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IIPE-BUENOS AIRES
SEDE REGIONAL DEL
INSTITUTO INTERNACIONAL DE
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
VIOLENCIA
EN
AMBITOS EDUCATIVOS
INFORMES PERIODISTICOS PARA SU PUBLICACIÓN – N° 1
BUENOS AIRES
JULIO DE
2001
Violencia en ámbitos educativos
Violencia en ámbitos educativos
Alumnos que llevan armas a la escuela y hasta las usan dentro de sus límites. Robos
de computadoras, televisores o reproductores de video y aulas incendiadas por los
propios alumnos o por padres de la escuela. Alumnas que se cortan la cara con
trinchetas. Profesores que abusan sexualmente de sus alumnos y alumnas de nivel
inicial. Un adolescente que acuchilla a su profesora causándole la muerte. Y la lista
continúa...
Las anteriores son escenas de violencia que se registraron en los últimos años en las
escuelas argentinas. Todas fueron ampliamente cubiertas por los medios pues la
violencia en la escuela ocupa un lugar de suma importancia en los temarios del
periodismo gráfico, radial y televisivo. Tema que preocupa a madres y padres y es
abordado en cualquier reunión docente tanto desde la queja como para la búsqueda
de soluciones.
¿Están las escuelas de nuestro país desbordadas por la violencia? ¿Es tal el grado de
violencia en nuestras escuelas que impide el desarrollo de cualquier propuesta
pedagógica? ¿De qué se habla cuando se habla de violencia en las escuelas?
En el presente artículo se hará un recorrido por las principales aristas de la relación
violencia y escuela. Para ello se rescatarán algunas investigaciones provenientes de
ámbitos académicos nacionales e internacionales, pero también, se dará lugar a las
voces de distintos actores involucrados directamente en el accionar diario de las
instituciones educativas. Profesionales de equipos de orientación, integrantes de
equipos que trabajan en esferas ministeriales en relación con la temática,
supervisores, directivos y docentes fueron consultados para brindar una mirada amplia
sobre un tema complejo.
1. La violencia en la escuela, ¿producto de los últimos años?
María Inés Bringiotti, especialista en maltrato infantil, advierte que en momentos que
la violencia se halla instalada en la sociedad, es posible caer en la tentación
apresurada de referirnos a ella como propia de estos años, como si fuese mayor que
en épocas pasadas. Al menos, la historia de la infancia, la historia de las mujeres y la
historia de la vida privada en la Argentina1 , describen una historia plagada de abusos,
malos tratos, negligencia e ignorancia hacia los sectores más desfavorecidos, como las
mujeres y la niñez. Además, es importante considerar que la mayor sensibilidad de
ciertos sectores sociales hacia los derechos humanos, los derechos de la niñez y los de
ciertos grupos minoritarios y la implementación de programas de detección de
1
Bringiotti cita estudios de P. Aries, Lloyd de Mause, F. Devoto y M. Madero como referentes en el estudio de la
infancia, la familia y la vida privada.
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Violencia en ámbitos educativos
distintos tipos de abusos, han disminuido la tolerancia hacia la violencia (Bringiotti,
M.I., 2000)
¿Y en la escuela? Si nos atenemos a las coberturas de ciertos medios y a cierta alarma
social, podríamos llegar a pensar que la escuela es un lugar donde la violencia es
moneda corriente en la actualidad. Como afirma el filósofo Fernando Onetto,
integrante de los equipos de convivencia escolar de la provincia de Buenos Aires,
“pensar que la escuela es un lugar violento no es dar cuenta de la realidad. Si uno la
compara con eventos deportivos o algunas expresiones política, la violencia en la
escuela es mucho menor. Esto no significa que no haya expresiones de violencia en la
escuela. Pero, al lo menos en la provincia de Buenos Aires, son estadísticamente poco
relevantes si consideramos que es un sistema con más de 4 millones de alumnos”.
Cuando estallan distintas situaciones de violencia en las escuelas (muchas de ellas
ciertamente inéditas) como cuchilladas, portación de armas, patadas, peleas de
extrema agresividad e insultos se podría llegar a pensar que la violencia en las
escuelas es cuestión de la última década. Esta reclusión de la violencia en la escuela a
los años recientes parecería indicar la existencia de un pasado donde las relaciones
entre los distintos actores de la educación eran casi como los de la “Familia Ingalls”.
