Sugerencias para el mejoramiento de los aprendizajes Área de

MinisteriodeEducaciónNacional
DireccióndeCalidad–EducaciónPreescolar,BásicayMedia
SubdireccióndeReferentesyEvaluacióndelaCalidadEducativa
SupérateconelSaber2.0
Sugerenciasparaelmejoramientodelosaprendizajes
ÁreadeLenguaje
Apreciadosestudiantes,antesdeleeralgunasdelasaccionesespecíficasquepodránrealizarpara
mejorar sus aprendizajes en el área de lenguaje, es importante conocer algunos aspectos de la
prueba:
¿QuéeslapruebaSupérateconelSaber?
SupérateconelSaberesunapruebapresentadaporestudiantesdelosgrados3°,5°,7°,9°y11°
que estimula la excelencia académica y que busca, además, afianzar sus conocimientos en dos
áreasespecíficas:lenguajeymatemáticas.
¿QuéevalúalapruebaSupérateconelSabereneláreadeLenguaje?
LapruebaSupérateconelSaberevalúalosprocesosdelecturayescrituraendiferentestiposde
texto
Competencia
Procesos
Tiposdetexto
Comunicativa
Lectura
Escritura
Comprensióndetextos.
Produccióndetextos.
Continuos
Discontinuos
Sontextoscompuestospororacionesy Son textos que suelen componerse de
párrafos como los resúmenes, las una serie de listas o textos cortos
cartas, las noticias, los ensayos, entre acompañadosdeesquemas,imágenes,
otros.
tablas,gráficos,diagramas,entreotros.
Ahora que han presentado la prueba Supérate con el Saber, los invitamos a tener en cuenta las
siguientessugerenciasparamejorarsusaprendizajes.
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Sugerenciasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoTercero
Proceso de lectura
1.Componentesemántico
Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto
¿Quésignifica?
Cuando lees un texto, encuentras información explícita, es decir contenidos que se comprenden
directamente en él y que puedes señalar dentro del texto. Por ejemplo, si lees Caperucita roja,
sabes que va a visitar a su abuela, y que el lobo quiere atraparla porque estos son dos sucesos
puntualesqueocurrenenlahistoria.Esaesinformaciónexplícita.
¿Quépuedeshacer?
Leer muchos textos. ¿Te gusta leer cuentos? ¿Te gusta leer noticias para niños? ¿Te gusta leer
enciclopediassobretemasinteresantescomolosmonstruos,lasobrasdearte,lascostumbresde
laspersonasquevivenenotrasregiones,entreotros?
Cuando leas puedes hacerte preguntas para comprender lo que contiene el texto: ¿qué dice el
texto?,¿quéocurrió?,¿quiéneslohicieron?,¿cuándo,dóndeycómoocurrió?,¿quécaracterísticas
presenta?
Porotraparte,cuandotuprofesoroprofesorateleauntexto,yaseaunanoticia,unaexplicación,
uncuentoounaopinión,puedeshaceresasmismaspreguntassobresucontenido.
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2.Componentesintáctico
Identificalaestructuraimplícitadeltexto
¿Quésignifica?
Cadatextoqueleestieneunaestructuradistinta,segúnloquequierelograrquienloescribe.Por
ejemplo,sileesunanoticia,laideaesqueteinformesacercadehechosquehansucedidoporeso
se presenta un título, una imagen que describe o sitúa la noticia y un cuerpo de texto donde se
informasobreunsuceso;porotraparte,sileesunarecetaencontrarásunaseriedeimágenesque
te indican un proceso para elaborar un plato y una serie de oraciones que te dan instrucciones
sobreloquedebeshacerencadamomento.
¿Quépuedeshacer?
Conocer diferentes textos, algunos que sólo tengan párrafos, algunos que tengan esquemas,
algunosquetenganimágenesyanalizarcómoestánorganizados.Tepuedespreguntar:¿porquéel
autorseparaeltextoenalgunaspartes?¿Porquéalgunostextostienensubtítulosyotrosno?¿Por
qué se usan las imágenes y los esquemas en algunos textos? Puedes hacerte estas preguntas
cuandoleasnoticias,historietas,poemas,cuentos,recetas,afiches,entreotros.
Miralaformaquetienecadatexto,nosonigualeslaspartesdeunacarta,alasdeunanoticiaoun
relato.
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3.Componentepragmático
Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto
¿Quésignifica?
