Unidad: Webquests y Cazatesoros

Webquests y cazatesoros
Educación para la Ciudadanía Digital:
uso seguro y responsable de las TIC
Edición 2014
Formación del Profesorado de la Consejería de Educación,
Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.
Educación para la Ciudadanía Digital
i
Índice de contenidos
Introducción ............................................................................................... 1
0. Objetivos del tema.................................................................................. 2
1. Webquests ............................................................................................. 3
1.1 ¿Qué es una WQ? ............................................................................. 4
1.2 Tipos de WQ .................................................................................... 5
1.3 Estructura de una WQ ...................................................................... 6
1.4 Tipos de tareas en una WQ ............................................................... 7
1.5 Cinco reglas básicas .......................................................................... 9
1.6 Ejemplo práctico de WQ ............................................................... 10
1.7 Ejemplos y directorios de WQ......................................................... 14
2. Cazatesoros ......................................................................................... 15
2.1 Estructura de un CT ....................................................................... 16
2.2 Ejemplo práctico de CT ................................................................. 17
2.3 Ejemplos y directorios de CT ......................................................... 20
Actividad: Diseño de una WQ o CT ........................................................ 21
Webquests y cazatesoros. Educación para la Ciudadanía Digital
ii
Unidad: Webquests y Cazatesoros
Unidad: Webquests y Cazatesoros
La búsqueda, recopilación, procesamiento y presentación de información usando Internet como recurso es una competencia TIC
reconocida de forma unánime como fundamental en el ámbito educativo. Por tanto el diseño y puesta en práctica con el alumnado
de proyectos de investigación en la red debe resultar una práctica recomendada y habitual en el contexto de un escenario de
navegación segura. Internet es la gran enciclopedia que nos proporciona una inmensa cantidad de información. Sin embargo su uso
educativo presenta distintos inconvenientes:
Cantidad de información. Las búsquedas en Google, Yahoo, etc arrojan infinidad de referencias que lejos de satisfacer las
necesidades iniciales contribuyen en ocasiones a incrementar la dificultad de la búsqueda.
Constante cambio. No es posible seguir un orden de búsqueda ni siquiera en el mismo motor (p.e. Google) porque los
resultados varían de un día para otro debido entre otros factores a la dinámica de indexación del buscador, la permanente
aparición de nuevos contenidos y la volatilidad de los ya publicados.
Calidad de información. En ocasiones resulta difícil discriminar entre la buena información y la información poco científica o
seria.
Adecuación de los contenidos. También es frecuente que la información encontrada no esté adaptada a la edad del
alumnado participante.
En la idea de evitar los inconvenientes mencionados se propone las WebQuests (WQ) y CazaTesoros (CT) como actividades
estructuradas de enseñanza y aprendizaje basada en la búsqueda de información por Internet.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ // CC BY-NC-SA
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0. Objetivos del tema
Objetivos
1. Reconocer la importancia de las tareas de búsqueda y procesamiento de información en el desarrollo de la
competencia TIC.
2. Conocer los elementos básicos de una WQ.
3. Valorar la importancia del diseño de tareas originales y variadas para conseguir una buena WQ o CT.
4. Diseñar y aplicar en el aula una WQ.
5. Diseñar y aplicar en el aula un CT.
6. Conocer los principales repositorios de WQ y CT existentes en Internet.
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1. WebQuests (WQ)
Las webquests tuvieron su origen en la actividad docente de los profesores Bernie Dodge y Tom March (1995) de la Universidad
Estatal de San Diego. La tarea de investigación propuesta al alumno supone para el mismo:
Construir su propio conocimiento a la vez que realiza la actividad.
Navegar por Internet con una tarea en mente.
Emplear el tiempo en usar la información y no en buscarla.
A diferencia de la simple búsqueda de información utilizando un buscador, el alumno recibe una tarea concreta a realizar así como
recursos y consignas para resolverla. Se emplea más eficazmente el tiempo evitando la divergencia en la búsqueda y su
consecuente desmotivación.
WebQuest: Investigación mediante Internet de Educ@conTIC
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1.1 ¿Que es una WQ?
Bernie Dodge (1995) define una WQ como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los
alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet”.
Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les
presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de
recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además los
alumnos/as forman equipos de trabajo para resolver la WQ donde cada uno tiene su perspectiva o rol.
Jordi Adell (2004) se refiere a la WQ como "una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes
y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender,
transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc". Es importante que las tareas planteadas
impliquen un esfuerzo cognitivo superior al simple "copia y pega".
A diferencia de otras estrategias didácticas, la WQ es una propuesta de investigación estructurada. Se concreta en un documento
elaborado para el alumnado, accesible a través de la web, que se organiza en apartados: introducción, descripción de la tarea, del
proceso para llevarla a cabo, cómo será evaluada y una conclusión. El éxito de las WQ también se debe en parte a que se publican
y comparten en Internet con otros profesores/as incluyendo una referencia didáctica que incluye objetivos, temporalización,
recursos, metodología, etc.
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1.2 Tipos de WQ
WebQuests a corto plazo. Su objetivo es la adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis).
Representa una actividad que se resuelve entre una y tres sesiones.
WebQuests a largo plazo. Su propósito es la extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción,
clasificación, abstracción, etc). Se diseña para realizarlo en un periodo entre una y cuatro semanas. Suele culi¡minar en la
realización de una presentación de diapositivas o similar.
MiniQuest. Es una versión reducida de las WQ que sólo consta de 3 apartados: escenario, tarea y producto. Supone para el
alumno/a trabajo durante una o dos sesiones. Se pueden utilizar como iniciación a las WQ de más duración.
Ejemplo de MiniQuest: 8 de marzo Día Internacional de la mujer
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1.3 Estructura de una WQ
El profesor/a elabora un documento con la propuesta de investigación para sus alumnos.
Los elementos de una WQ son:
Introducción
Su propósito es establecer el contexto inicial y aportar información de sensibilización para el alumnado. El documento está
orientado a los alumnos/as y por ello debe contener información inicial, atractiva y sugerente sobre el tema de trabajo.
Tareas
En este apartado se describen de forma clara y concisa las tareas finales que deben realizar los alumnos/as. Ejemplos de tareas:
resolver un problema o misterio, diseñar un documento o presentación, exponer argumentos a una postura, crear un resumen, etc.
Si el producto final implica el uso de alguna aplicación de software debe indicarse aquí: procesador de textos, generador de
presentaciones, etc.
Proceso
Contiene una descripción detallada y ordenada de los pasos a seguir para cada tarea. Es decir: "qué hay que hacer y en qué
orden".
Evaluación
Explica cómo serán evaluadas las tareas. Suele expresarse como una rúbrica de evaluación.
Conclusión
En este apartado se recuerda o resume lo aprendido y se anima a continuar con el aprendizaje ampliando sus conocimientos.
Créditos y referencias
Incluye los datos del docente que ha elaborado esa WQ y también los enlaces a las fuentes de imágenes, música, textos,
webquests, etc. utilizados.
Fuente: http://peperonchis.blogspot.com.es/
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1.4 Tipos de tareas en una WQ
El diseño y asignación de tareas resulta la parte más importante de una WQ. A continuación se recogen las categorías o tipos de
tareas que se pueden incluir:
Tareas de repetición.
Se trata de actividades fáciles donde el alumno debe buscar información para responder a un cuestionario de preguntas sencillas.
Es ideal para alumnado más pequeño o bien como introducción al uso de Internet como fuente de información. Se puede
enriquecer si se plantea un formato y vocabulario distinto de la fuente leída y si el alumnado debe resumir, extraer y elaborar las
respuestas evitando la tentación de copiar y pegar.
Ejemplo: Volcano Quest
Tareas de recopilación.
Consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. Por ejemplo: libro de cocina recopilando recetas
solicitadas a familiares, catálogo de hojas para la identificación de árboles, álbum de animales en peligro de extinción con su ficha
técnica, etc. La tarea se enriquece solicitando que se consulten formatos (digital, papel, libros, etc) y fuentes distintas, permitir que
el alumnado tome decisiones sobre la organización de la información, etc.
Ejemplo: Cooking with your three sisters
Tareas de misterio.