¿La sociedad argentina nunca fue violenta?2 ¿Qué tipo de relaciones pedagógicas se
establecían en el pasado? ¿Qué lugar ocupaban los castigos corporales en la escuela?
¿Qué tipo de violencias sociales y educativas se daban en años no tan remotos cuando
grandes masas de la población no accedían ni a la finalización de la escuela primaria?
¿Las relaciones entre los alumnos eran de un respeto ejemplar por el “otro” (usando
terminología actual)?
Historizar la violencia en la escuela es una necesidad para comprender sus formas de
expresión actuales. Hacerlo escapa a las posibilidades del presente trabajo, pero su
señalamiento es importante para no caer en cierto tipo de nostalgia conservadora
donde todo “tiempo pasado parecería haber sido mejor”.
2. ¿Qué se puede considerar violento dentro del marco escolar?
Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad física, moral o psicológica de
cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. Si consideramos que
dentro de los hechos violentos que acontecen en la escuela se pueden incluir desde
una broma discriminatoria hasta un cuchillazo en un baño escolar, hablamos de un
espectro grande de posibles situaciones violentas. En este sentido, la pedagoga Marta
Souto (2000) considera más apropiado hablar de violencias en plural.
2
Para un repaso histórico por “nuestras” violencias sociales es interesante el ensayo “La sangre derramada” del
filósofo J.P. Feinmannn, Ariel, 1997
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Violencia en ámbitos educativos
En este amplio arco de violencias que tienen distintos grados de intensidad, el francés
Jacques Pain (1996)3 señala dos categorías de violencia en la escuela:
?
las violencias objetivas: sobre las cuales se puede intervenir frontalmente
pues dan lugar a la acción de la justicia, de la policía, de las sanciones, etc.
?
las violencias subjetivas: que incluyen aquellas más sutiles, de tipo actitudinal
y que distorsionan el clima escolar. Se pueden mencionar las actitudes
hostiles, de desprecio, de desconfianza, de rechazo escolar, etc. Estas son las
actitudes antiescolares que se ubican fuera de lo “normalmente” aceptado
como relaciones correctas y de buen trato entre las personas.
Pain también clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir aquellos
actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etc.) y tienen su origen
en el contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas que surgen al interior
de la escuela provocadas por el medio social y económico, por los actores (docentes y
alumnos) o por el clima y el ambiente escolar. En este sentido, Marta Souto considera
que se puede hablar de dos grandes grupos de violencia en la escuela:
?
violencia objetiva: delitos criminalísticos, golpes, robos, destrucciones
varias, agresiones
?
violencia simbólica: pues la violencia no es sólo el golpe. También lo es el
trato despectivo, el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal.
La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relación, es decir en la
interacción entre personas, en los grupos o dentro de las instituciones. Una relación
donde intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la
dinámica institucional.
Las direcciones de la violencia son múltiples. Por ejemplo, las relaciones entre pares
pueden expresarse en múltiples hechos de violencia. Esto no sólo se da en las
relaciones entre alumnos sino también entre los propios docentes. Raúl Moroni,
integrante del Proyecto Convivencia de la provincia de Buenos Aires señala que “hay
problemas de convivencia que muchas veces excluyen a los alumnos. Uno no puede
desconocer los problemas graves de convivencia que llegan a veces a niveles altos de
agresividad en muchos equipos directivos”. La violencia también se expresa entre
alumnos y docentes, tanto sea de los niños y adolescentes hacia sus docentes, como
de estos últimos hacia sus alumnos.
3
Citado por Marta Souto en Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 2000
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Violencia en ámbitos educativos
3. Distintos tipos de violencia en la escuela
Como se manifestó en el punto anterior, las situaciones de violencia en la escuela son
diversas y de distintos niveles de gravedad. Se enumerarán a continuación algunas de
las más frecuentes:
?
Maltrato infantil: el abandono o maltrato emocional, distintas formas de
maltrato físico, el abuso sexual, la explotación laboral o la incapacidad
parental para controlar la conducta de los niños, son algunas de las formas de
maltrato que pueden sufrir los adolescentes y los niños. Evidentemente, estas
situaciones de violencia externas al ámbito escolar cuando se presentan en las
escuelas impactan en el aprendizaje y la conducta de los niños en ellas. Los
niños y adolescentes maltratados se caracterizan por su conducta agresiva,
desobediencia y comportamiento antisocial, siendo menor su rendimiento en
tareas cognitivas (Bringiotti, M.I., 2000)
?
