Universidad Nacional del Centro de la ... Fundo III Jornada de Extensión del Mercosur

Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires-Universidad de Passo
Fundo
III Jornada de Extensión del Mercosur
Tandil, 10 y 11 de abril de 2014
“Nuevos desafíos en Educación Inicial: prácticas socio educativas en contextos de
vulnerabilidad social.”
Eje: Enseñanza, Investigación y Extensión
Autores:
Prof. Carpinacci, Graciela UNCPBA FCH [email protected]
Mag. Corrado, Rosana UNCPBA FCH [email protected]
Mag. Lora, Adriana
Mag. Ros, Nora
UNCPBA FCH
UNCPBA FCH
[email protected]
nora.ros @live.com
Co- autores:
Lic. Acosta, Mariela; Mag. Caricato, Marisel; Lic. Iannone Nancy; Lic. Miralles Anabella;
Mag. Ridao Ángela UNCPBA FCH
Resumen
Tradicionalmente los docentes de Educación Inicial desarrollaban su labor sólo dentro del
Sistema educativo, pero hoy, ese horizonte se amplió, existen otros espacios no escolarizados,
donde se realizan diversas actividades de las cuales participan niños. Esta realidad exige del
profesional de la educación infantil una mirada amplia y problematizadora de su rol.
Consideramos que los docentes deben contar con nuevas competencias y funciones para poner
su práctica profesional en consonancia con las circunstancias actuales y, a través de su trabajo
de extensión e investigación, poder dar respuestas concretas desde la formación universitaria a
la comunidad.
Por este motivo un grupo de docentes, alumnos avanzados y graduados recientes de la carrera
de Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial de la FCH- UNCPBA, decidimos poner en
marcha el Proyecto de Extensión “Infancias en Juego. Prácticas socio-educativas en contextos
de vulnerabilidad social”.
El mismo propone abordar algunas demandas sociales específicas de necesidades lúdicoeducativas y revalorizar el Derecho al Juego y a la Educación con una propuesta de talleres
semanales en dos Hogares convivenciales que atienden niños desde 2 meses a 10 años: Hogar
Fantasía de Colores (Municipal) y Hogar Los Peques (Fundación Pequeños Hogares)
Currículum y Prácticas Educativas en la Formación del Docente de Educación Inicial
En primer lugar, presentaremos brevemente la estructura curricular del Plan de Estudios del
Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial en la Facultad de Ciencias Humanas de la
UNCPBA. En segundo lugar, nos centraremos en el Área de Prácticas Educativas y en tercer
lugar, señalaremos algunos aspectos, preocupaciones e ideas que podrían contribuir a la
“redefinición” de la futura práctica profesional.
El Plan de estudios vigente está estructurado en cuatro áreas definidas en función de los
contenidos de las asignaturas y los aspectos de la formación para la adquisición de
competencias implicadas en la práctica profesional:
-
“De la Formación General: incluye las asignaturas, sin fines directos de enseñanza, destinadas
a brindar a los alumnos un marco general adecuado para su formación cultural que les permita
acceder a elementos de conceptualización básicos.
-
De la Formación Teórico-Instrumental: incluye todas las asignaturas destinadas a la formación
del profesional de la educación de la primera infancia, y que están directamente relacionadas
con el proceso de mediación pedagógica.
-
De la Formación Didáctica-disciplinar: incluye aquellas asignaturas relacionadas con los
contenidos disciplinares de las áreas específicas, y el tratamiento de los procesos de
transposición didáctica.
-
De las Prácticas Educativas: incluye las asignaturas dirigidas a la práctica profesional
supervisada. Abarca las observaciones, acompañamientos y residencias en instituciones de
educación Inicial. Ciclo Jardín Maternal, ciclo Jardín de Infantes y en otras instituciones
destinadas a la atención de la primera infancia, incluidas las de Educación Especial.” (Plan de
estudios, 2005, pp.5-6)
Cabe destacar que nuestra carrera de grado contempla en el curriculum escrito una duración de
cuatro años, y establece un total de 34 asignaturas obligatorias, organizadas en las
mencionadas áreas curriculares, todas con modalidad de cursada presencial. Este plan
sustenta una concepción de aprendizaje constructivista, que valoriza y promueve la producción
grupal, fomentando la responsabilidad y la participación de los alumnos como coresponsables
de los aprendizajes.
