metodologia practica, teoría, valoración y producción, en la

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y
MAESTROS
LAHUACHACA – “VILLA AROMA”
“METODOLOGIA PRACTICA, TEORÍA, VALORACIÓN Y
PRODUCCIÓN, EN LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS, EN EL
NIVEL SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO”
Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado
por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria
de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1. PEDRO DELGADO QUISPE
2. ROGELIO EDWIN RAMOS QUISPE
3. ABIGAIL RAMOS CADENA
4. ORLANDO CHIPANA MENDOZA
Tutor:
LIC. OSVALDO CORINA CUAQUIRA
Villa Aroma, 2014
1
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………
3
RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA………………………………
4
ANTECEDENTES………………………………………………………….
6
1.
MARCO CONTEXTUAL……………..…………………………………………... 7
2.
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..………. 8
2.1. Delimitación de experiencias………………………..………............... 8
2.2. Objetivos de la sistematización………………………………………..
8
a. Objetivo Teórico………………….…………………………………….
8
b. Objetivo Práctico……………………………………………………….. 8
2.3. Preguntas claves de la sistematización………………………………. 8
a. Preguntas descriptivas………………………………………………….. 8
b. Preguntas interpretativas……………………………………………....
10
2.4. Técnicas e instrumentos…………………………………………………. 11
2.5. Cronograma de trabajo…………………………………………………… 13
3.
RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA……………………… 14
3.1. Relatos individuales……………………………………………………… 14
a. Relato de experiencia maestro 1………………………………………. 14
b. Relato de experiencia maestro 2……………………………………….. 25
c. Relato de experiencia maestro 3………………………………………. 41
d. Relato de experiencia maestro 4………………………………………. 52
4.
COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA
DE
TRANSFORMACIÓN
DE
LAS
PRÁCTICAS
EDUCATIVAS……………………………………………………………………… 64
5.
PRODUCTOS Y RESULTADOS………………………………………………… 80
6.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………
80
82
ANEXOS
ANEXO “A”
ANEXO “B”
ANEXO “C”
2
INTRODUCCIÓN
Los componentes del presente trabajo que conforman los CPTE son los profesores
Pedro Delgado Quispe, Rogelio Edwin Ramos Quispe, Abigail Ramos Cadena, Orlando
Chipana Mendoza, se encuentran en las diferentes Unidades Educativas Macamaca,
Chivisivi, y Cobija de Kahata, dentro del distrito de Sapahaqui y que trabajan en las
distintas áreas y campos, como ser ciencias sociales, educación física y matemáticas,
dependiente de la Dirección Distrital de Sapahaqui, aportamos con el presente trabajo
la sistematización de experiencias , puesto que la educación en nuestro país está
atravesando cambios importantes, desde el enfoque descolonizador hasta la
articulación de la vida escolar con una práctica comunitaria en el nuevo modelo socio
productivo .
En tal sentido, no se reduce el trabajo dentro del aula sino se interrelaciona en un
dialogo intercultural e intercientifico entre los conocimientos de las comunidades, por
tal motivo, mencionamos los maestros que participamos en la experiencia del equipo
CPTE.
Lo que realizamos de acuerdo al modelo socio productivo y nos basamos en la unidad
de formación N° 5, son las estrategias metodológicas para el desarrollo curricular
como la práctica, teoría, valoración y producción.
De acuerdo a la implementación del nuevo modelo
nos reunimos las autoridades
políticas sindicales, padres de familia, consejo educativo y gobierno estudiantil, director
y maestros para intercambiar ideas y detectar las necesidades que tienen las unidades
educativas, donde identificamos que afecta a la comunidad estudiantil , a partir de ahí
nace la sugerencia de la producción de hortalizas implementando en las unidades
educativas anteriormente mencionadas, donde las y los estudiantes participaron de
manera activa en el de implementación del nuevo proyecto.
En el Distrito de Sapahaqui la comunidad estudiantil tiene una carencia
en la
alimentación, por ende, que influye en la parte física e intelectual en el rendimiento de
la educación, debido a que no acostumbran consumir verduras y por tanto consumen
comidas chatarras y carbohidratos.
3
RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA.
La sistematización de experiencias que estamos llevando en las unidades educativas
es un terreno de saber que se ha constituido en un campo u contexto que tienen
diferentes necesidades como la producción de hortalizas permitiendo que la práctica de
todos los que componemos seamos actores para encontrar un lugar de rescatar los
saberes y conocimientos, por eso la sistematización se ha constituido en un campo
propio de rescatar conocimientos desde el proceso mismo, lo que significa que los
componentes puedan lograr los saberes de las comunidades.
Para la aplicación de la sistematización planteamos objetivos prácticos y teóricos.
Los objetivos prácticos desarrollamos la producción de hortalizas aplicando los
momentos físicos para un aprendizaje satisfactorio en las unidades educativas de
Chivisivi, Macamaca, Kahata gestión 2014.
Como objetivo teórico contribuimos los momentos metodológicos en la producción de
hortalizas para un aprendizaje satisfactorio.
El desarrollo del trabajo de la sistematización fue a través de convocatorias a
reuniones de padres de familia , autoridades quienes dieron sugerencias para la
elección del proyecto ,implementación , como base , nos compromete ser parte activa,
nos permite rescatar nuevas experiencias colectivas, durante el trabajo que tenemos
cronograma do , de ahí el proyecto de la producción de hortalizas, es con la finalidad
de fortalecer y concientizar el consumo de hortalizas y obtener una buena salud
alimentaria porque consideramos que los estudiantes tengan un buen desarrollo.
Para esto organizamos los contenidos curriculares, vivencias propias, orientaciones
metodológicas para implementar la enseñanza
en las distintas áreas de
conocimientos.
Durante el desarrollo del trabajo
hemos aprendido lecciones por
parte de las
autoridades ,padres de familia, que apoyaron en diferentes actividades apoyo de
trabajo activo , como equipo CPTEs dejamos como aporte a la sociedad pueda aplicar
4
diferentes sistematizaciones base para el trabajo educativo, rescatando nuevos
conocimientos de los mayores, así partir de lo que es nuestra cultura .
Con relación a los resultados es la aplicación de la nueva ley educativa con los
estudiantes, apoyo de los padres de familia y las personas mayores, donde los
maestros están comprometidos en su aplicabilidad de los momentos metodológicos.
5
ANTECEDENTES
Al inicio de la implementación del Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM se incorporan, maestras maestros que
trabajan en la educación pública, como también maestras y maestros egresados del
tercer ciclo en sus diferentes a partir de prácticas y experiencias para transformar
prácticas pedagógicas, orientada hacia una educación productiva y comunitaria.
Para la transformación de los procesos pedagógicos, la visión es recuperar, elaborar
y aplicar las estrategias metodológicas, para mejorar el desarrollo de nuestras
actividades que son aplicados en las diferentes áreas y el contexto
El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo orientada en los momentos
metodológicas como la práctica se basa en educación expresada en la experiencia, la
teoría es la organización de los contenidos, valoración es el resultado del momentos
práctico y teórico, que facilita el desarrollo de las capacidades y habilidades aplicadas
a la vida y la
producción relaciona a las
actividades que muestren la utilidad al
conocimiento de espacios productivos de enseñanza y aprendizaje, constituidos en el
aula, campos deportivos, campos de producción y el entorno socio comunitario en
general.
6
1. MARCO CONTEXTUAL.
Localización
Las Unidades Educativas de Macamaca, Chivisivi y Cobija de Kahata, se encuentran
localizadas en la Provincia Loayza de la Segunda Sección Municipal y dependiente de
la Dirección Distrital de Educación Sapahaqui del Departamento de La Paz, se
encuentra a una distancia de 80 Km., con una temperatura de 25° a 28° C° a una altura
de 2800 mts. sobre el nivel del mar.(Ver anexo… B1, B2 y B3)
Geografía
Geográficamente se ubica al Sud Este de la Ciudad de La Paz, por encontrarse en la
quebrada de Sapahaqui, cuenta con un clima templado, frío y la cabecera varía de
acuerdo a la estación del año.
Los habitantes de la comunidad.
Economía
Los habitantes de la Comunidad se dedican a la agricultura, fruticultura, cestería y
realizan el comercio llevando los productos a diferentes departamentos de La Paz.
Sociocultural
En el aspecto cultural practican diferentes tradiciones y costumbres como ser: el Ayni
la Mink´a, el trueque, la mit´a, thuthaphi, pajareo, en sus tradiciones celebran la fiesta
patronal en devoción al señor de Exaltación y Virgen de Candelaria y otros de carácter
social. La religión que profesan es católica y evangélica, Socialmente está organizado
por la organización Sindical (Strio. Gral., sub Central, y otros) autoridades originarias
como Mallkus y otros, su idioma predominante es el aimara y luego el castellano,
practican danzas autóctonas, como la moseñada.
7
2. MARCO METODOLOGICO
2.1. Delimitación de experiencias
Metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, en la Producción de
Hortalizas, con los Estudiantes del Primer año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva, en las Unidades Educativas Macamaca, Chivisivi y
Cobija de Kahata de la gestión 2014.
2.2. Objetivos de la sistematización
a. Objetivo Teórico
Analizamos la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, en la
producción de hortalizas, para un aprendizaje satisfactorio en las Unidades
Educativas Macamaca, Chivisivi y Cobija de Kahata durante la gestión 2014.
b. Objetivo Práctico
Fortalecemos la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, la
producción de hortalizas, para un aprendizaje satisfactorio, en las Unidades
Educativas Chivisivi, Cobija de Kahata y Macamaca, durante la gestión 2014.
2.3. Preguntas claves de la sistematización
a. Preguntas descriptivas
 Preguntas de inicio.
¿Cómo nace la iniciativa?
¿Cómo han participado?
¿Cómo fue la motivación para la implementación de las estrategias
metodológicas?
¿Cómo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
¿Existía la predisposición por parte
de los maestros
para
realizar la
experiencia?
¿Cómo se han involucrado en la experiencia las maestras y maestros de
las otras áreas de saberes y conocimientos?
8
¿Cómo se ha organizado los padres de familia para realizar la
planificación?
¿Cómo se han organizado los estudiantes?
¿Cómo se han organizado las autoridades políticas?
¿Cómo se han organizado las autoridades sindicales?
 Preguntas de desarrollo.
¿Cómo participaron en la experiencia la comunidad educativa?
¿Cómo fue el procedimiento que se siguió en la implementación de las
estrategias metodológicas?
¿Cómo se han organizado las madres y padres de familia para la
producción de hortalizas?
¿Cómo se ha desarrollado el proceso de producción de hortalizas?
¿Cómo hemos articulado los diferentes temas y áreas en la producción de
hortalizas en el desarrollo curricular?
¿Cómo se ha desarrollado el tema de la producción de hortalizas en
nuestra especialidad?
¿Cómo fue la reacción de los estudiantes ante la implementación de las
estrategias metodológicas?
¿Cómo fue la reacción de los padres de familia ante la implementación de
las estrategias metodológicas?
¿Cómo fue la reacción de las autoridades políticas y sindicales ante la
implementación de las estrategias metodológicas en el huerto escolar?
¿Cómo utilizaron los recursos y materiales en la implementación?
 Preguntas de cierre.
¿Cómo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?
¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
¿Cómo es el impacto de la actividad ante las autoridades políticas?
¿Cómo es el impacto de la actividad ante las autoridades sindicales?
¿Cómo es el impacto o la reacción de la actividad en los maestros y
maestras de las diferentes ares de saberes y conocimientos?
¿Cómo nos deja las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la
experiencia?
¿Cómo son las actividades que desarrollaron en el proceso de
la
experiencia?
9
¿Cómo ha sido el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa?
¿Cómo se ha desarrollado el proceso de la experiencia?
¿Cómo recomiendas ante las actividades desarrolladas?
b. Preguntas interpretativas
 Preguntas de inicio.
¿Por qué nace la iniciativa?
¿Por qué han participado?
¿Por qué la motivación para la implementación de las estrategias
metodológicas?
¿Por qué los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
¿Por qué existía la predisposición por parte de los maestros para realizar
la experiencia?
¿Por qué se han involucrado en la experiencia las maestras y maestros de
las otras áreas de saberes y conocimientos?
¿Por qué se han organizado los padres de familia para realizar la
planificación?
¿Por qué se han organizado los estudiantes?
¿Por qué se han organizado las autoridades políticas?
¿Por qué se han organizado las autoridades sindicales?
 Preguntas de desarrollo.
¿Por qué participaron en la experiencia la comunidad educativa?
¿Por qué fue el procedimiento que se siguió en la implementación de las
estrategias metodológicas?
¿Por qué se han organizado las madres y padres de familia para la
producción de hortalizas?
¿Por qué se ha desarrollado el proceso de producción de hortalizas?
¿Por qué hemos articulado los diferentes temas y áreas en la producción
de hortalizas en el desarrollo curricular?
¿Por qué se ha desarrollado el tema de la producción de hortalizas en
nuestra especialidad?
¿Por qué fue la reacción de los estudiantes ante la implementación de las
estrategias metodológicas?
10
¿Por qué fue la reacción de los padres de familia ante la implementación
de las estrategias metodológicas?
¿Por qué fue la reacción de las autoridades políticas y sindicales ante la
implementación de las estrategias metodológicas en el huerto escolar?
¿Por qué utilizaron los recursos y materiales en la implementación?
 Preguntas de cierre.
¿Por qué han reaccionado las
madres
y padres de familia
ante la
actividad?
¿Por qué reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
¿Por qué es el impacto de la actividad ante las autoridades políticas?
¿Por qué es el impacto de la actividad ante las autoridades sindicales?
¿Por qué es el impacto o la reacción de la actividad en los maestros y
maestras de las diferentes ares de saberes y conocimientos?
¿Por qué nos deja las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la
experiencia?
¿Por qué desarrollaron las actividades en el proceso de la experiencia?
¿Por qué ha sido el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa?
¿Por qué se ha desarrollado el proceso de la experiencia?
¿Por qué recomiendas ante las actividades desarrolladas?
2.4. Técnicas e instrumentos
Memorias o relatorías.
En la experiencia se aplicó para el presente trabajo de sistematización, las
memorias o relatorías de cada uno de los maestros, como textos u orales que
registradas sistemática y secuencialmente lo que acontecieron en el desarrollo
de las actividades curriculares de carácter descriptivo, registrando lo que resalta
desde diferentes posiciones en las diferentes Unidades Educativas, del Distrito
Educativo de Sapahaqui.
11
Las fotografías, videos y grabaciones.
Si bien lo más importante de la oralidad es la experiencia, consideramos que es
también valioso registrar la oralidad, con el objeto principal de que no se pierda la
sabiduría contenida en sus prácticas. Para ello, adecuamos el uso de
herramientas de grabación de voz, de video o las fotografías que sirven de
mucha importancia en el diario vivir.
