UNIVERSIDAD DEL VALLE – INSTITUTO DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD DEL VALLE – INSTITUTO DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CURSO: ESTRATEGIAS CUALITATIVAS DE ANÁLISIS DE DATOS
CÓDIGO: 402185M - 01
CRÉDITOS: 3
PERÍODO: Marzo- Junio 2012
PROFESORA: Maria Cristina Tenorio
ASISTENTE: Aura María Ceballos
MONITORAS: Deysi Marín, Lorena Gálvez, Leidy Bautista.
ORIENTACIÓN DEL CURSO
La investigación es una práctica, pero una práctica teórica, pues lo que se hace tanto en el trabajo de campo o bibliográfico como en la aplicación de técnicas de
análisis a la información obtenida-, depende de las concepciones teóricas
adoptadas por cada investigador.
En los últimos 20 años la psicología finalmente aceptó ampliar su modelo
investigativo de corte postpositivista - que había sido dominante durante casi un
siglo -, y reconocer la importancia de que nuevos paradigmas, ya aceptados por
las ciencias sociales, así como métodos de investigación desarrollados en estas
ciencias, fueran utilizados en la investigación psicológica. De allí que desde hace
6 años el currículo de nuestro programa de psicología ofrezca metodologías en
plural, con formación en dos niveles: metodología cuantitativa y cualitativa.
Debido a que la metodología positivista utiliza los análisis estadísticos (aunque
recientemente los investigadores los combinan con algunas técnicas cualitativas),
la reciente reforma curricular del programa introdujo este curso, que crea
balance en la formación, al ofrecer estrategias cualitativas de obtención de la
información y de análisis de ésta.
Enseñar una práctica teórica compleja, relacionada con la investigación, exige
dejar muy explícito a estudiantes de semestre 03 - cuya formación está apenas
empezando -, que las estrategias y técnicas que se les darán a conocer
dependen de qué se entiende por producir conocimiento en psicología, cómo se
concibe la realidad, qué se entiende por relación investigador-investigado. Es
decir, que no son procedimientos técnicos neutros, sino asuntos teóricos
complejos de carácter filosófico – que exigen entender sobre epistemología y
ontología – lo que irán estudiando posteriormente, en otros cursos.
De allí que la manera más apropiada, en este nivel inicial, de acercarlos a la
praxis investigativa, para darles a conocer ‘qué se pretende al investigar’ y ‘cómo
se hace investigación’ en diseños no positivistas, es compartiendo las
experiencias de quienes hemos hecho trabajos de investigación de este tipo. La
narración de las experiencias vividas, y las explicaciones a los cuestionamientos
que surgen en los estudiantes, les permitirán apreciar las particularidades de
estos diseños investigativos, y entender a qué obedecen. Se harán así explícitas
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las diferencias con los diseños de investigaciones empírico analíticos, de origen
positivista.
En cada clase nos enfocaremos en una estrategia metodológica cualitativa que
les será presentada y discutida a partir de una investigación concreta
desarrollada por estudiantes del programa. La mayoría de ellas serán trabajos de
grado de pregrado cuyo problema, método o población hayan sido innovadores.
Cada una será ocasión para explicitar, por parte de la profesora, las diversas
transformaciones que fueron necesarias tanto en la subjetividad del investigador
frente al problema, como en su perspectiva conceptual del mismo, y por ende en
la relativización tanto de sus explicaciones previas como de los métodos desde
los cuales inicialmente lo encuadraba. Con base en la discusión de este marco
analizaremos la elección metodológica, los métodos e instrumentos utilizados
para la producción de la información -en el trabajo de campo- y aquellos usados
para el análisis. En las ocasiones en las que sea posible invitaremos a las
sesiones a los autores de las investigaciones.
El curso ofrece a los estudiantes la oportunidad de reconocer la íntima relación
que existe entre la metodología elegida y las posiciones epistemológica,
ontológica, ética y política subyacentes. Al reflexionar, desde la praxis
investigativa, sobre las implicaciones metodológicas que tiene la adopción de un
paradigma interpretativo, podrán cuestionar sus creencias sobre lo que es
investigar, y sobre la existencia de un método científico único aplicable a todas
las ciencias.
El curso estará íntimamente articulado con el curso de Metodologías Cualitativas
de Investigación que se dicta en paralelo. Algunas lecturas y trabajos serán
comunes, lo que permite analizarlos desde intenciones particulares a los
propósitos de cada curso, y evita duplicar las actividades y trabajos de los
estudiantes.
OBJETIVOS DEL CURSO
Al finalizar este curso práctico y reflexivo el estudiante habrá logrado:
A nivel del conocimiento