Al mismo tiempo, pretende superar o `desterrar` el modelo tradicional de enseñanza –basado
en la transmisión de contenidos- por modalidades de enseñanza, estrategias
y principios
pedagógicos que buscan la apropiación del conocimiento, el descubrimiento o bien la
construcción del mismo. Esto supone que el futuro graduado debe poseer desde los inicios de
su formación los instrumentos teóricos-conceptuales y metodológicos que le permitan conocer y
abordar de manera integradora las principales problemáticas que incumben a la Educación
Inicial, especialmente en la Argentina, sin desconocer las tendencias y el contexto
Latinoamericano, regional e internacional.
De esta manera, el encuadre curricular del proyecto propuesto permite integrar extensión,
docencia e investigación en la medida en que al considerar la docencia como una práctica
social se posibilita que la tradicional función de extensión integre las propias prácticas
pedagógicas curriculares, coparticipando de este modo la carrera de Educación Inicial y la
comunidad en que se inserta, en pos de la atención de problemáticas propias de la educación
del niño de 45 días a 6 años, mediante la elaboración de propuestas educativas innovadoras.
Sin duda, para poder llevar a cabo este tipo de propuestas de trabajo se requiere de una
planificación abierta y flexible, la articulación de estrategias docentes conjuntas y un
seguimiento, evaluación, reflexión y ajuste sobre el propio plan de Estudio.
En cuanto al perfil del egresado se tiende a la formación de profesionales capaces de insertarse
en el sistema educativo formal y en otros ámbitos como Docentes, Coordinadores, Directivos y
Supervisores en el área de la Educación Inicial, dotados de una preparación científica y técnica
que les permita comprender, analizar y abordar la complejidad del fenómeno educativo y/o de la
multifacética realidad socio-cultural en la que se desempeñen, con sentido reflexivo, crítico y
constructivo (Plan de estudios, 2005, p.6)
En nuestra carrera las alumnas se incorporan curricularmente a las prácticas educativas desde
el segundo año del profesorado con Prácticas Educativas I (Observaciones), Prácticas
Educativas II (Acompañamiento, tercer año) y Residencia junto a Prácticas en Nivel Superior
(cuarto año). En estos trayectos los estudiantes transitan por:
-Espacios de prácticas escolarizadas (Primero y segundo ciclo del Nivel Inicial).
Instituciones de educación pública de gestión estatal y privado (urbano y rural). También se
incluye las prácticas en la modalidad especial.
-Espacios de prácticas no escolarizadas (Aprendizaje en servicio; prácticas socioeducativas)
-Espacio de prácticas en Educación Superior (Universitaria).
Desde esta perspectiva se sostiene el carácter de “eje articulador” del Área de Prácticas que
atraviesa, e interacciona con las otras áreas del Plan de Estudios vigente -Formación General,
Teórico-instrumental y Didáctica-disciplinar. Nótese que este programa curricular intenta
introducir temprana, sistemática y gradualmente a los estudiantes en el ejercicio de las prácticas
que formarán parte de su futuro quehacer profesional.
La profesión docente supone considerar diversos contextos institucionales, diferentes ámbitos
de actuación, diferentes actores institucionales y al mismo tiempo, reconocer la diversidad y
singularidad de los sujetos de aprendizaje. A nuestro entender, si se ofrece pluralidad y
diversidad de experiencias formativas, estaremos contribuyendo en la construcción -social y
personal- de la identidad profesional docente. De este modo, los docentes en formación podrán
ir ampliando en el tiempo, el sentido de su profesionalidad.
Consideramos que trabajar en la formación docente desde esta perspectiva constituye un
cambio gradual de lógica, en la que se intenta pasar de una concepción basada en las
“adquisiciones” (de conocimientos, saberes, técnicas) a otra propuesta centrada en el proceso
de construcción, análisis y reflexión de las prácticas docentes. La relación teoría y práctica, se
presenta como articulación necesaria, compleja y dialéctica, que requiere de un trabajo de
integración sostenido “entre varios” desde diversos espacios curriculares.
Una formación docente de grado, basada en una perspectiva reflexiva deberá, en primera
instancia, conocer los diversos supuestos y concepciones de los sujetos en formación
relacionadas con las prácticas. El punto de partida implica y nos desafía a promover desde el
inicio, un proceso de comunicación y reflexión -grupal e individual- entre los “docentes
formadores”1 y “docentes en formación”, con diversidad de voces y presencias. Al decir de
Gloria Edelstein
(2011, p.192) “Práctica y teoría, reflexión y crítica, son señaladas como
aspectos centrales a contemplar de manera integrada en los procesos de formación. Para ello
se reconoce la necesidad de búsqueda de las herramientas pertinentes y, a la vez, comprender
que no se trata de forzar su utilización”.
