Trabajo en grupo

Didáctica de la lengua y literatura
española MP1011 -Grupo C
TAREA SEGUNDO SEMESTRE:
Trabajo en grupo
COMPONENTES:
Rosa Tarazona Almenar:
http://proyectodemaestrilla.blogspot.com/
Elisabet Pinazo Meliá:
http://elipime.blogspot.com/
Asun González Fierro:
http://asungonz.blogspot.com/
Vanesa Gascón Negre:
http://vane-da.blogspot.com/
Raquel Fernández Pallarés:
http://raquelensenyalengua.blogspot.com/
CURSO 2011-2012
1
ÍNDICE
Bloque A: Confección de una SECUENCIA DIDÁCTICA relacionada con el ámbito
lingüístico. ………………………………………………………………………………………………..
3
1- CONTEXTO EDUCATIVO ……………………………………………………………
3
2- ASIGNATURA ……………………………………………………………………………
4
3- NIVEL EDUCATIVO ……………………………………………………………………
4
4- TEMPORALIZACIÓN …………….……………………………………………………
4
5- ACTIVIDAD ………………………………………………………………………………
4
6- OBJETIVOS……………………………………………………………………………….
4
7- CONTENIDOS……………………………………………………………………………
6
8- COMPETENCIAS BASICAS………………………………………………………….
7
9- CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………
7
10- EDUCACIÓN EN VALORES………………………………………………………….
8
11- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………….
9
12- SECUENCIA ……………………………………………………………………………….
9
13- BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………
14
Bloque B: Integración de las TIC en el aula ……………………………………………….
15
Bloque C: Valoración personal en grupo ……………………………………………………
15
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………..
17
2
Bloque A: Confección de una SECUENCIA DIDÁCTICA relacionada con el
ámbito lingüístico.
1. CONTEXTO EDUCATIVO:
Es un Centro Público dependiente actualmente (desde el mes de Junio de 1999) de la
Consejería de Educación y Cultura de la COMUNIDAD VALENCIANA.
Se encuentra situado en una zona con un ámbito de influencia de 7.000 habitantes,
caracterizados por un nivel socio-cultural que podemos considerar de tipo medio.
Actualmente dicho barrio se ve inmerso en un proceso de expansión con un tipo de
construcción abierta muy atractiva que hace que sea lugar elegido por gente joven de
clase media para su ubicación. Por tanto, el colegio está siendo revitalizado por padres
y madres que participan activamente en la vida del colegio.
 Características del Centro.
 Es un Centro Público de Educación Infantil y Educación Primaria.
 El Centro está formado por 18 unidades, repartidas de la siguiente forma:
 Educación Infantil (2º Ciclo): 6 unidades.
 Educación Primaria (1º, 2º y 3º Ciclo): 12 unidades.
 La "ratio" tutor-alumno debería ser de 20 en Educación Infantil de 3 años y 25
en el resto de Educación Infantil y Educación Primaria, pero en los últimos años
nos hemos visto desbordados y la ratio de 3 años ha sido imposible mantenerla
en 20, acercándose más a los 25
 Líneas pedagógicas: Desde el curso 2000-01 el centro oferta la doble línea, PEV
(Ensenyament en Valencià) y PIP (Incorporación progresiva) desde Infantil de 3
años.
 Instalaciones y servicios
 Biblioteca: Uso para Biblioteca, Sala de TV y Vídeo y clases de Religión
 Laboratorio: Uso para Laboratorio de Ciencias, Artística y laboratorio de
fotografía
 Sala de Usos Múltiples: Uso para Educación Física, Psicomotricidad, Reuniones,
Taller de Teatro...
 Sala de Música: Uso para Música, y como Sala de Exposiciones (Día del Cole).
 Aula de Inglés: Uso como laboratorio de idiomas.
 Tutorías: Uso para la Acción Tutorial de padres y alumnos, Apoyos y Refuerzos,
Actividades Complementarias, Reuniones de Ciclo...
 Sala de Profesores: Uso exclusivo para los profesores.
 Sala de reuniones: Pequeñas reuniones: equipo directivo, ciclos,...
 Dirección-Jefatura de estudios-Secretaría: Uso para el Equipo Directivo.
 Pasillos: Uso habitual y como Muestra de Exposiciones.
 Sala de Ordenadores: Uso del Ordenador, como instrumento de enseñanzaaprendizaje, reuniones de ciclo, Consejos escolares y claustros.
3
 Gabinete de Orientación: Para uso del Psicopedagogo.
 Pistas Deportivas y Patio (fútbol-sala, baloncesto, patio de tierra ): Para
actividades deportivas, culturales y recreos.
 Servicios del Patio y Vestuarios: Almacén de material de Educación Física.
 Comedor escolar y cocina: El servicio de comedor del colegio ha sido y es, uno
de sus baluartes más importantes en cuanto al prestigio del centro dentro de la
comunidad educativa. Su personal de cocina lleva con nosotros muchísimos
años poniendo en él, día a día, aparte de sus conocimientos gastronómicos, su
afecto por el San Fernando que las hacen ser una más en la vida del colegio.
Nuestras monitoras forman parte de una larga tradición de personas que se
implican en el centro ya que alguna de ellas está con nosotros desde hace ya
muchos años, lo cual hace que faciliten la incorporación de las nuevas y que su
opinión sea muy importante en el proceso de selección de nuevo personal.
2. ASIGNATURA:
Área de lengua, tema transversal, las actividades planteadas podrían estar incluidas
dentro del Plan de Convivencia y Plan de Acción Tutorial.
3. NIVEL EDUCATIVO:
Está planteada para el segundo ciclo de primaria, en concreto cuarto curso, pero se
podría realizar en cualquier ciclo adaptándola al nivel y características del alumnado.
4. TEMPORALIZACIÓN:
Está planteada como un proyecto que se trabajará durante todo el curso escolar. La
actividad central es el “Protagonista de la semana” y a partir de esta se desglosaran las
actividades que se realizaran durante el curso para alcanzar los objetivos planteados.
5. ACTIVIDAD: “El protagonista de la semana”
Con esta actividad se pretende mejorar la expresión oral en el aula así como mejorar la
autoestima y autoconcepto del alumnado, la adaptación del grupo clase, resaltando los
aspectos positivos que toda persona tiene pero que en muchas ocasiones no se ven;
además de abordar otros aspectos curriculares del área de lengua.
6. OBJETIVOS:
De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 111/2007, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, a través de esta propuesta
didáctica se abordan los siguientes objetivos para el segundo ciclo de educación
primaria:

Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales
(edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,
respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las
intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos
tomados).
4





Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los
demás.
Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales
determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y
rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura,
etc.).
Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de
otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que
recibimos.
Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno
social, natural y cultural.

Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados
con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando
estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis,
almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de
puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y
evaluados, propios y ajenos.
Objetivos.
En concreto los objetivos que se pretenden alcanzar con la secuencia didáctica son
los siguientes:

Comprender y expresar oralmente textos diversos: instrucciones, narraciones,
anécdotas, etc.

Expresarse de forma adecuada, con claridad.

Escuchar respetuosamente, respetar turnos de palabra.

Razonar, dar, defender y consensuar una opinión.

Leer de forma comprensiva, con entonación adecuada refranes, trabalenguas,
dictados, etc.

Presentar oralmente textos previamente trabajados en grupo utilizando estrategias
de producción verbal y no verbal.

Usar y presentar información utilizando TICs.

Interactuar oralmente en actitud de cooperación trabajando en grupo.

Ajustar el registro a la situación de comunicación: presentaciones al grupo, en
situaciones de trabajo en grupo con actitud cooperativa.

Escribir noticias, entrevistas, notas y biografías.

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje: autoevaluación.

Mejorar autoestima y autoconcepto.
5

Mejorar las relaciones en el aula.

Expresar emociones, opiniones, gustos, etc.

Expresar mensajes positivos.
7. CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar

Participación activa en interacciones orales: trabajo en grupo.

Producción de textos orales: narraciones, cuñas, artículos…

Utilización adecuada de la lengua para autoevaluarse.

Defensa de una opinión.

Comprensión instrucciones de clase, narraciones, refranes, rimas, etc.

Uso del contexto no verbal para ayudar a la comprensión.