Entornos sociales de gran marginalidad:
zonas o grupos sociales
caracterizados por conductas violentas que se convierten en un patrón cultural
naturalizado (patotas, barras bravas, bandas delictivas, presencia de armas en
los hogares). Para la asistente social Graciela Ferrari, integrante de un equipo
de orientación del conurbano bonaerense “las relaciones interpersonales de
ciertas poblaciones se caracterizan por la violencia. Chicos que viven todos los
días el ingreso de la policía a sus barrios, peleas entre bandas, drogas y
asaltos son el modelo donde ellos se desarrollan. Y la escuela se transforma en
un escenario donde reproducen esas formas de vinculación”.
?
Actos disruptivos en el aula: este es un tipo de violencia que podría ser
considerado menor pero muy abundante en las escuelas. Los profesores lo
sufren con gran intensidad en tanto afecta su labor cotidiana. La disrupción
atenta contra la posibilidad de “dar clase” por parte de los docentes o,
formulado a la inversa, dificulta el aprendizaje de los alumnos debido a los
desórdenes, indisciplina, desmotivación, y apatía en el proceso de enseñanza
dentro del aula. Se manifiesta en conductas como la falta de cooperación, las
insolencias, desobediencias, las provocaciones y agresiones, hostilidad y
abuso, impertinencias y amenazas. También, a través de estrategias como
pedir que se explique lo ya explicado para retrasar la tarea, hacer preguntas
absurdas, mostrar objetos grotescos, etc. (Fernández, I., 1999)
?
Abusos entre compañeros: se trata de situaciones en las que uno o varios
alumnos o alumnas toman como objeto de agresión a otros compañeros/as
sometiéndolos, por tiempo prolongado, a agresiones físicas, amenazas,
hostigamiento, aislamiento, etc. En general, los más poderosos se aprovechan
de la debilidad, inseguridad, miedo o dificultad del acosado/a para pedir ayuda
o defenderse. En este tipo de violencia están involucrados víctimas y
victimarios, pero también todos los demás miembros de la comunidad
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Violencia en ámbitos educativos
educativa que al no participar, o bien consienten el abuso (los compañeros/as)
o bien lo desconocen (padres, madres, docentes), reforzando así la acción
intimidatoria. En muchas ocasiones, las relaciones que los alumnos establecen
entre sí son un campo de gran opacidad para los docentes y autoridades
educativas. Una falsa y excesiva creencia en la autonomía personal, o el
simple desinterés por los procesos no instructivos, ha rodeado de un halo de
ignorancia
a
las
relaciones
emocionales,
afectivas
y
convivenciales
establecidas entre escolares (Fernández, I., 1999, Ortega, R., 2000)
?
Violencias sutiles: la escuela, desde cierto imaginario igualitario e inclusivo,
debería ser un lugar caracterizado por el respeto hacia la diversidad cultural.
¿Esto es así? Miradas etnocentristas, prejuiciosas y estereotipadas sobre “los
distintos” aparecen en la escuela y no sólo portadas por los alumnos. La
antropóloga Liliana Sinisi (2000) realizó entrevistas a directivos y docentes de
escuelas de la ciudad de Buenos Aires donde aparecieron sugestivas miradas
de los “otros”. “Los bolivianos despiden un olor fuerte y desagradable, y esto
es producto de lo que comen, comidas picantes a las que nosotros no estamos
acostumbrados” o “los chicos peruanos son callados, obedientes, sumisos, no
dan para más y hay que aceptarlos como son...”. Dos ejemplos de una otredad
estereotipada y simplificada a través de la generalización de una pocas
características que son atribuidas a todos los integrantes de un grupo social.
Este otro “distinto” a lo que el docente considera como “lo normal” implica
formas de comunicación muy diferentes entre grupos. Una investigación
realizada por la Universidad del Comahue4 muestra las grandes diferencias en
el lenguaje utilizado por los docentes con alumnos de sectores medios y con
los de sectores populares. Por ejemplo, la regulación del comportamiento de
los alumnos es mayor en escuelas de sectores populares a través de usos
imperativos (“se callan”, “sentate”, “pasá”) sin mediar ningún tipo de
justificación. Mientras que las intervenciones regulativas de los docentes en los
sectores medios (“si no se sientan no pueden empezar a trabajar”, “si no se
callan no pueden empezar a trabajar”) sí son acompañadas por justificaciones.
