estructura para el diseño de un proyecto educativo

ESTRUCTURA PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO EDUCATIVO
1. Datos de identificación institucional
-
Institución:
Dirección:
Teléfono:
Dirección electrónica:
Página web:
Sostenimiento:
Ciclos:
Especialidad:
Funcionamiento:
Alumnado:
Número de profesores:
Número de estudiantes:
Número de paralelos:
Fecha de elaboración:
Colegio Técnico “Sucre”
Teodoro Gómez de la Torre Nº S 14 - 72
267 0724 // 267 2433
[email protected]
………………………………………..
Fiscal
Educación Básica Superior/ Bachillerato
Bachillerato General en Ciencias / Bachillerato Técnico
Matutino / Vespertino / Nocturno
Mixto
95
2188
53
01 de septiembre de 2014
Nombre del proyecto: “Implementación de estrategias de evaluación que orienten a
los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los
objetivos de aprendizaje”.
PROBLEMA: No existe un cronograma del plan de círculo de estudio orientado al
intercambio de estrategias de evaluación y resolución de conflictos
2. Tiempo de ejecución del proyecto

9 meses
3. Fundamentación socio-pedagógica
La comunidad educativa propende a una cultura evaluativa
“La pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa (no formal), que
fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención,
ayuda y reinserción de quienes pueden padecer o padecen, a lo largo de toda su vida,
deficiencias en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas
por los derechos humanos. La Pedagogía Social tiene una directa conexión con la
Sociología en general y con la Sociología de la Educación en particular, a tal punto que
suele confundirse, pero se diferencia por su origen”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_social
Los fundamentos pedagógicos de se basan en el humanismo pedagógico, coincidiendo
en su idea general de lograr una educación integral, y resaltando lo que otras propuestas
han marginado: el desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los
procesos socio-afectivos.
http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml#ixzz3Lh849nOq
4. Antecedentes y justificación
4.1. Antecedentes
Las autoridades de planteles educativos siempre han estado prestos para mejorar la
educación en las Instituciones, prestos en implementar estrategias de evaluación tanto a
docentes y estudiantes que permita lograr el objetivo de mejorar el aprendizaje en los
centros educativos.
La gestión de rectores en instituciones ha mejorado a raíz del Plan decenal, la nueva
constitución y la LOEI, que han permitido ordenar el horario de trabajo de los docentes
y directivos eliminando a los profesores turistas que trabajaban 3 horas diarias y se
dedicaban a cumplir con sus otros trabajos imposibilitando cumplir con lo dispuesto por
ministerio de educación.
El Colegio Técnico Sucre como proyecto Institucional, siempre ha estado encaminado a
mejorar el sistema de Evaluación, en tal razón, mucho antes de que el Ministerio de
Educación proponga el sistema de evaluación por quimestres, nuestro colegio ya trabaja
con los estudiantes y profesores con dicho sistema de evaluación por quimestres.
4.2. Justificación
La importancia de implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes
y docentes de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los objetivos de
aprendizaje es pilar fundamental la intervención de los profesores, estudiantes y
autoridades del plantel. En base a lo que dice la LOEI en el Título VI. de la Evaluación,
calificación y promoción de los estudiantes, capítulo i. de la evaluación de los
aprendizajes. Art. 184 define la evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos
de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y
detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito
subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto
de mejorar la efectividad de su gestión.
Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes
tipos, según su propósito:
1.
Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante
ingresa al proceso de aprendizaje;
2.
Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance
en el desarrollo integral del estudiante; y,
3.
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la
proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los
aprendizajes debe reunir las siguientes características:
1.
Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la
emisión y registro de una nota;
2.
Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
3.
Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el
progreso y el resultado final del aprendizaje;
4.
Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el
aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5.
Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo; y,
6.
Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al
estudiante y a sus representantes legales.
5. Objetivos
5.1. General

Implementar un cronograma estructurado del Plan de estrategias de Evaluación y
Desempeño.
5.2. Específicos

Presentar un cronograma sistémico a los docentes del proceso de desempeño.

