LECTURA 1 LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA MUÑOZ

LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA LECTURA 1
MÓDULO II FUENTE: OLMOS MUÑOZ, Ludwig Álvaro. EUPG-UMSS
2014
LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA LECTURA 1
PLANIFICACIÓN
• Proceso de diseñar y dar forma a las actividades
• Diseño de la acción formativa educativa.
• Acto que pertenece de suyo a la razón y que se realiza en múltiples actos de
la acción humana.
• Diseñar significa plasmar en un proyecto nuestras previsiones, intenciones y
metas y los modos de alcanzarlas, su función es la de guiar y orientar una
actividad. El grado en que ambos proyectos determinan y pre configuran la
realidad resultante es diferente.
LA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
• El educador trabaja con personas solicitadas por un mundo de valores en el que
se establecen relaciones fluidas dinámicas y cambiantes.
• La enseñanza y el aprendizaje son acciones comunicativas y en ellas
intervienen los deseos, los intereses, las motivaciones, las expectativas y
las interpretaciones de los participantes.
• Se realiza un plan previo que oriente la acción, reflexionando antes de actuar
acerca de lo que se pretende obtener (objetivos y/o metas), de lo que se
intenta transmitir (contenidos), de cómo podemos lograrlo de la forma mas
adecuada (actividades de enseñanza aprendizaje) y hasta que punto se ha
logrado alcanzar esas metas (evaluación)
• El plan no es mas que una orientación general para actuar en
momentos
concretos que, en forma de idea directriz, se ira estructurando a medida que
se desarrolle aunque con las características generales del plan inicialmente
concebido en sus líneas generales.
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COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Los componentes de todo plan de enseñanza surgen a partir
de las respuestas a cuatro preguntas:
• Para que enseñar
• Que enseñar
• Como enseñar
• Como y cuando evaluar
Por tanto planificar la acción educativa
diseñar un programa educativo que tiene:
OBJETIVOS METAS.pretenden cubrir.
Surgen
de
las
necesidades
significa
que
se
CONTENIDOS.- Deben ser adecuados a las necesidades
detectadas y secuenciadas para garantizar un aprendizaje
significativo.
ACTIVIDADES
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.consistentes con los objetivos y contenidos.
Deben
ser
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.- Pueden centrarse tanto en los
participantes como en el programa.
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MODELO DE PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
Los elementos que concurren en toda planificación deben
ser organizados en un modelo que ayude efectivamente al
diseño de la práctica educativa.
•1 ANÁLISIS DE NECESIDADES SOCIALES-GRUPALES-INDIVIDUALES
Toda acción educativa pretende cubrir una necesidad de
aprendizaje. El concepto de necesidad es polisémico:
• Necesidad Normativa: Hace referencia a una carencia (grupal o individual)
respecto a una determinada normalidad o patrón.
• Necesidad Percibida: Es la sentida por los sujetos de la intervención tanto
docentes como discentes.
• Necesidad Expresada: Hace referencia a la expresión de la necesidad por
quien dice percibirla.
Los educadores serán quienes las identifiquemos junto con
los estudiantes que son los verdaderos protagonistas de
su proceso educativo formativo.
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2 OBJETIVOS
La identificación de necesidades permite establecer unas
metas generales a conseguir con el programa, todo esto
obliga a concretar las metas generales en unos objetivos
específicos en función del grupo de personas concretas a la
que se dirige el programa.
Existe una polémica entre dos tradiciones de pensamiento
educativo:
El conductismo: Entiende la formación como un proceso
estático y predecible y defiende una formulación de
objetivos concreta, univoca, precisa y conductual que
oriente todo el proceso hacia su consecución.
El constructivismo: Entiende la formación como una realidad
ambigua indeterminada y dinámica, se inclina por una
formulación de objetivos abstracta, experiencial y
cognitiva.
Estos dos enfoques antes que contrapuestos son
complementarios para una adecuada ejecución de la práctica
educativa, es decir todo aprendizaje ya conductual ya
cognitivo no puede disociarse de la adquisición de un
contenido.