Los nuevos desafíos de la práctica profesional
En estas jornadas nos interesa compartir con ustedes la propuesta de formación docente que
con diversos ajustes y adecuaciones, venimos implementando, trabajando y sosteniendo desde
hace casi una década en proyectos de extensión e investigación vinculados especialmente a los
espacios de las prácticas, al mismo tiempo que se procura articular horizontal y verticalmente
con las demás instancias y/o asignaturas que la componen. 2
En esta comunicación cuando mencionamos a los “docentes formadores” hacemos referencia tanto a
los docentes de cátedra como a los maestros orientadores (co-formadores) de las instituciones
educativas que reciben a las alumnas, a quienes consideramos como “docentes en formación” o “sujetos
en formación”.
2Antecedentes de Proyectos de Extensión:
- Período 2004-2006 "Proyecto Talleres Socio educativos en los barrios de la ciudad de Tandil" en
Asociación Amigos de la Cocina Solidaria “Ña Amanda”, (ONG 3989).
- Período 2007-2010 "Proyecto Prácticas Socio educativas en los barrios de la ciudad de Tandil" en el
Centro Comunitario Nuestra Señora de la Paz Asociación Civil Rincón Solidario- MP 16470 Leg. 1/86425
y en la Asociación Ayuda al No Vidente (APRONOVID)
-Período 2012 en Biblioteca Domingo Faustino Sarmiento del Barrio de Villa Italia de la ciudad de Tandil.
-Noviembre de 2012 se realizaron, en un Jardín Maternal, en un Jardín de Infantes y en la Biblioteca
Sarmiento las “Jornadas por el Derecho del niño al Juego”.
1
A nuestro entender esta consideración es válida ya que actualmente eexisten otros espacios Comedores, Centros de atención a la Infancia, Bibliotecas, Ludotecas, Hogares, etc.,
reconocidos por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, donde se realizan actividades
educativas que tienen como destinatarios niños vulnerables, en “situación de riesgo” y que
actualmente son conocidos por nuestros alumnos como parte de su formación curricular dentro
de la categoría prácticas solidarias en servicio.(Ros, N. y otros, 2011). Estas últimas son
definidas como el “servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir
necesidades reales de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el
currículum, en función del aprendizaje de los alumnos.” (Tapia, N. Programa nacional escuela y
comunidad, 2001”.)
Podemos decir que la Secretaría Académica y la Secretaría de Extensión de la UNCPBA,
denominan a esta modalidad como prácticas socio-comunitarias. En mayo de 2013 se realizó
una Jornada de trabajo “con el objetivo de reflexionar sobre los distintos sistemas de prácticas
vivenciales y, particularmente, de las prácticas socio-comunitarias que son realizadas por la
Universidad, en el afán de que éstas integren un proceso regulatorio, poniendo en debate su
presencia obligatoria en los espacios curriculares. (…)
Coincidimos con Perla Zelmanovich (2007) en que la ampliación de los espacios escolares y
comunitarios para realizar prácticas pre-profesionales, busca favorecer la diversidad de
experiencias. La tarea de enseñar requiere respuestas particulares a situaciones específicas
difíciles de modelizar o de resolver desde afuera.
Ciertamente como se argumenta la currícula cambia en la medida que se modifican las reglas
sobre las que se constituye; al variar los principios y los procedimientos que rigen la selección
Antecedentes en Proyectos de Investigación
-Proyecto “Las prácticas solidarias en servicio en la formación del Profesorado de Educación Inicial.
