1 pertinencia del modelo escuela nueva en la sede rural el bosque
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PERTINENCIA DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA SEDE RURAL EL BOSQUE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE CHAPARRAL - TOLIMA ALBA ROCIO VALENCIA CABRERA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION IBAGUE – TOLIMA 2013 1 PERTINENCIA DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA SEDE RURAL EL BOSQUE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE CHAPARRAL - TOLIMA ALBA ROCIO VALENCIA CABRERA Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magister en Educación Director JOSE JULIAN ÑAÑEZ Magister en Educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION IBAGUE – TOLIMA 2013 2 ADVERTENCIA La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima, el director, codirector y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos, ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, Acuerdo 064 de 1991, emanados por el Consejo Académico de la Universidad del Tolima. 3 DEDICATORIA Dedico este trabajo de grado a DIOS todo poderoso por haberme dado el ser y permitirme lograr terminar este proyecto, a todas las personas que creyeron en mí, que siempre me han apoyado y que me han dado su cariño y compañía incondicional, a mi madre por su amor y paciencia, a mi familia que siempre ha estado presto a ayudarme y brindarme su cariño, logrando culminar satisfactoria este proyecto, a mis compañeros de postgrado. Igualmente a todos los docentes que nos han guiado en el trascurrir de este largo camino de conocimiento y que siempre ha buscado que alcancemos nuestras metas, a mi director de trabajo de grado Dr.José Julián Ñañez, quien con su conocimiento, sabiduría, experiencia y amabilidad encamino adecuadamente la finalización de mi proyecto. Al rector de mi institución, docentes, padres de familia y estudiantes por mi ausencia en algunos momentos para poder salir adelante en este proyecto, de sacrificios pero sobre todo de tener a Dios en mi corazón para salir adelante. 4 AGRADECIMIENTOS Gracias a Dios, por mi vida, salud y todo lo que me brinda a diario, para salir adelante, en especial la termina con éxitos de este proyecto, a mi linda y adorada madre, familia, amigos, compañeros, maestros y comunidad educativa. Igualmente a mi director de proyecto por su paciencia y amabilidad continua, pero sobre todo la motivación durante el transcurso de este lindo y hermoso proyecto. A todos los obstáculo, que con paciencia logre superar en el trascurso de este proyecto y conocimiento que cada día adquiero como persona y docente para ponerlo en práctica en bien de comunidad educativa. A ti Diosito por bendecirme siempre y acompañarme en esta ardua labor. A las personas que directamente e indirectamente me ha colaborado, Dios los bendiga a todos siempre . 5 RESUMEN La presente investigación se realizó, con el fin de conocer “ La Pertinencia del Modelo Escuela Nueva en la Sede Rural el Bosque de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, durante el año 2012, en razon de ello se tomó la población afectada utilizando como instrumento las cartillas de los grados tercero y quinto, las cuales fueron analizadas donde demuestran una descontextualizacion y desarticulacion de texto, que hace que el conocimiento que se imparte en esta poblacion sea limitado, por ende esta población debe mejorar su calidad educativa para que sea competente dentro de los ambientes de aprendizajes requeridos. Palabras claves: Pertinencia, escuela, modelo pedagógico, sede rural. 6 ABSTRACT This research was conducted in order to know "The Relevance of the New School Model in Rural Forest Headquarters of School Our Lady of the Rosary, in 2012, on account of it was made using an instrument affected population primers in grades three and five, which were analyzed where contextualization and disarticulation demonstrate a text, which makes the knowledge taught in this population is limited, thus this population must improve its educational quality to be competent in of required learning environments. Key words: Relevancy, school, pedagogic model, rural headquarters. 7 CONTENIDO Pág. 11 INTRODUCCION 1. PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 12 12 2. JUSTIFICACION 13 3. OBJETIVOS 3.2 OBJETIVO GENERAL 3.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS 15 15 15 4. MARCO TEORICO 4.1 ASPECTOS HISTORICOS 4.2 OTROS MOMENTOS IMPORTANTES DENTRO DE LA EDUCACION RURAL EN COLOMBIA 4.3 QUE ES ESCUELA NUEVA 4.4 COMO FUNCIONA EL MODELO ESCUELA NUEVA 4.5 LA ACTUALIDAD DE ESCUELA NUEVA 16 16 5. METODOLOGIA 5.1 LA POBLACION Y MUESTRA. 5.2 EL METODO 5.3 EL INSTRUMENTO UTILIZADO 28 28 28 29 6. CONTENIDO TEMATICO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 6.1 GRADO TERCERO 6.1.1 Español 6.1.2 Matemáticas. 6.1.3 Ciencias Naturales 6.1.4 Ciencias Sociales 6.2 GRADO QUINTO 6.2.1 Español. 6.2.2 Matemáticas. 6.2.3 Ciencias Naturales 30 31 31 36 39 45 49 49 55 59 8 21 22 23 24 Pág. 69 6.2.4 Ciencias Sociales. 7. CONCLUSIONES 75 8. RECOMENDACIONES 76 REFERENCIAS 77 9 LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1. Contenido temático área de español 31 Tabla 2. Contenido temático área de Matemáticas 37 Tabla 3. Contenido temático área de Ciencias Naturales 39 Tabla 4. Contenido temático área de Ciencias Sociales 46 Tabla 5. Contenido temático área de Español 49 Tabla 6. Contenido temático área de Matemáticas 56 Tabla 7. Contenido temático área de Ciencias Naturales 60 Tabla 8. Contenido temático área de Ciencias sociales 69 10 INTRODUCCION El programa Escuela Nueva innovó la educación en Colombia, específicamente, la población rural de básica primaria. Su importancia está fundamentada en la implementación y aplicación de novedosas estrategias metodológicas, que facilitan los aprendizajes de manera significativa, dejando a un lado, los viejos métodos tradicionales de la escuela unitaria en su desarrollo de aprendizaje. El propósito de este trabajo, es hacer una caracterización que permita conocer su historia, antecedentes, normatividades y la metodología que la hizo única entre las demás. Por lo anterior, la Escuela Nueva, es un modelo pedagógico de gran importancia a nivel local, departamental, nacional e internacional. A nivel nacional se reconoce el trabajo de los pedagogos Golbert y Mogollón, (1974a) quienes implementaron este programa, presentándola al Ministerio de Educación Nacional avalada y puesta en práctica por el Gobierno, su propósito fue mejorar las condiciones educativas del sector rural, siendo favorecidos los niños campesinos quienes se ausentan en épocas de cosecha, para ayudar a sus familias en quehaceres agrícolas y demás que este requiere. La presente investigación, pretende indagar sobre la pertinencia del modelo Escuela Nueva, y sus procesos pedagógicos que imparte este modelo igualmente conocer la calidad educativa en la sede rural el Bosque de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario municipio de Chaparral – Tolima. Por lo tanto la educación de un individuo es adquirir y adaptarse a los conocimientos culturales y sociales con habilidades que conlleven a una transformación emocional donde el ser humano debe estar preparado y educado para no estar inmersos en una sociedad cambiante y arrolladora, en donde si no tenemos un grado de escolaridad será inflexible con nosotros. En razón de ello, se debe tener en cuenta que el desarrollo de una región depende en gran parte del nivel de educación y preparación que tienen las personas que en ella habitan puesto que para obtener un empleo medianamente decoroso se debe contar con un nivel de educación de secundaria como mínimo. 11 1. PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA La pertinencia del modelo Escuela Nueva, que se exterioriza en la escuela el Bosque, sede diez de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, se presenta por diversos factores, uno de ello es la aplicación del modelo que imparten las docentes en su labor pedagógico. Igualmente los niños de esta comunidad educativa, no cumplen en su totalidad con las labores académicas, debido a su corto tiempo, en razón a que deben ayudar a sus familias con trabajos del campo, igualmente la ayuda de sus padres es mínima, pues ellos poseen poco conocimiento y no cuenta con material adecuado para realizar un buen trabajo académico. De acuerdo con lo anterior, esta comunidad educativa, evidencia grandes dificultades en los procesos académicos, por consiguientes estas dificultades se reflejan en el bajo rendimiento académico de esta comunidad educativa. Esta investigación, pretende conocer dos aspectos principales de esta comunidad, la primera es indagar si realmente el modelo Escuela Nueva se aplica en la sede rural el Bosque, en el que las docentes imparten sus conocimientos y desarrollan este modelo, dando cumplimiento con los lineamientos establecidos por el MEN, así mismo las docentes laboran con todos los grados desde el nivel preescolar hasta el grado quinto con edades diversas, metodología que así lo exige. Ley general de educación artículos 64- 65. El segundo factor está relacionado, con la calidad educativa donde se evidencia en las pruebas SABER, año 2011 quienes presentan una constante que oscilan entre 59 y 60 presentadas en los grados 3º y 5º de esta comunidad, por consiguiente los niños demuestran pocas habilidades y destrezas en la compresión lectora igualmente en la argumentación de textos. Las cartillas que implementan el modelo Escuela Nueva, no se adaptan al contexto; por consiguiente, se pone en entredicho que a través de ellas no se puedan lograr las competencias y estándares de calidad que exige el MEN, en razón de ellos nos preguntamos ¿Si el modelo Escuela Nueva, es pertinente en los procesos pedagógicos de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, sede el Bosque? 12 2. JUSTIFICACION El inicio de la educación rural en Colombia, fue un proceso lento, notándose la existencia de escuelas pocas y aisladas inverso a la realidad de hoy, donde existe una gran cobertura y se suplen de cierta manera las necesidades de las comunidades que la ameritan, igualmente existen centro o instituciones de básica secundaria en las diferentes veredas o corregimiento del municipio, logrando que estas poblaciones ingresen a la secundaria, sin tener que desplazarse a otro municipio o ciudad. Actualmente, las instituciones educativas del municipio ofrecen una amplia cobertura en este servicio, que hacen que los estudiantes se motiven y terminen la secundaria logrando así vincularse y beneficiarse de los diversos programas ofertados en su modalidad técnica, que son articulando en su proceso de formación en servicios de una comunidad que lo requiere y logren mejorar su calidad de vida y sean beneficiarios de proyectos que generen impacto de progreso en las comunidades de esta población rural. Puentes, (2000) declara que la educación rural en Colombia constituye para el gobierno, una estrategia principal para atender necesidades educativas del sector educativo a nivel rural, con estos programas se pretende mejorar el acceso de los niños(as) de estas zonas a una educación inicial y básica de calidad, mediante implementación de opciones educativas pertinentes que promuevan la articulación de la educación a un desarrollo productivo y social, logrando la ampliación en coberturas en los niveles de preescolar, básica y media adquirir una asignación más eficiente y equitativa de los recursos existentes. (Puentes, 2000. p. 7). Por consiguiente, el Gobierno dentro de sus servicios educativos, promueve varias ofertas educativas, logrando que la población rural se vincule a los programas ofrecidos, con el fin de mejorar las condiciones de vida, formando hombres y mujeres capaces de liderar proyectos de transformación de sus realidades, y tenga sentido de pertenencia por esta zonas rurales donde existe tierras fértiles, con producción agrícola, y se trabajen en ella sin tener que abandonar los campos, uno de esos programas es el de Escuela Nueva, que presta sus servicios educativos desde el preescolar hasta el grado quinto de básica primaria. En este sentido, el modelo Escuela Nueva, es un modelo de gran trayectoria y parte de ello se debe a las iniciativas de sus autores, los cuales tuvieron en cuenta en relacionar activamente la población rural, en esta articulación Golbert, y Mogollón, (1974a) declara Escuela Nueva, es un programa diseñado para 13 contribuir con la educación rural especialmente los niños de la zona rural, los cuales se ven obligados a ausentarse en épocas de cosecha para ayudar a sus familias en los quehacer agrícolas y demás, su promoción flexible hace que los niños terminen unidades y avancen a su propio ritmo, se promocione de un grado a otro, este programa tiene cuatro componentes y son: niños y docentes, agentes administrativos, familia y comunidad, ofreciendo la primaria completa y mejorando la calidad educativa de estas poblaciones, especialmente los multigrado, su aprendizaje activo y cooperativo, en la cual se fortaleza la escuela – comunidad y siendo adaptadas a las condiciones y necesidades de la niñez campesina que lo requiere. Esta investigación pretende indagar en primero instancia, si existe pertinencia en los ambientes educativos que imparte las docentes, bajo el modelo E.N. y el segundo la calidad que recibe esta comunidad en su proceso de formación académica. El objetivo principal, de esta investigación es mejorar la calidad educativa a partir de los procesos de enseñanza – aprendizajes, que va direccionada y las necesidades educativas de esta población, quienes se están formando, debido a que en esta zona rural nunca se ha había estudiado esta problemática y se hace necesario e indispensable realizar un estudio sobre ello. Por tanto, esta investigación, busca beneficiar a esta comunidad en la generación de conocimientos útiles para implantar cambios que produzcan un impacto positivo en los miembros de esta sede, en cuanto a los servicios educativos que brindan las docentes, proponer a las directivas los ajustes pertinentes en el PEI, con estándares de calidad. Donde los únicos beneficiarios serán nuestros estudiantes en conocimiento y en articulación de ambientes de aprendizajes. Por esta razón, se hace necesario realizar un estudio del caso para efectuar acciones acertadas e intervenir de manera coherente realizando el acompañamiento necesario a la comunidad educativa influyente en este problema educativo. 14 3. OBJETIVOS 3.2 OBJETIVO GENERAL Determinar la pertinencia del modelo Escuela Nueva, en los procesos educativos de la sede rural el Bosque de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de Chaparral – Tolima. 