TEMA 23 - Preparación Oposiciones Primaria Andalucía
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TEMA 23: Métodos de enseñanza en Educación Física. Adecuación a los principios metodológicos de la Educación Primaria. INTRODUCCIÓN SINTESIS HISTÓRICA 1. METODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA 1.1. Concepto de método 1.2. Métodos y recursos metodológicos en E.F. 1.2.1. Métodos de enseñanza a. En función del tipo de aprendizaje b. En función de las estrategias de e-a c. En función de la técnica de enseñanza 1.2.2. Recursos metodológicos a. En función de la estrategia en la práctica b. En función de la organización de la clase c. En función de los recursos didácticos 1.3. Estilos de enseñanza en E.F. 1.3.1. Estilos reproductivos a. Estilos tradicionales b. Estilos individuales c. Estilos participativos d. Estilos socializadores 1.3.2. Estilos productivos a. Estilos cognitivos b. Estilos creativos 2. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1. Principios metodológicos de la Etapa Primaria 2.2. Principios pedagógicos de la Educación Física 2.3. Adecuación de los estilos de enseñanza a los principios metodológicos generales CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 1 INTRODUCCIÓN Los métodos de enseñanza en E.F. suponen los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables y siempre se puede optar por uno u otro, en función de las propias concepciones educativas. A lo largo del desarrollo de este tema, intentaremos dar una visión de los distintos enfoques metodológicos en el ámbito de la E.F., sin embargo, hemos de ser conscientes en todo momento de que ninguno de ellos puede ser considerado como el ideal, ya que es el docente quien deberá adecuar la metodología a todas las variables posibles: objetivos perseguidos, contenidos a trabajar, características del alumnado, recursos y materiales disponibles, espacios e instalaciones, etc. La importancia de los métodos es fundamental en cualquier actividad organizada y sistemática, tanto o más en el caso de la E.F. Por una parte, nos encontramos con alumnos con un nivel muy diferente (heterogeneidad) y por otro, la enorme diversidad de actividades de enseñanza-aprendizaje que se pueden llevar a cabo en diferentes contextos y situaciones. SÍNTESIS HISTÓRICA El origen de los métodos de enseñanza que actualmente se utilizan en E.F. hay que buscarlos muy atrás, cuando los filósofos griegos emplearon dos formas o estilos básicos de enseñar: la deducción y la inducción. En la deducción el alumno actúa de forma pasiva, donde el profesor dice en todo momento como se debe actuar. En la inducción, por el contrario, los alumnos actúan de forma activa. El profesor plantea un problema o una actividad a realizar, mientras que el alumno debe encontrar la forma de realizarlo. La tendencia que ha predominado tradicionalmente en la E.F. se encuadra en las teorías conductistas, que derivan de los métodos deductivos. Proponen una enseñanza en la que se minimizan las posibilidades de error, de manera que el alumno tenga un refuerzo positivo continuo. Centran su atención principal en el resultado y está basada en estrategias instructivas. En esta tendencia, la educación adquiría un aspecto de adiestramiento de los alumnos, siendo su papel totalmente pasivo y donde todos se consideraban iguales. El ritmo de aprendizaje y de ejecución era propuesto por el profesor y las actividades eran repetitivas e inamovibles. En la actualidad, la tendencia que se observa en los métodos de E.F. procede de las teorías cognitivas, como el constructivismo, afines a los métodos inductivos griegos. Proponen una enseñanza mediante ensayo-error y centran su atención fundamentalmente en el proceso. El alumno participa del aprendizaje aportando sus conocimientos previos y relaciona todo lo aprendido con su vida cotidiana (aprendizaje significativo). ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 2 1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN E.F. 1.1. Concepto de método El término método tiene diferentes acepciones y son muchos los intentos por definirlo. Ciertamente existe una falta de acuerdo terminológico entre los profesionales de la E.F., por lo que, en muchas ocasiones se usa una misma expresión para conceptos diferentes (Delgado Noguera, 1991). Etimológicamente hace referencia al modo de hacer una cosa (de obrar o proceder). Por tanto se entiende método de enseñanza como la manera o modo de conducir dicha enseñanza. También ha sido definido como el conjunto de momentos y técnicas, coordinados entre sí, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia los objetivos propuestos. No obstante, sigue siendo uno de los términos más confusos y polivalentes. Mouska Mosston concreta y clasifica los métodos de enseñanza en: - Tradicionales. - Los que fomentan la individualización. - Los que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza. - Los que posibilitan la socialización. - Los que implican cognitivamente al alumno en su aprendizaje. - Los que fomentan la creatividad. En el ámbito educativo, y ahondando en el currículum, se puede decir que la metodología es un elemento didáctico. Por tanto, no es algo aislado, sino que debe estar interaccionado y ser coherente con los demás elementos curriculares. Los objetivos determinan los contenidos y actividades; y condicionan la metodología. Todo este proceso es evaluado y en consecuencia, los objetivos pueden ser reelaborados ó mantenidos. Si la metodología no es coherente con los objetivos, contenidos y actividades, el programa se derrumba. El psicólogo norteamericano Thorndike, primero en citar el término psicología educacional (Hernández, 1991), enunció diez principios que según él deben cumplir todos los métodos: 1. 