Es función del directivo ser guardián del Diseño curricular , tiene

Geometría
El equipo directivo capacitador de sus docentes
Es función del directivo ser garante de los lineamientos y del enfoque propuesto por el Diseño
Curricular .Además tiene que lograr una coherencia a nivel institucional. Por lo cual
consideramos que es indispensable que el equipo directivo este actualizado y cree
oportunidades de capacitación dentro de la escuela para poder luego acompañar a los
docentes en el proceso Es necesario recuperar en el directivo, el rol de enseñante, a través
del ejercicio de la función de asesoramiento pedagógico, seguimiento y andamiaje.
Es cierto que a veces el directivo no puede hacerlo todo ,pero si, puede delegar cuando existen
en la escuela secretarios o docentes formados y actualizados que pueden funcionar como
coordinadores o consultores de un área.( de todos modos tiene que trabajar en equipo con
ellos y estar siempre informado)Desde la gestión directiva uno tiene que hacer posible que en
la escuela existan espacios de capacitación interna , de encuentros para discutir y reflexionar
sobre documentos curriculares, para asesorarlos en la planificación y para poder dar una
devolución con asesoramiento después de una observación de clases.
Ya hace casi ocho años comenzamos a trabajar en la escuela la lectura e interpretación del
diseño curricular .Para ello contratamos profesionales externos que había participado de la
actualización y escritura del diseño, comenzando por el área de Matemática y siguiendo cada
año con un área diferente. Si bien esto fue de gran ayuda para el equipo directivo, no fue la
solución ,ya que todos sabemos que hoy por hoy no existe estabilidad en el personal y los
docentes rotan bastante ,por lo cual invertíamos en capacitación de docentes que a veces no
continuaban en la escuelas .Es por eso que hemos optado por actualizar permanentemente
al equipo de conducción para que ellos fuesen quienes capacitarán en servicio a los docentes
año a año .Creemos que es la única manera de lograr coherencia a nivel Institucional ,sobre
todo ,cuando no se tiene presupuesto para asesoramiento externo sistemático en todas las
áreas.
Al confeccionar el horario anual, Tuvimos en cuenta organizar las materias especiales de tal
modo que los docentes de 2º ciclo coincidieran en un bloque de 80 minutos y así poder
realizar los encuentros de capacitación, dentro del horario escolar .Esto permitió acompañar
al docente, reflexionar sobre la práctica y trabajar con ellos sobre las secuencias planificadas.
Otro momento que utilizamos para capacitación son los encuentros quincenales por ciclo
(también dentro del horario escolar) y las reuniones de personal mensuales. La misma está
divida en dos partes una para cuestiones administrativas y organizativas y la otra la
aprovechamos para invitar algún profesional externo o para compartir alguna bibliografía o
CD sobre algún tema especifico que queramos trabajar para mejor la calidad de los
aprendizajes.
Hoy vamos a compartir con ustedes una capacitación realizada en geometría por la secretaria
Perla Hermann quien coordina el área de Matemática en al escuela .Quiero anticiparles que
ya desde hace unos años ,la escuela viene destinando una hora semanal al estudio de la
geometría , Decisión que tomamos para que no quedara relegada al final , ya que muchas
veces no se abordaba como se debía por una cuestión de tiempo.
Este abordaje semanal del estudio de la geometría que venimos realizando en la escuela ha
generado en los docentes la necesidad de profundizar sus propios conocimientos y buscar
nuevos procedimientos para la planificación de sus clases. Es por eso que decidimos realizar
una capacitación incorporando las tics en las clases de geometría.
Para ello, el equipo directivo, había decidido en primera instancia, realizar una capacitación
con uno de sus miembros y que éste luego, sea el capacitador de sus docentes. Esto además
permite, posteriormente, el acompañamiento a lo largo del año permitiendo de esta manera
una verdadera mejorar en la práctica.
Otra de las decisiones fundamentales de esta propuesta fue que, esta capacitación, tenía que
ser en servicio. También teníamos claro que con dos o tres encuentros verdaderamente no
alcanzaba para que un docente conozca en profundidad un programa de geometría, pero sí
para comprender su utilidad y el objetivo de su uso.
Se decidió finalmente tener 4 encuentros de 2 horas reloj en el mes de febrero para que los
maestros de 2º ciclo tomen contacto con el programan “Regla y compás”, descubran su
potencial para discutir y analizar qué contenidos iban a ser abordados a través del mismo.
MODALIDAD TALLER

1º Experiencia directa del docente con el
software, reconocimiento y uso de los comandos
más importantes. Proponer copiado de figuras para
propiciar el uso del recurso que brinda este
programa.