?
Violencia contra el espacio escolar: el espacio y los objetos escolares son
muchas veces objeto de violencia a través de robos, distintos tipos de
vandalismo, maltratos y agresiones. Ponen en evidencia el rechazo a la
escuela y muestran que en ciertos ambientes escolares las relaciones son
conflictivas y que los miembros descargan agresión sobre paredes, vidrios,
mobiliarios, etc. (Souto, M., 2000)
?
Violencia
contra
los
docentes:
mencionamos
con
anterioridad
las
situaciones disruptivas en el aula como una situación de violencia menor pero
de gran preocupación para los docentes. Sin embargo, los últimos años han
mostrado la aparición de algunas situaciones de violencia física sufridas por los
docentes donde el caso de la profesora de Tres Arroyos es sin duda el más
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Violencia en ámbitos educativos
grave. Las pedagogas Adriana Puiggrós e Inés Dussel advierten que el quiebre
de los lazos educacionales entre adultos y adolescentes se ha profundizado y
difundido significativamente. Así como para las generaciones anteriores se
presentaba el problema de que los jóvenes rebeldes discutían la cultura
adulta, para los adultos actuales uno de los problemas más importantes es que
los jóvenes niegan o ignoran su cultura (Puiggrós, A. y Dussel, I., 1999).
Cabría agregar que en ciertas ocasiones, algunos jóvenes no sólo ignoran o
niegan la cultura adulta, sino también la integridad física de sus docentes.
4. Violencias y sectores sociales
Cuando se observan las crónicas de los medios sobre la violencia en las escuelas, hay
una cierta estigmatización donde las instituciones donde asisten los sectores populares
parecen ser las más violentas (aunque el caso de Olavarría es paradigmático por su
grado de violencia fatal y la pertenencia del adolescente a sectores medios). ¿Hay
distintas violencias escolares según el tipo de sector social que atiende la escuela? Una
investigación del CONICET5 de carácter exploratorio realizada en tres escuelas
muestra como la violencia se expresa de manera diferente según la clase social de sus
alumnos:
?
Escuela de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por
parte de los alumnos hacia los adultos; escasa motivación para la tarea, falta
de cuestionamiento de las normas establecidas.
?
Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente
a la institución escolar, conductas de agresión verbal , “ruido” permanente;
segmentación entre los grupos de alumnos e importante cuestionamiento a las
normas institucionales.
?
Escuelas de clase baja: Violencia dirigida principalmente a las personas y
ataques a la propiedad privada, agresiones físicas y verbales (frecuentes
peleas entre grupos) y robos. Sin embargo, se acatan sin discutir las normas
institucionales y es común un mayor sometimiento a la autoridad.
Para la psicopedagoga Verónica Ditone también se pueden diferenciar distintos tipos
de violencia según los sectores sociales: “en los niveles medios la violencia pasa
centralmente por el lenguaje y su uso sutil. En los sectores populares este lugar
violento del lenguaje como posibilidad de herir al otro a menudo desaparece y lo
hacen con el cuerpo, un palo o un arma”.
4
De la Cruz, M., Huarte, M., y Dalponte, R., “La clase, la lección y la exposición”, investigación realizada en la
Universidad del Comahue entre 1994 y 1996
5
Kornblit Analía; Méndez Diz Ana María: Frankel Diego: “Manifestaciones de la violencia en la escuela media”
en Lolas, F., Agresividad y violencia, Losada, Buenos Aires, 1991
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5. Violencias según la edad
Si bien es posible afirmar que los casos de violencia más graves ocurren en los niveles
escolares que atienden a los adolescentes, todas las edades tienen sus formas de
expresarse violentamente en las escuelas.
La investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba, Lucía Garay, ha estudiado la
violencia en las escuelas medias cordobesas, particularmente las agresiones que se
dan entre pares. Para Garay, en los años 70 la violencia en las escuelas medias tenía
generalmente un claro sentido político. En la actualidad, “ el comportamiento agresivo
y violento de los jóvenes tiene un carácter depredador y es muy difícil de ser
comprendido, al menos para el adulto, porque tiene como sentido la destrucción del
otro, de los objetos, del mobiliario, etc. Y esa destrucción no tiene un sentido de
resistencia ni de creación de otra alternativa en el ámbito institucional” (Garay, L.,
1996, 2000).
La asistente social Graciela Ferrari diferencia distintas formas de violencia según las
edades de los alumnos y los niveles educativos a los que asisten. “A los más chicos les
cuesta mucho poner palabras y actúan mucho desde la inmediatez, pero también
tienen una mayor plasticidad para la escucha, para la reparación de sus acciones
violentas. Cuando esto no es trabajado preventivamente se va instalando como un
estereotipo y en el segundo ciclo aparecen disparados los fenómenos graves de
violencia. Peleas, golpes, insultos aparecen exacerbados en este nivel y es posible
observar una desorganización permanente. Si se está haciendo un juego y pasa uno y
roza a otro, la respuesta es el golpe. No se puede pensar que lo hizo sin querer ni
ponerse en el lugar del otro. En el tercer ciclo aparece el fenómeno de la barra y la
vendetta. Si hay algo que molesta a un adolescente, se comienza la pelea en el aula,
se sigue en el recreo y se termina en la calle. Y cuando aparece la policía puede
terminar de la peor forma”.
En consonancia con el análisis de Ferrari en relación con la explosión de violencia en el
segundo ciclo, el médico y psicólogo Claudio Jonas explicó que “es frecuente que en el
ámbito escolar se destape, alrededor de los 9 años, una seguidilla de juegos cada vez
más violentos, en el que se involucran con más fuerza los varones y cuyos
destinatarios sean los propios compañeros y compañeras (Jonas, C., 2000)”.
6. Algunas estrategias
Las estrategias que buscan prevenir o actuar sobre la violencia en la escuela apuntan
en general a promover la escucha entre los distintos actores y a favorecer el uso de
la palabra para resolver cualquier tipo de diferencia o conflicto. Enumeraremos
algunas de las más difundidas en nuestro país:
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? Mediación
La negociación y la mediación escolar –en tanto alientan a las partes a gestionar
sus conflictos en forma pacífica– pueden constituir herramientas para prevenir los
episodios de violencia, pues aportan “canales” para encauzar el componente emocional
y la agresividad propias de todo conflicto. Esta estrategia propugna la formación de
docentes o alumnos para que puedan intervenir en los conflictos como un “tercero”. El
mediador debe actuar poniendo palabras al conflicto con el objetivo de buscar
soluciones. La mediación educativa no significa “delegar” en los alumnos funciones que
son obligaciones de los adultos como educadores. Tampoco significa la búsqueda de
culpables sino la construcción de alternativas dialógicas a las diferencias y conflictos
que pudieran afectar la relación entre distintos actores de la comunidad escolar
(Martínez Zampa, D., 2001, Barreiro, T. 2000).
? Construcción de sistemas de convivencia
Los últimos años (particularmente desde la recuperación democrática de 1983)
muestran la preocupación de muchas escuelas que procuran la construcción de formas
más democráticas de organización escolar. La elaboración colectiva y colegiada de las
normas que regulan la vida escolar es uno de los objetivos más importantes en la
democratización de la vida escolar.
Distintos acuerdos institucionales, las normas que rigen la convivencia y las sanciones
que se establecen para las transgresiones son elaborados con la participación de los
distintos cuerpos que participan del quehacer escolar (docentes, padres, alumnos y no
docentes). Para facilitar la participación se pueden establecer distintas instancias como
consejos de aula, consejos de año o turno, consejos de escuela, etc. Estas formas de
regulación colectiva y participativa de la vida en las escuelas ha surgido a partir de los
intereses de las instituciones o ha sido determinada por leyes jurisdiccionales como en
la ciudad de Buenos Aires. La legislatura porteña sancionó en 1999 la ley Nº 223 que
establece la creación de sistemas de convivencia democráticos en todas las escuelas
medias.
? Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales
El abordaje de las situaciones de conflicto en la escuela desde un enfoque integrador –
como oportunidades de aprendizaje social y moral–, tiene un alto grado de eficacia
preventivo. Una propuesta para la inhibición de las conductas violentas y agresivas es
el de equipar a los individuos con repertorios de conductas positivas y prosociales que
resulten funcionales para la consecución de objetivos personales y sociales. Aprender
a convivir implica lograr el desarrollo de ciertas habilidades sociales que exceden y
abarcan la resolución de conflictos. Las habilidades sociales son capacidades complejas
que permiten desenvolverse eficazmente en lo social. Constituyen un conjunto de
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actitudes, ideas, creencias, valores, sentimientos y comportamientos destinados a
lograr
acercamiento,
cooperación,
comunicación
y
vinculación
a
los
demás.