Tomar conciencia de las diversas maneras de estudiar los fenomenos
humanos según el paradigma elegido, y los métodos que se derivan de
estos paradigmas para la investigación.

Desarrollar habilidades de autoconocimiento y análisis respecto a cómo
nuestra experiencia cultural previa determina nuestra manera de pensar y
de actuar.

Descubrir y construir estrategias y alternativas para acercarse al trabajo
académico y transformar su relación con el conocimiento.

Descubrir y valorar la importancia del aporte de las perspectivas y
métodos de otras disciplinas en la investigación cualitativa.
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A nivel de habilidades en cultura escrita

Aprender a seguir guías de trabajo para desarrollar nuevas modalidades
de lectura y de producción escrita reflexivas, necesarias en el mundo
académico.

Desarrollar habilidades de lectura analítica, aprendiendo a contrastar
posiciones y autores.

Utilizar la escritura
y comunicación.
como
medio
de
rememoración,
reflexión
A nivel de habilidades profesionales

Diferenciar las implicaciones en actitud respecto a lo que se investiga,
razones de la elección del diseño, y uso de los métodos y técnicas según
se adopte un paradigma empírico analítico o un paradigma interpretativo,
constructivista o crítico social.

Desarrollar habilidades de escucha y de exploración, así como la actitud
adecuada para hacer entrevistas en profundidad.

Conocer en qué se funda la construcción de casos, cómo se producen, y
cuál es la importancia de los mismos para el psicólogo.

Conocer en qué consiste el análisis cualitativo, familiarizarse con diversas
estrategias, comprender cómo se procede para efectuar diversos tipos de
análisis, y qué elementos son fundamentales.
A nivel personal- social

Comprender y asumir que trabajar con el conocimiento exige
prácticas, habilidades y una actitud frente a sí mismo muy diferentes a las
que demanda el aprendizaje escolar.

Enfrentar la universidad como una experiencia de formación que involucra
un cambio personal frente a sí mismo, la familia y la sociedad.

Desarrollar modalidades de trabajo académico constante (hábitos)
centradas en aprender para sí mismo y no para ser calificado y aprobado.

Reconocer cómo en actividades de relación con profesores, compañeros y
tutores surgen nuevos sentidos y valoración del estudio y del
conocimiento.

Reconocer y empezar a desarrollar habilidades y formas de relación
necesarias para ser miembro de una comunidad de aprendizaje.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
La metodología de enseñanza se basa en los siguientes principios:
1. Reconocer en qué nivel de elaboración conceptual, con respecto a los temas y
métodos, se sitúa el grupo de estudiantes (teniendo en cuenta los cursos que
han visto), para graduar el nivel de enseñanza a su zona de desarrollo próximo.

Sólo exponer teoría y conceptos una vez se hayan creado condiciones para
que los estudiantes puedan relacionarlos con sus conocimientos previos,
para lograr significarlos; y con sus creencias para cuestionarlas.
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


En la enseñanza conceptual partir de situaciones prácticas en las que los
estudiantes puedan comprender cómo de ese concepto se derivan
maneras de interpretar realidades. Luego sí ayudar a conceptualizar
encauzando la reflexión personal y la discusión grupal.
Conformar un equipo de enseñanza que incluya monitoras, formadas en
prácticas de acompañamiento al aprendizaje, para que sean mediadoras
entre la enseñanza impartida y la posibilidad actual de aprendizaje de los
estudiantes.
Establecer un ritmo de enseñanza que se base en lo que los estudiantes
comprometidos (que tienen interés en el curso y le dedican tiempo), están
en capacidad de hacer; promover mayor dedicación en los que no cumplen
con los trabajos ni participan en clase.
2. Partir siempre de la praxis del investigador cuyo trabajo se expone, para
explicar cómo construyó la investigación en sus diversos pasos, y por qué lo hizo
así.