3.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer si se aplica adecuadamente el modelo Escuela Nueva en la sede el Bosque de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario. Identificar qué propiedades y características tienen los materiales, guías, contenidos y demás elementos que se utilizan en la implementación del Modelo Escuela Nueva en la sede rural el Bosque. Determinar si el modelo escuela Nueva, responde a las necesidades que tienen los niños de la zona rural del Bosque de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Chaparral- Tolima- 15 4. MARCO TEORICO 4.1 ASPECTOS HISTORICOS La educación rural, nace con las escuelas unitarias, la cual tiene una doble significación: puede expresar un punto de vista educativo y un nuevo concepto de la organización escolar, y de otro un movimiento social promovido por los partidos políticos más avanzados. En la educación rural se destacan algunos pedagogos de gran trayectoria como son Platón, Comenio, Pestalozzi, pero su expresión más concentrada se encuentra en Condorcet, (2008), quien plantea una educación universal, equivalente para todos los géneros tanto para hombres como mujeres, con una educación básica universal hasta una escuela de ciencias que para esos tiempo, la cual era difícil de acceder a una escuela y menos de ciencias, igualmente atribuía a una nueva educación, una educación moral, donde se formaría ciudadanos dispuestos a defender el orden republicano y preparado para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad. Este modelo pedagógico que surgió en el siglo XX. (p.12). Por consiguiente, América Latina inicia su educación rural con las escuelas unitarias. En España, el movimiento europeo de escuela unitaria, se dio a conocer a través de las revistas educativas que realizaban los profesionales de la educación, por consiguiente la escuela moderna se consideraba como antecedentes de la escuela unitaria, las experiencias educativas llevada a cabo por instituciones libres de enseñanza; en 1918 el partido socialista español acogió y aprobó la ponencia presentada por la Escuela Nueva de Madrid, con la proclamación de la república en España, casi todos los partidos políticos incluyeron el principio de la escuela unitaria. (Martin, 2002. p.18). Las escuelas unitarias tuvieron su importancia en su proceso pedagógico, durante su permanencia un aporte sobre ella es el de Sánchez, (1983) afirma “sobre las escuelas unitarias” en estas escuelas se agrupaban a los niños, por secciones de grados, las áreas más sobresalientes para ese período eran la escritura – lectura y matemáticas. Bajo la dirección de un docente, existían escuelas de niños (as) si existían pocos niños, se anexaban y se formaban una escuela mixta, estas escuelas estaban ubicadas en sitios estratégicos como aldeas y pueblos pequeños, este modelo pedagógico se conoció como escuelas unitarias. De igual manera, Golbert, y Mogollón, (1974) exponen que las escuelas rurales, también tuvieron su inicio en Ginebra (Suiza) en 1961 a partir de esta fecha, se organizó oficialmente las escuelas 16 rurales, orientadas por un solo maestro; ese mismo año, Colombia dio origen en la ciudad de Pamplona (Norte de Santander) la primera escuela unitaria, como prueba piloto iniciando la formación de maestros y supervisores. Donde se reunían periódicamente y elaboraban materiales para la actividad de enseñanza de los niños y a su vez adquirían capacitación y habilidades para orientar los grupos de grados simultáneamente. A partir de este proceso educativo, se reconocen y se trabajan en escuela unitaria. La experiencia de este modelo educativo, fue exitosa, ampliándose el Programa, con la creación de aproximadamente cien escuelas en ese mismo Departamento; en 1967, el Ministerio de Educación Nacional extiende la modalidad en otro departamentos creando los centros de capacitación que manejan el modelo de escuelas unitarias, igualmente el primer manual de este modelo se publicó en 1968, con participación de varios grupos importantes de la época como: “La división de enseñanza Superior y Normalista, Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona, INCADELMA, Oficina de Inspección Nacional, División de Servicios Técnicos, Centros Regionales de la OAPEC. Después, el centro Regional de Bogotá y el ICOLPE; de este modo contribuyeron al mejoramiento del manual que contenía temas como: La organización administrativa de la escuela, local, dotación, adaptación, documentos, libros reglamentarios, gobierno escolar entre otros, organización técnica en la que se incluía el programa de estudios, la didáctica, sistemas de clasificación de los educandos, formas de trabajo, horario, fichas, forma de evaluación y promoción” (Golbert, & Mogollón, 1974. p.32). En razón de ello, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona, basados en las teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los niños que ya sabían leer y escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie de actividades didácticas. La idea era que pudieran transitar por los temas y áreas del conocimiento, de tal manera que el maestro tuviera espacio para atender a los niños que aún no sabían leer ni escribir. Este modelo, fue implementado en las zonas rurales con unas características particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se reunían en una gran aula y en mesa redonda. Cada uno tenía la guía que le correspondía de acuerdo con su nivel de grado, el docente adquiría un nuevo rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños. Golbert, y Mogollón, (1974) establecieron que estas experiencias educativas de casi diez años, debían tener unos componentes dentro del sistema educativo a partir de 1976 el programa se estructuró a lo que es conocida como Escuela Nueva, dejando atrás las limitaciones de la escuelas unitarias, como la selección de los alumnos por su condición social, el sostenimiento por el Estado de los 17 alumnos con capacidades pero sin medios económicos en razón de ello su ampliación a nivel nacional era mínima. Aparece entonces, el primer manual “Hacia la escuela”; el trabajo pedagógico de las escuela unitarias, estaban enfocadas solamente en las áreas de escritura – lectura y matemáticas, donde impartía un solo profesor, en escuela de niño(as) y si existían pocos niños, estas se agrupaban en una escuela mixta, contrario a la escuela nueva, que se trabaja con varios grados que va desde el preescolar hasta el grado quinto de básica primaria, con uno o dos docentes y niños de diversas edades, donde el niño desarrolla sus trabajos individual y grupal, el nuevo rol del maestro está en la orientación y facilitador del aprendizaje con nuevo conceptos de guías o textos interactivos, mediante este programa, se ofrece la primaria completa (Golbert & Mogollón, 1974. p.85). Por consiguiente, este modelo educativo implementó unas cartillas, que sirvieron de apoyo al docente y estudiante en su quehacer pedagógico, las cuales estaban diseñadas con fichas de auto instrucciones, ejercitación, ampliación y recuperación. Para los primeros niveles se empleó las fichas de actividades dirigidas; aunque este sistema de trabajo alcanzó logros positivos, resulto ser excesivo y condujo a cometer errores técnicos, de esta manera se vio la necesidad de dotar al maestro con material didáctico ya elaborado, permitiendo adaptarlo al entorno local y ampliando las posibilidades de su aplicación. Igualmente, se capacitó a los supervisores departamentales, con el propósito de hacer un seguimiento al maestro rural. El docente también se capacitó mediante una metodología vivencial, que compartiría con sus estudiantes. El Ministerio de Educación Nacional, implementó cartillas, para este modelo educativo, y fue así como aparecieron las primeras cartillas con un diseño no apropiado para los niños, en cuanto a su tamaño, pues fueron demasiadas grandes e incomodas, sus portadas traían impresa el mapa de Colombia, con el logotipo de escuela nueva donde los niños se dirigían a la escuela con alegría de estudiar, expresando el sentido de pertenencia por el modelo, con letra imprenta y tamaño adecuado, lograron que los niños desarrollaran con agrado e interés sus actividades libres y prácticas que estas cartilla lo exigían, igualmente su desarrollo es individual y grupal, las ilustraciones en blanco y negro, sus temas estaban articulados con objetivo y valoración, requeridos bajo los lineamientos del MEN excelente, muy bueno, satisfactorio. (Ministerio de Educación Nacional, 1988. p. 14). 18 Pero el Gobierno con el propósito de generar un cambio, en estas cartillas promueve otra edición, mejorando su tamaño en normal, lo cual hizo que los niños no tuvieran problemas en llevarlas, su diseño se perfecciono, la imagen de blanco y negro pasaron a colores, siendo aún más llamativos para los niños, implementas para las cuatro áreas fundamentales y básica como matemáticas, español, ciencias naturales y sociales, compuesta por un kit de tres o cuatro cartillas por área. Sus portadas igualmente venían a colores. El proyecto de dotación de textos para Escuela Nueva fue posible gracias a la colaboración del Fondo para la Inversión Social FIS y del Banco mundial, (1996). La metodología de Escuela Nueva, esta direccionada en la aplicación de los rincones de aprendizaje, pero el docente no lo realiza en razón del poco tiempo con que cuenta para ello. El MEN, (2006) dota a la población rural con nuevas cartillas, pero este cambio solo se noto en su presentación, su contenido temático siguió siendo el mismo, que las anteriores que se venían utilizando, la cual no se hicieron los respectivos ajustes como son la inclusión de estándares curriculares que implementa el MEN, para que haya una mejor calidad educativa. En razón de ello las docentes que laboramos bajo el modelo Escuela Nueva, enfrentamos, ciertas desventajas en cuanto a la calidad educativa de esta población, una de ella es que no contamos con material actualizado y adecuado para el desarrollo de nuestro quehacer pedagógico La relación escuela y comunidad es la propuesta del programa Escuela Nueva” donde se tiene unos principios de aprendizaje activo, con una promoción flexible adaptada a la situación de vida del niño campesino. Los componentes o estrategias del programa E.N. señala al componente comunitario, encargado de fortalecer las relaciones entre la escuela y su comunidad. Incluye la organización de los padres de familia alrededor de las actividades del centro docente. Esta organización se obtiene mediante su participación y colaboración en los certámenes escolares, la utilización de los recursos de la escuela y el apoyo que los padres dan a los niños en las actividades curriculares. (Golber, & Mogollón, 1974. p.74) Estas cartillas, fueron diseñadas como respuesta a los altos índices de deserción que se presentaban en el campo, debido a que los niños deben ayudar a sus padres en labores de campo, como las épocas de cosechas, la agricultura y demás faenas que lo amerita, trabajo que realizan desde temprana edad como parte de su cultura regional. Por consiguiente los niños trabajan y se alejan de la jornada de estudio, retornando nuevamente para continuar con su estudio y terminación de cartillas trabajo que realiza de acuerdo a su ritmo de aprendizaje 19 Igualmente, estas guías abordan las distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los niños. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar, descubrir, aprender son acciones que las cartillas plantean para los niños. El componente curricular, del modelo Escuela Nueva exige trabajo individual y grupal desde la perspectiva de Piaget, (1978) concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuyo finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta plantea “ el desarrollo es en cierto modo una progresiva equilibrarían pasa de un estado de menor equilibrio a un equilibrio superior” y esa equilibras ion progresiva se modifica continuamente debido a la actividad del niño y se va ampliando de acuerdo a su edad por lo tanto los aprendizajes van modificando el desarrollo cognitivo que van sufriendo modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más. La Escuela Nueva, es un programa del Ministerio De Educación Nacional, que se desarrolla en escuelas con uno o dos docentes, atendiendo una demanda de 45 a 50 estudiantes, ubicadas en zonas rurales de baja población; implementada en 1976 en escuelas de departamentos como: Norte de Santander y Cundinamarca, pero solo hasta en 1977 se hizo extensivo a otros departamentos como Meta, Huila, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaupés. (Colbert, & Mogollón, 1988. p 125). Este programa se fortaleció, y es así como en 1980, ya se contaba con cerca de mil maestros capacitados, más de seiscientas escuelas organizadas con el apoyo del programas de desarrollo integrado, por consiguiente, esto contribuyo a su expansión a otros departamentos como Cauca, Nariño, Santander, Boyacá y Risaralda, Tolima. Por consiguiente, las instituciones, que en el pasado y en la actualidad se ocupan de las propias tareas de la educación, buscan la integridad de su quehacer pedagógico, logrando una formación de personas capaces de integrase a la sociedad colombiana, con equidad para el mejoramiento de la competitividad y la productividad. Pero siempre la educación rural será objeto de preocupación y análisis en el contexto nacional. Si evitamos disminuir en algo, la pobreza de generaciones tras generaciones, igualmente se reconoce que los ingresos de la población rural son bastantes bajos y tiene menos oportunidades de trabajo en el campo laboral. El objetivo principal del modelo Escuela Nueva, es brindar a la población rural una educación que sea asequible a sus necesidades pero sobre todo que genere un impacto educativo donde los niños se beneficien a pesar de la inasistencia que es ocasionada por tener que laborar en diferentes oficios y en especial en épocas de cosechas en la cual se requieres de su trabajo familiar y es así como se da el 20 cumplimiento a este modelo, pero de igual manera se debe mejorar su calidad educativa y es así que indagaremos sobre otro momentos importantes de la educación rural en Colombia y que nos dará a conocer y saber más sobre este proceso educativo de gran relevancia para estas comunidades 4.2 OTROS MOMENTOS IMPORTANTES DENTRO DE LA EDUCACION RURAL EN COLOMBIA El programa de educación rural, constituye la estrategia para atender las necesidades apremiantes de este sector. Este programa propone mejorar el acceso de los niños, niñas y jóvenes de estas población a la educación inicial y básica, mediante la implementación de opciones educativas pertinentes que promuevan la articulación de la educación al desarrollo productivo y social, También busca la ampliación en cobertura en los niveles de preescolar y básica secundaria, con una asignación eficiente y equitativa de los recursos existentes en lugar de construir nueva infraestructura. La educación rural en Colombia, presenta unos procesos desfavorables como son el aislamiento, el trabajo infantil que conllevan a la generación de ingresos y por el cual los niños se ve motivados por el dinero que gana que por estudiar, igualmente el bajo nivel de escolaridad de los padres, demuestra un impacto negativo, la tasa de deserción y repitencia son más notables en la zona rural que en las urbanas. Así como también el número de niños que nunca han sido atendidos por el sector educativo. Así lo demuestran los siguientes datos estadísticos del MEN al Banco Mundial, (2000) la tasa de cobertura en las áreas rurales son del 30% comparada con el 65 % de las urbanas, y la tasa de deserción a nivel rural es del 10.9%, mientras que en las ciudades esta es del 2.5 %. La participación en los programas de preescolar es de menos del 4% en las zonas rurales. Observadas estas dificultades y debilidades presentadas en las instituciones de los municipios, el proceso de descentralización que puso en marcha el país, en las que trasladó a los municipios e instituciones educativas la responsabilidad de disponer sobre los planes educativos que en la mayoría de los casos a veces se carece de la capacidad para asumir esta gran misión. Igualmente, este programa educativo, esta direccionado hacía población entre 5 y 15 años, logrando que la población rural tenga el acceso a una educación con calidad en todos los niveles que va desde el nivel preescolar la básica primaria y media. En razón de ello el gobierno debe apoyar la educación rural en cuanto a la capacitación permanente y actualizada, logrando así mejorar la calidad educativa enfrentar los desafíos y retos que requieren nuestra educación para obtener resultados adecuados en los diferentes ámbitos educativos. 21 En razón de ello, un aporte sobre la educación rural en Colombia es la de Triana, (2004a) quien declara que el gobierno no cumple en su totalidad con las acciones para atender las necesidades y las exigencias del pueblo colombiano, pero se reconoce la modernización que ha realizado al sector educativo, en la desarticulación de la educación en el sector económico, en la actualidad. En su investigación, se reconoce la importancia en el desarrollo y trabajo del padre Salcedo “en cuanto al funcionamiento de las escuelas Radiofónicas como la emisora SUTATENZA”, esfuerzo innovador que no ha tenido el reconocimiento de su labor, dentro del contexto nacional, en su momento fue una estrategia, pedagógica y didáctica que llegó a la población campesina, que tanto la requería, en su desarrollar pedagógico, el cual esta implementada en cartillas, sus instrumento de apoyo, fueron los medios de comunicación en especial la emisora SUTANTENZA, que sirvió de canal para el desarrollo de sus clases, proporcionados horarios adecuados ,a las necesidades de esta población, de igual manera se logró, que ellos estudiaran y se capacitaran sin salir de sus casa y aun sin desplazarse de su entorno. Para el tercer milenio la educación debe tener una meta y esa meta es la disminución del alfabetismo por consiguiente si se disminuye el analfabetismo, se mejora la calidad de vida de las personas, logrando menos niños desnutridos, con vestimenta inadecuadas y caras de angustian, existiendo escuela aisladas de sus hogares, que hacen que lleguen los niños cansados y en ciertas ocasiones se incumplen con las jornadas académicas, siendo el saludo del docente un regaño por llegar tarde desconociendo la biografía y obstáculos que presenta esta población para poder estudiar, (Triana, 2004. p.69). La educación rural en Colombia, está regida por la ley general de educación y esta a su vez la conforman una serie de normas y decretos, que deben aplicarse, y uno de ellos es la estructura curricular de las instituciones que van ligadas con unos criterios que especifican lo que los estudiantes de educación de preescolar, básica y media debe saber en determinadas áreas y grados las cuales deben ser claras, universales, precisas y breves; igualmente que son articuladas con el recurso humano y el sistema político en cual hace demandas al sistema educativo con valores y comportamientos que deben ser transmitidos en la escuela para un sociedad democrática, solidaria y participativa que reclama un aprendizaje en valores, actitudes, conductas de solidaridad y participación que son impartidas desde la infancia. 4.3 QUE ES ESCUELA NUEVA Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los años 70, como respuesta a las necesidades 22 educativas de los niños de primaria de las zonas rurales del país. Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el campo que son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso. Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios grados al tiempo; aun así, esta nueva situación no garantizó la calidad y eficiencia de la educación que recibían los niños. Este modelo educativo cuenta con una promoción flexible a las necesidades del niño campesino, quien se ve afectado en su inasistencia por motivo de ayudar a su familia en épocas de cosecha y retorna nuevamente a clases para continuar con su proceso de formación académica que imparte este modelo. (Colbert, & Mogollón, 1974. p.20). 4.4 COMO FUNCIONA EL MODELO ESCUELA NUEVA Colbert, y Mogollón, (1974) muestra la metodología del modelo Escuela Nueva, está diseñada para favorecer la educación rural, y las condiciones de los niños campesinos, igualmente este modelo lo integran cuatro componentes fundamentales, que deben desarrollarse para dar cumplimiento a este programa donde la comunidad es factor principal, y en el cual se da cumplimiento al programa. El primer componente de este modelo, es la estructura curricular el cual está enfocado en los contenidos temáticos, expresados en las cartillas que implementan este modelo, ajustados a las necesidades y el contexto local en la cual el docente realizar los ajustes concernientes a ello, donde se capacita al docente para que implemente sus conocimientos bajo la metodología que implementa este modelo, utilizando estrategias pedagógicas para que son desarrolladas en su labor desde el nivel cero hasta el grado quinto, fortaleciendo las deficiencias que presente los niños en la lectura y escritura en cuanto su proceso de formación. Otro aspecto importante es el desarrollo socio-afectivo del educando que se consigue con la organización del gobierno escolar y se considera factor primordial en el modelo. El segundo componente es el comunitario el cual une los lasos entre la escuela y la comunidad, comprometiendo a los padres de familia con las actividades escolares de apoyo y colaboración. El tercer componente es la capacitación y el seguimiento del maestro: El maestro que ingresa al programa E.N. Es capacitado en talleres prácticos donde aprende las técnicas de enseñanza que le permiten manejar de forma eficiente y exitosa los cinco grados de primaria y su rol de maestro único con la metodología propia del programa, en cuanto a los conocimientos de habilidades y destrezas se debe 23 dar inicio a la organización de la escuela y comunidad, para luego dar un seguimiento del trabajo, realizando un manejo adecuado de adaptación del material a utilizar. El cuarto componente es el administrativo: que están direccionado a la supervisión y monitoreo de los supervisores, la cual cumple la función de orientadores y directores del maestro rural, convirtiéndose en un recurso valioso para el desarrollo del programa. Y es así como se da cumplimiento a los componentes que integran el modelo E.N que están relacionados y evaluados, para mejorar los procesos de aprendizajes. También el desarrollo didáctico, son las guías que están implementadas las cuatro áreas fundamentales y básica como son Matemáticas, español y literatura, ciencias naturales y ciencias sociales. (Golbert, & Mogollón, 1974. p. 40) La innovación y la competitividad, deben estar articulada con los estamentos público y privados de la sociedad, permitiendo que la educación tenga pertinencia, en los procesos curriculares y pedagógicos logrando mejorar la calidad educativa, para que sea cada día más prospera y fluyente en todos los ambientes de aprendizajes. Por consiguiente, los docentes que laboran bajo el modelo Escuela Nueva, deben desarrollar las habilidades y destrezas que poseen los niños de estas poblaciones igualmente articular los procesos de estándares curriculares, para que los niños desarrollen las competencias básicas en su proceso de formación y puedan ser competentes en los diferentes ambientes de aprendizajes y obtengan un mejor nivel de aprendizaje. (Ramírez, 2009. p.58). 4.5 LA ACTUALIDAD DE ESCUELA NUEVA El programa Escuela Nueva, como hemos visto a través de esta investigación ha variado en su modelo y estrategia en el desarrollo que ha tenido en su proceso de expansión. Este trabajo ha mostrado que aunque el programa ha contribuido de manera fundamental a la educación rural tiene en la actualidad diversas limitaciones, tanto a nivel de la implementación como a nivel del modelo. Grandes pedagogos que han contribuido en la articulación de este proceso de saberes y de formación de conocimientos en cuanto el desarrollo del educador democrático, este no puede negarse el deber de reforzar, sus prácticas docentes, la capacidad crítica del educando, su curiosidad y tareas primordiales es trabajar con los educandos con rigor y continuidad en las experiencias en saberes. La educación es un componente básico para el desarrollo de un país, en especial la educación rural, si hay una educación integral se obtiene una herramienta 24 eficaz para que el ser humano alcance y mejorar su nivel educativo y por ende su calidad de vida. La actualidad que vive la educación rural en el Tolima y en especial la del municipio es preocupante debido a que las pocas herramientas didácticas con que cuentas son obsoletas y sus tecnologías no son las apropiadas y actualizadas que de deberían tener para desarrollar un proceso de saberes competentes y de calidad, siempre la población rural presentara desventaja frente a la zonas urbanas y de ciudades. Igualmente, un aporte sobre educación lo hace Zuleta, (1999) por ejemplo afirma que “la educación está concebida para que el individuo rinda cuentas sobre resultados del saber y no para acceda a un pensar en los proceso que condujeron a ese saber o a los resultados de ese saber“ esta apreciación nos manifiesta que el problema educativo radica en que el estudiante aprende de memoria para obtener buena nota, es decir, acude a las formas para pasar la materia y a la vez ser calificado por un saber memorístico. En razón de ellos Freire, (1982) manifiesta que la educación debería ser de diálogos donde se supere el verbalismo y su manipulación, donde la educación sea de acciones que conlleven a un aprendizaje colaborativo, significativo que sea apoyado en actividades lúdicas donde se articulen la comunicación cognitiva, la ética y la estética dentro de este proceso educativo. Por consiguiente, las escuelas que operan bajo el modelo de E.N, deben generan un cambio en razón que allí se imparten conocimientos que van desde el nivel preescolar hasta el grado quinto con niños de diversas edades, Sin embargo, Freire propone una educación colaborativa donde los niños en sus 6 primeros años, son los más importantes para él, donde crecen, sonríe, exploran y brindan amor; pero el docente debe trasmitir sus conocimientos a través de diversos medios y técnicas de apoyo, siendo el docente fuente de conocimiento y el estudiante un receptor en el que desarrolle habilidades y destrezas de estos conocimientos. Las docentes de Escuela Nueva, trabajamos dentro de una estructura curricular que no ha sido adecuada. Donde existe de ciertas maneras incompatibilidades frente a nuestra labor, para desempeñar y mostrar una calidad educativa, donde requiere cambios renovados y eficientes para ser competentes en los diferentes ámbitos educativos que lo exige, un aporte sobre la educación y que enriquecería la lógica en la que viene pensada la educación podría ser lo que dice Freire para quien la enseñanza que propone y que debería ser es tener una integración continua donde sus tres elementos fundamentales y necesarios son docente, estudiante y conocimiento, estos conocimientos son trasmitidos a través de diversos estrategias pedagógicas y cognitivista, siendo el docente un facilitador o guía dentro de este proceso de formación, en razón de ello el modelo E.N debe proponer cambios que conlleven a mejorar su calidad educativa. Pero esta educación debe estar integrada en la interacción de educar y aprender donde requiere que se tenga en cuenta modelos con metodología, en la que se desarrolle el espíritu de la investigación, el respeto por los conocimientos de cada niño, y un 25 pensamiento crítico, respetando los valores que cada persona y normas de aceptación que la educación implemente donde se rechace cualquier acto de discriminación, sin olvidar la identidad cultural que lo identifica para ser persona de bien dentro de una sociedad crítica. En razón de ello no se puede enseñar sin pedagogía, pero enseñar bien es un arte más, que exige tener claro para donde se va, como el niño aprende y se desarrolla, que tipos de experiencias son más pertinentes y eficaces para su formación -aprendizaje, igualmente qué técnicas y procedimientos conviene enseñar dentro de este proceso educativo. Escuela Nueva frente a los retos de la sociedad contemporánea. Las debilidades de Escuela Nueva, estas deben fortalecerse, mediante un proyecto educativo institucional, adecuado a su contexto, este modelo, que para su inicio garantizó una buena educación y calidad, siendo reconocido y tomado para implementarse en otros país, fue bueno, pero para la globalización de este siglo, se necesita de cambio y actualización para poder salir de su atraso, por el bienestar de una comunidad que requiere de conocimientos nuevos y actualizados para una sociedad que lo requiere. (Camargo, 2002. p. 25). Igualmente, como docente del modelo Escuela Nueva manifestó que le educación es una socialización y como personas debemos ser compresivos de que vivimos en una sociedad, en compañía en vecindad, que nos necesitamos como grupo social construyendo una cultura propia; que la familia es la base de una sociedad, que adquirimos compromiso de tipo comunitario. Este proceso socializador es aprendido básicamente en los hogares y reforzado en las etapas de aprendizaje del ser humano, dé esta manera en nuestro modelo es indispensable los contenidos sociales igualmente con la articulación de los conocimientos generales pero es más importante la formación del estudiante como ser humano con esta preparación el futuro profesional tendrá las herramientas necesarias para asumir la vida de forma positiva y encausarla a un futuro con éxito. Para tener una buena calidad educativa, debe formarse personas, que afrontar los desafíos, que plantea la globalización y la competitividad dentro de la crisis socio- cultural de la sociedad, donde los agentes educativos ,dispongan de una sólida formación profesional en cuanto al saber pedagógico, en las disciplinas académicas y de una coherencia inequívoca entre el pensar y el hacer, en relación con el compromiso igualmente es necesario asumir comportamiento ético, que se vean reflejados dentro de una comunidad (Cardoso, 2001. p.45). 26 El MEN, (2012) pretende mejorar la calidad educativa en todo su territorio nacional por consiguiente una meta de ellos es formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos que ejerzan los derechos humanos y convivan en paz, con una educación que genere oportunidades de progreso y prosperidad para un país, una educación competitiva, que contribuya a cerrar brechas de inequidad, centradas en las institución educativa y en la que participen toda la sociedad, para el camino de la prosperidad, (2010 – 2014). Por consiguiente, el objetivo principal del Gobierno es lograr calidad educativa y es así como se da apoyo al programa de transformación de la calidad educativa, siendo este programa adaptados para que los niños logren aprender lo que deben aprender en su proceso educativo y acompañado de la labor docente, con un equipo de planeación, organización educativa superando las dificultades y fortaleciendo los avances encontrados a lo largo de este proceso educativo, la cual tiene una meta de tres años. Pero el MEN, busca mejorar la calidad educativa, en toda el país y es así como a través Todos Aprender del programa para la transformación de la calidad educativa el pasado 26 de mayo de 2013 se realizó una actividad diagnóstica donde fueron evaluados los niños de los grados segundo al quinto grado de básica primaria, en español y matemáticas en donde el gobierno pretende evaluar el proceso formativo del niño y el docente, en años anteriores sólo eran evaluados los grados tercero y quinto ahora se está haciendo desde el grado segundo lo que indica, que desde ya se debe preparar a los estudiantes en este proceso que requiere de estrategias y familiarizar al niño ante este proceso evaluativo, todo en bien de mejorar la calidad educativa. Sin diferencia zonas urbanas y rurales sólo se requiere es que se imparte conocimientos que sean valiosos y competente frente a los diferentes ambientes educativos. 27 5. METODOLOGIA En este capítulo se encontrará información detallada acerca del tipo de investigación desarrollada en el proyecto para proporcionar posibles soluciones al fenómeno de la Pertinencia del Modelo Escuela Nueva, que se está presentado en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario sede el Boque, logrando obtener mejor calidad educativa en nuestra institución, en razón que la educación es la base para formar la familia y sociedad y es de ella que depende el desarrollo del mismo. Al investigar sobre esta problemática es interesante desarrollar aún más este fenómeno del desarrollo de este modelo en esta población. En esta investigación se implementó una metodología con enfoque cualitativo en el sentido de que su intervención influye sobre el modo en que se ve la realidad cotidiana de los seres humanos. Al estudiar las personas en forma cualitativa, se llega a conocer y a experimentar su perspectiva, se aprende sobre su vida interior y permite un ajuste entre los datos investigativos de lo que la gente dice y hace, realizado mediante la observación y la explicación. 5.1 LA POBLACION Y MUESTRA. En mi investigación la población principal objeto de estudio y a quienes se aplicaron instrumentos estructurados mediante el análisis documental son las cartillas de los grados tercero y quinto que implementa el modelo educativo Escuela Nueva, grados evaluados por el ICFES, durante el año 2011 y aplicados a los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario sede rural el Bosque, del municipio de Chaparral- Tolima niños cuyas edades oscilan entre 8 y 13 años de edad, con características homogéneas siendo una población de mínimos conocimientos, demostrando una baja calidad educativa; cuyas pruebas representaron en una constante de 59 ª 60. Por consiguiente parte de este calidad, se debe a sus cartillas que implementa este modelo, las cuales contienen temas desactualizados y repetitivos con terminología ambigua, que hace que el niño cuando es evaluado no desarrolle habilidades y destreza en cuanto a las competencias que debería tener para poder desarrollar en los ambientes de aprendizajes. 5.2 EL METODO El método utilizado en esta investigación es el análisis documental, la cual busca analizar la información y conlleve a un fin de hacerla asequible a todas las personas. El Francés Chaumier (7) representante de esta corriente manifiesta que 28 la historia está estrechamente ligada a su historia encontrada en los libros y las bibliotecas, pues se considera que la información nos revela datos importantes, Por lo cual el análisis documental, fue empleado en esta investigación para indagar sobre su caracterización que permita conocer su historia, antecedentes, normatividades y la metodología que la hizo única entre las demás. La documentación nos proporcionó una información requerida para dar solución a la problemática sobre la baja calidad educativa en la población del bosque y dar soluciones que conlleven a mejorar su nivel educativo y por ende su calidad. 5.3 EL INSTRUMENTO UTILIZADO El instrumento empleado en esta investigación, son las cartillas del modelo Escuela Nueva, en los grados tercero y quinto, debido a que estos grados fueron evaluados durante el año 2011, donde obtuvieron unos resultados de 59ª 60 que demuestran una baja calidad educativa. Por consiguiente se indago y se demostró que estas cartillas en sus cuatro áreas de formación, tienen contenidos temáticos fueran del contexto igual su terminología está desactualizada, por ende esta población maneja poco las competencias y sus habilidades la cual hace que obtenga limitaciones en sus conocimientos, contrario a otras poblaciones que manejan las competencias y habilidades dentro de su ambientes de aprendizaje y frente a la propuesta del MEN donde el niño debe tener una integridad de saber que relacionado a su grado de escolaridad y sea competente en sus ambientes de aprendizajes y calidad educativa. 29 6. CONTENIDO TEMATICO DEL MODELO ESCUELA NUEVA Las cartillas que implementan el modelo Escuela Nueva, está diseñada y direccionadas para ser aplicadas en las cuatro áreas fundamentales y básica de la educación, cada área la integran tres o cuatro cartillas, pero no están diseñas para la construcción de conocimientos educativos, en razón que desde su inicio y en la actualidad, no se han hechos los cambios pertinentes, en su última edición que fue publicada en el 2006, bajo la responsabilidad de la fundación Multitaller, de la universidad del valle, no aplicó ningún ajuste en cuanto a los lineamientos curriculares, como competencias, estándares y objetivos, como lo requiere las directrices nacionales de la educación, por consiguiente el MEN Declara “La educación que se imparte en Colombia, debe tener unos objetivos, estándares y competencia, como completo de una formación del ser humano. De acuerdo a los lineamientos curriculares, que deben dar respuesta a cuanto al qué, al cómo, al para qué y al cuándo, debe saber el estudiante en las diferentes áreas. (Congreso de la Presidencia de la Republica, (2002. p.53). Por consiguiente, las cartillas del modelo Escuela Nueva, contienen temas y no están estructurados los lineamientos que se deben imparte para dar cumplimiento con las normas del MEN, como se evidencia en las cartillas y sus respectivas áreas, faltando en ella objetivos, estándares, competencia e indicadores de logros, que deben desarrollar el niño en su proceso de formación educativa. Igualmente, los contenido temáticas del modelo Escuela Nueva, algunos se desarrollan, en razón que nosotras como docente debemos articular temas, que están requeridos por el PEI y de acuerdo a lo emanado por el MEN, pero otros temas que no se cumplen, en razón a que su terminología es ambigua, igual sus actividades un ejemplo de ellos es el tema “Mejorar nuestra capacidad de describir“, donde el niño observa una ilustración relacionada con la descripción del diseño de un lápiz, luego realizar un trabajo en el cuaderno cuatro veces cada una de ellas con dos puntos y 5 encisos, después desarrollar dos actividades en grupo, comparación de trabajos de la actividad desarrollada, al final de este trabajo, entregar el cuaderno al profesor para que lo revisé, cuando el docente no cuenta con tiempo suficiente, debido a que debe impartir su quehacer pedagógicos con las demás áreas y grados. Pero el gobierno exige calidad educativa en su proceso de aprendizaje y no tiene en cuenta si este modelo educativo, está dotado de material didáctico y actualizado, por consiguiente se presenta dificultades para desarrollar este proceso bajo estas condiciones. 30 6.1 GRADO TERCERO 6.1.1 Español Objetivos. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Estándar. Interpretación textual Competencia. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad y lúdica Por consiguiente el modelo Escuela Nueva, implementa contenidos en esta área, se carece de los lineamientos curriculares, que el MEN, que deben estar articulados dentro de enseñanza – aprendizaje y consecuentemente sobre su formas de intervenir en ello, es decir, el reto es transformar su saber – hacer, en la formación del niño. Como de describe a continuación. Tabla 1. Contenido temático área de español Guía No 1 Escuela Nueva Vamos a contar anécdotas Actividades de Modelo E.N Indicadores de logros de Lineamientos curriculares De las siguientes Reconocer los elementos afirmaciones y escoja la que de la comunicación le parezca más adecuada a) La anterior anécdota es un cuento largo y chistoso o es breve y chistoso b) La anterior anécdota nos sirve para hacer reír c) La anterior anécdota es un cuento largo y triste Vamos a cantar y a recitar a) Reciten coplas mucha gracias b) Reciten sepan coplas 31 con Establecer estrategias para identificar textos con diferentes propósitos que comunicativos: las canciones y las coplas Guía No 1 Escuela Nueva Vamos a construir un instrumento musical Actividades de Modelo E.N Indicadores de logros de Lineamientos curriculares a) Pregunta a tus vecinos Usar las variaciones en el sobre que sabe de tono de la voz al música comunicarme b) Con quien música ha hecho c) Quienes fabrican instrumentos La capacidad de describir los a) ¿Cuáles son los Identificar la descripción propósitos del lápiz, o sea, para qué sirve el lápiz? b) ¿Cuáles son las partes del lápiz? c) ¿Cuáles son los propósitos del lápiz? La poesía a) De la poesía del Identificar la estructura renacuajo paseador, textual en un texto escoger a un niño para narrativo que recite el poema ante toda la escuela durante las actividades en conjunto b) El que quiera, que recite todo el poema, o sólo una parte de la manera mejor que pueda Analizar cuentos Ahora, analicen las partes Identificar la estructura del cuento El lobo y los textual en un textos siete cabritos. Vuelvan a narrativo leer la primera parte supongamos que el cuento no tiene esta parte , que le falta esta parte completa 32 Guía No 1 Escuela Nueva Actividades de Modelo E.N Semejanzas de palabras Completa: el señor que nos enseña es un maestr____ Indicadores de logros de Lineamientos curriculares La señora que no enseña es una maestr__ La niña que aprende es una alumn_ El niño que aprende es un alumn__ Inventa cuentos con tu imaginación Copia el cuento en el Narrar historias sencillas tablero. Igualito como lo en forma oral y escrita escribió el niño. a) Entre todos, vayan diciendo cómo se puede escribir mejor el cuento, cuando lleguen a un acuerdo sobre una parte, la corrigen en el tablero parte por parte, hasta que terminen Guía No 2 Indicadores de logros El significado de las palabras Recuerden lo que saben Reconocer las ideas sobre el significado de las claves para interpretar un palabras: objeto, texto cualidades, evento Reflexiones sobre los eventos Las plantas crecen, las Diferenciar entre el sujeto plantas son el objeto agente y el predicado en una o el objeto paciente del oración evento 33 Guía No 1 Escuela Nueva Observación de relaciones Actividades de Modelo E.N Indicadores de logros de Lineamientos curriculares En la figura hay una Entender el lenguaje de canasta encima de la mesa las imágenes en la publicidad a) El canasto esta sobre la mesa, pregunta ¿qué se nombra con la palabra sobre? b) La palabra sobre nombra un objeto c)La palabra sobre nombra una cualidad Capacidad de describir personas Realice una descripción de Identificar descripciones un compañero del salón de personas, animales o cosas Sinónimos y antónimas Escribir palabras 20 Identificar los sinónimos y palabras sinónimas y 20 antónimos antónimas Palabras homónimos Necesitamos comunicarnos con personas ausentes Escribir varias homónimos palabras El correo es un medio de Identificar formas de comunicación, realizar una comunicación verbal y no carta y un telegrama verbal: Las postales y las marcas Guía No 3 Vamos a analizar fabulas , mitos, leyendas palabras Reconocer las homónimas Indicadores de logros Lean la siguiente fábula. Comprender las Uno lee un párrafo y el otro características de los escucha luego cambian, mitos , fabulas y leyendas igual con el mito y la leyenda 34 Guía No 1 Escuela Nueva Utilicemos nuestra biblioteca Actividades de Modelo E.N Trabaje en el jueguen al PNI Indicadores de logros de Lineamientos curriculares tablero Reconocer la importancia y utilidad de la biblioteca Estas tres letras quieren decir: La P= positivo La N= negativo La I= interesante Hagamos un teatro de títeres Lee mentalmente, sin Desarrollar obras teatrales susurrar ni hacer movimientos innecesarios, la siguiente obra de teatro de títeres. Titulo de la obra: Pedrito , el niño cantor Trabajemos solo sobre un mito indígena Hagamos nuestra propia guía con un cuento Inventemos actividades para Comprender mejor una serie instrucciones Textos explicativo Realizar con tu compañero Identificar las actividades que quieras indígenas los mitos Realizar con tus Narrar historias sencillas compañeros las actividades en forma oral y escritas que quieras Como mascara construir una Reconocer la importancia de las instrucciones Realiza con tus compañeros Interpretar textos literarios las actividades que quieras y mensajes publicitarios Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). La fortaleza en esta área, son las cartillas que son desarrolladas por el niño con actividades individuales o grupales, pero su gran debilidad radica en los contenidos temáticos de estas cartillas, aquí el niño es limitado en habilidades y 35 destrezas y si no desarrolla estas habilidades por ende las competencias van hacer limitadas. Parte de ellos se deben a que desde el inicio y en la actualidad del programa no se ha hecho ajuste concerniente a los contenidos temáticos. Igual sucede con la contextualización que está direccionada con la población de la costa y no a la realidad de nuestra población. Un ejemplo a citar es donde le pide al niño realizar una descripción del mar y las palma de cocos, esta descripción no la hacen los niños; primero porque los niños no conocen el mar y las palmas de coco, las ven en las cartillas pero no están en contacto con ello, la realidad es contraria puesto que esta zona hay diversidad como la agricultura, ganadería y zona cafetera que hacen descripción amplias y concisa porque están dentro de su contexto local. El desarrollo de la compresión lectora que se imparte con las cartilla es lenta y confusa el niño presenta mínima habilidades, pero realizamos otras acciones con materiales nuevo ellos demuestra agrado por los temas y aun si existe imágenes llamativas donde se nota buena producción. En este grado los niños se les deben impartir gran parte del género narrativo porque a partir de allí el niño experimenta agrado por la lectura, inventar y proponer cuentos, pero los niños no cumple con los estándares de competencia como lo propone el MEN. Al no desarrollas los estándares de competencia, su calidad educativa será baja, debido a que este modelo no cumple con los parámetro establecidos por el MEN. Donde los estándares son secuencias, no sólo de un grado a otro, sino también de un ciclo a otro; no son aislados, sino interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en todos los cursos, para este grado, el uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, enriquece su vocabulario y las aproximaciones a la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención, descripción, comparación y diferenciación, entre otras. También se da la importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales, con miras a su compresión y recreación Estándares básicos de calidad, Ministerio de educación (p.26). 6.1.2 Matemáticas. El modelo Escuela Nueva, implementa en esta área, dos cartillas, con una estructura de contenidos en la que propone el desarrollo de actividades individual y grupal que debe realizar el niño, que en ciertas ocasiones suele ser monótonas puesto que él desea explorar temas nuevos, por consiguiente la metodología de este modelo es muy limitada por ende no se aplica en su totalidad el plan general de contenidos exigido por el MEN, que propone los temas que debe ver el niño en cada grado en cada uno de sus pensamientos como son los pensamientos numérico, espacial, métrico, aleatorio y va racional. En razón de ellos son las grandes dificultades que presentan los niños en cuanto a su desarrollo académico. 36 Objetivo. Ampliar y profundizar en el reconocimiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Estándar. Reconoce la importancia de los conjuntos en distintos contextos. Efectúa operaciones con números naturales. Competencia. Pensamiento numérico y sistemas de numeración. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Tabla 2. Contenido temático área de Matemáticas Guía No 1 Sistema de numeración Actividades Desarrollar orden cifras en la escritura los números en actividad de concurso futbol Indicadores de logros de Reconocer el orden y de secuencia de números la naturales de El orden en los arreglos Desarrollar varias tarjetas Reconocer los números y aplicar cálculos en ella naturales Otras formas de agrupar para escribir El abuelo cuenta la historia de los números Agrupar números de 2 Resolver /5/1º concretas Fijémonos en los Identificar números que nos señalan romanos las horas situaciones los números Situación aditiva Escribir números mayores Reconocer números de 100 mayores de tres cifras Números mayores de 100 El número siguiente a 999 Escribir números de tres se llama mil y se escribe cifras y mas con cuatro cifras así 1.000 Adición y sustracción Sumar unidades, decena, Realizar operaciones de centenas u unidades de cuatro cifras mil La superficie en los objetos Comparemos figuras que Identificar haya en nuestro campo geométricas 37 figuras Guía No 1 Vestidos de sólidos Actividades Indicadores de logros Elaborar vestidos de un Reconocer las clases de cono, pirámides, prisma figuras sólidas Guía No 2 Indicadores de logros Midamos áreas y perímetros Desarrollar varias fichas Reconocer las áreas del con diferentes medidas y triangulo y perímetro hacemos comparaciones con terrenos cuadrados, triángulos, rectángulo Volumen de los cuerpos Observar cuales objetos Identificar los volúmenes ocupan más espacio y de los cuerpos cuáles menos, cuáles son del mismo tamaño Procedimientos para multiplicar La división En ocasiones hay que Reconocer contar un mismo números procedimiento de objetos o de cosas multiplicación varias veces de el las Busquen objetos como Las tablas de multiplicar fichas, cartas, semillas para hacer reparticiones Calcular divisores exactas entre compañeros e inexactas Identificar múltiplos y divisores de un número Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). La fortaleza de este modelo, son las actividades, trabajo que hacen los niños y evitar la indisciplina de los grados, la desventaja que se observa en este modelo está relacionado con los contenidos temáticos un ejemplo a citar es el siguiente: “Formas de agrupar”. El niño sigue una instrucciones como con tus compañeros y compañeras lean y completen la historia donde anuncia” En el país de diez en diez y jugamos hasta formar grupos de 10 en 10, para luego llegar hasta el numero 1, igualmente los niños traen semillas para contar del uno al diez. Como se observan son temas inapropiados para un niño de este grado y la realidad que vivimos, temas que están más acorde para un nivel de preescolar, los niños deben apropiarse de realizar procesos de operaciones e interpretación de los mismo, pero esta población se carece de ello en razón que sus competencias son mínimas, este modelo en su temática no está articulado en su proceso los 38 estándares, por lo cual hace que se evidencia baja calidad en los ambientes de aprendizajes. Contrario a lo que propone en MEN que los niños, para este grado deben manejar ciertas acciones como es la de innovar, proponer, indagar frente a posibles soluciones del diario vivir para que el niño demuestre algo de sus conocimiento y desarrollo su inteligencias y habilidades en bien del bienestar de cada individuo. 6.1.3 Ciencias Naturales. Para esta área, el modelo desarrolla tres cartillas, por consiguiente, es la que más se aproxima al conocimiento y contexto del niño, el cual el desarrolla con agrado en razón a su identidad local. Objetivo. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza. Estándar. Reconocer que los seres vivos están clasificados en diferentes reino de acuerdo a sus características y funciones vitales Competencia. Entorno vivo. Tabla 3. Contenido temático área de Ciencias Naturales Guía No 1 Clasificación de los seres vivos Construyamos conocimientos Lectura : de paseo por el desierto Practiquemos Actividades libres Actividades Indicadores de logros Comparo los animales de Reconocer e identificar mi región con los descritos seres vivos y muerto en la lectura a) comparo algunas plantas de mi región con las que describen en la lectura b) comento con mis compañeros las respuestas y escribo las principales ideas en mi cuaderno de ciencias 39 Guía No 1 Estudio de las plantas Construyamos conocimiento Actividades Indicadores de logros Dibujo en mi cuaderno de Identificar las partes de ciencias 4 plantas que las plantas conozco que tenga flores y escribo las características Lectura: la gota de agua Practiquemos Actividades libres Conozcamos las características de diferentes animales Construyamos conocimiento En el siguiente cuadro y en Identificar él agrupo los animales características teniendo en cuenta si animales tienen esqueleto o no de las los Lectura: el armazón de los cuerpos Practiquemos Actividades libres La alimentación en los seres vivos Como se nutre las plantas Construyamos conocimientos Desarrollar en el cuadro el nombre de 3 fuentes de donde se obtienen su alimento: Planta, animales, seres humanos Identificar la alimentación de las personas, animales y plantas Lectura: la mariposa del jardín florido Practiquemos Actividades libres Guía No 2 Cambios de los seres vivos Reconozcamos los cambios de la mujer, niña, adolecente, adulto, anciana Indicadores de logros Observar los siguientes Identificar el procesos dibujo y comparo las reproductivo de la mujer gráficos 40 Guía No 1 Reconozcamos los cambios del hombres, niños, adolecente, adulto anciano Actividades Indicadores de logros Observar los siguientes Identificar el proceso dibujo y comparo las reproductivo del hombre gráficos Construyamos conocimientos Lectura: historia de un brujo viejo Practiquemos Actividades libres Movimiento del ser humano Como se desplaza el ser humano Construyamos conocimientos Con mis compañeros, Reconocer jugamos una ronda. Nos locomotor repartimos en dos grupos, humano el grupo A realiza la ronda y el B observa los movimientos que hacen los demás. Luego se cambian el aparato del ser Lectura: el duende azul Practiquemos Actividades libres Partes de nuestro cuerpo que intervienen en el movimiento Construyamos conocimiento Lectura: la bailarina de circo Practiquemos Actividades libres Juego con mis compañeros Identifica y reconocer el una ronda para compara aparato circulatorio del varios movimiento de los ser humano cuerpos 41 Guía No 1 ¿Cómo podemos conservar en buen estado a nuestro aparato locomotor? Construyamos conocimiento Actividades Indicadores de logros Observar las ilustraciones Identificar la importancia y posiciones más de una buena adecuadas para evitar alimentación daños o lesiones en mis huesos y músculos Lectura: la montaña azul Practiquemos Actividades libres Relación de los organismos con el ambiente ¿Qué organismos vivos encontramos en el agua, el aire, y la tierra? Construyamos conocimiento Lectura: la competencia de los tres Practiquemos Actividades libres ¿Cómo afecta los seres vivos el ambiente? Construyamos conocimiento Lectura: la pecera de Moñón Practiquemos Actividades libres Realizamos un paseo a Reconocer e identificar una quebrada cerca a la las diferentes clases de escuela, para responder plantas las siguientes preguntas: ¿Hay planta creciendo, como es el tallo, hay flores y plantas acuáticas? Contesto las preguntas siguientes La importancia de la contaminación ambiental ¿Qué actividades de los seres vivos alteran el ambiente? ¿Preguntó en mi casa, que pasa si no se está moviendo el ganado de los potreros? 42 Guía No 1 Actividades Indicadores de logros Como altera y aprovecha Contesto las el ser humano su entorno preguntas Construyamos conocimiento Lectura: el bosque sabio Practiquemos Actividades libres siguientes Identificar causa de cómo el hombre destruye el medio ¿Hay problemas ambiente ambientales en mi vereda? ¿Cómo se pueden solucionar, y cómo nos beneficiamos del desarrollo de nuestra región? Guía No 3 Los cambios de la materia recordemos las propiedades de la materia Construyamos conocimiento Indicadores de logros Conseguimos una olla, Identificar los cambios tapa, estufa y agua, y de la materia colocamos el agua a hervir y observamos lo que suceden con el agua Lectura: la cosecha de mi abuelo Practiquemos Actividades libres Identifiquemos los cambios de estado de la materia ¿En qué estado se Identificación encuentra la paleta o el propiedades helado cuando los compro? materia Construyamos conocimiento Lectura: feliz como una gota Practiquemos Actividades libres 43 de de las la Guía No 1 Descubramos los cambios de la materia Construyamos conocimiento Actividades Indicadores de logros Observo cuando en mi Reconocer los cambios casa se prende juego en la de la materia estufa de leña Lectura: Rosa Practiquemos Actividades libres El ciclo del agua y la formación del suelo Recordemos la última vez La importancia del agua que llovió en mi vereda y el suelo Estudiemos el ciclo del agua Construyamos conocimiento Lectura :quebradita Practiquemos Actividades libres Hablemos de las características de los minerales Construyamos conocimiento De la lectura anterior nombra muchos minerales interesantes, y hago una lista de todo lo que encontré allí y los escribo Reconocer importancia características minerales de la y los Lectura: la tarea Practiquemos Actividades libres Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). Para las ciencias naturales, sus temas son de grandes fortalezas debido a que están direccionados con el contexto del niño campesino, siendo las que más se aproxima al conocimiento, donde se da cumplimento y se desarrolla lo requerido en sus cartillas por esta área , de igual formar las prácticas se realizan debido a que ejecutan salidas pedagógicas en los temas relacionados y es allí donde el 44 niño participa con agrado y destreza porque se mueve dentro de su habitar lo conoce y disfruta de ello. También se tiene de sentido de pertenencia por el medio ambiente y la conservación de la fauna y flora, temas de gran importancia a nivel regional y demás entes que así lo exigen. En razón de ello se da cumplimiento con los contenidos temáticos que propone en MEN para las ciencias naturales, el niño debe interactuar con temas establecidos con los estándares de competencias debido a que ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas, siendo la educación un avance científico y tecnológico , en tal sentido parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una formación científica, puesto que las ciencias son actividades científicas ,que implican un proceso colectivo en el que se forman equipos de investigación que siguen determinadas líneas de trabajo aceptadas por una comunidad científica. Hoy en día es necesario que las instituciones educativas comprendan que en ella se integren una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico- científico sino del seno de las comunidades en las que están insertas comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de la cultura étnica y populares en la cuales dichos saberes influyen en la manera como los niños y niñas ven y entienden el mundo por lo tanto es importante aprovechar. 