En el uso de estas herramientas tomamos en cuenta las siguientes orientaciones:
Las grabaciones, filmaciones o fotografías deben realizarse con la autorización
de las personas y la coordinación y permiso de las autoridades correspondientes.
Este es un principio básico de respeto.
Al realizar entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o
filmaciones, porque pueden alterar una adecuada comunicación. También es
preciso preparar todos los elementos (pilas, batería cargada, espacio suficiente
en la memoria en las reporteras digitales, etc.) para no interrumpir el flujo del
testimonio. Es conveniente que la grabación la realicen dos personas, de las
cuales una puede estar encargada exclusivamente de la parte técnica y la otra de
las preguntas.
En ese sentido durante la implementación
del nuevo modelo educativo
sociocomunitario productivo utilizamos en el proceso de
la implementación
cámaras fotográficas, filmadoras, y aparatos para la grabación del audio donde
evidencia las actividades realizadas conforme a la ley 070 Avelino Siñani –
Elizardo Pérez. (Ver Anexo B-24 y B-26)
El circulo de la reflexión.
Esta técnica e instrumento se trata de materiales bibliográficos, vivencias,
experiencias ya vividas, sobre todo se compara la realidad anterior y lo actual,
que nos orienta y ayuda a reflexionar en diferentes aspectos para superarlas.
(Ver anexo B-25)
12
2.5. Cronograma de trabajo.
TIEMPO
ACTIVIDADES
MES 1
1 2 3
Diseño
del
perfil
MES 2
4
1 2 3 4 1
MES 3
2
Mes 4
3 4 1 2
3 4
de
sistematización.
Diseño de instrumentos
 Entrevista
 Revisión documental.
Trabajo de Campo:
 Realización
de
la
experiencia.
Transcripción y registro
de
la
información
recopilada.
Ordenar,
procesar
y
análisis de la información
recopilada.
 Entrevista
 Fuente documental
Redacción
del
primer
borrador del documento.
Revisión por parte del
equipo
de
sistematización.
Redacción
del
trabajo
final
Presentación del trabajo
13
3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRACTICA EDUCATIVA
3.1. Relatos individuales.
a. Relato de experiencia maestro 1.
Unidad educativa
:
Macamaca
Distrito
:
Sapahaqui
Lugar
:
Macamaca
Fecha
:
17 junio 2014
Datos generales del entrevistado
Nombre
:
Prof. Pedro Delgado Quispe
Cargo
:
Docente
Área
:
Ciencias Sociales
Curso
:
1° de Secundaria Comunitaria
Productiva
Pedro Delgado Quispe, con C. I. 2410606 expedido en La Paz, mayor de edad,
vecino de ésta, Profesor Normalista de Lenguaje Sociales, hábil por derecho,
ante Ud. Con el mayor respeto me presento, expongo y relato:
Inicio
La implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo
así mismo la sistematización de experiencias se realizó en la Unidad Educativa
“Macamaca”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme a la, ley 070
Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que se viene practicando desde la gestión
2012 con las clases de Programa de Formación Complementaria para Maestras
y maestros en Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se viene practicando a nivel
nacional, en las Unidades Educativas con los primeros cursos desde la gestión
2013, por lo tanto nos pide que tengamos como un plan madre el Proyecto
Socio comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto
de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso
14
el plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase y otros planes
como adaptaciones curriculares.
Nace iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre ligados en
el aprendizaje de los contenidos en
la área
de sociales y como también
articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la mala
nutrición en la comunidad educativa de Macamaca.
Así mismo la educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación
plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional,
respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus diversas
formas de organización. Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación
pedagógica transformadora de la realidad que buscamos cambiar las formas de
pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos jurídicos
económicos, culturales, políticos y sociales que implica revitalizar saberes y
conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos indígenas
originarios a través
de procesos pedagógicos liberadores, buscando la
pertinencia a cada contexto geográfico, en el marco de la nueva epistemología
planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma
contemporánea de dominación neocolonial.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070
de Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser
incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación
de la producción
de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y
articulando las diferentes áreas, han sido participes toda la comunidad
educativa en sus distintas instancias, como ser director, maestras, maestros,
gobernó
estudiantil,
estudiantes
en general,
concejo
educativo
social
comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y sindicales y
otras organizaciones.
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo
modelo educativo, en las reuniones correspondientes han sido participes de
diferentes maneras como ser: El director maestro Domingo Copana Condori,
15
quien es el responsable en garantizar la ejecución o la implementación del
nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo
o concretarlo la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo
modelo
educativo
socio comunitario sea implementado
para luego
sistematizarlo inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han
concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la comunidad
educativa de que la
alimentación es lo más primordial para
el buen
aprendizaje. Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del
nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la
producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de
matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación dentro de los
cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia son parte activa en todo
el proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la
producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con la experiencia ya
vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus hijos, siempre
coordinando con todos los actores de la implantación en los
diferentes
momentos metodológicos en la área de matemática.
Por otro lado uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender
la necesidad histórica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo,
es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, es
decir, las problemáticas que no han sido atendidas por los anteriores modelos
educativos. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los
modelos educativos del pasado para entender cuál es el sentido de la
transformación de la educación que buscamos. Es importante también
reconocer
que
hubo
experiencias
educativas
que
enfrentaron
estas
problemáticas; de hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse
de esas experiencias.
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se
agrupan en: Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición
de dependencia económica. Ausencia de valoración de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. Educación
cognitivista y desarraigada.
16
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas
problemáticas de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus
consecuencias concretas en la concepción de implementación que vamos a
desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que
exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la Unidad
Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el proyecto socio
comunitario productivo como una estrategia metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico
y descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a
toda una tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra
realidad. La tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, tiene como presupuesto el entender al niño/a como una hoja en blanco
que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un niño/a sin
historia y sin cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educación
que niega la experiencia anterior, los saberes y conocimientos, la cultura que
porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la educación tradicional
se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y no conocen,
realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos en
el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha
podido superar.
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el
aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor
conocimientos y nada holístico con la
de
comunidad educativa; por tanto la
motivación es de cambiar ese tipo de educación con forme a la nueva ley
educativa 070, siempre el aprendizaje de los estudiantes partiendo dese la
realidad y contexto, desde la práctica, luego teorizarlos con una evaluación
constante para alcanzar un producto eficiente.
17
Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la
dirección de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como
los modelos anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo
hacia una educación desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar
la
experiencia,
porque
somos
actores
principales
en
garantizar
la
implementación del nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento
las actividades
de las clases del Programa de Formación Complementaria
para maestras y maestros en ejercicio.
Como también las maestras y los maestros de las diferentes áreas de saberes
y conocimientos viendo lo que se está implementando, sobre todo se han
involucrado en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos
contenidos, así mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.
En las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los padres de
familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han organizado de
acuerdo a lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque muchos se
dedican en actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento
a lo planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en
coordinación con el maestro responsable de la implementación del nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo, dentro del marco del respeto,
puntualidad y practicando la democracia participativa como lo practica nuestro
estado plurinacional, sin discriminación alguna.
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por
tanto en la implementación de la producción
de hortalizas, aplicando los
diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, practicando los
diferentes momentos metodológicos; como también en el marco de lo
planificado se han organizado las autoridades políticas y sindicales a la cabeza
18
de cada organización social, para apoyar con el conocimiento que ellos tienen
o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en la región
o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su
implementación.
Desarrollo
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por
tanto siempre a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades
en la experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes
actividades en la experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones
mixtas como ser: el
director maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido
el
responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo
la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo
socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han
elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes
padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo
más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores
primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa,
sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en
la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación,
practicando los cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia han sido
parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la
experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con
la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus
hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implementación de los
diferentes momentos metodológicos en la área de sociales.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde
el contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es
19
decir, para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza
excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo
concreto de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la
producción de hortalizas en el área de sociales.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser
mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y
los estudiantes han tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que
los relacionen con los elementos educativos del contexto de la realidad. En este
sentido, consideramos que los espacios educativos no se reducen al ambiente
del aula, sino se extienden hacia otros espacios, donde las y los estudiantes se
puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven el desarrollo de
los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la
realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de la misma; ayuda a
vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la
comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para
que la enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica,
luego teorizarlas dentro de una evaluación constante, así crear un producto
significativo y duradero.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie de
pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente se planifico
en forma mixta la información y planificación de actividades en lo cual en forma
participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar donde se ha de producir
las hortalizas, posteriormente en forma mixta se
procedió con el alistado o
preparado del terreno, luego se plantó y almacigo las hortalizas, seguidamente
durante
el crecimiento y madurez de las hortalizas se hizo un constante
seguimiento algunas veces fumigando con medicinas y sobre todo regando
cada quince días; para todo estas actividades se utilizó diferentes materiales
de trabajo como ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en
20
relación a la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y
sobre todo durante la planificación del plan de aula se vio la necesidad de
articular las diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física,
educación física, técnica tecnológica, religión y otros de mucha importancia.
Así, mismo en el área de sociales podemos empezar los procesos educativos
desde el huerto escolar implicando lo políticos, económicos o sociales que
afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los estudiantes.
Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos
que figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación
boliviana, en la especialidad o área de sociales siempre partiendo desde la
planificación, inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la
observación visual del huerto escolar, los recursos naturales, posteriormente
teorizando, aprendimos los conceptos y aplicados en el huerto escolar, en la
Valoración lo desarrollamos de una manera permanente continua.
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de
nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo
socio comunitario es más práctico
que
teórico, así mismo resalto que el
avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o
desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la
comunidad
educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y
significativo.
En la implementación se ha
utilizado
diferentes materiales
como ser
Materiales de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop,
Computadoras; así mismo
se utilizó Materiales para la producción de
conocimientos como: producción de conocimientos en el Huerto Escolar; como
también
se utilizó Material de analogía como material bibliográfico y otros
materiales durante la implementación.
21
Cierre
La reacción de las madres y padres de familia ante la actividad comparando la
educación anterior de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la
actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así
mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el
contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre
todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes
es más productivo y significativo.
Así mismo los estudiantes
reaccionaron en el aprendizaje de forma
satisfactorio, porque los contenidos desarrollados fueron muy significativos
porque lo aprendido resulto un aprendizaje duradero; ellos explican diciendo
que cuando se aprende desde la practica el aprendizaje en más dinámico,
menos teórico, a la vez ellos resaltan cuando el aprendizaje es más teórico es
aburrido.
Y sobre todo a los estudiantes resalta que el proceso de la valoración lo
realizamos de manera constante, para esto no necesitamos detenernos en la
clase para hacer la valoración, sino nos convertimos en una herramienta que
nos ha permitido siempre mejorar nuestra práctica en función de criterios que
ayudaron a reproducir la vida de la comunidad y la naturaleza.
El impacto o la reacción de las maestras y los maestros de la diferentes área
de saberes y conocimientos, son las actividades durante la implementación
aplicando los diferentes momentos metodológicos en el huerto escolar con
respecto a la área de matemática y siempre articulando con las diferentes
áreas, todo esto sirviendo como un buen antecedente o como un material en la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los momentos metodológicos resalta porque plantea el problema de constituir
un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación
productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra
desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas.
22
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia nos dejan
como un material para la vida y de la vida siempre en favor de la niñez y
juventud estudiosa, porque en la próxima si tenemos que llevar el mismo
contenido tendremos que desarrollar con más experiencia y mucho mejor.
Así mismo el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa, tanto para los
estudiantes, así mismo para el director, porque no decir para los padres de
familia ha sido el avance de los contenidos en base al huerto escolar, donde
toda la comunidad educativa es participe.
Por tal razón como maestro o como principales interesados en el avance de la
educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis,
la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela
comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas
y la
las potencialidades y
capacidades, valorando sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los
derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos en
todos los ámbitos de la educación, siempre en el marco del vivir bien.
De esta manera se ha implementado en nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, pero sin embargo se ha presentado dificultades como
contra tiempos, a causa de desintegración familiar, viaje, salud y otros que
afectaron a la implementación
y sobre todo se ha observado la
falta de
habituación al nuevo modelo educativo o a la ley 070 de Avelino Siñani –
Elizardo Pérez.
En lo cual se los logros que resalto fueron que a la convocatoria a las reuniones
para todos los componentes de la comunidad educativa para explicar sobre la
sistematización de experiencias, asistieron una mayoría; la articulación de los
contenidos curriculares como el Contenido Curricular, el Plan Anual
Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto Socio productivo y
las actividades programadas; la reflexión en las reuniones sobre la buena
nutrición relacionada con el Modelo Socio productivo denominado Producción
de Hortalizas; inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y
23
madres de familia, consejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes
en la implementación; Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos
Metodológicos.
Por otro lado se observó dificultades durante la implementación como la
inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas; el
poco interés de algunos Padres y madres de familia en el Proyecto debido a la
desinformación y la no habituación al nuevo modelo educativo; deficiencias en
la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de comunicación; factores
climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros).
Análisis de la experiencia maestro 1.
Desde el punto de vista educativo nuestra realidad permanecía ignorada y la
teoría usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia por eso
viendo la historia de la educación boliviana, en la especialidad o área de
matemática siempre partiendo desde la planificación, inicialmente empezando
desde la práctica se empezó con la observación visual del huerto escolar,
medición directa de su perímetro del terreno, medición directa de su área del
terreno; posteriormente teorizando, aprendimos los conceptos y formulas sobre
perímetro y área de figuras planas aplicados en el huerto escolar, analizar
sobre cálculos del perímetro y área, analizamos sobre las formas geométricas
para la resolución de problemas cotidianos en la comunidad; en la valoración lo
desarrollamos de una manera permanente continua, tomando en cuenta la
aplicación su importancia de conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro
y área de figuras planas en la resolución de problemas cotidianos, luego
llegamos a adquirir como Producto la Planimetría de la distribución del huerto
escolar para iniciar la siembra de las hortalizas.
Frente a la realidad la educación con el modelo educativo anterior que era
repetitivo, memorístico, individualista donde solamente el maestro era el
sabelotodo de los conocimientos que impartía a los alumnos llamado así por
ese entonces; por ello mediante la experiencia del proceso de implementación
buscamos atreves de los momentos
metodológicos los saberes y
24
conocimientos que tienen las personas mayores, así mismo se llego a analizar
que los estudiantes aprenden mejor partiendo el avance de los contenidos
desde la práctica, para luego teorizarlos dentro una evaluación continua y
permanente mediante las dimensiones como ser, saber hacer y decidir, para
llegar a un producto significativo. (Ver anexo…A-1)
b. Relato de experiencia maestro 2.