Vínculos y tensiones entre los procesos educativos formales y las prácticas educativas alternativas”
aprobado por la SeCAT 2007 03/D212 Directora Nora Ros
-Proyecto de Investigación: “Nuevo horizonte en la formación del profesorado en educación Inicial. Las
prácticas de aprendizaje-servicio como prácticas pedagógicas transformadoras”, directora Nora Ros
perteneciente al Programa Directora “Sujetos que aprenden y sujetos que enseñan en la
universidad.Descripción y análisis de un escenario específico” Directora Lydia Albarello aprobado por la
SeCAT 2009 (03/D220)
-Proyecto de Investigación “Las prácticas de aprendizaje servicio como experiencias formativas
transformadoras en el Profesorado de Educación Inicial” perteneciente al Programa “Sujetos que
aprenden y sujetos que enseñan en la universidad. Perspectivas actuales en la formación inicial de
docentes” aprobado por la SeCAT Código 03/D253
del conocimiento considerado como válido, también varían las formas de su transmisión, los
mecanismos y criterios para su valoración, tanto académica como social. En este sentido, los
cambios vertiginosos que afectan a toda la sociedad y el proceso de transformación en marcha
en nuestro país requieren la presencia de recursos humanos con sólida formación docente para
el desempeño de un nuevo rol profesional, que considere las demandas internas y externas a la
Universidad.
El proyecto de extensión: entre la Formación y las Infancias en Juego
Como se anticipó, el accionar del docente de Nivel Inicial, tradicionalmente se desarrolló dentro
del Sistema Educativo, por lo tanto su formación práctica se realizaba sólo dentro de ese
ámbito. Pero hoy ese horizonte formativo se encuentra interpelado por una realidad social cada
vez más compleja que nos exige estar atentos a dinámicas y procesos de cambios que nos
involucran como actores sociales responsables de la Formación Inicial.
En este sentido, nuestro trabajo no sólo intenta comprender, la situación actual de la formación
docente del Profesorado en Educación Inicial, sino también ampliar la mirada en torno a las
infancias y los espacios de futura inserción laboral y profesional. Se pretende recuperar los
contextos comunitarios desde una mirada pedagógica, en un proceso público y cooperativo
donde profesores, alumnos avanzados y recientes graduados, se involucren en el cambio, con
una visión política de la educación. Se trata de recuperar la experiencia en la formación del
profesorado desde una reflexión que permita rescatar el conocimiento aprendido, vislumbrar
nuevos caminos y ensayar nuevas propuestas (Edelstein, G., 2003)
Actualmente, estamos desarrollando el Proyecto de Extensión y Transferencia: Infancias en
juego.
Prácticas
socio-educativas
en
contextos
de
vulnerabilidad
social.
Recocido
recientemente con subsidio en la 2ª. Convocatoria de Proyectos de Extensión de la Secretaría
de Extensión de la UNCPBA.
Esta propuesta fue pensada, en el marco de los 50 años de la Facultad de Ciencias Humanas
de la UNCPBA para trabajar en conjunto desde la institución Universidad con las
organizaciones sociales: Hogar “Los Peques” perteneciente a la Fundación Pequeños Hogares
(Personería Jurídica: 10835) y Hogar Fantasía de Colores dependiente de la Dirección de
Juventud de la Municipalidad de Tandil.
En este caso el proyecto apunta a resolver demandas sociales específicas referenciadas a
necesidades lúdico-educativas en contextos de vulnerabilidad social detectadas en dos
Hogares convivenciales de la ciudad de Tandil, para niños desde 2 meses a 10 años.3
La vulnerabilidad social ha sido definida por CEPAL-CELADE del siguiente modo: “La
combinación de: 1) eventos, procesos o rasgos que entrañan adversidades potenciales para el
ejercicio de los distintos tipos de derechos ciudadanos o el logro de los proyectos de las
comunidades, los hogares y las personas, 2) la incapacidad de respuesta frente a la
materialización de estos riesgos, y 3) la inhabilidad para adaptarse a las consecuencias de la
materialización de estos riesgos.” (CEPAL, 2002: 21). Por su parte, Katzman (2000) define la
vulnerabilidad social como la capacidad de movilizar activos que permiten generar condiciones
de bienestar o contrarrestar sus efectos negativos. Estos activos son definidos como el conjunto
de recursos materiales e inmateriales sobre los cuales los individuos y los hogares tienen
control.
En las instituciones anteriormente presentadas, que trabajan con Infancias vulneradas, se ha
observado que aún falta mayor garantía de los espacios dedicados al juego y otro tipo de
actividades culturales y educativas para la niñez.
La Convención de los Derechos del Niño, Ley 23.849/90, en su artículo 31 establece:
“1. Los Estados partes reconocen el Derecho del Niño al descanso y el esparcimiento, al juego
y las actividades recreativas apropiadas para su edad y a participar libremente en la vida
cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en
la vida cultural y artística, y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad,
de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.”