Disculparse, reparar un daño, ceder, negociar, argumentar para convencer, respetar al
diferente, son algunas de este tipo de habilidades (Coronado, M., 2001)
? La constitución de redes sociales
La constitución de redes posibilita el intercambio entre los integrantes de un colectivo
(redes
de
supervisores,
de
escuelas,
de
asociaciones
cooperadoras),
la
potencialización de los recursos que poseen y la creación de alternativas novedosas
para la resolución de problemas (Dabas, E., 2000). María Ester Rivas, supervisora del
distrito Avellaneda en la provincia de Buenos Aires, relata una experiencia de
construcción de redes escolares para enfrentar las situaciones de violencia en las
escuelas: “En el distrito apostamos a juntar a las instituciones para pensar y generar
formas de trabajo colectivo. Era necesario conceptualizar las situaciones de violencia
que sufrían, analizar sus causas, reflexionar sobre las características de la escuela y de
la comunidad, para luego desarrollar estrategias para abordar la violencia de manera
creativa y no quedarnos en la queja o la inacción”.
? Creación de “Una cultura de Paz”
La propuesta “Una cultura de Paz”, impulsada por UNESCO, apunta a que los
alumnos puedan expresar sus sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la
frustración, encausándolos de forma no agresiva ni destructiva (aprenden a
autocontrolarse). También se busca que los alumnos aprendan a dar soluciones a los
conflictos sin acudir a la violencia. Para ello se desarrollan estrategias como la
construcción colectiva de normas, el debate y la argumentación, la escucha y el
respeto de las opiniones de los demás, el cumplimiento de las responsabilidades, la
cooperación y la ayuda, etc. (García Correa, A, 1998)
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Violencia en ámbitos educativos
Bibliografía consultada
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Revista Ensayos y experiencias, Nº33, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
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García Correa, A., Un aula pacífica para una cultura de la paz, Revista electrónica
Interuniversitaria
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Profesorado,
1998
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Martínez Zampa, D., Violencia escolar y mediación educativa, Mimeo, 2001.
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Puiggrós, A., y Dussel, I., “Fronteras educativas en el fin de siglo: utopías y distopías
en el imaginario pedagógico”, en Puiggrós, A., En los límites de la Educación,
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Sinisi, L., “Diversidad cultural y escuela. Repensar el multiculturalismo”, en Revista
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Souto, M., Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 2000.
Sitios en Internet
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/aport.ht
ml
Página del “Centro de Profesores y Recursos de Latina-Carabanchel” (Madrid), desde el
que se está coordinando el proyecto transnacional para la prevención de la violencia en
la escuela "Convivir es Vivir". La página está abierta al intercambio de conocimientos,
con el objetivo de crear un cuerpo de informaciones amplio sobre la seguridad en los
centros educativos.
http://www.mincava.umn.edu/schoolv.asp
Página en inglés del “Centro de Minnesota contra la Violencia y los Abusos” dedicada a
la violencia en las escuelas. En ella se pueden encontrar artículos, recursos educativos
e instituciones y organizaciones que abordan el tema de la violencia en la escuela.
http://www.cip.fuhem.es/violencia/revbiblio.html
Dossier informativo elaborado por la pedagoga española Rocío Lleó Fernández que
recoge los estudios, publicaciones y jornadas que se han realizado sobre este tema en
España y otros países europeos.
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Violencia en ámbitos educativos
http://members.tripod.com/~Daniel_E_Cantoni/index-15.html
El “Programa de Seguridad Ciudadana” del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
realizó una encuesta en niños de escolaridad primaria en el marco del Estudio
preliminar sobre los conflictos en las escuelas, las formas alternativas de resolución, y
las percepciones de seguridad-inseguridad. Sus resultados figuran en este sitio.
http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish
Página en español de la “Conferencia Europea sobre Iniciativas para combatir la
intimidación en las escuelas”. Aquí se puede encontrar el informe de la conferencia,
que consta del programa original, la recopilación de las ponencias principales, los
pósters y los resúmenes de seminarios.
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