Todos los textos se dan en una situación determinada: escribimos una carta para solicitar un
permisoenelcolegio,escribimosuncuentoparanarrarloqueocurreaunospersonajesydivertira
nuestros familiares o amigos, escribimos una descripción de nuestra mascota cuando se ha
extraviadoparaquelosvecinosnosayudenaencontrarla,etc.Estoquieredecirqueloqueleemos
y escribimos siempre se da en una situación de comunicación específica y responde a las
necesidadesquetieneelautordeuntextodeexpresardeterminadainformación.
¿Quépuedeshacer?
Alleerdistintostextos,puedesfijarteenloquequierendeciryestoteayudaapensarenparaqué
fueronescritos.Porello,reconocesignosquepuedenayudarteypiensalafunciónquetienenallí.Si
están preguntando algo habrá signos de interrogación, si quieren aclarar alguna información
seguramentetendránparéntesisosieslarepresentacióndeunaescenateatral,tendráguionesen
susdiálogos.
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoTercero
Procesodeescritura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
escritura.
1.Componentesemántico
Prevétemas,contenidooideasatendiendoalpropósito.
¿Quésignifica?
Paraescribiruntexto,esimportantequetengasunplanquetepermitaorganizartusideasantes
de empezar con la escritura. Puedes preguntarte sobre qué vas a escribir y cuáles son las
principalesideasquequieresponerentuescrito.
¿Quépuedeshacer?
Hazunesquemaenelqueterespondasalassiguientespreguntas:
¿Sobrequévoyaescribir?
¿Quépuedodecirsobreestetema?
¿Tengoquebuscarinformaciónadicionalparaescribirsobreestetema?
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2.Componentesintáctico
Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenun
texto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular.
¿Quésignifica?
Los textos están compuestos por palabras, oraciones y párrafos que tienen elementos que sirven
paracomprendersuformaycontenido.¿Teimaginasuntextodondenoseseparenlaspalabrasde
otras?¿Creesqueseríafácilleerlo?¿Teimaginasuntextosinpuntuación?¿Quéocurriríasienun
texto se confunde un nombre (por ejemplo “Susana”) con una característica (por ejemplo
“enojada”)?Envezdedecir:“Susanacomehelado”diríamos:“Enojadacomehelado”.Paraubicar
bienloselementosdeunaoraciónalinteriordeellaesdegranimportanciareconocercuálesson
esoselementos.
¿Quépuedeshacer?
JugarStop.Estejuegoesdivertidoypuedespracticarloquesabesdelasdiferentespalabrasque
conforman una oración y un texto. Haces una tabla como la siguiente y escribes palabras que
empiecenporlaletraquedigatuprofesor.Miraelejemplo:
Nombre
Característica
Acción
Nombredecanción
(sustantivo)
(adjetivo)
(verbo)
(sustantivo)
anillo
alto
aprender
Amigosparasiempre
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Letra
a
3.Componentepragmático
Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeun
texto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.
¿Quésignifica?
Cuandoleesuntexto,puedesanalizarcuálessupropósitoyalescribirunoparecidoalqueleíste
sabesqueesepropósitonodebecambiar.
¿Quépuedeshacer?
Realizar un ejercicio con periódicos. En equipos se reparten distintas noticias y avisos, y con tu
grupodebesdeduciraquépersona(profesión,oficio)lepuedeinteresaresetema.
Encuentraimágenesohazfichasconnombresdeprofesionesuoficiosysolicitarqueenequipos
produzcan un texto corto de un tema que pueda interesar a una persona que realice esas
actividades, para luego escribir un texto corto. Por ejemplo, un texto científico a un médico, una
recetaaunchef,unanoticiadeportivaaunatleta…
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoQuinto
Proceso de lectura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
lectura.
1.Componentesemántico
Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto
¿Quésignifica?
Cuando lees un texto, encuentras información explícita, es decir cosas que se comprenden
directamente en él, por ejemplo, cuando lees una noticia y te preguntas dónde ocurrió, este
aspectoseencuentraasimplevistaensucontenido.
¿Quépuedeshacer?
Cuandoleesuntextospuedesrealizarpreguntasparaubicarinformaciónqueencuentrasasimple
vista:¿qué?,¿quiénes?,¿cuándo?,¿dónde?,¿porqué?,¿cómo?Puedesresponderestaspreguntas
conuncompañeroydiscutirsucontenido.
Porejemplo,enelcasodeunanoticiapuedeshacerunesquemacomoelsiguiente:
¿Quéocurrió?
¿Dóndeocurrió?
¿Cuándoocurrió?
¿Cómoocurrió?
¿Aquiéneslesocurrió? Página8de31
2.Componentesintáctico
Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos
¿Quésignifica?
Significaquealleerdiversostextostevasaencontrarconunsinnúmerodeestructurasdiferentes;
algunos textos tendrán, por ejemplo, muchas imágenes, otros sólo texto que está separado en
párrafos,otrossólotextoperoahoraseparadoensílabasyotrostendránsóloesquemas.
¿Quépuedeshacer?
Leerdiferentestiposdetexto,primeroobservasutítuloysubtítulos,imágenes,nombredelautoro
autora.Luego,leeelcontenido,haciendopausassitienespreguntasacercadepalabrasoideasque
nocomprendas.
Despuéspuedesrepasaralgunosapartadosqueconsiderasimportantesycompartirtusopiniones
sobreeltextocontuscompañerosoprofesores.
Asimismo, si el texto tiene imágenes puedes determinar cuáles te parecen más llamativas y
preguntarteporquéestándentrodeltexto:¿sirvenpara ejemplificaruncontenido?,¿parahacer
unacomparación?,¿paraampliarlainformación?
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3.Componentepragmático
Evalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación.
¿Quésignifica?
Cadatextotieneunpropósitoyesimportantereconocerloparaquealleerlocomprendamosmejor
sucontenido.Algunostienenporpropósitonarrarunahistoria,otrosinformansobreunasituación,
otrosdescribenlascaracterísticasdeunobjeto,etc.
¿Quépuedeshacer?
Leediversostiposdetextoseintentacomprenderquémotivóalautoraescribirlos.Porejemplo,en
el caso de un poema es posible que el autor quisiera expresar sus sentimientos en torno a una
situación;enelcasodeuncuento,elautordeseanarrarloqueocurreaunospersonajes;enelcaso
deunanoticia,elautorquiereinformarsobreunhechoqueocurrió.
Exploraalgúntextoydeterminaquéquisocomunicarelautorenél:¿tuvolaintencióndeexpresar
sussentimientos,deexplicarunasituación,denarrarunrelato…?
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoQuinto
Procesodeescritura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
escritura.
1.Componentesemántico
Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenun
texto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular.
¿Quésignifica?
Esimportantequereconozcaslaspalabras,conceptoseideasprincipalesdeuntexto,asícomosu
escritura.
¿Quépuedeshacer?
Enimágenesderevistasquerepresentenunlugarimaginaunahistoriaquesucederáallí.
Cadaunoescribiráunpárrafoacercadeeselugarylocompartiráconsucompañero(a).
Loscompañerosintercambiansuspárrafosycontinúanlahistoria.
Tambiénleetextosinformativosparareconocersusideascentralesylasrelacionenconsituaciones
desucontexto.
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2.Componentesintáctico
Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoalas
necesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativo.
¿Quésignifica?
Lostextospuedenestarconstruidosconoracionesypárrafos,oconimágenes.Esdecir,unaficheo
unesquema,tambiénsontextos.
¿Quépuedeshacer?
Apartirdelreconocimientoquehacesdediferentestiposdetexto,sepuedenrealizarejerciciosde
escrituraavariasmanos.Laideaesqueescribasjuntoatuscompañeroslibrementeuncuento,una
reflexión o el tipo de texto que consideren, en donde tu profesor inicia una oración o idea y, en
orden,ustedesvancompletándolo.
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3.Componentepragmático
Prevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdela
produccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.
¿Quésignifica?
Esimportanteescribirdiferentestextosenlosqueelestudiantetengaencuentaparaquiénescribe
ycuáleselpropósito:¿informar?¿describir?¿exponer?¿darunaopinión?
¿Quépuedeshacer?
Escribir un texto con una intención comunicativa específica (narrar, describir, exponer, dar
opiniones, informar) y luego intercámbialo con un compañero. Quien lo recibe debe cambiar su
tipologíatextual,sinquesepierdaelcontenido.Porejemplo,sialguienrecibeuncuento(quetiene
laintencióndenarrar)sobreuntesoroperdido,debeconvertirloenotrotexto,comounanoticia
(quetienelaintencióndeinformar)sobreuntesoroquesehaperdido.
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoSéptimo
Proceso de lectura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
lectura.
1.Componentesemántico
Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos.
¿Quésignifica?
Cadatextoabordatemáticasespecíficasdelaspuedesentendersucontenidoyrelacionarlocontu
vidadiaria.
¿Quépuedeshacer?
Observauncortoodocumentalquepresentealgunaposiciónanteuntemadeactualidad.Podrán
conversarsobreélenequipos.Lasopinionesserealizanenordenparaquecadaunoexpresesus
ideasdemaneraoral.Repartirrolesparalaorganizacióndeunespaciodecomunicaciónoral,detal
formaquehayamoderadores,expositoresydiferentesmesastemáticas.Cadaequipoomesadebe
hacerlecturadetextosqueexponganideasacercadeltemaseleccionadoyrealizarsíntesisdelos
mismos.
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2.Componentesintáctico
Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos.
¿Quésignifica?
Las palabras tienen funciones dentro del texto, como nombrar conceptos, dar características o
conectarideas.
¿Quépuedeshacer?
Leerdiferentestextosyseñalarsusconectores.Recuerdaquehaypalabrasqueconectanoraciones
eideas(y,e,para,de,en,sinembargo,atravésde…).Juegaconuncompañeroacambiarlospor
otrosquetenganelmismosentidoeneltexto.Porejemplo,enlaoración:
-Novinodebidoaqueteníagripa.
Puedescambiarpor:
-Novinoporqueteníagripa.
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3.Componentepragmático
Evalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación.
¿Quésignifica?
Todo texto ocurre en una situación de comunicación específica. Por ejemplo, las noticias que
aparecen en el periódico se encuentran allí porque se desea informar a las personas sobre los
sucesos importantes que han ocurrido en alguna región. Por otra parte, los artículos de una
enciclopedia de animales presentan descripciones de las principales características de estos
animales pues esto resulta útil para que las personas conozcan a estos animales así no los hayan
vistonunca.
¿Quépuedeshacer?
Leerenparejasalgunostextosdedistintaclaseparaquelosleanyanalicen.
Cadaparejadeberáescribirlarespuestaalassiguientespreguntas:
¿Cuáleslaideacentraldeltexto?
¿Quéintencióntieneeltexto?
¿Esnecesarioescribiruntextocondichaintención?¿Porqué?
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoSéptimo
Procesodeescritura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
escritura.
1.Componentesemántico
Seleccionalíneasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.
¿Quésignifica?
Es importante la búsqueda de fuentes bibliográficas, fuentes humanas o consultas en las que
identifiqueselcontenidoqueabarcalaproblemáticaadesarrollar.
¿Quépuedeshacer?
Observarunapelículaparaquedeallíseleccionentemáticasacercadelascualesquieranescribirun
textoargumentativocorto.
Para ampliar la información que tengan sobre el tema elegido pueden hacer preguntas a los
adultos,oiraalgunabibliotecaohacerbúsquedaseninternet.
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2.Componentesintáctico
Prevéelplantextual,atendiendoalasnecesidadesdelaproducciónenuncontextocomunicativo
particular.
¿Quésignifica?
Al escribir, es importante identificar el propósito que debe tener el texto para cumplir con las
condicionesdelcontextoolasexigenciasdecomunicación.Noesigualescribirunanoticia,queun
artículocientífico.
¿Quépuedeshacer?
Tenerencuentalassiguientesetapasalescribiruntexto:
Preescrituraoplaneación:ideasenesquemas,primerosborradoresdeltexto.Plantextual.
Escrituraoredacción:primertextoescritoquerespondeapreguntascomo¿paraquiénescribo?,
¿quéescribo?,¿cómoloescribo?
Reescrituraorevisión:autovaloracióndeltexto,basadaenloqueeldocenteretroalimentadeél.
¿Secomprendelaideaquequeríadecir?,¿estábienescrito?
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3.Componentepragmático
Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeun
texto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.
¿Quésignifica?
Cuandoescribes,segúneltipodetextoutilizasunestilo(formal,informal,literario).Estosignifica
quecuandodirigesunacartaatumejoramigolohacerenuntonoinformal,perosiescribesuna
cartaaotrapersona,comoelrectordetucolegio,deberíasemplearuntonomásformal.
Asimismo,cuandoproducestextoscomocuentosopoemasusaslenguajeliterario.
¿Quépuedeshacer?
Ejercicios de coevaluación de los textos escritos por los compañeros, en función del tono que se
emplea.¿Esformal,esinformal?