Características y criterios de formulación
Los objetivos pueden hacer referencia a capacidades o
aprendizajes cognitivos (hechos conceptos teorías), a
habilidades prácticas (técnicas procedimientos), a
actitudes (valores, normas) y a aprendizajes afectivos
(emociones, relaciones sociales).
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3 CONTENIDOS
Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
conforman la materia de la enseñanza aprendizaje. Y se
entienden de un modo amplio y se clasifican en tres:
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales (saber),los
conceptos suponen un grado superior de abstracción.
Procedimientos (saber hacer) incluyen habilidades, técnicas,
destrezas y estrategias.
Valores y actitudes (saber ser) las creencias y los
principios.
Toda acción educativa posee un contenido y la gran diversidad
de contenidos y conocimientos disponibles exigen su selección,
organización y secuenciación:
Selección de contenidos
Se tiene:
Revisión de la bibliografía especializada.- se trata de
documentarse para conocer los conceptos básicos
imprescindibles y estructuradores del programa.
Consulta a expertos.- proporcionara una visión más amplia,
clarificara ideas y ayudara a distinguir lo fundamental de lo
accesorio.
Funcionalidad utilidad.-el contenido debería ser
efectivamente utilizado por las personas receptoras de la
formación.
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Secuenciación de contenidos
Los criterios que deben tenerse en cuenta son:
Consideración paralela de la estructura disciplinar y
psicológica del contenido.- la secuencia correcta de un
contenido depende tanto de su estructura interna como de la
forma en que procede un lego para aprenderla (estructura
psicológico/ pedagógica).
Identificar un tipo de contenido como eje estructural de la
secuencia.- inicialmente hay que decidir un contenido
organizador que será el eje sobre el que se construirá la
secuencia de contenidos.
Secuenciar los contenidos siguiendo los principios de
diferenciación progresiva y reconciliación integradora
(estructura psicológica/pedagógica de la materia).
• La diferenciación progresiva quiere decir que primero hay que presentar las
ideas más generales seguidas por graduales incrementos de detalle y
especificación.
La reconciliación integradora significa que las ideas
nuevas deben referirse siempre a contenidos aprendidos
previamente.
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4 MODELOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Los modelos didácticos son principios generales y básicos
que orientan e iluminan la acción y que serán
contextualizados en función de las contingencias
contextuales que vayan produciéndose y que son
imprevisibles.
Modelos de enseñanza
• Modelos De Aprendizaje Conceptual.- Están pensados para ser utilizados
cuando se pretende ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y
estrategias de pensamiento orientadas a procesar y asimilar del modo más
significativo información.
• Modelos Personales.- Se orientan a la conformación de una personalidad
estable y equilibrada.
• Modelos De Interacción Social.- Estos modelos utilizan la relación social
como fuente de aprendizaje. El aprendizaje es mas una cuestión social que
individual.
• Modelos Conductuales.- Se centran en la modificación y cambio de la conducta
observable de la persona más que en su correlato psicológico latente.
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5 EVALUACIÓN
La evaluación es el mecanismo de comprobación de la
idoneidad de ese proceso en todos sus momentos de
desarrollo: diseño, implementación y valoración.
• Evaluación Inicial.- Es aquella que el formador lleva a cabo antes de iniciar
el programa. Su finalidad es conocer el nivel previo, intereses, motivaciones
y expectativas de los participantes.
• Evaluación Formativa.- Se lleva a cabo durante el proceso formativo con la
finalidad de asegurar que el aprendizaje de los participantes se da en los
términos previstos en los objetivos modificando o eliminando aquellos
factores que tiendan a obstaculizar su consecución.
• Evaluación Sumativa .- Al finalizar el proceso formativo será necesario
conocer los niveles finales de aprendizaje conseguido por los participantes,
ello es función de la evaluación sumativa.
TÉCNICA: RED CONCEPTUAL AMPLIADA
MODULO II: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS
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