En la enseñanza de estrategias e instrumentos, partir siempre de su
utilización en alguna investigación realizada en el marco de un paradigma
interpretativo o constructivista. Articular así el problema que guió el
trabajo investigativo expuesto (población elegida, método),con la elección
delas estrategias y los instrumentos.
Visibilizar “la cocina de la investigación”, en lugar de entregar un producto
terminado y estandarizado. a) Explicitar cómo se construyen los
instrumentos para obtener la información, cómo se forma a quienes los
usan, cómo se registra lo obtenido. b) Explicar en qué consiste el análisis
cualitativo y cómo se hace en cada una de las investigaciones expuestas.
Principios que fundan la metodología del aprendizaje de los estudiantes:
3. Matricularse en un curso no sólo implica aprender contenidos, sino que exige
desarrollar habilidades académicas y modos de aprendizaje más elaborados. Es
responsabilidad del docente y su equipo diseñar actividades y acompañarlas para
lograr una cualificación del modo de aprender de sus estudiantes.


Las lecturas no solamente acompañan y profundizan lo efectuado en la
interacción de la clase entre profesor y auxiliares con los estudiantes, sino
que deben ser dirigidas para desarrollar una mejor lectura analítica, que
incluye actividades de reflexión sobre las ideas previas del estudiante,
para posibilitar nuevos interrogantes y cuestionamientos, que lo harán
avanzar en su comprensión del tema en estudio.
La escritura debe ser reapropiada para escribir lo que se piensa, no lo que
otros pensaron y escribieron. Esto da lugar a la escritura para aprender, y
a la re-escritura para mejorar lo que la evaluación de lo escrito señaló
como insuficiente o confuso. Escribir y reescribir como modalidad
fundamental del aprendizaje académico es una actividad permanente en el
curso.
4. Aprender implica sostener una posición activa en las actividades de la clase,
con relación al docente y a los compañeros; igualmente, exige preparar las
lecturas sobre las cuales se trabajará en la clase, y efectuar los ejercicios,
actividadesde campo y trabajos que se deriven de la clase. La constancia en
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sostener esta posición activa, auto-regulada, crea rutinas de estudio y posibilita
formar hábitos de trabajo intelectual.
5.Se evalúa el proceso de aprendizaje y por tanto el progreso, no el resultado
en sí mismo. Con este fin se diseñan talleres de dificultad creciente, que exigen
volver sobre los temas ya estudiados, para que el estudiante vuelva a releer los
textos y sus notas de clase desde otras preguntas, que le exigen avanzar en la
comprensión y apropiación de los mismos. La evaluación de cada taller, da lugar
a anotaciones, con aclaraciones y sugerencias, para mejorar el texto en una reescritura que es igualmente evaluada.
6. Formar una comunidad de práctica. La escolaridad separa y aísla a quienes
aprenden, impidiendo el aprendizaje colaborativo. Desde la situación de clase se
promueve la interacción con los compañeros: todos los estudiantes deben
dirigirse a sus compañeros, evitando la unidirecionalidad típica de las aulas
tradicionales, donde sólo habla el profesor, y rara vez el estudiante pregunta o
responde a una pregunta dirigida.Esta disposición, en la que cada uno habla a
todos los presentes, aporta indicios importantes para el diagnóstico respecto a
cómo están comprendiendo y cuáles obstáculos epistemológicos inciden es sus
dificultades.