Unidad educativa
:
Cobija de Kahata
Distrito
:
Sapahaqui
Lugar
:
Kaata
Fecha
:
17 junio 2014
Datos generales del entrevistado
Nombre
:
Prof. Rogelio E. Ramos Quispe
Cargo
:
Docente
Área
:
Educación Física Deportes y
Recreación
Curso
:
1° de Secundaria Comunitaria
Productiva
ROGELIO EDWIN RAMOS QUISPE, con C. I. 4842801 expedido en La Paz,
mayor de edad, vecino de ésta, Profesor Normalista de Educación Física y
Deportes, hábil por derecho, ante Ud. Con el mayor respeto me presento,
expongo y digo:
Inicio
Nace la iniciativa en una reunión previa, en la U. E. “COBIJA DE KAHATA”, con
toda la Comunidad Educativa, Plantel docente y administrativo, autoridades
políticas y sindicales, padres y madres de familia, gobierno estudiantil las y los
estudiantes, planteando problemas que aquejan a la Unidad Educativa como ser:
La Contaminación, Elaboración de Materiales Educativos, Construcción de Fosas
Basurales, Producción de Hortalizas, Recuperación de saberes de la comunidad,
Rescate de valores, entre otros. Por unanimidad
el Proyecto de la
25
“PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS” debido a la desnutrición que tienen las y los
estudiantes y que incide en el estudio, también
en las distintas olimpiadas
estudiantiles que presenta el Ministerio de Educación en el transcurso del año
(OLIMPIADAS CIENTÍFICAS NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO) y las
actividades deportivas (JUEGOS PLURINACIONALES NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIO).
Debido a que no están acostumbrados a consumir verduras, ni tampoco tienen
conocimiento amplio sobre los beneficios que posee el consumo de las hortalizas
y por tanto tienen un déficit en la alimentación las y los adolescentes y los (as)
niños (as) que aún consumen comidas chatarras, carbohidratos y otros
perjudiciales para la salud y por ende influye en la parte físico e intelectual, por tal
motivo se tuvo que implementar este Proyecto Socio productivo.
Una vez encontrado el problema que se va a sistematizar, nos reunimos
nuevamente en las instalaciones de la Unidad Educativa, con el Director,
Maestras y Maestros, las Autoridades Originarias, Padres y Madres de familia,
Concejo Educativo y otras personas que pertenecen a la comunidad, para poder
informar las necesidades que tiene la Unidad Educativa, donde se detectó los
problemas que afectan en su rendimiento académico de la población estudiantil.
Se ha participado en este trabajo el grupo de C. P. T. en coordinación con la
Dirección, maestras y maestros, Concejo Educativo, gobierno estudiantil,
población estudiantil, la comunidad y autoridades políticas y sindicales, padres y
madres de familia las y los estudiantes de la Unidad.
En esta reunión conjunta con todos los participantes de toda la comunidad, se
acordó en primer lugar, dar una explicación de carácter informativo y la
concientización familiar para planificar y empezar a producir teorías educativas;
en segundo lugar se dio a conocer el Título
del Proyecto que es la
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS
PRÁCTICA, TEORÍA, VALORACIÓN Y PRODUCCIÓN, EN LAS UNIDADES
EDUCATIVAS DE CHIVISIVI, COBIJA DE KAHATA Y MACAMACA” y así motivar
para implementación de las estrategias metodológicas, con la prioridad de
incentivar a la buena alimentación, mediante el consumo de verduras para un
26
mejor modo de vida, buena salud y el vivir bien, quedando conformes todos que
se encontraron en la reunión y llevar a la práctica a partir del mes de marzo de
2013 y culminando en el mes de septiembre del presente año.
Con respecto a la motivación para la implementación de las estrategias
metodológicas, definido este Proyecto y por tanto el ámbito de los elementos
curriculares, desde el área de Educación Física, Deportes y Recreación se
adecuo el Plan Anual Bimestralizado y Plan de Clase referente al “Mejor
rendimiento físico en las Prácticas gimnásticas, atléticas y deportivas, mediante
una buena nutrición y el consumo de las Hortalizas para la buena salud en la
comunidad”, para que las y los estudiantes del primer grado “A” de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva puedan comprender e incluir los momentos
metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), también se motivó
para implementación de las estrategias metodológicas a las y los estudiantes
mediante el consumo de hortalizas y explicándoles los beneficios que poseen en
el rendimiento físico de los diferentes deportes tanto individuales como
colectivos.
Los padres y madres se han involucrado en la experiencia, se debe mencionar
que en la segunda reunión, se informó sobre el Proyecto con el Director,
Maestras y Maestros, Concejo Educativo, Autoridades Políticas y Sindicales, con
la aplicación del Nuevo Currículo del Sistema Educativo Nacional y la Ley 070
“ABELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ”, a ser partícipes todos los que
componen la comunidad educativa, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
la población estudiantil e implementando el Proyecto como base de la educación;
posteriormente se dio a conocer el cronograma de trabajo para las y los
estudiantes conjuntamente con el plantel docente y administrativo, concejo
educativo, gobierno estudiantil, autoridades políticas y sindicales, como también
padres y madres de familia involucrándose en la experiencia desde la iniciativa
del proyecto, hasta culminación, se empezó en el mes de marzo de 2013 con
distintas actividades como ser el preparado de la tierra, la plantación, el cuidado,
la cosecha, la exposición mediante ferias, hasta su respectivo consumo para ver
sus beneficios en la población estudiantil y finalmente en la comunidad, hecho
27
que influirá en el Proyecto y que a partir de fecha cronogramada empezará con
los momentos metodológicos y siendo participes cada uno de ellos.
Con respecto la predisposición por parte
de los maestros
para
realizar la
experiencia, se debe mencionar también que en esta última reunión que todos los
que componemos la comunidad educativa se comprometen a ser partícipes de
manera activa en el mencionado proyecto, habiendo predisposición desde las y
los maestros, autoridades políticas y sindicales, concejos educativos, gobierno
estudiantil, padres y madres de familia y terminando en las y los estudiantes; se
explicó también los pasos a seguir en el Nuevo Modelo Educativo como ser la
detección del problema de acuerdo a la realidad que aqueja a la Unidad
Educativa ya realizada, posteriormente la elaboración del Proyecto Socio
Productivo, la inclusión en el Plan Curricular y Bimestralizado, Plan de Clase y
debiendo estar articulado con el P. S. P. Estando conformes la mayoría de los
presentes en la mencionada reunión y comprometiéndose a participar en las
diferentes actividades programadas con la implementación de Nuevo Proyecto.
Se han involucrado en la experiencia las maestras y maestros de las otras áreas
de saberes y conocimientos, en el tiempo para la preparación del terreno; para el
trazado y distribución del terreno en partes iguales para cada uno de las y los
estudiantes, se empezó a medir vertical y horizontalmente en donde el Prof. de
Matemáticas jugó un papel muy importante enseñándoles las áreas y los
perímetros con la colaboración del Prof. de Artes Plásticas; también se integró el
Prof. del área Técnica y Tecnología con respecto a las herramientas y yo como
Prof. de Educación Física se instruyó los movimientos correctos del manejo de
las herramientas, como parte del ejercicio físico, también los beneficios en la
buena alimentación; el de Prof. de Lenguaje les enseño un poema referido al
campo y las verduras, el Prof. de Ciencias Naturales les hablo sobre las
diferentes tipos de las verduras, las y los estudiantes con la guía del Prof. de
música compusieron una canción con respecto a las verduras, el Prof. de
Religión les hablo sobre respeto que deben tener con la madre tierra y entre ellos
mismos, y finalmente el Prof. de Ciencias Sociales les aclaro sobre las distintas
regiones y por tanto los climas que tiene el Departamento de La Paz y sobre todo
el de Sapahaqui, ya que este se encuentra en medio de cerros y por tanto tiene
28
un clima templado, ese fue el impacto de las distintas actividades de los maestros
y maestras de las diferentes áreas de saberes y conocimientos.
En el tiempo del removido de la tierra, más estuvo involucrado en los campos de
saberes el área de matemáticas, donde se utilizó la adición, sustracción,
multiplicación y finalmente la división, así como también, la identificación de la
cantidad de plantas, conteo entre otros, también el área de Ciencias Sociales con
el cuidado de la tierra, el riego con ayuda del área de Técnica y tecnología, y
finalmente el área de Ciencias Naturales con la guía del área de Educación
Física con los beneficios que de la alimentación, es decir, los diferentes tipos de
vitaminas que tiene cada verdura y el trabajo en equipo con los movimientos de
pala y rastrillo, al concluir con el replanteo se organizó grupos para el cuidado en
él, se debía cuidar de las enfermedades y animales e insectos que comieran a
las plantas; y riego utilizando las botellas de plástico (PET); también se debe
mencionar que se logró la inclusión en los momentos metodológicos en un 90 %
de las y los estudiantes, sin mencionar la integración de todas las áreas y
campos.
Se organizaron de diferentes maneras los padres y madres de familia para
realizar la planificación, como ser: en turnarse para la colaboración y guía de las
y los estudiantes desde el preparado de la tierra, sembrado de los plantines, su
cuidado, hasta su cosecha y finalmente su consumo en la población estudiantil y
la comunidad.
También en proveer de alimento a las y los estudiantes que se encuentran
trabajando en la huerta en los turno extras, es decir, fuera de horas de clase.
Se han organizado los estudiantes, desde el principio se tuvo que concientizar e
integrar a todos los grupos de trabajo que conforman las y los estudiantes, y se
organizan mediante el trabajo dentro y fuera del horario de clases y que va desde
el limpiado de la tierra (recojo de hierbas), surcado, hasta el preparado de la
tierra y el sembrado, con la guía de las y los maestros, autoridades políticas y
sindicales, padres y madres de familia y otros de la comunidad.
29
Para el preparado de la tierra, también se organizaron en grupos y se utilizaron
materiales como picota, rastrillo, pala, carretilla y otros que ellas y ellos mismos
trajeron, donde demostraron cooperación mutua, interés por aprender el
sembrado así como la preparación de la tierra.
Una vez removido la tierra organizaros en grupos se utilizaron picotas, palas y
carretillas, haciéndose el sembrado de las semillas de lechuga, acelga y cebolla
con la guía de algunos padres y madres de familia, y algunas autoridades
políticas y sindicales presentes, fuera de horas de clase, así como se indicó el
cuidado y el riego que fue programado día por medio organizándose nuevamente
cada uno de las y los estudiantes de manera voluntaria y responsablemente.
Este Proyecto se realizó sin la ayuda de abonos químicos que influyen de
manera negativa en la producción, se volvió a remover la tierra en grupos de
trabajo con las y los estudiantes de manera adecuada y utilizando únicamente
solo con abono natural para luego replantar los plantines, esto realizó durante
horarios de clase en donde se utilizó reglas, wincha para medir y otros materiales
que en ese momento se utilizó con la guía de algunos padres de familia y el
concejo educativo.
Se organizaron las autoridades políticas en grupos de trabajo y turnándose junto
con las y los estudiantes dentro y fuera de los horarios de clase de manera
voluntaria, participativa y con la guía de ellos mismos, también las autoridades se
comprometieron a garantizar el Proyecto dando su visto bueno en la Unidad
Educativa y la comunidad.
Se organizaron las autoridades sindicales también en grupos de trabajo y
turnándose junto, con la autoridades, con las y los estudiantes dentro y fuera de
los horarios de clase de manera voluntaria, participativa y con la guía de ellos
mismos.
30
Desarrollo
Participaron en la experiencia la Comunidad Educativa, planteando problemas
que aquejan a la Unidad Educativa como ser: La Contaminación, Elaboración de
Materiales Educativos, Construcción de Fosas Basurales, Producción de
Hortalizas, Recuperación de saberes de la comunidad, Rescate de valores, entre
otros.
También se comprometieron en cooperar en todo lo que se pueda presentar con
las y los estudiantes facilitando el trabajo de durante el transcurso del trabajo.
En los procedimientos que se siguió en la implementación de las estrategias
metodológicas de la Producción de Hortalizas con respecto a la materia de
Educación Física, Deportes y Recreación, se empezó en el primer mes con
gimnasia en la cual se toma en cuenta las medidas antropométricas para medir el
índice corporal para saber si tiene un peso y altura de acuerdo con su edad, con
las y los estudiantes de 1º “A” de Secundaria, de la Unidad Educativa “COBIJA
DE KAHATA”, el cual se detectó un 45 % de estudiantes que tienen bajo peso, 35
% de estudiantes que tienen sobre peso y 20 % de estudiantes que tienen un
peso normal.
Posteriormente, se informó sobre las consecuencias que tiene el bajo peso y el
sobre peso en las y los estudiantes, debido a que consumen alimento chatarra,
altos en carbohidratos como ser refrescos, fritados y otros, los cuales al escuchar
todos (as) presentes sobre los efectos negativos tomaron conciencia de los
problemas que ocasiona este tipo de problemas, no obstante, se habló también
sobre las Hortalizas y los beneficios que trae su consumo para la salud y el
desarrollo físico e intelectual.
También se organizaron los padres y madres de familia en grupos de trabajo
para participar en las distintas actividades con las y los estudiantes ya que se
comprometieron a ser partícipes de esta.
31
Se ha desarrollado el proceso de producción de hortalizas empezando en el mes
de marzo de 2013 con distintas actividades como ser el preparado de la tierra, la
plantación, el cuidado, la cosecha, la exposición mediante ferias, hasta su
respectivo consumo para ver sus beneficios en la población estudiantil y
finalmente en la comunidad, hecho que influirá en el Proyecto Socio productivo.
Se ha desarrollado también desde el limpiado de la tierra (recojo de hierbas),
surcado, hasta el preparado de la tierra y el sembrado, con la guía de las y los
maestros, autoridades políticas y sindicales, padres y madres de familia y otros
de la comunidad. Para el preparado de la tierra, se utilizaron materiales que ellas
y ellos mismos trajeron, donde demostraron cooperación mutua, interés por
aprender el sembrado así como la preparación de la tierra.
Una vez removido la tierra utilizando materiales de trabajo, se hizo el sembrado
de las semillas de lechuga, acelga y cebolla con la guía de algunos padres y
madres de familia, y algunas autoridades políticas y sindicales presentes, fuera
de horas de clase, así como se indicó el cuidado y el riego que fue programado
día por medio turnándose cada uno de las y los estudiantes de manera voluntaria
y responsablemente.
Este Proyecto Socio productivo, se realizó sin la ayuda de abonos químicos que
influyen de manera negativa en la producción, se volvió a remover la tierra de
manera adecuada y utilizando únicamente solo con abono natural para luego
replantar los plantines, esto realizó durante horarios de clase, con la guía de
algunos padres de familia y el concejo educativo.
Con respecto a los diferentes temas y áreas en la producción de hortalizas en el
desarrollo curricular, se realizó la articulación con todos los contenidos que se
realizaron y las orientaciones metodológicas, para implementar la enseñanza en
las distintas áreas del conocimiento con referente a la Producción de Hortalizas y
fortalecer el hábito de consumir verduras para la buena salud y que tendrá un
impacto social en la comunidad.