Asimismo, debe tenerse en cuenta que dicha Convención fue reconocida en el año 1994, por la
Constitución Nacional Argentina en su art. 75, inc. 22. Más tarde, en 2005, en nuestro país se
3
Los Hogares convivenciales tienen como encuadre fundamental, en la provincia de Buenos aires, la ley
23.849 y la Convención Internacional de los Derechos del Niño. Se trata de proyectos institucionales para
brindar un hogar a grupos mixtos en edad y sexo, preservando la unidad de los hermanos albergándolos
en pequeñas unidades convivenciales (15 a 20 niños/as y adolescentes por cada hogar).
Citado de: “Buenos Aires : Políticas Públicas de la Infancia: Hogares Convivenciales”. Manuel Cáceres
(2004) http://www.ciudadpolitica.org/modules/news/article.
sancionó la nueva Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes (Ley Nº 26.061) que establece el Derecho a Jugar y a desarrollar sus
capacidades recreativas, esenciales para su mejor desarrollo. El Diseño Curricular para Inicial
2008 de la Provincia de Buenos Aires, prescribe que:
“El juego es un rasgo singular de la infancia y una actividad que acompaña la experiencia
cotidiana de los niños. Además, el juego es un derecho de los niños 4 y una expresión
social y cultural que se transmite y se recrea entre generaciones. Este rasgo singular de
la conducta infantil tiene una fuerte vinculación con la construcción del conocimiento, ya
que, en esta etapa de la vida, investigar, jugar y conocer forman parte de un mismo
proceso. Favorecer la expresión del juego en el cotidiano escolar permite que el niño
conozca el mundo social y sus derechos y deberes, situándose en la realidad al mismo
tiempo que disfruta y desarrolla la creatividad y la imaginación.” (p.59)
Desde nuestra función docente y desde las prácticas
sociales cotidianas seguimos
encontrando una distancia considerable entre los discursos prescriptivos, los avances teóricos y
las realidades de las instituciones existentes que se ocupan de las diferentes infancias.
En este contexto, el Proyecto: “Infancias en juego" intenta contribuir a generar espacios
lúdicos- educativo-creativos reales en dos Hogares Convivenciales de nuestra comunidad. Se
trata de una propuesta de alfabetización cultural y contención social a través de diversos
Talleres de arte y juego: Expresión Corporal, Expresión Teatral, Música, Juego, Títeres,
Literatura, a cargo de estudiantes y recientes graduadas de Educación Inicial supervisadas por
docentes.
Se ha optado por la metodología de taller, por considerar que representa un dispositivo de
trabajo con y en grupos que cuentan con objetivos comunes preestablecidos. En donde se
establece una relación dialógica de saberes y experiencias, con activa participación de los
integrantes para la construcción colectiva de aprendizajes. Conjugando teoría y práctica en un
“aprender haciendo” y un “hacer aprendiendo”. El taller en la concepción metodológica de la
educación popular es: un dispositivo de trabajo con grupos, que es limitado en el tiempo y se
realiza con determinados objetivos particulares, permitiendo la activación de un proceso
pedagógico sustentado en la integración de teoría y práctica, el protagonismo de los
4
Organización de las Naciones Unidas, Declaración de los Derechos del Niño, principio 7, 1959.
participantes, el diálogo de saberes, y la producción colectiva de aprendizajes, operando una
transformación en las personas participantes y en la situación de partida.5
Las acciones propiciadas desde el proyecto apuntan a los requerimientos de las Instituciones: la
formación e integración de niños en situación de vulnerabilidad que les permita en el presente y
en el futuro un lugar de pertenencia digna, ligada a la formación de ciudadanos con igualdad de
posibilidades. A su vez, se propone la formación de recursos humanos, propios de cada
institución, en cuanto a brindarle algunas estrategias de intervención para la sustentabilidad de
los espacios generados. Por lo tanto, se tiene previsto realizar reuniones con los coordinadores
de las dos instituciones: Hogar Los Peques y Hogar Fantasía de Colores, tendientes a acordar
las acciones a emprender, definiendo un plan de trabajo co-construído.
Finalmente; deseamos no sólo presentar esta propuesta sino participar con un espíritu
democrático y constructivo, de este ámbito de intercambio de ideas, visones y propuestas de
Extensión Universitaria a nivel Local, Nacional e Internacional.
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