Para enseñar a trabajar en equipo es necesario que cada quien primero se
haga responsable de su propio trabajo, reconociendo las dificultades
marcadas en la evaluación y mejorando lo solicitado. Los talleres son
individuales al inicio y poco a poco incluyen otras voces; finalmente se
propone un trabajo que integre talleres parciales previos de varios
estudiantes. Se llega a un escrito colaborativo en el que todos los
participantes aportan con su producción previa; cada uno habla con voz
propia. Se evita el copy & paste, el plagio, y el trabajo pastiche de
pedazos pegados. Se aprende a producir creativamente entre varios,
formando equipo.
MODULOS, TEMAS Y ACTIVIDADES
MÓDULO 1: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DEL PARADIGMA
INTERPRETATIVO
Se iniciará con un breve recorrido por los paradigmas empírico analítico,
interpretativo y social crítico, con el fin de tener un panorama amplio sobre las
principales divergencias y convergencias entre estos, específicamente en lo que
concierne a lo epistemológico, lo metodológico, lo ético y lo ontológico.
Reflexionaremos sobre los diseños de investigación de algunas de nuestras
investigaciones, a partir de su inscripción en un paradigma interpretativo, que
surge de nuestra formación clínica en el psicoanálisis freudiano y de nuestra
adopción teórica y práctica de la Psicología Cultural.
Buscamos develar a los estudiantes cómo se relaciona el diseño de las
investigaciones que hemos hecho -y que leeremos en profundidad-, con la
manera de encuadrar los problemas desde este enfoque. Haremos explícito el
sentido de la metodología que construimos para cada investigación.
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MÓDULO 2: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA PRODUCIR LA
INFORMACIÓN
Tradicionalmente se ha entendido la teoría como el polo opuesto de la
práctica; de allí que el método científico proponga fases o momentos
diferentes para uno y otro aspecto de la investigación.
En este módulo veremos como la teoría y la práctica están imbricadas en
la investigación de modo que se hace imposibles disociarlas. En la
investigación desde el paradigma interpretativo, teoría y práctica no son
dos momentos separados. La teoría aporta el marco interpretativo que
permite al investigador comprender y analizar el fenómeno que pretende
estudiar.
Categorías descriptivas: surgen del problema, de los antecedentes y de la
lectura previa sobre el tema.
Estrategias: Son la manera como el investigador, de manera informada y
al tiempo creativa planea el acercamiento a lo que va a investigar;
ausculta el mundo al que va a penetrar para no irrumpir sin tacto, respeta
los estilos, e inicia el contacto buscando establecer relaciones de confianza
que hagan posible el encuentro. Las estrategias no son “técnica”, sino que
están dictadas por la sensibilidad y una buena información del mindo al
cual ingresa. Llevan a la planeación de las acciones del investigador para
lograr los objetivos propuestos, desde una posición epistemológica y
ontológica claramente asumida.
Relación con los sujetos
Acercamiento a la población o comunidad. ¿Cómo relacionarse con los
sujetos con quiénes se hará la exploración o investigación?
Cucalón, MT, Martínez, C, Tenorio, Familias negras en el Bajo San Juan
1993
Mariella Doumanis, Prácticas educativas Maternas en entornos urbanos y
rurales.
Observación- contextualización
Instrumentos: Pautas de observación; entrenamiento para recordar y
anotar. Diario de campo
Zapata, Diana, Popayan, A., Tenorio, Wampía
Dyan Gineth, Vida cotidiana en Instituciones educativas (1 clase, 15 de
mayo)
Entrevista en profundidad – guía de entrevista (instrumento) y
aplicación
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Capital académico estudiantes de Ingeniería Agrícola, Laura Ceballos √
Identidad femenina adolescentes estrato 2, MCTenorio√
Uso de las grabaciones: escuchar y detectar faltantes o temas por
explorar; volver a entrevistar en temas necesarios. Transcripciones, y qué
incluyen.
Cartografía social- mapas Pendiente. Proponer un texto que explique
diversos tipos de mapas.
MÓDULO 3: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA SISTEMATIZAR Y
ANALIZAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA 4 clases 22 y 29 de mayo; junio
5 y 12.
Estrategias:
Construcción de Casos
Presentación de casos de estudiantes
