orientaciones generales para el desempeño del lider recreador

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
PROGRAMA DE FORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
ATENCION ALA PRIMERA INFANCIA
RECREACCION
HABILIDADES FISICAS DE UN RECREACIONISTA Y SU FLEXIBILIDAD
En el ejercicio docente eventualmente tenemos que realizar rol de RECREADOR por tanto es de gran
importancia reconocer e identificar las habilidades de un recreacionista y su flexibilidad, para un mejor
desempeño.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
HABILIDADES FISICAS DE UN RECREACIONISTA Y SU FLEXIBILIDAD
El objetivo de la formación de los LÍDERES RECREADORES, dentro de la concepción que se le ha dado al programa de
capacitación en recreación, va más allá de tener espacios para el desarrollo de habilidades técnicas o prácticas en quienes
serán los responsables de los programas recreativos en su localidad.
En esta perspectiva, el desarrollo de habilidades es apenas uno de los componentes requeridos para el desempeño del
recreador, pues es necesario contemplar algunos atributos complementarios referidos a la actitud propia de quien planea,
gestiona y mantiene permanente contacto con la comunidad y con sus dirigentes.
En concreto se considera que el proceso de formación ha de desarrollarse bajo varios supuestos:

Unos niveles de concertación mínimos en relación con las expectativas de quienes coordinan administrativa y
técnicamente los programas comunitarios.

La construcción con los líderes recreadores, de un perfil de competencias básico articulado a sus sueños y prospectiva
tanto personal como del proyecto.

Articulación al proceso de formación del proyecto de vida de los recreadores en una búsqueda de sentido y de
permanencia de los mismos en los programas de orden comunitario.
Esta propuesta se constituye en la base para la auto-formulación de un plan de formación a largo plazo, con el fin que los
recreadores tengan la posibilidad de cualificarse debidamente con miras a posicionar a la recreación como una opción
laboral.
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La implementación de programas recreativos implica la existencia de líderes recreadores, es decir, de personas
especializadas, que comprendan la responsabilidad e impacto de los mismos en el desarrollo de la sociedad colombiana y
quienes reconozcan en las diferencias culturales la posibilidad de enriquecer desde las características de su entorno local,
la vivencia lúdico pedagógica del ser humano y por consiguiente de la comunidad.
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Alcanzar un conjunto de competencias de una manera integral requiere del diseño y puesta en marcha de un proceso de
educación continuado, de tal manera que permita no únicamente la continuidad en los procesos de formación sino también
la oportunidad para que se puedan realizar ajustes sistemáticos y de impacto
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De esta manera, la construcción colectiva de un modelo de competencias para el recreador, se constituye en un espacio
para unificar criterios en torno a los conocimientos, habilidades y responsabilidades que se requieren para garantizar la
calidad del servicio que se ofrece y, por ende, el logro de su visión, misión, objetivos y expectativas de proyección.
Por lo anterior, se presenta el taller de construcción colectiva del perfil del recreador, en el que, partiendo de las
experiencias y el conocimiento del entorno, se analizan y definen las competencias técnicas y humanas que deben tenerse,
entrenarse y adquirirse para el desempeño de su rol.
Objetivos
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Construir de manera colectiva el perfil de competencias técnicas y humanas del recreador, que garanticen el
cumplimiento de los propósitos y objetivos de los programas a implementar, a través del análisis de dos niveles de
competencias: pedagógico y administrativo, en los que se contemplen las tres dimensiones del desarrollo del ser
humano: EL SER, EL SABER Y EL HACER.
Reconocer la importancia de un proceso de autoformación que le permita al líder recreador fortalecer los niveles de
competencias y compartir con otros las fortalezas que posee.
Formular un plan de autoformación que permita suplir las necesidades particulares de las personas y del contexto
local, reconociendo en las fortalezas de otros la posibilidad de apoyar el desarrollo de dichos programas.
Metodología
Para la construcción colectiva del perfil de competencias del recreador, se implementa la metodología de taller, en la que
se conjugan los fundamentos teóricos con las actividades prácticas, de manera que partiendo de aclaraciones
conceptuales frente a los niveles y dimensiones, en las que se basa el enfoque que se pretende dar al perfil, los
participantes, organizados por grupos de trabajo determinan a partir del diálogo y la concertación, las competencias
requeridas desde la mirada de este enfoque.
