CLASE 1
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Presupuestos para la práctica de la Educación Personalizada [3.1] ¿Cómo estudiar este tema? [3.2] Principio de la diferencia y la complementariedad en la educación personalizada [3.3] Principio de la pluralidad de conocimientos como condición para la unidad de la persona [3.4] Principio de la unidad de la formación intelectual y de la formación ética [3.5] Factores técnicos que posibilitan la práctica de la educación personalizada [3.6] Protagonistas y mediadores [3.7] El modelo de aprendizaje personalizado [3.8] Códigos de representación mental de los [3.9] Enseñar y aprender con todo el cerebro [3.10] Cómo enseñar y aprender: la metacognición [3.11] Diseño educativo personalizado 3 conocimientos [3.13] Proyecto Personal de cada alumno [3.14] Rasgos del estilo educativo personalizador [3.15] Ambiente escolar personalizado TEMA [3.12] Proyecto Educativo del profesor Educación personalizada Esquema TEMA 3 – Esquema Educación personalizada Ideas clave 3.1. ¿Cómo estudiar este tema? El contenido fundamental de este tema se corresponde con el capítulo: Presupuestos para la práctica de la educación personalizada, del manual Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro, de Bernardo, A., Javaloyes, J.J. y Calderero, J.F. En este tema 3 veremos: Los principios que fundamentan la educación personalizada: principio de diferencia y complementariedad, principio pluralidad de conocimientos y de unidad de la formación intelectual y ética. La relación que se establece entre protagonistas y mediadores en la educación personalizada. El proceso de aprendizaje cognitivista como modelo de aprendizaje personalizado: descripción de los códigos de representación mental del conocimiento, localización de las funciones propias del aprendizaje en los hemisferios cerebrales... Qué es la metacognición y a qué realidades se refiere. El diseño educativo personalizado de un centro: qué es, bases para su realización, objetivos e integración del diseño educativo oficial en el centro. En qué consiste el proyecto educativo del profesor y el proyecto personal de cada alumno. Los rasgos que caracterizan el estilo educativo personalizador: es un estilo que crea espacios de encuentro, integrador, abierto, reflexivo, crítico, singularizador, convivencial... Cómo es el ambiente escolar personalizado y las posibilidades que ofrece. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada 3.2. Principio de la diferencia y la complementariedad en la educación personalizada El principio de complementariedad significa que en el proceso de perfeccionamiento humano es menester llegar a conocer el valor de los términos que se presentan como opuestos y descubrir en cada uno de ellos el carácter complementario, de necesidad que el uno tiene del otro. (Texto extraído de Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro). Se puede afirmar, como punto de partida: Que la educación personalizada es una concepción abierta a las distintas corrientes, sistemas, métodos, técnicas, procedimientos e investigaciones en la medida en que contribuyan a la formación de la persona en su totalidad, acorde con lo que es por naturaleza. Que la educación personalizada, en sus exigencias prácticas, es flexible en el sentido de que se pueden conseguir sus fines y objetivos a través de caminos, medios y organizaciones muy diversos, lo que posibilita que cualquier centro educativo, de acuerdo con sus características, pueda llevarla a cabo. 3.3. Principio de la pluralidad de conocimientos como condición para la unidad de la persona La educación personalizada trata de integrar los conocimientos de las diferentes materias de forma que contribuyan a la formación total del estudiante. Para ello es necesario hallar algún elemento que, por ser común a todas ellas, sea capaz de realizarlo sin destruir la singularidad de cada ciencia. La posibilidad de hallar este elemento común la encontró García Hoz (1977) al analizar el vocabulario de las diferentes materias como posible vía de integración, ya que encierra un elemento común que tiene que coexistir con los elementos específicos de cada ciencia. (Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro) TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Se ordenaron las palabras y se pudieron establecer seis fases en el proceso de aprendizaje y conocimiento: 1. Receptiva (observación-información) 2. Reflexiva (análisis-relación) 3. Adquisitiva (síntesis-memorización) 4. Expresiva (comunicación-lenguaje) 5. Extensiva (ampliación-creación) 6. Práctica (aplicación-realización) A lo largo del capítulo 2 del manual de referencia de la asignatura, encontrarás el texto completo, así como un cuadro clasificativo de las etapas, fases y funciones del proceso de aprendizaje según García Hoz (consulta cuadro 1). 