32
Con referente al aspecto pedagógico más estuvo involucrado en los campos de
saberes el área de matemáticas, donde se utilizó la adición, sustracción,
multiplicación y finalmente la división, así como también, la identificación de la
cantidad de plantas, conteo entre otros, también el área de Ciencias Sociales con
el cuidado de la tierra, el riego con ayuda del área de Técnica y tecnología, y
finalmente el área de Ciencias Naturales con la guía del área de Educación
Física con los beneficios que de la alimentación, es decir, los diferentes tipos de
vitaminas que tiene cada verdura y el trabajo en equipo con los movimientos de
pala y rastrillo, al concluir con el replanteo se organizó grupos para el cuidado en
él, se debía cuidar de las enfermedades y animales e insectos que comieran a
las plantas; y riego utilizando las botellas de plástico (PET); también se debe
mencionar que se logró la inclusión en los momentos metodológicos en un 90 %
de las y los estudiantes.
Se ha desarrollado el tema de producción de hortalizas en materia de Educación
Física, Deportes y Recreación, se empezó en el primer mes con gimnasia en la
cual se toma en cuenta las medidas antropométricas para medir el índice
corporal para saber si tiene un peso y altura de acuerdo con su edad, con las y
los estudiantes de 1º “A” de Secundaria, de la Unidad Educativa “COBIJA DE
KAHATA”, el cual se detectó un 45 % de estudiantes que tienen bajo peso, 35 %
de estudiantes que tienen sobre peso y 20 % de estudiantes que tienen un peso
normal.
Posteriormente, se informó sobre las consecuencias que tiene el bajo peso y el
sobre peso en las y los estudiantes, debido a que consumen alimento chatarra,
altos en carbohidratos como ser refrescos, fritados y otros, los cuales al escuchar
todos (as) presentes sobre los efectos negativos tomaron conciencia de los
problemas que ocasiona este tipo de problemas, no obstante, se habló también
sobre las Hortalizas y los beneficios que trae su consumo para la salud y el
desarrollo físico e intelectual.
En la parte FÍSICA ayuda en un mejor rendimiento físico de las y los estudiantes
tanto sea en la gimnasia, atletismo y deportes de conjunto (fútbol, voleibol,
baloncesto, fútbol de salón y otros alternativos), como también en la preparación
33
física específica a lo anteriormente mencionado en un rendimiento general o
parcial.
En la parte INTELECTUAL el consumo de verduras ayuda en la resolución de
problemas que se presentan en la participación activa de los diferentes deportes
individuales y de conjunto y sobre todo en la parte teórica, ya que una buena
alimentación sana incide en los procesos mentales y respuesta rápida frente a los
obstáculos que se presentan en la vida misma.
Una vez entendido los problemas que causa el consumo de alimentos chatarra y
altos en carbohidratos, y beneficios que trae el consumo de verduras, por tanto
las y los estudiantes del primer año de secundaria productiva es el consumo de
hortalizas para la buena salud y un mejor rendimiento física e intelectual.
En base a la reflexión de las y los estudiantes se implementó en Plan
Bimestralizado y el Plan de Aula de la materia de Educación Física, Deportes y
Recreación en base a la Nueva Ley 075 y el Proyecto Socio Productivo de
acuerdo al Currículo base y el Currículo regionalizado.
Se formula los Objetivos Holísticos para el plan de clase “Fortalecemos la
práctica de la gimnasia y la autoestima, mediante la comprensión y el análisis de
los hábitos alimenticios y buena alimentación, cuidado del cuerpo y la mente,
siendo la base de la preparación física, desarrollando habilidades y destrezas
psicomotrices, temporo espaciales y de razonamiento, para mejorar las
relaciones armónicas en la comunidad, familia y la escuela”.
En la PRÁCTICA se empezó con las medidas antropométricas, observación de
las verduras (hortalizas) que benefician en el desarrollo y crecimiento de las y los
estudiantes a largo plazo, también se hicieron prácticas coordinativas generales y
específicas y finamente se invitó a las personas mayores para rescatar los
saberes y conocimientos sobre la producción de hortalizas y su sus beneficios en
el consumo, también se hizo las capacidades condicionales como ser la fuerza,
velocidad, resistencia, y flexibilidad y la buena alimentación, por ende las
34
capacidades resultantes como la habilidad y la agilidad, como también se
estimula la buena práctica y una buena alimentación.
En la TEORÍA se hicieron lecturas y análisis de formas de producción de las
hortalizas, escribimos también en los cuadernos el trabajo que realizamos y
redactamos sobre las diferentes vitaminas que tienen las verduras en cada parte
del cuerpo y finalmente identificamos las capacidades condicionales de cada uno
(a) de los (as) estudiantes.
En la VALORACIÓN se reflexiona sobre las formas de producción en la
comunidad, también se valora diferentes productos de verduras (hortalizas) en la
comunidad, otro aspecto es valoramos de la creatividad en el trabajo de equipo
entre cada uno de ellos (as), como también se toma en cuenta la buena
ejecución en la gimnasia en el área que se enseña y finalmente la valoración
correcta de la ejecución en la gimnasia.
Sobre la PRODUCCIÓN en el Plan de Clase de Educación Física, Deportes y
Recreación se elaboran los cuadros didácticos en el que se muestra los
productos de la región y desarrollo de la comunidad, también la práctica correcta
de las capacidades que intervienen en la gimnasia, por otro lado tener una
correcta sincronización con sus compañeras y compañeros de equipo en
realización de las pruebas gimnásticas y finalmente interpretar las normas y
reglas que rigen la gimnasia.
Los MOMENTOS METODOLÓGICOS dentro de la valoración se encuentran:
En el SER el cual se demostró las habilidades y destrezas que tienen las y los
estudiantes en la gimnasia, también el respeto a las prácticas de las actividades
productivas.
En el SABER se realiza los diferentes ejercicios progresivos para su correcta
ejecución en la gimnasia, y también el reconocimiento de los productos
económicos de la región de Sapahaqui.
35
En el HACER se toma en cuenta la participación activa y recreativa en los
diferentes ejercicios que se realiza en la gimnasia, se realizó también actividades
sobre las potencialidades productivas.
En el DECIDIR demostramos habilidades y destrezas en el aprendizaje en la
gimnasia, finalmente la realización de cuadros que ayuden al conocimiento de la
producción y buena alimentación para el vivir bien.
Con respecto al PRODUCTO se obtendría que las y los estudiantes tengan una
buena psicomotricidad en la gimnasia, hábitos y actividades en la Educación
Física, deportes y Recreación y la sincronización del equipo en tiempo y espacio
en un área determinada, como también hábitos alimenticios y la buena
alimentación.
Para finalizar los MATERIALES PARA LA PRODUCCIÓN son los productos que
se encuentran en la región, cámara fotográfica.
MATERIAL DE LA VIDA la reflexión de los ancianos que se encuentran en la
comunidad.
MATERIAL DE ANALOGÍA son las que se utilizaron la wincha, la balanza,
silbato, un cuaderno de apuntes, tablero y bolígrafo.
Con respecto a la BIBLIOGRAFIA se obtuvo la información del cuaderno de
estudio del 1er. año, el cuaderno de planificación curricular y la educación
regular.
La reacción de los estudiantes ante la implementación
de las estrategias
metodológicas, se debe mencionar que la finalidad de este Nuevo Proyecto Socio
productivo es para fomentar el consumo de hortalizas y así obtener una buena
salud alimentaria, y por ende, las y los estudiantes tengan un buen desarrollo
físico e intelectual, organizándose estos mismos por grupos de trabajo en los
días cronogramados dentro y fuera de clases y en horas programadas, y por
tanto la reacción es fortalecer los valores de cooperación, respeto mutuo,
36
solidaridad, equidad de género, como respeto por la madre tierra, mediante la
concientización de cada uno de ellas y ellos.
Fue la reacción de los padres de familia ante la implementación
de las
estrategias metodológicas, se bebe mencionar que la instructiva del Ministerio de
Educación para la implementación en todos los niveles de la educación regular,
de implementar el Nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo a partir
del año dos mil doce e igualmente con la inclusión a las y los maestros al
Programa
de
Formación
Complementaria
para
Maestros
en
Ejercicios
(PROFOCOM), el cual nos lleva a encontrar y priorizar un Problema de la Unidad
Educativa con respecto a la Enseñanza y Aprendizaje e incorporarlo en la
Planificación del Nuevo Proyecto Socio Productivo (P. S. P.), como también en el
Plan Anual Bimestralizado y Plan de Clase.
Con lo mencionado anteriormente a todos los padres y madres de familia deben
ser partícipes en la implementación del Nuevo Modelo, en la enseñanza y
aprendizaje de las y los estudiantes, por lo que la reacción de todos ellos y ellas
fue favorable.
La reacción de las autoridades políticas y sindicales ante la implementación de
las estrategias
metodológicas en el huerto escolar, debo mencionar, que lo
esencial de este Nuevo Proyecto reside en que se trata de un proceso de
reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se
realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y
subjetivos que han intervenido en esos momentos, para extraer aprendizajes y
compartirlos con la población estudiantil y la comunidad educativa. Por ello la
simple recuperación de la experiencia y los momentos metodológicos, aunque
sean
ejercicios
necesarios
para
realizarla,
no
son
propiamente
una
Sistematización de experiencias, igualmente hablamos de ordenar, catalogar o
clasificar datos sobre la experiencia con las y los estudiantes, estamos hablando
de una sistematización de datos o de informaciones, pero referido o más
complejo y vivo que son las experiencias y que implican realizar una
interpretación crítica, por lo que decimos Sistematización de experiencias e
implementar los momentos metodológicos.
37
Explicándoles esto a las Autoridades Políticas y Sindicales vieron su visto bueno
reaccionando de una manera positiva e instando a seguir a delante a partir de los
primeros años hasta su culminación y brindando su apoyo incondicional.
Se utilizaron los recursos y materiales en la implementación, como por ejemplo,
se hicieron pequeños aportes para la compra de materiales (abono natural,
semillas y otros) que contribuirán de el buen desarrollo de la producción y
cosecha de las Hortalizas, y se utilizó reglas, wincha para medir el terreno y
dividir en parcelas y otros materiales, se utilizó también rastrillo, picotas, palas y
carretillas y otros que ellas y ellos mismos trajeron.
Cierre
Han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad, de una manera
activa y cooperativa ya que se beneficia a toda la comunidad y su familia con la
cooperación mutua entre ellos mismos y la población estudiantil.
Reaccionaron las y los estudiantes ante la actividad, de una manera cooperativa,
participativa y de respeto mutuo, ya que involucraron el estudio con la Producción
de hortalizas y que con el tiempo se acostumbraran a realizar este tipo de
actividades con la implementación del Nuevo Modelo de la Unidad y que será de
beneficio para su salud de sí mismo, su familia y su comunidad.
El impacto de la actividad ante las autoridades políticas, se le dio un visto bueno,
ya que por primera vez son participes y que se involucran en el proceso
educativo.
En el impacto de la actividad ante las autoridades sindicales, lo tomaron de muy
buena manera, ya que por primera vez se les tomaron en cuenta y aun que
participaron en el proceso educativo.
El impacto o la reacción de la actividad en los maestros y maestras de las
diferentes áreas de saberes y conocimientos, fue novedosa, ya que por primera
38
vez todas y todos ellos enseñaron un tema en común, me refiero desde sus
áreas y campos.
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia fue la resultante
de la implementación del Nuevo Modelo la elaboración del Plan Bimestral y el
Plan de Clase de acuerdo al Proyecto de la Unidad Educativa según sus
necesidades y problemas que aquejan.
Las actividades que se desarrollaron en el proceso de la experiencia fueron de
acuerdo
al
Proyecto
Socio
productivo,
Curriculum
Base
y
Curriculum
Regionalizado.
¿Cómo ha sido el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa?
El impacto de la experiencia en la Unidad Educativa fue resaltante, debido, en el
proceso educativa participaron todos los que componen la comunidad educativa.
El desarrollado el proceso de la experiencia, casi en un porcentaje mayor a lo
esperado aunque con algunas dificultades como el clima, la distancia y el cuidado
de las verduras durante su crecimiento, el agua para el riego.
Se recomienda ante las actividades desarrolladas poner un mayor énfasis en las
actividades, ya que para obtener mejores resultados en el futuro y no dejar lado a
los que conforman la comunidad educativa, solo así, con la cooperación de todos
obtendremos mejores resultados para beneficio de la población estudiantil.
LOGROS
 Convocatoria a las reuniones para todos los componentes de la comunidad
educativa para explicar sobre la sistematización de experiencias.
 Participación colectiva de la comunidad para identificar los problemas que
aqueja a la Unidad Educativa y su respectiva priorización.
39
 La articulación de los contenidos curriculares como el Contenido Curricular,
el Plan Anual Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto
Socio productivo y las actividades programadas.
 Reflexión en las reuniones sobre la buena nutrición relacionada con el
Modelo Socio productivo denominado Producción de Hortalizas.
 Inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y madres de
familia, concejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes en el
Proyecto Socio Productivo.
 Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos Metodológicos.
DIFICULTADES
 La inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas
debido a diferentes factores.
 El poco interés de algunos padres y madres de familia en la inclusión de
Proyecto debido a la desinformación o información tergiversada.
 Deficiencias en la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de
comunicación e información.
 Factores climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros)
que afectan en el crecimiento de las verduras.
 El poco interés en algunos estudiantes y por tanto en su poca participación en
el desarrollo de los momentos metodológicos.
Análisis de la experiencia maestro 2.
Previo un análisis profundo en los estudiantes se observó una deficiencia en la
buena nutrición que dificulto el aprendizaje satisfactorio, así mismo implementando
el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se consensuo con toda
la comunidad educativa en implementar la necesidad de producción de hortalizas,
donde
favorece tanto física e intelectualmente
un rendimiento satisfactorio y
significativo. También en la reunión convocado para la concientización ve observo
la ausencia de algunos componentes de la comunidad educativa por algunos
factores ya sea tiempo, distancia y salud. Porque la mayoría de los estudiantes
se adecuaron de una manera activa durante el proceso de aprendizaje de los
momentos metodológicos
como la práctica, teoría, valoración y producción.
40
Porque algunos estudiantes no se habituaron al proceso de la implementación en
la sistematización de experiencia.
Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo,
durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto
escolar, empleando los momentos metodológicos, fue motivador, participativo y
dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la
teorización, valoración y producción. La falta de habituación al proceso de la
implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Se
incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la práctica, teoría, y
valoración y producción. Por otra parte se observó la escasa participación de los
estudiantes en el desarrollo de los momentos metodológicos. (Ver anexo…A-2)
c.
Relato de experiencia maestro 3.
Unidad Educativa
:
Chivisivi
Distrito
:
Sapahaqui
Lugar
:
Chivisivi
Fecha
:
17 Junio 2014
Datos Generales del Entrevistado
Nombre
:
Prof. Abigail Ramos C.