2. 3. 4. 5. Activo: asegurando la participación del alumnado. Educativo: facilitando las consecución de los objetivos. Útil: favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Interesante: conectando con el interés del alumno, motivándolo. Integral: que provoque reacciones intelectuales, emocionales, motrices… ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 3 Socializador: debe haber estrecha cooperación entre los alumnos. Gradual: debe ser graduado a los distintos niveles; de lo más simple a lo más complejo. 8. Psicológico: debe adaptarse al desarrollo evolutivo del alumno. 9. Económico: asegurando los principios de economía y eficacia y consiguiendo los resultados sin grandes esfuerzos. 10. Práctico: Debe provocar reacciones favorables a la vida real. 6. 7. 1.2. Métodos y recursos metodológicos en E.F. En educación y especialmente en E.F., como ya hemos apuntado, existe gran relatividad y ambigüedad alrededor de estos conceptos. • Los métodos: se puede decir que son enfoques generales, sobre el modo de ver el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proceden de grandes planteamientos o corrientes de pensamiento, afines a teorías psicológicas, estrategias, técnicas, etc. • Los recursos metodológicos: por el contrario, son planteamientos realizados bajo un marco de referencia más concreto. Sería la forma que tiene cada profesor de aplicar el método. Estos se pueden basar en la estrategia de presentación de contenidos (estrategia en la práctica), en función de la organización de la clase o de los recursos materiales empleados. 1.2.1. Métodos de enseñanza Como ya sabemos, corresponde a la estrategia general que adquiere el profesor para llevar a cabo su enseñanza. Se pueden clasificar en función de las siguientes variables: a. En función del tipo de aprendizaje b. En función de las estrategias de e-a c. En función de la técnica de enseñanza a. En función del tipo de aprendizaje • Aprendizaje sin error: según las teorías conductistas, toda la posibilidad de error debe ser minimizada o suprimida. El aprendizaje se realiza mediante una estructura de aproximaciones sucesivas mediante un refuerzo positivo continuo para el alumno. La dificultad entre un paso y otro es siempre muy pequeña, de forma que el alumno siempre pueda superar el paso anterior y llegar al siguiente. Pone atención en el resultado y no en el proceso. La instrucción directa y la reproducción de modelos se identifican con este método. Son representantes del conductismo Paulov, Skinner y Thorndike, entre otros. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 4 • Aprendizaje mediante ensayo-error: proporciona al individuo una visión más amplia de la tarea que está realizando. Este método pone más importancia en el proceso que en el resultado, y se fundamenta en que el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje (constructivismo). Son autores representativos del cognitivismo, Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros. b. En función de las estrategias de enseñanza-aprendizaje Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son aquellas que el docente lleva a cabo para, a través de las actividades sugeridas, alcanzar los objetivos propuestos. Según Navarro Adelantado y Fernández Calero, (1993) podemos encontrar: • Estrategias instructivas: cuando las decisiones son tomadas por el profesorado en su totalidad, dado el carácter arriesgado o novedoso de su enseñanza. Este tipo de estrategias tienen por objeto motivar al alumnado, permitiéndole la consecución de determinados logros iniciales y reforzar sus actitudes positivas de aprendizaje. • Estrategias participativas: son aquellas en las que las decisiones son acordadas entre profesor y alumnado, dando un margen de libertad. Son estrategias que persiguen el establecimiento de un espacio hacia la diversidad, a través de las distintas opciones que se ofrezcan. Tratan de adecuarse a los intereses y motivaciones del alumnado. • Estrategias emancipativas: cuando prácticamente todas las decisiones son tomadas por parte del alumnado, dado el conocimiento y la familiarización con los contenidos trabajados previamente. c. En función de la técnica de enseñanza La técnica de enseñanza hace referencia a la forma de dar la información inicial y el conocimiento de los resultados. Este proceso es posible gracias a los mecanismos de feed-back, que pueden ser de dos tipos: • Feed-back interno o intrínseco: el propio organismo del individuo informa a éste de lo que está realizando o ha realizado. • Feed-back externo o extrínseco: se recibe a través del profesor, el cual establece similitudes y discrepancias entre lo hecho por el alumno y el modelo previsto. Domingo Blázquez, también señala el feed-back proactivo, que se basa en hacer consciente al alumno de los elementos que deberá atender en la práctica, de tal manera que pueda corregir su acción al tiempo que la ejecuta. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 5 En este apartado consideramos relevante tratar los canales de información. Básicamente son tres: visual, auditivo y táctil-kinestésico: Visual: el canal visual es la forma más rápida y directa de transmitir la información de una tarea o actividad a los alumnos. Podemos distinguir las siguientes formas: • Demostración: consiste en la realización del movimiento que intentamos enseñar. Puede ser realizada directamente por el maestro o por un alumno. Ej. demostración de un salto. • Ayuda visual: no incluye la realización directa del movimiento, sino la técnica adecuada. Ej. cómo hay que coger el disco volador para lanzarlo, pero sin llegar a lanzar. • Medios visuales: incluye el uso de la pizarra, carteles, diapositivas, vídeos… Se emplea mucho cuando se pretende dar una información de tipo analítico, donde se destaca la importancia de las distintas partes o se centra la atención hacia los puntos difíciles de captar de forma global. Ej. entrada a canasta, paso a paso. Auditivo: puede ser verbal o no. • Descripciones: expresar mediante el lenguaje oral aquello que pretendemos que se realice. Ej. describir un juego. • Explicaciones: significa exponer una serie de razonamientos que justifiquen la ejecución de un ejercicio, tal y como el maestro lo propone. Han de ser claras y concisas y destacando lo fundamental. Ej. explicación de una técnica. • Ayuda sonora: el uso de sonidos asociados con la ejecución, como ayuda sonora, suele estar encaminado a añadir más precisión, pues va ligado al concepto de ritmo. Ej. pasos en una danza. Táctil-kinestésico: sería aquella forma de transmitir un mensaje a través de sensaciones recibidas durante la ejecución del movimiento. Dentro de este canal encontramos: • Ayuda manual: son aquellas acciones que de una forma directa el maestro puede realizar sobre el alumno, para “guiarle manualmente”, facilitando así su ejecución. Ej. ayuda manual en los volteos. • Ayuda automática: cuando se consigue que el practicante vivencie por sí mismo las sensaciones obtenidas en la ejecución, con una ayuda mínima. Ej. realizar equilibrios apoyando las manos en la pared. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 6 1.2.2. Recursos metodológicos Como ya hemos dicho, los recursos metodológicos son aquellos que el profesor utiliza para concretar o llevar a cabo su método. Los podríamos clasificar en base a estos criterios: a. En función de la estrategia en la práctica b. En función de la organización de la clase c. En función de los recursos didácticos a) En función de la estrategia en la práctica Cuando nos planteamos el aprendizaje de una tarea debemos tener en cuenta dos aspectos básicos: • La complejidad de la tarea: está claro que existen unas tareas más complejas que otras y que incluso, por motivos de seguridad, el recurso metodológico empleado variará en cada caso. • La alta o baja organización de la tarea: las tareas de alta organización son aquellas cuya ejecución está estructurada de acuerdo con una secuencia estable. Las de baja organización, por el contrario, son aquellas cuya ejecución no se atiene a una estructura estable, sino que su secuencia puede ser tan variable como lo requieran las circunstancias. Podemos distinguir 2 tipos de estrategia en la práctica: Analítica y Global (Sánchez Bañuelos, 1992) Analítica: cuando la tarea se divide en partes (se descompone en varios fragmentos). Este tipo de estrategia se realiza sobre todo en alto rendimiento y en la especialización deportiva. • Análisis puro: se enseña una habilidad descomponiéndola en partes. En primer lugar el segmento que el profesor considere más importante, después sucesivamente el resto, aunque siguiendo siempre un orden de importancia: A+B+C+D se enseña: B-D-A-C, pero al final se lleva a la práctica en su orden inicial. • Análisis secuencial: se descompone la tarea según su orden temporal y se practica de forma independiente, para luego unirla: A+B+C+D se enseña A-B-C-D por separado y luego se une. • Análisis progresivo: la práctica empezará con la ejecución aislada de un solo elemento, luego se pasa al siguiente pero sumándolo al anterior; así hasta completarlo. Existen varios tipos: o Directo: A/A+B/A+B+C/A+B+C+D: A+B+C+D ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 7 o Inverso: D/D+C/D+C+B/D+C+B+A: A+B+C+D o Puro: combina el análisis progresivo con el puro, ya que se van añadiendo las partes que se consideran más importantes: B/B+D/B+D+C/B+D+C+A: A+B+C+D. Global: Cuando se realiza la tarea a realizar en su totalidad. Podemos diferenciar varias