Aplicación de instrumentos específicos para los diferentes procesos.
6. ACTIVIDADES
1. Análisis del cronograma estructurado del plan de Estrategias de Evaluación y
Desempeño, 2014 – 2015.
2. Planificación de la Propuesta para aplicar el plan de estrategias de evaluación y
desempeño.
3. Elaboración de Instrumentos Técnicos de evaluación aprobados por los directores de
Área. (Matrices de rendimiento Académico).
4. Taller de socialización de los instrumentos Técnicos de Evaluación.
5. Implementación de los Instrumentos Técnicos de Evaluación.
6. Diseño del Plan de estrategias de Evaluación y Desempeño.
7. Elaboración del Informe de Resultados.
8. CRONOGRAMA 2014 - 2015
RESPONSABLE
DE ACTIVIDAD
ACTIVIDADES
Análisis del cronograma estructurado
del plan de Estrategias de Evaluación
y Desempeño. 2014 – 2015.
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
FINALIZACIÓN
07/11/2014
21/11/2014
Planificación de la Propuesta para
aplicar el plan de estrategias de
evaluación y desempeño.
22/11/2014
15/12/2014
Elaboración
de
Instrumentos
Técnicos de Evaluación aprobados
por los directores de Área. (Matrices
de rendimiento Académico).
16/12/2014
31/12/2014
Taller de socialización de los
instrumentos Técnicos de Evaluación.
05/01/2015
09/01/2015
Implementación de los Instrumentos
Técnicos de Evaluación
10/01/2015
15/05/2015
Diseño del Plan de estrategias de
Evaluación y Desempeño.
16/05/2015
31/05/2015
Elaboración
Resultados.
01/06/2015
15/06/2015
del
Informe
de
9. RESPONSABLES
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
DE ACTIVIDAD
Análisis del cronograma estructurado del plan de Estrategias de Evaluación y
Desempeño. 2014 – 2015.
Planificación de la Propuesta para aplicar el plan de estrategias de evaluación y
desempeño.
Elaboración de Instrumentos Técnicos de Evaluación aprobados por los
directores de Área. (Matrices de rendimiento Académico).
Taller de socialización de los instrumentos Técnicos de Evaluación.
Implementación de los Instrumentos Técnicos de Evaluación
Diseño del Plan de estrategias de Evaluación y Desempeño.
Elaboración del Informe de Resultados.
9. RECURSOS
9.1. Humanos.
9.2. Materiales.

Material de estándares de calidad en CD

Pruebas Objetiva. (prueba de base estructurada)

Encuestas

Fichas de Observación.

Formularios de Evaluación, Informes Técnicos

Publicidad

Anillado de material, Carpetas, copias y Certificados.
 Económicos:
Actividad
Valor
Disponer de un Plan de Estrategias de Evaluación y Desempeño.
$5.00
Propuesta para aplicación del plan de estrategias de evaluación y desempeño
$5.00
Instrumentos aplicados por Áreas, como Prueba de base estructurada, rúbricas, Fichas de
$5.00
Observación, Informes técnicos, Encuestas, Entrevistas, otros.
Construir la propuesta de capacitación.
$5.00
Delimitar contenidos de capacitación
$10.00
Organizar agendas de trabajo para capacitación
$10.00
Difundir Propagandas. Utilización de los instrumentos.
$10.00
Primera y segunda jornada de capacitación
$10.00
Evaluación del plan de capacitación
$10.00
Análisis de Resultados Académicos y debate de resultado Institucional para mejora del año
2015 - 2016
$5.00
Informe de Resultados.
$5.00
Total
$80.00
10. Evaluación
Resultados
Ejecutar el plan capacitación
sobre el desempeño auténtico de las estrategias de
evaluación tanto a docentes como estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje.