Asignatura: BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Titulación: Diplomatura de Maestro. Lengua Extranjera
i.
Denominación: BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
ii.
Código: 20993101
iii.
Plan de Estudios: 1999
iv.
Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
v.
Ciclo: Primero
vi.
Curso: Tercero
vii.
Tipo: Troncal
viii. Período: Primer cuatrimestre
ix.
Créditos LRU:
4,5 Teóricos: 2,5 Prácticos: 2
x.
Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.aspT
xi.
Profesora: Dña. Marie-Noëlle Lázaro
xii.
Propósitos
1. Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus
perspectivas actuales desde esta disciplina que pretende responder a los
planteamientos de la educación inclusiva.
2. Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis, reflexión, crítica y
valoración; que posibiliten al futuro maestro o maestra actuar profesionalmente
del modo más adecuado en la enseñanza de estos alumnos o alumnas.
3. Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales
4. Fomentar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la
enseñanza en contextos de diversidad.
5. Desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad, desde una
perspectiva de normalización e integración.
xiii. Resumen del programa
La importancia de esta asignatura en la formación del profesorado que ejercerá su
labor en las etapas educativas obligatorias, se deriva de la necesidad que tiene de
atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, como un
componente importante en un contexto socioeducativo cada vez más diverso y
plural. Se hace necesario que los estudiantes alcancen los conocimientos y
habilidades que un maestro necesita para actuar adecuadamente ante las
dificultades en el aprendizaje que generan necesidades educativas especiales, desde
una perspectiva reflexiva capaz de promover una actitud crítica.
xiv. Programa analítico.
Contenidos teóricos (25 horas)
Tema 1.
Educación Especial: del
déficit a las necesidades educativas
especiales. Aproximación histórica: de la integración escolar a la
escuela inclusiva
Tema 2.
Atención a la diversidad del alumnado y estructura organizativa de los
centros. Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la
diversidad.
Tema 3.
Proceso y modalidades de escolarización de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Tema 4.
Red de apoyo ante las necesidades educativas especiales. Acción
tutorial y atención a la diversidad.
Tema 5.
Concepto, tipos, proceso, estructura y estrategias de adaptación en
los diferentes elementos curriculares. Adaptaciones Curriculares
individualizadas (ACI)
Tema 6.
Recursos materiales: búsqueda y conocimiento funcional.
Contenidos prácticos (20 horas)
En esta asignatura, la práctica y la teoría han de concebirse como aspectos
interrelacionados. La teoría debe ayudar a realizar los análisis de las prácticas, pero
estos análisis deben contribuir a ampliar la comprensión de la teoría. Así que iremos
profundizando en paralelo en ambas dimensiones de la asignatura.
No obstante, la actividad práctica de la asignatura se articulará en torno al desarrollo
de talleres en los que abordaremos prácticas curriculares y organizativas referidas a
la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
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xv.
Metodología
El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del
conocimiento apoyado en diversas actividades y utilización de recursos que han de
complementarse entre sí:
-
Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor, basadas
en un estilo socrático abierto y estimulador de la participación de los alumnos y
alumnas durante la exposición del temario.
-
Debate colectivo sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema.
-
Lectura autónoma reflexiva de la bibliografía fundamental señalada.
-
Trabajo cooperativo autónomo.
-
Discusión en pequeño grupo y puesta en común.
-
Recensión individual de lecturas
-
Resolución de supuestos organizativos en pequeño grupo con autorización del
profesor, con análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia.
-
Metodología de taller especialmente para el programa de clases prácticas.
xvi. Evaluación
Criterios1
- Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las
exposiciones y discusiones en clase.
- Capacidad para relacionar ideas (comparación, contrastes, semejanzas,
discrepancias, analogías, etc.).
- Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en
los diversos contenidos del programa.
- Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la
línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las
intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos
la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica,
ortográfica, etc.).
- Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo
1 A este respecto se resalta que la exposición del profesor podrá matizar y contextualizar los contenidos de las
lecturas bibliográficas indicadas para cada tema del programa.
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práctico.
- Mostrar una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo
sometido a un escenario de diversidad.
Procedimiento
Con respecto al programa de contenidos teóricos
Prueba final escrita
Con respecto al programa de contenidos prácticos
La valoración de los criterios de evaluación establecidos en el programa se efectuará
a través de las prácticas desarrolladas o bien mediante el desarrollo de una prueba
escrita final concordante con lo tratado en los contenidos/clases prácticas. Al
comienzo de curso el profesor/a concretará con sus alumnos/as el procedimiento.
Calificación
Con respecto al programa de contenidos teóricos
La calificación de esta parte se obtendrá a partir del resultado de la prueba final
escrita, y se expresará en un 70% de la nota final de la asignatura.
Con respecto al programa de contenidos prácticos
La calificación de esta parte se expresará en un 30% de la nota final de la asignatura,
y se obtendrá a partir de los procedimientos de evaluación previstos.
Calificación global de la asignatura
Para la obtención de una calificación final global positiva será preciso superar cada
parte por separado, no pudiendo realizarse compensaciones entre teoría y prácticas.
Es decir, será preciso obtener como mínimo una calificación de aprobado tanto en
el programa de contenidos/clases teóricas (3´5) como en
el programa de
contenidos/clases prácticas (1´5).
Cumplida la condición anterior, la calificación final será el resultado de la suma de
las calificaciones obtenidas en el programa de contenidos/clases teóricas y en el
programa de contenidos/clases prácticas.
Bastará la concurrencia a alguno de los procedimientos de evaluación de teoría y/o
de prácticas para considerar que el alumno se ha presentado a la asignatura en la
convocatoria de que se trate.
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Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean positivas en la
convocatoria ordinaria de febrero, se conservarán para la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
Para la obtención de Matrícula de Honor será requisito previo el haber obtenido la
máxima calificación en teoría y en prácticas.
xvii. Bibliografía básica
MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Sevilla: CECJA/MEC2
SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords.) (2002) Educación
Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid:Pirámide.
xviii. Bibliografía complementaria
BAUTISTA JIMENEZ, R. (Coord.) (1993) Necesidades educativas especiales. Málaga:
Aljibe.
BRENNAN, W. K. (1988) El currículum para niños con necesidades educativas
especiales. Madrid: Siglo XXI. M.E.C.
CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela
inclusiva? Málaga: Aljibe.
FORTES RAMIREZ, A. (1994) Teoría y práctica de la integración escolar. Málaga:
Aljibe.
GARCIA PASTOR, C. (1995) Una escuela común para niños diferentes: La
integración escolar. Barcelona: PPU.
GONZALEZ MANJON, D. (1993) Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe.
HEGARTY, S. y Otros (1988) Aprender juntos. La integración escolar. Madrid:
Morata.
LOPEZ MELERO, M. (1983) Teoría y práctica de la educación especial. Madrid:
Narcea.
MAYOR, J. (Dir.) (1988) Manual de educación especial. Madrid: Anaya.
MEC y CEC/JA (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Consejería de
5
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
MOLINA, S. (Coord.) y Otros. (1994) Bases psicopedagógicas de la educación
especial. Alcoy: Marfil.
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP
SANCHEZ ASÍN, A. (1993) Necesidades educativas e intervención psicopedagógica.
Barcelona: PPU.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación
Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación
Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide.
Referencias legislativas
-
LEY 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en
Andalucía.
-
LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de solidaridad en educación en Andalucía.
-
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones
Para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para los alumnos superdotados intelectualmente.
-
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
-
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
-
ORDEN de 13 de junio de 1994, por la que se regula el procedimiento de
diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros
docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad
autónoma de Andalucía.
2 Libro institucional descatalogado está disponible solo en fotocopia.
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