ANEXO 1. Justificación de la necesidad y oportunidad de la
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N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 81 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 203-SSGECP/14 ANEXO 1) Titulo que otorga: Diplomado Superior en “Estudios Filosóficos sobre Educación y Política” 2) Duración, distribución y modalidad. El postítulo tiene una duración neta de 600 horas/reloj (incluyendo las horas/reloj destinadas a la evaluación de las diferentes instancias curriculares, y las horas no presenciales de trabajo asignado a cada materia), distribuidas en tres cuatrimestres de 18 semanas cada uno. La modalidad de cursada es presencial. 3) Destinatario: 3.1 Perfil del destinatario. La Diplomatura Superior en “Estudios Filosóficos sobre Educación y Política” está destinada a la formación de docentes que se desempeñen en el sistema educativo, tanto público como privado. En particular, a docentes de Institutos de Formación Superior que desarrollan actividades en las carreras de Filosofía, Psicopedagogía, Psicología, Educación inicial, Educación Primaria, Ciencias Jurídicas e Historia; o incluso que desarrollan actividades en carrera no humanísticas que quieran formarse en el eje específico de este postítulo. Asimismo, se dirige a los docentes de Nivel Inicial, Primario y Medio que busquen una formación sistemática en la relación “educación y política” desde una perspectiva filosófica. Podrán ingresar a la Diplomatura Superior en “Estudios Filosóficos sobre Educación y Política” los aspirantes que acrediten título docente, provenientes de carreras no menores a cuatro años; tanto egresados de Universidades o Institutos públicos como privados. 1. Justificación de la necesidad y oportunidad de la propuesta. Desde hace unos años, la vocación por actualizar y profundizar los diseños curriculares de las instancias de formación superior en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y en particular en el IES N°1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”, da cuenta de un proceso de revitalización de la vida institucional como ámbito privilegiado de la formación docente. Ampliar las instancias de formación de postítulo constituye una meta deliberada de esta N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 82 institución que se halla en continuidad con objetivos específicos de las carreras de grado. La iniciativa de una Diplomatura Superior en “Estudios Filosóficos sobre Educación y Política” se inserta, por un lado en el espíritu creciente que se pone en evidencia en este aspecto de la institución; pero a su vez, está centrado en promover institucionalmente espacios de deliberación y pensamiento en los que se apoye la investigación docente. Este postítulo expresa la necesidad de profundizar el camino iniciado en la formación de las carreras de grado, brindando herramientas que permitan una mirada global de la formación disciplinar de cada especialidad en una clave de abordaje filosófico. En ello se busca articular posibles claves de lectura que vaya de lo multidisciplinar a lo interdisciplinar, para materializar un proyecto de formación institucional cada vez más sólido y orientado al perfeccionamiento de la práctica docente y la investigación educativa. El propósito de esta Diplomatura Superior es enlazar las distintas dimensiones de la formación docente (científica, socio-política, pedagógica, cultural, entre otras) partiendo de un núcleo de interrelación común a la tarea docente, su práctica especifica y el contexto socio-político en el que está inserto. En este sentido, el postítulo tiene como objetivo central promover la reflexión sobre la problemática de la actividad docente, en los distintos niveles en que se desarrolla (Educación Primaria, Educación Media y Educación Superior), desde una perspectiva filosófica. Dicha reflexión centrada en el tratamiento de problemas inherentes a una especialidad determinada como es la relación entre “educación y política”, aunque desde una actitud reflexiva que pueda trascender los límites específicos de la vida institucional y el tiempo de su cotidianeidad. La idea de un abordaje filosófico de la relación entre “educación y política” se afinca en la necesidad de problematizar los supuestos en los que se asienta la actividad docente para habilitar canales de crecimiento y tránsito a nuevos problemas concretos de la educación; dado que ello supone un proceso continuo de rupturas con las prácticas discursivas y extradiscursivas adquiridas. Este postítulo aspira a la (re)estructuración problemática de los habitus profesionales, entendidos como encuadre de la actividad pedagógica que se van construyendo y deconstruyendo críticamente, con la peculiaridad de impulsar la práctica educativa conjugando la excelencia