universitarios, Laura Ceballos√. Casos de investigación de identidad
adolescentes, Colciencias, M Cristina Tenorio √
Peligros:
Pretender que todo “cuadre”  eliminar o minimizar casos contradictorios.
Evitar reflexionar lo “fuera de lugar” que se ha encontrado y presentarlo
sin cuestionarse.
Análisis de Casos:
Análisis gráfico de casos: Casos de maltrato intrafamiliar a través de las
generaciones. De dónde surgen las categorías analíticas y cómo se
operacionalización para hacer el análisis. Qué permite el análisis grafico.
MCTenorio. 22 de mayo√
Sistematización de toda la informacion según las categorías analíticas;
1. ¿Cómo identificar los fragmentos o textos pertinentes (testimonios,
imágenes, mapas, fotos, audios) para usarlos en conjunto?
1.1 crear convenciones (de color, símbolos, códigos)
1.2 marcar en copia impresa o usando software (Atlas.ti).
Análisis de casos mediante indicadores.
Construcción de categorías analíticas.
categorías. ¿Qué son? ¿De dónde salen?
Iniciar análisis:
Dimensiones,
indicadores,
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¿qué se relaciona con qué y qué tipo de relación hay entre esos
indicadores / o familias?
¿De dónde sale la visión que permite construir el análisis? Profundizar en
la teoría, poner a prueba la teoría inicial de donde se partió: los casos y
observaciones pueden desbordar la teoría, o contradecirla.
Interdisciplinariedad: Buscar otros referentes teóricos, no solo en la propia
disciplina.
Evaluación:
Cada taller evalúa el trabajo del período. Corresponde a la actividad de los
estudiantes en las clases del periodo, y a las semanas de trabajo
correspondientes a esas clases.
Periodo 1: clases marzo 13, 20 y 27
* Taller 1: A partir de Familias negras en el Bajo San Juan, taller sobre
observación etnográfica (clase 1).Entregar el 28 de marzo.
* Taller 2:Reflexión sobre lecturas de Wampía y Prácticas maternas en
Grecia rural y urbana (vale doble: clases 2 y 3; marzo 20 y 27). Entrega:
el jueves 12 de abril (por internet).
Período 2:abril 10, 17, 24
* Taller 3: Usando guía de entrevista en profundidadsobre Capital
académico, dar cuenta de historia personal sobre capital académico; se
entrega el 8 de abril.Evalúa clases de abril 10, 17, 24.
Periodo 3: mayo 8, 15, 22
* Taller 4: Hacer entrevistas (1 o 2 por estudiante; el # depende desi este
trabajo vale igualmente para curso Metodologias. En las clases siguen las
presentaciones y algunas lecturas para apoyar sus trabajos de campo.
Periodo 4: mayo 29, junio 5 y 12
Producir los casos, escritos a partir de las entrevistas.
Informe final sobre indagación de 6 casos ( 3, según se decida si vale
para curso Metodologías).
Clase de cierre: 19 de junio Presentación de trabajos a compañeros
Aclaración del procedimiento de los Talleres para mayo y junio:
Mayo y junio se evalúan con un trabajo en etapas:
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Cada estudiante elabora un relato de su propia vida escolar, con base en
la guía de preguntas que se diseñó y utilizó en la Investigación sobre
Capital académico. Se discuten las preguntas.
El equipo revisa las guías para seleccionar qué partes serían más
pertinentes para que la entrevista no sea demasiado amplia.
Se forman grupos de trabajo de 3 estudiantes: c/u decide si va a hacer su
experiencia de indagación con adolescentes mujeres, o con estudiantes
universitarios. Una vez decidido esto, reciben bibliografía específica al
tema, que complemente lo puramente metodológico de la indagación
Cada uno de los estudiantes del trío hace entrevista a dos personas (muy
diferentes entre sí, que permitan contrastar), siguiendo la guía. Luego
transcribe y construye un caso con cada uno. Entrega copia al compañero
a quien entrevistó, para que le dé realimentación; otra copia la entrega
para evaluación.
Trabajo final: por último, cada trío reúne sus 6 casos y produce un escrito
sobre los hallazgos en estos casos, tomando en cuenta lo que leyó sobre
el tema; además da cuenta de lo que aprendieron haciendo el trabajo, con
los entrevistados y con sus compañeros; incluir dificultades para seguir las
pautas y logros.
NOTA: Para los períodos 3 y 4 del curso está previsto definir con la
profesora de Metodologías Cualitativas alba luz giraldo cuáles de estos
trabajos, tomados como actividades del corredor de prácticas, pueden ser
compartidos para evaluarlos en ambos cursos.
BIBLIOGRAFÍA: Elaborar