modalidades: • Global pura: la ejecución de la tarea se realiza en su totalidad, simplemente es “hacerla”. Ej. andar sobre un banco sueco. • Global con polarización de la atención: la tarea se realiza en su totalidad, pero pedimos al alumno que preste atención a un punto en concreto. Ej. “mira como colocas la muñeca al tirar a canasta”. • Global con modificación de la situación real : la realización global de la tarea se ve favorecida porque las circunstancias sufren modificaciones. Ej. lanzar un balón, siendo éste más pequeño o menos pesado. En la Educación Física de la Etapa Primaria predominan las estrategias globales, si bien se emplean también estrategias mixtas, extrayendo lo mejor de cada una de ellas. Así en la estrategia mixta, se suele partir de una acción global del alumno sobre la tarea, después se practica analíticamente, y finalmente se retoma de nuevo la estrategia global. b) En función de la organización de la clase La organización de los grupos en las distintas tareas motrices propuestas va a sugerir la utilización de estrategias y estilos adecuados a los mismos, por lo que repercutirá en el modelo didáctico resultante. La práctica de las distintas tareas y actividades planteadas se pueden desarrollar de dos formas diferentes: • Enseñanza masiva: se lleva a cabo cuando todo el grupo-clase participa simultáneamente del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de agrupamiento se caracteriza por: - La tarea se dirige a todos por igual. No se tienen en cuenta las diferencias individuales. El nivel de dificultad de las tareas no es el mismo para todos, según la preparación previa, capacidad personal, etc. No favorecen la cooperación. • Enseñanza individualizada: cuando las orientaciones metodológicas se centran de un modo particular en las posibilidades, intereses y necesidades de un alumno en particular. Se suele aplicar en alumnos que presentan NEE, ya que requieren de una práctica ajustada a la superación de sus dificultades o limitaciones. Sus características son: ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 8 - Se confeccionan programas tipo que se adecuan a las necesidades de cada alumno. Sirven para atender las necesidades educativas especiales. Es un método de inclusión y no de exclusión. c) En función de los recursos didácticos Conceptualmente podemos distinguir entre: Recursos didácticos: todo aquel elemento que contribuye a lograr los objetivos de aprendizaje propuestos en un plan de enseñanza. Materiales didácticos: son también recursos, pero su peculiaridad consiste en ser de tipo material. Es el conjunto de recursos materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Exponemos a continuación una serie de razones por las que es conveniente la utilización de materiales en la sesión de E.F. (Blández, 1996): - 1.3. Permiten su aplicación para todo tipo de contenidos. Favorecen la motivación en la realización de las tareas. Contribuyen a la buena marcha de la sesión. Favorecen la cooperación entre el profesor y los alumnos, así como entre los alumnos entre sí. Estilos de enseñanza en E.F. Desde la aparición en el panorama internacional de la obra de Mouska Mosston (1988) “Los estilos de enseñanza en la Educación Física”, pocas o casi ninguna otra obra dedicada a estos contenidos, ha tenido tanta influencia en la enseñanza de la Educación Física, si exceptuamos la del mismo autor junto con Sara Ashworth, en 1993. Es cierto que otros autores, como Sánchez Bañuelos (1986) o Pieron (1988), tan relevantes como aquel, han tratado en alguno de sus libros el tema de los estilos de enseñanza, pero no de manera exclusiva. La única evidencia que nos consta es la de Delgado Noguera (1991) que a partir de la obra de Mosston, va más allá y nos ofrece una novedosa clasificación y clarificación conceptual, no sólo de los estilos, sino también de la terminología que habitualmente empleamos los profesores de Educación Física y que en ocasiones, como hemos visto, confunde más que aclara. Delgado Noguera (1991) definió estilo de enseñanza como “modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 9 La última clasificación de los estilos de enseñanza, la encontramos en Viciana y Delgado Noguera (1999) en su artículo “La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II)”. Este artículo, ofrece una nueva clasificación y aporta algunas nuevas ideas acerca de novedosos estilos de enseñanza, como los socializadores o los creativos. 