3.4. Principio de la unidad de la formación intelectual y de la formación ética Según texto extraído de Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Capítulo 2 (Consulta el texto completo): “Puede afirmarse, siguiendo a García Hoz (1988, 1995) que la formación ética pretende dos finalidades: formar la capacidad de criterio propio, y desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las dificultades que en ocasiones presenta el obrar de acuerdo con la dignidad humana. Pues bien, la influencia ética de la enseñanza-aprendizaje de cualquier materia no se realiza porque en ella se explique sistemáticamente la moral, que será tarea específica del profesor de ética o religión, sino que se trata de un influjo indirecto que nace porque cualquier aprendizaje humano desarrolla las funciones mentales comunes a todo saber, y por consiguiente, también al saber ético. Al mismo tiempo, el aula condiciona una situación humana en la que se pueden hacer efectivos los hábitos morales. Esta influencia, asistemática pero vital, se ejerce de un modo continuo e incide tanto en la formación y refuerzo del criterio ético cuanto en la estimulación y desarrollo del esfuerzo y vigor morales”. “Cualquier enseñanza-aprendizaje bien desarrollan la formación moral completa.” TEMA 3 – Ideas clave orientados estimulan y Educación personalizada 3.5. Factores técnicos que posibilitan la práctica de la educación personalizada Es necesario tener presente que en la educación intervienen dos grandes factores: los humanos y los técnicos. Los factores humanos surgen de la relación natural entre el que educa y aquel que se educa. Los factores técnicos, en cambio, están constituidos por aquellos estímulos que nacen del estudio y la investigación científica del proceso educativo. La capacidad de uso de estos estímulos no tiene carácter natural, sino que es un añadido cultural para cualquier tipo de trabajo. (Consulta el texto completo: Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Capítulo 2). 3.6. Protagonistas y mediadores La educación es un proceso que se realiza en quien se educa, por lo que el alumno es el protagonista de dicho proceso. Los demás (padres, profesores, orientadores...) son mediadores, es decir, sujetos que ocupan una situación intermedia entre la persona que se educa y el objeto del aprendizaje (ideas, destrezas prácticas...). El alumno es, pues, aquél en quien se realiza la educación. Los educadores intervienen en el proceso para conferirle determinadas cualidades y orientarle por determinadas vías. “El papel del alumno es la realización educativa; el papel del profesor es el de la intervención educadora”. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada El concepto de tarea productiva implica una forma de enseñar y aprender en la que el alumno ha de: Trabajar con iniciativa. Investigar las cuestiones y problemas que se le plantean motivado por el deseo de conocer. Reflexionar sobre el desarrollo de su propio trabajo, valorando los obstáculos y autorregulando su actividad (metacognición). Elaborar síntesis personales de los resultados de su aprendizaje, e integrarlas en su propio esquema cognitivo. Plantear nuevos interrogantes. En la lectura del manual básico de la asignatura (Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Capítulo 2), encontrarás el texto completo explicativo de la labor tanto de los protagonistas como de los mediadores en el proceso de educación personalizada). 