Cargo
:
Docente
Área
:
Matemática
Curso
:
1° de Secundaria
comunitaria Productiva
Inicio
El presente trabajo de sistematización de experiencias se realizó en la Unidad
Educativa “Chivisivi”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme al nuevo
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani –
Elizardo Pérez, que se viene practicando desde la gestión 2012 con las clases
de Programa de Formación Complementaria para Maestras y maestros en
Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se viene practicando a nivel nacional, en las
Unidades Educativas con los primeros cursos desde la gestión 2013, por lo
tanto nos pide que tengamos como un plan madre el Proyecto Socio
41
comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto de
problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso el
plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase.
Sobre todo la iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre
ligados en el aprendizaje de los contenidos en la área de matemática y como
también articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la
mala nutrición en la comunidad educativa de Chivisivi.
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de
las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando
sus diversas
expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de
organización. Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación
pedagógica transformadora de la realidad que buscamos cambiar las formas
de pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos
jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales que implica revitalizar
saberes y conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos
indígenas originarios a través de procesos pedagógicos liberadores, buscando
la pertinencia a cada contexto geográfico,
en el marco de la nueva
epistemología planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma
contemporánea de dominación neocolonial.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070
de Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser
incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación
de la producción
de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y
articulando las diferentes áreas, han sido participes toda la comunidad
educativa en sus distintas instancias, como ser director, maestras, maestros,
gobernó
estudiantil,
estudiantes
en general,
concejo
educativo
social
comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y sindicales y
otras organizaciones.
42
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo
modelo educativo, en las reuniones correspondientes han sido participes de
diferentes maneras como ser:
El
director maestro Ramiro Tambo Choque, quien
es el responsable en
garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia.
Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo
comunitario sea implementado
educativo
socio
para luego sistematizarlo inicialmente han
elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes
padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo
más primordial para el buen aprendizaje.
Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la producción de
hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática,
siempre con el objetivo de reforzar la alimentación dentro de los cuatro
momentos metodológicos.
Los padres de familia son parte activa en todo el proceso de la implementación
y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por
ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando
con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la
implantación en los
diferentes momentos
metodológicos en la área de
matemática.
Uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender la necesidad
histórica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo, es el
relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, es
decir, las problemáticas que no han sido atendidas por los anteriores modelos
educativos. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los
modelos educativos del pasado para entender cuál es el sentido de la
transformación de la educación que buscamos. Es importante también
reconocer
que
hubo
experiencias
educativas
que
enfrentaron
estas
43
problemáticas; de hecho, el Modelo Socio comunitario Productivo busca nutrirse
de esas experiencias.
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se
agrupan en: Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición
de dependencia económica. Ausencia de valoración de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. Educación
cognitivista y desarraigada.
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas
problemáticas de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus
consecuencias concretas en la concepción de implementación que vamos a
desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que
exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la Unidad
Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el proyecto socio
comunitario productivo como una estrategia metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico
y descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a
toda una tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra
realidad. La tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, tiene como presupuesto el entender al niño/a como una hoja en blanco
que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un niño/a sin
historia y sin cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educación
que niega la experiencia anterior, los saberes y conocimientos, la cultura que
porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la educación tradicional
se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y no conocen,
realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos en
el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha
podido superar.
44
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el
aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor
conocimientos y nada holístico con la
de
comunidad educativa; por tanto la
motivación es de cambiar ese tipo de educación con forme a la nueva ley
educativa 070, siempre el aprendizaje de los estudiantes partiendo dese la
realidad y contexto, desde la práctica, luego teorizarlos con una evaluación
constante para alcanzar un producto eficiente.
Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la
dirección de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como
los modelos anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo
hacia una educación desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar
la
experiencia,
porque
somos
actores
principales
en
garantizar
la
implementación del nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento
las actividades de las clases de PROFOCOM.
Por otro lado las maestras y los maestros de las diferentes áreas de saberes y
conocimientos viendo lo que
se está
implementando, sobre todo se han
involucrado en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos
contenidos, así mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.
Como en las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los
padres de familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han
organizado de acuerdo a lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque
muchos se dedican en actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento
a lo planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en
coordinación con el maestro responsable de la implementación del nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo, dentro del marco del respeto,
puntualidad y practicando la democracia participativa como lo practica nuestro
estado plurinacional, sin discriminación alguna.
45
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por
tanto en la implementación de la producción
de hortalizas, aplicando los
diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, practicando los
diferentes momentos metodológicos; como también en el marco de lo
planificado se han organizado las autoridades políticas y sindicales a la cabeza
de cada organización social, para apoyar con el conocimiento que ellos tienen
o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en la región
o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su
implementación.
Desarrollo
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por
tanto siempre a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades
en la experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes
actividades en la experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones
mixtas como ser: el
director maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido
el
responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo
la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo
socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han
elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes
padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo
más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores
primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa,
sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en
la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación,
practicando los cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia han sido
parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la
46
experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con
la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus
hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implementación de los
diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde
el contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es
decir, para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza
excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo
concreto de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la
producción de hortalizas en la área matemática.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser
mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y
los estudiantes han tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que
los relacionen con los elementos educativos del contexto de la realidad. En este
sentido, consideramos que los espacios educativos no se reducen al ambiente
del aula, sino se extienden hacia otros espacios, donde las y los estudiantes se
puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven el desarrollo de
los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la
realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de la misma; ayuda a
vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la
comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para
que la enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica,
luego teorizarlas dentro de una evaluación constante, así crear un producto
significativo y duradero.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie
de pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente
se planifico en forma mixta la información y planificación de actividades
en lo cual en forma participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar
donde se ha de producir las hortalizas, posteriormente en forma mixta se
procedió con el alistado o preparado del terreno, luego se plantó y
47
almacigo las hortalizas, seguidamente durante el crecimiento y madurez
de las hortalizas se hizo un constante
seguimiento algunas veces
fumigando con medicinas y sobre todo regando cada quince días; para
todo estas actividades se utilizó diferentes materiales de trabajo como
ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en
relación a la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y
sobre todo durante la planificación del plan de aula se vio la necesidad de
articular las diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física,
educación física, técnica tecnológica, religión y otros de mucha importancia.
Así, mismo en el área de matemática podemos empezar los procesos
educativos desde el huerto escolar implicando lo políticos, económicos o
sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los
estudiantes.
Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos
que figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación
boliviana, en la especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la
planificación, inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la
observación visual del huerto escolar, medición directa de su perímetro del
terreno, medición directa de su área del terreno; posteriormente teorizando,
aprendimos los conceptos y formulas sobre perímetro y área de figuras planas
aplicados en el huerto escolar, analizar sobre cálculos del perímetro y área,
analizamos sobre las formas geométricas para la resolución de problemas
cotidianos en la comunidad; en la Valoración lo desarrollamos de una manera
permanente
continua, tomando en cuenta la aplicación su importancia de
conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras planas en
la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos
a adquirir como
Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la
siembra de las hortalizas.
48
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de
nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo
socio comunitario es más práctico
que
teórico, así mismo resalto que el
avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o
desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad
educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y
significativo.
Durante la implementación se ha utilizado diferentes materiales como ser
Materiales de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop,
Computadoras, Winchas; así mismo se utilizó Materiales para la producción de
conocimientos como: Problemas geométricos en el
también
materiales
Huerto Escolar; como
se utilizó Material de analogía como material bibliográfico y otros
durante la implementación
del
nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo.
Cierre
La reacción de las madres y padres de familia ante la actividad comparando la
educación anterior de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la
actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así
mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el
contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre
todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes
es más productivo y significativo.
Así mismo los estudiantes
reaccionaron en el aprendizaje de forma
satisfactorio, porque los contenidos desarrollados fueron muy significativos
porque lo aprendido resulto un aprendizaje duradero; ellos explican diciendo
que cuando se aprende desde la practica el aprendizaje en más dinámico,
menos teórico, a la vez ellos resaltan cuando el aprendizaje es más teórico es
aburrido.
49
Y sobre todo a los estudiantes resalta que el proceso de la valoración lo
realizamos de manera constante, para esto no necesitamos detenernos en la
clase para hacer la valoración, sino nos convertimos en una herramienta que
nos ha permitido siempre mejorar nuestra práctica en función de criterios que
ayudaron a reproducir la vida de la comunidad y la naturaleza.
El impacto o la reacción de las maestras y los maestros de la diferentes área
de saberes y conocimientos, son las actividades durante la implementación
aplicando los diferentes momentos metodológicos en el huerto escolar con
respecto a la área de matemática y siempre articulando con las diferentes
áreas, todo esto sirviendo como un buen antecedente o como un material en la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los momentos metodológicos resalta porque plantea el problema de constituir
un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación
productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra
desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas.
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia nos dejan
como un material para la vida y de la vida siempre en favor de la niñez y
juventud estudiosa, porque en la próxima si tenemos que llevar el mismo
contenido tendremos que desarrollar con más experiencia y mucho mejor.
Así mismo el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa, tanto para los
estudiantes, así mismo para el director, porque no decir para los padres de
familia ha sido el avance de los contenidos en base al huerto escolar, donde
toda la comunidad educativa es participe.
Por tal razón como maestro o como principales interesados en el avance de la
educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis,
la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela
comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas
y la
las potencialidades y
capacidades, valorando sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los
50
derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos en
todos los ámbitos de la educación, siempre en el marco del vivir bien.
De esta manera se ha implementado en nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, pero sin embargo se ha presentado dificultades como
contra tiempos, a causa de desintegración familiar, viaje, salud y otros que
afectaron a la implementación
y sobre todo se ha observado la
falta de
habituación al nuevo modelo educativo o a la ley 070 de Avelino Siñani –
Elizardo Pérez.
En lo cual se los logros que resalto fueron que a la convocatoria a las reuniones
para todos los componentes de la comunidad educativa para explicar sobre la
sistematización de experiencias, asistieron una mayoría; la articulación de los
contenidos curriculares como el Contenido Curricular, el Plan Anual
Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto Socio productivo y
las actividades programadas; la reflexión en las reuniones sobre la buena
nutrición relacionada con el Modelo Socio productivo denominado Producción
de Hortalizas; inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y
madres de familia, consejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes
en la implementación; Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos
Metodológicos.
Por otro lado se observó dificultades durante la implementación como la
inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas; el
poco interés de algunos Padres y madres de familia en el Proyecto debido a la
desinformación y la no habituación al nuevo modelo educativo; deficiencias en
la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de comunicación; factores
climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros).
Análisis de la experiencia maestro 3
Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos
que figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación
boliviana, en la especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la
51
planificación, inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la
observación visual del huerto escolar, medición directa de su perímetro del
terreno, medición directa de su área del terreno; posteriormente teorizando,
aprendimos los conceptos y formulas sobre perímetro y área de figuras planas
aplicados en el huerto escolar, analizar sobre cálculos del perímetro y área,
analizamos sobre las formas geométricas para la resolución de problemas
cotidianos en la comunidad; en la valoración lo desarrollamos de una manera
permanente continua, tomando en cuenta la aplicación su importancia de
conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras planas en
la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos
a adquirir como
Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la
siembra de las hortalizas.
Frente a estas a la educación con el modelo educativo anterior que era
repetitivo, memorístico, individualista donde solamente el maestro era el
sabelotodo de los conocimientos que impartía a los alumnos llamado así por
ese entonces; por ello mediante la experiencia del proceso de implementación
buscamos atreves de los momentos
metodológicos los saberes y
conocimientos que tienen las personas mayores, así mismo se llego a analizar
que los estudiantes aprenden mejor partiendo el avance de los contenidos
desde la práctica, para luego teorizarlos dentro una evaluación continua y
permanente mediante las dimensiones como ser, saber hacer y decidir, para
llegar a un producto significativo. (Ver anexo…A-3)
d.
Relato de la experiencia maestro 4.
Unidad educativa
:
Cobija de Kahata
Distrito
:
Sapahaqui
Lugar
:
Kaata
Fecha
:
17 junio 2014
:
Prof. Orlando Chipana
Datos generales del entrevistado
Nombre
Mendoza
Cargo
:
Docente
52
Área
:
Matemática
Curso
:
Primer Año de Educación
Secundaria Comunitaria
Productiva
Inicio
Soy el profesor Orlando Chipana Mendoza, egresado de la Escuela Normal
Superior “Villa Aroma” de la ciudad intermedia de Lahuachaca, provincia Aroma,
del departamento de La Paz, tengo una experiencia de 2 años de servicio en el
Sistema Educativo Plurinacional de educación regular, en la actualidad estoy
desempeñando
mis funciones en el área de matemática en la Unidad
Educativa “Cobija de Kahata” del Distrito Educativo Sapahaqui de la provincia
Loayza del departamento de La Paz. (Ver anexo…B-29).
Desde que se promulgo la Ley de Educación No 070, Avelino Siñani – Elizardo
Pérez, la Educación Regular, es sistemática, normada, obligatoria y procesual
que brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la
Educación Inicial Comunitaria hasta el bachillerato, brindando una proyección
en el ámbito productivo, de carácter intracultural, intercultural y plurilingüe.
También está orientada a formar integralmente a las y los estudiantes,
articulando la educación científica humanística y la técnica tecnología con la
producción de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones.
Así mismo la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, articula la
educación humanística y la educación técnica tecnológica con la producción,
que valora y desarrolla los saberes y conocimientos científicos, éticos, morales,
espirituales, artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.
Por esta razón fue participe en el Programa de Formación Complementaria para
Maestros y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM),ya que ha sido un programa
que responde a las necesidades de transformar el Sistema Educativo a partir de
53
la formación y el aporte en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
Somos maestros que desempeñamos nuestras funciones en el departamento
de La Paz, del distrito educativo de Sapahaqui, participantes del Programa de
Formación
Complementaria
para
maestros
y
maestras
en
ejercicio,
conformamos un equipo de Comunidades de Producción y Transformación
Educativa (CPTE) como el Pedro Delgado, que regenta el área de Ciencias
Sociales en la Unidad Educativa de Macamaca, Abigail Ramos Cadena,
encargado del área de Matemática en la Unidad Educativa Chivisivi, Rogelio
Ramos Quispe de la especialidad de Educación Física Deportes, Recreación y
mi persona Orlando Chipana Mendoza que trabajo en el área de matemática
de la Unidad Educativa Cobija de kahata.(Ver anexo…B-4)
Quienes en una reunión estudiamos la Ley de Educación 070, ya mencionada
en los anteriores párrafos, así mismo proponemos incorporar el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo que se basa en la transformación de la
realidad como también la recuperación y la revalorización de los saberes y
conocimientos de los pueblos indígenas, del mismo modo analizamos las
dificultades y fortalezas en los estudiantes del Distrito Educativo de Sapahaqui.