Resulta motivante para el alumnado convertir la actividad en la resolución de un acertijo o historia de detectives. Por ejemplo se
recibe un paquete misterioso con distintos objetos en su interior que proceden de una civilización antigua y es necesario explicar su
significado y la esencia de esa cultura. Conviene elaborar la tarea para que sea necesario conectar varias fuentes de información
como requisito para resolverla y eliminar las pistas falsas para evitar la dispersión.
Ejemplo: King Tutankhamun Was It Murder?
Tareas periodísticas.
Se plantea al alumnado que actúe como reportero para cubrir un evento. Esto supone recopilar y organizar los hechos de acuerdo
con los requisitos de un género periodístico concreto: noticia, reportaje, etc. Se sugiere consultar la información en distintos
periódicos y reelaborarla con exigencia de veracidad, exactitud y sin implicar los prejuicios personales.
Ejemplo: Investigating the Vietnam War
Tareas de diseño.
Se requiere que los alumnos elaboren un producto o plan de acción final con intención de conseguir un objetivo previo y que se
ajuste a unas restricciones o requisitos preestablecidos. Por ejemplo se puede solicitar diseñar un itinerario de viaje para un grupo
de alumnos de acuerdo con unos intereses previos. También se puede plantear una investigación sobre las posibilidades de
distintas carreras universitarias para realizar recomendaciones a varios estudiantes de bachillerato. La clave en este tipo de tareas
es que satisfaga el objetivo inicial y que se ajuste a las limitaciones planteadas.
Ejemplo: Canada. A family Vacation
Tareas de productos creativos.
En este caso el alumnado produce algo dentro de un formato determinado: pintura, obra de teatro, juego, canción, etc. Por ejemplo
se puede proponer una emisión de radio que incluya el diseño previo de guiones, el uso de efectos de sonido y los anuncios
publicitarios. Se evaluará sobre todo la creatividad y la forma en que se salvan las limitaciones y convenciones impuestas por el
medio elegido.
Ejemplo: Radio Days
Tareas para construcción de consenso.
Los eventos de la convivencia actual y la historia reciente ofrecen múltiples temas en torno a los cuales se genera polémica como
consecuencia de la coexistencia de diferentes puntos de vista: aborto, matrimonio homosexual, eutanasia, etc. Se trataría de que el
alumnado reflejase las diferentes perspectivas de un problema y expresase como conclusión una posible solución de consenso.
Ejemplo: Vietnam
Tareas de persuasión.
Es un trabajo en forma de carta, editorial, informe de prensa, presentación de diapositivas, vídeo, etc donde se trata de desarrollar
una argumentación de forma convincente con intención explícita de influir en la opinión del oyente. Resulta conveniente fijar de
antemano una audiencia verosímil a quien dirigir el mensaje.
Ejemplo: Conflict Yellowstone wolves
Tareas de autoconocimiento.
Su objetivo es lograr un mayor conocimiento de sí mismo mediante la exploración guiada de recursos en línea y fuera de ella. Estas
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tareas se pueden desarrollar en torno a metas a largo plazo, temas éticos y morales, automejoramiento, apreciaciones artísticas,
etc.
Ejemplo: What Will I Be When I Get Big?
Tareas analíticas.
Se solicita al alumnado observar con detalle varias entidades para tratar de encontrar similitudes/diferencias o relaciones de
causa/efecto. Por ejemplo: realiza un estudio comparativo entre dos pueblos o ciudades. A partir de ellas se descubrirán
implicaciones.
Ejemplo: San Diego-Biarritz A comparative Study
Tareas de emisión de juicio.
Presentan al alumnado una serie de temas y se le solicita que los clasifique o valore teniendo que tomar una decisión informada
entre un número limitado de opciones. Es el caso de alumnado que tiene que investigar distintos juegos, elaborar un criterio de
evaluación y presentar sus recomendaciones. Se puede solicitar al alumnado elaborar una rúbrica de evaluación que fundamente la
conclusión final.
Ejemplo: Game Time: Evaluate Math Games
Tareas científicas.
Exige del alumno la construcción de una hipótesis a partir de la comprensión de la información básica de una o varias fuentes en
línea. A continuación esta hipótesis se pone a prueba utilizando también las fuentes preseleccionadas. Para finalizar el alumno/a
presenta un informe científico donde expone la hipótesis confirmada, se describen los resultados y sus implicaciones.
Ejemplo: Finding the Lighthouse Diamond Thief
Nota
Es posible diseñar tareas que conjuguen dos o más tipos de los expuestos en esta taxonomía.
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1.5 Cinco reglas básicas
Las cinco reglas básicas para diseñar una buena WQ:
1.
2.
3.
4.
5.
Buscar buenos sitios web.
Organizar a los estudiantes y los recursos.
Reta a tus alumnos/as a pensar en las tareas propuestas.
Usa los medios: textos, imágenes, animaciones, esquemas, mapas, audios, vídeos, etc.
Refuerza para el éxito: la búsqueda de información, la transformación y la producción.
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1.6 Ejemplo práctico de WQ
ENERGÍAS RENOVABLES (5º de Primaria)
Introducción
Tareas
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Créditos
[volver]
INTRODUCCIÓN
La mayoría de actividades humanas en la sociedad actual necesitan consumir energía: la iluminación de los hogares, los
electrodomésticos, los ordenadores, los teléfonos, el transporte de personas y mercancías, la preparación de alimentos, la
producción de las fábricas, etc. Sin fuentes de energía no serían posibles muchas de estas tareas. El consumo energético global ha
crecido en los últimos años no solo porque ha aumentado la población sino también porque el consumo medio por persona
también lo ha hecho.
Las fuentes de energía basadas en el petróleo, el carbón y el gas natural necesitan millones de años para formarse lo cual hace
sospechar que al ritmo que se consumen en la actualidad, pronto terminarán por agotarse. Por otra parte los procesos de
combustión de estas materias primas genera una importante emisión de gases contaminantes perjudiciales para la salud y
responsable del efecto invernadero y del calentamiento global de la Tierra.
Es necesario investigar y desarrollar fuentes de energía alternativas que resuelvan estos problemas. Deben ser fuentes de energía
renovables que no se agoten fácilmente y además limpias para no emitir gases tóxicos a la atmósfera. En el futuro será la forma de
disponer de la energía suficiente para seguir con nuestro modo de vida.
[volver]
TAREAS
El futuro de la humanidad depende en gran medida de esta fuentes energéticas: limpias, seguras, renovables, etc. Para conocer
mejor las energías renovables se propone este trabajo de investigación. En él debeis repartir las tareas entre los miembros del
grupo para elaborar un documento compartido en Google Docs donde se recojan toda la información que consideréis de interés
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sobre las energías renovables. Posteriormente cada grupo tendrá que exponer el trabajo a los demás compañeros/as de clase
utilizando el proyector. La información debe ser clara, sencilla y comprensible por todos.
[volver]
PROCESO
Debeis comenzar el trabajo creando un guión de contenidos en el documento de texto para luego ir completando los distintos
apartados. Se incluirán imágenes y gráficos para completar la información expuesta. El esquema de trabajo puede ser el siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué son las energías renovables?
Tipos de energías renovables
La energía solar: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.
La energía eólica: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.
La energía hidráulica: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.
Las energías renovables en España.
Se pueden consultar algunos de los sitios web que se citan a continuación.
[volver]
RECURSOS
Energías renovables en Wikipedia
Sostenibilidad
Asociación de productores de energías renovables.
Las energías alternativas
Energías alternativas.Libros vivos de S.M.
Energías renovables
El periodismo de las energias limpias
IDAE: Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía.
Ecoticias.com
eRenovable.com
Revista sobre las Energías Renovables
Fuentes de Energías Renovables de Eroski Consumer
[volver]
EVALUACIÓN
Los criterios para evaluar el trabajo realizado se recogen en la siguiente tabla:
Aspecto a evaluar
Excelente
Se ha trabajado con
varias fuentes y se
respeta la información
Fuentes consultadas
original y se menciona
la procedencia
(95-100%)
Presentación de la
información
Los contenidos se
presentan de forma
excepcionalmente
atractiva y
organizada.
Bien
Suficiente
Necesita mejorar
Se ha trabajado con
varias fuentes y se
respeta la información
original y se
menciona la
procedencia (80-95%)
Se ha trabajado con
varias fuentes y se
respeta la información
original y se
menciona la
procedencia (70-80%)
No se han trabajado
varias fuentes y no
se respeta la
información original ni
se menciona la
procedencia.