1.3.1. Estilos reproductivos Responden a un planteamiento proceso-producto que ha predominado en los planteamientos metodológicos hasta hace relativamente poco tiempo. En este tipo de estilos, las decisiones del profesor inciden directamente en el aprendizaje de los alumnos y se le concede mucha importancia a la evaluación de los aprendizajes finales. Se clasifican en: a) Estilos tradicionales Se caracterizan porque el profesor toma todas las decisiones, siendo el alumno un mero receptor. En entre estos estilos encontramos: 1) Mando directo La utilidad de este estilo se centra en lo que podríamos denominar reproducción de modelos y es de gran aplicación en la enseñanza deportiva. Dentro de este estilo distinguimos entre: Mando directo puro: todas las decisiones parten del educador, no pudiendo tomar ninguna decisión el alumno. Sería un estilo puramente “militar”, donde todos los alumnos ejecutarían las órdenes al ritmo del docente. Mando directo modificado: según Delgado Noguera en la práctica no se daría el mando directo en estado “puro”, sino de forma más tenue. Sus características son: - El profesor toma las decisiones y da las consignas oportunas. El alumno ejecuta las consignas propuestas, sin iniciativa por su parte. No se tienen en cuenta las diferencias individuales. El ritmo de aprendizaje se presupone igual para todas las personas. La organización de la clase está muy estereotipada. La evaluación es de tipo masiva. El esquema del proceso es: demostración-explicación-ejecuciónevaluación. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 10 2) Asignación de tareas Relacionado con el anterior, aunque supone un paso adelante en la progresiva autonomía del alumno en cuanto a las decisiones a tomar durante el transcurso de la sesión. Algunas de sus características son: - El profesor propone una serie de tareas y el alumno las realiza de forma individual. El profesor planifica y propone, pero el alumno participa en la puesta en práctica, puesto que decide inicio, ritmo y final de la ejecución. La enseñanza es más individualizada, cada alumno trabaja a un ritmo de acuerdo con su nivel. La organización de los alumnos es más flexible. La evaluación es tanto individual como grupal. b) Estilos individuales Estos estilos potencian la enseñanza individual y tienen presente las diferencias de los alumnos. 1) Programas individuales Suponen un avance en cuanto a la individualización de la enseñanza. Cada alumno tiene un programa adaptado a sus características y necesidades. El plan lo realiza el docente y se lo proporciona al alumno, quien puede tomar algunas decisiones, como cuándo empezar, en qué orden, etc. El programa debe de cumplir una serie de características: - Ha de ser comprensible para el alumno. Ha de ir acompañado de una representación gráfica explicativa. Debe dar una información general de lo que se pretende. Se establecerá una secuencia de las distintas tareas. Se debe especificar el tiempo y las repeticiones de los ejercicios. Debe incorporar algún sistema de autoevaluación. 2) Grupos de nivel La clase se divide en subgrupos del mismo nivel o con una misma tarea común, por lo que también se les denomina “grupos homogéneos”. Para facilitar el trabajo de los grupos, el espacio debe delimitarse en territorios o zonas de trabajo. Dicha tarea puede tratarse de un juego, un ejercicio, un contenido específico, etc. Los alumnos realizan las acciones encomendadas, asumiendo cada uno la responsabilidad o rol asignado dentro del grupo. El profesor da la información inicial y luego deja actuar, proporcionando feed-backs cuando sea necesario. Se engloban dentro de los estilos individuales porque dentro de cada grupo, cada alumno trabaja individualmente. Sus principales características son: ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 11 - Se ha de efectuar una evaluación inicial para comprobar el nivel individual. Se programarán las actividades en función del nivel de cada grupo. Se procurará un clima adecuado que favorezcan las buenas relaciones entre los miembros. 3) Enseñanza modulada La enseñanza modulada supone una combinación de los dos estilos anteriores. Por un lado se hacen subgrupos por intereses comunes, pero luego, dentro de cada grupo, se hace una nueva subdivisión, según el nivel individual de cada uno de los miembros. Este estilo presenta el inconveniente de resultar difícil para un mismo profesor atender las necesidades individuales dentro de cada grupo, al tiempo que controla y dirige al resto de los grupos. Por ello, para su puesta en práctica, se necesita la presencia de más de un profesor. 4) Enseñanza programada Para Huertas, citado por Delgado (1991), la enseñanza programada supone una enseñanza precisa y cuidadosa en sus más mínimos detalles. Según Sánchez Bañuelos (1992) podemos distinguir tres tipos de programas: Programa lineal: el aprendizaje se realiza mediante una estructura de aproximaciones sucesivas mediante un refuerzo positivo continuo. La dificultad entre un paso y otro es siempre muy pequeña, de forma que el alumno siempre pueda superar el paso anterior y llegar al siguiente. Programa lineal ramificado por saltos: cuando en el aprendizaje existe una secuencia principal de saltos sucesivos, pero cada uno de ellos divididos por una secuencia auxiliar de pasos más pequeños. Programa de ramificación múltiple: existe una secuencia principal de saltos sucesivos, y paralelamente una serie de secuencias auxiliares que son específicas para cada posible tipo de error por parte del alumno. c) Estilos participativos En estos estilos se da la posibilidad al alumno de formar parte en la toma de decisiones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1) Enseñanza recíproca y grupos