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoNoveno
Proceso de lectura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
lectura.
1.Componentesemántico
Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos.
¿Quésignifica?
Al leer, puedes relacionar el contenido de un texto con otros textos de la cultura y plantear
discusionesenlascualessegenerenpuntosdevistaacercadetemáticasdeinterés.
¿Quépuedeshacer?
La idea es que comprendas que la cultura también es un texto y que puede haber relación de
aquelloqueterodea,conloquelees.Puedescontarcontuspalabrasloqueleísteuobservaste,y
dardetallesdeaquelloquecomprendiste,paraluegoproponerposiblesdesenlacesoargumentar
acercadesucontenidodentrodelcontextorelacionado.
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2.Componentesintáctico
Reconoceestrategiasdesintaxisnoverbal.
¿Quésignifica?
Trabajarenclaseyfueradelaulaconelreconocimientodeseñales,símbolosysignosparaleersu
contenidoeinterpretarlo.
¿Quépuedeshacer?
Realizar recorridos fuera del aula para reconocer señales, símbolos y signos, estableciendo
diferencias entre ellos. Establecer preguntas concretas como: ¿Qué observan en ese texto? ¿Qué
quiere transmitir el texto? ¿A quién puede servir esa información? ¿Cómo se relacionan las
imágenesconelmensajequequieredar?,entreotras.
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3.Componentepragmático
Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto.
¿Quésignifica?
Puedesidentificarintencionesypropósitosenlostextosquelees,porejemplo,“siquisierasleerun
texto en el que quieras informarte de los últimos acontecimientos ocurridos…” sabes que es una
noticia.
¿Quépuedeshacer?
Hacer diferentes lecturas en equipos en las que haya la opción de identificar intenciones que
tenganelmismosentido.Igualmente,textosenquepuedanrealizarhipótesisdeaquelloqueleen.
¿Eltextoquiereexpresarunaideaoapoyaralgoquehadichootro?¿Quéposicióntieneelautor?
¿Aquiénpuedeinteresarleeltexto?
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoNoveno
Procesodeescritura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
escritura.
1.Componentesemántico
Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas
necesidadescomunicativas.
¿Quésignifica?
Establecerrutasdeescrituraenlasqueseplaneelaintención,destinatario,propósito,contenidoy
desarrollodeltextoquevanaproducir.
¿Quépuedeshacer?
Selecciona temáticas de actualidad acerca de las cuales puedas opinar y escribir junto a tus
compañeros.Debenreunirsesegúnlastemáticasyplanearunarutadeescrituradesutexto.
Tendrán en cuenta: intención, destinatario, propósito, contenido y desarrollo del texto que van a
producir.
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2.Componentesintáctico
Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoalas
necesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular.
¿Quésignifica?
Antesdeescribircualquiertipodetexto,puedesrealizarunplansobresuformaycontenido.
¿Quépuedeshacer?
Tenerencuentaquelasescrituratieneunasetapas:
Preescrituraoplaneación:ideasenesquemas,primerosborradoresdeltexto.Plantextual.
Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién
escribo?¿quéescribo?¿cómoloescribo?
Reescrituraorevisión:autovaloracióndeltexto,basadaenloqueeldocenteretroalimentade
él.¿secomprendelaideaquequeríadecir?¿estábienescrito?
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3.Componentepragmático
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoa
lasituacióndecomunicación.
¿Quésignifica?
Las categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, entre otros) tienen un
sentidoyusológicodentrodeltexto.
¿Quépuedeshacer?
Escribir historias para intercambiarlas con un compañero y señalar en ellas las categorías
gramaticalesquehay.Realizarunatablaenlacualclasifiquesesascategorías.
sustantivos
adjetivos
adverbios
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verbos
conectores
Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoOnce
Proceso de lectura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
lectura.
1.Componentesemántico
Relaciona,identificaydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto.
¿Quésignifica?
Puedestenerencuentaqueanalizaruntextoinvolucradesdelaspalabras,conceptoseideasclave,
hastalospropósitosyposiciónfrentealtextoparaqueelaborehipótesisdelecturaglobalsobrelos
textosquelees.
¿Quépuedeshacer?
¿Reconoceslasintencionesypropósitosenlostextosquelees?Paracorroborarlopuedesrealizar
unasfichasdelecturaconlasiguienteinformación:
-
Título
-
Autor
-
Tipodetexto
-
Palabras,conceptoseideasclave
-
Propósito
-
Temática
-
Glosario
-
Tomadeposición
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2.Componentesintáctico
Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos.