Los contenidos se
presentan de forma
atractiva y bien
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
poco atractiva y su
presentación es
confusa.
Los mapas y fotos
Los mapas y fotos
Los mapas y
son significativos y se son significativos
fotografías son
Imágenes utilizadas
combinan bien con el pero no se combinan significativos pero
Los mapas y
fotografías no son
significativos y son
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texto.
bien con el texto
son escasos.
escasos.
No contiene errores
ortográficos.
Contiene entre 1-2
errores ortográficos.
Contiene entre 3-4
errores ortográficos.
Contiene más de 5
errores ortográficos.
Todos los apartados
tienen una estructura
clara: introducción,
desarrollo y
conclusión.
Entre el 80-95% de
apartados tienen una
estructura clara:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Entre el 50-75% de
los apartados tienen
una estructura clara:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Menos del 50% de
los apartados tienen
una estructura clara:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Argumentación
El discurso impacta,
es convicente e invita
a la acción a los
oyentes.
El discurso es
convicente e invita a
la acción a los
oyentes.
El discurso es
convicente pero no
invita a la acción a los
oyentes.
El discurso no es
convicente ni invita a
la acción a los
oyentes.
Pertinencia
Los contenidos
expuestos se ajustan
al tema propuesto
El 95-99% de los
El 90-94% de los
Menos del 90% de
contenidos expuestos contenidos expuestos los contenidos
se ajustan al tema.
se ajustan al tema
espuestos
Gramática
No contiene errores
gramáticales
Contiene entre 1-2
Contiene 3-4 errores
errores gramaticales. gramaticales.
Contiene más de 5
errores gramaticales.
Precisión
Toda la información
presentada es
correcta.
El 95-99% de la
información es
correcta.
El 90-95% de la
información es
correcta.
Menos del 90% de la
información es
correcta.
El vocabulario
utilizado es
comprensible y se
domina todo su
significado.
El vocabulario
utilizado es
comprensible y se
domina la mayoría de
su significado
El vocabulario
utilizado es
comprensible pero no
se domina la mayoría
de su significado
El vocabulario
utilizado no es
comprensible ni se
domina su
significado.
Se tratan todos los
apartados con una
excelente amplitud y
profundidad.
Se tratan todos los
apartados con una
buena amplitud y
profundidad.
Se tratan casi todos
los apartados con
cierta amplitud y
profundidad.
No se tratan los
apartados con la
amplitud y
profundidad debidas.
Todos los miembros
del grupo responden
adecuadamente a las
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Todos los miembros
del grupo responden
adecuadamente a la
mayoría de las
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Algunos miembros del
grupo responden
adecuadamente solo
a alguna preguntas
sobre la información y
el proceso de
elaboración.
Varios miembros del
grupo tienen poco
conocimiento sobre
la información y el
proceso de
elaboración.
El trabajo final
muestra que los
alumnos/as se
esforzaron al máximo.
El trabajo final
muestra que los
alumnos/as se
esforzaron pero no al
máximo.
El trabajo final
muestra que los
alumnos/as se
esforzaron
mínimamente.
El trabajo final
muestra que los
alumnos no se
esforzaron lo
suficiente.
Ortografía
Claridad
Vocabulario
Grado de acabado
Dominio del tema
Esfuerzo
[volver]
CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el trabajo en un documento de Google Docs ...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Al final del documento recoger la fecha y nombre/apellidos de sus autores.
Escribir como título del documento: "Energías renovables por Luisa y Pepito" (nombre de los autores).
Definir su ámbito de visibilidad como "Público en la Web".
Cada miembro del grupo deberá enviar desde su cuenta en el aula virtual el enlace al tutor para su corrección.
Se expondrá el documento en clase al resto de grupos cuando se indique.
El documento servirá de base para abrir un debate en el foro sobre las ventajas e inconvenientes de las energías renovables.
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Después de concluir el trabajo reflexiona sobre los logros conseguidos:
1.
2.
3.
4.
Conocer los distintos tipos de energías renovables.
Analizar las ventajas e inconvenientes de cada una de esta fuentes.
Averiguar su importancia en el ámbito nacional.
Utilizar Internet como recurso para informarse y formarse sobre un tema.