reducidos ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 12 Como fruto de la profundización y familiarización con los objetivos y contenidos se puede llegar a la adopción de actitudes de interés, respeto mutuo, responsabilidad, solidaridad…, mediatizada por medio de una técnica que otorgue un parte del papel del maestro al alumnado. Si se lleva a cabo por grupos, donde cada integrante asume un rol distinto dentro del mismo, recibe el nombre de “grupos reducidos”. Se caracteriza por: - - El profesor da las consignas pero se resuelve por parte de los alumnos. Éstos, organizados por parejas, tríos o cuartetos, realizan las tareas señaladas, pero asumiendo cada uno un rol diferente. Por ejemplo en un trío, uno plantea la ejecución, otro la lleva a cabo y el último evalúa el proceso. Se orienta a los alumnos sobre las pautas de observación y corrección, por ejemplo mediante el uso de “hojas de observación”. Se lleva a cabo de manera progresiva, comenzando por una sola tarea, hasta llegar posteriormente propuestas más complejas. Implica una mayor participación de los alumnos y un nivel de madurez y responsabilidad suficiente. Propicia en los alumnos un mayor desarrollo de los aspectos emocionales y sociales. 2) Microenseñanza Cuando se le otorga al alumno la posibilidad de actuar como “monitor” ante el resto del grupo-clase o de subgrupos que se formen. Ha de fundamentarse en el conocimiento que posee el propio alumno, así como en la necesidad de favorecer sus intereses y actitudes. Veamos sus características: - - Se utiliza cuando el grupo es demasiado numeroso. Se forman subgrupos de 10-15 alumnos, eligiendo un monitor por grupo. Hay que saber elegir cuidadosamente a los monitores, en relación con su capacidad y status dentro del grupo. Requiere una elección adecuada de los monitores. El profesor informa previamente a los monitores de los aspectos a tener en cuenta. d) Estilos socializadores Mediante estos estilos se trata de fomentar las relaciones dentro del grupo. Haciendo hincapié en técnicas de trabajo cooperativo. 1) Estilos cooperativos Se basan en las ideas y teorías de autores como Durkheim y Dewey. El primero mantiene que el docente debe tratar de comunicar a los alumnos el gusto por la ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 13 vida colectiva para lograr la inserción adecuada en la vida adulta. El segundo nos dice que la vida comunitaria de la clase debe permitir a cada individuo aumentar su experiencia social (Delgado, 1991). La puesta en acción de estos estilos debe atender a una serie de premisas básicas: - Las actividades o tareas que se propongan serán un motivo para desarrollar la sociabilidad. Su diseño tendrá un carácter abierto, ya que las propuestas no tendrán una solución única. Se establecen una serie de condiciones para regular el plan: información inicial, orientación del docente, organización interna del grupo, reuniones periódicas para evaluar el proceso y evaluación grupal. 1.3.2. Estilos productivos Se basan en las teorías constructivistas y ponen el énfasis en los aspectos cognitivos del aprendizaje. Conceden mayor importancia al proceso de aprendizaje que al producto final. Se clasifican en: a) Estilos cognitivos 1) Descubrimiento guiado La información inicial se transforma ahora en el planteamiento de una incógnita o un problema a resolver. Dicho planteamiento debe evocar el suficiente potencial de atención como para provocar en el alumnado una “disonancia cognitiva” que le sitúe en un estado de búsqueda propicio para encontrar la resolución al problema planteado. Los alumnos tratarán de encontrar la solución utilizando los recursos aprendidos. El conocimiento de los resultados, en esta misma línea, favorecerá la emancipación del alumnado. El desarrollo de este estilo implica: Selección del contenido: el docente será igualmente el responsable de los objetivos y contenidos, debiendo anticipar la dificultad de los problemas y las condiciones de participación de los alumnos, y favorecer su máxima implicación. Comunicación de las tareas : presentado el trabajo, el docente esperará a que los alumnos comiencen su labor de búsqueda. Su misión será guiar y acompañar los aprendizajes, a partir de unas pautas; sólo a aquellos que lo necesiten, se les facilitará mayor información. Progresión en el contenido: el docente modificará las normas y reglas del juego creando situaciones variadas que despierten el deseo de exploración cognitiva y motriz de los miembros de cada uno de los equipos. La evaluación: la evaluación es de carácter formativo, vinculada al proceso, a través de una observación continuada. Los alumnos intervienen en el proceso de valoración, dando su opinión sobre el trabajo realizado y justificando sus actuaciones. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 14 2) Resolución de problemas Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognitivos, donde lo esencial es que el alumnado presente no una, sino diferentes respuestas con total libertad de acción, no existiendo una única respuesta motriz válida. En el uso de este estilo de enseñanza obtenemos las siguientes consideraciones: - Este estilo desarrolla en el conjunto de alumnos la capacidad de exploración, al tener que escoger entre varias respuestas posibles. - El grado de libertad y participación del grupo de alumnos es casi completo, ya que se les invita y ayuda a investigar (explorar, buscar, descubrir...) a partir de sus posibilidades y necesidades. - Se les da libertad para encontrar la respuesta más adecuada a sus capacidades específicas. - Los alumnos solamente avanzarán cuando estén listos para responder (desarrollo emocional), posean una solución (desarrollo cognitivo), estén dispuestos a comunicarla (desarrollo social) y puedan demostrarla (desarrollo físico-motriz). - Exige del profesor experiencia y recursos docentes para disponer de los problemas y actividades adecuadas que permitan desarrollar las capacidades en el alumnado, evitando imposiciones. b) Estilos creativos Los estilos creativos están capacitados para fomentar el pensamiento divergente, facilitar la libre expresión del individuo, impulsar la creación de nuevos movimientos y posibilitar la innovación, tanto del profesor como de los alumnos. En un principio, la creatividad estaba presidida por el estilo de enseñanza de “libre exploración”. Sin embargo este estilo, aparentemente desestructurado, evolucionó hacia un nuevo estilo, como método creativo de resolución de problemas. Fue William Gordon quien incorporó la sinéctica a la escuela, basándose en dos procedimientos: la metáfora y la analogía. 1) La sinéctica La palabra sinéctica, de origen griego, significa la “unión de elementos distintos y aparentemente irrelevantes”. Esta capacidad de unir elementos diferentes y aparentemente irrelevantes es una característica propia de la personalidad creativa. El método de Gordon posibilita, a través del uso sistemático de la metáfora, el logro de un “estado creativo”, donde propone el planteamiento y la solución de problemas concretos, mediante: ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 15 o Volver conocido lo extraño: la sinéctica realiza un esfuerzo consciente y racional en la dirección de analizar un problema dado en sus múltiples facetas y relaciones, para transformarlo en un problema conocido. o Volver extraño lo conocido: la sinéctica utiliza, con el objetivo de volver extraño lo conocido, mecanismos específicos a los que denomina analogías. ESTILOS REPRODUCTIVOS a. Estilos tradicionales b. Estilos individuales Mando directo Asignación de tareas c. Estilos participativos d. Estilos socializadores Enseñanza recíproca y grupos reducidos Microenseñanza a. Estilos cognitivos Programas individuales Grupos de nivel Enseñanza modulada Enseñanza programada Estilos cooperativos ESTILOS PRODUCTIVOS b. Estilos creativos Descubrimiento guiado Resolución de problemas La sinéctica Clasificación de los estilos de enseñanza. Adaptado de Viciana y Noguera (1999) ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 16 2. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1. Principios metodológicos de la Etapa Primaria Siguiendo las orientaciones propuestas por el currículo oficial, los principios metodológicos de la Etapa Primaria se subliman en los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta conocimientos previos. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos (constructivismo). 3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por sí solos (aprender a aprender). 4. Facilitar la modificación de los esquemas alumno ya posee. 5. Posibilitar una intensa actividad por parte del alumno a través de un proceso de interactividad profesor-alumno y alumno-alumno. 6. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en circunstancias reales para su vida cotidiana. 7. La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo, ya que se puede aprender jugando. 8. La evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Constituye un proceso continuo, cuya finalidad principal es la adecuación del proceso de enseñanza al proceso de aprendizaje de los alumnos. 9. El profesor es un mediador del aprendizaje. 10. La mediación cognoscitiva también puede realizarse con la ayuda de otros compañeros y surge de este modo el aprendizaje compartido y socializado. 11. La dimensión globalizada ha de ser prioritaria en la educación básica y obligatoria. De este modo, siempre que sea posible, los contenidos se abordarán en torno a ejes o núcleos de globalización. 12. La metodología ha de ser activa e investigadora. ©pulisa Todos los derechos reservados de conocimiento sus que el Tema 23 Educación Física 17 13. Se debe estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creador (creatividad). 14. Debemos tener en cuenta la atención a la diversidad, adaptando el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno y no al revés. 15. El tratamiento general ha de ser cualitativo y no cuantitativo. 