La iniciativa para llevar adelante la experiencia surge a partir de un estudio
sobre el proceso de aprendizaje en los estudiantes de las diferentes Unidades
Educativas del distrito de Sapahaqui, de tal modo se concluyó, que es una
prioridad fortalecer la enseñanza, incorporando metodologías que mejore el
proceso de aprendizaje.
En esa reunión nacieron muchas sugerencias que serían muy útiles
incorporarlos en el proceso de aprendizaje, la recuperación de los saberes y
conocimientos, la revalorización de nuestras culturas, el cultivo frutícola y la
producción de hortalizas puesto que la mayor parte de la población se dedica a
la actividad para el sustento de la familia y economía.
Los maestros que conformamos el equipo, analizamos las propuestas que
plantearon mis compañeros, luego de una amplia discusión se concluye en, que
54
se priorizara
la producción de hortalizas que serán incorporados en los
contenidos curriculares de las áreas de Matemática, Ciencias Sociales y
Educación Física.
También consensuamos sobre el ámbito que incorporaremos en nuestras
experiencias
pedagógicas, de todo los ámbitos existentes una de ellos
seleccionamos el cual fue la “Metodología Practica, Teoría, Valoración y
Producción” del mismo modo proponemos agregar a los contenidos curriculares
del programa de estudio de nivel secundario para llevar adelante nuestras
prácticas educativas.
El equipo de maestros de la Comunidad de Producción y Transformación
Educativa (CPTE), establecemos las etapas para ejecutar la experiencia,
elaborando un cronograma de actividades para la implementación en base al
desarrollo curricular, haciendo conocer al director, maestros, estudiantes de la
Unidad Educativa y padres de familia de la comunidad.
A la cabeza del director profesor Policarpio Laura Condori, se convocó a una
reunión de profesores para tratar sobre actividades pedagógicas, los maestros
que somos parte del equipo de comunidades de producción y transformación
educativa, solicitamos que insertasen nuestra propuesta de experiencia, en el
orden del día como uno de los puntos ya que es necesario incorporar la
Metodología Practica, Teoría, Valoración y Producción, en nuestras prácticas
Educativas, mi persona y mi compañero profesor Rogelio Ramos, exponemos
cada uno de nosotros como iba a ejecutarse la experiencia en las diferentes
áreas que regentamos en la Unidad Educativa “Cobija de Kahata”.
Las palabras que expreso el líder de la administración fue que la experiencia
sea con el propósito de fortalecer el proceso de aprendizaje, también nos felicitó
por esa práctica que incorporaremos, así mismo dijo que nos ayudaría de
manera incondicional para que se concretice en marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. (Ver anexo…B-30)
55
También manifiesto el maestro Faustino Huanca del área de matemática, que
es necesario incorporar diferentes experiencias, ya que podrán fortalecer el
aprendizaje en las niñas, niños, jóvenes y señoritas en toda la comunidad
educativa.
Del mismo modo al Gobierno Estudiantil hacemos conocer sobre la experiencia
que ejecutaremos, puesto que ellos son la representación de los estudiantes,
luego del mismo modo fueron actores que informaron e incentivaron a sus
compañeros para la práctica de la Metodología, Practica, Teoría, Valoración y
Producción en la producción de las hortalizas.
Asimismo se dedicó a transmitir la información a los estudiantes quienes
fueron la parte activa en el proceso de la experiencia, al mismo tiempo actores
primordiales en participar en la producción de hortalizas, con la aplicación de la
metodología y la relación de los contenidos de la matemática, como en los
números enteros, los números racionales, las figuras geométricas y sus
relaciones
con
el
entorno
natural,
para
que
se
adapten,
responsablemente de las tareas asignadas por el maestro
apropien
de la Unidad
Educativa.
De la misma manera dialogue con los miembros del Consejos Educativos Social
Comunitarios, representantes de los padres de familia para sean participe en
proceso de la
incorporación de la metodología y apoyar al trabajo de
experiencia que estoy realizando, ellos manifestaron que estaban de acuerdo
en participar en la práctica de producción de hortalizas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Para incluir a los estudiantes en la experiencia,
en el área de la matemática, consulte si se aplicaban los productos en las
resolución de ejercicios y problemas, rápidamente manifestaron de que no
conocían la aplicación de las mismas por que la matemática se basa en el
razonamiento científico y abstracta.
Por otra parte los Padres, madres de familia y tutores estuvieron involucrados
como actores importantes en el proceso de la práctica acotando aportes,
sugerencias, apoyando con las herramientas de trabajo, también con los
56
materiales para la elaboración de los recursos educativos, la alimentación,
economía y el tiempo que fue muy necesario para qué se concretice la
experiencia conjuntamente sus hijos e hijas. (Ver anexo…B-31).
De parte de los maestros y maestras
de otras áreas hubo la voluntad de
incorporar la metodología ya que en esa reunión analizamos, discutimos,
aspectos de mucha importancia en el campo de la educación haciendo conocer
las dificultades y los beneficios que los caracterizan a los estudiantes de la
segunda sección de Sapahaqui. De la misma manera se fortaleció a las
experiencias que se realizaron desde la gestión 2012 con la implementación del
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo de la Ley 070 de Avelino Siñani
y Elizardo Pérez donde expresa una formación integral y holística de mujeres y
hombres con un pensamiento científico y crítico, que están orientadas a
desarrollar los contenidos de manera práctica, creando nuevas experiencias en
el proceso de aprendizaje, relacionadas con el entorno natural y social. (Ver
anexo…B-32).
Muchos de los padres de familia incentivaron al proceso de la experiencia, con
la cooperación de orientar sobre cultivo de las hortalizas, ya que carecíamos de
algunas técnicas como replantación, el tiempo de riego, las distancias que se
debe seguir de una planta de hortaliza a otra.
Los estudiantes se organizaron en varios grupos de trabajo comunitario, porque
estaban ansiosos de realizar la práctica, las autoridades exclusivamente
llevaron la información a las reuniones en sus comunidades de cómo se estaba
desarrollando las actividades dentro de la comunidad educativa.
Desarrollo
Invitamos a la reunión de padres de familia a autoridades políticas, sindicales
consejos educativos maestros, maestras y estudiantes, para exponer sobre
como estábamos llevando adelante la experiencia sobre la metodología
Practica, Teoría, Valoración y Producción en la
producción de hortalizas,
muchos de ellos ya tenían conocimientos previos, pero para algunos fue una
57
información nueva, uno de los autoridades sindicales expresó que esa práctica
es de gran importancia para la educación, porque antes se lo realizaba en
forma abstracta colocaba de ejemplo “la profesora de ciencias naturales me
decía que la planta está compuesto de tallo, hojas, flores y la raíz”. Qué bueno
hubiera sido si salíamos a explorar nuestro alrededor como ahora veo a los
maestro con sus estudiantes, según los ultimas años me informe que la
enseñanza no solamente es dentro de las cuatro paredes sino también, se
aprende en el entorno natural y el diario vivir. Mi persona está muy orgulloso por
la actividad que están promoviendo, organizando y realizando los maestros de
esta Unidad Educativa. (Ver anexo…B-28).
A continuación realice la implementación y ejecución de la práctica educativa
relacionando con los contenidos según el programa de estudio en las diferentes
cursos desde primer año de educación secundaria hasta sexto año del mismo
nivel, en el área de la matemática, a través de la “Producción de hortalizas” y
el posterior empleo de las mismas en el proceso de actividades curriculares
dentro y fuera del aula, para alcanzar un aprendizaje satisfactorio en los
estudiantes de la Unidad Educativa “Cobija de Kahata”.
Al presente narrare toda las actividades que he desarrollado en la
implementación de la experiencia en coherencia a la Metodología Practica,
Teoría, Valoración y Producción en la producción de hortalizas y los mismos
productos aplicados en el desarrollo de contenidos del área de matemática,
resolviendo los ejercicios y problemas para alcanzar un aprendizaje
satisfactorios en los estudiantes, como también el progreso de la comunidad
educativa.
Así mismo realice la estructuración del plan de clase tomando en cuenta los
datos
referenciales
de
la
Unidad
Educativa,
la
temática
orientadora
“Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica”, el
objetivo holístico se indica las dimensiones(ser, saber, hacer y decidir), y la
formule de la siguiente manera: “Desarrollamos las habilidades en las prácticas
educativas, analizando las superficies en la que serán producción las hortalizas,
como también las dimensiones de las figuras geométricas del plano y el espacio
58
geométrico, a través de conceptos, formulas geométricas, para contribuir a un
aprendizaje satisfactorio en la comunidad educativa”.
Posteriormente incorpore la metodología Práctica, Teoría, Valoración y
Producción en la producción de hortalizas relacionando el contenido de las
dimensiones de figuras geométricas y sus relaciones con el entorno natural,
Para comenzar con
la actividad planificada de la experiencia con los
estudiantes del primer año de educación secundaria comunitaria a horas 8:00
a.m. inicié con una dinámica (El rey pide) a los estudiantes les gusto este juego
recreativo en el cual mencionaron los diferentes formas geométricas y algunos
cuerpos geométricos.
Para desarrollar la metodología de la práctica se organizó grupos de trabajo
inmediatamente salimos de observación al entorno donde se aprecian varias de
las formas y medidas geométricas en las ventanas, puertas y el campo
deportivo de la institución, una vez observado las formas volvimos al aula taller
donde se manipula los materiales como la gomaevas de colores para construir
las diferentes figuras geométricas como ser el cuadrado, el triángulo, la
circunferencia, el rectángulo, el trapecio y otras formas geométrica, también se
efectúo la medición del terreno donde se han cultivados las hortalizas.
En la teoría conceptualizamos las figuras geométricas, a través de sus
elementos, lados, vértices, ángulos, diagonales, áreas y perímetros, también se
clasificamos las formas geométricas para aplicar el cálculo de áreas y
perímetros. Además buscamos información en los textos y el entorno con el fin
de comprender la utilidad de las figuras poligonales regulares. Ese día los
estudiantes trabajaron en equipo, practicando compañerismo, solidaridad al
construir los formas, asimismo conocer las dimensiones del terreno.(Ver
anexo…34)
Una vez realizada la elaboración de las figuras geométricas, también se entró
en detalle sobre la resolución de los ejercicios mediante la medición de las
figuras, así mismo los estudiantes investigaron sobre el contenido de las figuras
geométricas saliendo al entorno de la unidad educativa para medir las
59
dimensiones de los terrenos rectangulares, cuadrangulares, también cumplieron
la medición de los campos deportivos, los jardines y ventanas, aplicando las
medidas convencionales y no convencionales como materiales para la
construcción de conocimiento en la práctica pedagógica.
Posteriormente aplicando las fórmulas de perímetros y áreas resolvimos los
diferentes problemas de medición en las figuras y cuerpos geométricos
Finalmente exponemos dentro del aula de la Unidad Educativa.
En la
valoración se tomó la reflexión sobre la importancia de las formas
poligonales, el empleo de las figuras s geométricas, mediante el conocimiento
de las dimensiones para la resolución de ejercicios y problemas de áreas y
perímetros, para finalizar los estudiantes
clasificaron y describieron el
cuadrado, el triángulo y el rectángulo en sus cuadernos según sus
características de esta manera se valoró el progreso en la construcción de las
figuras geométricas, y sus relaciones con el entorno natural, que beneficiaron
en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la unidad educativa.
Así mismo en la producción se fortaleció la elaboración de los materiales como
el cuadrado, el triángulo y el rectángulo para el conocimiento científico a partir
del empleo de las figuras geométricas en la producción y s resolución de los
ejercicios y problemas planteados en el entorno natural y social. (Ver anexo…A4; B-23;).
En los materiales y recursos se utilizó materiales de la vida como ser:
cartulinas de diferentes colores, en la que cada uno de los grupos de trabajo
trazamos diferentes formas geométricas, empleando la escuadra, el cartabón, la
regla para medir y el compás para la graficar el circulo, así mismo también
realizamos los materiales de gomaevas, una vez diseñado las dimensiones
empezamos a realizar los cortes en las líneas punteadas.
Igualmente se utilizó los materiales analógicos como el laptop en el que se
encuentra almacenado los textos de de apoyo para su diseño y ejecución,
posteriormente se hizo el empleo de la cámara fotográfica para obtener las
60
evidencias que más adelante se utilizó para el proceso de construcción de la
experiencia.
Luego se aplicó los materiales para la producción de conocimientos, estos
formas geométricas fueron diseñadas por mi persona en cartulinas y otros, para
mostrar a los a los jóvenes y señoritas estudiantes, también se aplicó los
materiales que existen en el entono de nuestra realidad, de la misma manera
se agregó el texto de apoyo para facilitar el desarrollo de los contenidos.
En la evaluación se evaluó el ser, saber, hacer y decidir, se valoró la
participación comunitaria en el proceso de medición y elaboración de las figuras
geométricas
en
cartulinas,
gomaevas,
también
se
evaluó
como
conceptualizaron y realizaron la clasificación de las formas geométricas, de
igual forma se observó la apropiación detallada en la elaboración de las
diferentes formas geométricas para la resolución de las operaciones y
problemas de la vida cotidiana además se valoró los razonamientos reflexivos
acerca de la utilización de las figuras geométricas.
El producto que se obtuvo fue la elaboración de las figuras geométricas para el
estudio y conocimiento en la vida cotidiana.
Las y los padres de familia fueron los que guiaron al desarrollo de las
actividades para ejecutar de producción de las hortalizas, mandaron a sus hijos
con las herramientas necesarias para cultivar el terreno y posteriormente
comenzar con el sembrado de las diferentes variedades de verduras.
En desarrollo de
la experiencia observe en práctica, que muchos de los
estudiantes mostraron respeto, responsabilidad, ayuda mutua entre sus
compañeros, como también hacia los maestros que estaban apoyando en las
actividades de la experiencia, porque las actividades qué desarrollaron les
permitió identificar sus capacidades, beneficios y dificultades.
61
Cierre
También los maestros que han participado en esta experiencia mostraron
solidaridad al trabajo de los estudiantes, relacionando la metodología práctica,
teoría, valoración y producción en los contenidos, de la misma manera existía
maestros que no dieron mucha importancia a la experiencia que estábamos
efectuando, con la excusa de que no tenían tiempo o que carecían sobre el
conocimiento de la producción de hortalizas.
De la misma forma algunos de los padres de familia, demostraron interés y
responsabilidad ante la experiencia que estaban llevando sus hijos e hijas y las
diferentes actividades que realizaron, como por ejemplo un padre de familia
expreso diciendo: que se sentía muy satisfecho por lo que está ejecutando su
hijo, porque de esta manera observo que está aprendiendo con más facilidad la
matemática, otros padres de familia demostraron el poco interés hacia las
actividades que realizamos con sus hijos por creían que era perdida del tiempo
en realizar esas actividades dentro de la comunidad educativa.