académica con la reflexión, el pensamiento crítico y la calidad didáctica. Un abordaje histórico, sistemático y profundo de la relación entre educación y política permite la configuración de un espacio en el cual, el docente pueda advertir la importancia social de su rol como actor central de las políticas educativas. La profundización de este aspecto revela una necesidad de primer orden en el contexto N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 83 actual de una aparente redefinición del papel que juegan las instituciones educativas en el mundo contemporáneo. La responsabilidad ético-política de la asunción profesional y la formación académica en todos los niveles depende de la posibilidad de trazar conscientemente y de forma conjunta una cartografía en la cual se inscriban las coordenadas histórico-sociales de los saberes del mundo contemporáneo, para habilitar nuevos modos de sortear los desafíos propios de la incertidumbre de nuestro tiempo. El proyecto de esta Diplomatura de la convicción de que la producción de saberes conlleva en sí mismo un posicionamiento activo de los sujetos que intervienen en ese proceso, y a una apropiación crítica del legado de las tradiciones que pensaron la relación entre “educación y política”. Por ello promover la investigación docente en este sentido abre un doble recorrido: por un lado solidificar las instancias institucionales de formación docente como modo privilegiado de esta producción, y por otro pretende fundar circuitos de pensamiento singulares, que atiendan a las problemáticas regionales específicas. 2. Fundamentación: encuadre teórico y coherencia interna de la formación. La idea que motiva esta Diplomatura debe situarse en una coyuntura de trasformaciones tecnológicas, jurídicas, económicas y políticas que hacen a la vida social de fin siglo XX, pero sobre todo atendiendo a la acentuación de algunas tendencias específicas de comienzos del siglo XXI; en ella, se indica con particular interés, la revitalización de los Institutos de Formación Docente como una dimensión insoslayable de los flujos en que se codifican las prácticas de educativas de una sociedad. No obstante, la especificidad filosófica, su tematización histórica y problemática, constituye el terreno desde el cual interrogar la relación entre “educación y política”. El abordaje filosófico nos permite indagar aquella tensión sin restricciones metodológicas, ideológicas, o determinadas por la especificidad de su objeto de estudio. La practica filosófica no se inscribe en la historia de las ideologías (aunque puede tomarlas como materia prima de su trabajo) ni se estructura exclusivamente en métodos lógicos que permitan derivar conclusiones necesarias según principios. Al constituirse en un quehacer situado, la filosofía traza las demarcaciones y baliza las contradicciones que permiten mapear las tensiones irreconciliables o paradójicas para el pensamiento, las clarifica y las nombra como tales. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 84 Entendemos que los términos de la relación propuesta como eje del postítulo, se mueven en un arco polisémico que la constituye desde el comienzo como inestable. En este sentido, la búsqueda deconstructiva de esta Diplomatura atiende al relevamiento de los elementos a los que se ha reducido y estructurado la inestabilidad semiótica de la relación en los distintos periodos, articulándose epocalmente en una eficacia determinada. Así, los términos “educación” y “política” son escenario de permanente malentendido y disputa por su clarificación y medida: la educación como instrucción, como disciplina, como emancipación, como vector de movilidad social, como instancia de inclusión o como instancia de formación de élites, entre otras, son algunos de los modos en que se invistió el malentendido. Para ésta búsqueda debemos advertir la operación del pensamiento que constituye un desplazamiento en la significatividad misma de los términos hacia los sentidos requeridos por la coyuntura histórica, prestando especial atención a la modalidad que asumen en su articulación reciproca, y a su vez, a la manera en que traban relaciones con las demás instancias de determinación (ciencia, economía, derecho, ideologías, etc.) para constituir la tramas sociales. Por ello, entendemos que ahí es donde una genealogía, que releve estos desplazamientos de sentido, tiene su lugar y pertinencia. La necesidad de reconstruir las tensiones entre educación y política nos motiva a reponer aquellas coyunturas históricas en que fue posible encontrarles una medida común para lograr un equilibrio transitorio a la relación. Para ello tomaremos las grandes periodizaciones fijando la relación entre educación y política en el pensamiento clásico y medieval, en el surgimiento de los Estados Nacionales y