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Por medio del desarrollo de la guía de trabajo, los estudiantes diseñan el plan de autoformación, identificando las posibles
fuentes que brinda el contexto para fortalecer o desarrollar las competencias que se plantean en el perfil ideal.
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Utilizando la plenaria como mecanismo, se darán a conocer las conclusiones de los grupos, a la vez que se irá
consolidando la información de forma que finalizada la plenaria, se entregue como resultado, el perfil ideal de
competencias, para entrar a reflexionar, de manera individual, frente a las debilidades, fortalezas y necesidades de cada
uno, con respecto al resultado del ejercicio anterior.
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Para finalizar, cada uno de los grupos presenta las conclusiones del ejercicio y las expectativas de apoyo requeridas.
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A continuación esbozaremos algunos aspectos que deben ser tenidos en cuenta por cada uno de los participantes del
Programa de Formación Básica en Recreación, con el propósito de que se apropien debidamente y sirvan como insumo
para delinear su perfil personal y laboral. Deben abordarse con criterios de apertura y siempre considerando que tales
condiciones son de suprema importancia para garantizar el éxito de nuestra gestión y el impacto que podamos lograr en la
población beneficiaria.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESEMPEÑO DEL LIDER RECREADOR
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El Recreador es Sujeto Político. Una persona dispuesta, sensibilizada y capaz de re-crear y trasmitir valores positivos a su
comunidad que se proyecten hacia el mejoramiento de la calidad de vida, por tanto, solidario, tolerante, justo, reflexivo,
dinámico y creativo. Hace parte de un voluntariado que aspira a generar y orientar cambios en el grupo a su cargo y por lo
tanto cumple una función concientizadora sobre la realidad, ya que a través de su accionar creativo fortalece los
principios democráticos de identidad y de participación, necesarios para la re–construcción de una nueva sociedad.
El Recreador es un verdadero Líder. Pero este rol no es fruto solamente de la imposición por habérsele asignado la
orientación de un grupo; el liderazgo contempla la aceptación por parte de este último y debe consolidarse
permanentemente por su eficiente dirección. Es, igualmente, forjador de lideres y por lo tanto beberá saber motivar a los
miembros del grupo a asumir dicho papel promoviendo su continua participación, facilitando las herramientas y
orientaciones mínimas para que a partir de ellas desarrollen su propio proceso de construcción de conocimientos acorde
con sus intereses y expectativas. En este aspecto es importante que no imponga sus propios criterios exclusivamente,
sino que permita y propicie la toma de decisiones libre y espontánea. El Recreador ha de ser un líder con seguidores, no un
jefe con subordinados.
El grupo a su cargo
La identificación y el reconocimiento de las características, intereses y expectativas del grupo que se orienta son
elementos de suma importancia que influyen notablemente en la identificación de los beneficios de la recreación y se
relacionan directamente con las aspiraciones del Recreador, pues este deberá identificarse con el grupo y no esperar que
suceda a la inversa; de allí la importancia de que la asignación se haga por elección y no por imposición; en tal sentido,
resulta conveniente reconocer algunos rasgos particulares de ciertos grupos de personas, sin pretender por ello
tipificarlos en su generalidad. Presentamos algunos de ellos, acompañados de ciertas sugerencias para su abordaje:
Niños estudiantes de Instituciones
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Podemos encontrar niños muy despiertos y motivados aunque su fluidez y expresión verbal los hace ver como demasiado
limitados. Como todos los infantes, son ávidos de conocimiento y creativos cuando se les estimula y reconoce de manera
permanente; de tal manera, el líder recreador no solamente motivará la participación sino que la estimulará dando la
importancia merecida y adecuada a toda intervención.