[volver]
CRÉDITOS
Profesor:
Fernando Posada Prieto
Email: [email protected]
Blog personal: http://canaltic.com/blog
Mayo 2012
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1.7 Ejemplos y directorios de WQ
Ejemplos de WQ
Erika y el holocausto
El ciclo del agua
El parque Nacional de Doñana
Cuerpos geométricos
Un fin de semana en Londres
Directorios de WQ
En castellano:
Eduteka
Aula21.net
AraWebquest de CATEDU
Edutic
Phpwebquest
Actividades TIC del CEIP San Walabonso
Biblioteca de Emilia Rodríguez
Webquest.es
En inglés:
Zunal.com
New Mexico Sate University
Poway Unified School District
WebQuest.org de Bernie Dodge
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2. CazaTesoros (CT)
El término "Caza del Tesoro" proviene del término inglés "Treasure Hunt", "Scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt" y se traduce
como "Cazatesoros". Es una hoja de trabajo o página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las que el
alumnado busca las respuestas. Al final se suele incluir una "gran pregunta" cuya respuesta no aparece en las páginas visitadas sino
que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro se pueden utilizar con alumnado más joven y
como iniciación al uso de webquests.
Caza del tesoro: Web de preguntas y respuestas de Educ@conTIC
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2.1 Estructura de un CT
Un cazatesoros se organiza en seis apartados:
Introducción.
Describe la tarea de forma general y las instrucciones para realizarla. Se trata de información de interés y contexto.
Preguntas.
Es el listado numerado de las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Con alumnos jóvenes las preguntas serán simples y
directas: leer un mapa, efectuar un cálculo, consultar una tabla, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc. Con
alumnado mayor las preguntas podrán ser más complejas implicando conectar ideas: ¿por qué ha ocurrido?, ¿cómo puede
resolverse mejor?, ¿qué opción debo elegir?, etc. Las preguntas deben ser claras y sencillas.
Recursos.
Son las URLs de las páginas que deben consultarse para encontrar las respuestas a las preguntas o para realizar las actividades.
La gran pregunta.
Se trata de una pregunta final cuya respuesta no se encuentra en ninguna página de la lista de recursos. Conviene que coincida con
un objetivo final y que incluya aspectos relacionados con la educación en valores y la opinión personal.
Evaluación.
El cazatesoros se puede evaluar en función de la cantidad y calidad de aciertos en las preguntas. Sin embargo resulta conveniente
añadir algunos indicadores de calidad al proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en
equipo, presentación, soltura en el manejo, etc.
Créditos y referencias.
Incluye los datos del docente que ha elaborado ese CT y también los enlaces a las fuentes de imágenes, música, textos,
cazatesoros, etc. utilizados.
https://flic.kr/p/26zVjg // CC BY-SA
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2.2 Ejemplo práctico de CT
La marea negra
En esta propuesta de investigación se plantean distintas preguntas para buscar e introducir las respuestas a partir de la información
ofrecida en unas páginas web y en un vídeo de Youtube.
Introducción
La marea negra es una masa de petróleo que flota en el agua marina y que se ha producido como consecuencia de un vertido
desde una plataforma petrolífera o desde un barco que lo transporta. Es una de las formas de contaminación más graves que
existen. En el siguiente vídeo se recoge la catástrofe que originó el hundimiento del petrolero Prestige frente a las costas gallegas
en el año 2.002.
Recursos
CETMAR: http://www.cetmar.org/documentacion/mareas_negras.htm
Prestige en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=ofJqBBIAQyQ
Preguntas
Descarga y abre con OpenOffice Writer el documento: cazatesorosHG.odt
Consulta la web de CETMAR para luego responder a las preguntas que se realizan sobre la marea negra.
Una vez que hayas concluido todas las preguntas podrás descifrar el mensaje secreto final.
A continuación visualiza con detalle el vídeo del Pretige en Youtube referenciado.
Responde a las preguntas que se realizan sobre el contenido del vídeo.
Guarda el documento en tu equipo y luego envíalo a tu profesor/a.
La Gran pregunta
¿Qué es la marea negra y qué consecuencias tiene?