en la democracia de posguerra en el siglo XX. El pensamiento griego se funda en un acontecimiento insoslayable que reestructura todas las conexiones significativas vigentes hasta el momento. El llamado paso del mito al lógos no es tan sólo una excentricidad de la historia de la filosofía o la aparición más o menos estructurada de la Lógica como disciplina en la formulación histórica del principio de identidad, sino que impregna todos los intersticios de las formaciones sociales antiguas y fundamentalmente el modo en que Occidente concibió el saber -su trasmisión y creacióny la política -su legitimidad y eficacia. La estructuración curricular de esta diplomatura tiene como horizonte tres ejes de trabajo (ver estructura curricular). Por un lado, como decíamos, atenderá a las deconstrucción histórica de la relación entre educación y política. Pero también avanzará en dos segmentos fundamentales para los objetivos del postítulo: un recorrido de abordaje teórico y un recorrido de producción (seminarios) N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 85 Para el primero, se ha confeccionado un recorrido de abordaje teórico en el que se proponen herramientas hermenéuticas alrededor de cuatro ejes temáticos insoslayables de la historia de la filosofía contemporánea: la comunidad, el saber, la creación y el sujeto. En ellos encontramos puntos de contacto entre las distintas ciencias sociales (la ciencia política, las ciencias de la educación, la historia, la economía y el derecho) para dar cuenta de los nodos teóricos en los que abrevan; pues, si bien el abordaje será filosófico, el intercambio problemático entre las distintas disciplinas enriquecerán el debate multidisciplinario para dar cuenta de las relaciones intrínsecas que guardan entre sí, su solidaridad y conflictividad específicas. En efecto, entre ellas existen zonas de contaminación fronterizas que hacen indiscernibles los límites, y por ello son motivo de disputa y tensión. Clarificar estas zonas y dar cuenta de las relaciones de fuerza que hacen a la base de toda taxonomía del conocimiento y de la interdisciplinariedad, es tarea central de esta Diplomatura El sentido, el alcance y los límites de los ejes propuestos en el abordaje teórico (ver diseño curricular) creemos que ponen de relieve esas zonas oscuras, que son motivo de malentendido en el abordaje disciplinar de cada una de las ciencias sociales: ¿sujeto? ¿qué sujeto?, ¿comunidad? ¿qué tenemos en común?, ¿qué significa pensar? ¿el pensamiento es creación? Por último, la producción escrita y el abordaje riguroso de los textos de los seminarios apuntan a poner en funcionamiento una actitud crítica que desde el comienzo será alentada. La investigación pedagógica, la reflexión sobre las políticas educativas regionales, la coyuntura en que se encuentra la pedagogía en relación con la política y las ciencias sociales en general son algunos tópicos en que se encuadran los interrogantes de los seminarios. En ello se busca formar específicamente al diplomado en los debates contemporáneos acerca de la tan debatida filosofía política: ¿Es posible una filosofía de la política? ¿Qué enmascara la explicación filosófica de la política y cuál es el destino de una política liberada de las explicaciones filosóficas? ¿Es acaso la política, al igual que la educación, objeto de un desacuerdo permanente o es el desacuerdo explicativo la matriz misma de la política? A su vez, los seminarios enlazan estos debates con tres zonas teóricas que lo complejizan y sitúan aún más: Las políticas públicas en los Estado Nacionales, la región geopolítica en que se encuentran nuestros sistemas políticos y educativos, y la relación que la política tiene con la pedagogía en el marco de las instituciones educativas. Esos elementos despliegan una trama problemática que esperamos tenga gravitación en la producción de los trabajos finales de la diplomatura como una instancia en la que se apuesta a la producción de diagnósticos teóricos que permitan a su vez, realimentar los debates N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 86 propuestos, pero sobre todo aportar a la investigación docente con las herramientas propias de la filosofía. Objetivos de la formación propuesta • Generar un espacio que promueva el diálogo entre pares a fin de intercambiar saberes y experiencias que fortalezcan el trabajo común y potencien acciones innovadoras en lo referente a la dimensión política y social de la educación • Que los diplomados: • comprendan las distintas trasformaciones, tensiones y solidaridades entre la educación y la política ínsitas en toda formación histórico-social. • reconozcan la importancia de asumir una actitud critico-reflexiva ante las tensiones filosóficas que se sitúan en dicha relación y comprendan la fertilidad del abordaje