Participación en interacciones orales: trabajo en grupo.

Pronunciación y entonación adecuadas.

Uso de estrategias de producción verbal y no verbal para hacerse entender.

Producción de textos orales: refranes, dictados, trabalenguas, etc.
Leer y escribir.

Lectura comprensiva de palabras y frases.

Realización de un cartel con texto e imágenes.

Composición de textos escritos: notas, dedicatorias, entrevista, noticia y
biografía.

Escritura y lectura de palabras y frases.

Utilización de elementos gráficos para facilitar la comprensión.

Composición de textos siguiendo un modelo: noticia, biografía, …
Conocimiento de la Lengua

Uso de estrategias básicas de redacción: borrador.

Identificación de elementos fonéticos de ritmo y entonación.
Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de estrategias de reflexión para autoevaluarse.

Uso de asociaciones, repeticiones y elementos visuales, observación de
modelos.
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8. COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación
Lingüística
Uso social de la lengua en un contexto concreto de
comunicación: biografías, contar y escribir cuentos, describir una
imagen.
Uso de estrategias para hacerse entender (anécdotas,
experiencias, etc.)
Desarrollo de la capacidad lectora y de la comprensión lectora.
Contribución a la capacidad de razonamiento lógico, defender y
confrontar ideas, etc.
Aprender
aprender
a Uso de distintas técnicas y estrategias para búsqueda,
tratamiento y organización de información y datos.
Autonomía
e Participación en el trabajo en grupo, presentar información de
iniciativa personal forma creativa tanto oral como escrita.
Tratamiento de la Transcribir información en soporte digital: blog, web…
información
Uso del tablón digital para la presentación de información.
y
competencia Grabación de una cuña con herramientas TIC.
digital
Búsqueda de información e imágenes.
Social y ciudadana
Seguimiento de normas sociales, comprensión y valoración de
actitudes de respeto, tolerancia, responsabilidad, cooperación a
través del trabajo con cuentos y canciones.
Artística y cultural
Diseño gráfico de un cartel, noticia, cuña, etc.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Muestra actitud positiva para trabajar en grupo y participa en interacciones
orales.
 Realiza comentarios y valoraciones positivas de sus compañeros.
 Capta el sentido global de textos orales: diseño de una noticia o biografía,
poner titulo a una noticia.
 Reconoce las características propias de la biografía.
 Describe anécdotas de forma clara y sencilla.
 Desarrolla correctamente una entrevista.
 Elabora notas positivas.
 Diferencia las características de una noticia.
 Pide aclaraciones, utilizar gestos, dibujos, para hacerse entender.
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 Participa de forma activa en la elaboración de una cuña radiofónica.
 Muestra una actitud cooperativa al trabajar en grupo.
 Participa en situaciones de comunicación de aula: presentaciones, trabajo en
grupo.
 Expresa de forma oral el trabajo realizado en el grupo con léxico y estructuras
lingüísticas apropiadas.
 Razona sus opiniones y defiende sus ideas; confronta y consensua.
 Capta el propósito de un texto.
 Lee de forma fluida y sin titubeos.
 Redacta textos narrativos, – descriptivos con ayuda de modelos.
 Utiliza las TICs para presentar información.
Si un porcentaje muy elevado de alumnos/as realiza la tarea final con éxito,
consideraremos que la secuencia ha estado bien planificada. También nos servirá para
evaluar al alumno.
Además de una ficha auto-evaluativa con los criterios que hemos seguido, les
preguntaremos por lo que más les ha gustado y por lo que les ha sido más fácil y más
difícil. Por último, les preguntaremos qué han aprendido y qué necesitan revisar
La actividad el post-it positivo tanto si se trabaja mediante un ordenador como en
papel, los alumnos tendrán una semana para expresar algo positivo del protagonista
de esa semana (para ayudarle desarrollar su autoestima).
El día del cierre cada alumno leerá su post-it en voz alta a su compañero y le explicará
el porqué de esa apreciación hacia él o ella. Se les indicará que se puntuará de la
siguiente forma, cada pos-it, contará 0’5, y 0’5 por la creatividad expresiva y
vocabulario.
10. EDUCACIÓN EN VALORES:
Puesto que el tema central es de carácter transversal de la misma forma que se
trabajan contenidos del área se estarán potenciando los siguientes objetivos:
 Respetar la diferencia y valorarla como algo positivo y enriquecedor,
adoptando actitudes solidarias e integradoras.
 Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acercamiento entre los
miembros del grupo.
 Reconocer de forma autónoma y asertiva nuestros propios rasgos físicos y de
personalidad, así como los rasgos de los demás.
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 Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros
para conseguir un buen ambiente en la clase y en el colegio.
 Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra.
 Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.
11. • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Por el tipo de actividades propuestas se pueden adaptar para que cualquier alumno
independientemente de sus características,
Estrategias.
• Trabajo en grupo. Grupos heterogéneos, en los que cada alumno se beneficia del
trabajo del grupo y además cada alumno puede estar encargado de una parcela de la
actividad en la que se sienta más cómodo.
• Actividades abiertas, en las que cada alumno/a produce según su nivel de
competencia.
12. SECUENCIA:
 Actividades:
ACTIVIDAD 0: En la reunión de inicio de curso se explica a padres y madres que se va a
realizar esta actividad, explicando cuál es su objetivo y solicitando su colaboración. Así
como solicitándolos permisos necesarios.
En concreto la familia tendrá que aportar fotos, videos, objetos, anécdotas de su vida,
etc. para que el protagonista nos pueda contar cosas de su vida.
Temporalización: principio de semestre.
ACTIVIDAD 1º: “Papá, mamá… ¡soy el/la protagonista!
El viernes de cada semana, se anunciará quien es “el protagonista de la semana”.
Para el anuncio se pondrá una pieza musical (redoble tambor, solo trompeta, saxofón,
etc.). Podemos pedir la colaboración del profesor de música para trabajar de forma
conjunta contenidos de esa área (una pieza musical en concreto) o bien crear una
“intro” para esta actividad con palmas y las voces de los alumnos.
Tras esto el profesor/a presenta al protagonista (tras las primeras sesiones y una vez
quede clara la dinámica, será otro alumno quien lo presente).
Dicho protagonista tendrá que hacer una nota solicitando la colaboración de sus
padres. En Anexo I hay un modelo.
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Temporalización: Noviembre. Las primeras sesiones serán más largas, pero
posteriormente con 10-15 minutos será suficiente.
Materiales necesarios: papel, lápiz/bolígrafo, música y radio/CD.
ACTIVIDAD 2: El protagonista de la semana.
Descripción:
Esta actividad se divide en 4 tareas:
Saludo: El lunes se le da la bienvenida y se le saluda como si se tratara de una
celebridad.
Confección del cartel: A partir de aquí se comienza a confeccionar un cartel que se
coloca en el aula a la vista de todos para recoger durante toda la semana las
características del "Protagonista de la Semana".
En este mural, el alumno puede colocar fotografías suyas, de su familia, de su casa,
mascotas...; dibujos o trabajos realizados por él; anécdotas de su vida que envíen sus
padres etc. Todo aquello que haya traído.
Entre las características que se anotan en dicho cartel se encuentran tendrá las
siguientes secciones:

Características de físicas de identidad, cosas buenas, puntos fuertes, soy bueno
en….

Donde vivo o vivía, como es su casa, como es su familia,….

Aficiones y gustos personales: comidas, juegos, cuentos, hobbies, gustos
musicales, etc.

Una anécdota interesante.
Pos-it positivo: A partir de aquí y durante toda la semana, el resto de compañeros
deberán señalar aspectos o cualidades positivas del alumno o alumna protagonista,
poniendo entre paréntesis el nombre de quien lo ha escrito con un post-it. Pueden
ponerle dedicatorias, poemas, canciones, las cosas que me gustan de...., etc.
Este es uno de los momentos más importantes de la actividad ya que la focalización
sobre lo positivo mejorará la valoración social de alumno y su propio autoconcepto.
Cierre: El viernes antes se hará un repaso del cartel del protagonista, destacando todo
lo positivo que aparece: que es aquello que no sabían de su compañero, que
dedicatoria le ha gustado más, como se ha sentido como protagonista, que les ha
sorprendido a sus compañeros, etc.
Si algún alumno ha puesto algo negativo en el cartel, se da la oportunidad de debatir el
tema.
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Con el cartel se confecciona un libro que se le regala al protagonista para que se lo
lleve a su casa como recuerdo, pero antes realizaremos una fotografía que pasará a
formar parte de nuestro blog (si no es la versión digital).
Nota: Comenzaremos en un primer momento con el alumno más popular de la clase
para que se acostumbren a la dinámica de la actividad. Posteriormente se añadirán el
resto de alumnos.
Temporalización: Se inicia en Noviembre y se repite durante todo el curso. Se trabaja
durante toda la semana reservando el lunes y el viernes para realizar las actividades
más extensas.
Saludo inicial: 2 minutos
Confección del cartel: 40 minutos.
Pos-it positivo: 4-5 minutos, durante toda la semana.
Cierre: 30 minutos.
Materiales necesarios: tablón, cartulina, chinchetas, lápices, notas (pos-it), música.
 Versión con herramientas TIC. Tablón virtual.
Ídem actividad anterior pero el cartel es virtual.
Los alumnos colocan sus fotos, videos, documentos, y pos-it en la red directamente a
través de linoit (http://linoit.com)
Tutoriales para aprender a manejar esta herramienta:
Tutorial 1
Tutorial 2
Video tutorial
Materiales necesarios:
Un ordenador o pizarra digital, conexión a internet
ACTIVIDAD 3: “Hoy me toca a mí”
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El miércoles el alumno protagonista tiene una tarea especial que deberá desempeñar.
Se convierte en “profesor” y se encarga de plantear un dictado, una adivinanza,
trabalenguas o un acertijo al resto de la clase.
Previamente se habrá hecho un sorteo donde aparecen las cuatro actividades: “El
dictado de la semana”, “Trabalenguas”, “Adivina adivinanza” y “¿aciertas mi acertijo?”
La adivinanza, trabalenguas, etc. Seleccionado se añadirá al tablón del alumno
protagonista y a la blog del aula de forma escrita o grabada (audio o video)
Temporalización: Sorteo: 5 min, el resto de la actividad entre 10-20 min.
Materiales necesarios:
-
Dictados. Podemos hacer uso de la guía de la Comunidad de Madrid “Dictado
para Educación Primaria”
-
Batería de acertijos, adivinanzas y trabalenguas.
ACTIVIDAD 4: Talleres: ¡Nos convertimos en periodistas!!!
Los talleres que se proponen son dos y serán rotativos. Los alumnos se dividirán en
grupos de cuatro alumnos (siempre que sea posible).
Los talleres comenzaran cuando hayan pasado los cinco primeros protagonistas,
aproximadamente al comenzar el segundo trimestre.
Se hace así porque nos ha dado tiempo de trabar la noticia y biografía en el aula, con
los ejemplos y el material que nos propone el libro. Además, tras ese tiempo
tendremos material para elaborar ambos talleres.
Entrevista y Biografía. Confeccionaran la biografía de uno de los “protagonistas de la
semana”
Descripción:
1- Se introduce la actividad explicando que somos reporteros y vamos a
entrevistar una celebridad, alguien del que llevamos hablando desde hace
semanas… “Un protagonista de la semana” A partir de ahí se divide el grupo