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El ambiente social de algunas instituciones se caracteriza por brindar modestas oportunidades de interacción adecuadas al
niño, sus compañeros y el maestro, lo cual conduce a un cierto desfase en el proceso de socialización infantil. Socialización
básica y fundamental en los procesos de aprendizaje que debe conducir, como es obvio, al desarrollo de conductas
positivas de cooperativismo y que en ocasiones se reduce únicamente al espacio del recreo. De allí que las
manifestaciones de “indisciplina” se deban reconocer como intentos o mecanismos del niño para acercarse a los otros
socialmente.
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Niños no escolarizados
Su entorno social es similar al de los anteriores, pero a diferencia de aquellos, su contacto formativo procede por lo
general del hogar, donde usualmente sus padres no dedican suficiente tiempo al desarrollo de sus habilidades, razón para
vincularlos decididamente a procesos creativos. Son fácilmente motivables al emplear la narración de fábulas y cuentos
cortos bien condimentados con imitaciones, gesticulación y expresión corporal; no son muchas las cualidades histriónicas
que se requieren para ello y facilitan la identificación de roles. El lenguaje sencillo y la demostración minuciosa de las
instrucciones son elementos indispensables en el desarrollo de las actividades; su tratamiento debe ser personalizado
pues se distraen con facilidad, por lo que se recomienda el trabajo con grupos reducidos; piense que el Recreador es,
quizás, SU PRIMER MAESTRO y que de ello depende en gran medida su proyección en el sistema escolarizado.
Es importante que el líder recreador perciba y oriente adecuadamente las habilidades y experiencias de sus seguidores,
las cuales, en muchas ocasiones, superan a las de los niños escolares y son fruto de su actuar cotidiano: el niño hace
mandados, lleva cuentas, se responsabiliza por labores del hogar, cuida de sus hermanos menores, etc.
Personas de la Tercera edad
Si bien es cierto que desde un principio se encuentran suficientemente motivados –de lo contrario no estarían allí-, este elemento no se
puede descuidar en ningún momento. Como grupo, son bastante solidarios y cohesionados, pero su iniciativa individual muchas veces
depende de una adecuada orientación; para ello, se debe evitar la imposición de órdenes rígidas y, mas bien, aprovechar al máximo las
experiencias de cada uno. Para algunos de ellos, el Recreador representa la imagen afectiva de quien los escucha y los comprende y,
sobre todo, de quien les dedica su tiempo. Se pueden mostrar menos perfeccionistas que los grupos juveniles y, por tanto, debe
reconocerse que todos los intentos son válidos y dignos de aplaudir.
Grupos Juveniles
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“El estatus del líder está dentro del grupo y no fuera de él”. El líder no es inmune a las acciones del grupo si se desvía demasiado de la
conducta aceptable que prevalece en aquel. La concepción de autoridad propia de esta etapa del ser humano lo hará entender que el
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Parecería el grupo al cual el Recreador puede adaptarse con más facilidad por la compatibilidad de edades y caracteres y por la
comunidad de intereses. Sin embargo, no es tan sencillo lograr prontamente la aceptación de un “extraño” dentro de un grupo
prácticamente cohesionado, y mucho menos si se considera que entra a desplazar a los lideres reconocidos; por el contrario, será un
tanto complicado ganarse ese sitial. No obstante, el líder recreador tiene una gran ventaja: está preparado; ha recibido una formación
para tal y es consciente de que debe apoyarse en aquellos para obtener dicha aceptación, sin dejarse envolver o formar “cuadros de
preferencia” que generen irritabilidad en los demás. Atenta contra la cohesión del grupo.
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Recreador no es el maestro que se las sabe todas, sino el amigo que puede orientar mejor un proceso, que tiene más recursos o que da un
mejor manejo a los recursos y aportes del grupo, los cuales deben ser tan o más importantes que los suyos.
Aportará su experiencia, pero sin imponer “su autoridad”. Será necesario diseñar actividades que generen análisis y contemplación de
alternativas variadas buscando un equilibrio adecuado entre la autoridad y la flexibilidad en la conducción del grupo. Los jóvenes se
muestran más insatisfechos, susceptibles y analíticos, de allí que sea mas que conveniente tener muy en cuenta, y direccionar, sus
sugerencias en el desarrollo de las actividades, para que el proceso no se convierta simplemente en la búsqueda de un resultado “a toda
costa o por cualquier medio”.