interdisciplinario de las problemáticas educativas. • visualicen la compleja relación entre las instituciones educativas y las trasformaciones culturales que hacen a los proyectos sociales y a los modelos de comunidad en que estos se encarnan. • tengan como principal horizonte de intervención de esas trasformaciones los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden situarse en la compleja trama de la vida institucional para fortalecerla, transformarla, y hacer de ella un verdadero escenario democrático y de crecimiento permanente. • adviertan la necesidad de asumirse como investigadores docentes, siendo capaces de afincarse en una perspectiva pedagógica como modo de consolidar y socializar los saberes expertos, al tiempo que recojan reflexivamente las inquietudes provenientes de la práctica docente. • puedan proponer y participar en proyectos institucionales tendientes a favorecer la cohesión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones en las que se desempeñen (formales y no formales). N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 87 3. Diseño curricular 1. Estructura I. Organización Prevista. Espacios curriculares y secuenciación de contenidos: A. Tensiones entre educación y política I: Legado antiguo y medieval en el mundo contemporáneo. B. Tensiones entre educación y política II: Elementos filosóficos, políticos y pedagógicos en la teoría del Estado Moderno (Estado Nación). C. Tensiones entre educación y política III: Democracia, Educación y Derechos Humanos en el siglo XX D. Posibilidades de la Comunidad. E. Dimensión ética: Producción de subjetividad en el dispositivo pedagógico. F. Problemática estética: Arte, pensamiento y creación en el dispositivo pedagógico. G. Inflexiones epistemológicas: La producción de conocimiento. H. Seminario: Educación, comunidad y políticas públicas. I. Seminario: problemas filosófico-políticos contemporáneos. J. Seminario: Problemas filosófico-políticos de la educación. K. Seminario: Debates y corrientes pedagógicas en América Latina. L. Taller de metodología de la investigación. II. Carga horaria asignada a cada espacio curricular y régimen de cursada Código Espacios curriculares A Tensiones entre educación y política I: Legado antiguo y medieval en el mundo régimen de cursada Cuatrimestral Carga Horaria presencial 49 hs reloj Carga Horaria no presencial 3 horas reloj N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 88 contemporáneo Cuatrimestral B Tensiones entre educación y política II: Elementos filosóficos, políticos y pedagógicos en la teoría del Estado moderno. C Tensiones entre educación y Cuatrimestral política III: Democracia, educación y Derechos Humanos en el siglo XX 49 hs/reloj 3 horas reloj 49 hs/reloj 3 horas reloj Cuatrimestral 49 hs/reloj 3 horas reloj E Dimensión ética: Producción de Cuatrimestral subjetividad en el dispositivo pedagógico. 49 hs/reloj 3 horas reloj F Problemática estética: Arte, pensamiento y creación en el dispositivo pedagógico. Cuatrimestral 49 hs/reloj 3 horas reloj G Inflexiones epistemológicas: La producción de conocimiento. Cuatrimestral 49 hs/reloj 3 horas reloj H Seminario: Educación, Cuatrimestral comunidad y políticas públicas. 49 hs/reloj 3 horas reloj D Posibilidades de la comunidad I Seminario: problemas filosófico-políticos contemporáneos. Cuatrimestral 49 hs/reloj 3 horas reloj J Seminario: Problemas filosófico-políticos de la educación. Cuatrimestral 49 hs/reloj 3 horas reloj K Seminario: Debates y corrientes pedagógicas en América Latina. Cuatrimestral 49 hs/reloj 3 horas reloj L Cuatrimestral Taller de metodología de la investigación. 31 hs/reloj - N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires Total de horas (presenciales y no presenciales N° 89 539 33 La carga horaria no presencial de cada módulo está pensada para que el diplomando pueda realizar la tareas específicas y uso de los materiales de cada seminario o materia para su optimización y aprovechamiento. Esos materiales tendrán diferentes formatos y soportes: textos, capítulos de libros, apuntes, videos y/o CD (documentales, películas de ficción, recreativas, de culto, etc.), rastreo de materiales académicos en internet. Al tiempo es un espacio pensado para la elaboración de escritos, fichaje de textos, informes, o incluso la elaboración erudita del trabajo monográfico (ver evaluación final). Carga horaria total de la Diplomatura Superior (diferenciada). Actividades Curriculares Siete (7) Materias presenciales Cuatro (4) Seminarios presenciales Un (1) Taller de metodología de la investigación. Horas no presenciales Total de horas reloj Carga Horaria 343 196 31 33 603 2. Régimen académico I. Descripción general de las condiciones de cursada del plan de estudios La nómina de materias está organizada según los criterios de problematización (o momento deconstructivo), abordaje teórico y producción. Las primeras tres instancias curriculares (A, B, C) tienen una previsión deconstructiva para desandar las naturalizaciones en torno a las problemáticas específicas de abordaje teórico. Por ello, metodológicamente, creemos necesaria la secuenciación de la cursada de estos espacios curriculares para obtener una mirada de conjunto y así, situar históricamente cómo fue dándose la relación entre educación y política hasta nuestros días. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 90 El momento de abordaje está centrado en cuatro materias (D, E, F, G) que tienen como tarea construir y hacer circular las herramientas hermenéuticas propias de la filosofía a la hora de pensar el nudo problemático entre educación y política, afincándose en cuatro bloques temáticos: la comunidad, la subjetividad, el saber, y la representación. El momento de producción de este plan, está centrado en los únicos cuatro seminarios (H, I, J, K), y tiene como desafío incentivar a los docentes a la escritura, la reflexión propia y la creatividad conceptual para ensayar caracterizaciones de problemas históricos, o incluso, poner de relieve nuevos enfoques y dificultades propias de nuestra contemporaneidad. Este segmento se instrumenta a partir del Taller de metodología de la investigación (L) en el que se pondrán en juego las herramientas hermenéuticas, la formulación de problemas teóricos, y los formatos de presentación de la monografía (ver evaluación). II. Requisitos de aprobación. a) Evaluaciones parciales. Las materias presenciales serán evaluadas a través de una exposición oral y/o un informe escrito breve durante la cursada. Para la aprobación de los seminarios se solicitarán la confección de un trabajo final (ensayo breve) que dé cuenta de un problema específico que se derive de la cursada, pero anclado en la bibliografía específica (se disponen horas no presenciales para ello). Para la entrega de los trabajos de evaluación se establece un plazo máximo de un cuatrimestre. En los casos especiales se podrá solicitar, por nota debidamente fundamentada, una prórroga. Para la aprobación de las distintas materias y seminarios los estudiantes deberán alcanzar la calificación final de 7 (siete). b) Evaluación final de la carrera Para el diplomando se solicitará un trabajo final de la carrera (una monografía formal) que podrá consistir en: -Una indagación bibliográfica sobre un tema o un problema que releve la relación entre “educación y política”. -Un trabajo de investigación a partir de un marco teórico sobre los siguientes ejes propuestos: a) Nuevas corrientes pedagógicas en América Latina. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 91 b) Experiencias de educación que pongan en juego una mirada filosófico-política innovadora. c) El lugar de las instituciones educativas en las trasformaciones políticas. En todo caso será posible presentar un eje de trabajo alternativo a los propuestos, siempre que se fundamente sobre la pertinencia y anclaje teórico en los “Estudios filosóficos sobre Educación y Política”. El trabajo final será supervisado por un director perteneciente al cuerpo docente de la Diplomatura o de otra institución educativa de reconocido prestigio con previo acuerdo. El tribunal que evaluará el trabajo estará integrado por miembros del cuerpo docente y, por lo menos, un evaluador externo que acredite antecedentes equivalentes. La defensa del trabajo final consistirá en un coloquio público. III. Régimen de correlatividades Sin bien no proponemos un régimen de correlatividades excluyente en la aprobación de cada espacio curricular por la extensión total de la diplomatura y la distribución de la cursada, se sugiere conforme al diseño y planificación la siguiente secuenciación de materias: a) “Tensiones entre educación y política I”, “Tensiones entre educación y política II” y “Tensiones entre educación y política III” IV. Obligatoriedad/optatividad de los espacios curriculares Para ser evaluados en su trabajo final, los diplomandos, deberán tener aprobadas las: Siete (7) materias, el Taller de metodología y los cuatro (4) seminarios. V. Régimen de asistencia y regularidad Para conservar la regularidad los docentes/estudiantes deberán asistir como mínimo al 80 % de los encuentros correspondientes a cada materia y seminario, como condición para ser evaluado. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 92 4. Contenidos y bibliografía A. Tensiones entre educación y política I: Legado antiguo y medieval en el mundo contemporáneo Contenidos mínimos Educación y política en el pensamiento clásico. Breve historia de la democracia griega. El surgimiento de la democracia griega: los cambios educativos impulsados por el movimiento sofístico. La importancia del uso retórico del lógos. La reacción de Platón y Aristóteles frente a la crisis de la democracia ateniense: reformas políticas basadas en la educación. La clasificación aristotélica de los regímenes políticos. El impacto de la caída de la pólis en las escuelas helenísticas. El concepto de ley y la educación del adulto por medio de la ley. Educación y política en el pensamiento medieval. La caída del Imperio Romano de Occidente y el surgimiento de las pretensiones de poder político de la Iglesia. Las reformas educativas impulsadas por Carlomagno en función de la constitución de la clase administrativa del Sacro Imperio Romano Germánico. Las formaciones de los primeros gremios de artesanos y universitarios y la polémica que desataron acerca del origen del poder en el siglo XIII. La querella sobre la propiedad en el siglo XIV. Los argumentos para la independencia de los poderes eclesiástico y secular en los siglos XIII y XIV. Bibliografía obligatoria. AAVV, Los sofistas, Madrid, Gredos, 1992 ARISTÓTELES, Política, Buenos Aires, Losada, 2007 ------------- Constitución de los atenienses, Madrid, Abada, 2005 --------------, Retórica, Madrid, Gredos, ---------------, Ética Nicomaquea, Buenos Aires, Colihue, 2007 CICERÓN, Sobre la República, Madrid, Gredos, 1994 PLATÓN, República, Madrid, Gredos, 1992 ---------, Protágoras, Buenos Aires, Losada, 2007 ---------, Gorgias, Madrid, Gredos, 1992 ----------, Las Leyes, Madrid, Gredos, 1997 AGUSTÍN DE HIPONA, La Ciudad de Dios, Madrid, BAC N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 93 TOMÁS DE AQUINO, Del reino, Buenos Aires, Losada, 2003 MARSILIO DE PADUA, El defensor de la paz, Madrid, Tecnos, 1988 GUILLERMO DE OCKHAM, Sobre el gobierno tiránico del Papa, Madrid, 1992 Bibliografía optativa ABBAGNANO-VISALBERGHI, Historia de la Pedagogía, Trad. J. Hernández Campos. 9ª reimp. Méjico, F.E.C., 1992 ANNAS, “Argumentaciones éticas a partir de la naturaleza: Aristóteles y despues”, en Revista Latinoamericana de Filosofía, Vol. XX, n. 2, 1994, pp. 221-236 ARQUILLIERRE, H., El agustinismo político, Granada, 2005 BERTELLONI (comp.) Para leer El nombre de la rosa de Umberto Eco”, Bs. As., Of. de publicaciones del CBC, 1997 BERTELLONI, F. Y BURLANDO, G. (ed.), La filosofía medieval, Trotta, Madrid, 2002 BIEDA, E., “Antifonte Sofista. Un utilitarismo naturalista”, en Méthexis. International Journal of Ancient Philosophy XXI, 2008, pp. 23-42 BOERI, M. Y TURSI, A., Teorías y proyectos políticos. I. De Grecia al Medioevo, Bs. As., Docencia, 1992 --------, M. “Aristóteles, el estoicismo antiguo y ‘lo que depende de nosotros’”, en Méthexis X (1997), pp. 161-172 --------, M. Libertad, determinismo y responsabilidad en el estoicismo antiguo, Tucumán, UNT, 1993 BONNER, S., La educación en Roma antigua. 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La constitución del Estado Moderno. Las categorías de libertad e igualdad en la formulación del Contrato Social. Contrato Social y novedad política: el individuo como sujeto de derecho. El imperativo de la igualdad política, la institución de la ciudadanía y la construcción del sujeto político. Democratización, sufragio universal y orden político moderno. La distinción entre público y privado. La ciudadanía como realización política de la idea de igualdad universal. El problema ontológico, ético y político de la homologación entre identidad e igualdad en el concepto moderno de ciudadanía. Las antinomias del ideal de ciudadanía. La educación del filantropismo. El concepto de educación natural. La educación en la conformación de la conciencia nacional. Escuela, pedagogía e iluminismo. La nueva ciencia y la pedagogía. La educación como desarrollo de la humanidad. La educación en los procesos de expansión de ciudadanía. Ciudadanía y clase social. 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B) Segunda Etapa: Las políticas compensatorias y la retórica de la discriminación positiva. C) Tercera Etapa: necesidad de acción afirmativa y auténtica discriminación positiva. Dimensiones y problemas actuales del concepto de ciudadanía. Ciudadanía, clase social y educación. La ciudadanía de la cacotopía. Un material de trabajo. Los problemas de legitimación contemporáneos. Los ciudadanos sin poder. La enajenación de la política. El giro ético en la filosofía del siglo XXI. Opciones de política educativa para buscar la igualdad de oportunidades educativas en América Latina. Políticas de educativas en tiempos de globalización. La noción de virtud y su funcionalidad política. Derechos humanos y justicia: necesidad de recrear la tensión entre la la ley y lo justo. Nueva fundamentación de los derechos humanos. Bibliografía obligatoria REIMERS, FERNANDO (ed.): La Educación en El Salvador de cara al Siglo XXI. San Salvador. UCA Editores, 1995. 