por tareas: un portavoz (será el encargado de hablar por el grupo: preguntas,
presentaciones,…), un secretario (tomará nota de lo que se decida) y dos
organizadores (encargados del material y pasar entrevista al pc). (dos sesiones
de 45 min).
En Anexo II aparece información guía para alumnos.
Una vez confeccionada la entrevista se cita al alumno y se realiza. Esta puede
ser grabada o no (ver Anexo III), dependerá de la disponibilidad del centro y
pericia de los alumnos.
Tanto si se graba o no será transcrita en el blog/web.
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2- Biografía. Con el cuestionario se realiza la biografía de nuestro protagonista.
Siguiendo indicaciones del Anexo IV (45 min.)
3- El resultado final se pasará al blog/web de la clase.
Materiales necesarios: papel, bolígrafo, ordenador, programas de edición y micro.
Noticia y cuña radiofónica. De una de las anécdotas contadas por sus compañeros se
realizará una noticia. Se introduce la actividad de la misma forma que la anterior. Así
mismo los grupos estarán organizados de una forma similar.
1- Noticia, se recaba la información que necesitamos y elaboramos la noticia de la
anécdota siguiendo la guía del Anexo V y los contenidos trabajados en el aula
ordinaria. (dos sesiones de 45 min)
2- Grabamos un archivo audio imitando una cuña radiofónica de noticias donde
nuestros alumnos leerán un extracto de las noticias elaboradas.
Se seguirán las pautas que aparecen en el Anexo IV.
Actividades secuenciadas:
LUNES
MARTES
MIERCOLES
Pos-it positivo.
Pos-it
positivo
Pos-it positivo. Pos-it
positivo.
Pos-it positivo.
ACTIVIDAD 3: ACTIVIDAD
hoy me toca a 4: Talleres.
mí.
ACTIVIDAD
1º:
“Papá, mamá… ¡soy
el/la protagonista!
ACTIVIDAD 2: El ACTIVIDAD
protagonista de 4: Talleres.
la semana.
JUEVES
VIERNES
CIERRE.
 Consideraciones a tener en cuenta.
Esta secuencia didáctica esta pensada para desarrollarla con el uso de herramientas
TIC y como iniciación a las mismas, pero se puede llevar a cabo sin estas herramientas.
Las actividades propuestas se pueden complicar y simplificar tanto como queramos,
por tanto son flexibles y adaptables a las características del centro y el alumnado.
Como metodología, partiremos siempre de aquello que conoce el alumno, una
situación cotidiana donde pueda situarse e ir avanzando.
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El primer trimestre se inicia principalmente con la actividad del “protagonista de la
semana” con el objetivo de afianzar esa dinámica y potenciar la cohesión dentro del
grupo así como un ambiente positivo.
Tras los primero 5 protagonistas se introducirán los talleres, puede ser conveniente un
desdoble o que hayan dos profesores en el aula, para atender a los diferentes grupos o
para facilitar desplazamientos al aula de informática.
La secuencia se ha elaborado para el área de lengua castellana, pero se podría plantear
para dos lenguas, por ejemplo, que un taller fuera en catalán y otro en castellano.
También se pueden implicar a otros especialistas como el de música para realizar
“intros”, cortinillas para la radio, etc.
Por ultimo, la metodología que se va a utilizar va ser siempre participativa y
comunicativa, para facilitar que los alumnos desarrollen las habilidades
lingüísticas básica: hablar, escuchar, leer y escribir.
13. BIBLIOGRAFÍA:
ORJALES VILLAR, I.; POLAINO-LORENTE, A. (2006) Programas de intervención cognitivoconductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Madrid: CEPE.
CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G. (2002). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
CASSANY, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Revista de Humanidades
Tabula-Rasa (Colombia) ,002 ,229-250
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Bloque B: Integración de las TIC en el aula
La integración de las TIC en la educación significa su utilización en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se realizan tanto en el aula como fuera de ella para el
logro de los objetivos educativos previstos.
De esa misma forma, la competencia “tratamiento de la información y competencia
