modelo del hexágono curricular
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MENTEFACTO CONCEPTUAL DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL TEORÌA MÈTODO IDEAL: ANTROPOLÒGICO SOCIOLÒGICO PSICOLÒGICO PEDAGOGÍAS TEORÌA MÈTODO IDEAL: MODERNIDAD PEDAGOGÍAS CONTEMPORANEAS TEORÌA: PSICOLOGÌA DE LA MENTE TEORIA: PSICOLOGÌA COGNITIVA ESTRUCTURALISTA TEORÌA: NEUROPSICOLOGÌA DEL APRENDIZAJE HUMANO. Proceso afectivo, cognitivo y praxitivo. Instrumentos y operaciones PEDAGOGÍAS COGNITIVAS PEDAGOGÍAS ESTRUCTURALES PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Según subteorías PEDAGOGÍA INDUSTRIAL PEDAGOGÍAS ACTIVAS TECNOLOGÌA EDUCATIVA CONDUCTISTA PEDAGOGÌAS FUNCIONALES BASADA EN PROBLEMAS ABP MODIFICABILIDAD COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PEDAGOGÌA PROBLEMÀTICA CAMBIO AXIOLÒGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÒN PEDAGOGÌA AFECTIVA MÈTODO: MODELO DEL HEXAGONO IDEAL: EDUCAR INDIVIDUOS PLENOS: Afectiva: apasionados alegres y comprometidos. Cognitiva: brillantes Praxitiva: talentosos COGNITIVAS INTEGRADAS APLICACIÒN EDUCATIVA DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÌA AFECTIVA DISEÑO CURRICULAR TALENTO HUMANO DESARROLLO AFECTIVO DIDÀCTICAS CONCEPTUALES PROYECTO DE VIDA UNIDAD DE DESARROLLO AFECTIVO APRENDER SOLEDAD, DEPRESIÒN Y SUICIDIO TEORÌA DE LAS SEIS LECTURAS Mireya Brito Albuja PROPÓSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA La educación básica ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas a los jóvenes, para que al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil: 1. Ser capaces de desarrollar una conciencia clara y profunda de ser ecuatorianos, en el marco del conocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismo, a la familia, a la comunidad y a la nación. 3. Potenciados en su desarrollo intelectual, a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico que les permita organizar proyectos de vida y desenvolverse en el campo laboral contribuyendo al desarrollo del país. 4. Aptos para comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con las habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes en su entorno. 5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria en su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismo. 6. Cargados de actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre y de demostrar en todas sus actividades los valores de RESPONSABILIDAD, JUSTICIA Y SOLIDARIDAD que deben priorizar en los seres humanos. 7. Formados integralmente en lo afectivo, cognitivo y praxitivo potenciando su desarrollo personal y social para que puedan ejercer correctamente su derecho a la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas en óptimas circunstancias. 8. Con amplios conocimientos en el campo de la Ciencia, la Tecnología, el Arte, los Deportes y la Cultura que le permitan desarrollarse dentro de un ambiente totalmente modernizado y tecnologizado. 9. Capaces de alcanzar el dominio de los conceptos básicos de las Ciencias de acuerdo a sus requerimientos que les permita estar calificados para desenvolverse en el campo laboral de forma eficaz y eficiente. -3- Mireya Brito Albuja CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE DESEAMOS FORMAR EN EL CENTRO EDUCATIVO MERANI SCHOOL Entre los propósitos del centro educativo Merani, a más de los establecidos en el documento de reforma, queremos formar estudiantes que cumplan con el siguiente perfil cualitativo: Éticos y morales capaces de construir juicios de valor y actuar conforme a ellos siempre con actitudes positivas frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Democráticos capaces de generar consensos y tomar decisiones respetando los diversos puntos de vista en todos aquellos espacios que requieren de su presencia, tomando posturas claras según sus ideologías. Críticos y reflexivos capaces de cuestionar, discrepar, afirmar, argumentar y analizar las acciones de los otros dentro de un marco respeto, aprendiendo a discutir las ideas y no con quienes las generan. Creativos o permanentemente innovadores, capaces de promover la producción de conocimientos científicos, artísticos y culturales y de