En la comunidad educativa donde realice la experiencia conjuntamente con los
estudiantes del primer año de educación secundaria productiva, observe el
siguiente impacto, para toda la comunidad educativa fue novedoso y
significativo, porque en ningún momento habían efectuado esta clase de
actividades, lo que les llamo la atención a los padres y madres de familia, es
que sus hijos e hijas para aprender la matemática hicieran el cultivo de las
hortalizas o recorrieran por entorno observando las puertas ventanas y el
campo deportivo de la Unidad Educativa investigando las formas geométricas.
La experiencia desarrollada sobre la metodología, practica, teoría, valoración y
producción en la producción de hortalizas, observe a los y las estudiantes
sentirse satisfechos,
conformes por haber realizado esta experiencia,
concluyeron con una exposición de las variedades de hortalizas producidas en
el proceso, igualmente con la exposición de diferentes formas geométricas
construido en el proceso de la experiencia y mi persona como maestro concluyo
con un compromiso y propósito de seguir regenerado muchas experiencias en
62
ámbito educativo en beneficio de los estudiantes para que sus aprendizajes
sean satisfactorios y productivos en el Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo.(Ver anexo…B-9).
Al concluir la experiencia, me cultivé de los padres, madres, autoridades
educativas maestras, maestros y estudiantes muchos saberes y conocimientos
sobre la producción de hortalizas, cómo y cuándo se realiza el removido del
terreno para cultivar las verduras, las épocas de replantación de los vegetales,
el riego que debe realizarse cada determinado tiempo y la cosecha de los
productos. De las autoridades cultive la manifestación de interés, cooperación
en las también prácticas de la experiencias.
También se concientizo de manera favorable a la comunidad educativa
mediante la práctica de producción de hortalizas que fueron insertados en los
contenidos de la matemática, del mismo modo a través de las exposiciones de
las verduras y la elaboración de las formas geométricas.
El logro que se obtuvo en los estudiantes fue la aplicación y la elaboración de
las formas geométricas, por otra parte el proceso de cultivo de las hortalizas
relacionadas con los contenidos de la matemática, la valoración de las formas
geométricas para la resolución de ejercicios y problemas.
También se logró en los maestros y maestras la solidaridad y la incorporación la
metodología práctica, teoría, valoración y producción en los contenidos que
desarrollamos en la comunidad educativa.
En las autoridades se logró la cooperación para la realización de la práctica,
siendo los que incentivaron y motivaron en el proceso de cultivo de las
diferentes variedades de verduras.
Así mismo también hubo dificultades como la carencia de apoyo de algunos
padres de familia y otro de los factores que impidió la realización de la
experiencia fue el tiempo ya que no se pudieron cumplir al cronograma de
actividades.
63
Análisis de la experiencia maestro 4.
Previo un análisis profundo en los estudiantes se observó una deficiencia en la
buena
nutrición
que
dificulto
el
aprendizaje
satisfactorio,
así
mismo
implementando el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se
consensuo con toda la comunidad educativa en implementar la necesidad de
producción de hortalizas, donde favorece tanto física e intelectualmente un
rendimiento satisfactorio y significativo. También en la reunión convocado para
la concientización ve observo la ausencia de algunos componentes de la
comunidad educativa por algunos factores ya sea tiempo, distancia y salud.
Porque la mayoría de los estudiantes se adecuaron de una manera activa
durante el proceso de aprendizaje de los momentos metodológicos como la
práctica, teoría, valoración y producción. Porque algunos estudiantes no se
habituaron al proceso de la implementación en la sistematización de
experiencia.
Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo,
durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto
escolar, empleando los momentos metodológicos, fue motivador, participativo y
dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a
la teorización, valoración y producción. La falta de habituación al proceso de la
implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Se
incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la práctica, teoría, y
valoración y producción. Por otra parte se observó la escasa participación de
los estudiantes
en el desarrollo de los momentos
metodológicos. (Ver
anexo…A-4)
4. COMPARACIÓN,
ANALISIS
E
INTERPRETACIÓN
COLECTIVA
DE
LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Es muy importante fomentar la actividad productiva en los estudiantes, ya que nuestro
país cuenta con bastantes recursos naturales que tienen múltiples utilidades como: la
64
preparación y consumo de los productos nutritivos como alimento y medicina para una
buena salud de las y los estudiantes. (Ver anexo…B-31)
Debido a que no están acostumbrados a consumir verduras, ni tampoco tienen
conocimiento amplio sobre los beneficios que posee el consumo de las hortalizas y por
tanto tienen un déficit en la alimentación las y los adolescentes y los (as) niños (as) que
aún consumen comidas chatarras, carbohidratos y otros perjudiciales para la salud y
por ende influye en la parte físico e intelectual, por tal motivo se tuvo que implementar
este Proyecto Socio productivo.
Por eso el presente trabajo de sistematización de experiencias se realizó en la Unidad
Educativa “Chivisivi”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme al nuevo Modelo
Educativo Socio comunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que
se viene practicando desde la gestión 2012 con las clases de Programa de Formación
Complementaria para Maestras y maestros en Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se
viene practicando a nivel nacional, en las Unidades Educativas con los primeros cursos
desde la gestión 2013, por lo tanto nos pide que tengamos como un plan madre el
Proyecto Socio comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto
de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso el plan
anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase.
También está orientada a formar integralmente a las y los estudiantes, articulando la
educación científica humanística y la técnica tecnología con la producción de acuerdo a
las vocaciones y potencialidades de las regiones.
Así mismo la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, articula la educación
humanística y la educación técnica tecnológica con la producción, que valora y
desarrolla los saberes y conocimientos científicos, éticos, morales, espirituales,
artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.
Sobre todo la iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre ligados
en el aprendizaje de los contenidos en
la área
de matemática y como también
articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la mala nutrición en
la comunidad educativa de Chivisivi.
65
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de las
bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus
diversas expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de organización.
Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación pedagógica transformadora de
la realidad que buscamos cambiar las formas de pensamiento colonizado y estructuras
sociales, considerando aspectos jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales
que implica revitalizar saberes y conocimientos y la reafirmación identitaria de las
naciones y pueblos indígenas originarios a través
de procesos pedagógicos
liberadores, buscando la pertinencia a cada contexto geográfico, en el marco de la
nueva epistemología planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma
contemporánea de dominación neocolonial.
Con respecto a la motivación para la implementación de las estrategias metodológicas,
definido este Proyecto y por tanto el ámbito de los elementos curriculares, desde el
área de Educación Física, Deportes y Recreación se adecuo el Plan Anual
Bimestralizado y Plan de Clase referente al “Mejor rendimiento físico en las Prácticas
gimnásticas, atléticas y deportivas, mediante una buena nutrición y el consumo de las
Hortalizas para la buena salud en la comunidad”, para que las y los estudiantes del
primer grado “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva puedan comprender
e incluir los momentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción),
también se motivó para implementación de las estrategias metodológicas a las y los
estudiantes mediante el consumo de hortalizas y explicándoles los beneficios que
poseen en el rendimiento físico de los diferentes deportes tanto individuales como
colectivos.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070 de
Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser incluyente,
holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación de la producción
de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas,
han sido participes toda la comunidad educativa en sus distintas instancias, como ser
director, maestras, maestros, gobernó estudiantil, estudiantes en general, concejo
educativo social comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y
sindicales y otras organizaciones.
66
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo modelo
educativo, en las reuniones
correspondientes han sido participes
de diferentes
maneras como ser:
El director maestro Ramiro Tambo Choque, quien es el responsable en garantizar la
ejecución o la implementación
del nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia.
Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo socio comunitario sea
implementado
para luego sistematizarlo inicialmente han
elaborado su plan de
desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la
comunidad educativa de que la
alimentación es lo más primordial para
el buen
aprendizaje.
Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la producción de hortalizas
aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática, siempre con el objetivo
de reforzar la alimentación dentro de los cuatro momentos metodológicos.
Los padres de familia son parte activa en todo el proceso de la implementación y
sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo
apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a
sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implantación en los
diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender la necesidad histórica
de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo, es el relacionado con las
realidades a las que responde el modelo educativo, es decir, las problemáticas que no
han sido atendidas por los anteriores modelos educativos. Debemos ser conscientes
de las cuestiones irresueltas por los modelos educativos del pasado para entender cuál
es el sentido de la transformación de la educación que buscamos. Es importante
también reconocer que hubo experiencias educativas que enfrentaron estas
problemáticas; de hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse de
esas experiencias.
67
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se agrupan en:
Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición de dependencia
económica. Ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y
pueblos indígena originarios. Educación cognitivista y desarraigada.
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas problemáticas
de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus consecuencias
concretas en la concepción de implementación que vamos a desarrollar, ya que la
evaluación se va a convertir en una herramienta que exprese la vinculación de la
realidad de nuestro contexto con la Unidad Educativa. En ese sentido partiendo
siempre desde el proyecto sociocomunitario productivo como una
estrategia
metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y
descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a toda una
tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra realidad. La tradición
educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, tiene como presupuesto el
entender al niño/a como una hoja en blanco que el maestro/la maestra tiene que llenar,
es decir presupone un niño/a sin historia y sin cultura que tiene que civilizarse y
modernizarse; es una educación que niega la experiencia anterior, los saberes y
conocimientos, la cultura que porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la
educación tradicional se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben
y no conocen, realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los
contenidos en el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia
no ha podido superar.
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el
aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor de conocimientos y
nada holístico con la comunidad educativa; por tanto la motivación es de cambiar ese
tipo de educación con forme a la nueva ley educativa 070, siempre el aprendizaje de
68
los
estudiantes
partiendo dese la realidad y contexto, desde la práctica, luego
teorizarlos con una evaluación constante para alcanzar un producto eficiente.
Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la dirección
de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como los modelos
anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo hacia una educación
desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar la
experiencia, porque somos actores principales en garantizar la implementación del
nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento las actividades de las clases
de PROFOCOM.
Con respecto la predisposición por parte de los maestros para realizar la experiencia,
se debe mencionar también que en esta última reunión que todos los que componemos
la comunidad educativa se comprometen a ser partícipes de manera activa en el
mencionado proyecto, habiendo predisposición desde las y los maestros, autoridades
políticas y sindicales, concejos educativos, gobierno estudiantil, padres y madres de
familia y terminando en las y los estudiantes; se explicó también los pasos a seguir en
el Nuevo Modelo Educativo como ser la detección del problema de acuerdo a la
realidad que aqueja a la Unidad Educativa ya realizada, posteriormente la elaboración
del Proyecto Socio Productivo, la inclusión en el Plan Curricular y Bimestralizado, Plan
de Clase y debiendo estar articulado con el P. S. P. Estando conformes la mayoría de
los presentes en la mencionada reunión y comprometiéndose a participar
en las
diferentes actividades programadas con la implementación de Nuevo Proyecto.
Por otro lado las maestras y los maestros de las diferentes
áreas de saberes y
conocimientos viendo lo que se está implementando, sobre todo se han involucrado
en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos contenidos, así
mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.
Como en las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los padres de
familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han organizado de acuerdo a
69
lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque muchos se dedican en
actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento a lo
planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en coordinación
con el maestro responsable de la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, dentro del marco del respeto, puntualidad y practicando la
democracia
participativa
como
lo
practica
nuestro
estado
plurinacional,
sin
discriminación alguna.
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la educación
tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la
implementación de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y
articulando las diferentes áreas, practicando los diferentes momentos metodológicos;
como también en el marco de lo planificado se han organizado las autoridades políticas
y sindicales a la cabeza de cada organización social, para apoyar con el conocimiento
que ellos tienen o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en
la región o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su
implementación.
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto
siempre
a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades en la
experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes actividades en la
experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones mixtas como ser: el director
maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido el responsable en garantizar la ejecución o la
implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego
sistematizarlo o concretarlo la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo
modelo educativo socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo
inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los
estudiantes padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación
es lo más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores
primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario
70
productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa, sobre todo en la
producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática,
siempre con el objetivo de reforzar la alimentación, practicando los cuatro momentos
metodológicos. Los padres de familia han sido parte activa en todo el proceso de la
implementación y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas,
como por ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia,
apoyando con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la
implementación de los diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Participaron en la experiencia la Comunidad Educativa, planteando problemas que
aquejan a la Unidad Educativa como ser: La Contaminación, Elaboración de Materiales
Educativos, Construcción de Fosas Basurales, Producción de Hortalizas, Recuperación
de saberes de la comunidad, Rescate de valores, entre otros.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde el
contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es decir,
para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza
excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo concreto
de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la producción de hortalizas
en la área matemática.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser mucho más
completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes han
tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que los relacionen con los
elementos educativos del contexto de la realidad. En este sentido, consideramos que
los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino se extienden hacia
otros espacios, donde las y los estudiantes se puedan relacionarse con elementos
concretos que coadyuven el desarrollo de los procesos educativos. Iniciar el desarrollo
de los contenidos a partir de la realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de
la misma; ayuda a vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida
y la comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para que la
enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica, luego teorizarlas
dentro de una evaluación constante, así crear un producto significativo y duradero.
71
En la parte intelectual el consumo de verduras ayuda en la resolución de problemas
que se presentan en la participación activa de los diferentes deportes individuales y de
conjunto y sobre todo en la parte teórica, ya que una buena alimentación sana incide
en los procesos mentales y respuesta rápida frente a los obstáculos que se presentan
en la vida misma.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie de
pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente se planifico
en forma mixta la información y planificación de actividades en lo cual en forma
participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar donde se ha de producir
las hortalizas, posteriormente en forma mixta se
procedió con el alistado o
preparado del terreno, luego se plantó y almacigo las hortalizas, seguidamente
durante
el crecimiento y madurez de las hortalizas se hizo un constante
seguimiento algunas veces fumigando con medicinas y sobre todo regando
cada quince días; para todo estas actividades se utilizó diferentes materiales
de trabajo como ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en relación a
la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y sobre todo
durante la planificación del plan de
aula
se vio la necesidad
de articular
las
diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física, educación física, técnica
tecnológica, religión y otros
de mucha importancia. Así, mismo en el área de
matemática podemos empezar los procesos educativos desde el huerto escolar
implicando lo políticos, económicos o sociales que afectan a la comunidad y a la
realidad inmediata de los estudiantes.
Con respecto a los diferentes temas y áreas en la producción de hortalizas en el
desarrollo curricular, se realizó la articulación con todos los contenidos que se
realizaron y las orientaciones metodológicas, para implementar la enseñanza en las
distintas áreas del conocimiento con referente a la Producción de Hortalizas y
72
fortalecer el hábito de consumir verduras para la buena salud y que tendrá un impacto
social en la comunidad.