¿Quésignifica?
Realizar lectura crítica de los textos que se trabajan en todas las áreas (sociales, científicos,
matemáticos, tecnológicos) para que identifiques la función de las partes que configuran la
estructuradeuntexto.
¿Quépuedeshacer?
Tenerencuentalosdiferentesnivelesdelectura:
Literal: recupera información explícita del texto, es decir, aquella que puedes extraer
directamentedeloescrito.
Inferencial: recuperar información implícita y deducir o predecir información; esto lo puedes
hacerrelacionandopartesdeltextoparallegaralasideasgeneralesquepretendepresentarel
autor.
Crítica:relacionarcontenidosconotrostextosycontextos,tomarposiciónfrentealcontenido;
estolopuedeshacerevaluandoeltextoapartirdetodoslosconocimientospreviosquetienes
sobreeltemaquedesarrolla.
Asimismo, puedes realizar proyectos de lectura con compañeros que tengan intereses por
diferentesáreasdelconocimientoparaqueseobserventextoscientíficos,ensayos,textoslógicosy
sepuedainterpretarinformación.
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3.Componentepragmático
Identificaelpuntodevistaylaperspectivadelavozquehablaeneltexto.
¿Quésignifica?
Trabajar en clase y en casa diversos autores y enfoques para revisar puntos de vista, generando
discusionesacercadelastemáticasatratar.
¿Quépuedeshacer?
Repartir roles para la organización de un espacio de comunicación oral, de tal forma que haya
moderadores,expositoresydiferentesmesastemáticas.
Cada equipo o mesa debe hacer lectura de textos que expongan ideas acerca del tema
seleccionadoyrealizarsíntesisdelosmismos.
Elespaciodebepermitirqueinfieranvisionesdemundooreferentesideológicosenlostextosque
leen.
Tambiénpuedesparticipardesimposios,forosodebatesregionalesenloscualestengasaccesoa
diferentesposturasdetemáticasdeinterés.
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Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes
GradoOnce
Procesodeescritura
A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para
cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de
escritura.
1.Componentesemántico
Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas
necesidadescomunicativas.
¿Quésignifica?
Cada tipo de texto tiene una intención (narrar, argumentar, informar, describir, etc.) y para ello,
debesreconocerlosyplantearestrategiasparaproducirlo.
¿Quépuedeshacer?
Tenencuentaencadatextoqueescribes,lassiguientesfases:
Preescrituraoplaneación:ideasenesquemas,primerosborradoresdeltexto.¿Tengounplan
textual?¿Sobrequétemaenespecíficoquieroescribir?
Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién
escribo? ¿qué escribo? ¿cómo lo escribo? ¿estoy siguiendo lo planeado en la fase de
preescritura?
Reescrituraorevisión:autovaloracióndeltexto,basadaenloqueeldocenteretroalimentade
él.¿secomprendelaideaquequeríadecir?¿estábienescrito?
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2.Componentesintáctico
Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoalas
necesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativo.
¿Quésignifica?
Puedes revisar la estructura de textos expositivos y argumentativos para que los estudiantes
reconozcanlasestrategiasdiscursivaspropiasdeestetipodeescritosyrealicensuplantextual,con
ideascentralesparaproducirlo.
¿Quépuedeshacer?
Cada vez que quieras escribir un texto argumentativo, puedes tener en cuenta preguntas como:
¿Sigue un hilo conductor a los largo del texto? ¿Los argumentos establecen una idea clara? ¿Se
comprendeelescrito?¿Haycontraargumentos?
Puedescompartirloconotroscompañerosyversicumpleconesoscriterios.
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3.Componentepragmático
Prevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdela
produccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.
¿Quésignifica?
Comprenderquecadatextoseescribeenunasituacióncomunicativaespecífica,porlotantoestá
dirigidoaunpúblicoespecífico,debeemplearellenguajedeunamaneraformaloinformalydebe
tenerunaintencióncomunicativaclara.
¿Quépuedeshacer?
Tenencuentaenlaescrituradetustextos:laintenciónconqueescribes,eldestinatariodeltexto,
elcontenidoyeldesarrollodelasideas.
Revisa antes, durante y después de la escritura de un texto si hay una intención comunicativa
(narrar, informar, exponer, argumentar, etc.) clara y si no cambió en ninguna de las etapas de
produccióndelescrito.
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