, unas 20 PERSONAS entre
todos. Habéis decidido repartir el trabajo entre los scouters de manera
que uno prepare una marioneta como modelo, otro compre el material
y otro se encargue de colocar la sala de tropa para hacer el taller”.
“Sois los monitores de un grupo scout que solo lleva funcionando dos
años. No tenéis mucho material salvo las tiendas de campaña y poco
más, así que habéis decidido hacer el CAMPAMENTO DE VERANO en un
camping. El CAMPING está situado a doscientos metros de un embalse
con lo que vais a poder realizar muchas actividades acuáticas con los
niños.
Os va a salir un poco más caro de lo normal pero así os despreocupáis
del tema de las comidas, ya que están incluidas en el precio que pagáis
al albergue, y así podéis hacer una planificación mejor de las
actividades que se van a realizar. Al campamento asisten en total 45
PERSONAS”.
Ecoauditorías en el tiempo libre
¿Cómo se han sentido? ¿qué han aprendido? ¿qué conclusiones pueden
sacar? ¿son estas aplicables a la forma de programar que habitualmente
utilizamos? ¿han participado? ¿les ha gustado la actividad? ¿la inclusión de
la variable medioambiental en la planificación supone un gran esfuerzo?
“Vais a hacer una SALIDA AL PINAR este sábado. Os han confirmado su
asistencia 18 lobatos, aparte iréis tres monitores. Habéis pensado
hacer unos juegos moviditos y luego un taller de recogida de plantas
o algo similar porque os parece muy importante que los niños conozcan
el medio ambiente y además aprendan a identificar las especies
autóctonas.
HOJA DE IMPACTOS
PROBLEMAS / IMPACTOS
Transporte
participantes
Coche
Basuras y residuos
(comida, material, etc)
Energía (pilas,
energía eléctrica, etc.)
Alojamiento (tiendas,
albergue, etc.)
Ruido
Aire
68
Agua
Hoyo de desperdicios
Letrinas
Flora y fauna
Día de padres
Compras
Construcciones
Paisaje
Montaje
SOLUCIONES
• Ahijado Hormigos, C. et al.
Ecoauditoría escolar. Madrid.
1999.
• Bautista Parejo, C. Y Mecati
Granado, L. Guía práctica de la
gestión ambiental. Muni-Prensa.
Madrid. 2000.
• Callejo Fraile, C. et al.
Ecoauditorías y proyectos de
calidad en los centros educativos.
Ministerio de Educación y Cultura.
Madrid. 2000.
• Curso de Gestión Ambiental en
Entidades Juveniles. Consejo de
la Juventud de España.
Extremadura y Madrid.
Noviembre 2000.
• Franquesa, T. La ecoauditoría
como instrumento de la educación
ambiental: Grupo de trabajo. En III
Jornadas de Educación
Ambiental. Pamplona. 1998.
• Gómez Orea, D. Evaluación del
impacto ambiental: un
instrumento preventivo para la
gestión ambiental. Mundi-Prensa.
Madrid. 1999.
Productos de limpieza
Medicamentos
Otros
• Guía visual para la evaluación
y corrección de impactos
ambientales. Instituto tecnológico
geominero de España. Madrid. 1998.
• Johnson, G.P. Auditoría del
sistema de gestión
medioambiental ISO 1400.
AENOR. Madrid. 1998.
• La ecoauditoría del papel en el
centro educativo: segundo ciclo
de E.S.O. Fundación Ecología y
Desarrollo. Zaragoza. 2000.
• La ecoauditoría del papel en el
centro educativo: tercer ciclo de
educación primaria. Fundación
Ecología y Desarrollo. Zaragoza.
2000.
• Libro Blanco de la gestión
medioambiental en la industria
española. Fundación Entorno.
Madrid. 1998.
• Nogueira López, A. Ecoauditorías,
intervención publica ambiental y
autocontrol empresarial. Madrid.
2000.
• Rodríguez Ruiz, J. Y Arangüena
Pernas, A. Auditorías y sistema de
gestión ambiental en la empresa.
UNED. Madrid. 2002.
• Romano, D. y Sureda, P.
Ecoauditorías escolares: guía
medioambiental. Fundación Ecología
y Desarrollo. Zaragoza. 2001.
• Seoánez Calvo, M y Angulo Aguado,
I. Manual de Gestión Mediambiental
de la empresa: sistemas de gestión
medioambiantal, auditorías
medioambientales, evaluaciones
Ecoauditorías en el tiempo libre
BIBLIOGRAFÍA SOBRE
ECOAUDITORÍAS
• UNE 77-801-94. Sistema de
gestión medioambiental. AENOR.
Madrid. 1994.
• UNE 77-802-94. Reglas generales
para las auditorías
medioambientales: auditorías de los
sistemas de gestión mediambiental.
AENOR. Madrid. 1994.
• VV.AA. Ecoauditorías y proyectos
de calidad de los centros
educativos. Ministerio de
Educación y Cultura. Madrid. 2000.
• VV.AA. Guía ISO 14000. Mac Graw
Hill. 1996.
• VV.AA. Manual Ecotrans para la
mejora de la calidad ambiental de
las actividades recreativas en la
naturaleza. ECOTRANS-España.
Madrid. 1995.
• Woodside, G. Auditoría de sistemas
de gestión mediambiental:
introducción a la norma ISO 1400.
Mac Graw-Hill. Madrid. 2001.
EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
ECOAUDITORÍAS EN EL TIEMPO LIBRE
¡¡NO TE VAYAS TODAVÍA!!
¡¡Estamos muy interesados en conocer tu opinión para poder mejorar y
enriquecernos con vuestras aportaciones!!
ASOCIACIÓN FEDERADA
GRUPO SCOUT
CIUDAD
• ¿Qué te ha parecido en general la publicación?
• Dinos algunas palabras sobre los contenidos de la guía.
• Coméntanos algo sobre el diseño y maquetación.
70
• ¿Te ha aportado algo como educador?
• ¿Crees que la podrás utilizar de manera práctica en tus actividades con las
distintas secciones?
• 3 aspectos positivos que resaltarías.
• 3 aspectos que mejorarías.
¡¡¡Muchas gracias y hasta pronto!!!
Ahora sólo tienes que enviar esta hojita a:
ASDE. C/ Embajadores,
106-108. Casa 1. Bajo dcha.
28012 MADRID
Ecoauditorías en el tiempo libre
del impacto ambiental y otras
estrategias. Mundi Prensa. Madrid.
1999.