Título:¡Huy, qué pena! Autor: Neva Milicic Colección: El Barco de Vapor – Serie Blanca I. Ficha técnica Antecedentes de la autora. Neva Milicic es una reconocida sicóloga y especialista en educación. Actualmente, es profesora titular de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Gracias a sus aportes y a su trayectoria profesional, se le ha reconocido con el Premio Nacional del Colegio de Psicólogos, el Premio Visión Educativa David Weikart y fue destacada en 2005 y en 2007 por el diario El Mercurio como una de las 100 mujeres líderes de Chile. Ha publicado numerosos libros sobre desarrollo emocional, los que son un referente para niños, jóvenes, padres y profesores. Entre algunos títulos para los más pequeños se encuentran: ¡Huy, qué vergüenza!, ¡A pasarlo bien!, ¡Ya no quiero decir “NO”!, ¡Nada me resulta!, ¡Vamos más lento, por favor! y ¡Huy, qué felicidad! Síntesis de la obra. El libro se trata acerca de una niña llamada Teresa que llega al colegio muy triste porque su mascota está enferma. A raíz es esta situación es que la profesora de ella da inicio a una conversación con el curso acerca del tema de la pena. Así, se relatan diversos motivos por el cual un niño o una niña de alrededor de seis años tiene pena. Por otra parte, la profesora le pregunta a los niños qué cosas son las que los consuelan ante la pena, de esta manera los niños relatan diferentes acciones de consuelo como el abrazo de una madre, mirar fotografías, abrazar a un juguete, conversar con los amigos, entre otras situaciones. Aspectos destacables. Es un libro que nos enseña a mirar la pena con naturalidad. Nos entrega ejemplos concretos de qué motivos podrían dar pena cuando se es niño. Además, a través de las formas de conseguir un consuelo, la autora nos propone hacernos conscientes de emociones que están en nuestra vida cotidiana. Finalmente, este libro presenta un espacio en que los niños y niñas puedan intervenir y participar, pues al final del texto se puede dibujar una situación que provoca pena y una situación que consuela dicho sentimiento. II. Información relevante para la contextualización de la obra Sentimiento: es un estado afectivo que presentan los seres humanos de manera relativamente permanente. Dependiendo del estado afectivo en que nos encontramos, va a depender la relación que tengamos con el resto. Los sentimientos no se pueden definir como “buenos” o “malos”, pues uno no escoge si siente pena o alegría frente a una situación o persona determinada. Es algo que brota de manera distinta en cada uno. Los sentimientos aparecen desde lo no racional, pero se puede tener consciencia de lo que se siente, qué lo provoca y aceptar que podemos ser cambiantes en nuestros estados afectivos. Pena: Es un estado afectivo de tristeza que probablemente se asocia a un vacío interior, un dolor difuso y constante. Una pérdida siempre va a producir un sentimiento de pena o tristeza. Por ejemplo, la muerte de un ser querido, la pérdida de un objeto, pérdida un una relación, entre otras. Consuelo: se considera como el descanso o el alivio de la pena, molestia o fatiga que aflige u oprime el ánimo. III. Esquema de habilidades L.E.O Habilidades Lectura: Disfrutar la lectura: de textos de estructura simple. Comprender textos escritos: de temas familiares. Escritura: Escribir para desarrollar la creatividad. Oralidad: Comprender textos orales: relacionando experiencias personales. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. IV. ideas escuchadas con Objetivos Fundamentales Transversales tratados Temas: Familia: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia. Vida en sociedad: Valorar el compromiso en las relaciones interpersonales. Diversidad: Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas. V. Actividades para las tres etapas de la lectura Antes de la lectura: Antes de realizar la lectura del libro se sugiere que inicie una conversación a partir del tema de “La pena” por medio de preguntas como: ¿Has tenido alguna vez pena? ¿Qué cosas te producen pena? ¿Qué haces cuando tienes pena? ¿Pides ayuda? ¿A quién? Luego se les dice que leerán un libro llamado Huy, qué pena y les mostrarán la portada del libro, ya sea a través de una proyección o pasan el libro niño a niño. Por medio de esta, se les pregunta ¿De qué creen que se va a tratar la historia? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué cosas le ocurrirán? Se sugiere registrar las respuestas en la pizarra, de modo que durante y al finalizar la lectura se compruebe si las predicciones estaban en lo correcto. Durante la lectura: Realice una lectura oral y deténgase en la lectura en la página 12 y comente con los alumnos(as) si alguna vez han estado triste por alguna de las situaciones descrita en el libro: por una mascota que se haya enfermado o le haya pasado algo, porque alguna vez un familiar cercano lo han operado o estado muy enfermo; porque se les perdió una mascota o por la muerte de un ser querido como el abuelito(a). Luego, pedirles a los niños(as) que recuerden por qué sintieron pena. Continúe la lectura y deténgase en la página 31. Muestre a sus alumnos(as) algunas imágenes que representen las situaciones del libro (amigos peleándose, sacarse una mala nota, a una niña que lo retan, a un