2º Construcción de algunas figuras geométricas:
o Círculo y circunferencia: comandos que
permiten imitar el uso de un compás, otro
de radio fijo o uno donde se puede
modificar la medida del radio una vez
construido.
o
o
Triángulo: por medio de diferentes comandos que permiten la construcción a
través de sus lados (con medidas arbitrarias o definidas y el uso de
perpendiculares) o ángulos.
Cuadrilátero: propiciar la construcción no solo por sus lados (con rectas paralelas y
perpendiculares), sino a través de sus diagonales (con rectas oblicuas y
perpendiculares o ángulos

3º Retomar las construcciones anteriores, analizar qué propiedades intervinieron en la
construcción. Realizar desplazamientos (que permite el programa) para observar qué
propiedades interactúan o modifican a la figura, discutir si son construcciones únicas, o
infinitas. Finalmente comparar los contenidos propuestos para 4º, 5º y 6º grado y elegir en
qué momento de la secuencia didáctica se podría proponer una actividad con este
programa.

4º Se retoma lo trabajado en el encuentro anterior para profundizar sobre el uso del
programa en el aula y las posibles intervenciones docentes para enriquecer la propuesta y
que permita ser un verdadero aprendizaje constructivo. Se les entrega también guías de
trabajo para 4º, 5º y 6º grado acorde a la metodología que propone el diseño curricular
para trabajar con el programa Regla y Compás similares a las que ellos estuvieron
realizando para que les sirva de guía para futuras actividades.
Luego de esta primera etapa, los docentes realmente todavía no se sentían cómodos con esta
nueva propuesta, desconfiaban de su utilidad, de poder manejarse con soltura, de que era una
pérdida de tiempo, de que si además incorporaban estas clases no iban a terminar con el
programa, etc. Es por eso que con cada docente se planificó la primera clase de tal manera que
estuviesen acompañadas por el coordinador y en el laboratorio de informática para que la
mirada y el acompañamiento de los chicos fuese compartida y toda dificultad pudiese ser
abordada por el coordinador en caso de que el docente no encontrase respuesta.
Este acompañamiento permitió relajar las tensiones en el maestro y reconocer las virtudes de
utilizar este tipo de herramientas en la enseñanza de la geometría. Podemos observar que en
contraste con la construcción de papel y lápiz, que es fija, estos programas permiten a los
alumnos, después de haber hecho una construcción (figura), mover ciertos elementos
arrastrándolos libremente y observando cómo otros elementos responden dinámicamente al
alterar las condiciones. El software de geometría constituye un medio poderoso para verificar
conjeturas verdaderas y es muy útil para construir contraejemplos de conjeturas falsas.
De esta manera se acompañó al docente durante todo el primer año. Planificando la secuencia
didáctica de un contenido y en qué momento de la misma era oportuno incorporar el
programa como herramienta eficaz para ese tema determinado.
Ejemplo: “La construcción de las alturas de los triángulos”
En el programa de geometría dinámica se puede observar como al construir las tres alturas en
un triángulo acutángulo, la intersección de estas alturas se desplaza hacia el vértice del
triángulo cuando es rectángulo y luego sale fuera del triángulo cuando éste pasa a ser un
triángulo obtusángulo.
Ya es el segundo año que trabajamos con las tics en geometría y nuestra evaluación como
equipo directivo es más que satisfactorio por varios motivos:
1. Se ha podido sostener en el tiempo
2. Los docentes lo utilizan en forma autónoma y lo consideran como una herramienta
importante para abordar determinados contenidos de geometría
3. Los alumnos son nativos digitales y manejan este tipo de programas con soltura, los
motiva y moviliza.
4. Permite a los alumnos con dificultades motrices construir con mayor facilidad y
precisión que con lápiz y papel.
Permite trabajar sobre las propiedades de las figuras