3.7. El modelo de aprendizaje personalizado El modelo de aprendizaje que propone García Hoz (1988, 1995) coincide básicamente con el modelo de aprendizaje cognitivista y, además, está basado en una de las investigaciones más conocidas de las realizadas por él. He aquí la descripción sintética del modelo: TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada 3.8. Códigos de representación mental de los conocimientos La asimilación de la información se realiza mediante varios procesos que constituyen lo que se denomina codificación de la información, pudiendo distinguir tres códigos principales de representación del pensamiento: 1. Código lógico-verbal 2. Código viso-espacial o icónico 3. Código analógico Lo importante es utilizar los tres códigos, pues el lenguaje icónico nos permite entender la estructura de los conocimientos a aprender, mientras que el lenguaje verbal nos lleva a entender y analizar el contenido conceptual o semántico de esos conocimientos, y las analogías nos llevan a transferirlos, como veremos en su momento. No obstante, conviene destacar que cada código o tipo de lenguaje tiene una gran autonomía funcional, de modo que podemos aprender de tres formas distintas, según el código que empleemos habitualmente. (Bernardo Carrasco, J., 2004, 2007). 3.9. Enseñar y aprender con todo el cerebro El cerebro consta de dos hemisferios, cada uno de los cuales desempeña unas funciones distintas y complementarias. Aprender con todo el cerebro significa utilizar los dos hemisferios por igual, con lo que se potencia considerablemente el aprendizaje. Lee el cuadro explicativo de las funciones asignadas a cada hemisferio. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada 3.10. Cómo hay que enseñar y aprender: la metacognición “Cómo, porqué y para qué enseñar y aprender, así como la experiencia de su eficacia, se denomina metacognición de las estrategias de enseñanza y aprendizaje”. La metacognición se refiere a tres realidades igualmente importantes, tal como expone Burón, J. (1993): 1. Conocer nuestras operaciones o procesos mentales (conocer el qué). 2. Saber utilizar estrategias para mejorar esas operaciones y procesos (conocer y practicar el cómo). 3. Poseer la capacidad autorreguladora, que consiste en saber readaptar y, en su caso, cambiar las estrategias que se están utilizando, durante el proceso, si no están produciendo el resultado que se esperaba de ellas. 3.11. Diseño educativo personalizado Niveles de concreción: del Diseño Educativo del Centro a los Proyectos Personales Diseño educativo de un centro La educación personalizada se basa en la necesidad de que los centros educativos gocen de la necesaria autonomía que garantice la coherencia y seguridad que la educación misma exige. Cada centro constituye una unidad en sí, cuyo proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo que el de otro centro, dada la diversidad de circunstancias y condicionantes distintos de cada uno de ellos. Sólo desde el reconocimiento de esta autonomía es posible la existencia de un Diseño educativo de Centro. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Todo diseño educativo personalizado de un centro ha de constar de los siguientes elementos (Briggs, 1982; García Hoz y Medina, 1987): Principios y objetivos que se pretenden conseguir. Estilo educativo. Modos de estímulo y orientación del aprendizaje y la formación. Armonización e integración del Diseño Curricular oficial establecido por las leyes de cada país en el Diseño Educativo del Centro. Recursos y dificultades. Rasgos de organización del centro educativo. Identificación de posibilidades de valoración de resultados. Proyección social. Planeamiento de la promoción personal de los profesores. En el capítulo primero hemos hablado del fin de la educación personalizada, en singular, para referirnos a aquello a que aspiramos. Los objetivos generales constituyen el primer nivel de concreción del fin general, ya que designan los distintos aspectos o elementos constitutivos e integrantes del fin mismo. En la lectura de este apartado en el libro, encontrarás una síntesis de estos objetivos. Por su parte, los avances psicopedagógicos han puesto de manifiesto que existen tres clases de conocimiento, que es necesario enseñar (Bernardo Carrasco, J., 2004; 2000): Esto origina los tres tipos de contenidos que todo profesor debe enseñar en cualquier materia: 1. Conceptos: se refieren a los hechos, principios y leyes (es decir, al temario a que nos referíamos anteriormente), y responden a la pregunta: ¿qué hay que aprender? TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada 2. Procedimientos: son las estrategias de aprendizaje, y responden a la pregunta: ¿cómo aprender? 