digital”, descrita en el currículum de Primaria nos insiste en el uso de las nuevas
tecnologías no solo como parte del proceso sino como una de las finalidades de la
enseñanza. Hemos de tener en cuenta que el mundo actual es un mundo tecnológico y
por tanto debemos capacitar a nuestros alumnos en el aula.
Realmente incluirlas dentro de la secuencia didáctica no ha sido un problema, desde el
primer momento hemos encontrado infinidades de herramientas TIC que fácilmente
tenían cabida en alguna de estas actividades: post-it positivo, cuña radiofónica, tablón
virtual, uso del blog, etc.
Dónde sí hemos encontrado dificultades en a la hora de llevarlas a cabo, de ejecutar
nuestro plan: hasta que punto un centro tiene los recursos necesarios para poder
integrarlas, ¿nuestro alumnos tienen conocimientos previos o parten de cero?
Suponemos que un profesor en la vida real también se encuentra ante estas preguntas
cuando se plantea la programación de aula y por esta razón hemos llevado a cabo una
secuencia que se puede hacer tanto con herramientas TIC como si estas nos fallaran en
algún momento Así mismo, todas actividades son flexibles y adaptables permitiendo
que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuesto con el uso
herramientas TICs.
Bloque C: Valoración del grupo
La autoestima, según Fromm: el amor (a sí mismo y a los demás) es un arte o habilidad
que puede aprenderse, y es la forma más sana de vivir y convivir.
Se ha trabajado este campo ya que en educación primaria se solía asociar simplemente
con la educación la parte académica, pero existe un transfondo personal y social a
tener en cuenta, que es igualmente importante para el desarrollo personal de
nuestros alumnos en la sociedad: el contexto familiar en el que convive el niño, la
sociedad en la que se desenvuelve, las interacciones que realiza con su grupo de
iguales, etc.
Sí la sociedad evoluciona, la educación debe hacerlo con ella, apoyándonos en las
nuevas tecnologías presentes en el aula para interaccionar con nuestros alumnos y sus
progenitores, adaptando las enseñanzas a toda la diversidad del aula, construyendo
nuevos roles del maestro-alumno, etc. Aunque no se puede obviar que existen algunas
carencias en la educación, cantidad en detrimento de la calidad lectiva; sucesivos
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recortes financieros, que afectan a su vez al personal docente, a los recursos
materiales y consecuentemente al alumno.
El trabajo del grupo se ha dividido en varias partes. En primer lugar se realizó una
búsqueda para determinar el qué tema relacionado con el ámbito lingüístico íbamos a
trabajar. Nos reunimos para ponerlo en común y por consenso decidimos inclinarnos
por el “El Protagonista de la Semana".
Nos repartimos un poco las tareas (objetivos, actividades, maquetación, etc.) para ir
recabando información, finalmente quedamos, juntamos y dimos forma en una sesión
conjunta donde también elaboramos las conclusiones.
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ANEXOS
ANEXO I. Ejemplo nota
Modelo nota.
ANEXO II. ENTREVISTA.
Esquema:
ACTIVIDADES PARA LA ENTREVISTA
Para hacer una entrevista debes seguir estos pasos:
PLANIFICACIÓN:
Reúne la información que puedas sobre el personaje que vas a entrevistar.
Organiza esa información y piensa qué datos te interesan recoger en tu entrevista.
Por ejemplo, si es un cantante: evolución de su carrera musical, último disco y
actuaciones, proyectos inmediatos, vida personal y profesional...
REDACCIÓN:
Elabora en un borrador un cuestionario con las preguntas que le harás. Redacta
también la presentación de la entrevista.
Partes de la entrevista:
- Presentación.
- Preguntas.
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- Conclusión-cierre.
CORRECCIÓN:
Una vez hecha la entrevista, comprueba que las preguntas y las respuestas son claras.
Pon los signos de puntuación.
PRESENTACIÓN ENTREVISTA:
Pasa a limpio tu entrevista antes de hacerla.
Cada uno de estos pasos son muy importantes en la entrevista para evitar la falta de
información.
Desarrollo:

Empezaras con una presentación señalando los motivos para hacer la entrevista,
indicaras tu nombre, etc.
MI
NOMBRE
ES......
DEL
CURSO…
GRUPO....
DE
LA
ESCUELA....
LA PRESENTE ENTREVISTA TIENE COMO FIN, OBTENER INFORMACIÓN RELEVANTE DE
SU PERSONA, PARA POSTERIORMENTE CREAR UNA BIOGRAFIA, QUE DESCRIBIRA LOS
HECHOS MAS RELEVANTES DE SU VIDA.........
Una vez tenéis la presentación preparada, empezamos a crear preguntas. Esas
preguntas deben de ser abiertas (que no se contesten con si/no, o una sola palabra).
Tienen que haber de 10 a 15 preguntas.


Te recomendamos que averigües sobre:

Sobre la historia familiar general: ¿De dónde eran los bisabuelos y los
abuelos?, ¿a que se dedicaban sus abuelos? ¿De dónde vienen sus apellidos?
¿Cómo llegaron al lugar en donde ahora viven? ¿a qué jugaban?... Tios, primos

Sobre sus padres: ¿En dónde nacieron, en qué lugar se conocieron, cómo se
enamoraron? ¿Cuándo tuvieron su primer hijo? ¿Qué sintieron cuando tú
naciste? ¿Quién y cómo eligió tu nombre? ¿Qué situación especial estaba
viviendo el país?