niño que se ríe de él, etc.), estas pueden proyectarse o bien mostrarlas en papel. Posteriormente, pregúntele con cuál de las imágenes se sienten identificados. Luego realice la lectura con preguntas predictivas como: ¿Qué crees que le va a sucede a estos personajes? ¿Seguirán teniendo pena? Pídales que dibujen lo que se imaginan que va a continuar en el relato. Retome la lectura del libro y en la medida que vaya leyendo las situaciones de consuelo, muestre a los alumnos(as) las imágenes que acompañan al texto. Si es posible a través de una proyección. Después de la lectura Terminada la lectura, inicie una conversación de reflexión con sus alumnos(as) por medio de preguntas cómo: ¿Qué cosas te consuelan a ti? ¿Crees que hay una forma que te consuela? ¿Cómo te sientes cuando la pena ya se ha ido? ¿Crees que todos hemos tenido pena alguna vez? ¿La pena de los niños(as) será la misma que la de los adultos? Oriente la conversación a que la pena es un sentimiento como la alegría, la rabia, el amor y que todos los seremos humanos sentimos alguna vez esos sentimientos. Lo importante es reconocerlos y saber qué hacer. Por último, reunir al curso en grupo de 4 a 5 integrantes. Entregue a cada grupo un pepelógrafo dividido en dos, en una parte dirá “antes” y en la otra “después”. La idea es que los grupos dibujen, en un lado, una situación ocurrida en la sala de clases en la que se refleje una pena. Y en el otro lado, la forma de consolar ese sentimiento. Colocar los papelógrafos en un lugar de la sala de donde el resto del curso pueda ver lo otros trabajos y reconocer la situación. VI. Solucionario de la ficha del lector 1. Une con una línea la imagen del lado izquierdo con las oraciones del lado derecho. Poner imagen niña con silla de rueda (página 23). Poner imagen de niña con lentes (página 18). Poner imagen de niño con mamá en sillón (página 13). Poner imagen de niño en cancha de fútbol (página 24). _____Me pongo triste cuando me dejan fuera de los juegos. _____Me da pena que mi hermano no pueda caminar. _____La mayor tristeza que he tenido fue cuando murió mi bisabuelo. _____Siento pena cuando me retan por algo que no he hecho. Lectura: Comprender textos escritos: de temas familiares. 2. Pinta las cosas que nos consuela según el libro leído. Lectura: Comprender textos escritos: de temas familiares. 3. Dibuja una situación que te dé pena en el recuadro. 4. Dibuja una situación que consuela tu pena en el recuadro. Para ambas actividades se espera que los estudiantes sean capaces de identificar un momento en su vida que les haya dado pena y otra en que se sienta consolado. El dibujo debe reflejar algunas características de la pena como un rostro llorando o algo similar. De igual forma, en el dibujo que identifique una situación de consuelo, el dibujo debe representar un cambio de actitud con respecto al dibujo inicial. Los alumnos(as) pueden apoyarse con algunas de las situaciones descritas del libro, pues son cotidianas. Oralidad: Comprender textos orales: relacionando ideas escuchadas con experiencias personales. 1. 2. 3. 4. Júntate con un compañero o compañera. Muéstrense los dibujos anteriores. Explica oralmente por qué les dio pena en el primer dibujo. Cuenta a tu compañero o compañera qué sintieron cuando se consolaron. Durante la instancia de la oralidad, los alumnos(as) deben conversar con un compañero(a) acerca de los dibujos realizados en el ítem anterior, deben reconocer por qué les dio pena y luego explicar con sus palabras, lo más natural posible de cómo se sintieron cuando se consoló. Vaya paseando por las parejas de trabajo y verifique que efectivamente están hablando del tema solicitado, que se están escuchando y respetando. Oralidad: Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Vida en sociedad: Valorar el compromiso en interpersonales. las relaciones Escribe un diálogo entre dos amigos, en donde una exprese su pena y el otro lo consuela. En esta actividad de escritura los alumnos(as) deben crear un diálogo en que un amigo o amiga consuela a otro. Por tanto, lo escrito deben ser palabras de triste y el del otro amigo, palabras de aliento. Ambos diálogos deben corresponder a la imagen entregada. Rúbrica de evaluación Criterios Excelente Bueno Satisfactorio Planteamient o de las ideas Basándose en lo leído, se crea un diálogo con el propósito altamente logrado. No se presentan errores de ortografía y puntuación. Basándose en lo leído, se crea un diálogo con el propósito logrado. Presenta tres errores de ortografía y cuatro de puntuación. Sin basarse en lo leído, se crea un diálogo con el propósito medianament e logrado. Presenta cuatro errores de ortografía y cinco de puntuación. Los diálogos Los diálogos Los diálogos Puntuación y ortografía Diálogos e Insatisfactori o No se escribe un diálofo, no se cumple el objetivo de la tarea. Presenta más de cinco errores de ortografía y los errores de puntuación impiden la lectura del texto. Los diálogos imagen de ambos personajes corresponde n claramente lo que representan. de ambos personajes corresponde n a lo que representan. de ambos personajes corresponden parcialmente a lo que representan. Escritura: Escribir para desarrollar la creatividad. de ambos personajes no corresponde n a lo que representan.