3. Valores, actitudes, virtudes y normas: son los que regulan la conducta humana. Nótese el paralelismo que existe entre los tres componentes que García Hoz señala a todo objetivo (conocimientos, aptitudes y valores) y los tres tipos de contenidos a aprender según el cognitivismo: Conceptos: clásicamente denominados conocimientos y que se refieren a lo que hay que saber. Procedimientos o estrategias: dirigidos al saber hacer. Valores, actitudes, virtudes y normas: con una clara dimensión ética. El propio García Hoz afirma que los conocimientos tienen por objeto la verdad (saber), las aptitudes la acción (saber hacer) y los valores (la trascendencia), el salirse de sí mismo hacia el mundo, hacia los demás y hacia Dios. Consulta los dos cuadros: descripción del tipo de persona a que aspira la educación personalizada y paralelismo entre las funciones del pensar de García Hoz y el proceso de aprendizaje que propugna la teoría cognitiva. El carácter científico de los tres componentes de todo objetivo viene avalado por las correlaciones existentes entre los mismos. Cabe, pues, establecer seis tipos de relaciones posibles (García Hoz, 1988): Conocimientos entre sí Aptitudes entre sí Valores entre sí Conocimientos y aptitudes Conocimientos y valores Valores y aptitudes (Consulta el cuadro 5, que indica los coeficientes máximos de correlación alcanzados y avala la relación existente entre dichos componentes). TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Incluimos a continuación un cuadro resumen de los distintos tipos de objetivos según el nivel de concreción: Armonización e integración del Diseño Educativo oficial en el Diseño Educativo del Centro Este apartado puede identificarse con lo que comúnmente se denomina Proyecto Curricular del Centro, y en él han de contemplarse dos niveles de concreción sucesivos: el referido a cada etapa o período educativo, y el que corresponde a cada uno de los ciclos comprendidos en las etapas. Elementos referidos a cada etapa o período educativo 1º Objetivos Terminales de la etapa o período educativo propios del Centro. 2º Elementos de contenido. 3º Principios metodológicos. 4º Criterios de evaluación. 5º Criterios claros y compartidos sobre la forma de llevar a la práctica el agrupamiento flexible de los alumnos, tal como se expondrán en los capítulos 3 y 5. 6º Organización espacio-temporal. 7º Criterios para la selección y uso de los materiales y recursos didácticos. 8º Opcionalidad. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Elementos referidos a cada uno de los ciclos de la etapa o período educativo 1º Objetivos educativos propios del ciclo. 2º Objetivos de cada área propios del ciclo. 3º Secuenciación de los elementos de contenido. 4º Criterios metodológicos de cada área. 5º Criterios de evaluación de cada área propios del ciclo. 6º Criterios y programación de la orientación a alumnos y padres. 7º Criterios para la organización de recursos personales y materiales. 8º Criterios para la educación diferenciada (edad, sexo,...). 3.12. Proyecto educativo del profesor Los pasos a seguir por cada profesor en la elaboración de su Proyecto Educativo pueden resumirse así: Distribuir los elementos de contenido de cada ciclo, ya seleccionados y secuenciados, entre los niveles o cursos que conforman dichos ciclos. Elaborar las Unidades Didácticas o temas a partir de los contenidos que correspondan a cada curso o nivel. Realizar la programación larga de cada área o materia en cada curso académico. Programar las Unidades Didácticas o temas de las asignaturas que imparte. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos que necesiten una atención pedagógica especial. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada 3.13. Proyecto personal de cada alumno García Hoz (1988) entiende que los proyectos personales más que de enseñanza son de trabajo, de esos trabajos que realizamos por el placer de hacerlos y que tanto pueden contribuir a enriquecer la personalidad. Los programas de trabajo son posibilidades que se brindan al escolar, o que éste propone, para canalizar sus deseos de actividad. Así como los programas académicos parecen la ordenación más adecuada de las actividades cuando éstas se entienden como un quehacer al servicio de la cultura objetiva, los proyectos personales se hallan más relacionados con el cultivo y desarrollo de las características particulares de cada sujeto. Como ejemplos de proyectos personales podemos citar los trabajos monográficos, las creaciones artísticas y mecánicas, las actividades teatrales, etc. Por otra parte, el proyecto personal de cada alumno ha de contemplar cómo ha planificado el tiempo diario y semanal. 