2.2. Principios pedagógicos de la Educación Física Vamos a sintetizar en una serie de principios, basándonos en Sánchez Bañuelos, como son: A) B) C) D) Enseñanza para el mejor conocimiento de sí mismo. Enseñanza activa. Enseñanza emancipatoria. Enseñanza socializadoraEnseñanza creativa. A) A través del ejercicio físico, la persona debe aprender a conocerse mejor, tomar conciencia de sus posibilidades y sus limitaciones y en consecuencia, poder llegar a aceptarse tal cual es (identidad, autonomía, autoconcepto, autoestima…) B) La noción de enseñanza activa implica la consideración del alumno no como un mero recipiente de conocimientos, sino como un sujeto activo. Frente al concepto de “alumno esponja”, que absorbe de una manera pasiva la sabiduría, una didáctica actual debe ir dirigida a que el alumno tenga que utilizar sus propios recursos. C) Por enseñanza emancipatoria se entiende aquella que tiende a conceder al alumno un nivel de responsabilidad y capacidad en la toma de decisiones. D) El desplazamiento progresivo de la toma de decisiones del profesor al alumno puede parecer aventurado, pero no si consideramos a ese alumno como parte integrante de la sociedad, la cual le va a pedir y exigir que como ciudadano sea capaz de decidir responsablemente. E) La Educación Física debe ser un área que acompañe y ofrezca apoyo a otras áreas de conocimiento, como es el caso de la educación artística. Mediante la expresión corporal podemos dar rienda suelta a la libre exploración, hasta llegar a la creatividad en estado puro. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 18 2.3 Adecuación de los estilos de enseñanza a los principios metodológicos generales A continuación vamos a establecer una relación entre los estilos de enseñanza de E.F. y los principios metodológicos sugeridos: A) Enseñanza para el mejor conocimiento de sí mismo: destacamos los estilos de enseñanza que fomentan la individualización, entre los que se encuentran los programas individuales o el trabajo por grupos de nivel. B) Enseñanza activa: se relaciona con aquellos estilos que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza, entre los cuales consideramos la enseñanza recíproca y la microenseñanza. C) Enseñanza emancipatoria: entrarían en este grupo lo estilos de enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje, como el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. D) Enseñanza socializadora: podemos incluir aquí todos los estilos que destaquen aspectos tales como la convivencia, cooperación, respeto…, entre los cuales destacamos los estilos cooperativos. E) Enseñanza creativa: destacamos los estilos de enseñanza que estimulen la creatividad y que fomenten la imaginación en situaciones motrices diferentes y diversas, como ocurre con la sinéctica. CONCLUSIÓN Cada área tiene la necesidad de unos planteamientos de enseñanza diferenciados; es por esto que se habla de una didáctica de las matemáticas, del lenguaje, etc. Pero la E.F. no es comparable en muchos aspectos con el de otras áreas. La didáctica específica de la E.F. tiene que estar adaptada a una enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyan los contenidos por sí mismos. Por otro lado, en Educación Física se ha planteado con frecuencia una discusión en torno a la enseñanza masiva versus enseñanza Individualizada. Se partía de la premisa de que las características de los alumnos de un determinado grupo son más o menos homogéneas. De este modo, el profesor plantea los mismos objetivos y situaciones para todos los alumnos, los cuales han de conseguir las mismas metas a través de ritmos similares. En esta premisa se ha basado la enseñanza tradicional. Sin embargo en este tema hemos visto que desde las actuales tendencias educativas, lo aconsejable es llevar a cabo una diversificación de los niveles de enseñanza, acorde con las características individuales de los alumnos. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 19 Con frecuencia, la enseñanza de la E.F. viene determinada por el papel del profesor, dando lugar a diferentes procesos de enseñanza, unos centrados en profesor y otros centrados en los alumnos. En un extremo estarían las tendencias centradas en el profesor donde éste facilita a los alumnos toda o casi toda la información sobre la tarea a realizar y ellos la ejecutan siguiendo las instrucciones. En el otro extremo se situarían las metodologías centradas en el alumno, que se ejecutan sin haber recibido indicaciones previas de las acciones a realizar. Es decir, implican al alumno de forma creativa. BIBLIOGRAFÍA Blázquez Sánchez, D.: Evaluar en educación física. Ed. Inde. Barcelona, 1990. Contreras Jordán, O. R.: Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Ed. Inde. Barcelona, 1998. Delgado Noguera, M. A. y Sicilia, A.: Educación Física y estilos de enseñanza. Ed. Inde. Barcelona, 2002. Fernández Calero, G. y Navarro Adelantado, V.: Diseño curricular en Educación Física. Ed. Inde. Barcelona, 1989. Mosston, M.: La enseñanza de la Educación Física. Ed. Paidós. Barcelona, 1988. Pieron, M.: Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Gymnos. Madrid, 1988. Sánchez Bañuelos, F. Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1992. ©pulisa Todos los derechos reservados Tema 23 Educación Física 20