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La constitución de la subjetividad moderna. La búsqueda neoliberal de una racionalidad para los asuntos humanos. La crítica estructuralista al sujeto moderno. La noción de “dispositivo” en el análisis de los modos de subjetivación contemporáneos. La política como problema. La igualdad liberal: alcances y límites. La noción moderna de representación para pensar la democracia. Discusiones alrededor de la noción de acontecimiento: interpretaciones. La política como problema en el orden neoliberal. Dificultades en la caracterización de la política contemporánea. Bibliografía obligatoria: AGAMBEN, GIORGIO: Estado de excepción. Homo sacer, II, I, Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2003. AGAMBEN, GIORGIO: Che cosa è un dispositivo? Roma, Notretempo, 2006 (hay traducción en castellano) ALTHUSSER, LOUIS: La revolución teórica de Marx, México, Siglo XXI, 1970. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 122 ARENDT, HANNA: ¿Qué es la política? 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La relación con el proyecto emancipatorio de Simón Bolivar. La crítica al orden colonial y la propuesta de una República original para las Sociedades Americanas. La polémica con el “método Lancaster” y la necesidad de inventar o errar. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 124 Civilización y barbarie en Domingo Faustino Sarmiento. Los dilemas de la educación pública en la generación del ‘37. José Martí y la pedagogía anti-colonial. Pensar la educación y la política desde Nuestra América. Educación y nacionalidad. La organización política como escuela. El debate entre socialistas y anarquistas en torno a la construcción de una educación liberadora. Las experiencias de las escuelas racionalistas y modernas a principios del siglo XX. Paulo freire y la educación popular como proyecto pedagógico-político transformador. Orlando Fals Borda y la Investigación-Acción-Participativa. Conocimiento y transformación social en América Latina. 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Por tanto, su formación específica apunta a intervenir, analizar e incidir en las dinámicas intrainstitucionales; pero, a su vez, está formado para analizar las modulaciones específicas en que se relacionan las instituciones educativas y la comunidad toda para dar cuenta de las trasformaciones propias de nuestro tiempo. Asimismo, el diplomado se encuentra capacitado para vislumbrar perspectivas globales en torno a los dispositivos de enseñanza-aprendizaje, y a reflexionar sobre su impacto sociopolítico desde un punto de vista filosófico. A su vez el diplomado complementará las habilidades de su formación de grado (su práctica- teórica), para promover la reflexión y asesorar críticamente en proyectos que vinculen a las instituciones de formación docente con instancias de educación no formal. En este sentido, el diplomado obtendrá competencias generales para: coordinar carreras de grado o en los trayectos de formación (General y Práctica), intervenir en los diseños N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 128 curriculares y realizar (dirigir, coordinar, participar, etc.) proyectos institucionales para Calendarización secuenciada en 3 (tres) cuatrimestres. complementar y enriquecer la formación y el sentido sociopolítico de la educación. 6. Sistema de Evaluación. El sistema de evaluación está pensado en dos sentidos: el proceso y el resultado. Desde el punto de vista del proceso se evaluará: la participación, la atención y la actividad en los encuentros, así como también la comprensión e interrelación de los conceptos discutidos a través de los textos. Respecto del resultado se evaluará la correcta identificación, relación y comprensión de los conceptos solicitados en las consignas, a partir de las instancias de aprobación (parciales y finales) descriptas arriba. 7. Sistema de evaluación institucional. El equipo académico monitoreará, gestionará y coordinará el trabajo de los docentes que dicten clases en la Diplomatura, del mismo modo en que se hace en la carrera de grado. Se llevaran registros de los porcentajes de retención y promoción de los estudiantes a efecto de evaluar los procesos y los resultados obtenidos de la cursada. Calendarización La calendarización tentativa está secuenciada en 3 cuatrimestres de 18 semanas cada uno. Se proponen dos encuentros por semana a determinar según las posibilidades edilicias de la institución (se sugiere viernes y sábados), y cada uno de ellos tiene una carga horaria de 5 horas/reloj por encuentro. Lo que da como resultado una distribución de 180 horas/reloj por cuatrimestre. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 129 Año Cuatrimestre 2013 1° 2° 2014 3° Semanas (10hs) Horas por cuatrimestre Meses Encuentros presenciales Horas por encuentro Horas por mes 18 18 18 180 180 180 1 Agosto 10 Sept. 8 Oct. 8 Nov. 10 Marzo 8 Abril 8 Mayo 10 Jun. 8 Jul. 2 Agosto 10 Sept. 8 Oct. 8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 40 40 50 40 40 50 40 10 50 40 40 50 8. Procesos administrativos, equipo de coordinación académico y cuerpo docente Las unidades organizacionales a cargo serán la Secretaría, el Departamento de alumnos y la Bedelía que cumplirían tareas de inscripción e información sobre la Diplomatura. Al tiempo que serían una guía de consulta y organización, para disponer de las aulas y de la infraestructura en general del Instituto. Equipo de coordinación académica Prof. Dra. Paula Fleisner Prof. Darío Santaya. Para el caso de los procesos y circuitos administrativos, sus técnicas de control, registro y archivo de la documentación del personal docentes y de los estudiantes del postítulos se encontrará a cargo del equipo de coordinación académica de la Diplomatura. Cuerpo docente A Tensiones entre educación y política I: Legado antiguo y medieval en el Prof. Dra. María Elena Díaz mundo contemporáneo. 1 Se considerará de la primera semana de Julio de 2014 los días: viernes 4 y sábado 5 como encuentros finales del 3° cuatrimestre. Nov. 10 N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 130 B Tensiones entre educación y política II: Elementos filosóficos, políticos Prof. Dra. Patricia Digilio y pedagógicos en la teoría del Estado Moderno C Tensiones entre educación y política III: Democracia, Educación y Prof. Raúl Oller Derechos Humanos en el siglo XX D Dimensión ética: Producción de subjetividad en el dispositivo pedagógico. Prof. Lic. Elena Mancineli E Posibilidades de la Comunidad. Prof. Dra. Paula Fleisner F Problemática estética: Arte, pensamiento y creación en el dispositivo Prof. Mag. Yamila Volnovich pedagógico. G Inflexiones epistemológicas: La producción de conocimiento. Prof. Jorge Casas H Educación, comunidad y políticas públicas. Prof. Lic. Pablo Imen I Problemas filosófico-políticos contemporáneos Prof. Dra. Gabriela D´Odorico J Problemas filosófico-políticos de la educación. Prof. Dr. Alejandro Cerletti K Debates y corrientes pedagógicas en América Latina. Prof. Dr. Hernán Ouviña L Taller de metodología de la investigación Prof. Lic. Silvina Cuello. N° 4473 - 4/9/2014 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 131 ANEXO - RESOLUCIÓN N° 203-SSGECP/14 (continuación) La Secretaría del Instituto cuenta con: un secretario, un prosecretario y un bedel. 10. Criterios para la evaluación del proyecto. 10. 1. 10. 2. 10. 2. • • • Cumplimiento de los objetivos del plan. Dimensión alumnos: 1. Indicadores. Número de alumnos al comenzar el curso. Porcentaje de egresados en relación con los inscriptos en 1° año. Porcentaje de egresados en tiempo establecido en el plan con relación con los inscriptos en 1° año. • Porcentaje de alumnos que aprobaron cada asignatura en el año de la cursada. • Principales causas de deserción. • Principales causas de atrasos en los estudios. 10. 2. 2. Fuentes de información: Documentación archivada en los legajos de los alumnos, registros, libro matriz, registros de entrevistas, actas de reuniones. 10. 2. 3. Instrumentos de evaluación: cuestionarios, escalas de valoración/ponderación, listas de control/cotejo. 10. 2. 4. Técnicas de recolección de datos: observación, encuestas, entrevistas, triangulación. ANEXO - RESOLUCIÓN N° 202-SSGECP/14 (continuación) 10. 3. Dimensión docente: 10. 3. 1. Indicadores. • Porcentaje con titulo docente. • Porcentaje con título profesional de carreras afines. • Porcentaje de docentes que acredite antecedentes académicos. • Porcentaje de docentes que dan cumplimiento a acciones de perfeccionamiento, capacitación y/o actualización. • Porcentaje de docentes que cumplimentan las acciones requeridas por la institución. 10. 3. 2. Fuentes de información: documentación archivada en los legajos de los docentes, registros de entrevistas, actas de reuniones. 10. 3. 3. Instrumentos de evaluación: cuestionarios, escalas de valoración/ponderación, listas de control/cotejo. 10. 3. 4. Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas. 10. 4. Dimensión egresados: 10. 4. 1. Indicadores en relación con la demanda del mercado laboral: • Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado dentro de su especialidad. • Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral en aéreas afines. • Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral en tareas no vinculadas con la carrera. • Porcentaje de egresados que no se insertaron en el mercado laboral. 10. 4. 2. Fuentes de información: fichas de seguimiento del desempeño en el campo laboral, registros de entrevistas a especialistas del área y empresarios de la zona. 33 FIN DEL ANEXO