Evaluación
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Los criterios para evaluar el trabajo realizado se recogen en la siguiente tabla:
Aspecto a evaluar
Excelente
Bien
Suficiente
Necesita mejorar
Se respeta la
información original
(80-95%)
Se respeta la
información original
(70-80%)
No se respeta la
información original.
Los contenidos se
presentan de forma
excepcionalmente
atractiva y organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
atractiva y bien
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
poco atractiva y su
presentación es
confusa.
Imágenes utilizadas
Las fotos son
significativas y se
combinan bien con el
texto.
Las fotos son
significativas pero no
se combinan bien con
el texto
Las fotos son
Las fotos no son
significativas pero son significativas y son
escasas.
escasas.
Ortografía
No contiene errores
ortográficos.
Contiene entre 1-2
errores ortográficos.
Contiene entre 3-4
errores ortográficos.
Claridad
Todos los apartados
tienen una estructura
clara.
Entre el 80-95% de
apartados tienen una
estructura clara.
Entre el 50-75% de los Menos del 50% de los
apartados tienen una
apartados tienen una
estructura clara.
estructura clara.
Se respeta la
Fuentes consultadas información original.
(95-100%)
Presentación de la
información
Contiene más de 5
errores ortográficos.
Pertinencia
El 95-99% de los
Los contenidos
expuestos se ajustan al contenidos expuestos
se ajustan al tema.
tema propuesto
El 90-94% de los
contenidos expuestos
se ajustan al tema
Menos del 90% de los
contenidos espuestos
Gramática
No contiene errores
gramáticales
Contiene entre 1-2
errores gramaticales.
Contiene 3-4 errores
gramaticales.
Contiene más de 5
errores gramaticales.
Precisión
Toda la información
presentada es
correcta.
El 95-99% de la
información es
correcta.
El 90-95% de la
información es
correcta.
Menos del 90% de la
información es
correcta.
El vocabulario utilizado
es comprensible y se
domina todo su
significado.
El vocabulario utilizado
es comprensible y se
domina la mayoría de
su significado
El vocabulario utilizado
es comprensible pero
no se domina la
mayoría de su
significado
El vocabulario utilizado
no es comprensible ni
se domina su
significado.
Se tratan todos los
apartados con una
excelente amplitud y
profundidad.
Se tratan todos los
apartados con una
buena amplitud y
profundidad.
Se tratan casi todos
los apartados con
cierta amplitud y
profundidad.
No se tratan los
apartados con la
amplitud y profundidad
debidas.
Se responde
adecuadamente a las
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Se responde
adecuadamente a la
mayoría de las
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Se responde
adecuadamente solo a
alguna preguntas sobre
la información y el
proceso de
elaboración.
Se tiene poco
conocimiento sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
El trabajo final muestra
que el alumno/a se ha
esforzado
mínimamente.
El trabajo final muestra
que el alumno/a no se
ha esforzado lo
suficiente.
Vocabulario
Grado de acabado
Dominio del tema
Esfuerzo
El trabajo final muestra El trabajo final muestra
que el alumno/a se ha que el alumno/a se ha
esforzado al máximo. esforzado pero no al
máximo.
Créditos
Profesor:
Fernando Posada Prieto
Email: [email protected]
Blog personal: http://canaltic.com/blog
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Unidad: Webquests y Cazatesoros
Mayo 2012
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Unidad: Webquests y Cazatesoros
2.3 Ejemplos y directorios de CT
Ejemplos de CazaTesoros:
La partida de ajedrez
Una mujer, un voto
Reciclaje
Paradojas y falacias
Efecto fotoeléctrico
Historia de la televisión
Directorios de CazaTesoros
Aula21.net
IES Gonzalo Nazareno 2007
Materiales de Lengua
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Unidad: Webquests y Cazatesoros
Actividad: Diseño de una WQ o CT
Elaboración y puesta en práctica de una WQ o CT
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Elabora una WQ o CT sobre un tema de tu área y adaptado a tu alumnado.
En el diseño del proyecto de investigación sigue las instrucciones recogidas en este tema.
El producto final será un documento de texto con los distintos elementos que componen una WQ o CT.
Se recomienda mimar las tareas de investigación para que resulten originales, creativas y enriquecedoras.
Reflexiona sobre cómo evitar copiar y pegar mecánicamente induciendo una mayor implicación cognitiva en la tarea.
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