6.1.4 Ciencias Sociales. Para esta área, el modelo desarrolla tres cartillas, siendo la menos desarrollada en este modelo, en razón a que no se ajusta al conocimiento y contexto del niño. Por consiguiente las docentes nos apropiamos de otros contenidos para complementar el proceso pedagógico y aproximarnos al contexto de nuestra sociedad. Los objetivos, estándar y competencias, son los que debe alcanzar un niño correspondiente en esta área, implementado por MEN. Objetivo. propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana Estándar. Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un departamento con diversas etnias, culturas, con un legado que genera identidad social. Competencia: Relaciones espaciales y ambientales. 45 Tabla 4. Contenido temático área de Ciencias Sociales Guía No 1 El lugar donde vivimos ¿Por qué vivimos en este lugar? Ventajas y desventajas de vivir en la ciudad Actividades De acuerdo a la lectura anterior diga las ventajas de vivir en el campo y desventajas de vivir en el campo Indicadores de logros Reconocer el lugar donde vivimos Identificar las ventajas y desventajas del campo y la ciudad Ventajas y desventajas de vivir en el campo La ciudad y el campo ¿Cómo son las ciudades de hoy? Observar los dibujos del Reconocer la importancia campo y los de la ciudad del campo Identificar la evolución de la ciudad Vivir y trabajar en la ciudad El campo alimenta la ciudad Como guiarnos y ubicarnos ¿Dónde están las cosas? Y ¿Dónde estoy? El sol es nuestro guía Reconocer la importancia para ubicarnos de los mapa y ubicación de ellos Mis primeros mapas y rutas Guía No 2 ¿Que sabes del tiempo? Que sucede durante mi tiempo Que sucede durante un año Indicadores de logros En la gráfica se observa la Identificar el tiempo y línea de tiempo de Diego , actividades en él. desde las 6:30 se levanta 7:00 desayuna 7:30 se dirige a la escuela 4:30 juega 8:30 Duerme Midiendo el tiempo 46 Guía No 1 Dime dónde vives y te diré como eres Dime como eres y te diré de dónde eres. Actividades Indicadores de logros Observa los paisajes y Reconocer la importancia actividades que hacen las del lugar donde vivimos diferentes personas, en diferentes lugares La importancia de nuestra cultura Yo soy culta, tu también Muchas culturas en tu cultura Aprendamos a convivir ¿A que grupos perteneces? ¿Qué hacemos cuando nos ponemos bravos? ¿Qué actividades realizan Aprendamos a ser las personas que tolerante para vivir en observan en las comunidad ilustraciones? ¿Qué actividades realizan en grupos? Acuerdos para convivir en ¿Cuáles las realiza una comunidad sola persona? Guía No 3 ¡Hazte amigo de tu medio! Indicadores de logros Cuida tu entorno Reconocer la importancia de nuestra entorno Como es nuestra vereda Tu planeta y tu Una esfera muy grande, arrugada y cubierta de agua De viaje por la tierra Realiza las siguientes Identificar la importancia preguntas de acuerdo a la de la tierra lectura anterior ¿Cómo es el donde vivimos? planeta ¿Qué hay bajo el suelo que pisamos? Porque tiembla la tierra? 47 Guía No 1 Y tu ¿Qué sientes? ¡Me provoca matarlos! ¿A quién quieres? ¿Quién te quiere? ¡No quiero estar triste! Actividades Indicadores de logros Diga porque pablo salió Reconocer la importancia de la escuela furioso, de núcleo familiar y ser porque la profesora lo tolerante castigó injustamente, el no hizo ni dijo nada. Cuando llegó a su casa le dio una patada a su perro y le gritó! Quite de ahí chandoso¡ Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). Nuevamente las cartillas de este modelo son fortalezas, logrando que los niños desarrollen algunas actividades que son necesarios ver y aplicar porque se encuentra dentro del contenido temático, pero el resto de temas que no están dentro de ella y que el niño debe por lo menos tener una idea no está, presentándose la desventaja al no contar con su la totalidad de temas para esta área y grado de formación, el modelo maneja en su temática temas donde el niño está dentro de su localidad y no sale de ella, para conocer y experimentar la sociedad, contrario a lo que propone el MEN. Nuevamente el niño se queda corto en expresar y participar de ello no desarrollar sus habilidades, establecen temas de su cotidianidad pero sin una formación donde induzca al niño a ser crítico frente a una situación y dar solución a ello. Nuevamente articulamos temas, que el niño desconoce pero que lo impartimos para estar actualizado con ciertos temas dentro de su proceso de formación, el niño en este grado se le deben impartir la motivación puesto que su edad le permite descubrir el interés de cierto temas sin tener un avance en las competencias de argumentar, interpretación y proponer de estos temas sociales, igualmente sus destreza son pocas en temas expositivos demostrando miedo y temor en ellos , los cuales debe ir superando dentro de su proceso de formación El estudiante debe conocer el proyecto educativo ofrecido con una visión global y actualizada del grado de compresión y aceptación de los derechos y deberes ciudadanos, temas relacionados con la realidad y actualidad de una sociedad democrática y participativa. El MEN propone ciertos temas que se deben impartir y que están dentro del plan general de contenidos, pero este modelo no cumple a cabalidad con lo que propone el MEN, porque no están dentro de sus contenidos y si no están como se cumplen, Para obtener una buena calidad se deben contar con herramientas y apoyo que induzca cada día a superar estas debilidades presentadas, pero si no se cuenta con ello, va a ser difícil salir adelante en esta comunidad educativa. 48 6.2 GRADO QUINTO 6.2.1 Español. Para esta área, el modelo desarrolla tres cartillas, por consiguiente, se da aplicabilidad a ello, pero todas las actividades a desarrollar no se hacen, solo las más necesarias y básicas, porque el tiempo no alcanza para que los niños la desarrollen paso a paso y a veces ellos manifiesta que son muy aburridoras y extensa. El MEN implementa los objetivos, estándar y competencias, que debe lograr el estudiante. Objetivos: desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Estándar: producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas que sigan un procedimiento. Competencia: Semántica, literaria y textual. Tabla 5. Contenido temático área de Español Guía No 1 Aprendamos a exponer nuestras razones Actividades Investiga cómo colabora la comunidad con tu escuela, igualmente que aportes Hagamos una mesa hace tu escuela a la redonda sobre problemas comunidad de nuestra escuela Es importante exponer un tema con claridad Entrevista a miembros de la junta de acción comunal, técnicos del ICA y de la UMATA Haz una lista de las posibles soluciones a los problemas que tiene tu escuela 49 Indicador de logro Utilización de la mesa redonda como forma de comunicación y participación grupal Guía No 1 Descripción oral y pronunciación correctamente de palabras Sinónimos y antónimos Propiedad del vocabulario Actividades Indicador de logro a) Observa con atención el Conocer las dibujo características de un trabajo escrito b) Reflexiona sobre el objeto de la ilustración, estudia que partes tiene, cómo es y para qué sirve. c) Dibuja en tu cuaderno de español de la manera más completa. Si no se parece a ningún objeto que conozca, asócialo con otros objetos que se le parezca y dibújalo. Coloca el título. d) Descripción de un objeto. 2) Trabaje en el cuaderno sobre palabras sinónimas y antónimas Recitemos coplas. Vamos a contar cuentos y fábulas. a) Pídele a tus familiares que reciten coplas de la región. Copia las que más te gusten en tu cuaderno. Ensaya las que más te gustan y declamas antes tus compañeros b) Con tus compañeros, identifica las partes y narra el cuento. Uno narra la introducción , el otro el nudo y el otro el desenlacé 50 Comprender e interpretar diferentes textos narrativos, mitos y leyendas Guía No 1 Actividades c) Los niños lee una fábula y después en grupos deben desarrollar una serie de pregunta de acuerdo a la fabula Indicador de logro d) Inventa una fábula con todos los elemento Guía No 2 Vamos a analizar mitos y leyendas Representemos pantomimas Participación de obras teatrales Indicadores de logros a) Escribe las respuestas a las preguntas anteriores. Coloca el titulo. Análisis del Mito. Comprender e interpretar diferentes textos narrativos, mitos y leyendas b) Completa tu escrito con el dibujo. Primero, haz un diseño de cuál será la ubicación y la posición de los personajes dentro del dibujo c) Lee el siguiente texto y, si estás de acuerdo con lo que dice, cópialo en tu cuaderno. Si no, cópialo en borrador y agrégale lo que considere necesario para completarlo. Comuniquemos adecuadamente las noticias escuchadas y leídas Análisis de cuentos Leer textos mentales a)Lee el siguiente texto b) Si al leer encontraste palabras cuyo significado desconozca , investígalo en tu diccionario o con tus compañeros 51 Crear textos orales y escritos Guía No 1 Actividades de títeres con material de desecho Actividades c) Si encontraste palabras cuya pronunciación presente dificultades, de letréalas y prácticas d) Si tiene dudas acerca de cómo llegar el sonido hasta los aparatos de radio, intenta solucionar tus dudas con tus compañeros. Si definitivamente no lo comprenden, hagan sus preguntas al profesor 2) Relata los hechos más importantes que se narran en el texto. Primero reflexiona sobre cuáles son los eventos más importantes e investiga con tus compañeros 3) Pide prestado en la biblioteca un libro que tenga fábula. Lee mentalmente una fábula y analiza. Lleva el libro a tu casa y lee la fábula a un hermanito o a un vecino menor. Luego intercambien sus opiniones sobre la fábula leída 4) Elaborar títeres material del medio 52 con Indicador de logro Guía No 1 Guía No 3 Vamos a escribir artículos Expresemos nuestras ideas por escritos Taller para la fabricación de títeres de guantes o guiñoles Actividades Indicador de logro Indicadores de logros a) Realiza la siguiente Reconocer la lectura “ La historia del importancia de los lápiz “ elementos de la comunicación b) Reúnete con un compañero para responder para responder las siguientes preguntas c) ¿Por qué casi todos los lápices negros tiene pintura amarilla por fuera? d) ¿Qué tienen escrito los lapiceros? ¿Qué quiere decir? 2) Escribe una composición en la que cuentes como ha sido la historia de tu escuela. Recuerda que debes expresar tus ideas en orden y con claridad. a) Lee mentalmente tu composición y, si te parece necesario, corrígela. b) Lee la composición que escribiste ante tus compañeros y coméntala con ellos. Si entendieron, quiere decir que te expresarte con claridad 3) Fabricar guantes títeres 53 de Guía No 1 Expresemos por escritos Resumamos por escrito Redacción de cartas y telegramas Aprendamos a emplear adecuadamente los signos de puntuación. Actividades Indicador de logro Escribe un texto en los que Comunicarme en forma sea personaje central una escrita por medio de de las ocupaciones que cartas más te gusten; pueda ser un deporte, una afición o una artesanía. Reflexiona , ordena tus ideas y expresarlas 2) Dirígete a la biblioteca y pide prestado un libro de lectura. Escoge un texto que te interese y léelo mentalmente. Luego resume el contenido del texto ante tus compañeros y el profesor 3)Paso para elaborar un telegrama y una carta 4) Lean, ahora oralmente, párrafo por párrafo y por turnos, la historia de la dentadura postiza. Tenga mucho cuidado de dar la entonación y hacer las pausas que indique la puntuación. Cuando uno lee, los otros escuchan atentamente y lo ayudan, si no da entonación adecuada. Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). Las cartillas que corresponde a esta área, en especial para el grado quinto de la básica primaria, debería contener temas que conduzca al niño a una proceso de formación y articulación que conlleve a un progreso de saberes para grados posteriores, algunos temas de este modelo, están relacionados y se desarrollan dentro de su contenido temático pero otros ni siquiera están implementados ni se aproxima a su contexto, por consiguientes este modelo no cumple con la totalidad de sus temas que deben saber y manejar un niño para este nivel y para estos tiempos de modernidad, un tema a citar la entrevista, donde los niños deben 54 entrevistar a personas de la junta de acción comunal de su vereda y personas de entidad sobresaliente como el ICA, UMATA, estas entidades ya desaparecieron es de anotar el atraso temático que imparte este modelo. Las competencias son un factor importante, porque si se cumpliera y desarrollara, el niño de esta población tendría una mejora calidad educativa. Nuestra educación requiere calidad y es así como el MEN propone aplicar tácticas, estrategias para descubrir el significado o asegurar su compresión, estar abiertos a nuevas ideas y perspectivas donde se esté dispuesto a desafiar creencias e investigar las pruebas de competencias. Estándares básicos de competencias MEN (12). Por consiguiente durante el proceso de formación del nivel primaria sus cartillas fueron limitadas y los niños demuestran poco interés por ello, el niño de este nivel, aún no ha logrado desempeñar unas competencias básicas, en argumentación, proposición e interpretación en razón que durante su primaria no se contó con temas acorde, los temas que implementan estas cartillas son desarticulados y rutinarios siempre los docentes nos veremos a recurrir a otras estrategias pedagógicas para realizar nuestra labor y no cumplir con un modelo rural que debería concientizarse y tomar decisiones frente a los cambio que requiere este modelo educativo. La propuesta del MEN, es favorecer el desarrollo formativo del niño que orienten actividades en el aula con el fin de mejorar los niveles de aprendizaje, entre sus habilidades de lectura está poder comprender el texto desde sus niveles más manifestantes, hasta los menos visibles, verificando la exactitud, lógica confiabilidad de lo escrito. Tratando de entender lo que el autor está diciendo y comprobando su argumento y soportes del mismo. 6.2.2 Matemáticas. El modelo Escuela Nueva, implementa en esta área, tres cartillas, igualmente los objetivos, estándar y competencias, son los que debe alcanzar un niño correspondiente en esta área, implementado por MEN. Los contenidos de esta área, no cumplen con los lineamientos curriculares, por lo cual se evidencias grandes dificultades que tienen esta comunidad, donde se imparten los conocimientos, reconociendo que los niños poco interpretan, argumentan y proponen, por lo cual los indicadores de logro , que proponen el MEN es que el estudiante alcance, las competencias lectoras y actividades de compresión. Objetivo. Ampliar y profundizar en el reconocimiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Estándar. Desarrolle destrezas mediante el manejo de operaciones básicas entre números naturales para aplicarlas en su cotidianidad, a través de propuestas de ejercicios en clase. 55 Competencia. Pensamiento numérico Tabla 6. Contenido temático área de Matemáticas Guía No 1 Las operaciones y las relaciones entre los números Actividades Indicadores de logros a) Examinen ordenadamente Clasificación de los siguientes números números primos y compuestos b) Obtengamos otros números a partir de los primos como factores Busquemos caminos que conduzcan a solucionar problemas Desarrollar los problemas Otras operaciones con los números naturales a) Los siguientes dibujos Identificar corresponden a mosaicos. operaciones números naturales b) Ustedes van a trabajar con mosaico especiales recortados de papel cuadriculado y por lo tanto formados de cuadritos. Algunos de ellos tendrán estas formas Guía No 2 Relación y operación en números fraccionarios siguientes Identificación problemas de De suma, resta, multiplicación y división las con a)Cuenten 32 tapas de Reconocer y desarrollar gaseosa y colóquenlas números fraccionarios encima de la mesa o del pupitre donde van a trabajar b) Echen en una bolsa lo ¾ del número de tapas ¿Cuántas tapas son éstas? c) Saquen de la bolsa ½ del número de tapas ¿Cuántas tapas queda ahora en la bolsa? 56 Guía No 1 Actividades d) En la bolsa queda la mitad de los tres cuartos de las 32 tapas ¿Cuántas tapas quedan? Indicadores de logros e) ¿Qué parte del número de tapas quedó en la bolsa? Números decimales Utilicen el metro para medir Lee y representa la longitud de: números decimales El ancho de una puerta La altura de una mesa El largo, el ancho y la altura de una caja Los lados de la mesa de un pupitre. Relaciones entre magnitudes Escala de porcentajes Otros objetos que elijen ustedes mismo En la tienda Reconoce el valor de posición de un número Nombre una comisión de tres decimal compañeros para que visiten una tienda de la localidad y pregunten por los precios de algunos artículos. Para tal efecto hagan previamente la lista con los nombres de aquellos artículos de consumo habitual y frecuente en sus familias a) Consigan una lámina Resuelve situaciones sencilla, de una revista o relacionadas con el de un periódico. Sobre ella cálculo de porcentaje tracen una cuadricula de 1 cm de lado 57 Guía No 1 Guía No 3 Lo geométrico y lo métrico Actividades b) Escojan qué tan grande quieren ampliar el dibujo. Para ello tracen una cuadricula de 2 cm, de 3 cm o de más cm Indicadores de logros c) En cada cuadrado de la Cuadricula reproduzca la parte del dibujo que hay en cuadro correspondiente de la lámina. Al final obtendrá una ampliación del dibujo inicial Indicadores de logros a)Consiga palitos de la Identifica las misma longitud, pueden ser características de como los de los helados o figuras geométricas baja- lengua b) Con tres de ellos puedes hacer un armazón en forma de triangulo asegurando los extremos con chinches o alfileres Regularidades de figuras solidas Combinación de estadísticas c) ¿Cómo se llama un triangulo de estas características, cómo son sus ángulos interiores? Consiga algunos sólidos y busquen en ellos regularidades en su forma, en su caras y arista Identifica magnitudes directamente proporcionales En un acto cultural tres niños Identifica los van a cantar. Cada uno ha estadísticos preparando su intervención. Los organizadores deben decidir quién lo hará primero, quién en el segundo lugar y quién en el tercer lugar Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). 58 dos datos Para esta área de formación del modelo E.N. gran parte de sus contenidos temáticos son inapropiados, una ventaja que se tiene es el desarrollo de las cuatro operaciones básica y lo numérico que escribe y lee, haciendo de ellos un trabajo agradable y ameno; porque se da una aplicabilidad continua en este proceso temático, pero cuando se relaciona con problemas cotidianos y dar soluciones a ellos, se presenta nuevamente dificultad en el análisis e interpretación de solución. Los niños de este grado deben manejar ciertas acciones que conlleve a dar soluciones a partir de una situación dada. Por consiguiente los niños siempre tendrán esta dificultad dentro de su formación y parte de esta debilidad se visualiza en las pruebas SABER, el niño no maneja pensamientos ni criterios, contrario a otras comunidades educativas que manejan y conocen ciertos criterios que son desarrollados dentro de sus conocimientos. La propuesta del MEN, es desarrollar la motivación e interés de los niños en los procesos matemáticos sin que sea traumatizante donde el niño se apropie de sus conocimientos para luego ser desarrollados dentro y fuera de sus ambientes de aprendizaje. 6.2.3 Ciencias Naturales. Para esta área, el modelo desarrolla tres cartillas, por consiguiente, es la que más se aproxima al conocimiento y contexto del niño, el desarrolla con agrado, en razón a su identidad local. Objetivo: propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza. Estándar: explicar los mecanismos que utilizan los seres vivos para captar los estímulos y responder de una forma adecuada para ponerse en contacto con el medio e interactuar con él. Competencia: entorno vivo - ciencia, tecnología y sociedad 59 Tabla 7. Contenido temático área de Ciencias Naturales Guía No 1 Estructura de los seres vivos Actividades Indicadores de logros Desarrollar las siguientes Reconoce la estructura preguntas de los seres vivos ¿Qué es la célula? Construyamos conocimiento Lectura: sueño loco Practiquemos Actividades libres a) ¿Por qué Identifica que es una estructuralmente la célula célula de la lectura es de mentira? b) ¿De dónde saca la energía para moverse? c) ¿Qué estructura utiliza para moverse? d) ¿Con qué objeto examinaron la célula y qué dijeron los señores? Organismo unicelulares y pluricelulares Construyamos conocimiento Lectura: en el mar Practiquemos Actividades libres Con mis compañeros Reconoce y diferencia discutimos y respondemos: entre organismo unicelulares y a) ¿Qué le sucede a los pluricelulares alimentos preparados que han estados varios días sin la debida protección? b)¿por qué debemos lavar las frutas y las verduras ? Funciones vitales del cuerpo c) ¿Por qué la leche se pone agria? Pienso y contesto las Identifica las funciones siguientes preguntas del aparato digestivo ¿Cómo funciona mi aparato digestivo? a) ¿De dónde salen la saliva y los jugos gástricos? b) Cómo se llaman las glándulas que intervienen en la digestión? 60 Guía No 1 Construyamos conocimientos Lectura: matrimonio Practiquemos Actividades libres ¿Cómo funciona mi aparato circulatorio? Construyamos conocimiento Lectura: hospital Practiquemos Actividades libres Actividades c) Me imagino Indicadores de logros ¿Cómo es mi intestino delgado es tan largo y que mide muchos metros ¿Cómo está organizado para que pueda caber en la cavidad abdominal ? Realizo preguntas las siguiente a) Cómo era nuestra respiración antes de iniciar los ejercicios? Identifica las funciones del aparato circulatorio b) ¿Cómo es nuestra respiración después de los ejercicios? c) ¿Qué elemento de la naturaleza es necesario para respirar? d) ¿Por dónde aire? Aparato reproductor del ser humano Construyamos conocimiento Lectura: Un apacible hogar llamado vientre Practiquemos Actividades libres entrar el Respondo en mi cuaderno de ciencias naturales a) ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo? b) ¿Cuál es la función del estómago? c) ¿Cuál es la función de cada uno d) de los intestinos? 61 Reconoce la importancia del aparato reproductor del ser humano Guía No 1 Actividades Ecosistemas Elaboramos las siguientes ¿Cómo se relacionan los listas en el cuaderno de seres vivos en un ciencias naturales ecosistema? a)Plantas de mi región que Construyamos viven en otras plantas conocimiento Lectura: Los leones b) Animales de mi región hambrientos que viven en algunas Practiquemos plantas Actividades libres b) Animales carnívoros de mi región c) ¿Cómo se mantiene el Escribo una lista de 10 equilibrio ecológico en la maneras como el hombre naturaleza? puede ayudar a conservar el equilibrio ecológico Construyamos conocimiento Indicadores de logros Identifica la importancia del ecosistema y la relación entre los seres vivos Identifica los fenómenos naturales que alteran el equilibrio ecológico Lectura: Adiós a las golondrinas Practiquemos Actividades libres Zonas libres Construyamos conocimiento Diferenciar sobre los Identificar entre los factores abióticos y bióticos factores abióticos y bióticos Lectura: Flor de piña Practiquemos Actividades libres Analicemos el clima y su Ubicamos nuestra región en Identificar los diferentes relación con los sistemas el mapa de Colombia y pisos térmicos de vivientes y la agricultura reconocemos sus nuestro país principales características Construyamos climáticas conocimiento Practiquemos Actividades libres 62 Guía No 1 Guía No 2 Energía Construyamos conocimiento Lectura: El mundo de la energía Practiquemos Actividades libres Actividades Indicadores de logros Indicadores de logros Reflexionar sobre la lectura Reconoce la manera anterior como ocurre el proceso de la fotosíntesis. a)Narro en 10 reglones la lectura b)Ubico en la lectura una fuente de energía y digo en qué forma se manifiesta 2) En cada actividad menciono la fuente energética y digo la forma como se manifiesta la energía a)Un niño saltando lazo o jugando con una pelota b) El motor de un carro, de una lancha o de una moto encendida c) Una olla con agua hirviendo en una hornilla de leña Conozcamos las transformaciones de la energía Lectura: La energía no se crea ni se destruye se transforma Practiquemos Actividades libres Reflexionamos y Identifica el proceso de contestamos las siguientes transformación de la preguntas energía a) ¿Qué sucede en un cuarto oscuro cuando encendemos una lámpara de alcohol o gasolina? b) ¿Qué sucede con la luz de la lámpara cuando se agota el combustible alcohol o gasolina? 63 Guía No 1 Actividades c) ¿Cuál es la transformación energética que ocurre en este caso? Indicadores de logros d) ¿Qué podemos decir de una persona que es activa, carga objetos pesados, camina rápido y es muy ágil porque consume alimentos energéticos? e) ¿Qué podemos decir de una persona débil y enferma porque no consume alimentos energéticos? Utilicemos racionalmente 1. Con los compañeros Reconocer y conservemos las identificamos la fuente de importancia de fuentes de energía energía que corresponde fuentes de energía a cada actividad. Construyamos conocimiento a) Cocinar alimentos Lectura: Utilicemos racionalmente y b) Iluminar una habitación conservemos las fuentes de energía c) Empujar una carreta Practiquemos Actividades libres d) Secar ropa e) Patear un balón f) Encender una bombilla g) Encender una fogata 2. comento con mis compañeros las características y abundancia de las siguientes energía: 64 la las Guía No 1 Actividades a) Energía solar Indicadores de logros b) Energía de alimentos y nutrientes c) Energía de combustibles d) Energía de movimiento de agua y viento Conozcamos la energía solar Construyamos conocimiento Lectura: Aprendamos haciendo Practiquemos Actividades libres Contesto qué forma de Reconocer energía está presente en importancia cada uno de los siguientes energía solar casos de la la a) Cuando me alimentos b) Cuando plancho la ropa c) Cuando aseo la casa d) Cuando toco las cuerdas de la guitarra e) Cuando linterna Conservación de los recursos naturales ¿Cómo podemos explotar y utilizar racionalmente nuestros recursos naturales? Construyamos conocimiento Lectura: Madereras Practiquemos Actividades libres prendo una f) Cuando extiendo la ropa al sol 1)Hablo con mis familiares y les explico la importancia de usar adecuadamente los recursos naturales agua, bosque, suelo, flora y fauna 2) Pregunto cuáles son las autoridades encargadas de conservar los recursos naturales como parques, fauna, flora, bosque, manejo de aguas en mi región. Lo escribo mi cuaderno. 65 Identifica el aporte de la ciencia y la tecnología en beneficio de la conservación de los ecosistemas. Guía No 1 Preservemos y conservemos nuestro recursos naturales Construyamos conocimiento Lectura: Minería Actividades libres Actividades Indicadores de logros 1) Hacemos un croquis o Identificar y conservar mapa del recorrido del nuestro recursos agua que llega a la naturales escuela 2) Preguntamos qué otras poblaciones utilizan esta misma fuente de agua 3) Recorremos algunos tramos y observamos si hay en ellos algunas diferencia en el color, el olor, o la presencia de organismos como peces, caracoles, renacuajos y plantas Aprendamos a prevenir y 1)Comento a mis familiares Reconocer la a prepararnos frente a qué es un desastre natural y importancia de prevenir desastres naturales por se producen y prepararnos frente a desastres Construyamos 2) Explico a mis familiares conocimiento cómo podemos prevenir un desastres natural y en qué Lectura: Tumaco II consiste un plan de Practiquemos prevención de desastres Actividades libres Guía No 3 Indicadores de logros El universo Recordemos y comentamos Identificar la importancia ¿Cómo se forma el la última vez que vimos un del universo sistema solar? remolino, como los que Y el sistema solar Construyamos forma el viento en la conocimiento carreteras, que levantan basura y mucho polvo Lectura: Historia del universo a) ¿Qué forma tiene el El viaje de remolino? cosmorisneldo b) ¿De qué tamaño son los Practiquemos objetos que arrastra el Actividades libres remolino? 66 Guía No 1 Estrellas y constelaciones Construyamos conocimiento Lectura: Historia del universo Actividades c) ¿Tienen el mismo peso? Dentro del remolino ¿dónde se ubica los objetos más pesados? En mi cuaderno de ciencias hago un dibujo que represente el cielo nocturno, Luego copio el texto, las estrellas del numeral anterior Indicadores de logros Reconocer importancia de estrellas y constelaciones la las las Estrellas y constelaciones Practiquemos Actividades libres Galaxias y universo Construyamos conocimiento Lectura: Historia del universo Consigo una bomba o globo Identificar las galaxias de cualquier tamaño o color del universo sobre una bomba, desinflada, pintamos, con lapiceros muchos puntos gruesos dispersos. Las galaxias y el universo Practiquemos Actividades libres La exploración del espacio Construyamos conocimiento Lectura: Historia del universo el mensaje de cosmorisneldo Tomamos un globo o una Reconocer la bomba de caucho y lo del universo inflamos. Luego lo soltamos Llamamos acción a la salida de aire La bomba se mueve en dirección opuesta a la salida del aire Practiquemos Actividades libres 67 historia Guía No 1 ¿Qué es la ciencia? La ciencia una manera de conocer nuestro mundo Construyamos conocimiento Lectura: La mamá tortuga Practiquemos Actividades libres El científico observa, clasifica, mide y experimenta Actividades Indicadores de logros 1)Observo la siguiente Identificar la ciencia y su ilustración, que representa importancia un día muy oscuro y frio 2) Con base en la observación respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias naturales a) Cuando se presentan días muy oscuros y fríos ¿que suceden? b) Qué creo que pasarán en un día como el de las ilustración? 