En la práctica se empezó con las medidas antropométricas, observación de las
verduras (hortalizas) que benefician en el desarrollo y crecimiento de las y los
estudiantes a largo plazo, también se hicieron prácticas coordinativas generales y
específicas y finamente se invitó a las personas mayores para rescatar los saberes y
conocimientos sobre la producción de hortalizas y su sus beneficios en el consumo,
también se hizo las capacidades condicionales como ser
la fuerza, velocidad,
resistencia, y flexibilidad y la buena alimentación, por ende las capacidades resultantes
como la habilidad y la agilidad, como también se estimula la buena práctica y una
buena alimentación.
En la teoría se hicieron lecturas y análisis de formas de producción de las hortalizas,
escribimos también en los cuadernos el trabajo que realizamos y redactamos sobre las
diferentes vitaminas que tienen las verduras en cada parte del cuerpo y finalmente
identificamos las capacidades condicionales de cada uno (a) de los (as) estudiantes.
En la valoración se reflexiona sobre las formas de producción en la comunidad,
también se valora diferentes productos de verduras (hortalizas) en la comunidad, otro
aspecto es valoramos de la creatividad en el trabajo de equipo entre cada uno de ellos
(as), como también se toma en cuenta la buena ejecución en la gimnasia en el área
que se enseña y finalmente la valoración correcta de la ejecución en la gimnasia.
Sobre la producción en el plan de clase de educación física, deportes y recreación se
elaboran los cuadros didácticos en el que se muestra los productos de la región y
desarrollo de la comunidad, también la práctica correcta de las capacidades que
intervienen en la gimnasia, por otro lado tener una correcta sincronización con sus
compañeras y compañeros de equipo en realización de las pruebas gimnásticas y
finalmente interpretar las normas y reglas que rigen la gimnasia.
Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos que
figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación boliviana, en la
73
especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la planificación,
inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la observación visual del
huerto escolar, medición directa de su perímetro del terreno, medición directa de su
área del terreno; posteriormente teorizando, aprendimos los conceptos y formulas
sobre perímetro y área de figuras planas aplicados en el huerto escolar, analizar sobre
cálculos del
perímetro y área, analizamos sobre las formas geométricas para la
resolución de problemas
cotidianos en la comunidad; en la Valoración lo
desarrollamos de una manera permanente continua, tomando en cuenta la aplicación
su importancia de conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras
planas en la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos
a adquirir como
Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la siembra
de las hortalizas.
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de nuestro
país y viendo
lo implementado resalto que la actual modelo educativo
socio
comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto que el avance o desarrollo
de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o desde las cosas que le
rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje
de los estudiantes es más productivo y significativo.
Durante la implementación se ha utilizado diferentes materiales como ser Materiales
de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop, Computadoras, Winchas; así
mismo se utilizó Materiales para la producción de conocimientos como: Problemas
geométricos en el Huerto Escolar; como también se utilizó Material de analogía como
material bibliográfico y otros materiales durante la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo.
La reacción de las madres y padres de familia ante la actividad comparando la
educación anterior de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual
modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto
que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o
desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad educativa
resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y significativo.
74
Así mismo los estudiantes
reaccionaron en el aprendizaje de forma satisfactorio,
porque los contenidos desarrollados fueron muy significativos porque lo aprendido
resulto un aprendizaje duradero; ellos explican diciendo que cuando se
aprende
desde la practica el aprendizaje en más dinámico, menos teórico, a la vez ellos
resaltan cuando el aprendizaje es más teórico es aburrido.
Y sobre todo a los estudiantes resalta que el proceso de la valoración lo realizamos de
manera constante, para esto no necesitamos detenernos en la clase para hacer la
valoración, sino nos convertimos en una herramienta que nos ha permitido siempre
mejorar nuestra práctica en función de criterios que ayudaron a reproducir la vida de la
comunidad y la naturaleza.
El impacto o la reacción de las maestras y los maestros de la diferentes área de
saberes y conocimientos, son las actividades durante la implementación aplicando los
diferentes momentos metodológicos en el huerto escolar con respecto a la área de
matemática y siempre articulando con las diferentes áreas, todo esto sirviendo como
un buen antecedente o como un material en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
Los momentos metodológicos resalta porque plantea el problema de constituir un
sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en
relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra desarrollar en el estudiante
actitudes críticas y reflexivas.
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia nos dejan como
un material para la vida y de la vida siempre en favor de la niñez y juventud estudiosa,
porque en la próxima si tenemos que llevar el mismo
contenido tendremos que
desarrollar con más experiencia y mucho mejor.
Así mismo el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa, tanto para los
estudiantes, así mismo para el director, porque no decir para los padres de familia ha
sido el avance de los contenidos en base al huerto escolar, donde toda la comunidad
educativa es participe.
75
Por tal razón como maestro o como principales interesados
en el avance de la
educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis, la
investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad; hacia
el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando sus
diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los derechos fundamentales de las
personas y colectividades, y los derechos en todos los ámbitos de la educación,
siempre en el marco del vivir bien.
El impacto de la experiencia en la Unidad Educativa fue resaltante, debido, en el
proceso educativa participaron todos los que componen la comunidad educativa.
El desarrollado el proceso de la experiencia, casi en un porcentaje mayor a lo esperado
aunque con algunas dificultades como el clima, la distancia y el cuidado de las
verduras durante su crecimiento, el agua para el riego.
Se recomienda ante las
actividades desarrolladas poner un mayor énfasis en las
actividades, ya que para obtener mejores resultados en el futuro y no dejar lado a la
todos los que conforman la comunidad educativa, solo así, con la cooperación de todos
obtendremos mejores resultados para beneficio de la población estudiantil.
De esta manera se ha implementado en nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo, pero sin embargo se ha presentado dificultades como contra tiempos, a
causa de desintegración familiar, viaje, salud y otros
que afectaron a la
implementación y sobre todo se ha observado la falta de habituación al nuevo modelo
educativo o a la ley 070 de Avelino Siñani – Elizardo Pérez.
En lo cual se los logros que resalto fueron que a la convocatoria a las reuniones para
todos los componentes de la comunidad educativa para explicar sobre la
sistematización de experiencias, asistieron una mayoría; la articulación de los
contenidos curriculares como el Contenido Curricular, el Plan Anual Bimestralizado,
Plan de Clase, relacionado con el Proyecto Socio productivo y las actividades
programadas; la reflexión en las reuniones sobre la buena nutrición relacionada con el
Modelo Socio productivo denominado Producción de Hortalizas; inclusión de las
autoridades políticas y sindicales, los padres y madres de familia, consejo educativo,
76
gobierno estudiantil, las y los estudiantes en la implementación; Inclusión a las y los
estudiantes en los Momentos Metodológicos.
Por otro lado se observó dificultades durante la implementación como la inasistencia de
los padres y madres de familia a las reuniones convocadas; el poco interés de algunos
Padres y madres de familia en el Proyecto debido a la desinformación y la no
habituación al nuevo modelo educativo; deficiencias en la inclusión de algunos
estudiantes debido a la falta de comunicación; factores climatológicos, de riego (poca
agua) y de cuidado (insectos y otros).
Al concluir la experiencia, me cultivé de los padres, madres, autoridades educativas
maestras, maestros y estudiantes muchos saberes y conocimientos sobre la
producción de hortalizas, cómo y cuándo se realiza el removido del terreno para
cultivar las verduras, las épocas de replantación de los vegetales, el riego que debe
realizarse cada determinado tiempo y la cosecha de los productos. De las autoridades
cultive la manifestación
de interés, cooperación en las también prácticas de la
experiencias.
También se concientizo de manera favorable a la comunidad educativa mediante la
práctica de producción de hortalizas que fueron insertados en los contenidos de la
matemática, del mismo modo a través de las exposiciones de las verduras y la
elaboración de las formas geométricas.
El logro que se obtuvo en los estudiantes fue la aplicación y la elaboración de las
formas geométricas, por otra parte el proceso de cultivo de las hortalizas relacionadas
con los contenidos de la matemática, la valoración de las formas geométricas para la
resolución de ejercicios y problemas.
También se logró en los maestros y maestras la solidaridad y la incorporación la
metodología práctica, teoría, valoración y producción en los contenidos que
desarrollamos en la comunidad educativa.
77
En las autoridades se logró la cooperación para la realización de la práctica, siendo los
que incentivaron y motivaron en el proceso de cultivo de las diferentes variedades de
verduras.
Así mismo también hubo dificultades como la carencia de apoyo de algunos padres de
familia y otro de los factores que impidió la realización de la experiencia fue el tiempo
ya que no se pudieron cumplir al cronograma de actividades.
Identificación de los momentos claves
1. Concientización en las reuniones sobre la producción de hortalizas.
2. Participación de los estudiantes en desarrollo de los momentos metodológicos.
3. Como fue el aprendizaje de los contenidos curriculares en el huerto escolar,
empleando los momentos metodológicos.
4. Aplicación de los momentos metodológicos en la geometría del desarrollo
curricular dentro del aula.
Análisis y comparación
 En los estudiantes se observó una deficiencia en la buena nutrición que
dificulto el aprendizaje satisfactorio, así mismo implementando el nuevo
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se consensuo con toda
la comunidad educativa en implementar la necesidad de producción de
1
hortalizas, donde favorece tanto física e intelectualmente un
rendimiento satisfactorio y significativo.
 También en la reunión convocado para la concientización ve observo la
ausencia de algunos componentes de la comunidad educativa por
algunos factores ya sea tiempo, distancia y salud.
 Porque la mayoría de los estudiantes se adecuaron de una manera
activa durante el proceso de aprendizaje de los momentos
metodológicos como la práctica, teoría, valoración y producción.
2
 Porque algunos estudiantes no se habituaron al proceso de la
implementación en la sistematización de experiencia.
 Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario
78
Productivo, durante el proceso de aprendizaje de los contenidos
curriculares,
3
en
el
huerto
escolar,
empleando
los
momentos
metodológicos, fue motivador, participativo y dinámico porque se
empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la teorización,
valoración y producción.
 la falta de habituación al proceso de la implementación del nuevo
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.
 Se incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la
práctica, teoría, y valoración y producción, en las medidas de las
4
figuras geométricas.
 Por otra parte se observó la escasa participación de los estudiantes en
el desarrollo de los momentos metodológicos.
Problematización de experiencia
Preguntas
¿De
qué
Interpretación
manera
experiencia
nuestra
En la implementación del nuevo Modelo
de los momentos
Educativo Socio comunitario Productivo,
metodológicos ha contribuido con
aplicando
respuestas, para transformar las
metodológicos,
problemáticas a las que responde
distintas
el
carencia
Modelo
Educativo
Socio
comunitario Productivo?
los
diferentes
se
contribuyó,
problemáticas
de
momentos
una
como
buena
a
las
ser
la
nutrición,
aprendizaje, en el desarrollo físico e
intelectual
de
los
estudiantes,
impulsando un aprendizaje de la vida
para la vida.
¿Cómo
podemos
mejorar
experiencia de acuerdo
problemáticas
durante
Productivo?
Como maestros proponemos contribuir a
a las
las problemáticas de la experiencia hacia
mencionadas
el
implementación
Educativo
la
Socio
proceso
del
una
educación
comunitaria,
integral,
de
productiva, participativa, transformadora,
Modelo
para una educación de la vida y en la
comunitario
vida para el vivir bien dentro del marco de
los principios éticos y morales.
79
5.
PRODUCTOS Y RESULTADOS
Como productos hemos realizado reuniones mixtas de la comunidad educativa y
como equipo de CPTE rescatando las necesidades primordiales en las Unidades
Educativas, hasta llegar a obtener resultados, como la producción de hortalizas de
diferentes variedades.
Reflexión en las reuniones sobre la buena nutrición relacionada con el Modelo Socio
productivo denominado Producción de Hortalizas.
La articulación de los contenidos curriculares, en el Plan Anual Bimestralizado, Plan
de Clase, relacionados con la producción de hortalizas.
Inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y madres de familia,
concejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes en los procesos de la
implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo.
Dentro del desarrollo de contenidos curriculares,
utilizando los momentos
se ha
encontrado
resultados
metodológicos con los estudiantes, un aprendizaje
satisfactorio y significativo, en la vida y para la vida.
A todo esto se llegó a un análisis reflexivo de la metodología Práctica, Teoría,
Valoración y Producción, en
la producción de hortalizas, para un aprendizaje
satisfactorio en las diferentes Unidades Educativas como Macamaca, Chivisivi y
Cobija de Kahata, en la presente gestión.
De igual modo se llegó a fortalecer la metodología Práctica, Teoría, Valoración y
Producción, en el aprendizaje de los contenidos mediante la producción de hortalizas.
6.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El equipo de CEPT que componemos cuatro docentes de las áreas, matemática,
educación física, deportes y recreación y ciencias sociales, en el Distrito Educativo de
Sapahaqui, durante la presente gestión, en el proceso inicial de implementación del
80
nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani Elizardo
Pérez, después de un análisis de problemas que obstaculizan el aprendizaje de los
estudiantes, se priorizo en “Producir las Hortalizas”.
Así mismo haciendo una comparación con la educación anterior y analizando los
relatos individuales y el colectivo resalto que la mayoría de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto escolar,
empleando los momentos metodológicos, resulto motivador, participativo y dinámico
porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la teorización,
valoración y producción.
Por otro lado se observó también la falta de habituación al proceso de la
implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en toda la
comunidad educativa.
También durante el proceso de implementación resalto que cuando los estudiantes
aprenden desde la práctica y el contexto real, histórico, social
y cultural, la
educación, es más comunitario, integral, holístico, critico, reflexivo, autocritico,
propositivo, investigador.
Por tal razón como CPTS, o como principales interesados
en el avance de la
educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis, la
investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad;
hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando
sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los derechos fundamentales de
las personas y colectividades, y los derechos en todos los ámbitos de la educación,
siempre en el marco del vivir bien.
Se recomienda a todas las maestras y maestros que desempeñan sus funciones
dentro de campo educativo, que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea en
beneficio de la niñez y juventud estudiosa, con la implementación de las nuevas
metodologías que estén adecuados con el contexto del estudiante.
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BIBLIOGRAFIA
 QUINA Mamani, Ángel M.; El ABC del personal docente y administrativo;
Ediciones T&C Quinua; Gestión 2014; La Paz – Bolivia.
 MINISTERIO DE
EDUCACION; Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias
Metodológicas para el Desarrollo Curricular”; Cuaderno de Formación Continua;
Equipo PROFOCOM; Gestión 2013; La Paz – Bolivia.
 MINISTERIO DE EDUCACION; Orientaciones metodológicas para sistematizar
experiencias transformadoras; Equipo PROFOCOM; Gestión 2014; La Paz –
Bolivia.
 MINISTERIO DE EDUCACION; Guía para la elaboración del trabajo final de
sistematización; Equipo PROFOCOM; Gestión 2014; La Paz – Bolivia.
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