Sobre ellos mismos: ¿En qué clínica nacieron? ¿En qué ciudad? ¿A qué hora?
¿Cuánto pesaron? ¿Cuánto midieron? ¿Cuál fue la primera palabra que dijeron?
¿Cómo fue su primera fiesta de cumpleaños? ¿Cómo fue el primer día de
colegio? ¿Cuál es la travesura que más recuerdan? ¿Cómo fue el primer
castigo? ¿Cuál es tu música/comida/color…. favorita? ¿hermanos y cómo
son?...
Una vez tenéis las preguntas hechas no os olvidéis de buscar como concluir
(finalizar) la entrevista. ¡Acuérdate de dar las gracias!
18

Cuando le tengas todo no te olvides de corregir, poner puntos, etc. Transcribe todo
en el ordenador e imprime la hoja. Ya puedes citar a tu entrevistado (antes de
hacer la entrevista se le dará una copia al entrevistado para que se prepare o
pregunte en su casa si no tiene respuestas)
ANEXO III. Grabación entrevista.
Una vez imprimida la entrevista citamos a nuestro protagonista y procedemos a la
grabación de la misma.
Cada miembro del grupo tendrá un papel (dependiendo del número de alumnos
por grupo)
-
-
Organizadores: uno se encarga de tener todo el material necesario para la
entrevista: un lugar tranquilo, dos sillas, papel, etc.; otro se encargara de la
cámara (funcionamiento, audio, etc.)
Secretario: se encarga de anotar las respuestas y todo aquello que haya ido
mal.
Entrevistador/portavoz. Se encarga de realizar la entrevista.
ANEXO IV. BIOGRAFIA


Tras la entrevista ya tienes toda la información para hacer una biografía de esa
persona. ¿Cómo? Primero haces un guion de la ideas/información más importante.
Puedes seguir el siguiente modelo como ejemplo:
MARIO NACIÓ EN VINAROS EN 2003, SUS PADRE NACIÓ EN BENICARLÓ Y SU MAMÁ
EN SANTA MAGDALENA DE PULPIS. DURANTE AQUELLOS AÑOS….
AÑOS DESPUES INSCRIBIERON A MARIO EN LA PRIMARIA ..............
MARIO ES CONOCIDO POR….

Una vez tienes el borrador, lo corriges prestando atención a las faltas de ortografía
y puntuación. Por último pasamos la biografía al ordenador creando un documento
Word (para grupos avanzados también pueden crear una presentación)
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ANEXO V: LA NOTICIA
ACTIVIDADES PARA LA NOTICIA
Las noticias informan de hechos o sucesos.
El título resume brevemente su contenido.
Para que una noticia sea completa, debe responder a las siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurrió?
• ¿Por qué ocurrió?
• ¿Dónde ocurrió?
• ¿Cuándo ocurrió?
• ¿Cómo ocurrió?
• ¿A quiénes afectó?
Para redactar o analizar una noticia es importante seguir todos los pasos anteriores.
Las noticias han de ser objetivas, cuentan la realidad.
 Se elabora un borrador contestando a las preguntas anteriores.
 Ponemos un titular a la noticia.
 Corregimos borrador.
 Buscamos una imagen para nuestra noticia, si no disponemos de una hacemos
una búsqueda en flickr.
 Finalmente transcribimos noticia en el blog/web aula (2 sesiones 45 min.)
ANEXO VI. Cuña de radio.
Los grupos encargados de realizare la noticia se encargaran de hacer un programa
radiofónico de noticias.
1- Se organiza un grupo con un organizador, de cada equipo, mientras el resto del
grupo realizará un resumen de la noticia que se leerá en la cuña.
2- Los organizadores realizan un guion de cuando van a intervenir, que noticia va
antes, cual después y como se finaliza. Quien es el moderador.
3- Se ensaya y se procede a la grabación.
(El montaje lo hará el profesor por su complejidad)
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