3.14. Rasgos que caracterizan el estilo educativo personalizador La creación de ámbitos de encuentro “La persona existe porque es fruto de un encuentro amoroso de los padres, de una llamada amorosa. La persona viene de un encuentro y está llamada al encuentro por su misma realidad”. López Quintás (1992 y 1993) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Capítulo 2 El encuentro no se realiza por el hecho de estar muy cercano físicamente a otra persona, o de saludarla o hablar con ella: es necesario crearlo. Podemos estar viviendo con otra persona, y no encontrarnos nunca. El encuentro supone el entreveramiento de dos realidades que se enriquecen mutuamente, es decir, de ensamblarse para dar y recibir mutuamente, de crear campos de juego comunes. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Hay encuentro cuando hay dos o más realidades personales que pueden ofrecerse mutuamente sus posibilidades para enriquecerse. El estilo educativo personalizado El estilo educativo se puede definir, en palabras de García Hoz (1988, 1991, 1987) como la realización singular de un modo de aprender. Todo estilo educativo está conformado por un estilo de enseñanza o docente y un estilo de aprendizaje o cognitivo. Ambos estilos se condicionan al formar una realidad inseparable: Estilo cognitivo Estilo de enseñanza o docente El estilo de la educación personalizada se manifiesta en un estilo de educación constituido por un estilo docente y un estilo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que todo estilo educativo ha de ser congruente con el paradigma y los métodos científicos de la educación que se quiera realizar, el paradigma científico de la educación personalizada, que se puede calificar de realista, incluye la síntesis del método empírico-analítico-cuantitativo y del interpretativo-valorativo-cualitativo. El estilo práctico de la educación personalizada habrá de participar, de algún modo, de este carácter sintético, abierto a todas las corrientes razonables del pensamiento. Si a ello se une la necesidad de una peculiar atención a la persona humana, se podrán inferir algunas condiciones que el estilo personalizado supone, tal como se exponen seguidamente. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada 3.15. Ambiente escolar personalizado La escuela: convivencia y aprendizaje sistemático La necesidad de atender al ambiente escolar se ve con claridad si se piensa que es el canalizador del influjo educativo del Centro en conjunto. Los distintos factores de la vida colegial, el estudio, los trabajos prácticos, el material empleado..., actúan produciendo un resultado propio de cada uno de ellos. Pero todos convergen y se hallan condicionados, ayudados u obstaculizados, por el ámbito cotidiano del aula y del centro. La respuesta psíquica, el sentirse a gusto o a disgusto cada estudiante, profesor, directivo..., de cuantos conviven en el colegio es esencial en el logro de las finalidades educativas. “La investigación pedagógica de los últimos veinte años ha mostrado que el ambiente de la clase es un constructo útil para predecir el rendimiento y la satisfacción en la escuela”. Raviv et alii, 1990 ¿Qué es un ambiente escolar adecuado? El ambiente adecuado para la educación es aquel en el que el sujeto encuentra: Comodidad Facilidad para las actividades que deban realizarse Comunicación cordial Las condiciones objetivas que se acaban de señalar se hallan en estrecha relación con las grandes motivaciones humanas. El sentirse a gusto en una situación lleva consigo sentirse seguro, aceptado por quienes con él se hallan y en comunicación cordial con ellos. En otras palabras un ambiente adecuado sería un ámbito que facilita a quien se halla situado en él, la promoción y refuerzo de los sentimientos de seguridad, dignidad y solidaridad. TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Ambiente escolar personalizado De acuerdo con estas características, se puede afirmar que la vida entera del centro gravita en su ambiente, que promoverá y reforzará la adaptación del estudiante al centro y su integración afectiva y efectiva. Estos autores dicen explícitamente que un ambiente