dar soluciones alternativas a los problemas que enfrentan orientándolos hacia el bien común e individual en un marco de libertad. Sensibles y solidarios capaces de integrar sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento; de sensibilizarse ante la injusticia, el dolor, la pobreza; respetuosos ante todo de los derechos humanos; motivados a defender la naturaleza y participar en su conservación evitando la destrucción. Trascendentes que sientan la necesidad de aportar a la humanidad con sus existencia y sus acciones reconociéndose como miembros forjadores de la historia. Comunicativos capaces de expresarse con libertad y comunicar sus ideas, gustos y necesidades en diferentes códigos y sistemas simbólicos aun a través de la interpretación artística. Empáticos y tolerantes para entender las diversas culturas y a sus protagonistas y sus formas de actuar y comportamientos en función de ellas. Organizados para planificar sus acciones en función de su tiempo y espacio, coordinado e integrando el aspecto personal, educativo y familiar de tal manera que puedan tomar decisiones oportunas y eficaces. Proactivos que enfrenten con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligentes, independientes y con iniciativa. -4- Mireya Brito Albuja Autónomos asertivos que actúen de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Flexibles que pueden asumir diferentes situaciones de manera libre, que posean versatilidad y capacidad de adaptarse a los cambios físicos, sociales y ambientales permanentes. Resolutivos que se aseguren de entender los problemas, hacer preguntas y se repregunten para resolveros. Controlen y ajusten constantemente lo que están haciendo. Apliquen y adapten diversas estrategias y evalúan sus progresos para ver si van por buen camino. Investigadores e Informados que busquen y manejen información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaces de analizarla y compararla y de procesar por sí solos nuevos conocimientos a partir de ella. Hagan conjeturas y se interesen por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación. Cooperativos que cuenten con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea o un problema, o para resolver diversas situaciones. MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR Expresa el método propuesto por la teoría conocida como “PEDAGOGÍA CONCEPTUAL” para planear y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. El modelo del hexágono incorpora a la planeación o diseño de todo acto educativo la concepción ontológica y la teoría psicogenética de la mente humana que constituyen el primer postulado de Pedagogía Conceptual: El Postulado del Triángulo Humano. El Postulado del Triángulo Humano se manifiesta en la planeación y ejecución del proceso de enseñanza en los siguientes principios de planeación curricular inherentes al modelo del hexágono: a) Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprendizajes que incidan sobre los tres sistemas constitutivos de la mente humana. Por ello, cada uno de los componentes del Modelo del Hexágono deben expresarse en una dimensión cognitiva, en una dimensión afectiva y en una dimensión praxitiva. b) Los objetos de enseñanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de alguno de los tres sistemas: cognitivos, afectivos y praxitivos. Sólo hay seis tipos de enseñanzas característicamente humanas: Instrumentos de conocimiento Instrumentos afectivos Instrumentos praxitivos Operaciones intelectuales Operaciones afectivas Operaciones praxitivas -5- Mireya Brito Albuja c) La concepción de la mente humana como la integración de tres sistemas autónomos, aunque, desde luego, íntimamente interrelacionados, supone procesos de enseñanza claramente diferenciados y específicos según la naturaleza – cognitiva, afectiva o expresiva- de los propósitos formulados. d) Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza específica de la enseñanza a impartir, su aprehendizaje dependerá de que el proceso de enseñanza aborde las tres dimensiones de la mente: la dimensión afectiva (motivación - contextualización), la dimensión cognitiva (comprehensión) y la dimensión praxitiva (aprehendizaje evaluación). Las