Niños discapacitados
Para abordar el trabajo con esta clase de grupos, es imprescindible que el líder recreador tenga no solamente voluntad de servicio o
inclinación vocacional, sino una formación adecuada en Educación Especial. En primera instancia, el grupo debe ser tan reducido y
homogéneo como sea posible, ya que la atención deberá ser mucho mas personalizada que en cualquiera otro. El acto recreativo deberá
estar dirigido particularmente al desarrollo de las habilidades sico-motoras finas (visuales, auditivas, táctiles) y cognitivas (grado de
atención y concentración) que le permitan al niño una mas afectiva aprehensión del medio. Se debe considerar que la asimilación del
entorno no es igual en un niño con deficiencia en el lenguaje articulado que en otro con deficiencias auditivas, por solo citar un ejemplo.
De ahí la importancia de poseer cierto grado de especialización.
Es fundamental la participación de los padres del menor en todas las etapas y actividades del proceso, quienes complementarán la
labor del Recreador con su afecto y apoyo decididos.
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Toda actividad que se realiza tiene de por sí una finalidad y debe perseguir un objetivo especifico, educativo, formativo, lúdico,
ilustrativo; nada se hace por el simple hecho de hacerlo, aunque el juego y la recreación deberían estar desprovistos de cualquier
condicionamiento externo; por lo tanto, para adelantar cualquier proyecto o evento deben fijarse propósitos claros y alcanzables, pero
no por ello limitados, pues no debemos olvidar que uno de los fundamentos que sustentan nuestra labor es precisamente su
CAPACIDAD DE TRASCENDENCIA. Esto quiere decir que si bien los objetivos deben ser alcanzables, deben dejar la puerta abierta
para la definición de nuevas metas, a manera de peldaños que conservan una continuidad.
La formulación de los objetivos debe contener aspectos claramente observables pues su evaluación permanente resulta esencial para la
re-afirmación o el re-planteamiento de las estrategias y métodos empleados; por lo tanto no deben sustraerse exclusivamente al campo
de los resultados finales. En este sentido, el diseño de los objetivos y de las actividades lúdicas con las cuales se pretende alcanzarlos
debe comprender criterios de complejidad gradual (ascendente) en una dimensión tal que sean acordados por los miembros del grupo
de acuerdo a sus posibilidades, intereses y expectativas y que por lo tanto sean susceptibles de adaptación. Las actividades y juegos, así
mismo, habrán de perder su rigidez y dar espacio a la flexibilización y modificación espontánea de su normatividad. Este es un paso
fundamental para dinamizar la construcción del juego libre, objetivo especifico de la recreación.
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La definición de objetivos
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Partiendo de lo anterior, se hace necesario relacionar, a manera de orientación, algunos tipos de objetivos que son de fácil
comprensión: actitudinales, procedimentales y de resultados.
Los actitudinales se refieren propiamente a la respuesta que se espera obtener de parte del grupo y en particular de cada uno de sus
integrantes; deben perseguir la motivación, el entusiasmo, la participación activa, el interés con respecto al tema que se desarrolla o a
la actividad que se realiza.
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Ejemplo 1. “Fomentar en el participante el interés por la conservación y el cuidado del Medio Ambiente” (Mediante
la consideración y apreciación del entorno domestico o escolar, el auditorio construirá las conclusiones de acuerdo a
sus vivencias)

Ejemplo 2.” Reconocer
la
capacidad
de
concentración
y
atención
del
participante
en
el
seguimiento
de
instrucciones”.
Los objetivos procedimentales plantearán metas que permitan evaluar las estrategias, métodos y técnicas a utilizar, promoviendo el
conocimiento y la practica de los mismos, reconocibles a través de la participación, la iniciativa, la imaginación y creatividad y la libre
elección de alternativas, encaminando el proceso hacia la toma de decisiones. Estos objetivos son los que mejor identifican el espíritu y
la filosofía del proyecto, por cuanto se centran en la actividad práctica de aprender haciendo y fomentan la búsqueda de nuevas
posibilidades de análisis y resolución de problema
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RECURSOS Y EQUIPOS REQUERIDOS