personalizado no aparece sin más. Más bien es el producto de estrategias deliberadas que configuran la estructura organizativa y las rutinas del centro. (McLaughlin et alii, 1990). Una forma posible de creación del ambiente En su momento se hizo una tipificación de los actos educativos en categorías. La primera está constituida por lo que García Hoz denominó Obra incidental, momentánea, realizada en un acto singular. El tipo de obras en las que se refleja la espontaneidad de la vida diaria es el de las Obras incidentales. En la medida en que un profesor pueda utilizar las Obras incidentales tendrá el medio más importante para crear y reforzar un ambiente escolar adecuado, al mismo tiempo que contribuye a la formación de hábitos fundamentales para la persona. (Los apartados Ambiente escolar personalizado y Una forma posible de utilización del ambiente, están desarrollados en el manual básico de la asignatura, por lo que es necesaria la lectura del capítulo 2). TEMA 3 – Ideas clave Educación personalizada Lo + recomendado Clases magistrales Aprender con todo el cerebro I En este vídeo vamos a tratar cómo aprendemos, los mecanismos que el cerebro pone en marcha y así el maestro sabrá cómo enseñar y sacar el máximo potencial a sus alumnos. 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Recomendamos la lectura de este artículo, perteneciente a la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), en el que podrás profundizar en el tema, a través de esta reflexión sobre la relación existente entre la motivación y la metacognición. El artículo completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_1.htm TEMA 3 – Lo + recomendado Educación personalizada + Información A fondo La aventura de educar Sugerimos la lectura de este artículo de Santiago Bañuelos Martínez de la Vocalía de Psicología Clínica y de la Salud del Colegio Oficial de Psicólogos de La Rioja. El artículo completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web http://www.larioja.com/prensa/20061027/tribuna/aventura-educar_20061027.html Webgrafía Guía de recursos Portal educativo orientado al profesor que pretende ofrecer los recursos necesarios para desarrollar la labor educativa. Encontrarás, una relación de webs educativas, banco de recursos didácticos… http://www.guiaderecursos.com/webseducativas.php Bibliografía BELTRÁN, J. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Editorial Síntesis. Madrid. 1993. BURÓN, J. Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. ICE de la Universidad de Deusto. Bilbao. 1993. PIAGET, J: ¿A dónde va la educación? Editorial Teide Barcelona. 1974. ZUBIRI, X.: Inteligencia sentiente. Alianza Editorial. Madrid. 1980. TEMA 3 – + Información Educación personalizada Actividades Motivación y metacognición, más que una relación Lee atentamente el artículo que encontrarás en la sección No dejes de leer… y entrega a tu profesor un trabajo de una extensión aproximada de 2 folios en el que, utilizando un lenguaje más sencillo que el del artículo, expliques su contenido y hagas una crítica razonada. ¿Cuántos tipos de formación hay? ¿Son inconexos? Habiendo estudiado y comprobado la unidad de la persona, haz un proyecto personal de mejora de un alumno imaginario, en el que se contemplen los distintos aspectos que hay que tener en cuenta para que la formación sea completa. (1 folio). TEMA 3 – Actividades Educación personalizada Test 1. Cuando en el manual de la asignatura se habla de la unidad de la formación se refiere a que: a) Sólo hay una única manera de educar. b) A la conveniencia de educar de uno en uno evitando la masificación. c) Cualquier aprendizaje incide en la formación completa de la persona. d) Es importante que en todos los colegios de un país se utilicen los mismos textos. 2. El auténtico protagonista del aprendizaje es: a) La familia. b) El alumno. c) El profesor. d) La autoridad educativa. 3. La función “Relacionar” se puede considerar incluida dentro de la fase: a) Expresiva b) Reflexiva c) Impositiva d) Pasiva 4. Al referirnos al profesor como un “mediador” queremos decir que: a) Ha de mediar en los conflictos que pueden surgir entre los alumnos. b) Ha de hacer de “puente” entre los estímulos educativos y el alumno que se educa. c) Ha de responsabilizarse de los medios materiales del colegio. d) Tiene que tener un nivel intelectual medio. TEMA 3 – Test