preguntas de naturaleza pedagógica que marcan el rumbo del proceso educativo son: ¿Para qué enseñar? ¿Qué nivel de aprendizaje se ha de alcanzar? ¿Qué enseñar? Propósitos Evaluación Enseñanzas Las preguntas de naturaleza didáctica que se encuentran subordinadas a las consideraciones pedagógicas son: ¿Cómo ordenar las enseñanzas? ¿Cuál es el mejor procedimiento para enseñar? ¿Con qué medios de apoyo enseñar? Secuencia Didáctica Recursos GRAFICACIÓN DEL MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR RECURSOS ESTRATEGIAS PROGRAMACIÓN PROPÓSITOS EVALUACIÓN COMPONENTE DIDÁCTICO COMPONENTE PEDAGÓGICO ENSEÑANZAS -6- Mireya Brito Albuja 1. PROPÓSITOS ¿Qué son los propósitos?: ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR PRIMER COMPONENTE DEL MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR ENSEÑANZAS PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS INDICADORES DE APRENDIZAJE VARIABLE INDEPENDIENTE POR LA NATURALEZA FINALIDAD DETERMINANTES DE LAS ENSEÑANZAS COGNITIVOS AFECTIVOS PRAXITIVOS POR LA GENERALIDAD INSITUCIONAL NIVEL AREA AULA -7- Mireya Brito Albuja MENTEFACTO DE EVALUACIÓN PRECISA Y DELIMITA LOS NIVELES DE LOGRO SEGUNDO COMPONENETE DEL MODELO DEL HEÁGONO PROPÓSITOS EVALUACIÓN PRECISA Y DELIMITA LAS ENSEÑANZAS ENEÑANZA CALIFICACIÓN VERIFICA LOS APRENDIZAJES RESPETA NIVELES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO INSTRUMENTOS PRAXITIVOS INSTRUMENTOS AFECTIVOS ¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO CONOCE? ¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO SABE HACER? ¿CON QUÉ ACTITUDES O VALORES APRENDE? Contrariamente a lo que piensan los docentes la evaluación en Pedagogía Conceptual se ha convertido en el segundo componente del modelo de Hexágono Curricular. Un buen pedagogo se plantea un propósito y analiza cómo será evaluado el cumplimiento del mismo. La evaluación tiene como finalidad la de operativizar los propósitos y ayudar a formular las enseñanzas respectivas. Antes de comenzar a enseñar cualquier materia, lo primero es diseñar las evaluaciones. Ya que si los profesores disponen a la mano de las evaluaciones prediseñadas, disponen de una brújula, de un norte hacia el cual deben dirigir su trabajo. -8- Mireya Brito Albuja MENTEFACTO DE ENSEÑANZAS DESDE LA PERSPECTIVA DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL TERCER COMPONENTE DEL MODELO DEL HEXÁGONO PROPÓSITOS MEDIACIÓN SEMIÓTICA PARA EL PROPÓSITOS APRENDIZAJE ENSEÑANZA HUMANA PROPÓSITOS CONTENIDOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO NOCIONES PROPOSICIONES CONCEPTOS PRECATEGORÍAS INSTRUMENTOS AFECTIVOS INSTRUMENTOS PRAXITIVOS SENTIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES ACTITUDES VALORES PRINCIPIOS CATEGORÍAS -9- Mireya Brito Albuja MENTEFACTO CONCEPTUAL DE NOCIÓN INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO TRIPLETA COGNITIVA PRE-PROPOSICIÓN NOCIÓN OBJETO IMAGEN PALABRA PRIMERAS ABSTRACCIONES OPERACIONES INTELECTUALES INTROYECCIÓN NOMINACIÓN COMPRENSIÓN PROYECCIÓN CLASALES RELACIONALES OPERACIONALES EJEMPLOS CORRER SALTAR JUGAR LLORAR SUBIR BAJAR ESPACIALES COMPARATIVAS SOCIALES EJEMPLOS EJEMPLOS EJEMPLOS ARRIBA ABAJO ADELANTE ATRÁS IZQUIERDA DERECHA MÁS QUE MENOS QUE MAYOR QUE MAYOR QUE MENOR QUE IGUAL A NO IGUAL A AMIGO DE ENEMIGO DE HERMANO DE PADRE DE PRIMO DE TIO DE - 10 - Mireya Brito Albuja MENTEFACTO DE PROPOSICIÓN CONOCIMIENTOS ABSTRACTOS GENERALES COMPLEJOS INTRADISCIPLINARIOS RE - ESTRUCTURAS IC. TRIPLETA NOCIONAL INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO INSTRUMENTO METACOGNITIVO PROPOSICIÓN ENUNCIADO V O F OPERACIONES INTELECTUALES INSTRUMENTO COGNITIVO RAZONAMIENTOS ARGUMENTATIVOS CONCEPTOS INSTRUMENTOS DE SEGUNDA GENERACIÓN OPERACIONES PROPOSICIONALIZACIÓN FALSACIÓN – REFUTACIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN MENTEFACTOS PROPOSICIONALES ARISTOTÉLICAS MODALES UNIVERSALES PARTICULARES - 11 - Mireya Brito Albuja MENTEFACTO DE CONCEPTO INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO INSTRUMENTO METACOGNITIVO NODO PROPOSICIONAL 3ª GENERACIÓN OPERACIONES CONCEPTUALES CONCEPTO INSTRUMENTO COGNITIVO PROPOSICIONES CATEGORIAS RAZONAMIENTOS ARGUMENTALES SUPRAORDINACIÓN