1)Formo un grupo con mis compañeros para la clase conseguimos diferentes tipos de semilla, vasos desechables, tierra abonada y una caja de cartón Reconocer la importancia de observar, clasificar y medir de un cuerpo Construyamos conocimiento Lectura: Juancho, el niño del jardín 2) Observo detenidamente Practiquemos cada una de las semillas Actividades libres recolectadas describo para cada una de ellas sus características como: Color, tamaño, forma, dureza, textura ¿Qué son hipótesis, Contestamos en nuestro La importancia de las modelos y teorías cuaderno de ciencias las hipótesis y la siguientes preguntas: experimentación Construyamos ¿Según el mapa, cuáles son conocimiento el largo y el ancho de nuestro salón en metros? Lectura: La tela de la araña Practiquemos Actividades libres ¿Cuál es la nuestro mapa. escala de ¿Por qué son importantes los mapas? Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). 68 Para esta área los niños manifiestan unos pre saberes que son reflejados con agrado e interés, en esta área se da cumplimiento continuo y permanente en las cartillas, con acciones de observación, práctica vivencial fortalecidas con salidas pedagógicas que hacen de estos conocimientos enriquecedores, donde el niño es participativo y dinámico de estos conocimientos por vivir en medio de su cotidianidad. Por consiguiente, el MEN propone la articulación y conceptualización de temas con la finalidad de que el ser humano los desarrolle en lo cultural, político, y social. Donde las escuelas jueguen en los procesos formativos, en busca del desarrollo humano, integral, en sus diferentes dimensiones y competencias desde la apropiación y administración de unos saberes disciplinarios transformados en saberes escolares. Solamente en esta área se cumple con la propuesta del MEN y la comunidad educativa responde a este llamado de conocimientos que están articulados con su habitar y la realidad en que se vive. 6.2.4 Ciencias Sociales. Para esta área, el modelo desarrolla cuatro cartillas, siendo la menos desarrollada en este modelo, en razón a que no se ajusta al conocimiento y contexto del niño. Por consiguiente las docentes nos apropiamos de otros contenidos para desarrollar nuestro proceso pedagógico y aproximarnos al contexto de nuestra sociedad. Los objetivos, estándar y competencias, son los que debe alcanzar un niño correspondiente en esta área, implementado por MEN. Objetivo. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana Estándar. Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ella Competencia. Relaciones ético-políticas. me aproximo al conocimiento como científico(a) social desarrolló compromisos personales y sociales. Tabla 8. Contenido temático área de Ciencias sociales Guía No 1 Decisiones importantes en nuestra vida Nuestros dilemas Actividades Indicadores de logros De acuerdo a la lectura La importancia de tomar anterior, cuáles decisiones decisiones tomaría usted, para solucionar el problema de la lectura 69 Guía No 1 El lugar donde vivimos Las formas del paisaje El clima Hidrografía La riqueza de la biodiversidad Actividades Observa las ilustraciones y responda cuantas clases de medio hay y que recursos naturales abunda en tu región Indicadores de logros Reconocer la importancia de los recursos naturales y su transformación El hombre transforma su medio natural Observar las figuras y compara los medio que hay y cuáles han sido sus cambios Reconocer la importancia de la transformación del medio por el hombre En tu escuela, como en todas las demás, existen unas normas que todos deben cumplir. Escribe en tu cuaderno qué normas existe para evitar las siguientes situaciones de desorden Reconocer los deberes y derechos Que tienen toda personas dentro de la sociedad Observa las fotos y responde en tu cuaderno Que el voto y como participar en el ¿Quién domina a quién? Guía No 2 Normas, leyes y constitución La importancia de las normas y las leyes La constitución de 1991: un mapa para orientar nuestra vida en sociedad El gobierno colombiano El poder de la participación La participación en nuestra vida cotidiana La participación en la política del país y de tu localidad ¿Qué actividades están realizando las personas que aparecen en las fotografías? ¿Trabaja grupos? solas o en ¿Podrías hacer solas estos trabajos? ¿Para qué te sirve trabajar en grupo? 70 Guía No 1 El escenario mundial La lucha por la emancipación La gran Colombia Guía No 3 Tratar de unir lo naturalmente separado El largo camino hacia la unidad nacional Siglo XX Actividades Indicadores de logros ¿En qué países sabes que Identificar la importancia existe hoy un rey o una de la emancipación reina? ¿Qué crees que hace el monarca en un país cómos esos? ¿Puede decidir él solo cómo gobernar a su pueblo? Observemos ¿Qué divisiones ver en el mapa? puedes El desarrollo del siglo XX ¿A que corresponden esas divisiones? ¿Por qué crees que existe? ¿Para qué sirve? ¿Quién las habrá decidido? ¿Cómo se habrá decidido? ¿Cómo se llama la moneda de: Venezuela, Perú, Ecuador. Bolivia, Argentina y Panamá. El trabajo y el intercambio Los hombres creadores de riqueza El hombre cambia las cosas que lo rodean Observemos ¿Qué es trabajar? ¿Cuáles de las cosas que observan en el dibujo ha Yo tengo, tú necesitas. Tú sido creada por el trabajo tienes, yo necesito de las personas? ¿Cuáles no han sido creadas por el trabajo de las personas? 71 Identificar la importancia del intercambio Guía No 1 Actividades ¿Qué pasaría si personas no trabajan? las Indicadores de logros ¿Cómo crees que sería la vida sin trabajo? Colombia en el mercado mundial El mercado mundial El tabaco El café Responda oralmente ¿Sabes de algunas regiones donde en la actualidad se cultive el tabaco? Reconocer la producción del tabaco y del café en Colombia ¿Dónde está situada? ¿Cuál es la temperatura en ese lugar? ¿Que otros productos agrícolas existen? Guía No 4 De la mula al avión Como en los viejos tiempos Nuevos productos, nuevos mercados, nuevas necesidades Los nuevos medios de transporte Los movimientos sociales colombianos Los campesinos Los artesanos Los obreros Observe las ilustraciones y compare los cambios que ve en el Identificar los avances de los medios de transporte Responda Reconocer el proceso de los movimientos sociales en Colombia ¿Cuál de los medios es más adecuado para transportar grandes volúmenes? ¿Cuál de los medios es más adecuado para transportar carga hacia poblados distantes, a través de las montañas? 72 Guía No 1 Actividades ¿Cuáles crees que utilizan todavía? se Indicadores de logros 2) Averigua con tus padres o con personas de tu comunidad ¿Quién fabricó los muebles (mesa, camas, asientos) de tu casa? ¿Los haría sólo o con otras personas? ¿Dónde aprenderían esas personas a hacer muebles? 3) En qué se parecen y en qué se diferencian los artesanos y los obreros? Escribe en tu cuaderno al menos 3 semejanza y 3 diferencias Diversidad cultural Africanos ayer, colombianos hoy ¿Qué sabes de los grupos indígenas Colombianos? Hablemos de la lectura ¿Qué elementos tiene en común las historias de Antonio, Víctor, Sagi y Sandra? ¿Cuáles son las costumbres de estos niños comparten? Averigua con tus padres, abuelos, vecinos o hermanos mayores si en tu comunidad viven personas nacidas en el chocó, en el Patía, en la costa Caribe, en la costa del Pacifico o en Valle del Cauca. Visita 73 Identificar las diversidad cultural de Colombia Guía No 1 Actividades a uno de ellos para que te cuente si allí se celebra algunas fiestas muy importantes que él recuerde. En tu casa, escribe en tu cuaderno la información que recibiste. Indicadores de logros Fuente: Cartillas de Escuela Nueva, (2006). Para esta área, el modelo implementa cuatro cartillas, pero no se da cumplimiento total a ellas, solo se da desarrollo ciertos temas, los que más se aproximan a la realidad, para dar cumplimiento a nuestra labor insertamos temas que están implementados dentro del plan general de contenidos, en razón que este modelo carece de esta temáticas que deben implementarse en este grado, y estar articulados en la propuesta del MEN. El niño siente agrado por el desarrollo de nueva metodología y temática, pero cuando se le asigna nuevamente las actividades de E.N. manifiesta inconformidad por los temas no entiende y trata de confundirse aún más, motivo preocupante puesto que en las cuatro áreas de formación de este modelo; el niño termina su básica primaria, sin tener claro que son las competencias básica y menos el desarrollo de sus habilidades y destreza. Un tema a cita es la solución de dilema, en Tumaco de minería, y que debe ajustar al contexto local de la vereda. Por consiguientes estos temas hacen que el niño no pueda desarrollar o por lo menos intentar interpreta si se vive en otro contexto. Estas acciones ellos las enfocan hacia el área de la ética y valores por considerarlo tema de tolerancia. Para finalizar con el análisis temático de esta investigación, en especial de E.N. se concluye que en las áreas de formación, se da cumplimiento a temas que se aproximan a la realidad y a los conocimientos textuales. Los contenidos temáticos del modelo E.N. no cumple con los planes general que propone el MEN para lograr mejor la calidad educativa donde los únicos beneficiarios será la población educativa, si no hay, será una problemática cada día más notable su calidad educativa, puesto que el niño termina su ciclo primaria sin la correspondiente formación temática que debería ver y conocer todos la población. Este modelo imparte contenidos temáticos mínimos, contrario a las exigencias del MEN. Que busca calidad educativa donde se articule sociedad - tecnología y la interdisciplinariedad convirtiéndola en una estrategia metodológica, que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar situaciones o problemas sociales con el apoyo de los conocimientos específicos de las demás áreas del conocimiento. Por tanto la interdisciplinariedad se convierte en una herramienta didáctica, de competencias. Siendo esta población quedada en ello por lo tanto la interdisciplinariedad con las demás áreas es mínima. 74 7. CONCLUSIONES Para llevar a cabo las conclusiones, de esta investigación sobre la Pertinencia del Modelo Escuela Nueva, de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario sede rural el Bosque del municipio de Chaparral- Tolima, se puede concluir lo siguiente: La educación rural, nace con las escuelas unitarias. La cual tiene una doble significación uno educativo y el otro de movimiento social promovidos por los partidos de esa época. El pedagogo Condorcet, (2008) plantea que la educación debe ser una educación universal para todos los géneros, con una educación básica y una escuela de ciencias, para lo cual era difícil acceder a ella. El modelo Escuela Nueva, para su inicio fue bueno, porque cumplió sus objetivos, pero para la actualidad se requiere articular las estrategias metodológicas y los recursos pedagógicos con los requerimientos establecidos por el MEN a través de los estándares y las competencias en las áreas básicas de formación. Una fortaleza a resaltar es el área de ciencias naturales, siendo la que más se aproxima al conocimiento y desarrollo temático de este modelo por estar acorde al contexto local del niño donde ellos interactúa de una manera participativa y amena por estar dentro de su cotidianidad. En la última publicación, (2006) se doto a las escuelas rurales con nuevo material, pero esta tuvo cambio en su presentación, su contenido temático siguió siendo el mismo, no se hicieron avance en cuanto los estándares curriculares solicitados por el MEN. El instrumento utilizado en esta investigación fueron las cartillas de los grados 3º y 5º donde se observa que este material se encuentran desactualizadas y desarticuladas dentro su contenido temático. Por los cual no permite una contextualización para brindar una buena formación educativa. Al no desarrollar las competencias sus habilidades son limitadas para poder desarrollar un buen proceso de aprendizaje requerido. 75 8. RECOMENDACIONES En esta investigación el objetivo principal es mostrar que la problemática que tiene esta población rural es su calidad educativa, en razón que el modelo implementa unas cartillas que están desarticuladas y desactualizada para impartir unos verdaderos conocimiento de formación a esta comunidad, que requiere que se le imparten unos procesos que deben estar articuladas en las propuestas del MEN. Algunas acciones que se deben desarrollar son: Fortalecimiento de los aprendizajes impartidos. Desarrollas las competencias, para que a partir de ellas los niños desarrollen las habilidades y destrezas dentro de sus ambientes de aprendizajes Implementar estrategias que logren que la población educativa tenga interés en la solución de problemas cotidianos y de soluciones a ellos Realizar articulaciones de los estándares curriculares en el PEI de la Institución logrando la estandarización de contenidos temáticos. Desarrollas habilidades y destreza en los niños mediantes simulacros de pruebas SABER en los grados 2º a 5º, en razón que el MEN, aplico el 26 de mayo del 2013 estas pruebas diagnostica en estos grados. Que la institución se personalice de la pertinencia de este modelo en las zonas rurales Que se capacite a los docentes rurales con capacitaciones continuas en formación de calidad educativa y metodología que estén dentro de su modelos a desarrollas Crear espacios para la interrelación de las experiencias pedagógicas entre la comunidad docentes. 76 REFERENCIAS Colbert, & Mogollón. (1988). Hacia la escuela nueva. Carvajal S.A. Bogotá. Experiencias Pedagógicas. (2001).VII Premio Departamental de Pedagogía Rural. Impreso el poira. Editores e impresores S.A. Bogotá. Federación Colombiana de Educadores. Fecode. (2001). Boletín de Novedades CREDI – OEI. Bogotá. 1, 12-18. Educación y cultura. Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. 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