EXCLUSIÓN ISOORDINACIÓN INRAORDINAIÓN MENTECATOS CONCEPTUALES VIVÉNCIALES PRIVADOS FILOSÓFICOS MANCOMUNADOS IDEALES LINGÜÍSTICOS FILOSÓFICOS CIENTÍFICOS - 12 - Mireya Brito Albuja MENTEFACTO COMPARATIVO DE NIVELES DE LECTURA SUBTEORIAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL -TEORIA HEXÁGONO CURRICULAR NEOUROSICOPEDAGÓ GICA. - BASE PREVIA EN LA LECTURA A TIEMPO Y LECTURA FONÉTICA. FUNDAMENTALME NTE AFECTIVA. MACROOPERACIO NES. MACROINSTRUME NTOS LECTURAS AFECTIVAS ELEMENTAL NIVELES DE LECTURA NIVELES DE LECTURA LECTURAS AFECTIVAS LECTURAS AFECTIVAS BÁSICA LECTURAS COGNITIVAS -FUNDAMENTALMENTE COGNITIVA. -MACROOPERACIONES COGNITIVAS. -MACROINSTRUMENTOS COGNITIVAS. LECTURAS BÁSICA LECTURAS AVANZADA LECTURAS ARGUMENTAL LECTURAS METATEXTUAL - 13 - Mireya Brito Albuja Competencias Generales del Centro Educativo Merani School La Bondad estudiantil Actuar con inteligencia afectiva para ser empático y solidario en su convivir. La verdad estudiantil Buscar la certeza de los hechos para alcanzar los aprendizajes significativos. La belleza estudiantil Reflexionar positivamente frente a los acontecimientos humanos y de la naturaleza. La Bondad Docentes Fortalecer con inteligencia afectiva para ser empático y solidario en el ambiente educativo. La verdad Docentes Dominar los conocimientos y contenidos científicos del área para que el estudiante llegue a transformar la realidad de los hechos. La belleza docente Concientizar a los estudiantes para que puedan reflexionar de manera positiva - 14 - Mireya Brito Albuja COMPETENCIAS POR ÁREAS ÁREAS COGNITIVAS Competencias de Pensamiento COMPETENCIA GENERAL Producción textual oral - escrita APLICAR OPERACIONES INTELECTUALES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA. Elaborar textos que argumenten operaciones intelectuales. Interpretación textual Modelar la resolución de problemas aplicados de la vida diaria. Sistema simbólico Mentefactuar instrumentos de conocimiento de acuerdo al nivel de pensamiento. Estética de comunicación Ética de la comunicación Cromatizar pensamientos de varias maneras diferentes. Aplicar normas de respeto en el uso de la palabra hablada y escrita. - 15 - Mireya Brito Albuja MAPA CURRICULAR DE ÁREAS ÁREAS EDUCACIÓN BÁSICA 1. Utiliza instrumentos cognitivos para explicar su entorno afectivo – social. ÁREAS COGNITIVAS 2. Ejercita operaciones cognitivas en la resolución de problemas de su entorno para mejorarlo. LÓGICO MATEMÁTICA - Matemática Pensamiento Trigonometría Áreas Praxitivas Áreas Afectivas INDIVIDUOS Y SOCIEDAD - Entorno Social Ciencias Sociales Realidad Nacional Folklore CIENCIAS EXPERIMENTALES - Entorno Natural Ciencias Naturales Ecología Química Física - 16 - Mireya Brito Albuja MAPA CURRICULAR DE ÁREA I 1. Resuelve problemas de tipo afectivo social que impliquen el uso de altos niveles de Pensamiento y abstracción. 2. Participa activamente en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo intelectual que beneficien a su entorno inmediato. ÁREAS COGNITIVAS ÁREAS LÓGICO - MATEMÁTICAS PENSAMIENTO Matemáticas Trigonometría 3. Representa instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales en mentefactos de acuerdo a su nivel de pensamiento. FUNCIONES BÁSICAS Y OPERACIONES INTELECTUALES NIVELES DE PENSAMIENTO INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - 17 - Mireya Brito Albuja MAPA CURRICULAR DE ÁREA II 1. Ejecute un proyecto de aplicación basado en los conocimientos adquiridos dirigido a la solución de un problema de su entorno. 2. Elabora una batería de ejercicios que desarrollen el razonamiento lógico en niños de ciclo proposicional. SÉPTIMO DE BÁSICA ÁREA LÓGICOMATEMÁTICA PENSAMIENTO Matemática 3. Representa pensamientos de nivel avanzado aplicados a las ciencias en mentefactos de forma eficiente. INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - Técnicas de Investigación - Uso de ideogramas - Proyectos de aplicación - Diseño de Proyectos - Aplicación de Proyectos - Evaluación de Proyectos INSTRUMENTOS Y OPERACIONES - Inferencias Inmediatas - Cuadrado de oposición - [[SILOGISMOS]] - Mentefactos silogísticos - <Inducción> - <Deducción> - <Transducción> - Problemas lógicos III - 18 -